PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE CIENCIAS SOCIALES-1°- 2019

I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1. UGEL :
1.2. Institución Educativa :
1.3. Área : HISTORIA, GEOGRAFIA Y ECONOMIA
1.4. Ciclo : VII
1.5. Grado : 1º
1.6. Sección :
1.7. Horas semanales :
1.8. Duración :
1.9. Docente responsable :

II. DESCRIPCIÓN GENERAL:

Propósitos del área determinados (estándar de aprendizaje), los enfoques y las competencias con las que se van arelacionar

La finalidad del área de Historia, Geografía y Economía es lograr que los estudiantes desarrollen las competencias: "Construye
interpretaciones históricas", "Actúa responsablemente en el ambiente" y "Actúa responsablemente respecto a los recursos
económicos" a través de capacidades y sus respectivos indicadores.
Finalmente, los estudiantes de este grado son capaces de analizar los procesos históricos sociales del Perú, América latina y el
mundo en la segunda mitad en el siglo XX, desarrollo sostenible fenómenos y desastres y calentamiento global, asimismo se
desarrollará el sistema financiero la globalización y convenios internacionales.
III. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE, ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO Y DISTRIBUCIÓN DE UNIDADES DIDACTICAS DEL AÑO ESCOLAR.
 PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE: COMPETENCIAS Y ENFOQUES
TRANSVERSALES Organización y distribución del tiempo
Estándares de aprendizajes
CONOCIMIENTO
(posible alcanzar sin perder
S
de vista el estándar referido
(CAMPO

IV TRIM
III TRIM
Ii TRIM
COMPETENCIAS/ I TRIM al ciclo)
DESEMPEÑOS TEMÁTICO)
CAPACIDADES CICLO VII
U
U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 10
9
CONSTRUYE  Utiliza fuentes históricas para obtener información sobre un hecho o  La historia y el  Construye
INTERPRETACIONE proceso histórico, desde el origen de la humanidad hasta las ser humano. interpretaciones históricas
civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros pobladores  La ciencia
S HISTÓRICAS: hasta los Estados regionales en los Andes centrales. sobre hechos o procesos
histórica.
 Clasifica diferentes tipos de fuentes históricas y obtiene información del Perú y el mundo, en los
 La vida cotidiana
 Interpreta críticamente de estas respecto de hechos o procesos históricos, desde el origen de
también es que explica hechos o
fuentes diversas la humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico y desde los procesos históricos, a partir
primeros pobladores hasta los Estados regionales en los Andes historia. La cultura
centrales. peruana. de la clasificación de las
 Nuestra historia es causas y consecuencias,
nuestro reconociendo sus cambios
X X X X patrimonio. y permanencias, y usando
 Los orígenes de la términos históricos.
vida humana.
 La evolución del
ser humano. El
Paleolítico.
 La revolución
neolítica.
La edad de los
metales.  Explica su
relevancia a partir de los
 Comprende el tiempo  Sitúa en orden sucesivo distinto hechos o procesos históricos comprendidos
cambios y permanencias
desde el origen de la humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico y
histórico. desde los primeros pobladores hasta los Estados regionales en los Andes que generan en el
centrales. Con este fin, establece la distancia temporal y la simultaneidad que tiempo, identificando
hay entre ellos, utilizando convenciones temporales y periodificaciones
simultaneidades.
 Emplea distintos
referentes y convenciones
temporales, así como
conceptos relacionados a
 Elabora explicaciones
sobre procesos históricos
GESTIONA
RESPONSABLEMEN
TE EL ESPACIO Y EL
AMBIENTE
 Comprende las relaciones entre
los elementos naturales y
sociales.
 Maneja fuentes de información
para comprender el espacio
geográfico y el ambiente.
 Genera acciones para conservar
el ambiente local y global
 Explica hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen de instituciones sociopolíticas
la humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico y desde los y la economía.
primeros pobladores hasta los Estados regionales en los Andes Compara e integra
centrales sobre la base de sus causas y consecuencias, y de información de diversas
conceptos sociales, políticos y económicos.
 Explica las causas y consecuencias de hechos o procesos históricos
fuentes, estableciendo
comprendidos desde el origen de la humanidad hasta las civilizaciones diferencias entre las
del mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta los Estados narraciones de los hechos y
regionales en los Andes centrales y utiliza conceptos sociales, las interpretaciones de los
políticos y económicos
autores de las fuentes.
 Utiliza información y
diversas herramientas
cartográficas y
socioculturales para ubicar
 Describe los elementos naturales y sociales de los grandes espacios y orientar distintos
en el Perú: mar, costa, sierra y selva, considerando las actividades elementos del espacio
económicas realizadas por los actores sociales y sus características
geográfico y el ambiente,
demográficas.
 Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar diversos incluyéndose.
elementos natura-les y sociales de los espacios geográficos.  Explica cambios y
permanencias en el
espacio geográfico a
diferentes escalas
 Reconoce las causas y consecuencias, de las problemáticas  Compara las causas
ambientales, territoriales y de la condición de cambio climático y consecuencias de
(contaminación del agua, del aire y del suelo, uso inadecuado de los diversas situaciones a
espacios públicos barriales en zonas urbanas y rurales, entre otras).
diversas escalas para
proponer medidas de
gestión de riesgos.
 Explica conflictos
socioambientales y
territoriales reconociendo
 Propone actividades orientadas al cuidado de su ambiente escolar y
uso sostenible de los recursos naturales en su escuela y hogar, sus múltiples dimensiones.
considerando el cuidado del planeta y el desarrollo sostenible.  Gestiona
responsablemente el
 Identifica situaciones de vulnerabilidad ante desastres ocurridas en un
espacio y ambiente al
determinado espacio geográfico a diferentes escalas (local, nacional o
mundial) para proponer un plan de contingencia. realizar actividades
orientadas al cuidado de su
localidad, considerando el
cuidado del planeta.

