P.Didactica+Prepare+3 ESO LOMCE 2015

Prepare!
Level 3
Joanna Kosta, Melanie Williams
Educación Secundaria Obligatoria
Programación didáctica
ÍNDICE DE CONTENIDOS
1 Metodología didáctica
1.1 Fundamentación teórica
1.2 Qué aporta Prepare!
1.3 Componentes del curso
2 Objetivos
3 Competencias
3.1 Introducción
3.2 Contribución de Prepare! a la adquisición de competencias
3.3 Las competencias en Prepare!
3.4. Inteligencias Múltiples
4 Contenidos
4.1 Bloques de contenidos
4.2 Contenidos mínimos
5 Estándares de aprendizaje
6 Evaluación
6.1 Presentación
6.2 Criterios de evaluación
6.3 La evaluación en Prepare!
6.4 Instrumentos de evaluación de Prepare!
6.5. Criterios de calificación
7 Necesidades educativas
Prepare! 3 / Programación Didáctica ESO -2- © Cambridge University Press 2015

7.1. Introducción al concepto de atención a la diversidad
7.2. Atención a la diversidad en Prepare!

8 Desarrollo de las unidades didácticas
8.1 Contenidos
Bloque 1. Comprensión de textos orales
Bloque 2. Producción de textos orales
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
Bloque 4. Producción de textos escritos
Ø Conocimientos lingüísticos
- Funciones comunicativas
- Léxico
- Contenidos sintáctico-discursivos
- Pronunciación y ortografía
- Lenguaje del aula
Ø Estrategias de aprendizaje
Ø Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
8.2 Competencias: Descriptores – Actividades

8.3 Temas transversales y educación en valores
8.4 Enfoque interdisciplinario
8.6 Contenidos - Criterios de evaluación – Competencias
Anexo - RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS

1 INTRODUCCIÓN AL MÉTODO
1.1 Fundamentación teórica
Prepare! es un método de enseñanza del inglés para Educación Secundaria, diseñado

para la consecución de los objetivos marcados por el currículo de dicha etapa, además
de la preparación para el examen First Certificate de Cambridge, nivel B2 del Marco
Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCER)1. En este sentido es
fundamental resaltar la orientación práctica del enfoque del método, ya que ofrece la
posibilidad de que el alumnado2 acabe la etapa con la formación suficiente para poder
presentarse a un examen con un reconocimiento y prestigio internacionales, ya que
Cambridge English Language Assessment ofrece la gama más importante en el
mundo de exámenes y títulos de inglés para estudiantes y profesores. De este modo,
se cumple un doble objetivo: formar a los alumnos en estrategias, destrezas y
capacidades que resultan indispensables y prácticas en el proceso de aprendizaje de
una segunda lengua, con la garantía de una preparación que lleva siendo un éxito
mucho tiempo: la del First Certificate Exam.
Prepare! está pensado para preparar los exámenes oficiales de Cambridge y está
orientado a jóvenes entre 12 y 18 años, dependiendo del nivel de competencia
lingüística en cada momento, que le permite mejorar al alumno paulatinamente a lo
largo de siete libros que componen esta serie: Prepare! 1 a 7 desde un nivel A1 hasta
un nivel de competencia lingüística B2.
Prepare! es un curso de inglés general con amplia preparación para los exámenes
oficiales de Cambridge totalmente integrado. Este flexible curso conlleva todas las
herramientas y tecnología para conseguir los objetivos de la etapa. Su enfoque es
único, pues tiene en cuenta los resultados de la herramientas de investigación
lingüística más innovadoras relacionadas con la lengua inglesa: el English
Vocabulary Profile (EVP) - una herramienta online que aporta información detallada
al alumno sobre palabras, frases, phrasal verds e idioms - y el Cambridge Learner
Corpus (CLC), que trata de orientar al alumnos sobre ejercicios a los que pueden
sacar el máximo rendimiento, ya sean del Student’s Book y/o del Workbook. Por lo
tanto, ya sea enseñando inglés general o centrándose en exámenes, Prepare! es una
material perfecto para preparar a los alumnos tanto para los exámenes oficiales de
Cambridge, como para su uso cotidiano.
Prepare! está diseñado para cubrir ampliamente, de manera dinámica, entretenida y

rigurosa, tanto las necesidades del alumnado como las del profesorado. Se trata no
sólo de consolidar conceptos ya adquiridos, sino de ser consciente de la aplicación
práctica de los mismos. Asimismo, por el planteamiento del método, se pretende que
el alumno observe el aprendizaje de la lengua inglesa como un proceso continuo que
11
El Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas (MCER) es el estándar internacional que define la competencia
lingüística. Se utiliza en todo el mundo para definir las destrezas lingüísticas de los estudiantes. El MCER cuenta con seis niveles
que van de A1 (principiante básico) a C2 (grado más avanzado de competencia).
2
En la presente programación se van a utilizar los términos “profesorado”, “alumnado” y/o “estudiantes” siempre que sea posible.
En este mismo sentido, para eludir las en ocasiones tediosas expresiones del tipo “los alumnos y alumnas” o “los profesores y
profesoras”, predominará el género masculino plural (“profesores” y “alumnos”), entendiéndose que hace referencia a ambos sexos.
2

se desarrollará a lo largo del tiempo, siguiendo de esta forma uno de los principios
fundamentales del Marco Europeo de Referencia para las Lenguas (MCER). Además,
Prepare! prepara gradual y minuciosamente para cada una de las estrategias de
examen, lo cual permite adquirir una visión rigurosa y global de todos los aspectos
lingüísticos del inglés a través de sus cuatro destrezas.
El hecho de que el enfoque didáctico esté orientado a la preparación del examen del
First Certificate, garantiza el aprendizaje, la revisión y la consolidación de distintos
aspectos de la lengua oral y escrita a través de un entrenamiento específico en las
técnicas y estrategias propias de este tipo de exámenes. Proporciona al profesorado el
material necesario para ayudar y orientar a sus alumnos a adquirir un nivel intermedio
sólido (siguiendo las directrices del MCER: Marco Común Europeo de Referencia para
las Lenguas). Uno de los objetivos que se persiguen es contribuir a desarrollar en los
alumnos las habilidades lingüísticas en general y ampliar sus conocimientos sobre la
lengua inglesa teniendo siempre presente las características del modelo de examen
del First Certificate. Para llevar esto a cabo de manera dinámica y atractiva, se
proponen temas de interés, reales, relacionados con el entorno de los alumnos a
través de estrategias, actividades y planteamientos diferentes.
Gracias a su orientación metodológica, los alumnos irán incorporando paulatinamente

los contenidos curriculares de forma simple y efectiva, a través de una estructura clara
y una variedad de actividades que consolidan los conocimientos no sólo teóricos sino
también prácticos. Las cuatro destrezas se desarrollan en este método de manera que
permiten al alumno razonar y asimilar los conocimientos, no sólo de cara al examen
del First Certificate, sino a una utilización práctica de la lengua inglesa en un entorno
real.
Entre los aspectos más significativos de este método destacan:

- La clara secuenciación de objetivos/contenidos, que permite verificar la
adquisición de las capacidades lingüísticas asociadas.
- Una presentación atractiva y sugerente, junto con una cuidada diversidad en
las actividades, aspectos que resultan muy motivadores para el estudiante.
- La posibilidad de utilizar el entorno o la cotidianidad del alumnado como
referente para el aprendizaje, de forma que se perciba funcionalidad.
- Referentes gramaticales claros en los que se proporcionan oportunidades para
que el alumno realice un aprendizaje combinando procesos inductivos y
deductivos.
- Una temática atractiva, pensado para despertar interés en el alumnado.
- Detalladas indicaciones para el docente que permiten generar dinámicas de
clase para una óptima atención a la diversidad.
- Un material para el trabajo autónomo del alumno que complementa
perfectamente el aprendizaje en el aula.
- La presentación destacada de contenidos claramente enfocados hacia la
comunicación (Get talking).
- El apoyo en medios audiovisuales, con vídeos bien seleccionados para cada
uno de los niveles.
- Proporciona al alumnado situaciones de la vida real a través de las entrevistas
a jóvenes de su misma edad.
- La dimensión cooperativa del aprendizaje, gracias al gran número de
actividades diseñadas para realizar en pareja o en grupo.
- Expone a los alumnos a situaciones reales de exámenes oficiales de
Cambridge.

- Brinda muchas oportunidades tanto al profesorado como al alumnado de
personalizar las sesiones de trabajo.
Prepare! está compuesto por una unidad inicial starter unit y 20 unidades cortas,
cubriendo la variedad más amplia de los tópicos para adolescentes que otros
manuales. Además, después de cada dos unidades hay una lección cultural o cross-
curricular, las cuales motivan a los alumnos a aprender más sobre el mundo que les
rodea o sobre otras áreas de conocimiento a través del inglés. Después de cada
cuatro unidades, hay una sección de repaso, en la cual se revisa y se consolida la
lengua de las cuatro unidades anteriores a través de más práctica de lenguaje clave y
destrezas.
Además de la práctica normal de cada tarea de examen en las principales unidades,

en los libros de los niveles 3, 5 y 7 tienen cinco secciones extra para el perfil del
examen oficial, que se localizan al final del Student’s Book. Estas páginas se centran
en cada parte de cada ficha, dando información detallada acerca de la tarea a
desarrollar en el examen y orientación práctica sobre cómo enfocar cada tarea, con
consejos útiles y entrenamiento para familiarizar al alumnado con el examen.
Prepare! incorpora de forma natural y gradual nuevos conceptos de la lengua inglesa,

y lo hace basándose en la continuidad, en la aplicación práctica de lo aprendido y en
una proyección futura que permite a los alumnos comprobar la importancia del inglés
como segunda lengua. Pero no sólo se pretende consolidar conceptos ya aprendidos e
incorporar nuevos aspectos de la lengua inglesa, sino también mostrar a los alumnos
la necesidad del aprendizaje de la misma para su aplicación futura, ya sea en el
ámbito profesional o en el personal.
Con este método se pretende dar respuesta a las necesidades reales y objetivas de
los alumnos, siguiendo los parámetros marcados por el Marco Europeo de Referencia
para las Lenguas (MCER). En definitiva, se trata de estimular una enseñanza continua
y práctica, que sea útil al alumnado y que le dé la posibilidad de presentarse al
examen del Cambridge First Certificate. Dicho examen –reconocido
internacionalmente en todos los ámbitos profesionales y académicos– acredita un
conocimiento práctico de la lengua inglesa en un nivel intermedio. Para poder superar
este examen con éxito, los candidatos deben mostrar que pueden comunicarse en
inglés con soltura y eficacia, recurriendo al vocabulario adecuado; que pueden
defender un punto de vista; que tienen la capacidad de recurrir a diferentes estilos de
comunicación, dependiendo de la situación; que conocen los convencionalismos
lingüísticos de la lengua inglesa, y que pueden apreciar los diferentes registros.
Con la preparación para el First Certificate se exige de los alumnos el aprendizaje, la

revisión y la consolidación de distintos elementos de la lengua oral y escrita, además
del entrenamiento en las técnicas específicas del tipo de prueba que tienen que
realizar. En su utilización en los cursos de Educación Secundaria, Prepare! garantiza
la preparación idónea para un nivel intermedio real, funcional y práctico, ayudando y
orientando a los alumnos españoles para desarrollar las habilidades lingüísticas en
general y a ampliar los conocimientos del inglés.
Prepare! incorpora, además de la preparación para el First Certificate Exam, los

elementos necesarios para la preparación exigida en inglés en Educación Secundaria.
Esto lo hace integrando los contenidos y objetivos de esta etapa, preparando, de este
modo, al alumno para un doble fin.

1.2 Qué aporta Prepare!
Los materiales de Prepare! se han ideado partiendo de la premisa de que los alumnos
no son meros aprendices de la lengua. Se les considera, en todo momento,
exploradores que investigan en cada uno de los aspectos de su proceso de
aprendizaje.
Prepare! es un método de enseñanza del inglés con una orientación eminentemente

práctica basada en dos aspectos metodológicos fundamentales:
1. El enfoque comunicativo, que permite que los alumnos de Educación

Secundaria integren las destrezas de forma natural y progresiva.
2. La preparación del examen para la consecución del First Certificate.
Para ello, se han seleccionado meticulosamente los temas, la orientación deductiva en

la aproximación a los aspectos lingüísticos, la variedad de estrategias y la estructura
uniforme del método. En su elaboración se han observado la edad y los intereses del
alumnado, como se puede constatar en la elección de textos, las imágenes y el diseño
elegidos, la tipología de las actividades, las tácticas para facilitar, mejorar y ampliar las
técnicas de estudio, etc.
Los textos pretenden desarrollar al máximo la competencia lingüística en inglés,

atendiendo a la diversidad de intereses de los alumnos, a sus distintos ritmos de
aprendizaje y a sus diversas aptitudes y expectativas. Para ello, es fundamental la
selección idónea del contenido y la organización del aprendizaje, de tal forma que se
pueda extraer el máximo partido posible a las tres horas de clase de lengua inglesa a
la semana. Pero además, entre el docente y los alumnos se debe fomentar un clima
de aprendizaje positivo. Prepare! propone una metodología clara y sencilla, con unos
contenidos apropiados y variados, analizados a través de fuentes interesantes que
consiguen fomentar el equilibrio entre el aprendizaje y el entretenimiento, atendiendo a
las diferencias entre los alumnos.
La creación de un clima de aprendizaje positivo depende en gran parte del

entendimiento entre profesor y alumnos, y de la relación que los estudiantes tienen
entre sí. Es necesario que el profesor sepa escuchar de forma genuina con empatía y
que disponga de algunas habilidades psicológicas. Prepare! facilita la tarea del
profesor para crear una experiencia de aprendizaje positiva a través de tareas claras,
un gran número de ejercicios cuidadosamente diseñados, oportunidades para los
alumnos de comprobar su propio trabajo de forma regular y un proceso de enseñanza
diseñado para garantizar que el alumnado aprenda a expresarse tanto de forma oral
como escrita.
Prepare! ofrece un mayor número de actividades productivas con las que los alumnos
podrán desarrollar sus destrezas de Expresión escrita y oral (speaking and writing
skills), a la vez que sigan desarrollando su comprensión auditiva y lectora (reading and
listening skills).
El profesor adopta el papel de orientador y facilitador del aprendizaje por medio de

actividades en parejas, en grupo y role plays. Las actividades de comunicación de este
tipo proporcionan al alumno la oportunidad de trabajar independientemente, sin el
profesor. En este tipo de actividades, el profesor se mantiene relativamente al margen
de la actividad y supervisa e interviene cuando lo considera necesario.

Otro aspecto importante del método Prepare! es la importancia que se le da a la
corrección de errores como proceso innegable del aprendizaje. En este sentido, se
han preparado actividades basadas en ejemplos reales en candidatos españoles de
problemas de interpretación lingüística para que los alumnos sean conscientes y
resuelvan los problemas que surgen de la interferencia entre la lengua materna y la L2
extraídos de exámenes del First Certificate. Se fomenta la corrección entre los
alumnos y la supervisión final del docente en tareas escritas para que aprendan entre
ellos y para fomentar un clima positivo de crítica constructiva.
Prepare! también ha tenido en consideración, por su importancia y la influencia en el

aprendizaje del inglés, la diversidad cultural, lingüística y étnica de la escuela actual en
nuestro país.
A continuación se detallan las características del método:
1. Enfoque hacia una finalidad y progreso concretos: los alumnos saben

claramente lo que pueden hacer y cómo deben hacerlo.
2. La adquisición del lenguaje es auténtica y significativa. Se trata de que

los alumnos vayan paulatinamente adquiriendo mecanismos de aprendizaje
y estrategias necesarias para ir sintiéndose cómodos con la Lengua
inglesa. Para ello, se han seleccionado temas de actualidad y
estrechamente vinculados a sus inquietudes. La práctica de la Lengua
inglesa se realiza en contextos auténticos de la forma más natural y realista
posible.
3. El proceso de aprendizaje es dinámico y responsable. A lo largo del

método los alumnos deben aprender y recurrir a diversas estrategias
cognitivas que les permiten ser independientes y reforzar y potenciar sus
habilidades. Deberán pues deducir, relacionar, secuenciar y ser conscientes
de sus errores y de los que cometen sus compañeros.
Con respecto a cómo utilizar Prepare!, se destaca el enfoque directo de cada unidad,
con lo que se pretende que el alumnado razone primero para luego irse
progresivamente introduciendo técnicas, ejercicios y tareas más concretas y
específicas. Las destrezas, como los contenidos, son tratados desde varios ángulos
para que los alumnos vayan distinguiendo las distintas orientaciones del aprendizaje
de una manera dinámica y que resulte interesante para ellos. Las unidades están
secuenciadas de tal forma que el grado de dificultad va aumentando hasta lograr el
manejo o el control de la estructura, la estrategia o la competencia que se desea. Así,
por ejemplo, si en la unidad se trata un contenido gramatical, éste se trata de manera
secuencial, comenzando con los aspectos más básicos, para continuar con la
deducción de su utilización a través de su uso, y con distintas actividades que
finalmente conducen a la orientación que se da a la gramática en el examen. Lo
mismo ocurre con las destrezas y las diferentes técnicas para llevarlas a cabo. En
definitiva, Prepare! propone la comprensión secuencial y deductiva de los distintos
aspectos de la Lengua inglesa, involucrando constantemente al alumno y haciéndole
responsable del aprendizaje.
El método está orientado específicamente a los alumnos españoles, haciendo más

hincapié en aquellas consideraciones lingüísticas en las que existe una mayor
interferencia con la lengua materna, así como en aquellos errores comunes o
recurrentes entre los candidatos hispanohablantes al examen First Certificate in

English. En este sentido, se ha apuntado hacia una incorporación gradual de
estrategias para que tanto la producción oral como escrita sea mejorada de manera
secuencial. Asimismo, el método permite una orientación más centrada a evitar errores
y, de este modo, obtener un resultado más positivo tanto a nivel académico como
funcional.
1.3 Componentes del curso
Prepare! consta de un Libro del Alumno (Student's Book), un Cuaderno de Actividades

(Workbook con audio descargable) y Libro del Profesor (Teacher’s Book) con
Teacher’s Resources online y un DVD CD.
El Libro del Alumno consta de 168 páginas a todo color y se divide en 20 unidades
principales, que constan de 4 páginas cada una. Al final de cada dos unidades hay una
lección cultural o cross-curricular y después de cada cuatro unidades hay una sección
de repaso.
Además, incluye diez videos con entrevistas reales a adolescentes que se incluyen en
el libro del profesor y en fichas que van con ellos, las cuales se les facilita al alumnado
de manera online.
Al final del Libro del Alumno hay una sección titulada Get Talking con listening and
speaking activities de repaso, listas de vocabulario por unidades junto con su
pronunciación y varias páginas de referencia gramatical (grammar reference section)
donde se repasa y practica toda la Gramática del Student’s Book, ya que además de
incluir pequeñas y atractivas tablas de repaso de gramática y ejemplos, propone
ejercicios clave de repaso gramatical, que se pueden usar en clase o como refuerzo
particular.
El Cuaderno de Actividades con audio cuenta con 84 páginas ideadas para ofrecer
al alumno más práctica del nuevo vocabulario y gramática extraído del Student’s book
y para aportar al alumno con trabajo comprensivo el desarrollo de todas las destrezas.
Puede utilizarse tanto en clase como en casa. El audio que le acompaña a este
manual contiene unas carpetas descargables en formato MP3, que están disponibles
en www.cambridge.org/PrepareAudio.
Además, se accede a los Prepare! Workbooks online a través de códigos de

activación etiquetados dentro de los Student’s Books. Estos Workbooks de fácil uso
proporcionan ejercicios interactivos, tareas y práctica extra de la lengua y las
destrezas de los Student’s Books.
El Libro del Profesor contiene:
 Notas didácticas para las 20 unidades del Libro del Alumno con:
- Los objetivos de cada unidad, que aparecen en el Lesson profile al inicio.
- Notas aclaratorias paso a paso para cada actividad
- Información sobre las tareas de examen claramente referenciadas y lo que
se examina a partir del nivel 3 de Prepare!
- Warmer y Cooler apartados: Warm-up activities para introducir el topic y
actividades con un enfoque diferente de refreshing your English.

