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CURSO DE FORMACIÓN DE

EXPERTOS INDEPENDIENTES 2019

Acción clave 2 (KA2)


Asociaciones Estratégicas en el ámbito de
la Educación de personas adultas
Contenido
Asociaciones Estratégicas en el ámbito de la Educación de personas adultas -KA204- (Strategic Partnerships
in the field of adult education) .......................................................................................................................... 2
Documentación de referencia 2
Introducción 2
Prioridades específicas de las Asociaciones Estratégicas en el ámbito de la Educación de Personas Adultas 1
3
Tipos de Asociaciones Estratégicas en el ámbito de la Educación de personas adultas 5
Composición de una Asociación Estratégica en el ámbito de la Educación de personas adultas............. 6
Actividades que apoya una Asociación Estratégica en el ámbito de la Educación de personas adultas .. 8
Actividades transnacionales de formación, enseñanza o aprendizaje ...................................................... 9
Resultados de una Asociación Estratégica de personas adultas ............................................................. 13
Revise la sección homónima en el módulo de Asociaciones Estratégicas en el ámbito de la Educación
Escolar. El contenido de la misma resulta aplicable a este sector educativo. ........................................ 13
Impacto, difusión y sostenibilidad en la implantación del proyecto ....................................................... 13
Financiación del proyecto........................................................................................................................ 13
La solicitud de subvención 13

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Un ejemplo práctico 14

Revisión Fecha aprobación Objeto de la revisión


v.1.0 20-febrero -2014 Creación del documento.
v.1.2 29-octubre- 2014 Actualización de contenidos para 2015
v.2.0 11-febrero-2016 Actualización de contenidos para 2016
v.3.0 16-febrero-2019 Actualización de contenidos
Asociaciones Estratégicas en el ámbito de la Educación de personas
adultas -KA204- (Strategic Partnerships in the field of adult education)

Documentación de referencia

Se recomienda revisar los siguientes documentos:

- Sobre los conceptos generales de las Asociaciones Estratégicas, consulte la parte B de la Guía del
Programa, sección “Asociaciones Estratégicas en el ámbito de la educación, la formación y la juventud”. 2

- En la parte B de la Guía del Programa, dentro del capítulo correspondiente a Asociaciones Estratégicas,
revise las prioridades horizontales y específicas para el sector de Educación de Personas Adultas, así como
el cuadro sobre criterios de elegibilidad1, criterios de concesión y normas de financiación.

- En el Anexo I de la Guía del Programa, lea el capítulo relacionado con las Asociaciones Estratégicas. En él
encontrará la relación de actividades que se pueden llevar a cabo en el sector de personas adultas y
algunos ejemplos de Asociaciones Estratégicas.

- En el Anexo II de la Guía del Programa encontrará información relativa a la difusión y aprovechamiento de


los resultados de este tipo de proyectos.

- Consulte el formulario comentado de Asociaciones Estratégicas en el ámbito de la Educación de personas


adultas en la web del SEPIE.

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- Revise la presentación de las Jornadas Anuales Informativas Erasmus+ 2019 sobre Asociaciones
Estratégicas en el sector de Educación de personas adultas.

Introducción

En el documento de características generales de las Asociaciones Estratégicas abordamos los objetivos


fundamentales que definen esta acción; de igual forma, como norma general, indicábamos que cada
Asociación Estratégica debe abordar al menos una prioridad horizontal o una prioridad específica2. Puesto
que en ese documento ya describimos las prioridades horizontales que afectan a todos los sectores
educativos, este módulo se centrará de forma más particular en las prioridades específicas previstas en la
actual convocatoria para el sector de Educación de personas adultas, así como en la tipología de
actividades y ejemplos de propuestas que se pueden abordar en el marco de este ámbito educativo.

1
Recuerde que criterios de elegibilidad y admisibilidad es lo mismo.
2
Es posible igualmente encontrar asociaciones intersectoriales, que abordan varias prioridades horizontales o específicas de varios
sectores (Educación Superior, Formación Profesional, Educación de personas adultas, Educación Escolar).
Prioridades específicas de las Asociaciones Estratégicas en el ámbito de la
Educación de Personas Adultas

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De acuerdo con las prioridades de ET2020/ Agenda europea del aprendizaje de personas adultas y la
recomendación del Consejo relativa a itinerarios de mejora de las capacidades para las personas adultas,
las prioridades específicas descritas para este sector educativo son las siguientes:

1. Mejorar y ampliar la oferta de oportunidades de aprendizaje de alta calidad que estén adaptadas a las
necesidades individuales de los estudiantes adultos con baja cualificación o titulación, incluso a través de
maneras innovadoras de validación que contemplen las habilidades obtenidas a través del aprendizaje
informal y no formal.
Como ejemplo, se valorarán de forma positiva aquellos proyectos que:
 Promuevan la detección e intercambios de experiencias y buenas prácticas.
 Promuevan procesos de investigación en torno a metodologías motivadoras y eficientes
destinadas a colectivos de personas adultas con baja titulación.
 Incentiven metodologías que atiendan de forma efectiva la diversidad de estudiantes en el
sector de Educación para personas adultas y que mejoren su capacidad de lectura,
escritura, cálculo y sus competencias digitales.
 Fomenten procesos formativos conducentes a la obtención de cualificaciones superiores.

4
2. Apoyar la creación y el acceso a itinerarios de mejora de las competencias, facilitando la identificación
y seguimiento de las capacidades, ofertas de aprendizaje adaptadas a las necesidades individuales, y el
reconocimiento de modos de aprendizaje flexible.

A modo de ejemplo, se prestará apoyo a proyectos que:


 Promuevan la adaptación de los formatos educativos a las necesidades de este colectivo:
enseñanza semipresencial, a distancia, plataformas virtuales, etc.
 Impulsen itinerarios formativos flexibles como cursos en línea abiertos masivos (CEMA)
 Promocionen procesos innovadores de validación de habilidades adquiridas a través del
aprendizaje informal y no formal.
 Impulsen procesos de asesoramiento y redes de orientación tanto laboral como educativa.

3. Incrementar la demanda y participación de personas adulas con baja cualificación o titulación a través

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de unas estrategias de alcance, orientación y motivación efectivas que les animen a desarrollar y mejorar
sus competencias básicas (lectura, escritura, cálculo y competencias clave digitales) o a avanzar hacia unas
cualificaciones superiores.

A modo de ejemplo, se respaldarán proyectos cuyas actividades:

 Promuevan el desarrollo de metodologías eficaces para la adquisición de las


competencias clave.
 Impulsen las destrezas lecto-escritoras, tanto en contextos formales como informales de
enseñanza de personas adultas.
 Promuevan las destrezas relacionadas con las matemáticas y su aplicación a contextos
reales y significativos para el alumnado.
 Incentiven la adquisición de la competencia digital de forma efectiva en los procesos de
enseñanza de personas adultas – tanto su uso como herramienta de aprendizaje como su
utilización en contextos reales.
 Fomenten metodologías de trabajo competencial más motivadoras y eficientes centradas
en la diversidad de contextos formativos de personas adultas (migrantes, personas poco
cualificadas, personas en situación de desventaja socioeconómica, etc.).
4. Ampliar y desarrollar las competencias de los educadores y otro personal que apoye a estudiantes
adultos. , particularmente, motivándoles y promoviendo su participación en el aprendizaje y en la en el
aprovechamiento eficaz de las TIC en la enseñanza de personas adultas, especialmente aquellas con baja
cualificación o titulación, con el fin de obtener un mayor alcance y una mejora de los resultados de la
enseñanza.