  Explica las
GESTIONA interrelaciones entre los
RESPONSABLEMEN agentes del sistema
TE LOS RECURSOS  Explica los roles que desempeñan la familia, las empresas y el Estado económico y financiero
ECONÓMICOS frente a los procesos económicos en el mercado (producción, nacional (familia, empresa,
 Comprende el distribución, consumo e inversión) y en el sistema económico y Estado) teniendo como
funcionamiento del financiero.
referencia el mercado.
sistema económico y  Explica que los recursos económicos son escasos y que, frente a ello,
los agentes económicos deben tomar decisiones sobre cómo utilizarlos Explica el rol del Estado en
financiero (elección y costo de oportunidad). el financiamiento del
presupuesto nacional.

 Toma decisiones
económicas y financieras
 Gestiona
responsablemente los
recursos económicos al
 Propone acciones para el uso responsable del dinero, el incentivo al promover el ahorro y la
ahorro y la inversión como una forma de alcanzar metas en la inversión de los recursos.
economía familiar.
 Propone alternativas de consumo responsable respecto a productos y
servicios considerando que la publicidad busca influir en la toma de
decisiones de las personas.
 Promueve el
consumo informado frente
 Argumenta una posición crítica frente a las actividades económicas a los recursos económicos
informales e ilegales que perjudican su bienestar, el de las demás y los productos y servicios
personas y el de las familias. financieros, asumiendo una
posición critica responde a
la publicidad y rechazando
toda actividad financiera
informal e ilegal.

Estándares de aprendizajes
(posible alcanzar sin perder
COMPETENCIA
TRANSVERSAL/CAPCIDADES EVIDENCIAS de vista el estándar referido
DESEMPEÑOS al ciclo)
CICLO VII
 Se desenvuelve en los
SE DESENVUELVE entornos virtuales cuando
EN ENTORNOS integra distintas actividades
Redes
VIRTUALES  Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando actitudes y conocimientos
semánticas
GENERADOS POR funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de manera de diversos contextos
pertinente y responsable digitales
LA TIC. socioculturales en su
entorno virtual personal.
 Personaliza entornos virtuales  Crea materiales digitales
 Gestiona información del • Propone
(presentacones, videos,
entorno virtual.
 Interactúa en entornos virtuales. • Propone documentos, diseños entre
 Crea objetos virtuales en otros que responde a
diversos formatos durante el necesidades concretas de
proceso de aprendizaje  Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando acuerdo a sus procesos
documentos y presentaciones digitales
cognitivos y la
manifestación de su
individualidad
GESTIONA SU
APRENDIZAJE DE
MANERA
AUTÓNOMA.
 Argumenta u
 Define metas de aprendizajes
 Organiza acciones estrategicas  informales
para alcanzar metas
 Monitorea y ajusta su
desempeño