- Un amplio abanico de ideas para actividades de refuerzo con las secciones
tituladas Mixed ability, de ampliación, Extension activities, y de seguimiento
para los Fast finishers, atendiendo así a la diversidad en las actividades del
Libro del Alumno.
- Apartados de Cultural background que proporcionan al profesor una
información más amplia sobre la lección cultural o sobre un topic que se
trata en cada unit.
- La versión solucionada de las actividades
- Las transcripciones de las audiciones, así como los textos subrayados que
proporcionan la solución a las actividades de comprensión oral.
 Notas didácticas para la sección de expresión oral Speaking, del Get Talking! y
del apartado denominado Project (extra Speaking practice).
 El Teacher’s Resources DVD con:

- Diez vídeos extra.
- Teacher’s resources online – Materiales descargables: un completo juego
de herramientas descargables para profesores para el uso en clase
incluyendo:
o Fichas sobre los videos extra.
o Controles de progresión.
o Controles de logros.
o Tareas del corpus lingüístico.
o Transcripciones fotocopiables del material de audio utilizado en las
secciones de Listening, Speaking y Grammar, sin la solución
subrayada, por lo que pueden utilizarse tras completar las tareas del
Libro del Alumno.
El material Digital: Presentation Plus: es la herramienta de programación y

presentación de siguiente generación para profesores. Es perfecta para la creación de
clases atractivas e incluye:
- Herramientas para la pizarra interactiva.
- El Student’s Book y el Workbook con ejercicios interactivos.
- El acceso a los recursos del profesor.
Se dispone además de una página web para profesores:

www.cambridge.org/prepareresources, en la que se pueden encontrar una serie de
recursos muy útiles.
Los CDs de audio de clase contienen todo el material de escucha necesario para el
Student’s book y el Workbook.

2 OBJETIVOS
La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa,

define el currículo como el conjunto de objetivos de cada enseñanza y etapa
educativa; las competencias, o capacidades para activar y aplicar de forma integrada
los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, los contenidos, o
conjuntos de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al
logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de
competencias; la metodología didáctica, que comprende tanto la descripción de las
prácticas docentes como la organización del trabajo de los docentes; los estándares y
resultados de aprendizaje evaluables; y los criterios de evaluación del grado de
adquisición de las competencias y del logro de los objetivos de cada enseñanza y
etapa educativa.
Los objetivos generales para esta etapa hacen referencia a las habilidades que el
alumno debe desarrollar en todas las áreas3:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el

respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las
personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la
igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes
de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en

equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades

entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por
cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos
que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier
manifestación de violencia contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en

sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de
cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para,

con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en
el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
3
Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria
Obligatoria y del Bachillerato.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en
distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los
problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el

sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,
planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua

castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y
mensajes complejos, e iniciarse en e conocimiento, la lectura y el estudio de la
literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y

de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la
educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad.
Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el
cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y
mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas

manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
3 COMPETENCIAS
3.1 Introducción
En línea con la Recomendación 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Consejo,

de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje
permanente, el Real Decreto4 por el que se establece el currículo básico de la
Educación Secundaria se basa en la potenciación del aprendizaje por competencias,
integradas en los elementos curriculares.
Las competencias se entienden como un «saber hacer» en cualquier contexto

académico, social y profesional. El aprendizaje por competencias favorece el proceso
de aprendizaje y la motivación por aprender, ya que el concepto se aprende de forma
conjunta al procedimiento para aprender dicho concepto.
4

El alumno debe desarrollar competencias a lo largo de la educación obligatoria, desde
Primaria a Secundaria. Tales competencias le ayudan a alcanzar su potencial,
convertirse en ciudadano activo, desenvolverse con éxito en su vida adulta y
capacitarle para disfrutar de un aprendizaje continuo.
Todas y cada una de las áreas del currículo fomentan la adquisición y desarrollo de
dichas competencias. Por ello, al trabajar las distintas áreas, es posible alcanzar esos
Objetivos. No se ciñen a una asignatura o nivel específico. Algunos de los factores
imprescindibles para el éxito son: el modo en que se organizan o gestionan los
centros, el estilo de enseñanza, el modo en el que interactúan elementos o figuras
clave de la comunidad educativa y la disponibilidad de actividades extracurriculares y
complementarias.
La LOMCE adopta la denominación de las competencias clave definidas por la Unión

Europea5.
CL - Comunicación lingüística.
CMCT - Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología.
CD - Competencia digital.
AA - Aprender a aprender.
CSC - Competencias sociales y cívicas.
SIEE - Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
CEC - Conciencia y expresiones culturales.
Las relaciones entre contenidos, competencias y criterios de evaluación son descritas

en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero.
Prepare! responde al conjunto de las leyes y directrices que establecen las

autoridades en materia de educación. El enfoque es global y se basa en la adquisición
de conocimiento práctico. Pretende dotar al alumno de capacidad para desarrollarse
gracias al aprendizaje continuo.
La gran variedad de actividades que presenta Prepare! contribuye a integrar la

enseñanza de la lengua extranjera con otras áreas del currículo. Además, está
orientado al desarrollo global de las siete competencias.
3.2 Contribución de Prepare! a la adquisición de Competencias
Aprender una lengua extranjera conduce a la adquisición de competencias al igual que

lo hacen otras asignaturas. Dicho proceso de adquisición ocurre en el mismo grado de
intensidad durante las distintas etapas del sistema educativo obligatorio que sigue un
alumno.
Prepare! contribuye de un modo eficaz y sistemático a la adquisición de cada una de

las competencias y lo hace dentro de un marco comunicativo que garantiza que se
alcanzan las competencias del inglés. Este enfoque comunicativo se adopta a lo largo
de los seis niveles de la educación primaria.
5
Recomendación del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave
para el aprendizaje permanente (2006/962/CE)

Los objetivos didácticos de Prepare! y la elección de contenido se han concebido con
el fin de garantizar el desarrollo y la adquisición de estas competencias.
La comunicación lingüística se centra en el uso del inglés como lengua vehicular

para la comunicación oral y escrita.
El impulso de esta competencia por medio del aprendizaje de una lengua extranjera
implica que el alumno mejora su habilidad para expresarse tanto oralmente como por
escrito. Desarrolla esta competencia al utilizar el registro y el discurso adecuado para
cada situación lingüística que se le presenta.
La competencia lingüística del alumno mejora a medida que reconoce y domina

gradualmente las reglas de funcionamiento de la lengua extranjera. Para ayudarse,
puede recurrir a su lengua materna y reflexionar sobre el proceso de aprendizaje de la
nueva lengua.
Las actividades que se presentan en Prepare! permiten que el alumno adquiera y

desarrolle las cuatro destrezas (comprensión oral, comprensión escrita, expresión oral
y expresión escrita), reforzando en todo momento el aprendizaje de la lengua con las
reglas gramaticales que subyacen en el estudio del inglés.
La competencia matemática alude a la habilidad de razonar. Supone hacer juicios,

tomar decisiones y llegar a conclusiones por medio de un proceso de resolución de
problemas y de la aplicación coherente de la lógica. La aplicación de los conceptos
matemáticos a la vida cotidiana resulta también importante.
Para adquirir esta competencia el alumno debe conocer y utilizar el sistema numérico
y sus símbolos. Debe estar familiarizado con los distintos modos de expresarse y
encontrar soluciones en términos numéricos, mientras que la competencia lingüística
le permite razonar, desarrollar argumentos, formular hipótesis, así como hacer uso de
razonamientos deductivos e inductivos, etc.
Con frecuencia las actividades de Prepare! están ligadas a procesos matemáticos. Le

plantean al alumno tareas de razonamiento y lógica, incluidas las tareas matemáticas,
de forma oral y escrita. Así, el curso ayuda a desarrollar y fomentar esa competencia.
Las competencias en ciencia y tecnología consisten en ser capaz de comprender

hechos y fenómenos. Implica hacer predicciones basadas en lo que se ha oído o leído
en relación a los hábitos alimenticios, la salud o el entorno, o ser consumidores
responsables en su vida cotidiana.
Prepare! ofrece un amplio abanico de textos orales y escritos con contenido claro y
detallado sobre esos temas, animando así al alumno a comprender hechos y
fenómenos y a predecir las consecuencias. El alumno mejora su competencia en
inglés, al tiempo que adquiere ese conocimiento.
Para poder tratar la información y adquirir competencia digital el alumno debe

saber leer, analizar y transmitir la información que ha extraído de textos en inglés de
todo tipo. Debe estar capacitado para escoger y organizar la información que escucha
y lee. A su vez, esta competencia está directamente relacionada con la integración de
los recursos multimedia en el proceso de aprendizaje.

Gracias a las actividades interactivas online (online workbook) y el material digital
(Teacher’s resources online y la Presentation Plus), Prepare! ayuda al alumno a ser
más competente en el uso de la tecnología digital. Además, hay textos en los que el
manejo de la información juega un papel crucial, sin descuidar las otras competencias.
Aprender a aprender centra la atención del alumno en lo que se espera de éste para
que aprenda inglés. También se refiere a la habilidad para memorizar y autoevaluarse.
Ambas habilidades se encuentran presentes en cualquier proceso de aprendizaje en el
que se pide al alumno que forme hipótesis sobre el lenguaje, utilizando la abundante
variedad de ejemplos de la vida real que se introducen en los textos.
Prepare! desafía al alumno para que se implique de forma activa en el proceso de
aprendizaje al manejar contenido lingüístico. Presenta las reglas lingüísticas de modo
sutil para que el alumno haga sus deducciones e hipótesis de forma natural,
basándose en los principios de “gramática universal” intrínsecos a la adquisición de
una lengua.//
Además, presentando una lección cada cuatro unidades específica para el repaso
Review pages de conceptos aprendidos, que contiene ejercicios de Vocabulary and
Grammar (Writing skill) y ejercicios de Listening, Reading and Speaking skills. Además
los apartados de Get talking! y Grammar reference en la parte final del Student´s Book
conllevan un proceso continuo de autoevaluación, lo que, a su vez, refuerza la
competencia básica de Aprender a aprender. A lo largo del proceso de aprendizaje,
Prepare! anima constantemente al alumno para que tome parte en el aprendizaje
cooperativo, otro pilar para Aprender a aprender, y así, el inglés no sólo se convierte
en el instrumento para pensar, y para interpretar y representar la realidad, sino
también para poder comunicar de forma oral y escrita de una manera cada vez más
efectiva y rica en la legua extranjera y alcanzar una certificación oficial en inglés, el
First Certificate de Cambridge. También en los niveles 3, 5 y 7 hay cinco secciones
extra del English Profile, al final del Student’s Book, que orientan y familiarizan al
alumnado con el tipo de examen oficial de Cambrigde.
Las competencias sociales y cívicas consisten en descubrir y familiarizarse con los

diferentes fundamentos sociales y culturales que subyacen en el idioma inglés. Por
otro lado, el respeto y otros valores se refuerzan por medio del trabajo en parejas y en
grupos.
Prepare! presenta aspectos culturales -siempre con el inglés como lengua vehicular-
que se ocupan no solo de la sociedad y las costumbres del Reino Unido, sino también
de otras zonas del mundo angloparlante. Fomenta el respeto y los valores en una
sociedad en constante cambio, donde el pluralismo cultural destaca entre los principios
del siglo XXI. El contenido de Prepare! complementa la labor realizada dentro del
sistema educativo para reforzar dichos valores y, con ello, ayuda al alumno a adquirir
competencias sociales y cívicas.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor quiere decir ser capaz de acercarse al

proceso de aprendizaje de manera autónoma o, si no, cooperar con otros para
completar cualquier tarea que se proponga.
Prepare! anima al alumno a trabajar con autonomía, ensalzando su sentido de la

responsabilidad y autoconocimiento al tiempo que fomenta la creatividad y la
imaginación. Además, puesto que la evaluación está estrechamente ligada con el
sentido crítico y los juicios de valor se pueden alcanzar a nivel individual o de grupo,

se refuerzan también los valores del respeto, tolerancia y comprensión (hacia ellos
mismos y hacia sus compañeros).
El alumnado participará en actividades que le permitan afianzar el espíritu

emprendedor y la iniciativa empresarial a partir de la creatividad, la autonomía, la
iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico.
El descubrimiento y el enriquecimiento propio se encuentran tras la Conciencia y

expresiones culturales. Esta competencia desarrolla la habilidad de comprender y
evaluar de forma crítica las manifestaciones culturales y artísticas. Al igual que las
competencias sociales y cívicas, esta competencia fortalece los valores humanos.
El enfoque metodológico de Prepare! es interactivo y no es sólo que la comunicación

en inglés juegue un papel crucial, sino que es también la lengua vehicular para impartir
información sobre otras culturas y sociedades, así como los valores que las rigen. A su
vez, esto ayuda a los profesores a hacer realidad en el centro objetivos educativos
más amplios. A lo largo del curso, se abarca una gran variedad de temas culturales y
artísticos por medio de diferentes actividades.
Con objeto de fomentar las competencias cultural y social, Prepare! presenta

actividades relacionadas con aspectos del mundo angloparlante en las que la cultura y
el arte juegan un importante papel.
El principal objetivo de Prepare! es la adquisición del inglés y su cultura. Esta lengua

sirve después como instrumento para hacer juicios con valores coherentes sobre
cualquier manifestación del idioma inglés, ya sea oral o escrito. Gracias a la amplia
gama de actividades que presenta Prepare! la adquisición de las siete competencias
queda asegurada.
3.3 Las competencias en Prepare!
Las competencias se han desarrollado de forma extensa a lo largo de las catorce

unidades, así como en las de repaso. Se pueden encontrar en la sección Desarrollo
de las unidades didácticas. (Ver Apartado 5.5).
En este documento se indican una serie de descriptores para la consecución y

evaluación de cada una de las competencias, atendiendo al desarrollo cognitivo y
habilidades de los alumnos de esta edad, y asociadas a las características de esta
materia en este curso.
En la programación de cada unidad se indican las ACTIVIDADES que desarrollan y

permiten medir el nivel de logro de dichos DESCRIPTORES.
Los descriptores de competencias que hemos establecido para esta materia y etapa
son los siguientes:

Comunicación lingüística
Escuchar
Comprende mensajes orales, transmitidos de viva voz o por medios técnicos,

transacciones y gestiones cotidianas.
Comprende la idea principal e información específica de conversaciones formales e

informales.
Identifica la idea principal e información más relevante de presentaciones, charlas,

exposiciones o noticias.
Distingue rasgos sonoros, acento, ritmo y entonación en contextos variados e identifica su

intención comunicativa
Hablar / Conversar
Realiza presentaciones orales breves y bien estructuradas y responde a las preguntas

que se le puedan formular sobre sus presentaciones.
Se desenvuelve en transacciones y gestiones cotidianas de forma correcta.
Participa en intercambios comunicativos en contextos habituales aportando información

pertinente.
Se expresa correctamente en conversaciones en las que participa, utilizando estructuras

bien definidas y una pronunciación clara.
Leer
Identifica la información relevante de instrucciones, indicaciones o normas.
Comprende el sentido general y detalles específicos de textos en diferentes soportes.
Comprende mensajes y correspondencia de carácter formal e informal en diferentes

soportes.
Localiza información específica en material de referencia y estudio.
Entiende la idea general, información esencial y detalles relevantes de textos

periodísticos, literarios o de ficción en diferentes soportes.
Valora la lectura como fuente de placer y de conocimiento.

Escribir
Aplica estrategias de producción para la redacción de textos sencillos.
Completa formularios, cuestionarios o impresos con información personal, académica o

laboral.
Escribe notas, mensajes, anuncios, posts y correspondencia formal e informal.
Escribe textos de diferentes géneros, utilizando un léxico adecuado, convenciones

ortográficas, de puntuación y formato correctos y bien estructurados.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

Ordena y clasifica datos atendiendo a un criterio.
Interpreta y representa datos estadísticos en gráficas y tablas.
Resuelve puzles, crucigramas y acertijos.
Muestra respeto por el entorno natural y animal.
Valora y practica los hábitos de vida saludable.
Identifica los problemas medioambientales más relevantes y los relaciona con las causas
y sus posibles efectos.
Aplica estrategias propias del método de investigación científica.
Competencia digital
Obtiene información en Internet para la resolución de tareas en inglés.
Realiza presentaciones y proyectos en inglés utilizando diferentes soportes y

herramientas digitales.
Estudia y practica el inglés en soporte digital.
Utiliza las TIC para establecer relaciones sociales con estudiantes de otros países.
Competencia sociales y cívicas
Participa en actividades por pareja y grupales con respeto e interés.
Interactúa con educación y atención valorando y respetando la opinión, gusto y

preferencias de sus compañeros.
Valora y practica el uso del inglés para relacionarse con otras personas y conocer otras
culturas.
Se interesa por y respeta las costumbres, normas y valores propios de países donde se
habla la lengua extranjera.
Conciencia y expresiones culturales
Utiliza elementos y técnicas artísticas en la elaboración y presentación de sus proyectos y

exposiciones.
Identifica aspectos culturales de los países anglosajones y los compara con los suyos
mostrando respeto e interés.
Identifica diferentes formas de expresión cultural y muestra interés por ampliar su

conocimiento.
Aprender a aprender
Identifica, planifica y aplica sus objetivos en la realización de actividades, tareas y

proyectos.
Utiliza herramientas y recursos para solventar dudas, ampliar su conocimiento y corregir

errores.
Muestra interés por realizar evaluaciones para valorar su propio progreso e identificar los
puntos de mejora.
Identifica y aplica diferentes estrategias para progresar en el aprendizaje de forma

autónoma.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Aplica las estrategias necesarias para realizar sus tareas de forma autónoma.
Muestra una actitud proactiva y positiva en la lectura de textos de forma autónoma.
Planifica, organiza y revisa sus trabajos para una correcta presentación.
Toma conciencia de las consecuencias de sus decisiones.
Asimismo, en la programación de cada unidad se incluye la relación entre

CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN y COMPETENCIAS de la unidad.
En el anexo al final de este documento se incluye una RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE

COMPETENCIAS que recoge los distintos descriptores que hemos formulado para la
consecución de las competencias en esta asignatura y curso.
El profesor puede utilizar dicha rúbrica para evaluar las competencias y descriptores
asociados a cada unidad, o cuando considere oportuno a lo largo del curso.
3.4 Inteligencias Múltiples
El psicólogo estadounidense Howard Gardner desarrolló en 1983 la Teoría de las

Inteligencias Múltiples6 en la que asegura que todos los seres humanos poseemos
ocho inteligencias que empleamos para desenvolvernos en la vida. Cada individuo
desarrolla unas u otras en mayor o menor medida según su genética y la estimulación
externa. En el proceso de aprendizaje, el profesor debe atender a todas y cada una de
estas inteligencias para asegurar que todos los alumnos puedan acceder al
aprendizaje a través de sus habilidades personales.
6
Gardner, H. (1994): Estructuras de la mente: la teoría de las inteligencias múltiples, (Colombia, Fondo de Cultura
Económica) y Gardner, H. (2001): La inteligencia reformulada: la teoría de las inteligencias múltiples en el siglo XXI,
(Barcelona, Paidós).