A modo de ejemplo, se valorarán positivamente proyectos cuyas actividades:

 Promuevan la formación metodológica del profesorado con el fin de motivar a personas


adultas para que participen en el aprendizaje. 5
 Incentiven procesos de innovación educativa que repercutan en metodologías de trabajo
más eficientes y efectivas en la enseñanza de lectoescritura, aritmética y habilidades
digitales a personas adultas poco cualificadas o capacitadas.
 Promuevan la competencia digital del profesorado y el uso de la misma como herramienta
efectiva en los procesos formativos.

5. Desarrollar mecanismos para supervisar la eficacia de las políticas de formación de adultos o para
controlar y supervisar el progreso de los estudiantes adultos.

A modo de ejemplo, se dará prioridad a proyectos que:

 Promuevan sistemas más eficaces de evaluación, autoevaluación y mejora de resultados en


el ámbito de la Educación de personas adultas.

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Tipos de Asociaciones Estratégicas en el ámbito de la Educación de personas
adultas

Al igual que en el resto de sectores educativos, dependiendo de los objetivos y de la composición de cada
Asociación Estratégica, los proyectos pueden enmarcarse en dos categorías diferentes:

1. Asociaciones Estratégicas de apoyo a la innovación (suelen incluir resultados intelectuales y


eventos multiplicadores).

2. Asociaciones Estratégicas de apoyo al intercambio de buenas prácticas (aunque pueden


producir resultados tangibles de calidad, estos se financian a través de la partida de gestión e
implementación del proyecto).
Composición de una Asociación Estratégica en el ámbito de la Educación de personas adultas

Una Asociación Estratégica de personas adultas se compone de un mínimo de 3 organizaciones de 3 países


del Programa diferentes, sin excepciones. Una vez conformada la asociación, sus objetivos y el plan de
actividades previsto, se concretará la duración más adecuada de cada proyecto, que habrá de desarrollarse
en un período de ejecución comprendido entre 12 y 36 meses.

No existe un prototipo “ideal” de Asociación Estratégica en este sector; se trata, al contrario, de un modelo
de proyecto abierto que se adapta a multitud de posibles circunstancias en función de los objetivos,
necesidades, temporalización e instituciones involucradas propuestas. Respecto a este último elemento, el 6
cuadro siguiente muestra un resumen de los tipos de instituciones que pueden estar implicadas en un
mismo proyecto de Asociación Estratégica de este ámbito educativo:

 Instituciones u organizaciones que ofrezcan oportunidades de aprendizaje para personas


adultas (CEPAS, Escuelas de Idiomas, centros educativos para personas adultas con
necesidades especiales…).
 Instituciones que participen en la formación inicial o continua del personal de Educación de
personas adultas.
 Organismos de asesoramiento académico u orientación educativa/ profesional.
 Personas y organismos responsables de los sistemas y las políticas relacionadas con
cualquier aspecto de la educación de personas adultas a nivel local, regional y nacional.
 Organismos y centros de investigación e innovación que trabajen sobre aspectos del
aprendizaje permanente.
 Empresas públicas o privadas (incluidas empresas sociales).
 Centros de Educación Superior que ofrezcan oportunidades educativas para personas

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adultas.
 Organizaciones sin ánimo de lucro, organizaciones de voluntariado y organizaciones no
gubernamentales.
 Interlocutores sociales o representantes de la vida laboral, incluidas las cámaras de
comercio, asociaciones profesionales o artesanales, sindicatos…
 Fundaciones, ONG u organizaciones sin ánimo de lucro.
 Organizaciones culturales, una biblioteca, un museo, organizaciones comunitarias.

A partir de todos estos elementos, se pueden plantear proyectos grandes y pequeños, complejos o simples,
que incluyan instituciones de distintos tamaños, perfiles o con diferentes grados de experiencia en
programas europeos. En este sentido, el evaluador siempre tendrá en cuenta un principio de
proporcionalidad mediante el cual el impacto y los resultados previstos en cada asociación se analizarán en
consonancia con la naturaleza de las instituciones participantes, su capacidad organizativa, así como los
objetivos planteados tanto respecto a resultados concretos como a objetivos de difusión.

El cuadro siguiente muestra, a modo de ejemplo, dos Asociaciones Estratégicas del sector de Educación de
personas adultas con diferentes grados de potencial en cuanto al tipo de instituciones implicadas y
objetivos previstos y, por tanto, heterogéneas en cuanto al planteamiento de resultados y capacidad de
difusión:

Ejemplo 1:
 Asociación Estratégica compuesta por 3 centros de Educación de Personas Adultas de 3
países diferentes del Programa.
 Objetivos: investigar de manera conjunta sobre metodologías efectivas y flexibles en los
procesos de alfabetización digital de educandos adultos. Intercambiar buenas prácticas.
 Resultados: se pretende conseguir una guía pedagógica que recoja las orientaciones
metodológicas más efectivas resultantes del proceso de investigación de la asociación, así 7
como una plataforma digital que incluya vídeo-tutoriales filmados sobre las buenas prácticas
seleccionadas. Se acompañarán de fichas descriptivas de los procesos de organización,
implantación y evaluación de estas prácticas.
 Impacto: nivel institucional y local principalmente; se pretende igualmente difundir los
resultados a través de los centros de formación del profesorado adscritos a estas
instituciones a nivel regional.
 Duración: 18 meses.

Ejemplo 2:
 Asociación Estratégica compuesta por un centro educativo de personas adultas involucrado

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en la formación de presos de una institución penitenciaria, una organización no
gubernamental involucrada en procesos de inserción de exconvictos, dos autoridades
regionales (una competente en materia de educación y otra en asuntos sociales), una
universidad y una empresa de carácter social, centros radicados en tres países del Programa
 Objetivo: investigar sobre procesos integrales de actuación con el colectivo de presos y
exconvictos que deriven en una reinserción efectiva de este grupo objetivo en la sociedad,
una vez abandonen la institución penitenciaria.
 Resultados: se elaborará un plan integral de actuación por parte de todos los agentes
implicados que se basará, junto a otras medidas, en la propuesta de itinerarios formativos
flexibles en torno a objetivos de alfabetización, adquisición de competencias clave y
empleabilidad de los educandos. Igualmente, se elaborará un dosier que incluya los
procedimientos y resultados de este trabajo de investigación, agentes implicados, y
principales conclusiones derivadas de los procesos de experimentación. Este dosier concluirá
con una relación de recomendaciones y propuestas de mejora (formativas, metodológicas,
organizativas, de gestión y de colaboración interinstitucional) que serán transferidas a las
autoridades competentes en materia de educación y reinserción del colectivo preso, así
como a aquellas instituciones que puedan estar interesadas directa o indirectamente en los
objetivos de la asociación.
 Difusión: local, regional e internacional.
 Duración: 32 meses
Actividades que apoya una Asociación Estratégica en el ámbito de la Educación de personas
adultas

Consulte el Anexo I de la Guía del Programa, sección “Asociaciones Estratégicas” –Formatos de proyecto:
Actividades-, para obtener una visión completa del formato de proyectos, tipo de cooperación y
actividades que se pueden llevar a cabo en el ámbito de una Asociación Estratégica de Educación de
Adultos. Consulte igualmente el Anexo II para obtener información más detallada sobre las actividades de
difusión que se pueden desarrollar en el seno de un proyecto de Asociación Estratégica de personas adultas.