 

IV TRIM
ENFOQUES

III TRIM
Ii TRIM
I TRIM
Actitudes Observables
TRANSVERSALES
Enfoque Intercultural  
Crea sus materiales digitales respetando las opiniones de los demás X X X X X X
Enfoque de Atención a  
la diversidad X X X X

Enfoque de Igualdad de 
género

Enfoque Ambiental 

Enfoque de Derechos 
Respeta los derechos del autor

Enfoque de Búsqueda
de la excelencia

Enfoque de Orientación
al bien común
I. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES
UD se organizan en función de situaciones relacionadas con el contexto que darán lugar al planteamiento de la situación significativa. Se recomienda
que los títulos de las unidades deben estar en relación con el contexto. El tiempo de duración de cada unidad estará determinado en función de las
competencias que se movilizaran

NUMERO Y TITULO DE LA COMPETENCIAS/CAPACIDADES CAMPO EVIDENCIA (PRODUCTO) VINCULACION CON

UNIDAD (SITUACION TEMATICO LAS COMETENCIAS
SDIGNIFICATIVIDAD O CONSTRUYE INTERPRETACIONES DE OTRAS AREAS
PROBLEMÁTICA) HISTÓRICAS

Comprende el tiempo histórico

Unidad I:

Interpreta críticamente fuentes diversas

 El buen inicio del año Cartel contextualizado

ABRIL) SESIONES

Elabora explicaciones sobre procesos

Resuelve
EL HOMBRE DE LA PREHISTORIA escolar
¿Cómo aparece el hombre en la historia?  La historia y el ser Portafolio:
problemas con
¿por qué es importante?¿cómo puedo humano. La historia del hombre, mi historia gestión de datos e
averiguar los eventos sucedidos incerdumbre.

históricos
 La ciencia histórica.
HORAS/  La vida cotidiana Convive y participa
también es historia.
La cultura peruana.
(DEL 11703 AL 30 DE

 Nuestra historia es
nuestro patrimonio.

UNIDAD I Construye su
“Conocemos….” identidad
Situacion significativa Aprecia de manera
critica
UNIDAD I Escribe diversoso
“Conocemos….” tipos de textos..
Situacion significativa

Gestiona proyectos
de empre

II. VÍNCULO CON OTRAS ÁREAS

 La unidad I se relaciona con el área de Comunicación en su competencia Comprende textos escritos, ya que los estudiantes a lo largo de la unidad
deberán leer una variedad de información y sintetizarla. Igualmente podrán realizar inferencias sobre el significado de esos textos. También se
 relaciona con el área de Matemática ya que los estudiantes, al trabajar frisos cronológicos, están comunicando y expresando ideas matemáticas a
través del cálculo de segmentos.
 La unidad II está relacionada con el área de Comunicación en las competencias de comprender y producir textos escritos, debido a que los
estudiantes realizarán un ensayo como producto final de la unidad. Igualmente, se relaciona con el área de Matemática cuando los estudiantes lean
e interpreten cuadros y gráficos estadísticos.
 La Unidad III se vincula con el área de Comunicación en las competencias anteriormente mencionadas pero también con el área de Formación
Ciudadana y Cívica ya que se promueve en los estudiantes el ejercicio ciudadano cuando explican la importancia de respetar el Estado de Derecho al
analizar los golpes de Estado que se dieron en el Perú y América Latina en la segunda mitad del siglo XX.
 La Unidad IV aborda una temática del cuidado ambiental por lo que se vincula con el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente en su competencia de
problematizar situaciones, indagar y registrar datos e información. Igualmente se relaciona con el área de Comunicación en su competencia Se
expresa oralmente, ya que los estudiantes participarán en un foro donde utilizarán variados recursos expresivos e interactuarán con sus compañeros
manteniendo el hilo temático.
 La Unidad V se vincula con el área de Matemática porque los estudiantes desarrollarán actividades que les permitan gestionar datos y utilizar tablas
y gráficos estadísticos sobre el sistema financiero.
 La Unidad VI está vinculada con el área de Comunicación porque los estudiantes desarrollarán las capacidades de comprender y producir textos
escritos. Por su parte, el área de Matemática permitirá que los estudiantes trabajen con gráficos estadísticos y puedan organizar datos que aludan a
variables cualitativas y cuantitativas.