Los recursos empleados en Prepare! permiten al alumno desarrollar sus habilidades
comunicativas de forma natural, ya que en todas las unidades se trabajan las siete
competencias con el fin de que la mente funcione de forma global. A partir de esas
siete competencias, se activan las diferentes inteligencias múltiples. Las actividades
de Prepare! se han ideado para estimular los distintos tipos de inteligencia de forma
que siempre haya algo que sea de interés para cada uno de los alumnos.
La Inteligencia lingüística, la sensibilidad a la palabra escrita y hablada y la habilidad

para aprender idiomas, es un componente troncal en Prepare! que se explota
combinado con otras inteligencias.
La Inteligencia interpersonal, la eficiente comunicación con los demás, se presenta

como un aspecto vital del aprendizaje de una lengua. Las actividades de comunicación
contribuyen al desarrollo de las habilidades interpersonales y animan a los alumnos a
trabajar juntos y seguir desarrollando las estrategias comunicativas.
La Inteligencia intrapersonal, comprensión de uno mismo, de los pensamientos

internos y los sentimientos, viene integrada en el proceso de aprendizaje y se
desarrolla en cada una de las unidades de Prepare!, capacitando así al alumno a ser
más consciente de sí mismo y del mundo que le rodea.
Prepare! se ocupa en todas las unidades de la Inteligencia musical, apreciación del

ritmo y de la música, por medio de canciones, chants y raps. Según apunta Howard
Gardner, esta inteligencia funciona casi en paralelo con la inteligencia lingüística.
También, al trabajar con alumnos de Secundaria, resulta de gran importancia

desarrollar el cuerpo y la mente de forma conjunta, de ahí que la inteligencia motriz
(o cinestética-corporal), coordinación y conexión con el cuerpo entero, se tenga
también en cuenta.
Hay una serie de actividades en las que se explota la inteligencia lógico-

matemática. Estas actividades fomentan el desarrollo del pensamiento lógico y la
resolución de problemas.
También la inteligencia espacial, la expresión y comprensión a través del mundo

visual, es una de las formas clave en las que los alumnos aprenden. Son muy
conscientes del mundo que les rodea y con frecuencia piensan en dibujos e imágenes.
La atractiva presentación de imágenes en Prepare! contribuye a que los alumnos sean
más creativos y estimula su imaginación.
Por último, la inteligencia naturalista, la habilidad para interactuar con el mundo

natural que nos rodea, es fundamental para el aprendizaje integral de los alumnos. En
Prepare! se pueden encontrar con frecuencia actividades de observación del entorno
natural y de reflexión sobre nuestro lugar en el mismo.
Las ocho inteligencias múltiples se pueden identificar o asociar con las competencias
en cierta medida. En cuanto a la información y la habilidad tecnológica, Prepare! viene
acompañado de actividades interactivas online en las que el alumno encontrará
variados recursos para practicar lo que ha aprendido en cada una de las unidades,
contribuyendo a su vez a desarrollar el aprendizaje autónomo.

Además de las competencias, en cada una de las unidades de Prepare! se examinan
distintos aspectos socioculturales, actitudes y temas transversales por medio de varios
tipos de actividades. Dentro de la educación en valores, se tratan distintos campos a
lo largo del libro: Educación moral y cívica, Educación para la salud, Educación para la
paz, Educación para la igualdad, Educación del consumidor y Trabajo cooperativo en
el aula. De esta manera, se enseña al alumno, no sólo a aprender una lengua, sino
también a valorar y a respetar otras culturas, contribuyendo así a su desarrollo como
seres humanos.
Asimismo, el inglés está interrelacionado con otras áreas curriculares como son las
matemáticas, las ciencias de la naturaleza, las ciencias sociales, la educación artística,
la música y la tecnología. Esto se debe a que todas las actividades propuestas se
ocupan no sólo del lenguaje, sino también de la consecución de otras metas.
Cuando a lo largo de esta programación se habla de “trabajo o aprendizaje

cooperativo” debe entenderse en un doble sentido, como trabajo en equipo o pequeño
grupo y como trabajo cooperativo propiamente dicho. En ambos casos el profesor
organizará el grupo-aula en pequeños grupos pera la metodología es distinta. En el
caso del trabajo en equipo lo normal será asignar una tarea al grupo y valorar el
resultado o producción final; según la tarea se definirán roles que deberán distribuirse
entre los componentes del equipo (portavoz, coordinador…), con la intención de que
cada uno tenga algo que aportar. Por su parte, el trabajo cooperativo tiene un matiz
diferente: la participación de cada uno de los miembros del equipo es necesaria para
el aprendizaje que se aborda; en este caso, los contenidos a trabajar se reparten entre
los miembros del equipo y cada cual será responsable de preparar lo que le haya
correspondido y transmitir ese conocimiento al resto; así, cuanto mejor lo haga cada
uno más aprenderán los demás y, consiguientemente, mejor afrontará el equipo las
tareas o actividades que luego deban afrontar.
4 CONTENIDOS
4.1 Bloques de contenidos
El currículo básico para la etapa de Educación Secundaria para el área de Primera

Lengua Extranjera se estructura en torno a cuatro bloques de actividades de lengua tal
como describe el Marco Común Europeo de referencia para las Lenguas:
1. Comprensión de textos orales

2. Producción de textos orales (expresión e interacción)
3. Comprensión de textos escritos
4. Producción de textos escritos (expresión e interacción)
En estos cuatro grandes bloques se organizan los criterios de evaluación y estándares

de aprendizaje evaluables, así como los contenidos del currículo, es decir el conjunto
de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los
objetivos y a la adquisición de competencias.

Los contenidos de la presente programación didáctica para la ESO son los siguientes:
1. Estrategias de comprensión
- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.
- Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.
- Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos
principales, detalles relevantes).
- Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.
- Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de
elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.
- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de

cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
 Convenciones sociales sobre los retos: proponerse un reto y trabajar para
conseguirlo.
 Convenciones sociales sobre el medio ambiente: reflexionar sobre los cambios
en el planeta.
 Convenciones sobre los animales: respetar la vida animal. Reflexionar sobre la
vida de los animales en el zoo.
 Convenciones sociales sobre los viajes: valoración sobre el aporte cultural de
la visita a otros países.
 Convenciones sociales sobre el hogar: conocer diferentes tipos de viviendas,
poco usuales.
 Convenciones sociales sobre la educación: reflexión sobre distintos modelos
de enseñanza.
 Convenciones sociales sobre la educación: comparación entre la educación
secundaria en UK vs en España.
 Convenciones sociales sobre las vacaciones: reflexionar sobre diferentes tipos
de vacaciones. Conocer las normas de seguridad para las actividades de
aventura de las vacaciones.
 Convenciones sociales sobre los hogares del futuro: reflexión sobre cómo
serán las casas o su mobiliario en un futuro.
 Convenciones sociales sobre los deportes: conocer los beneficios sobre la
práctica de deportes.
 Convenciones sociales sobre los juegos de mesa: reflexión sobre si deben
considerarse como deportes o no.
 Convenciones sociales sobre internet: reflexionar sobre el buen uso de las
redes sociales y páginas web.
 Convenciones sociales sobre peticiones: conocer formas de realizar peticiones
y responder ante ellas educadamente.
 Convenciones sociales sobre la música y el cine: valorar ambos géneros como
formas de expresión cultural.
 Convenciones sociales sobre el trabajo: reflexión sobre el tipo de trabajo que
les gustaría realizar en el futuro.
 Convenciones sociales sobre las compras: reflexión sobre los hábitos de
compras.

 Convenciones sociales sobre las celebraciones: pensar en diferentes formas
de celebrar los cumpleaños.
 Convenciones sociales sobre el ocio: mostrar interés por las actividades que se
practican durante el tiempo libre.
conseguirlo.
 Convenciones sociales sobre el aprendizaje de idiomas: reflexión sobre la
importancia del conocimiento de varios idiomas.
 Convenciones sociales sobre la salud: empatizar con los problemas de otras
personas y ayudarles en la medida de lo posible.
 Convenciones sociales sobre las expediciones: conocer y preparar el material
necesario para una expedición. Informarse sobre qué hacer en caso de
emergencia.
 Convenciones sociales sobre la alimentación: reflexión sobre una cocina
saludable. Conocer recetas de cocina a través de páginas web.
 Convenciones sociales sobre el trabajo: planteamiento de un cambio en caso
de problemas laborales.
3. Funciones comunicativas
 Expresión de la opinión.
 Expresión de gustos y preferencias.
 Descripción de la personalidad.
 Descripción de lugares y actividades.
 Descripción de animales.
 Expresión de consejos.
 Narración de hechos pasados.
 Petición y ofrecimiento de información.
 Deducción de hechos ocurridos.
 Descripción de vacaciones.
 Expresión de acuerdo y desacuerdo.
 Expresión de la comparación.
 Descripción del colegio ideal.
 Expresión de la argumentación.
 Expresión de la posesión.
 Descripción de materiales.
 Descripción de objetos.
 Expresión de planes.
 Expresión de preferencias.
 Expresión de sugerencias.
 Expresión del futuro.
 Expresión de predicciones.
 Expresión de la obligación.
 Expresión de la prohibición.
 Peticiones y sus respuestas.
 Invitaciones.
 Narración de experiencias.
 Expresión de medidas.

 Expresión de suposiciones.
 Información sobre personas.
 Expresión de preocupaciones.
 Expresión de la condición.
 Expresión de la posibilidad.
 Descripción de imágenes.
 Petición de información.
 Descripción de ingredientes.
 Instrucciones en una receta.
 Expresión de la frecuencia.
 Descripción de edificios.
4. Contenidos sintáctico-discursivos
 Present simple and present continuous
 Verbs not usually used in the continuous
 Past simple
 Past continuous and past simple
 Comparative and superlative adverbs
 Possession
 Present continuous for future
 Future with will
 must, mustn’t, have to, don’t have to
 Verb patterns - gerunds and infinitives
 Determiners
 Uncountable nouns
 Relative pronouns: who, which, that
 Conjunctions
 Present perfect with ever and never
 Present perfect with just, yet y already
 Present perfect with since / for
 Present perfect and past simple
 Pronouns: myself, yourself, herself, himself, ourselves, yourselves, themselves
 First conditional
 may, might
 Present simple passive
 Past simple passive
5. Léxico oral de uso común (recepción)

 Adjectives of personality
 Geographical features
 Animals
 Travel
 Holiday vocabulary
 Describing a holiday
 Words to describe homes
 School words and school subjects
 Take: take exams, take a photo

 Possessions and materials
 Holiday activities
 Get: get back, get lost
 Transport
 Household furniture and appliances
 Words with two meanings
 Sports and activities
 Games
 People: guest, old friend
 Internet: nouns and verbs
 Places
 Signs and notices
 Instruments and types of music
 Jobs
 Past participles
 Shops
 Units of measurement
 Free-time activities
 Collocations: order a pizza, pay a bill
 Words to describe language learning
 Body parts
 Teen health
 Things to take on an expedition
 Phrasal verbs: pick up, wake up
 Words to describe cooking
 Ingredients
 Types of building
 Change as a verb and noun
6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación

 El abecedario.
 Los sonidos /θ/ y /ð/.
 Palabras con letras mudas.
 Los sonidos /iː/ e /ɪ/.
 Patrones de palabras.
 Las formas débiles: a y of.
 Palabras que suenan de forma similar.
 will y won’t.
 must y mustn’t.
 gh.
 /ðiː/ o /ðə/
 Identificación de número de letras vs sonidos.
 Los participios pasados.
 Los pronombres interrogativos en preguntas.
 Las convenciones de puntuación.
 Las formas débiles.
 El acento en las palabras.
 Llos sonidos /uː/ y /ʊ/.
 El acento en la frase.
 ea.
 Palabras con la misma pronunciación y diferente ortografía.

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
1. Estrategias de producción
Planificación
- Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y
su estructura básica.
- Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la
estructura de discurso adecuado a cada caso.
Ejecución
- Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente
y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.
- Reajustar la tarea o el mensaje, tras valorar las dificultades y recursos
disponibles.
- Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos.
- Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos,
paralingüísticos o paratextuales:
Lingüísticos
o Modificar palabras de significado parecido.
o Definir o parafrasear un término o expresión.
Paralingüísticos y paratextuales
o Pedir ayuda.
o Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el
significado.
o Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones
faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica).
o Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.

 Convenciones sociales sobre los retos: proponerse un reto y trabajar para

conseguirlo.
 Convenciones sociales sobre el medio ambiente: reflexionar sobre los cambios
en el planeta.
 Convenciones sobre los animales: respetar la vida animal. Reflexionar sobre la
 Convenciones sociales sobre los viajes: valoración sobre el aporte cultural de
 Convenciones sociales sobre el hogar: conocer diferentes tipos de viviendas,
poco usuales.
 Convenciones sociales sobre la educación: reflexión sobre distintos modelos
de enseñanza.
 Convenciones sociales sobre la educación: comparación entre la educación

 Convenciones sociales sobre las vacaciones: reflexionar sobre diferentes tipos
 Convenciones sociales sobre los hogares del futuro: reflexión sobre cómo
 Convenciones sociales sobre los deportes: conocer los beneficios sobre la
 Convenciones sociales sobre los juegos de mesa: reflexión sobre si deben
 Convenciones sociales sobre internet: reflexionar sobre el buen uso de las
 Convenciones sociales sobre peticiones: conocer formas de realizar peticiones
 Convenciones sociales sobre la música y el cine: valorar ambos géneros como
 Convenciones sociales sobre el trabajo: reflexión sobre el tipo de trabajo que
 Convenciones sociales sobre las compras: reflexión sobre los hábitos de
compras.
 Convenciones sociales sobre las celebraciones: pensar en diferentes formas
 Convenciones sociales sobre el ocio: mostrar interés por las actividades que se
conseguirlo.
 Convenciones sociales sobre el aprendizaje de idiomas: reflexión sobre la
 Convenciones sociales sobre la salud: empatizar con los problemas de otras
 Convenciones sociales sobre las expediciones: conocer y preparar el material
emergencia.
 Convenciones sociales sobre la alimentación: reflexión sobre una cocina
 Convenciones sociales sobre el trabajo: planteamiento de un cambio en caso

 Invitaciones.
 Past simple
 Possession
 Determiners
 Conjunctions

 may, might
5. Léxico oral de uso común (producción)

 Animals
 Travel
 Transport
 Games
 Places
 Jobs
 Shops
 Body parts
 Teen health
 Ingredients
6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación

 El abecedario.
 Los sonidos /θ/ y /ð/.

 Palabras con letras mudas.
 Los sonidos /iː/ e /ɪ/.
 Patrones de palabras.
 Las formas débiles: a y of.
 Palabras que suenan de forma similar.
 will y won’t.
 must y mustn’t.
 gh.
 /ðiː/ o /ðə/
 Identificación de número de letras vs sonidos.
 Los participios pasados.
 Los pronombres interrogativos en preguntas.
 Las convenciones de puntuación.
 Las formas débiles.
 El acento en las palabras.
 Llos sonidos /uː/ y /ʊ/.
 El acento en la frase.
 ea.
 Palabras con la misma pronunciación y diferente ortografía.
1. Estrategias de comprensión
- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.
- Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.
- Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos
principales, detalles relevantes).
- Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.
- Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de
elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.
- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.

conseguirlo.
en el planeta.
poco usuales.
de enseñanza.

compras.
conseguirlo.
emergencia.

 Invitaciones.
 Past simple
 Possession
 Determiners
 Conjunctions

 may, might
5. Léxico escrito de uso común (recepción)

 Animals
 Travel
 Transport
 Games
 Places
 Jobs
 Shops
 Body parts
 Teen health
 Ingredients
6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas

 Reconocimiento y uso correcto de las convenciones de puntuación.
 Reconocimiento y uso de las principales convenciones de ortografía.

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
1. Estrategias de producción
Planificación
- Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con
el fin de realizar eficazmente la tarea.
- Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos.
Ejecución
- Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de
cada tipo de texto.
- Reajustar la tarea o el mensaje, tras valorar las dificultades y recursos
disponibles.
- Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos.

conseguirlo.
en el planeta.
poco usuales.
de enseñanza.
compras.

conseguirlo.
emergencia.
 Invitaciones.

 Past simple
 Possession
 Determiners
 Conjunctions
 may, might
5. Léxico escrito de uso común (producción)

 Animals
 Travel

 Transport
 Games
 Places
 Jobs
 Shops
 Body parts
 Teen health
 Ingredients
6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas

 Reconocimiento y uso correcto de las convenciones de puntuación.
 Reconocimiento y uso de las principales convenciones de ortografía.
4.2 Contenidos mínimos
A la hora de evaluar, es esencial establecer los contenidos mínimos. Dichos

contenidos deben actuar como punto de referencia para el profesor y el alumno al
valorar el progreso realizado en el proceso de aprendizaje y sirven como base para los
distintos tipos de evaluación. El dominio de dichos contenidos, respaldados
documentalmente por los distintos instrumentos de evaluación, confirma el progreso
de un alumno y justifica los resultados favorables que logre (a lo largo del año
académico o al terminar este).
(Ver Apartado 4.1, Bloques de contenidos, en esta programación didáctica)

5 ESTÁNDARES Y RESULTADOS DE APRENDIZAJE
Con el fin de graduar el rendimiento o logro alcanzado por el alumno a lo largo de la

etapa de Educación Secundaria el currículo establece concreciones de los criterios de
evaluación. Estas concreciones son los llamados estándares de aprendizaje, que
permiten definir los resultados de los aprendizajes y concretan mediante acciones lo
que el alumno debe saber y saber hacer en cada asignatura.
Los estándares de aprendizaje deben ser observables, medibles y evaluables, y junto

con los criterios de evaluación, deben ser los referentes para la evaluación de
competencias y objetivos en las evaluaciones continua y final de esta asignatura. Por
ello, los estándares de aprendizaje curriculares están establecidos para Educación
Secundaria Obligatoria.
Como se observa en la redacción de los estándares de aprendizaje, estos están

íntimamente relacionados con el desarrollo de la competencia lingüística, de tal forma
que para la comprobación del nivel concreto de logro o grado de adquisición de las
competencias y objetivos en cada uno de los cursos, puede utilizarse una lista de
descriptores de competencias que se indica a continuación.
La relación entre estándares de evaluación y competencias en esta asignatura y

etapa se establece de la siguiente forma en esta programación:
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DESCRIPTORES

Generales de etapa Generales de etapa
Bloque 1. Comprensión de textos orales ESCUCHAR
 Capta los puntos principales y detalles 1. Comprende mensajes orales,

relevantes de mensajes grabados o de viva transmitidos de viva voz o por medios
voz. técnicos, transacciones y gestiones
cotidianas.
 Entiende lo que se le dice en transacciones y
gestiones cotidianas y estructuradas. 2. Comprende la idea principal e
información específica de
conversaciones formales e informales.
 Identifica las ideas principales y detalles
relevantes de una conversación.
3. Identifica la idea principal e
información más relevante de
 Comprende explicaciones o justificaciones, presentaciones, charlas, exposiciones o
puntos de vista y opiniones en una noticias.
conversación informal.
4. Distingue rasgos sonoros, acento,
 Comprende información relevante y detalles ritmo y entonación en contextos
habituales y predecibles en una conversación variados e identifica su intención
formal o entrevista. comunicativa
 Distingue las ideas principales e información

relevante en presentaciones o charlas.
 Identifica la idea principal y aspectos

significativos de contenidos audiovisuales.