Erasmus+ ofrece una gran flexibilidad en cuanto a las actividades que las asociaciones pueden llevar a 8
cabo, siempre y cuando la propuesta demuestre que estas actividades son las más adecuadas para
alcanzar los objetivos del proyecto. Sin embargo, esta flexibilidad se pone especialmente de manifiesto en
el sector de personas adultas. Debido a la gran heterogeneidad de personas en formación incluidas bajo el
paraguas de este sector (diversidad de necesidades, objetivos, situaciones de partida, edades, grupos
sociales de procedencia, resultados previstos...) se puede abordar un amplio abanico de actividades y
contextos de formación tanto de carácter formal, como no formal e informal.

Igualmente, el perfil de las organizaciones participantes, los contenidos en torno a los cuales se constituye
la asociación, así como los resultados previstos, definirán las actividades de difusión involucradas, con
propósitos, destinatarios y niveles de alcance muy heterogéneos.

A continuación se relacionan algunas ideas sobre los tipos de actividades que pueden realizarse en el
marco de una Asociación Estratégica circunscrita en este sector educativo:

 Desarrollo, ensayo, adaptación y adopción o ejecución de prácticas innovadoras relativas a:

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o Nuevos planes de estudios y cursos, así como materiales y herramientas de aprendizaje
para estudiantes adultos;
o Metodologías y enfoques pedagógicos del aprendizaje y la enseñanza para estudiantes
adultos, especialmente los centrados en la adquisición de competencias clave,
competencias básicas y competencias lingüísticas y en el uso de las TIC;
o Nuevas formas de aprendizaje y enseñanza para personas adultas y, en especial, un uso
estratégico del aprendizaje flexible, la movilidad virtual, los recursos educativos abiertos y
un mejor aprovechamiento del potencial de las TIC;
o Métodos y herramientas de orientación, asesoramiento y preparación para estudiantes
adultos;
o Herramientas y métodos para la profesionalización y el desarrollo profesional de los
profesores, los formadores y el personal de educación de personas adultas;
o Gestión y dirección de las organizaciones de educación de personas adultas;
o Actividades de proyección entre organizaciones de diferentes sectores de la educación, la
formación y la juventud;
o Cooperación estratégica entre los proveedores de aprendizaje de personas adultas, por
una parte, y las autoridades locales o regionales, por otra.
 Creación de itinerarios flexibles para educandos adultos que prevean la validación de su
aprendizaje previo:
o Análisis comparativo de los modelos y enfoques de gestión o ejecución;
o Aplicación práctica y ensayo de métodos de valorización del conocimiento y las
competencias adquiridos mediante el aprendizaje informal y no formal.

 Mejora de la accesibilidad de las personas adultas a las oportunidades de aprendizaje:


o Fomento del desarrollo de centros de aprendizaje multifuncionales y redes regionales de
proveedores de aprendizaje; 9
o Medidas para desarrollar la dimensión del aprendizaje de las organizaciones que no se
dedican primordialmente a la educación (p. ej., organizaciones culturales);
o Desarrollo de cursos de formación para mejorar la disponibilidad y la calidad de los cursos
europeos de formación disponibles para los profesores, directores y otros miembros del
personal de la educación de personas adultas.

 Facilitación del reconocimiento y la certificación de las aptitudes y competencias adquiridas a


escala nacional referenciándolas a los marcos europeos y nacionales de cualificaciones y utilizando
los instrumentos de validación de la UE.

Recuerde que las Asociaciones Estratégicas de este sector educativo cuyo objetivo sea el apoyo a la
innovación pueden solicitar financiación para la elaboración de productos intelectuales como parte de su
programa de actividades, así como para la organización de eventos multiplicadores que permitan la
difusión de estos a nivel nacional e internacional.

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Actividades transnacionales de formación, enseñanza o aprendizaje

En el marco de las actividades que se pueden desarrollar en el seno de este tipo de asociaciones merecen
mención aparte las actividades transnacionales de movilidad con finalidades de formación, enseñanza o
aprendizaje de las personas, siempre y cuando aporten un valor añadido al proyecto. Consulte el Anexo I de
la Guía del Programa, así como la sección “Actividades transnacionales de formación, enseñanza o
aprendizaje” del módulo anterior para ampliar información.

Este tipo de actividades ayudan tanto a estudiantes como al profesorado y formadores a adquirir y mejorar
competencias no solo en la materia en la que se centra el proyecto, sino también en cuestiones como el
trabajo en equipo, el aprendizaje intercultural, las relaciones sociales o la planificación y realización de las
actividades del proyecto. Recordemos que se trata de actividades opcionales que sólo se considerarán
objeto de financiación si quedan contextualizadas y justificadas en el marco de la consecución de los
objetivos del proyecto.
A continuación se desglosan las actividades de movilidad relevantes para las Asociaciones Estratégicas de
personas adultas, en función de su duración y naturaleza, así como algunos ejemplos de las mismas.

10

CORTA DURACIÓN (de 3 días a 2 meses, sin contar los días de viaje).
Las actividades que se ajustan a este tipo de movilidad incluyen las siguientes propuestas, que se suelen
combinar con un programa de actividades locales y de movilidad virtual (mediante trabajo colaborativo en

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línea a través del uso de las nuevas tecnologías o herramientas de comunicación virtual):

 Movilidad combinada del alumnado (de 5 días a 2 meses, en uno de los centros asociados): este
tipo de movilidad permite que los estudiantes adultos puedan desarrollar actividades que
combinen uno o más periodos breves de movilidad física con períodos de movilidad virtual –
trabajo en línea, a través de correo electrónico, vídeo conferencias o plataformas educativas
digitales.
Ejemplo:

 Un centro de educación de personas adultas español se asocia con dos centros de


similares características en Polonia y Bélgica.
 Objetivo: realizar un proyecto sobre la inclusión de competencias clave en el
currículo de forma transversal a través de metodologías de trabajo basadas en
proyectos.
 Contenidos y resultados previstos: realización de sendos documentales
audiovisuales de forma coordinada sobre los cambios sociales, económicos y
culturales durante los últimos 50 años en cada uno de los países socios. Para 11
documentar estos cambios, los estudiantes tendrán que realizar un trabajo de
investigación intergeneracional -coordinado a través de una plataforma educativa
virtual- que incluya entrevistas filmadas a familiares, encuestas a miembros de la
comunidad local, fotografías, vídeos… Se realizará un blog común sobre el proyecto
donde se incluya la agenda de trabajo, procedimientos y evaluación de cada tarea,
así como conclusiones sobre el uso de este nuevo enfoque de trabajo respecto a los
resultados obtenidos.
 Se plantea una movilidad de una semana de duración en el país de la institución
coordinadora para cinco estudiantes de cada institución, en la que se presentará el
trabajo final de cada país, se evaluarán los procedimientos de trabajo desarrollados,
y se extraerán conclusiones finales de forma colaborativa junto con el profesorado.
Se refuerza así el trabajo cooperativo, competencias clave tales como la digital y la
lingüística y se fomentará el conocimiento de la multiculturalidad en un contexto
europeo.