 La Unidad VII se vincula con el área de Formación Ciudadana y Cívica ya que los estudiantes pondrán en práctica su ejercicio ciudadano al proponer
formas de prevención frente a los desastres. Asimismo, se relaciona con el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente al realizar procesos de indagación
y construir una posición crítica sobre el rol de la ciencia y la tecnología frente al cambio climático.

III. ORIENTACIONES DE EVALUACIÓN:

EVALAUCION
DIAGNOSTICA
FORMATIVA
SUMATIVA(2DO A 5TO)

Se empleará la autoevaluación, coevaluación y la heteroevaluación.

IV. MATERIALES Y RECURSOS (Impresos, concretos o manipulativos y digitales)

V. REFERENCIAS BIBLOGRAFICA
Bibliografía:
 Texto escolar. 5 Historia, Geografía y Economía (2012). Lima: Editorial Santillana
 Basadre, J. (2008). Historia de la república del Perú. Lima: El Comercio.
 Contreras, C. y Cueto, M. (2013). Historia del Perú contemporáneo. Lima: Fondo Editorial PUCP.
 Isaza, J y Campos, D. (2007). Cambio climático. Glaciaciones y calentamiento global. Bogotá: Universidad de Bogotá.
 Sau, J. (1968). La Guerra Fría. Santiago de Chile: Editorial jurídica de Chile.
Recursos web:

 http://www.bcrp.gob.pe/
 http://www.sbs.gob.pe/
 http://cdam.minam.gob.pe/index.php?lang=es
 http://recursos.perueduca.pe/rutas/sesiones/sec-unidad01.php
 http://jec.perueduca.pe/#

___________________________ ___________________________
DOCENTE DIRECTOR
 PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA I

I. INFORMACION GENERAL:
1.1. Docente responsable : UGEL :
1.2. Institución Educativa :
1.3. Área :
1.4. Ciclo : VII
1.5. Grado : 5°
1.6. Horas semanales:
1.7. Duración : Del 14 de Marzo al … de Junio de 2019.
1.8.
II. TÍTULO DE LA UNIDAD:
Sintetiza la situación significativa o está en relación con el reto plateado y da una visión global de lo que se borda en ella
Puede redactarse en forma de pregunta, en una frase nominal o iniciar con un verbo en acción.

Analizamos Latinoamérica y el Perú en la segunda mitad del siglo XX. La vida política en el Perú y Latinoamérica en el siglo XX.

III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

El Perú, vive actualmente un estado de derecho basado en la democracia como sistema político. Sin embargo se ha caracterizado por una seria deficiencia de
gobernabilidad, alternando periodos de autoritarismo con etapas de alta inestabilidad política. Hubo un periodo en el siglo XX en el que el Perú y Latinoamérica vivieron el
 sobresalto de las dictaduras. Las transformaciones ocurridas en el Perú y Latinoamérica implicaron periodos de crisis alternados con intentos de reordenamiento social,
económico y político. Ante esto cabe preguntarnos: ¿Por qué los gobiernos democráticos en el Perú y América latina tuvieron un corto tiempo de duración?
¿Cuáles fueron las características de las dictaduras y democracias?

IV. PROPOSITO DE APRENDIZAJES:

COMPETENCIAS EVALUACION
/CAPACIDADES
DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIAS DE INSTRUMENTO
APRENDIZAJE DE
EVALUACION
CONSTRUYE  Frisos cronológicos 
INTERPRETACIONE sobre el desarrollo
S HISTÓRICAS. de latino América y
Interpreta críticamente el Perú la segunda
mitad del siglo XX
fuentes diversas.
 Artículo científico
Comprende el tiempo sobre el desarrollo
de latino América y
histórico y emplea
el Perú la segunda
categorías temporales mitad del siglo XX
Elabora explicaciones
históricas
reconociendo la
relevancia de
determinados
procesos.

COMPETENCIA  FICHAS 
TRANSVERSAL DEMETACOGNICI
ON
Gestiona su  Bitacora
aprendizaje de  Portafolio
manera autónoma.  Ficha de
Define metas de autoevaluación
aprendizaje.