Bloque 2. Producción de textos orales HABLAR / CONVERSAR
 Hace presentaciones breves y ensayadas y 1. Realiza presentaciones orales breves y

responde a preguntas sencillas sobre su bien estructuradas y responde a las
contenido. preguntas que se le puedan formular
sobre sus presentaciones.
 Se desenvuelve adecuadamente en
situaciones cotidianas y menos habituales 2. Se desenvuelve en transacciones y
siguiendo normas de cortesía. gestiones cotidianas de forma correcta.
 Participa en conversaciones informales cara a 3. Participa en intercambios

cara o por teléfono u otros medios técnicos, en comunicativos en contextos habituales
las que intercambia información, expresa aportando información pertinente.
opinión y puntos de vista.
4. Se expresa correctamente en
 Toma parte en una conversación formal, conversaciones en las que participa,
reunión o entrevista. utilizando estructuras bien definidas y una
pronunciación clara.
Bloque 3. Comprensión de textos escritos LEER
 Identifica información relevante en 1. Identifica la información relevante de

instrucciones de funcionamiento de aparatos o instrucciones, indicaciones o normas.
programas para la realización de actividades,
y normas de seguridad. 2. Comprende el sentido general y detalles
específicos de textos en diferentes soportes.
 Entiende el sentido general, os puntos
principales e información relevante de 3. Comprende mensajes y correspondencia
anuncios y comunicaciones. de carácter formal e informal en diferentes
soportes.
 Comprende correspondencia personal en
cualquier formato. 4. Localiza información específica en material
de referencia y estudio.
 Entiende lo suficiente de correspondencia
formal para reaccionar en consecuencia. 5. Entiende la idea general, información
esencial y detalles relevantes de textos
periodísticos, literarios o de ficción en
 Localiza la información específica de textos diferentes soportes.
periodísticos en cualquier soporte.
6. Valora la lectura como fuente de placer y de
 Entiende información específica en páginas conocimiento.
Web y otros materiales de referencia o
consulta.
 Comprende los aspectos generales y los

detalles más relevantes de textos de ficción y
literarios breves y bien estructurados.
Bloque 4. Producción de textos escritos ESCRIBIR
 Completa un cuestionario detallado con 1. Aplica estrategias de producción para la

información personal, académica o laboral. redacción de textos sencillos.
 Escribe su curriculum vitae en formato 2. Completa formularios, cuestionarios o

electrónico, siguiendo un modelo. impresos con información personal,
académica o laboral.
 Toma notas, mensajes y apuntes con
3. Escribe notas, mensajes, anuncios, posts y
información sencilla y relevante.
correspondencia formal e informal.

 Escribe notas, anuncios, mensajes y 4. Escribe textos de diferentes géneros,
comentarios breves respetando las utilizando un léxico adecuado, convenciones
convenciones y normas de cortesía y de la ortográficas, de puntuación y formato
netiqueta. correctos y bien estructurados.
 Escribe informes breves y sencillos en formato

convencional con información esencial.
 Escribe correspondencia personal y participa

en foros, blogs y chats.
 Escribe correspondencia formal básica,

dirigida a instituciones públicas o privadas o
entidades comerciales.
6 EVALUACIÓN
6.1 Presentación
El proceso de enseñanza-aprendizaje no está completo si no se valora el proceso y no

se miden los resultados. La evaluación es necesaria para comprobar hasta qué punto
se han conseguido los objetivos previstos y, en consecuencia, ajustar el proceso
educativo a las necesidades y características de los alumnos. La evaluación debe
proporcionarnos información sobre lo que aprende el alumno y cómo lo aprende.
Gracias a la evaluación podremos determinar qué ayudas necesita cada alumno para
asegurar su progreso.
Aunque todos los elementos del sistema educativo deben ser objeto de evaluación y
susceptibles de mejora, aquí asumiremos que el objeto de la evaluación es,
principalmente, el progreso académico de los alumnos.
Además de considerar el aprendizaje de todo el grupo en conjunto, es imprescindible

seguir el progreso individual de los alumnos, teniendo en cuenta las distintas formas y
ritmos de aprendizaje, con objeto de precisar las intervenciones pedagógicas que cada
alumno precisa.
Huelga decir que el sujeto que habitualmente lleva a cabo la evaluación es,
naturalmente, el profesor. Sin embargo, en un enfoque educativo que pretende
involucrar al alumno en la responsabilidad de su propio aprendizaje, es lógico hacerle
partícipe también del proceso de evaluación. Es necesario atender a lo que los
alumnos manifiestan sobre cómo perciben su propio aprendizaje, sobre las dificultades
que encuentran en el proceso y, muy especialmente, sobre sus gustos y preferencias
respecto a la forma de aprender inglés.
La evaluación es necesaria en todas las etapas del aprendizaje:
 Al comienzo del proceso, es necesaria para diagnosticar la situación de

partida (lo que los alumnos saben, lo que ignoran y lo que saben mal). Esta
evaluación nos permite anticipar problemas y adaptar el plan de intervención
didáctica. Puede llevarse a cabo al comienzo del curso académico, del
trimestre e incluso de cada unidad.

 Durante el proceso, la evaluación formativa ayuda al profesor a tomar
decisiones sobre los aspectos en los que hay que insistir, sobre la ampliación,
eliminación o refuerzo de los contenidos y sobre la conveniencia de establecer
cambios en la programación.
 Al final de cada tramo educativo, la evaluación sumativa permite al profesor

constatar si los resultados del proceso de enseñanza-aprendizaje coinciden
con los objetivos propuestos.
La evaluación debe consistir en un conjunto diverso de herramientas que proporcione

datos objetivos y cuantitativos de manera que, por un lado, informen sobre el proceso
y, por otro, permitan calificar a cada alumno. Las herramientas o estrategias de
evaluación incluirán la observación en clase, acompañada por el oportuno registro de
parámetros (realización o no de tareas, mayor o menor participación, más o menos
interés por aprender…), los controles escritos (con preguntas de diferente formato:
respuesta singular, respuesta corta, de opción múltiple, de asociación de ideas o
conceptos…), la interacción oral, con el profesor o entre los alumnos, y la participación
en el trabajo en equipo y/o cooperativo y los resultados (producciones) del mismo. Una
vez más, se trata de contar con una cuidadosa compilación de datos que constaten de
forma precisa los avances del aprendizaje y las posibles dificultades.
En todo caso, lo importante es escoger en cada momento la herramienta que más

información nos vaya a dar sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje que queremos
conocer y que, por tanto, pretendemos abordar.
Los criterios de evaluación pueden definirse como las normas de referencia que
establecen el tipo de aprendizaje y también el grado de adquisición que cabe esperar
que consiga cada alumno en el proceso de aprendizaje.
Estos criterios nos permiten establecer y valorar adecuadamente el progreso llevado a

cabo por los alumnos, tanto individualmente como en conjunto. Los materiales de
Prepare! atienen a los criterios de evaluación que se presentan a continuación y que
se ciñen a la legislación7 para Educación Secundaria Obligatoria:
- Identificar el sentido general, la información esencial, los puntos principales y

los detalles más relevantes en textos orales breves o de longitud media,
claramente estructurados, y transmitidos de viva voz o por medios técnicos y
articulados a una velocidad media, en un registro formal, informal o neutro, y
que traten de aspectos concretos o abstractos de temas generales, sobre
asuntos cotidianos en situaciones corrientes o menos habituales, o sobre los
propios intereses en los ámbitos personal, público, educativo y
ocupacional/laboral, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el
mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho.
7

- Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para la comprensión del
sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los
detalles relevantes del texto.
- Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y

sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos y actividades de estudio,
trabajo y ocio), condiciones de vida (hábitat, estructura socio-económica),
relaciones interpersonales (generacionales, entre hombres y mujeres, en el
ámbito educativo, ocupacional e institucional), comportamiento (posturas,
expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual, proxémica), y
convenciones sociales (actitudes, valores).
- Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un

repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de
uso frecuente relativos a la organización y ampliación o restructuración de la
información (p. e. nueva frente a conocida; ejemplificación; resumen).
- Aplicar a la comprensión del texto, los conocimientos sobre los constituyentes

y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la
comunicación oral, así como sus significados asociados (p. e. una estructura
interrogativa para expresar sorpresa).
- Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas

generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y
un repertorio limitado de expresiones y modismos de uso frecuente cuando el
contexto o el apoyo visual facilitan la comprensión.
- Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso

común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales
relacionados con los mismos.
- Producir textos breves o de longitud media, tanto en conversación cara a cara

como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro formal, neutro o
informal, en los que se intercambian información, ideas y opiniones, se
justifican de manera simple pero suficiente los motivos de acciones y planes, y
se formulan hipótesis, aunque a veces haya titubeos para buscar expresiones,
pausas para reformular y organizar el discurso y sea necesario repetir lo dicho
para ayudar al interlocutor a comprender algunos detalles.
- Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos
orales monológicos o dialógicos breves o de longitud media, y de estructura
simple y clara, explotando los recursos de los que se dispone y limitando la
expresión a los mismos; recurriendo, entre otros, a procedimientos como la
definición simple de elementos para los que no se tienen las palabras precisas,
o comenzando de nuevo con una nueva estrategia cuando falla la
comunicación.
- Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los

conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a
relaciones interpersonales y convenciones sociales en los ámbitos personal,
público, educativo y ocupacional/laboral, seleccionando y aportando

información necesaria y pertinente, ajustando de manera adecuada la
expresión al destinatario, al propósito comunicativo, al tema tratado y al canal
de comunicación, y expresando opiniones y puntos de vista con la cortesía
necesaria.
- Llevar a cabo las funciones requeridas por el propósito comunicativo,

utilizando un repertorio de exponentes comunes de dichas funciones y los
patrones discursivos habituales para iniciar y concluir el texto adecuadamente,
organizar la información de manera clara, ampliarla con ejemplos o resumirla.
- Mostrar un buen control, aunque con alguna influencia de la primera lengua u

otras, sobre un amplio repertorio de estructuras sintácticas comunes, y
seleccionar los elementos adecuados de coherencia y de cohesión textual
para organizar el discurso de manera sencilla pero eficaz.
- Conocer y utilizar léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a

temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y
ocupaciones, y un repertorio limitado de expresiones y modismos de uso
frecuente.
- Pronunciar y entonar los enunciados de manera clara y comprensible, si bien

los interlocutores pueden necesitar repeticiones si se trata de palabras y
estructuras poco frecuentes, en cuya articulación pueden cometerse errores
que no interrumpan la comunicación.
- Manejar el ritmo del discurso con la fluidez suficiente para hacer comprensible
el mensaje cuando las intervenciones son breves o de longitud media, aunque
puedan producirse pausas, vacilaciones ocasionales o reformulaciones de lo
que se quiere expresar en situaciones menos habituales o en intervenciones
más largas.
- Interactuar de manera sencilla pero efectiva en intercambios claramente

estructurados, utilizando fórmulas o indicaciones habituales para tomar o ceder
el turno de palabra, aunque se pueda necesitar la ayuda del interlocutor.
- Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles

importantes en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital,
breves o de longitud media y bien estructurados, escritos en un registro formal,
informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos o menos habituales, de
temas de interés o relevantes para los propios estudios, ocupación o trabajo y
que contengan estructuras y un léxico de uso común, tanto de carácter general
como más específico.
- Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión

del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los
detalles relevantes del texto.
- Conocer y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos

sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos y actividades de estudio,
trabajo y ocio), condiciones de vida (hábitat, estructura socio-económica),
relaciones interpersonales (generacionales, o en el ámbito educativo,

ocupacional e institucional), y convenciones sociales (actitudes, valores), así
como los aspectos culturales generales que permitan comprender información
e ideas presentes en el texto (p. e. de carácter literario).
- Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un

repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de
uso frecuente relativos a la organización y ampliación o restructuración de la
información (p. e. nueva frente a conocida; ejemplificación; resumen).
- Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los constituyentes y la

organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación
escrita, así como sus significados asociados (p. e. una estructura interrogativa
para expresar sorpresa).
- Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas

generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y
un repertorio limitado de expresiones y modismos de uso frecuente cuando el
contexto o el apoyo visual facilitan la comprensión.
- Reconocer las principales convenciones de formato, tipográficas, ortográficas

y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común y más
específico (p. e. &, ¥), y sus significados asociados.
- Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves o de longitud media,

coherentes y de estructura clara, sobre temas de su interés, o asuntos
cotidianos o menos habituales, en un registro formal, neutro o informal,
utilizando adecuadamente los recursos de cohesión, las convenciones
ortográficas y los signos de puntuación más comunes, y mostrando un control
razonable de expresiones, estructuras y un léxico de uso frecuente, tanto de
carácter general como más específico dentro de la propia área de
especialización o de interés.
- Conocer, seleccionar y aplicar las estrategias más adecuadas para elaborar

textos escritos breves o de media longitud, p. e. parafraseando estructuras a
partir de otros textos de características y propósitos comunicativos similares, o
redactando borradores previos.
- Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y

sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales y
convenciones sociales en los ámbitos personal, público, educativo y
ocupacional/laboral, seleccionando y aportando información necesaria y
pertinente, ajustando de manera adecuada la expresión al destinatario, al
propósito comunicativo, al tema tratado y al soporte textual, y expresando
opiniones y puntos de vista con la cortesía necesaria.
- Llevar a cabo las funciones requeridas por el propósito comunicativo,

utilizando un repertorio de exponentes comunes de dichas funciones y los
patrones discursivos habituales para iniciar y concluir el texto escrito
adecuadamente, organizar la información de manera clara, ampliarla con
ejemplos o resumirla.

- Mostrar un buen control, aunque con alguna influencia de la primera lengua u
otras, sobre un amplio repertorio de estructuras sintácticas comunes, y
seleccionar los elementos adecuados de coherencia y de cohesión textual
para organizar el discurso de manera sencilla pero eficaz.
- Conocer y utilizar léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y

a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y
ocupaciones, y un repertorio limitado de expresiones y modismos de uso
frecuente.
- Utilizar las convenciones ortográficas, de puntuación y de formato más

frecuentes con razonable corrección de modo que se comprenda el mensaje,
aunque aún puede darse alguna influencia de la primera u otras lenguas; saber
manejar los recursos básicos de procesamiento de textos para corregir los
errores ortográficos de los textos que se producen en formato electrónico, y
adaptarse a las convenciones comunes de escritura de textos en Internet (p. e.
abreviaciones u otros en chats).
Como indicamos en el apartado anterior, tanto los criterios de evaluación como sus
concreciones –llamados “estándares de aprendizaje” - deben ser los elementos
referentes para la evaluación del logro de objetivos y competencias en la etapa.
Adicionalmente, para la evaluación concreta del nivel de logro de cada una de estos
criterios en la ESO, el profesor puede valerse de los descriptores que se relacionan en
los apartados 3 (Competencias) y 5 (Estándares de aprendizaje) y en el Desarrollo de
Unidades Didácticas en esta programación.
6.3 La evaluación en Prepare!
Con alumnos de esta edad, lo mejor es utilizar la evaluación continua, siguiendo su

progreso en el aula y utilizando esa información a la hora de impartir las clases. La
evaluación continua se basa en el seguimiento que el profesor hace de los alumnos y
en la utilización de ese seguimiento para dirigir su progreso, lo que hará que el papel
de los alumnos sea aún más activo: aprenden de las pautas que les facilita el profesor
pero también del seguimiento que realizan ellos mismos.
Los alumnos no crecen al mismo ritmo ni aprenden de la misma manera, por lo que
necesitamos evaluar a cada alumno de modo individual y no compararlos con otros
alumnos de la clase. El objetivo debe centrarse en el progreso y desarrollo de cada
alumno en particular.
Además de su progreso en inglés, debemos evaluar y observar el desarrollo social y

emocional de los alumnos. Debemos, por tanto, elogiar su esfuerzo y animarles a
compartir y trabajar en parejas y en grupos, además de darles indicaciones de cómo
avanza su inglés.
Los siguientes Criterios de evaluación están adaptados a los que establece la ley en
relación a los materiales didácticos que propone Prepare! y se consideran áreas de
evaluación importantes y necesarias.

1. Comprensión global. Se pretende comprobar la capacidad del alumno de captar
lo esencial en mensajes orales breves, emitidos en las condiciones más idóneas
de comunicación, es decir, en situaciones de comunicación directa y con apoyo
contextual.
2. Comprensión de mensajes específicos. Se pretende comprobar la capacidad de

comprender no solo la idea global, sino también detalles concretos previamente
señalados, de textos orales y escritos que sean sencillos y que les resulten
familiares al alumno, aunque otras partes del mensaje no se capten con precisión.
3. Producción de mensajes. Se evalúa la capacidad del alumno para expresarse

oralmente en situaciones cotidianas. Se valora especialmente la comprensibilidad
del mensaje, disculpando los posibles errores de pronunciación que no afecten a la
comprensión.
4. Pronunciación. Se pretende comprobar si los alumnos han asimilado el sistema

fonológico del inglés, tanto sus fonemas, como el ritmo y la entonación, y si son
capaces de usarlo tanto en la comprensión como en la producción de mensajes
sencillos, contextualizados y ya conocidos.
5. Asimilación de nuevo vocabulario. Con este criterio se pretende evaluar la

capacidad de comprender y utilizar adecuadamente el vocabulario y las
expresiones léxicas que son objeto de aprendizaje. La asimilación del léxico se
comprobará siempre en situaciones contextualizadas y cercanas a la experiencia
propia de los alumnos.
6. Participación en la clase. Mediante la observación del comportamiento de los

alumnos, se evalúa si participan de forma constructiva en las situaciones de
comunicación propias de la clase, respetando las normas que permiten el
intercambio comunicativo.
7. Trabajo cooperativo. Se evalúa también mediante la observación del

comportamiento de los alumnos, si participan de forma constructiva en las
actividades del grupo, colaborando con su trabajo al desarrollo armónico del
aprendizaje en el aula.
8. Trabajo individual. Se evalúa, mediante la observación del comportamiento de los

alumnos, cómo realizan su trabajo individual en cuanto a corrección en el
contenido y esmero en la presentación, así como si finalizan sus tareas en el
tiempo previsto.
9. Interés por aprender. Se pretende constatar si el alumno manifiesta interés por

progresar en su aprendizaje y curiosidad por conocer cosas nuevas, si presta
atención en clase, si hace preguntas o si consulta dudas.
10. Respeto por los demás. Se evalúa si los alumnos manifiestan respeto por sus
compañeros y profesores, escuchando sin interrumpir, respetando el turno de
palabra y apreciando las ideas y opiniones de los demás.
11. Interés por conocer otras culturas. Se evalúa si los alumnos manifiestan interés
por conocer aspectos culturales de los pueblos angloparlantes, si prestan atención
cuando se habla de estos temas y si hacen preguntas para ampliar sus
conocimientos.