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 Actividades conjuntas de formación de corta duración (entre 3 días y dos meses) del personal: las
instituciones que componen una Asociación Estratégica pueden organizar jornadas de formación
de corta duración dirigidas a pequeños grupos integrados por miembros del personal de sus
organizaciones. Las actividades que realicen han de estar vinculadas al tema o al ámbito de la
Asociación y debe existir un equilibrio entre la participación del personal transnacional y nacional.
Pueden tener varios formatos, por ejemplo:

 visitas de estudio
 presentaciones
 talleres de debate
 cursos de formación
Ejemplo:
 Asociación Estratégica en la que intervienen varias instituciones de educación
informal y no formal de adultos: 3 museos, 2 bibliotecas y un centro de interpretación
histórica radicados en 3 países del Programa y un país asociado.
 Objetivo: intercambio de buenas prácticas sobre procesos efectivos de formación de
personas adultas a través de actividades no formales e informales promovidas por
entidades y organismos de promoción de la cultura.
 Se plantea una movilidad conjunta de 10 días de duración impartida por técnicos
formadores del Museo del Prado y la Biblioteca Nacional en la que se formará al
personal participante sobre la organización y elaboración de actividades educativas de 12
carácter no formal para adultos a partir de formatos flexibles y adaptados a la
diversidad de destinatarios potenciales de cada una estas instituciones. Asimismo, se
intercambiarán buenas prácticas.

LARGA DURACIÓN (de 2 a 12 meses, sin contar los días de viaje).

 Movilidad de docencia y formación de larga duración: el objetivo de la actividad es fortalecer la


cooperación entre las organizaciones que participan en la Asociación Estratégica y permitir al
personal involucrado en los procesos formativos y de gestión de las mismas formarse a través de
estancias de larga duración en alguna de las instituciones involucradas. La institución de origen
debe velar por que el proceso de selección sea justo, transparente y abierto, preparar el contenido
de la actividad con el participante, y garantizar el reconocimiento de la movilidad.

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Ejemplo:
 Asociación Estratégica compuesta por cinco asociaciones culturales de mujeres junto
con una Facultad de Ciencias de la Educación de cinco países diferentes del
Programa, incluido España.
 Objetivo: desarrollar una red de trabajo a nivel transnacional sobre la alfabetización
en competencias clave en contextos educativos de mujeres adultas procedentes de
entornos rurales desfavorecidos con niveles deficitarios de alfabetización y altos
niveles de desempleo.
 Una profesora de la universidad implicada realiza una estancia de tres meses de
duración en España con el fin de pilotar un proyecto de educación no formal a través
del cine que aborde los objetivos principales del proyecto. Los resultados de esta
estancia de enseñanza/formación se analizarán y evaluarán en el seno de la
Asociación Estratégica, con el fin de valorar la posibilidad de su transferencia al resto
de instituciones socias.
Resultados de una Asociación Estratégica de personas adultas
Revise la sección homónima en el módulo de Asociaciones Estratégicas en el ámbito de la Educación
Escolar. El contenido de la misma resulta aplicable a este sector educativo.

Impacto, difusión y sostenibilidad en la implantación del proyecto


Revise la sección homónima en el módulo de Asociaciones Estratégicas en el ámbito de la Educación
Escolar. El contenido de la misma resulta aplicable a este sector educativo.

EPALE es la plataforma electrónica dedicada a la enseñanza para adultos en Europa3.


13

Financiación del proyecto


Revise la sección homónima en el módulo de Asociaciones Estratégicas en el ámbito de la Educación
Escolar. El contenido de la misma se considera aplicable a este sector educativo.

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La solicitud de subvención

Puesto que el esquema que se deriva de la solicitud de Asociación Estratégica para el sector de Educación
de Personas Adultas KA204 coincide plenamente con el esquema planteado en la solicitud del sector de
Educación Escolar KA201, se aconseja la lectura de este apartado del módulo anterior. Para una descripción
más precisa sobre los diferentes apartados de la solicitud se recomienda igualmente al solicitante la
consulta del formulario comentado que puede encontrar en la página web de la Agencia Nacional.

3
Se trata de una iniciativa financiada por el Programa Erasmus+, abierta a maestros, formadores, investigadores, personal
académico, legisladores y cualquier persona cuya actividad profesional guarde relación con el aprendizaje de adultos en Europa. El
sitio ofrece oportunidades de colaboración virtual a través foros, comunidades de práctica y secciones de comentarios. También
ofrece artículos y recursos sobre temas concretos en las áreas temáticas y, además, se pueden buscar proyectos y entablar
relaciones profesionales mediante la herramienta de Búsqueda de socios. Puede ampliar información en
https://ec.europa.eu/epale/es/home-page
Un ejemplo práctico4

DATOS BÁSICOS DEL PROYECTO


Título: Assembling Opportunities
Perfil: Asociación Estratégica de apoyo a la innovación
Duración: 34 meses
Lengua del proyecto: inglés
Subvención solicitada: 208.150,00€

14
DATOS BÁSICOS DE LAS INSTITUCIONES PARTICIPANTES

1.- INSTITUCIÓN COORDINADORA. Fundación para personas con discapacidad motora. Bilbao
(España): organización sin ánimo de lucro dedicada a la investigación de terapias de recuperación de
personas con discapacidad motora; ofrece orientación socio-laboral para personas de este colectivo
en riesgo de exclusión social.

2.- Centro de Formación Profesional “Alster”. Hamburgo (Alemania): centro de Formación Profesional
especializado en alumnado adulto con discapacidad. Cuenta con las familias profesionales de
jardinería, carpintería y actividades artesanales y manuales.

3.- ONG “Psykhé”. Corinto (Grecia): organización no gubernamental sin ánimo de lucro con fines
terapéuticos para personas con diferentes tipos de discapacidad y dependencia; trabajan en torno al
concepto de desarrollo de autonomía del enfermo en cooperación con las familias. Incluye servicios de
apoyo y orientación familiar.

4.- Centro de formación “Daugava”. Riga (Letonia): institución pública sin ánimo de lucro destinada a

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la reinserción social y laboral de personas con discapacidad. Ofrece formación laboral a través del
sistema de aprendizaje entre iguales (peer learning), así como del sistema e-coaching (combinación de
formación virtual y presencial).

5.- Empresa “Textile and Marketing”. Essex (Reino Unido): empresa privada de tamaño medio
dedicada a servicios de confección, manufactura y comercialización de prendas de ropa reciclada. Esta
empresa forma y emplea principalmente personas con discapacidad física y mental con fines de
integración laboral y social.

JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO

Situación de partida:
- Altos niveles de desempleo de personas con discapacidad motora.
- Riesgo de exclusión social de este colectivo.
- Bajo nivel adquisitivo de este colectivo y bajo nivel de formación que, consecuentemente,
agravan el riesgo de exclusión social.

4
Este ejemplo se trata de una propuesta ficticia.
- Bajo nivel de aprovechamiento de las capacidades de estos enfermos.
- Los procesos de formación vigentes para la empleabilidad de personas con discapacidad
motora resultan escasos e ineficientes, a pesar de que varios estudios demuestran los efectos
terapéuticos positivos tanto de procesos formativos adaptados como del ejercicio de una
profesión por parte de este colectivo.
- Las políticas de empleo con este colectivo no resultan efectivas.