Organiza acciones
estratégicas para
alcanzar sus metas.
Monitorea y ajusta su
durante el proceso de
aprendizaje

 Fichas de trabajo 
digital
 Participcion en
foros
 Creacionde blogs
 y pagina webs
 Elaboracion de
videos
 Prsentacion en
difeentesfrmatos
ENFOQUES
ACTITUDES OBSERVABLES
TRANSVERSALES

Enfoque de derechos  
Enfoque Búsqueda de
la excelencia Enfoque
Ambienta

V. CAMPO TEMATICO

CAMPO TEMÁTICO /Conocimientos:

El proceso histórico peruano a mediados el siglo XX y el contexto latinoamericano

 Gobiernos del Perú en la segunda mitad del siglo XX

 América Latina durante la Guerra Fría
 Las dictaduras militares latinoamericanas
 Dictadura militar en el Perú

Conceptos clave:

Democracia, oligarquía, guerrillas, dictadura, expropiación

VI. VII. SECUENCIA DE SESIONES

 SECUENCIA DE LAS SESIONES
5 semanas (15 horas)
Sesión 1: Explicamos la situación política, social y
económica del Perú en la segunda mitad del siglo
XX.
(3 horas)
Principales experiencias de
aprendizaje:
Obtienen información para diferenciar las
fuentes de energía y su impacto en el
ambiente. Construyen explicaciones de la
transformación de la energía eléctrica, de
acuerdo con la fuente de energía
renovable de bajo impacto en su
comunidad, región o país
Sesión 3: Elaboramos frisos cronológicos
(3 horas)
DESEMPEÑOs:
 Analiza fuentes históricas siguiendo distintas
pautas y procedimientos.
 Elabora frisos cronológicos complejos de varias
dimensiones o aspectos.
Campo temático/ conocimiento:
El proceso histórico peruano en el siglo XX y el
contexto latinoamericano:
Sesión 2: ¿Cómo se vivió la Guerra Fría en América Latina?
(3 horas)
DESEMPEÑO
 Utiliza todo tipo de fuentes para investigar sobre un
determinado hecho o proceso histórico, y recurre a ellas
sistemáticamente.
Campo temático/ conocimiento:
El proceso histórico peruano en el siglo XX y el contexto
latinoamericano:
 América Latina durante la Guerra Fría.
Actividad importante
 Investigan diversas fuentes de información y completan
una ficha de trabajo sobre la guerra fría
Sesión 4: Investigamos sobre la dictadura militar del Perú.
(3 horas)
DESEMPEÑO
 Utiliza todo tipo de fuentes para investigar sobre un
determinado hecho o proceso histórico, y recurre a ellas
sistemáticamente.
Campo temático/ conocimiento:
El proceso histórico peruano en el siglo XX y el contexto
 Las dictaduras militares latinoamericanas latinoamericano:

 Dictadura militar en el Perú

Actividad importante:

 Elabora frisos cronológicos sobre las dictaduras Actividad importante

militares latinoamericanas y lo socializan.
 Recopila y procesa información sobre la dictadura militar
en el Perú y presentan un organizador visual.
Sesión 5: Elaboramos un artículo científico.

(3 horas)

DESEMPEÑO

 Utiliza todo tipo de fuentes para investigar sobre

un determinado hecho o proceso histórico, y
recurre a ellas sistemáticamente.
 Analiza fuentes históricas siguiendo distintas
pautas y procedimientos.
 Reconoce cómo situaciones actuales pueden
explicarse a la luz de los procesos del pasado.

Campo temático/ conocimiento:

El proceso histórico peruano en el siglo XX y el

contexto latinoamericano:

 Gobiernos del Perú en la segunda mitad del siglo

XX
 América Latina en la Guerra Fría
 Dictaduras en Latinoamérica
 Dictadura militar en el Perú

Actividad importante

 Redacción de artículos científicos sobre las

dictaduras latinoamericanas de la segunda mitad
del siglo XIX
VII. ESTRATEGIA METODOLOGICA