12. Utilización de las normas de cortesía. Se pretende constatar, mediante la
observación directa si los alumnos utilizan en la comunicación en inglés las formas
de cortesía que van aprendiendo y las incorporan a la rutina normal de la clase.
Para tener una visión global del conjunto de la clase, el profesor puede confeccionar
un cuadro de doble entrada en el que consigne en la columna vertical la lista de
alumnos y en la horizontal superior los números correspondientes a los criterios de
evaluación. Marcando las casillas con un código de colores que refleje el grado de
consecución (por ejemplo: verde para bueno, azul para aceptable y rojo para
insuficiente), se aprecia a simple vista el progreso del grupo.
La disciplina también debe formar parte de toda buena evaluación. Canalizando la

energía innata de los alumnos en la dirección correcta, podremos evitar la rebeldía y la
falta de disciplina. Muchos de los problemas de esta índole surgen cuando los
alumnos se sienten aburridos, cuando el nivel queda por debajo de sus posibilidades o
cuando las actividades son demasiado repetitivas. Prepare! se ha pensado de modo
que tiene en cuenta las muy diversas necesidades y deseos de los alumnos y, por ello,
incluye una amplia variedad de actividades que los alumnos pueden disfrutar.
No obstante, es importante que el profesor marque las reglas de disciplina en el aula,

asegurándose de que los alumnos saben lo que es y no es aceptable, y tratando a
todos los alumnos por igual. Si se establecen unos parámetros disciplinares claros y
justos, se creará en el aula un ambiente “seguro” en el que los alumnos trabajarán con
confianza y libertad.
Con el fin de mantener el interés de los alumnos más pequeños, debemos encontrar el
equilibrio entre su energía sin límites y su corta capacidad de concentración para así
evitar el aburrimiento, la agitación y la falta de motivación, factores que conducirían,
una vez más, a problemas de disciplina.
6.4 Instrumentos de evaluación de Prepare!
El CD de Recursos del Profesor de Prepare! incluye un test para utilizar al final de

cada unidad de forma que se evalúe con facilidad el conocimiento del vocabulario y
estructuras básicas aprendidos junto con unas actividades que repasen las cuatro
destrezas (comprensión oral, producción oral, comprensión escrita y expresión
escrita).
El Libro del Alumno presenta, cada cuatro unidades, una sección de repaso que
recoge dos tipos de actividades diferentes: práctica adicional de vocabulario y de
gramática, con una actividad específica para garantizar el aprendizaje de aquellas
áreas con más dificultad para el alumnado y donde se suelen cometer los errores más
frecuentes (Corpus challenge).
En el anexo al final de este documento se incluye una RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE

COMPETENCIAS, desglosados sus distintos descriptores, que el profesor puede
utilizar al final de cada unidad, del trimestre o cuando considere oportuno a lo largo del
curso.
6.5. Criterios de calificación

Como se menciona en el punto 6.1, uno de los objetivos de la evaluación es la de
concretar en una nota el grado de aprendizaje de un alumno. Sobre esta información
pivotarán importantes decisiones por lo que se considera relevante establecer
claramente los parámetros que la determinan y darlos a conocer. En otras palabras,
profesor y alumno sabrán dónde están los puntos débiles y, por tanto, sobre qué área
o áreas del aprendizaje uno y otro deben incidir.
Para asumir la propuesta del párrafo anterior el abordaje más cómodo es hacerlo
unidad didáctica a unidad didáctica, aprovechando que están oportunamente
desglosados sus contenidos en el punto 8. Y, para ello, a continuación incluimos una
tabla de valores de referencia en la que se emplean valores centiles para facilitar su
comprensión. No se trata de cumplimentar una tabla como ésta para cada alumno sino
de que a la hora de calificar, el profesor pueda sopesar el peso de los distintos
aprendizajes, su aportación a la nota final e indicar, en su caso, las deficiencias y las
tareas de refuerzo consiguientes.
UNIDAD DIDÁCTICA % % total

1. Comprensión oral 15
2. Producción oral 15
Bloque 60
3. Comprensión escrita 15
4. Expresión escrita 15
Funciones comunicativas 4
Vocabulario 4
Aspectos Contenidos sintácticos-discursivos 4
transversales a los Pronunciación y ortografía 4 28
bloques Lenguaje del aula 4
Estrategias de aprendizaje 4
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos 4
Temas transversales y Educación en Valores 12
100
Esta aproximación facilita en gran medida los ajustes a realizar en determinados casos
de alumnos con necesidades educativas especiales (ver punto 7). Supongamos, por
ejemplo, un alumno con discapacidad auditiva: es obvio que podemos reducir los
porcentajes asignados a los bloques 1 y 2, así como al aspecto de pronunciación, y
transferirlos al resto de bloques o aspectos.
Por otro lado, la calificación puede ser matizada en función de lo que denominamos
factores de corrección, que pueden suponer hasta un ± 5-10% en la nota final. Estos
factores son:
- Intención comunicativa en Lengua inglesa.
- Motivación hacia el aprendizaje de la Lengua inglesa.
- Trabajo personal: esfuerzo, persistencia en la tarea…
Asimismo, se establece que cualquier actitud fraudulenta por parte del alumno (p.e.,
“copiar” en las pruebas escritas o suplantar la autoría de un trabajo) supondrá la
pérdida de todos los puntos de la unidad didáctica o unidades didácticas cursadas
hasta ese momento a lo largo del trimestre.

7 NECESIDADES EDUCATIVAS
7.1. Introducción al concepto de atención a la diversidad.
Educar significa hacer lo posible para que todos los alumnos alcancen el máximo
desarrollo personal, intelectual, social y emocional, además, por supuesto, de que
superen los objetivos curriculares establecidos. Y esto significa tener que prestar una
esmerada atención a la diversidad de nuestro alumnado. Está claro que cada
persona es diferente pero sabemos que los alumnos que precisan un mayor esfuerzo
de ajuste pedagógico son aquellos en los que se han identificado necesidades
específicas de apoyo educativo, que se categorizan en los siguientes grupos:
a) los alumnos con necesidades educativas especiales derivadas de una discapacidad

o de un trastorno grave de conducta;
b) los alumnos con altas capacidades intelectuales,
c) los alumnos que se han integrado de forma tardía a nuestro sistema educativo;
d) los alumnos con dificultades específicas de aprendizaje;
e) los alumnos con necesidades educativas especiales por condiciones personales o

de historia escolar.
Quitando el grupo de incorporación tardía, ya que el aprendizaje de la Lengua inglesa

es en principio independiente del sistema educativo, el resto de alumnos precisará,
como decimos, adecuaciones que se ajusten a sus características individuales.
Hablaremos brevemente de cada perfil (asumiendo que en los casos de alumnos en
los que se den conjuntamente más de una problemática el abordaje didáctico se
complica).
 Alumnos con necesidades educativas especiales derivadas de una

discapacidad o de un trastorno grave de conducta.
La discapacidad puede ser de tipo físico (sensorial o motora), intelectual o estar

relacionada con un trastorno del lenguaje. En el primer caso, se asocia
normalmente a un déficit significativo en el aparato visual, auditivo y/o motor.
Por mor de dicho déficit el alumno tendrá mayor o menor dificultad para
acometer alguna de las habilidades lingüísticas (p.e., listening en el caso de un
hipoacúsico). Así las cosas, el profesor deberá, en primer lugar, modificar
oportunamente los objetivos y, en segundo lugar, adoptar las medidas
metodológicas de acceso al currículo, que serán unas u otras dependiendo de
la discapacidad. En otras palabras, adecuar el proceso de aprendizaje a las
peculiaridades del alumno (siguiendo con el mismo ejemplo, enfatizar la
entrada visual, habida cuenta de la deficiencia en la vía auditiva), potenciando
actividades, materiales, recursos, etc., que faciliten su proceso de aprendizaje.
En los casos de la discapacidad intelectual y de los trastornos del lenguaje

(TEL, expresivos y/o comprensivos) el profesor se enfrenta a un problema
totalmente diferente pues como norma general el alumno precisará una

adaptación curricular significativa de los objetivos y de los contenidos, y
proceder a una evaluación en consonancia. En concreto para los alumnos con
un TEL. si se tiene en cuenta que las dificultades en su lengua materna son ya
muy importantes, no es difícil asumir lo que supondrá el aprendizaje de una
segunda (o tercera) lengua. Para todos estos alumnos, las decisiones sobre su
itinerario académico deberán ser meditadas despacio, en coordinación con el
Departamento de Orientación, puesto que no será infrecuente que algunos se
alejen de la consecución de las competencias que se estipulan para la etapa.
Por trastorno de conducta se entiende esencial, aunque no únicamente, el

relacionado con el Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad. En todos
los casos el profesor deberá adoptar medidas ordinarias que compensen de
alguna manera las dificultades de este tipo de alumnado. De manera breve,
cabe mencionar: equilibrar una adecuada rutina de clase con una didáctica
novedosa y motivadora, cuidar la ubicación del alumno, reforzar los éxitos,
valorar el esfuerzo por encima de los resultados (cuidando así su autoestima y
su motivación), modificar las herramientas de evaluación, etc. Si no existe
desfase, no se deberán modificar los objetivos. En el caso de que exista
desfase se valorará la posibilidad de realizar adaptaciones del currículo,
teniendo siempre presente las competencias a alcanzar para poder
promocionar y/o titular.
 Alumnos con altas capacidades intelectuales.
El principal problema de estos alumnos suele ser la desmotivación, fruto de la

sensación de aburrimiento que supone afrontar actividades sobre aprendizajes
que ya tienen conseguidos. La tarea del profesor consiste en implementar
estrategias didácticas adecuadas (p.e., facilitar que lideren trabajos en equipo o
permitir que participen en algunas explicaciones como alumnos-ayudantes…) y
en ofrecer actividades que supongan un reto al alumno (actividades de
ampliación o enriquecimiento, voluntarias o no).
 Alumnos con dificultades específicas de aprendizaje.
En el caso del aprendizaje de una lengua habremos de tener en cuenta las

asociadas a un trastorno del aprendizaje por dificultades en la lectura (p.e., una
dislexia) o por dificultades en la expresión escrita. En cualquiera de las dos
posibilidades, el profesor deberá tener en cuenta la concreción de esas
dificultades y realizar, como en casos mencionados más arriba, adaptaciones
curriculares y metodológicas encaminadas a un mejor ajuste del proceso de
enseñanza-aprendizaje.
 Alumnos con necesidades educativas especiales por condiciones personales o

de historia escolar.
Este campo ha sido recientemente incorporado a la legislación vigente y da pie

a diferentes interpretaciones. El Departamento de Orientación deberá
determinar los alumnos que se recogen bajo este epígrafe (p.e., alumnos con
epilepsia que incida negativamente en su aprendizaje) y determinar asimismo
la línea de la intervención educativa.
7.2. Atención a la diversidad en Prepare!

Teniendo este abanico de posibilidades presente, hay que apuntar que Prepare! se
ocupa de la atención a la diversidad en su programa, estructura y contenidos. Como
ya se ha mencionado anteriormente, el programa de Prepare! es flexible. Ofrece
puntos concretos y propuestas generales para ayudar a los profesores a adaptar ese
programa a su propio contexto: el centro, su aula y cada alumno.
Los contenidos de Prepare!, cuidadosamente seleccionados, se presentan de un

modo atractivo y estimulante con el objeto de atender a la diversidad. El curso se
atiene a una estructura cíclica que permite a los alumnos ampliar sus conocimientos
en base a lo que ya saben y profundizar más en las áreas culturales o lingüísticas
nuevas o de mayor complejidad. A su vez, el complejo procedimiento de evaluación
contiene criterios generales que se deben elaborar y adaptar para cada grupo,
estableciendo objetivos concretos, según el contexto del centro, el profesor y la clase.
Los profesores disponen de distintos instrumentos de evaluación y habilidades, así
como de tareas concretas. Además, es necesario establecer los contenidos mínimos
según las necesidades, capacidades y ritmo al que aprenden nuestros alumnos.
Es más, para poder ocuparnos de las necesidades educativas con éxito hay que
fijarse en las actividades, materiales y recursos que se proponen en Prepare!. La
gran mayoría de dichas actividades se pueden utilizar de modo personalizado y son
abiertas de modo que cada alumno puede responder de forma diferente, según su
capacidad.
Las actividades del Cuaderno de Actividades se centran en los contenidos clave de

cada unidad. Pueden utilizarse tanto para aquellos alumnos que necesitan más apoyo
como para los más capacitados que terminan la tarea inicial pronto. Cada alumno
necesitará una cantidad de tiempo determinada, que dependerá en mayor o menor
grado de su motivación. La gran parte de las actividades están pensadas para uso en
el aula, pero también se pueden mandar de deberes a modo de refuerzo. Como se
muestra en la tabla que aparece más adelante, el mismo material y/o recursos se
pueden utilizar como apoyo o como ampliación, es decir, se cambia el objetivo según
corresponda. Por ejemplo, una sencilla pregunta sobre un texto puede servir de
refuerzo para los alumnos menos avanzados, pero también puede actuar como
inspiración en una actividad de ampliación en la que se pida a los alumnos que
piensen en otras palabras del mismo campo semántico.
Se recomienda que el profesor aproveche las habilidades de los alumnos de todas las
formas que se le ocurran. Puede suceder que un alumno que detesta hablar disfrute
escribiendo vocabulario en la pizarra, mientras que a otros se les dé bien dibujar o
confeccionar posters.
Otro factor crucial es la metodología que sigue el profesor con su grupo en particular y,
más concretamente, con los alumnos que tienen dificultades de aprendizaje. Lo más
importante con cualquier tipo de tarea es asegurarse de que se ha llevado a cabo una
correcta preparación previa, que los alumnos saben todas las palabras que van a
necesitar y que comprenden la finalidad de la actividad. Si se dota a los alumnos con
las herramientas lingüísticas adecuadas que les permitan realizar la actividad con
éxito, tendremos garantías de que a todos les resulta suficientemente exigente e
interesante. Sin la preparación necesaria, los alumnos pueden sufrir una experiencia
de aprendizaje negativa, lo que les llevará a perder confianza y a sentirse frustrados
con una actividad que exige un grado de habilidad que no tienen.

Como se ha dicho anteriormente, la evaluación y la estimulación son cruciales para los
alumnos, pero más para aquellos que tienen necesidades educativas. Al realizar una
actividad, se les debe dirigir para que encuentren las respuestas correctas en vez de
facilitárselas. Así, los alumnos se sentirán satisfechos al encontrar la respuesta
correcta. Cada vez que un alumno cualquiera cometa un error, hay que insistir en que
cometer errores es parte del proceso de aprendizaje y que no deben sentir vergüenza
por equivocarse.
Las Actividades Extra de cada lección (extension activities, mixed ability, fast finisher y
cooler) se pueden utilizar cada vez que el profesor considere que los alumnos
necesitan practicar más cierto vocabulario. Se pueden utilizar esas mismas actividades
como ampliación para los alumnos más avanzados, aunque en ocasiones haya que
modificar ligeramente las instrucciones; o para adecuarlas a diferentes niveles, según
la clase. Además, en los Recursos del Profesor online hay hojas de ampliación (corpus
tasks, pronunciation) y videos extra.
No hay que olvidar que el repaso constante es otra parte importante del proceso de
aprendizaje que ayudará en gran medida a los alumnos con necesidades especiales,
así como al resto del grupo. Prepare! se basa en un sistema de repaso continuo, con
diferentes juegos y técnicas para repasar el vocabulario estudiado en cada unidad y en
cada bloque de cuatro unidades.
Los Recursos del Profesor, las actividades online interactivas y el DVD presentan más
materiales pensados para ayudar al profesor a atender a las distintas necesidades
específicas con las que se encuentre en el aula.
8 DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
Como puede observarse en el desarrollo de las unidades didácticas, los contenidos se

han agrupado en cuatro bloques principales:

Para facilitar la lectura de la programación, aparecen después de los contenidos

específicos de cada bloque los aspectos que se trabajan de forma transversal en todos
ellos. Estos son:
Funciones comunicativas
Vocabulario
Estructuras
Pronunciación y ortografía
Lenguaje del aula
Estrategias de aprendizaje
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
En las páginas que siguen se presentan desglosados los contenidos de cada unidad.

UNIDAD 1 IT’S A CHALLENGE
1 Contenidos
 Escucha y comprensión de una charla de un profesor sobre el Merrydown Award.

 Escucha y comprensión de los datos de contacto de estudiantes.
 Audición de las letras del abecedario clasificadas según sus sonidos, para revisar
su pronunciación.
 Escucha y comprensión de una conversación de unos estudiantes sobre hablar en
público.
 Interacción oral describiendo el póster y contestando a las preguntas sobre

diferentes actividades (About you).
 Intercambio de preguntas y respuestas sobre los datos de contacto.
 Intercambio de preguntas y respuestas para completar un formulario con los datos
de contacto y conocer sus gustos e intereses.
 Lectura de una nota con la información sobre el Merrydown Award para

completarla.
 Lectura de dos cartas de unos alumnos al profesor para el Merrydown Award.
 Lectura del Corpus challenge identificando y corrigiendo el error en la frase.
 Lectura de una web con la información sobre el Merrydown Award, para identificar
frases correctas o incorrectas.
 Compleción de frases para practicar el vocabulario relacionado con adjetivos de

personalidad.
 Compleción de una tabla y las reglas gramaticales sobre el uso del presente
simple y presente continuo, y las actividades para su práctica.
 Producción de un párrafo sobre ellos mismos, describiéndose, expresando sus
gustos, sus hobbies y sus planes.
Los siguientes aspectos se trabajan de forma transversal en los cuatro bloques de

contenido anteriores:
Funciones comunicativas:
 Expresión de la opinión.
 Expresión de gustos y preferencias.
 Descripción de la personalidad.
 Descripción de lugares y actividades.
Vocabulario:

 Adjectives of personality
Contenidos sintáctico-discursivos:
 Present simple and present continuous
Pronunciación y ortografía:
 Reconocimiento, contraste y pronunciación correcta del abecedario.
Lenguaje del aula:
 What are the people in the pictures doing?