Por todo ello, las 5 instituciones deciden plantear un proyecto de Asociación Estratégica que incluya los
siguientes objetivos:
- Desarrollar procedimientos formativos más efectivos adaptados a esta tipología específica de
personas adultas en formación.
15
- Mejorar la formación para la empleabilidad de este sector de la población.
- Mejorar las tasas de desempleo de este sector.
- Promover la integración social del colectivo objetivo.
- Aprovechar mejor las capacidades del colectivo objetivo.
- Mejorar las políticas destinadas a conseguir la plena inclusión y empleabilidad de este colectivo.

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RESULTADOS PREVISTOS

RESULTADOS O PRODUCTOS INTELECTUALES:

1. Resultado intelectual: desarrollo de un currículum interactivo basado en metodología combinada de


aprendizaje virtual y presencial, así como en el concepto de autonomía de los estudiantes. Este
currículum tendrá como objetivo la formación de adultos con niveles heterogéneos de discapacidad
motora sobre diseño y elaboración de objetos decorativos a partir de materiales de reciclaje. Incluye un
módulo de comercialización de los productos.

2. Resultado intelectual: informe final de conclusiones y recomendaciones a partir del desarrollo y 16


experimentación del proyecto para transferir a las autoridades competentes vinculadas al tratamiento
terapéutico, la formación, la empleabilidad y la reinserción de este colectivo.

OTROS RESULTADOS TANGIBLES (No productos intelectuales) :

- Diseño de blog de decoración de interiores por parte de los educandos, con difusión en las redes
sociales.

- Vídeos tutoriales protagonizados por un grupo de educandos seleccionados en los que se explican
algunos de los procesos de diseño y elaboración de objetos de decoración – lámparas de mesa,
muñecas de tela, ramos de flores artificiales…, y que se usarán como parte de los procesos formativos.

- Web del proyecto en la que se incluirán todos los recursos didácticos en formato abierto y accesible.

NO TANGIBLES:

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- Aumento de los niveles de autoestima y autonomía de las personas con discapacidad.

- Mejores niveles de motivación por parte de este colectivo de estudiantes adultos.

- Mejora de niveles de empleabilidad e inclusión social.

- Prevención de la estigmatización de este colectivo.

- Mejora de competencias profesionales de educadores y profesionales.

- Promoción de empresas con fines sociales que colaboren con instituciones formativas.
ACTIVIDADES TRANSNACIONALES DE FORMACIÓN, ENSEÑANZA O APRENDIZAJE

- Una actividad conjunta de formación de corta duración del personal: durante 10 días, la
organización letona impartirá en la sede de su institución un curso a dos miembros del resto de
instituciones sobre metodologías de formación a través del sistema e-coaching en procesos de
enseñanza destinados a personas adultas con distintos grados de discapacidad motora.
También se aprovechará esta estancia para que la institución anfitriona imparta una formación
sobre los procesos formativos entre iguales (peer learning) de acuerdo con sus propias
prácticas de éxito en este campo de trabajo.

- Una actividad conjunta de formación de corta duración del personal en la empresa inglesa,
17
en la que participará un representante de cada institución con el fin de delimitar las
competencias laborales necesarias en los procesos de formación de los estudiantes, así como
la idiosincrasia de una empresa de carácter social como esta: requisitos, gestión de los
recursos humanos y materiales, procesos de comercialización, etc.

- Una movilidad de docencia de larga duración: durante tres meses, dos profesionales de las
instituciones 1 y 4 realizarán una estancia en la institución 3 en la que trabajarán y se formarán
paralelamente en torno a una terapia de éxito, que esta institución ha implantado
recientemente, para conseguir mayores niveles de autonomía en personas con algún tipo de
discapacidad motora a través de procesos formativos desarrollados en el seno del entorno
familiar.

RELEVANCIA DEL PROYECTO5

Assembling Opportunities es una propuesta que demuestra una vinculación significativa con los objetivos

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específicos de la Acción Clave 2, ya que se trata de una Asociación Estratégica de apoyo a la innovación
que contempla entre sus objetivos la obtención de resultados innovadores que incluyen varios productos
intelectuales de calidad. En particular, la propuesta trabaja en torno a nuevas metodologías efectivas de
enseñanza/aprendizaje con personas adultas discapacitadas mediante procedimientos de formación entre
iguales, que es uno de los objetivos fundamentales de esta acción.

Igualmente, se constata la relevancia de la solicitud respecto a los objetivos generales de las políticas
europeas vinculadas al Programa Erasmus+. Así, se puede observar una vinculación a varios de los objetivos
de la Estrategia Europa 2020 (reducción del número de personas en riesgo de exclusión social, crecimiento
inteligente y sostenible, contribución a reforzar la cohesión social...). De igual modo, quedan reflejados en
este proyecto varios de los objetivos del Marco estratégico para la cooperación europea en el ámbito de
la educación, ET 2020; por ejemplo, se potencian los procesos de aprendizaje permanente y la movilidad
en este ámbito, así como la mejora de la calidad y la eficacia de estos procesos.

5
Revise los criterios de concesión para las Asociaciones Estratégicas. Estos criterios serán los que deberá aplicar durante el proceso
de evaluación para valorar la calidad de la solicitud.
En relación a las prioridades horizontales de la Acción Clave 2 que se exponen en la presente convocatoria,
se puede deducir que la propuesta analizada se ajusta a las mismas a través de objetivos como el de
mejorar los resultados en la adquisición competencias relevantes de las personas en formación objetivo,
tales como las competencias relacionadas con el emprendimiento, la autonomía personal o el desarrollo de
destrezas digitales. De igual forma y teniendo en cuenta que la inclusión social es una de las prioridades
europeas en el contexto nacional, la propuesta fomenta procesos de formación inclusiva, con especial
atención a la lucha contra la discriminación y la segregación, ya que respalda la reducción de disparidades
en el caso de estudiantes con discapacidad y facilita la transición entre los procesos formativos y el acceso
al mercado laboral. Se contempla, igualmente, en consonancia plena con la prioridad relativa a educación
abierta y prácticas innovadoras, la integración digital en los procesos formativos diseñados (procesos 18
formativos de e-coaching). Por último, el proyecto aborda la formación continua de los educadores y
estimula la eficiencia del gasto público y la inversión en educación mediante una asociación participada por
instituciones de ámbito público-privado cuyo objetivo es el desarrollo de procesos educativos más eficaces
y que conduzcan a mejores tasas de empleabilidad.

De forma más particular, se considera una propuesta que se ajusta a varias de las prioridades específicas
para el sector de la Educación de Personas Adultas expuestas en la presente convocatoria, puesto que se
trata de un proyecto basado en procesos formativos destinados a mejorar los niveles de adquisición de
competencias básicas tales como la matemática (comercialización de los productos), la comunicativa (blog
sobre decoración) o la digital (elearning, creación del blog). Asimismo, la propuesta engloba como objetivo
mejorar la oferta de oportunidades de aprendizaje de calidad para dar respuesta a las necesidades
individuales de los estudiantes objetivo, así como mejorar la calidad de los procesos de orientación y
formación de los mismos. Por último, se constata que es una solicitud que trata de reforzar las
competencias profesionales de los educadores –particularmente la digital, con el fin de obtener un mayor

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alcance y mejora de los resultados de los procesos de enseñanza involucrados.