VIII. MATERIALES Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

MATERIALES EDUCATIVOS RECURSOS EDUCATIVOS ESPACUOS DE
APRENDIZAJE

Conectores, Aula, patio

escolar o
 Texto escolar. 5 Historia, dinamo, foco, soquete,
laboratorio
Geografía y Economía (2012). Lima: interruptor, cinta, etc. • de ciencias.
Editorial Santillán
 Contreras, C. y Cueto, M. Fichas de diseño prototipo
(2013). Historia del Perú Cuaderno de campo.
contemporáneo. Lima: Fondo
Editorial PUCP.
 Sau, J. (1968). La Guerra
Fría. Santiago de Chile: Editorial
jurídica de Ch
 http://recursos.perueduca.pe/rutas/se
siones/sec-unidad01.php

 http://jec.perueduca.pe/#
 <https://www.youtube.com/watch?v=ZHST-z3_COM>.
 <https://www.youtube.com/watch?v=Rz2uTq3SkWs>.
 PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 3
I. DATOS INFORMATIVOS:
I.1. Grado : Quinto de Secundaria
I.2. Fecha :
I.3. Tiempo : 90’
I.4. Campo temático
I.5. Producto

II. TÍTULO DE LA SESIÓN

Elaboramos frisos cronológicos

III. PROPOSITO DE APRENDIZAJES DE LA SESION

COMPETENCIAS CAPACIDADES IDESEMPEÑO

Interpreta críticamente
fuentes diversas. 
Construye interpretaciones
históricas. Comprende el tiempo
histórico y emplea categorías 
temporales.

ENFOQUES TRANSVERSALES Actitudes Observables

IV. SECUENCIA DIDACTICA

MOMENTOS SECUENCIA DIDÁCTICA

INICIO El docente presenta a los estudiantes imágenes de 3 presidentes de países de América Latina.

(15’)
 Luego plantea las siguientes interrogantes

¿Reconocen a los personajes?

¿Qué cargo ocuparon en su país? ¿Respetaron el Estado de Derecho?

¿Qué tipo de gobierno representaron?

El docente indica que formen equipos de trabajo a los estudiantes y les hace entrega de unas
tarjetas para que formen frases:

Democracia Dictadura Represión Golpe de estado Eleccione

s

Concluido la tarea, el docente explica que en esta sesión van a analizar las dictaduras militares
latinoamericanas durante la segunda mitad del siglo XX y luego elaborarán un friso cronológicos
utilizando datos e imágenes.

DESARROLLO El docente entrega a los estudiantes a leer un texto (resumen) para que clarifiquen los conceptos
del inicio de la sesión y responden a la siguiente pregunta:
(60’)
¿Por qué hubo tantos golpes de Estado en Latinoamérica?
El docente hace una explicación introductoria del tema haciendo uso de una infografía.
 Los estudiantes en cada equipo de trabajo leen la información contenida en las páginas 62 y 63
de textos del MED (H.G. y E.).
Luego dialogan y analizan en equipos acerca de los siguientes temas

- Países latinoamericanos en lo que ocurrieron los golpes de Estado

- Causas y justificaciones de los golpes de estado
- Métodos represivos utilizados por los gobiernos golpistas
- Consecuencias de los gobiernos dictatoriales para los Estados.
Los estudiantes, con la información procesada, elaboran el friso cronológico identificando los las
dictaduras militares que ocurrieron en América Latina y lo socializan la informacion enfatizado su
exposición en las siguientes preguntas:

 ¿Cómo repercutieron las medidas aplicadas por el gobierno militar en Chile en la economía
de ese país?
 ¿Podemos afirmar que los hechos del pasado tienen influencia en el presente? Explica tu
respuesta.
 ¿Qué enseñanzas nos dejan estos hechos del pasado para nuestro presente y futuro?
CIERRE El docente utilizando los frisos cronológico elaborado por los estudiantes resume los aspectos
principales de la historia latinoamericana en relación con historia política del Perú. Enfatiza en
(15’) conceptos como democracia, dictadura, golpe de estado elecciones.

V. EVALUAICON DE APRENDIZAJE

CRITERIOS DE EVALUACION EVIDENCIAS DE INSTRUMENTOS DE

APRENDIZAJES EVALUACUON O
RECURSOS DE
VERIFICACION DEL
APRENDIZAJE
V. MATERIALES Y MEDIOS BÁSICOS A UTILIZAR EN LA SESIÓN

 Texto escolar. 5 Historia, Geografía y Economía (2012). Lima: Editorial Santillán

 Sau, J. (1968). La Guerra Fría. Santiago de Chile: Editorial jurídica de Chile.
 http://recursos.perueduca.pe/rutas/sesiones/sec-unidad01.php