 Which activities would you like to try?
 Which wouldn’t you like to try?
 What do you think students have to do onthe Merrydown Award?
 You are going to listen to a teacher,Mr Jackson, talking to some students about the
Merrydown Award.
 Which of these words do you think you are going to hear? Listen and check.
 Read the information about the award.
 Then listen again. Write one word in eachspace.
 Read the letters two students wrote to Mr Jackson.
 Find the words in the box in the letters.
 Then use them to complete the sentences.
 Complete the table with examples of presentsimple and continuous from the two
letters.
 Complete the rules.
 Choose the correct form of the verb.
 Can you correct the mistake in this sentence?
 Write a paragraph about yourself. Make notes first.
 Read the information from Mr Jackson. Are the sentences right or wrong?
 Read Gabby’s details. Match questions 1–5 to the words from the form a–e.
 Listen to Gabby’s contact details.
 Then repeat them.
 Ask and answer with these contact details.
 Practise saying the letters of the alphabet.
 Which letters sound similar? Complete the table.
 Listen and check.
 Listen to Gabby and Dylan talking to a new student called Finn. Answer the
questions.
 Listen again to check your answers to Exercise 6.
 Then complete Finn’s contact details.
 Work in pairs. Ask and answer to fill in this form for each other. Spell your
surnames.
 Choose three questions to ask your partner.
 Which questions were easy to answer?
 Which ones were difficult? Why?
Estrategias de aprendizaje:
 Identificación de aspectos personales relacionados con el tema de la unidad.

 Revisión de ejemplos de los errores cometidos frecuentemente por otros alumnos,
con el fin de evitarlos.

 Deducción de las reglas gramaticales según los ejemplos.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:

conseguirlo.
2 Competencias Básicas
Descriptores Actividades
ESCUCHAR
Comprende mensajes orales, transmitidos de Escuchar los datos de contacto de
viva voz o por medios técnicos, transacciones estudiantes.
y gestiones cotidianas.
Comprende la idea principal e información Escuchar una conversación sobre hablar en
específica de conversaciones formales e público.
informales.
Identifica la idea principal e información más Escuchar una charla de un profesor sobre el
relevante de presentaciones, charlas, Merrydown Award.
Distingue rasgos sonoros, acento, ritmo y Escuchar las letras del abecedario según
entonación en contextos variados e identifica sus sonidos.
su intención comunicativa.
HABLAR / CONVERSAR
Participa en intercambios comunicativos en Describir un póster y contestar sobre
contextos habituales aportando información actividades.
pertinente.
Se expresa correctamente en conversaciones Comparar respuestas por parejas.
en las que participa, utilizando estructuras Preguntar y responder sobre los datos de
bien definidas y una pronunciación clara. contacto y sobre los gustos e intereses.
LEER
Comprende el sentido general y detalles Leer una nota sobre el Merrydown Award.
específicos de textos en diferentes soportes
Comprende mensajes y correspondencia de Leer dos cartas de unos alumnos.
carácter formal e informal en diferentes Leer una web sobre el Merrydown Award.
soportes.
Localiza información específica en material de Leer los apartados de referencia de la
referencia y estudio. unidad (Corpus challenge, prepare to write,
get talking!).
Valora la lectura como fuente de placer y de Reconocer la importancia de la lectura.
conocimiento.
ESCRIBIR
Escribe textos de diferentes géneros, Escribir un párrafo sobre ellos mismos,
utilizando un léxico adecuado, convenciones describiéndose, expresando sus gustos,
ortográficas, de puntuación y formato hobbies y planes.
correctos y bien estructurados.

Interpreta y representa datos estadísticos en Completar una tabla clasificando
gráficas y tablas. vocabulario.
Competencia digital
Obtiene información en Internet para la Realizar los ejercicios interactivos,
resolución de tareas en inglés. actividades y práctica adicional propuestos
en el online workbook, correspondientes a
esta unidad.
Estudia y practica el inglés en soporte digital. Utilizar los recursos digitales disponibles
para la práctica adicional de los contenidos
trabajados en la unidad.
Usa las TIC para establecer relaciones Conectarse a la página de Cambridge
sociales con estudiantes de otros países. English Penfriends:
www.cambridgeenglish.org/penfriends para
comunicarse con alumnos de otros países.
Competencias sociales y cívicas
Participa en actividades por pareja y grupales Comparar respuestas por parejas.
con respeto e interés. Debatir sobre actividades, en grupo.
Interactúa con educación y atención valorando Expresar sus gustos y preferencias y
y respetando la opinión, gusto y preferencias respetar las de los demás.
de sus compañeros.
Valora y practica el uso del inglés para Conocer alumnos de otros países a través
relacionarse con otras personas y conocer de la página de Cambridge English
otras culturas. Penfriends.
Aprender a aprender
Identifica, planifica y aplica sus objetivos en la Realizar de forma autónoma los ejercicios
realización de actividades, tareas y proyectos. del Workbook correspondientes a la unidad
con el apoyo de diccionarios y del Grammar
Reference al final del Student’s Book.
Utiliza herramientas y recursos para solventar Revisar los errores de otros alumnos para
dudas, ampliar su conocimiento y corregir evitarlos.
errores.
Identifica y aplica diferentes estrategias para Interiorizar la información en los cuadros de
progresar en el aprendizaje de forma referencia y aplicarla en las propias
autónoma. producciones orales y escritas.

Muestra una actitud proactiva y positiva en la Realiza autónomamente las actividades de
lectura de textos de forma autónoma. lectura del Workbook.
Planifica, organiza y revisa sus trabajos para Seguir los consejos descritos en las
una correcta presentación. secciones Prepare to write y Prepare to
speak de la unidad.
3 Temas transversales y educación en valores

Educación moral y cívica
 Mostrar interés participando activamente en clase y siguiendo correctamente las

instrucciones del profesor.
 Reconocer la importancia de ser creativo.
 Aceptar las opiniones y preferencias de los demás.
 Mostrar interés por las opiniones e ideas de sus compañeros.
Educación para la igualdad
 Ser respetuoso con las opiniones de otros, independientemente de su sexo.
Trabajo en parejas, en equipo o cooperativo en el aula
 Ser capaz de trabajar en parejas o grupos de forma eficiente, respetando a los

demás y adoptando una actitud de cooperación.
4 Enfoque interdisciplinario
 En este nivel, los temas tienden a abarcar los de otras áreas curriculares,
solapándose así constantemente las distintas asignaturas.
5 Criterios de evaluación
 Nombrar, reconocer y presentar léxico relacionado con adjetivos de personalidad.

 Utilizar el presente simple y presente continuo correctamente.
 Utilizar una pronunciación y entonación correctas: el abecedario.
 Conocer y utilizar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como los
retos.
 Producir textos orales breves y comprensibles en los que se da, solicita e
intercambia información: una conversación/role-play sobre sus datos, gustos y
planes.
 Escribir textos breves, sencillos y de estructura clara sobre ellos mismos.
6 Contenidos - Criterios de evaluación – Competencias
Contenidos Criterios de evaluación Competencias

Reconocimiento y presentación de Reconocer y utilizar en forma
léxico relacionado con la oral y escrita un repertorio CL
personalidad. limitado de léxico de uso común
sobre descripciones.

Práctica del uso y formación del Reconocer y utilizar las
presente simple y presente funciones y significados
continuo. asociados a las estructuras
sintácticas de uso frecuente.
CL
Distinguir y cumplir la función o CSC
funciones comunicativas
habituales: expresar la opinión,
describir actividades y
contrastar dos puntos de vista.
Práctica de la pronunciación del Reconocer y producir en forma
abecedario. oral y escrita correctamente.
CL
Utilizar una pronunciación y
entonación correctas.
Escucha de conversaciones Identificar el tema, el sentido
cotidianas sobre datos personales. general, las ideas principales e
información específica en textos
CL
muy breves y sencillos con
Lectura de una nota, una web y ayudas visuales y soporte
unas cartas. audio.
Debate con sus compañeros sobre Conocer y utilizar aspectos
actividades. socioculturales y CL
sociolingüísticos básicos, como CSC
los retos.
Expresión de su opinión sobre Producir textos orales breves y
CL
diferentes actividades. comprensibles en los que se
CSC
da, solicita e intercambia SIEE
información.
Desarrollo de un texto sobre ellos Escribir textos breves, sencillos
CL
mismos. y de estructura clara sobre
CSC
temas cotidianos o de su SIEE
interés.

UNIDAD 2 THE NATURAL WORLD
1 Contenidos
 Escucha y comprensión de un niño hablando sobre datos de UK para completar

una nota.
 Audición de palabras con los sonidos /θ/ y /ð/, para clasificarlas.
 Escucha y comprensión de la presentación de los compañeros sobre la geografía y
clima del país.
 Escucha y comprensión de una conversación sobre fotografías de animales.
 Debate por parejas sobre temas relacionados con la Tierra.

 Interacción oral por parejas presentando la geografía, datos y clima del país, así
como los cambios que están ocurriendo.
 Interacción oral describiendo sus animales favoritos y comentando si visitan el zoo
(About you).
 Práctica de las expresiones Oh right!, What?, You’re so lucky! Really? para mejorar
la fluidez.
 Intercambio de preguntas y respuestas sobre un loro nocturno, el kakapo y un tigre
siberiano.
 Compleción de un proyecto presentando la información sobre un estado de USA
(Culture).
 Lectura del vocabulario relacionado con accidentes geográficos para identificarlo

en unas imágenes.
 Lectura de un artículo sobre los cambios del planeta Tierra.
 Lectura de un texto sobre el panda gigante para decidir si unas frases son
correctas o incorrectas.
 Lectura del Prepare box sobre: un texto acerca de un animal.
 Lectura de un texto sobre cuatro estados de Estados Unidos (Culture).
 Compleción de las actividades para practicar el uso de verbos que no sulen

utilizarse en el tiempo verbal continuo.
 Compleción de las actividades para practicar el vocabulario relacionado con
animales.
 Producción de un texto sobre un animal.
 Compleción de un cuestionario sobre USA (Culture).


 Descripción de lugares.
 Descripción de animales.
 Expresión de consejos.
Vocabulario:
 Geographical features
 Animals
 Verbs not usually used in the continuous
 Reconocimiento, contraste y pronunciación correcta de los sonidos /θ/ y /ð/.
Lenguaje del aula:
 Which of these things can you see in the pictures?

 Name one or more examples of each.
 Discuss these questions with your partner.
 Then read the article and check your ideas.
 Read the article again and choose the best heading for each paragraph.
 Find words with these meanings in the article.
 Find and underline these verbs in the text. What tense are they in?
 Put the verbs into the correct tense, present simple or present continuous.
 Listen to the sounds θ and ð. Look at the words and think about the sounds.
Put the words into the right column.
 Listen and check.
 Then repeat.
 Prepare a talk with a partner.
 In groups of four, listen to each other’s talks.
 Tick the things the other pair speak about.
 Match the words to the photos. Then answer the questions.
 What are your five favourite animals?
 Why do you like them?
 How often do you go to zoos?
 Do you like them?
 Listen to Gina talking to her uncle about some photos of animals. Where did he
take each photo? For questions 1–5, write a letter, A–H, next to each animal.
 Look at the picture and talk to your partner. Write down three things you know
about pandas. Read the text once to check your ideas.
 Are these sentences right or wrong?
 Write some questions to find out about these animals.
 Underline these prepositions in the text about pandas: between, about, around,
including. Think about their meaning.
 Which two have the same meaning in this text?
 Complete the sentences with between, about/around or including.

 Make notes about an animal, either one of the animals in Exercise 6, or one of
your own. Use the panda text in Exercise 5 to help you.
 Write three paragraphs.
 Compare your text with your partner’s. Can you improve them?
 How much do you know about the USA?
 Do the quiz. Then check your answers with a partner.
 Work in pairs. Can you find Alaska on the map? Use the letters to help you.
 What are the names of states 1–4? Check your ideas with another pair.
 How many other states can you name?
 Read the text below quickly and check your answers to Exercise 3.
 Read the text again and match the pictures (a–h) to the states.
 Complete the table. Use information from Exercise 4.
 The United States has 50 states, but different countries use other words for parts of
their country.
 What word do you use for parts of your country?
 Research a state in the USA or part of your country.

 Enfoque de palabras y expresiones para adquirir fluidez: You’re so lucky! Really?
 Interiorización de consejos para planificar y revisar un texto escrito: un texto acerca
de un animal.
 Convenciones sociales sobre el medio ambiente: reflexionar sobre los cambios en

el planeta.
 Convenciones sobre los animales: respetar la vida animal. Reflexionar sobre la
ESCUCHAR
Comprende la idea principal e información Escuchar una conversación sobre
específica de conversaciones formales e fotografías de animales.
informales.
Identifica la idea principal e información más Escuchar a un niño hablando sobre UK. Una
relevante de presentaciones, charlas, presentación sobre la geografía y clima del
exposiciones o noticias. país.
Distingue rasgos sonoros, acento, ritmo y Escuchar palabras con los sonidos /θ/ y /ð/.
entonación en contextos variados e identifica
HABLAR / CONVERSAR
Realiza presentaciones orales breves y bien Presentar su proyecto sobre un estado de

estructuradas y responde a las preguntas que USA.
se le puedan formular sobre sus
presentaciones.
Participa en intercambios comunicativos en Debatir sobre temas relacionados con la
contextos habituales aportando información Tierra.
pertinente. Hablar sobre sus animales favoritos y opinar
sobre los zoos.
en las que participa, utilizando estructuras Hablar sobre animales.
LEER
Comprende el sentido general y detalles Leer un texto sobre el panda gigante.
específicos de textos en diferentes soportes Un texto sobre cuatro estados de EEUU.
get talking!).
Entiende la idea general, información esencial Leer un artículo sobre los cambios del
y detalles relevantes de textos periodísticos, planeta Tierra.
literarios o de ficción en diferentes soportes.
conocimiento.
ESCRIBIR
Aplica estrategias de producción para la Leer los consejos y escribir un texto.
redacción de textos sencillos.
Escribe textos de diferentes géneros, Escribir un texto sobre un animal.
utilizando un léxico adecuado, convenciones
ortográficas, de puntuación y formato

Interpreta y representa datos estadísticos en Completar una tabla clasificando vocabulario
gráficas y tablas. (WB).
Resuelve puzles, crucigramas y acertijos. Resolver los puzles y crucigramas del WB.
Muestra respeto por el entorno natural y Respetar a los animales y la naturaleza,

animal. tomando conciencia de los cambios
producidos en el planeta.
Competencia digital
esta unidad.
Realiza presentaciones y proyectos en inglés Presentar su proyecto sobre un estado de
utilizando diferentes soportes y herramientas USA.
digitales.

con respeto e interés. Debatir sobre temas relacionados con la
Tierra, en grupo.
Interactúa con educación y atención valorando Expresar sus preferencias sobre los
y respetando la opinión, gusto y preferencias animales y respetar las de los demás.
de sus compañeros.

Utiliza elementos y técnicas artísticas en la Presentar un proyecto sobre un estado de
elaboración y presentación de sus proyectos y USA.
exposiciones.
Aprender a aprender
errores.

speak de la unidad.


Educación medioambiental
 Ser respetuoso con el medio ambiente.

 Ser respetuoso con los animales.

 Esta unidad está relacionada concretamente con la geografía. Los alumnos
aprenden sobre accidentes geográficos y el clima de un país.
 Nombrar, reconocer y presentar léxico relacionado con accidentes geográficos y

animales.
 Utilizar verbos en infinitivo y gerundio correctamente.
 Utilizar una pronunciación y entonación correctas: los sonidos /θ/ y /ð/.
 Conocer y utilizar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como el
cuidado del medio ambiente y el respeto por los animales.
intercambia información: una conversación/role-play sobre sus animales favoritos.
 Escribir textos breves, sencillos y de estructura clara sobre un animal.

léxico relacionado con accidentes oral y escrita un repertorio CL
geográficos y animales. limitado de léxico de uso común
sobre la naturaleza.
Práctica del uso de los verbos en Reconocer y utilizar las
infinitivo y gerundio. funciones y significados
asociados a las estructuras
CL
expresar gustos y contrastar
dos puntos de vista.
Práctica de la pronunciación de los Reconocer y producir en forma CL
sonidos /θ/ y /ð/. oral y escrita correctamente.


cotidianas sobre datos geográficos general, las ideas principales e
y animales. información específica en textos
CL
Lectura de un artículo sobre los ayudas visuales y soporte
cambios en la Tierra. audio.
temas relacionados con la Tierra. socioculturales y CL
el cuidado del medio ambiente.
Descripción de sus animales Producir textos orales breves y
CL
favoritos y expresión de su opinión comprensibles en los que se
CSC
sobre los zoos. da, solicita e intercambia SIEE
información.
Desarrollo de un texto sobre un Escribir textos breves, sencillos
CL
animal. y de estructura clara sobre
CSC
interés.

UNIDAD 3 TRAVEL: THEN AND NOW
1 Contenidos
 Audición de palabras con letras mudas para practicar su pronunciación.

 Escucha y visualización de un video: Adventures!
 Escucha y comprensión de una conversación entre un estudiante de vacaciones y
la recepcionista de un hotel, pidiendo información para visitar una ciudad.
 Escucha y comprensión de una conversación pidiendo información a la oficina de
turismo.
 Debate acerca de cuestiones relacionadas con el texto sobre Amelia Earhart,

expresando su opinión sobre lo que ocurrió.
 Interacción oral hablando sobre el tipo de aventura que les gustaría tener y cómo
les gustaría viajar (About you).
 Descripción de una fotografía para practicar el vocabulario relacionado con
vacaciones.
 Práctica de las expresiones By the way, It’s the best way to… Have a good dday,
Excuse me… para mejorar la fluidez.
 Intercambio comunicativo por parejas hablando sobre los lugares que les gustaría
visitar.
 Reproducción de frases pidiendo y dando información turística.
 Práctica de un diálogo por parejas pidiendo y dando información turística.
 Lectura de un texto sobre Amelia Earhart, la primera mujer piloto que cruzó el
Atlántico, y contestación a las preguntas de comprensión.
 Lectura de las descripciones de lugares para relacionar con las imágenes.
 Lectura de una conversación en la que se pide información a una oficina de
turismo.
 Compleción de frases para practicar el vocabulario relacionado con viajes.

 Compleción de las actividades para practicar el uso del pasado simple.
 Producción de un párrafo sobre Amelia Earhart y Fred Noonan, contando lo que
creen que les ocurrió, como sobrevivieron, etc.


 Narración de hechos pasados.
 Petición y ofrecimiento de información.
 Deducción de hechos ocurridos.
Vocabulario:
 Travel
 Holiday vocabulary
 Past simple
 Reconocimiento, contraste y pronunciación correcta de palabras con letras

mudas.
Lenguaje del aula:
 How many ways of travelling can you think of? Which do you like best?
 Check the words in blue in your dictionary. Then answer the questions.
 What do you think happened tAmelia Earhart?
 Read the text again and answer the questions.
 Discuss these questions. What do you think?
 Make notes.
 Read these words aloud with a partner.
 Which are the silent letters?
 Underline the past simple in these sentences from the text.
 Underline all the examples of the past simple in the text about Amelia Earhart.
 Read questions a and b and complete the answers. Then answer questions 1–4.
 Complete the sentences in the past simple.
 Look at your notes for Exercise 5.
 Write your ideas as a paragraph.
 Amelia Earhart’s adventure was to fly across the Atlantic and then around the
world.
 What adventure would you like to have?
 Would you like to fly in a hot air balloon, a helicopter, an aeroplane or a spaceship?
 Where would you like to go?
 Would you like to travel alone?
 Look at the photo. What can you see? Who are the people?
 What are they doing? Use some of these words.
 Listen to the conversation between John, a student on holiday with his parents, and
the hotel receptionist and check your ideas. Which city is he visiting?
 Listen again. Are the sentences right or wrong?
 John goes to the tourist information centre and finds some information about visitor
attractions.
 Read the information and match the places to the descriptions.
 Which places would you like to visit? Why? Tell your partner.
 John phones the tourist information centre for some more information.
 Read and listen to his conversation.
 What are John and his family going to do that day?