Es importante subrayar el hecho de que el proyecto se presenta como resultado de un sólido proceso de
análisis de necesidades. Así, se ha procedido a un exhaustivo análisis de datos oficiales externos (cifras de
ocupación de personas con discapacidad motora, cifras de exclusión social, niveles formativos de este
colectivo, participación en actividades formativas…), datos internos de las instituciones socias (niveles de
inclusión social y laboral de este colectivo de estudiantes, niveles de adaptación a las necesidades del
mercado laboral de los contenidos formativos…), así como resultados de procesos de investigación llevados
a cabo por las instituciones participantes (mejora de resultados de aprendizaje a través de dinámicas de
aprendizaje entre iguales, el refuerzo de capacidades a través de dinámicas formativas que fomentan la
autonomía desde la colaboración con las familias, etc.).

A partir de este proceso de detección de necesidades estructurado, se proponen una serie de objetivos
claramente definidos y realistas como vías de solución a las necesidades descritas: todos los objetivos
expuestos se consideran totalmente factibles tanto en relación al tiempo de ejecución previsto, como a la
naturaleza y entidad de las instituciones participantes, y se consideran pertinentes para las organizaciones
involucradas y los grupos destinatarios definidos.
Del análisis realizado en torno a los objetivos y resultados propuestos, se deduce igualmente que se trata
de un proyecto que puede fomentar sinergias con otros sectores socio-económicos y ámbitos educativos
tales como el de la Formación Profesional –procesos formativos relativos a la familia profesional vinculada
a la confección textil, las artes gráficas o la artesanía, la educación escolar –procesos educativos inclusivos
de alumnado con discapacidad, así como al sector de la juventud –inclusión y empleabilidad de los jóvenes,
voluntariado, validación de competencias profesionales, etc.

De igual forma, este proyecto responde al requisito de innovación. Así, se basa en la mejora de procesos
educativos a través de la cooperación y el intercambio de buenas prácticas de éxito en el ámbito europeo,
pretende fomentar metodologías formativas innovadoras basadas en el aprendizaje entre iguales, trabajo 19
en equipo y fomento de la autonomía del estudiante; se concibe la empleabilidad de este colectivo como
parte de una terapia de mejora, impulsa un proyecto de emprendimiento a través del reciclaje, importa
aspectos formativos de la Formación Profesional reglada a procesos educativos no formales y, finalmente,
pretende mejores niveles de inclusión e integración social a través proyectos de colaboración de múltiples
agentes de muy diversos ámbitos de actuación: empresas privadas, autoridades, organizaciones no
gubernamentales, organizaciones con/sin ánimo de lucro e instituciones sanitarias.

Un aspecto positivo es el hecho de que las organizaciones 1, 3 y 4 hayan participado con anterioridad de
forma conjunta en dos proyectos de carácter europeo, ya que los resultados de ambos proyectos se
integrarán de forma efectiva como punto de partida de la agenda de actividades diseñada; se considera
que esta experiencia previa supone una herramienta muy eficaz para sustentar esta nueva propuesta.

Resulta, además, un proyecto con un claro valor añadido europeo, puesto que sin la intervención de esta
dimensión colaborativa transnacional sería imposible conseguir la mayor parte de los resultados

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planteados.

CALIDAD DEL DISEÑO Y LA EJECUCIÓN DEL PROYECTO

Se ha definido un programa de actividades claro, completo, de acuerdo con las siguientes fases:
investigación-formación del equipo de trabajo, ejecución, pilotaje, evaluación, elaboración de conclusiones
y resultados finales, así como la redacción de un dossier de conclusiones finales de intervención integrada.
Igualmente, se han tenido en cuenta varias fases de preparación, ejecución, supervisión, evaluación y
difusión.

En la fase de preparación se han previsto las siguientes actividades:


• Creación de un equipo ejecutivo en cada institución encargado de la correcta implementación del
proyecto de forma local, compuesto de un coordinador general, un director financiero, un formador y
un técnico de cada institución.
• Constitución de un equipo ejecutivo transnacional (steering group) compuesto por los cinco
coordinadores locales.
• Calendario de reuniones transnacionales y locales, así como el contenido de las mismas.
• Calendario de la fase de implementación, junto con la estrategia de seguimiento de esta fase.
• Protocolo de procedimientos de pago y gestión presupuestaria.
• Estrategia de evaluación que abarca la totalidad del periodo de ejecución del proyecto, junto con el
personal encargado de la misma a nivel local y transnacional.
• Estrategia de difusión de resultados, procedimientos y personas a cargo de los mismos, tanto a nivel
local como transnacional, de acuerdo con una agenda de actuaciones acordada por todas las
instituciones socias.
• Calendario de trabajo realista que cubre las cuatro fases de forma equilibrada y sostenible durante el
periodo de ejecución del proyecto.

En el marco de la fase de ejecución, se contempla un programa de actividades cohesionado respecto a los 20


objetivos previstos que involucra de forma equilibrada a las cinco instituciones en procesos de
colaboración eficaz que ofrecerán una respuesta realista a las necesidades detectadas, tanto de carácter
colectivo (elaboración de procesos formativos eficaces) como de carácter más individual por parte de las
instituciones implicadas (tratamientos terapéuticos más eficaces, mejores conexiones entre las demandas
del mercado laboral y los planteamientos formativos, experimentación con nuevos enfoques
metodológicos más flexibles, etc.).

Se describe una metodología de trabajo cooperativo basado en el aprendizaje entre iguales que resulta
relevante tanto para el funcionamiento interno de la asociación como para los enfoques formativos
adoptados como productos finales. Parte de esta metodología se basa en el intercambio de prácticas de
éxito contrastadas en el seno de las distintas instituciones socias, que se ponen al servicio de los objetivos
comunes para un análisis pormenorizado y, si resultan pertinentes, su incorporación al proyecto común.

El steering group ha contemplado un plan coherente de control de calidad que garantiza una ejecución

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eficiente, en los plazos establecidos y respetando el presupuesto previsto, a través del siguiente
procedimiento: cada actividad se ha vinculado a uno o varios de los objetivos concretos a los que debe dar
respuesta así como a una serie de resultados tangibles/intangibles y se le ha asignado un presupuesto
específico de ejecución. A partir de este proceso, se ha nombrado a una persona responsable de la
coordinación de cada una de estas actividades. Recaerá, por tanto, en esta figura la responsabilidad del
correcto cumplimiento de cada actividad en el marco de los objetivos y resultados planteados; igualmente,
deberán ejecutar de forma apropiada el presupuesto asignado y gestionar todos los procesos de pago y
custodia de documentación económica de acuerdo con el protocolo de ejecución presupuestaria elaborado
en la fase preparatoria. Los equipos ejecutivos locales, coordinados por el steering group, controlarán
periódicamente que tanto el proyecto de actividades como el presupuesto se están gestionando según lo
previsto en la propuesta inicial.