 Listen and repeat the phrases.
 In pairs, choose a city you both know.
 What four places would tourists like to visit in this city?
 Role play a conversation at a tourist information centre.
 Use Exercises 6 and 7 to help you.
 Make questions. Then ask and answer them with a partner using the information
below.

 Enfoque de palabras y expresiones para adquirir fluidez: By the way, It’s the best
way to… I don’t agree, That’s right.
 Exposición del lenguaje clave en situaciones reales a través de un video:
Adventures!
 Convenciones sociales sobre los viajes: valoración sobre el aporte cultural de la

visita a otros países.
ESCUCHAR
Comprende la idea principal e información Escuchar una conversación pidiendo
específica de conversaciones formales e información para visitar una ciudad.
informales.
Distingue rasgos sonoros, acento, ritmo y Distinguir la pronunciación de palabras con
entonación en contextos variados e identifica letras mudas.
HABLAR / CONVERSAR
Se desenvuelve en transacciones y gestiones Pedir y dar información turística.
cotidianas de forma correcta.
Participa en intercambios comunicativos en Debatir sobre un texto acerca de una piloto.

contextos habituales aportando información Expresar su opinión sobre lo que creen que
pertinente. ocurrió.
en las que participa, utilizando estructuras Hablar sobre el tipo de aventura que les
bien definidas y una pronunciación clara. gustaría vivir y sobre los lugares que les
gustaría visitar.
LEER
Comprende el sentido general y detalles Leer un texto sobre Amelia Earhart. Leer
específicos de textos en diferentes soportes descripciones de lugares. Leer

conversaciones.

get talking!).
conocimiento.
ESCRIBIR
Escribe textos de diferentes géneros, Escribir un párrafo sobre Amelia Earhart y
utilizando un léxico adecuado, convenciones Fred Noonan.

Competencia digital
esta unidad.
con respeto e interés. Debatir sobre un texto, en grupo.
Interactúa con educación y atención valorando Expresar sus preferencias sobre los viajes y
y respetando la opinión, gusto y preferencias aventuras y respetar las de los demás.
de sus compañeros.
Aprender a aprender
errores.

speak de la unidad.


 Esta unidad está relacionada concretamente con la historia. Los alumnos aprenden
sobre la primera mujer que cruzó el Atlántico en avión.
 Nombrar, reconocer y presentar léxico relacionado con viajes y vacaciones.

 Utilizar el pasado simple correctamente.
 Utilizar una pronunciación y entonación correctas: palabras con letras mudas.
viajes.
intercambia información: una conversación/role-play sobre aventuras.
 Escribir textos breves, sencillos y de estructura clara sobre Amelia Earhart y Fred
Noonan.

léxico relacionado con viajes y oral y escrita un repertorio CL
vacaciones. limitado de léxico de uso común
sobre los viajes.
pasado simple. funciones y significados
CL
describir lugares y contrastar
Práctica de la pronunciación de Reconocer y producir en forma
palabras con letras mudas. oral y escrita correctamente.
CL
cotidianas sobre vacaciones e general, las ideas principales e
información turística. información específica en textos
CL
Lectura de un texto sobre Amelia ayudas visuales y soporte
Earhart. audio.
el texto de Amelia Earhart. socioculturales y CL
los viajes.
Expresión de su opinión sobre las Producir textos orales breves y
CL
vacaciones y las aventuras. comprensibles en los que se
CSC
información.
Desarrollo de un texto sobre Amelia Escribir textos breves, sencillos
CL
Earhart. y de estructura clara sobre
CSC
interés.

UNIDAD 4 MY PLACE
1 Contenidos
 Audición de pares de palabras para identificar los sonidos /iː/ e /ɪ/.

 Escucha y comprensión de breves conversaciones para elegir la opción correcta.
 Escucha y visualización de un video: Homes.
 Descripción de imágenes por parejas para practicar el vocabulario relacionado con

vacaciones.
 Interacción oral describiendo una mala experiencia durante unas vacaciones.
 Descripción de imágenes para practicar el vocabulario relacionado con los
hogares.
 Interacción oral describiendo lugares peculiares para vivir (About you).
 Presentación de las ideas sobre un lugar poco usual para vivir.
 Práctica de las expresiones I don’t agree, I’m sorry, That’s right, Excuse me para
mejorar la fluidez.
 Lectura de un texto narrando una mala experiencia con las vacaciones.

 Lectura de unos emails para completarlos.
 Lectura de un texto sobre un hogar diferente.
 Lectura del Prepare box sobre: una descripción.
 Lectura de un texto sobre el caudal de los ríos (Geography).
 Lectura de un texto sobre el río Támesis (Geography).
 Compleción de un mapa de palabras con la palabra Home.

 Compleción de las reglas gramaticales sobre el uso del pasado continuo y pasado
simple, y las actividades para su práctica.
 Compleción de unos emails.
 Producción de la descripción de su hogar.
 Compleción de un proyecto elaborando un póster sobre un río (Geography).
 Compleción de los ejercicios de repaso de vocabulary, grammar, listening, reading
y speaking de las unidades 1-4 (Review 1).

 Descripción de vacaciones.

 Expresión de acuerdo y desacuerdo.
Vocabulario:
 Describing a holiday
 Words to describe homes
 Past continuous and past simple
 Reconocimiento, contraste y pronunciación correcta de los sonidos /iː/ e /ɪ/.
Lenguaje del aula:
 What does the word ‘home’ mean to you? What is a holiday home? What do people
do there? Write some ideas on the word map.
 Compare your word map with another student’s.
 Look at the pictures of Elena’s holiday below.
 What do you think happened?
 Talk about each picture with your partner. Use the words in the box to help you.
 Read the text about Elena’s holiday.
 Match the pictures to parts of the text.
 Which part of the holiday does not have a picture?
 Write a short caption for each picture.
 Lots of things went wrong on Elena’s holiday.
 What other things can go wrong on holiday?
 Did you once have a terrible holiday or family day out? Tell the class.
 Look at the example sentences from the text.
 Work with a partner. Use the pictures from Exercise 2 to tell the story in your own
words.
 Look at the pictures and write sentences using the past continuous.
 What was happening at the Jones family house when the taxi arrived?
 How do you say the words in each pair?
 Listen and check. Then repeat.
 Work with a partner. Look at this text.
 What kind of words are missing? How do you know? What are the missing words?
 Complete these emails.
 Talk about the homes in the pictures. Use the words in the box.
 Read the text. Which of the homes is it about?
 Read the text again. Answer the questions.
 What other unusual places to live in can you think of?
 Make a list. Compare it with a partner.
 How can you make them into a real home?
 Write some sentences about your ideas and draw a picture.
 Present your unusual home to the class.
 What do the three pictures show? Now listen. What’s the weather like now?
 Listen to these five conversations and tick (✔) the right picture each time.
 Read Fernanda’s description of her home. Which city does she live in?
 How many rooms does her family’s apartment have?

 Think about your home. Where is it? What kind of home is it? Who lives there?
 How many rooms has it got?
 Do you have your own room or do you share a bedroom? Make notes.
 Write a paragraph about your home. Use pronouns for some of the nouns.
 Read your paragraph and look for mistakes. Check that you included all the
information from your plan, and that you have used some pronouns.
 Look at the names of the four famous rivers.
 Do you know where they are?
 Match the pictures to the rivers.
 Think of two rivers in your country.
 What do you know about them?
 Look at the diagram and complete the sentences.
 Read the text about rivers. Match words 1–6 to meanings a–f.
 Work in pairs. Read the text again. Complete the sentences in your own words.
 Read some more about rivers.
 Match paragraphs 1–3 to diagrams a–c.
 Read about the River Thames and answer the questions.
 Choose a river in your country.
 Draw the river on a map of your country.
 Show the main towns and cities near the river and where the river fl ows into the
sea or a lake.
 Write about your river. Use the text about the River Thames to help you.
 Write the missing letters to complete the word for each set.
 Read the descriptions of some words. Find the word and write the missing letters.
 Choose the right word to complete the sentences.
 Correct the mistakes in these sentences.
 Complete the sentences. Use the present simple or present continuous.
 Complete the text about Gabby. Use the past simple and past continuous.
 Read the leafl et and Simon’s message.
 Answer the questions.
 Listen and find Yolanda’s house on the map. What number is it?
 Now talk about your favourite animals with your partner. Take turns to speak.

 Enfoque de palabras y expresiones para adquirir fluidez: I don’t agree, I’m sorry,
That’s right, Excuse me.
 Exposición del lenguaje clave en situaciones reales a través de un video: Homes.
 Interiorización de consejos para planificar y revisar un texto escrito: una
descripción.
 Convenciones sociales sobre el hogar: conocer diferentes tipos de viviendas, poco

usuales.

ESCUCHAR
Comprende la idea principal e información Escuchar breves conversaciones sobre
específica de conversaciones formales e asuntos cotidianos.
informales.
Distingue rasgos sonoros, acento, ritmo y Escuchar palabras con los sonidos /iː/ e /ɪ/.
HABLAR / CONVERSAR
Realiza presentaciones orales breves y bien Presentar sus ideas sobre lugares peculiares
estructuradas y responde a las preguntas que para vivir.
presentaciones.
Participa en intercambios comunicativos en Describir una mala experiencia en las
contextos habituales aportando información vacaciones. Hablar sobre lugares peculiares
pertinente. para vivir.
en las que participa, utilizando estructuras
LEER
Comprende el sentido general y detalles Leer un texto sobre una mala experiencia de
específicos de textos en diferentes soportes vacaciones. Un texto sobre un hogar
diferente. Un texto sobre el caudal de los
rios y sobre el Támesis.
Comprende mensajes y correspondencia de Leer unos emails para completarlos.
carácter formal e informal en diferentes
soportes.
get talking!).
conocimiento.
ESCRIBIR
Aplica estrategias de producción para la Leer los consejos y escribir una descripción.
Escribe textos de diferentes géneros, Escribir la descripción de su hogar.


Competencia digital
esta unidad.
Realiza presentaciones y proyectos en inglés Presentar un proyecto sobre un río.
utilizando diferentes soportes y herramientas
digitales.
con respeto e interés. Debatir sobre lugares para vivir, en grupo.
Interactúa con educación y atención valorando Expresar sus preferencias sobre los hogares
y respetando la opinión, gusto y preferencias y respetar las de los demás.
de sus compañeros.
Aprender a aprender
errores.

speak de la unidad.



aprenden sobre el caudal de los ríos.
 Nombrar, reconocer y presentar léxico relacionado con vacaciones y hogares.

 Utilizar el pasado continuo y el pasado simple correctamente.
 Utilizar una pronunciación y entonación correctas de palabras con los sonidos /iː/
e /ɪ/.
hogar.
intercambia información: una conversación/role-play sobre una mala experiencia
de vacaciones.
 Escribir textos breves, sencillos y de estructura clara sobre su hogar.

léxico relacionado con vacaciones y oral y escrita un repertorio CL
hogares. limitado de léxico de uso común
sobre casas y vacaciones.
Práctica del uso y formación del Reconocer y utilizar las CL
pasado continuo y pasado simple. funciones y significados CSC

Distinguir y cumplir la función o
Práctica de la pronunciación de los Reconocer y producir en forma
sonidos /iː/ e /ɪ/. oral y escrita correctamente.
CL
cotidianas sobre hogares. general, las ideas principales e
CL
Lectura de un texto sobre un hogar muy breves y sencillos con
diferente. ayudas visuales y soporte
audio.
lugares para vivir. socioculturales y CL
el hogar.
CL
lugares peculiares para vivir. comprensibles en los que se
CSC
información.
Desarrollo de la descripción de su Escribir textos breves, sencillos
CL
hogar. y de estructura clara sobre
CSC
interés.

UNIDAD 5 SCHOOL
1 Contenidos
 Escucha y comprensión de la charla de un alumno para el Merrydown Award.

 Audición de palabras para clasificarlas según el patrón de su pronunciación.
 Escucha y visualización de un video: School subjects.
 Interacción oral expresando su opinión sobre los consejos acerca de hablar en

público.
 Producción de una charla sobre el colegio.
 Interacción oral hablandos sobre las asignaturas que estudian, las horas de
estudio, los deberes, etc. (About you).
 Debate por parejas sobre las cuestiones relacionadas con la enseñanza en casa.
 Debate por grupos sobre su instituto ideal.
 Producción oral describiendo su instituto ideal.
 Lectura de unos consejos sobre cómo dar una buena charla en público.
 Lectura de un diálogo comentando la charla de un alumno, para completarlo.
 Lectura de un blog sobre la enseñanza en casa.
 Lectura de un email pidiendo información y su respuesta.
 Compleción de las reglas gramaticales y las actividades para practicar el uso de

los adverbios comparativos y superlativos.
palabras y asignaturas de clase.
 Compleción de las actividades para identificar los diferentes significados de take.
 Producción de la contestación a un email, dando la información que se pide.

 Expresión de la comparación.
 Descripción del colegio ideal.
 Expresión de la argumentación.
Vocabulario:
 School words and school subjects

 Take: take exams, take a photo
 Comparative and superlative adverbs
 Reconocimiento, contraste y pronunciación correcta de patrones de palabras.
Lenguaje del aula:
 What do you like doing best in your lessons? Do you ever have to give talks?
 Read the tips about how to give a good talk.
 Which one do you think is the most useful?
 Read the tips again. Match the headings to the paragraphs.
 Look at these adverbs from the reading.
 Read the text again and find other adverbs.
 Are they simple, comparative or superlative? Choose the right words to complete
the sentences.
 Complete the table.
 Choose the right words to complete the sentences.
 Can you find and correct the mistake here?
 Gabby, Dylan and Finn are planning their talks for the school challenge.
 Listen to Dylan practising his talk. Does he follow the advice in the text?
 Are these ‘school words’ or ‘school subjects’?
 Give a 30-second talk about school. Choose from the ideas below, or use your
own.
 How many different school subjects do you study?
 How many hours a week do you spend at school?
 How many lessons do you have a day?
 How much homework do you usually get each night?
 Read the blog about Oliver. Can you answer the questions in Exercise 1 about
him? Why? / Why not?
 Read the text again. Are these sentences right (✔) or wrong (✘)?
 Discuss the questions with your partner.
 What does take mean in this sentence?
 Match the meanings of take in Exercise 5 to these words.
 Oliver is going on a trip with his school. Read the email. How many questions does
he ask?
 What does he want to know?
 Discuss your ideas.
 Read Sam’s answer to Oliver. These were the instructions for the task.
 Discuss these questions in pairs.
 Read the email from your English friend Lucy. Now write an email to Lucy and
answer the questions. Write 25–35 words.
 Read your partner’s email. Did they answer all the questions clearly?
 Listen and look at the word patterns in the table. Then put the words in the box
 into the right column.
 Listen and check. Then repeat the words.
 Work in groups. Describe your perfect school. Make notes.
 Now tell the rest of the class about your perfect school.


 Exposición del lenguaje clave en situaciones reales a través de un video: School
subjects.
 Convenciones sociales sobre la educación: reflexión sobre distintos modelos de

enseñanza.
ESCUCHAR
Identifica la idea principal e información más Escuchar la charla de un alumno para el
relevante de presentaciones, charlas, Merrydown Award.
Distingue rasgos sonoros, acento, ritmo y Clasificar palabras según su patrón de
entonación en contextos variados e identifica pronunciación.
HABLAR / CONVERSAR
Participa en intercambios comunicativos en Debatir sobre la enseñanza en casa.
contextos habituales aportando información Expresar su opinión sobre unos consejos
pertinente. para hablar en público.
en las que participa, utilizando estructuras Hablar sobre sus estudios.
LEER
Comprende el sentido general y detalles Leer unos consejos para hablar en público.
Comprende mensajes y correspondencia de Leer un blog sobre la enseñanza en casa.
carácter formal e informal en diferentes Un email pidiendo información.
soportes.
get talking!).
conocimiento.
ESCRIBIR
Escribe notas, mensajes, anuncios, posts y Escribir un email en respuesta a otro, dando
correspondencia formal e informal. la información que se pide.

Competencia digital
esta unidad.
con respeto e interés. Debatir sobre la enseñanza en casa, en
grupo.
Interactúa con educación y atención valorando Expresar sus preferencias sobre sus
y respetando la opinión, gusto y preferencias asignaturas y respetar las de los demás.
de sus compañeros.
Aprender a aprender
errores.

speak de la unidad.

 Valorar la importancia de la educación.

 Respetar los diferentes modelos de educación.
 Valorar la igualdad de oportunidades para todos los alumnos.

 Nombrar, reconocer y presentar léxico relacionado con los estudios y las

asignaturas.
 Utilizar los adverbios comparativos y superlativos correctamente.
 Utilizar una pronunciación y entonación correctas: patrones de palabras.
 Conocer y utilizar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como la
educación.
intercambia información: una conversación/role-play sobre sus estudios.
 Escribir textos breves, sencillos y de estructura clara: un email dando información.

léxico relacionado con los estudios oral y escrita un repertorio CL
y las asignaturas. limitado de léxico de uso común
sobre la educación.
Práctica del uso y formación de los Reconocer y utilizar las CL
adverbios comparativos y funciones y significados CSC
superlativos. asociados a las estructuras


Práctica de la pronunciación Reconocer y producir en forma
identificando patrones de palabras. oral y escrita correctamente.
CL
cotidianas sobre asignaturas. general, las ideas principales e
CL
Lectura de un blog sobre la muy breves y sencillos con
enseñanza en casa. ayudas visuales y soporte
audio.
la enseñanza en casa. socioculturales y CL
la educación.
CL
asignaturas. comprensibles en los que se
CSC
información.
Desarrollo de un email. Escribir textos breves, sencillos
CL
y de estructura clara sobre
CSC
interés.

UNIDAD 6 IT’S VERY SPECIAL
1 Contenidos
 Escucha y comprensión de una conversación sobre diferentes objetos y a quién

pertenecen.
 Audición de frases para identificar la pronunciación de las formas débiles: a y of.
 Intercambio comunicativo por parejas hablando sobre sus pertenencias.

 Práctica de las expresiones Actually, it’s… I don’t know why… I think it’s… That’s
not… para mejorar la fluidez.
 Intercambio comunicativo por parejas describiendo objetos que pertenecen a
diferentes personas de su familia (About you).
 Intercambio comunicativo por grupos describiendo objetos.
 Interacción oral por grupos describiendo imágenes y contestando a preguntas
relacionadas con tesoros.
 Interacción oral hablando sobre tesoros que pueden encontrarse en museos
(About you).
 Interacción oral por grupos comparando la educación secundaria en UK vs España
(Culture).