En cuanto al presupuesto solicitado, se ajusta a los gastos reales imprescindibles para una correcta
ejecución de la propuesta. Así, en cuanto a movilidades por motivos de coordinación, se ha solicitado
financiación para 6 reuniones transnacionales (dos por año resultan razonables, aunque una de ellas se
realizará a través de videoconferencia). En cuanto a los resultados previstos, algunos de ellos han sido
consignados como productos intelectuales por la complejidad de los procesos de elaboración que
requieren, su envergadura, capacidad de transferencia a otros contextos y capacidad de innovación. Por
este motivo, y de acuerdo con la descripción de los productos que se hace y su idoneidad, se consideran
productos que han de ser financiados. Se ha solicitado, igualmente, financiación para actividades de
difusión de estos productos intelectuales tanto a nivel local como internacional (eventos multiplicadores),
que se ha considerado igualmente adecuada y coherente con los objetivos de la propuesta. Finalmente, se
considera pertinente la financiación solicitada bajo el epígrafe “costes excepcionales” para trabajos de
traducción – con el fin de usar un idioma de trabajo común (inglés) y, sobre todo, con el fin de traducir los
productos finales y conseguir un mayor impacto y facilitar la difusión internacional de los mismos. También
se ha solicitado financiación, bajo este epígrafe, para llevar a cabo un proceso de evaluación externa sobre
los productos resultantes que redunde en mayores garantías de calidad de los resultados y conclusiones
resultantes. 21

Se solicita financiación para dos actividades conjuntas de formación de corta duración del personal.
Ambas actividades de movilidad resultan fundamentales para el diseño del nuevo currículum previsto en
este formato. Solo mediante esta simbiosis “investigación-formación-implementación” se podrán conseguir
resultados válidos que redunden en una mejora de la empleabilidad. Se considera igualmente productiva la
actividad de larga duración mediante la cual dos profesionales se formarán en metodologías terapéuticas
relacionadas con el fomento de la autonomía personal de personas con discapacidad motora, trabajando
de forma activa en una terapia pionera de éxito para fomentar la autonomía y recuperación terapéutica de
estos enfermos en cooperación con las familias. En definitiva, se consideran adecuadas las 3 actividades de
movilidad descritas, así como el número de participantes previsto en las mismas.

En relación a estas actividades de movilidad, el steering group del proyecto controlará especialmente las
tres etapas relacionadas con su ejecución:

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- Preparación: se contempla la firma de un acuerdo de movilidad consensuado por las instituciones de
envío y de destino en las que consten los compromisos de ambas, el programa de actividades,
procedimientos de selección de participantes y su preparación, procedimientos para asegurar su seguridad,
así como procedimientos para asegurar el impacto y difusión de los productos resultantes de estas
actividades. Se incluyen igualmente herramientas concretas de reconocimiento y certificación de estas
actividades de movilidad. Así, las instituciones certificarán las experiencias de movilidad de sus
participantes, al igual que las autoridades educativas regionales, que reconocerán la formación adquirida.
Asimismo, se contempla el uso de EUROPASS y/o certificaciones firmadas por los equipos directivos de las
instituciones receptoras. Se constata, igualmente, que se ha constituido en cada institución una comisión
de selección del personal, que en el caso de la institución española está compuesta por la directora de la
Fundación, el administrador, un miembro del personal técnico y una tutora legal de una persona enferma
que atiende la Fundación. Esta comisión ha determinado de forma colegiada una serie de criterios de
participación a través de baremos transparentes y de carácter público. Se ha previsto, además, la creación
de un registro documental que incluya toda la documentación relacionada con este proceso, la cual se hará
pública a través de la web del proyecto.

- Seguimiento: durante el periodo de ejecución de cada una de estas movilidades, se realizará un


seguimiento con el fin de comprobar que se están cumpliendo los acuerdos pactados.
- Evaluación final: se evaluará el grado de cumplimiento de objetivos una vez finalizadas las movilidades,
así como las posibles dificultades encontradas, el grado de consecución de resultados, y se pondrá especial
atención en la correcta difusión de éstos, según los acuerdos de movilidad pactados.

CALIDAD DEL EQUIPO DEL PROYECTO Y DE LOS ACUERDOS DE COOPERACIÓN

La asociación está compuesta por un número apropiado de instituciones de acuerdo con el plan de
actividades y resultados propuestos. Es una asociación equilibrada en varios aspectos:

22
- Un número de socios con experiencia en programas internacionales -tres, en equilibrio con el número
de socios sin experiencia previa -dos. Las tres instituciones que habían trabajado juntas previamente (1, 3
y 4) conocieron a la institución 2 en un congreso internacional en París sobre terapias innovadoras para el
tratamiento de enfermos con discapacidad motora; a partir de este congreso, surgió el núcleo de la
asociación. La institución 2 mantenía relaciones de colaboración laboral con la institución 5, que se
mostraba idónea como participante clave en la asociación para cubrir el punto de vista empresarial y que
finalmente aceptó la propuesta de sumarse al proyecto. Queda, por lo tanto, una asociación compuesta
por tres instituciones experimentadas en programas colaborativos europeos y dos instituciones sin
experiencia previa en los mismos. Se considera una combinación perfecta de experiencia – instituciones
veteranas que garantizan una gestión eficiente del proyecto, e impacto – asegurado en todas las
instituciones, pero en mayor medida en las dos carentes de experiencia previa, que además se benefician
de esta experiencia de gestión.

- Se considera una asociación que también se complementa en cuanto a las respectivas áreas de
especialización involucradas: así, la suma de todas y cada una de las aportaciones de cada institución

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resulta fundamental para la consecución del resultado final: investigación en nuevas terapias + formación
profesional + concepto de autonomía + inserción social y laboral + empresa social de servicios y
comercialización + técnicas flexibles de formación combinada digital/presencial = procesos más efectivos
de formación, mejores procesos asistenciales y reinserción laboral más eficiente. Resulta especialmente
positiva la colaboración de una institución perteneciente a otro sector -inclusión de una institución de
Formación Profesional como socio. Su incorporación queda plenamente justificada por dos motivos:
aportación de la experiencia de este sector en los procesos formativos conducentes a la capacitación
laboral, y de forma inversa, capacidad de impacto que esta institución puede aportar a través de la difusión
de resultados en las organizaciones e instituciones vinculadas al sector de Formación Profesional que
tienen que atender alumnado en circunstancias similares al alumnado objetivo de este proyecto.

- Se ha previsto, asimismo, un equilibrio en el reparto de tareas; así, se ha considerado que al menos un


miembro de cada una de las instituciones participantes tome parte en cada una de las actividades
programadas de forma activa aportando su experiencia y perspectiva desde el ámbito de especialización de
cada institución, siendo el coordinador o coordinadora la persona con mayor experiencia técnica en el
tema de trabajo en cada actividad propuesta. También se ha contemplado que todas las instituciones
organicen una reunión de coordinación transnacional, así como que todas queden representadas en el
steering group que se encarga de coordinador el correcto desarrollo del proyecto.
- Se ha previsto un equilibrio similar en la participación de las instituciones en las actividades
transnacionales de formación, enseñanza o aprendizaje.

- Se ha considerado una agenda de trabajo a nivel local paralela en la que todos los socios abordarán de
forma coordinada actividades similares y pautas de funcionamiento compartidas.

El papel de la institución coordinadora queda relegado fundamentalmente a actuar de interlocutor con la


Agencia Nacional en todas las tareas administrativas, así como velar por el cumplimiento de todos los
acuerdos adoptados en el seno del steering group, según el plan de ejecución previsto tanto en el
formulario de solicitud como en la fase preparatoria del proyecto. La institución coordinadora velará
23
igualmente por el cumplimiento del proceso de comunicación interinstitucional previsto, basado en un
calendario de actuaciones que propone la periodicidad bimensual de reuniones de coordinación locales –
de las personas involucradas y de la comisión ejecutiva, así como la elaboración de actas que serán
compartidas en la web del proyecto. Se prevén igualmente vídeo conferencias del steering group vía Skype
cada tres meses, así como reuniones presenciales de coordinación cada seis meses –reuniones
transnacionales. En caso de incidencias imprevistas, se contactará por correo electrónico con los socios y se
decidirá sobre la conveniencia de resolver las mismas por este medio o por vídeo conferencia de carácter
extraordinario.

IMPACTO Y DIFUSIÓN

Se propone un proceso de evaluación de la agenda de ejecución del proyecto, así como de los resultados
previstos de acuerdo con los objetivos planteados. Este proceso delega en el steering group la
responsabilidad principal de dinamizar el mismo a nivel transnacional y en los equipos ejecutivos la

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coordinación a nivel local. Se describen igualmente una serie de objetivos de evaluación: procesos de
comunicación en el seno del consorcio, calidad de los productos obtenidos, transferencia de conocimiento,
calidad de las indicaciones por parte de los responsables de la coordinación del proyecto, cumplimiento del
calendario y calidad de la ejecución presupuestaria. Para valorar el grado de consecución de todos estos
objetivos y resultados, se ha propuesto un conjunto de rúbricas de evaluación basadas en criterios tanto
cualitativos – valoración de los procesos de comunicación, valoración de la actuación de los agentes de
coordinación, mejora de la autonomía de los estudiantes, mejora de la competencia digital y de
emprendimiento, mejora de la autoestima, mejora de la motivación en los procesos formativos…- como
cuantitativos – número de estudiantes que consiguen un empleo, número de instituciones que incorporan
a su proyecto educativo el nuevo currículum propuesto, índice de desviación presupuestaria, número de
actividades realizadas en tiempo y forma, etc.

El procedimiento descrito ha sido diseñado a través de las orientaciones de la institución griega, con amplia
experiencia en desarrollo de programas europeos, y que consiguió en 2013 un Sello de Excelencia Europeo
concedido por European Foundation for Quality Management (EFQM). Se propone un calendario de
actuaciones a lo largo de los 3 años que incluye revisión de todas las fases previstas a través de
herramientas tales como los informes de equipos ejecutivos nacionales, conclusiones de las
vídeoconferencias, actas de las reuniones locales y transnacionales, así como análisis de todos los
productos resultantes y procedimientos conducentes a la obtención de los mismos. Se incluyen igualmente
encuestas de satisfacción, así como los informes solicitados al personal encargado de pilotar buenas
prácticas y las nuevas metodologías de trabajo previstas en el proyecto. Finalmente, se contratan los
servicios de un organismo externo especializado en control de calidad con el fin de recabar unas
conclusiones de carácter más objetivo sobre los resultados obtenidos.

El proyecto muestra un impacto potencial evidente sobre las instituciones involucradas, el personal
participante, y el grupo de estudiantes con discapacidad motora que pilotarán el proyecto; sin embargo,
dado el potencial de los resultados obtenidos para ser transferidos así como el proceso de difusión
previsto en diferentes ámbitos, se prevé un impacto significativo igualmente en otros agentes interesados: 24
formadores e instituciones involucradas en el tratamiento y terapias de mejora del colectivo objetivo,
asociaciones de familiares, profesionales del ámbito de la asistencia social, ámbito de la medicina,
empresas de diseño de objetos de decoración, empresas sociales, autoridades con competencias en
formación y en la gestión de asuntos sociales tanto a nivel local, como nacional e internacional, etc. Los
resultados pueden constituir el punto de partida de nuevos proyectos europeos centrados en diferentes
sectores tales como la Formación Profesional (currículum formativo para la familia profesional de diseño,
confección, artesanía…), sector escolar (atención a la diversidad de alumnado con discapacidad física),
juventud (procesos de inclusión y empleabilidad), voluntariado (proyectos sociales de cooperación
voluntaria), o incluso Educación Superior (investigación sobre nuevas terapias para personas con
discapacidad motora).

Con el fin de conseguir el mayor impacto posible, la propuesta incluye una estrategia de difusión con
varios niveles objetivo: institucional, local, regional e internacional -en este caso, a través de un evento
multiplicador (congreso) que organizará la institución española. Se llevará a cabo a través de las

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orientaciones del socio coordinador a partir de su experiencia en programas europeos previos y será
controlado por el steeering group a nivel transnacional, así como por un miembro de cada institución local
a nivel local, regional y nacional. Igualmente, se han definido los agentes finales de esta difusión
(asociaciones de familiares, instituciones sociales, autoridades, profesionales de la formación de adultos,
especialistas del sector sanitario, etc.), junto con los resultados más convenientes para difundir de acuerdo
con cada uno de estos destinatarios objetivo. La propuesta describe igualmente las herramientas precisas
que se usarán en función de cada uno de los productos que se pretende difundir, el destinatario y el nivel
de difusión previsto.

Con el fin de asegurar un impacto satisfactorio, así como un proceso de difusión de resultados efectivo, se
ha decidido que todos los resultados tangibles se publiquen en formato digital tanto en la web del
proyecto, así como en otras dos plataformas de alcance internacional: Plataforma de Resultados de los
Proyectos Erasmus+ (E+PRP) y Plataforma electrónica dedicada a la enseñanza para adultos en Europa
(EPALE). Todos los materiales serán publicados a través de licencias abiertas mediante las cuales, aunque
los autores no ceden sus derechos de autoría, se ofrece libre acceso a cuantas personas e instituciones
estén interesadas en los mismos. Estas licencias se conseguirán a través de licencias Creative Commons.
La sostenibilidad de los resultados del proyecto queda asegurada no solo a través de los materiales que
permanecerán publicados tras el periodo de ejecución del proyecto, sino también a través de la puesta en
práctica del currículum elaborado así como mediante la asimilación de las buenas prácticas y
recomendaciones de mejora, tanto en las entidades socias como en otras instituciones en las que se han
difundido los resultados. Igualmente, se prevé la propuesta futura de nuevos proyectos europeos en
colaboración con otros sectores interesados a partir de los diferentes resultados obtenidos en esta
Asociación Estratégica.

Se ha incluido, además, un plan de sostenibilidad en colaboración con diversas instituciones a nivel local y
nacional para la constitución de empresas sociales de diseño y elaboración de objetos de decoración de 25
interiores que reproduzcan el modelo desarrollado en esta asociación –formación de personas con
discapacidad motora en colaboración con entidades médicas y terapéuticas fomento de autonomía y
empleabilidad  inserción laboral  fomento de autoestima y reducción de estigmatización  procesos
de comercialización a través de empresas sociales creadas. Para ello se pretende involucrar tanto
instituciones de carácter privado como público con el fin asegurar la sostenibilidad económica de los
nuevos proyectos desarrollados así como la razón social de los mismos.

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