 Lectura de un texto sobre el hallazgo de un tesoro, para contestar a unas
preguntas de comprensión.
 Lectura del Prepare box sobre: el orden de los adjetivos.
 Lectura de una página web sobre la educación secundaria en UK (Culture).

pertenencias y materiales.
 Compleción de una tabla y las actividades sobre el uso los pronombres y los
determinantes.
 Producción de un texto sobre diferentes objetos y a quién pertenecen.
 Producción de un email a un museo describiendo el hallazgo de un tesoro.
 Compleción de un proyecto diseñando una página web para el colegio (Culture).

 Expresión de la posesión.
 Descripción de materiales.

 Descripción de objetos.
Vocabulario:
 Possessions and materials
 Possession
 Reconocimiento, contraste y pronunciación correcta de las formas débiles: a y

of.
Lenguaje del aula:
 Match the things in A to the materials in B. Some have more than one answer!
 Work with a partner. Have you got any of the things in Exercise 1?
 Listen to Carmen at her grandparents’ house. She is looking for something to take
to her art class. Her friend Murat is helping her. They find lots of different things.
 Who does each thing belong to? Write a letter A–H next to each thing.
 Which things in Carmen’s grandparents’ house are ovely?
 Who does the dog belong to? Match the pictures to the sentences.
 Look at sentences 1 and 2. Which sentence has ’s and which sentence has s’ ?
Why?
 Complete the table.
 Who does the football belong to? Match the pictures to the sentences.
 Complete the sentences with the correct word.
 Choose the correct sentence.
 Listen and repeat.
 In pairs, think of three things that belong to different people in your family and how
to describe them.
 Work in groups. Take turns to talk about the things from Exercise 10.
 Who do they belong to? What are they like?
 Write a paragraph about the things you talked about in Exercise 11.
 Work in groups. Look at the pictures of treasure and answer the questions.
 What kinds of treasure are there in museums near you?
 How old are they? Where are they from?
 Read the text. What treasure from Exercise 1 did Terry Herbert find?
 Read the text again and then answer the questions. Choose A, B or C.
 Read Ben’s email to the museum. What did he _ nd?
 Put the underlined pairs of adjectives in the email under the right heading below.
 Find two other examples of pairs of adjectives in Exercise 3 and add them.
 Add the pair of adjectives from the title of this lesson.
 Imagine you found some treasure: • What is it? • Where did you ﬁ nd it? • What
does it look like?
 Plan your email to the museum.
 What pairs of adjectives can you use to describe your object? What order do they
go in?
 Write an email to the museum. Describe the object and say where you found it.
 Use Ben’s email to help you. Write 25–35 words.
 Draw a picture of your object.

 Read your partner’s email. Check for mistakes with adjectives.
 Work with a partner. What do you know about secondary schools in Britain?
 Discuss your ideas. Read the webpage. Were any of your ideas mentioned?
 Read the webpage again and complete the chart.
 Work in groups. Compare the UK secondary school system with your own.
 Read the information on the school website. Answer the questions.
 Listen to Aleesha talking about Woodedge School. Answer the questions.
 Compare Woodedge School with your own. Talk to your partner about these things.
 Design a webpage for your school.

 Enfoque de palabras y expresiones para adquirir fluidez: Actually, it’s…, I think
it’s…
 Interiorización de consejos para planificar y revisar un texto escrito: un email.
 Convenciones sociales sobre la educación: comparación entre la educación

ESCUCHAR
Comprende la idea principal e información Escuchar una conversación sobre diferentes
específica de conversaciones formales e objetos y a quién pertenecen.
informales.
Distingue rasgos sonoros, acento, ritmo y Identificar las formas débiles de a y of.
HABLAR / CONVERSAR
Participa en intercambios comunicativos en Debatir sobre la educación secundaria en
contextos habituales aportando información UK vs en España.
pertinente. Hablar sobre tesoros que pueden
encontrarse en los museos.
en las que participa, utilizando estructuras Hablar sobre sus pertenencias. Describir
bien definidas y una pronunciación clara. objetos.
LEER
Comprende el sentido general y detalles Leer un texto sobre el hallazgo de un tesoro.
Comprende mensajes y correspondencia de Leer una web sobre la educación secundaria
carácter formal e informal en diferentes en UK.

soportes.

get talking!).
conocimiento.
ESCRIBIR
Aplica estrategias de producción para la Leer los consejos sobre el orden de los
redacción de textos sencillos. adjetivos.
Escribe notas, mensajes, anuncios, posts y Escribir un email a un museo sobre el
correspondencia formal e informal. hallazgo de un tesoro.
Escribe textos de diferentes géneros, Escribir un texto sobre diferentes objetos y a
utilizando un léxico adecuado, convenciones quién pertenecen.

Competencia digital
esta unidad.
Realiza presentaciones y proyectos en inglés Diseñar una página web para el colegio.
utilizando diferentes soportes y herramientas
digitales.
con respeto e interés. Debatir sobre la educación secundaria, en
grupo.
Interactúa con educación y atención valorando Expresar sus preferencias y su opinión y
de sus compañeros.

Identifica aspectos culturales de los países Conocer aspectos de la educación
anglosajones y los compara con los suyos secundaria en UK.
Aprender a aprender
errores.

speak de la unidad.



 Nombrar, reconocer y presentar léxico relacionado con posesiones y materiales.

 Utilizar los posesivos correctamente.
 Utilizar una pronunciación y entonación correctas: las formas débiles de a y of.
modelos de educación.
intercambia información: una conversación/role-play sobre descripción de objetos.
 Escribir textos breves, sencillos y de estructura clara sobre la descripción de
objetos.

léxico relacionado con posesiones y oral y escrita un repertorio CL
materiales. limitado de léxico de uso común
sobre objetos cotidianos.
Práctica del uso de los posesivos Reconocer y utilizar las
funciones y significados
CL
describir objetos y contrastar
Práctica de la pronunciación de las Reconocer y producir en forma
formas débiles de a y of. oral y escrita correctamente.
CL
cotidianas sobre objetos y a quién general, las ideas principales e
pertenecen. información específica en textos
CL
Lectura de un un texto sobre el ayudas visuales y soporte
hallazgo de un tesoro. audio.
la educación. socioculturales y CL
la educación.
Descripción de objetos y a quién Producir textos orales breves y
CL
pertenecen. comprensibles en los que se
CSC
información.

Desarrollo de un texto describiendo Escribir textos breves, sencillos
CL
objetos. y de estructura clara sobre
CSC
interés.

UNIDAD 7 TRAVEL AND HOLIDAYS
1 Contenidos
 Escucha y comprensión de una conversación sobre los planes de vacaciones.

 Audición de una serie de palabras con un sonido similar para identificarlas.
 Audición de palabras de sonido similar para jugar al bingo.
 Escucha y comprensión de la descripción de una actividad de aventura para las
vacaciones.
 Escucha y comprensión de una conversación con sugerencias de planes durante
las vacaciones.
 Interacción oral por parejas comentando el tipo de actividades de aventuras que

les gustaría hacer.
 Intercambio comunicativo por grupos diseñando la semana perfecta de aventura.
 Práctica por parejas de la pronunciación de las fechas.
 Descripción de imágenes sobre vacaciones poco usuales.
 Intercambio de preguntas y respuestas por parejas sobre el tipo de vacaciones que
prefieren.
 Práctica de la conversación por parejas sobre sugerencias durante las vacaciones.

 Lectura de un póster con información sobre dos películas y un email con una
propuesta para ir al cine.
 Lectura de una conversación sugiriendo planes durante las vacaciones.
 Compleción de las actividades para practicar el vocabulario relacionado con las

actividades de vacaciones.
 Compleción de las reglas gramaticales sobre el uso del presente continuo para
expresar futuro, y las actividades para su práctica.
 Elaboración de un listado de actividades de aventura y la palnificación semanal de
la aventura.
 Compleción de las actividades para practicar el vocabulario relacionado con los
medios de transporte.

 Expresión de planes.
 Expresión de preferencias.

 Expresión de sugerencias.
Vocabulario:
 Holiday activities
 Get: get back, get lost
 Transport
 Present continuous for future
 Reconocimiento, contraste y pronunciación correcta de palabras que suenan

de forma similar.
Lenguaje del aula:
 Where can you go on adventure holidays?

 What can you do on them? Match the pictures of the holiday activities to the words
in the box.
 Tara is talking to her friend Dan about her holiday plans.
 Listen and number the activities from Exercise 1 in the order you hear them.
 Listen again. Write Tara’s and Dan’s holiday activities in the plan.
 Complete the sentences with the words in the box.
 Which adventure activity would you like to do? Why? Tell your partner.
 Look at the examples from the recording.
 Then choose the correct words in blue to complete the sentences below.
 Can you see what’s wrong with these questions?
 In pairs, write a list of all the activities you’d like to do on an adventure week.
Where would you like to go? Plan your week.
 Choose at least one activity for each day.
 Work in groups. Use the present continuous to ask and answer questions about
each other’s adventure weeks.
 Choose the best activities from your group to make a perfect week. Tell the class.
 Work in pairs. How do you say these dates?
 Write down four other dates. Say them to your partner. Your partner writes them
down.
 Sometimes two words in English sound similar because only one sound in them is
 different. Read the words in the box aloud with your partner.
 Draw a 2 x 2 square in your notebook.
 Choose four words from the box above. Write one word in each square.
 Listen. When you hear one of the words on your list, draw a line through it.
 When all your words have lines through them, shout BINGO!
 Peter is talking about an adventure holiday. Listen and complete each question.
 Look at the photos of unusual holidays. What kind of place are they in? What are
the people doing?
 Look at the information about two films at the Adventure Cinema.
 Match the films to two of the photos. How much does it cost if you buy tickets on
the door?
 Read the information and the email.

 Fill in the information in Tom’s notes.
 Ask and answer with a partner.
 Which of the unusual holidays in Exercise 1 would you prefer to go on? Why?
 What other unusual places to go on holiday can you think of?
 What can you do there?
 Match the pictures to the words.
 Put the words from Exercise 5 into these groups: Air, Land, Sea.
 What other ways of travelling can you add?
 Complete the sentences with ways of travelling.
 Laura is on holiday with her parents. Read the conversation. What is Laura’s dad
doing on Sunday morning?
 Listen to the conversation. Then practise it in pairs.
 Work with a partner. Read the weekend programme for an adventure holiday and
plan your activities for the weekend.
 Have a conversation like the one in Exercise 8. Use the words in blue to make
suggestions and say if you agree or don’t agree.
 Then act it out to another pair of students.

 Convenciones sociales sobre las vacaciones: reflexionar sobre diferentes tipos de

vacaciones. Conocer las normas de seguridad para las actividades de aventura de
las vacaciones.
ESCUCHAR
Comprende mensajes orales, transmitidos de Escuchar la descripción de una actividad de
viva voz o por medios técnicos, transacciones aventura para las vacaciones.
Comprende la idea principal e información Escuchar una conversación sobre planes
específica de conversaciones formales e para las vacaciones.
informales.
Distingue rasgos sonoros, acento, ritmo y Escuchar series de palabras con sonido
entonación en contextos variados e identifica similar para identificarlas.
HABLAR / CONVERSAR
Participa en intercambios comunicativos en Describir actividades de aventura. Describir
contextos habituales aportando información imágenes sobre vacaciones.
pertinente.

Se expresa correctamente en conversaciones Hablar sobre lacaciones y actividades de
en las que participa, utilizando estructuras vacaciones que prefieren practicar.
LEER
Comprende el sentido general y detalles Leer un póster con información de películas.
específicos de textos en diferentes soportes Leer una conversación sugiriendo planes
para las vacaciones.
Comprende mensajes y correspondencia de Leer un email con una propuesta para ir al
carácter formal e informal en diferentes cine.
soportes.
get talking!).
conocimiento.
ESCRIBIR

Competencia digital
esta unidad.
con respeto e interés. Hablar sobre vacaciones y actividades por
parejas.
Interactúa con educación y atención valorando Expresar sus preferencias sobre actividades
y respetando la opinión, gusto y preferencias de vacaciones y respetar las de los demás.
de sus compañeros.
Aprender a aprender

errores.

speak de la unidad.

Educación para el consumidor
 Reflexionar sobre el gasto económico durante las vacaciones.

 Nombrar, reconocer y presentar léxico relacionado con actividades de vacaciones

y transporte.
 Utilizar el presente continuo para expresar futuro correctamente.
 Utilizar una pronunciación y entonación correctas: palabras con sonido similar.
 Conocer y utilizar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como las
vacaciones.
intercambia información: una conversación/role-play sobre actividades de
vacaciones.

 Escribir textos breves, sencillos y de estructura clara.

léxico relacionado con vacaciones y oral y escrita un repertorio CL
transporte. limitado de léxico de uso común
sobre viajes.
presente continuo para expresar funciones y significados
futuro. asociados a las estructuras
CL
palabras con sonido similar. oral y escrita correctamente.
CL
cotidianas sobre planes de general, las ideas principales e
vacaciones. información específica en textos
CL
Lectura de conversaciones sobre ayudas visuales y soporte
vacaciones. audio.
actividades de aventuras. socioculturales y CL
las vacaciones.
Expresión de sus preferencias Producir textos orales breves y
CL
sobre las actividades de comprensibles en los que se
CSC
vacaciones. da, solicita e intercambia SIEE
información.

UNIDAD 8 LIFE IN THE FUTURE
1 Contenidos
 Escucha y comprensión de una entrevista en un programa de radio sobre hogares

del futuro.
 Audición de frases para practicar la pronunciación de will y won’t.
 Escucha y visualización de un video: Time capsule.
 Práctica de las expresiones …or something like that, Why not? Finally, First of all
para mejorar la fluidez.
 Intercambio comunicativo por parejas hablando sobre sus familiares y amigos en el
futuro.
 Debate por grupos sobre sus predicciones para el futuro.
 Interacción oral hablando sobre cápsulas del tiempo.
 Debate por grupos sobre sus ideas para una cápsula del tiempo (About you).

 Lectura de un texto sobre tres cápsulas del tiempo.
 Lectura de un mensaje encontrado en una cápsula del tiempo de hace 50 años,
como modelo para escribir el suyo.
 Lectura del Prepare box sobre: too, also, as well.
 Lectura de un texto sobre el nacimiento y muerte de las estrellas (Science).
 Compleción de las actividades para practicar el vocabulario relacionado con el

mobiliario de casa y los electrodomésticos.
 Compleción de las reglas gramaticales sobre el uso del futuro con will, y las
actividades para su práctica.
 Compleción de un cuestionario sobre cambios en el futuro en los próximos 5 años,
dentro de 30 años y nunca.
 Compleción de actividades con palabras polisémicas para identificar sus diferentes
significados.
 Producción de un mensaje para una cápsula del tiempo con predicciones sobre el
futuro dentro de 50 años.
 Compleción de un proyecto investigando y escribiendo sobre los agujeros negros
del espacio (Science).


 Descripción de objetos.
 Expresión del futuro.
 Expresión de predicciones.
Vocabulario:
 Household furniture and appliances

 Words with two meanings
 Future with will
 Reconocimiento, contraste y pronunciación correcta de will y won’t.
Lenguaje del aula:
 Match the pictures to the words.

 Look at the home activities. Mark each one A (using my hands) or B (using
technology). Compare your answers with your partner.
 Talk about the technology you use for activities you marked B.
 Listen to a radio show interview about homes of the future. Write down all the
‘home’ words you hear.
 Listen to the radio programme again.
 Number the information in the order you hear it.
 Read the descriptions of some words for things in the house.
 What is the word for each one? The first letter is already there.
 There is one space for each other letter in the word.
 Look at these examples from the recording.
 Choose the correct words to complete the rules.
 Work with a partner. Use will and won’t to talk about your family and friends five
years from now.
 Do the quiz. Put a tick (✔) in one of the columns.
 Discuss your answers in groups of three.
 Look at the pictures of time capsules. What do you think a time capsule is?
 Read about three time capsules. Which two time capsules can you see in the
pictures? Match them to two of the paragraphs.
 Read the texts again and answer the questions. Which time capsule, A, B or C, …
 Work with a partner. Which time capsule do you think is the most interesting?
Why?
 What do you think the Japanese student said to people living in the future?
 Discuss with your partner. Read the letter on page 136 to check your ideas.
 Imagine your school is going to bury a time capsule. Choose three things to put in
it. They have to be things to show people in the future what life is like now.
 Discuss your ideas in groups of four and choose eight objects to put in the final
time capsule. Explain why each thing is important.
 Tell the class.
 All these words have two meanings. Do you know what they are?

 Complete the sentences with words from Exercise 7. Use some words twice.
 0 years ago, some children buried a time capsule in their town. This year people in
the town opened it. Read one of the messages in it.
 How many predictions does Liliana make? How many of them are true now?
 Look at the words in blue.
 We use too, as well and also to add more information to our writing.
 What do you think the world will be like in 50 years? Write some ideas. Plan your
message for your town’s time capsule.
 Write your message for the time capsule.
 Use Liliana’s message to help you.
 Write 40–60 words. Use also, too and as well to join your ideas.
 Read your message and your partner’s.Check for mistakes and try to make your
message better.
 Complete the sentences with the words in the box.
 Answer the questions about stars. Then read the text quickly and check your ideas.
 Read the text again. What is the difference between red stars and blue stars?
 Use the internet or books to find the answers to these questions.
 Write five or six sentences about black holes. Look at some pictures of black holes.
 Then draw and colour your own picture of a black hole.
 Work in groups and compare your sentences and pictures.
 Put the words in the right group. Some words can go into more than one group.
 What’s the name of the school subject? Write a school subject for each picture.
 Complete the sentences. Use the future with will.
 Complete the sentences with the correct adverb form of the adjective in brackets.
 Read the sentences about Susie’s trip.
 Choose the best word (A, B or C) for each Space
 Listen to the message and complete the notes.
 Make questions.
 Ask and answer the questions with your partner. Take turns to speak.

 Enfoque de palabras y expresiones para adquirir fluidez: Why not? First of all…
 Exposición del lenguaje clave en situaciones reales a través de un video: Time
capsule.
 Interiorización de consejos para planificar y revisar un texto escrito: un mensaje.
 Convenciones sociales sobre los hogares del futuro: reflexión sobre cómo serán
las casas o su mobiliario en un futuro.

ESCUCHAR
Comprende la idea principal e información Escuchar una entrevista en un programa de
específica de conversaciones formales e radio sobre hogares del futuro.
informales.
Distingue rasgos sonoros, acento, ritmo y Distinguir la pronunciación de will y won’t.
HABLAR / CONVERSAR
Participa en intercambios comunicativos en Hablar sobre sus familiares y amigos en el
contextos habituales aportando información futuro. Hablar sobre cápsulas del tiempo.
pertinente. Hacer sus predicciones para el futuro.
LEER
Comprende el sentido general y detalles Leer un texto sobre cápsulas del tiempo.
específicos de textos en diferentes soportes Leer un texto sobre el nacimiento y muerte
de las estrellas.
Comprende mensajes y correspondencia de Leer un mensaje encontrado en una cápsula
carácter formal e informal en diferentes del tiempo de hace 50 años.
soportes.
get talking!).
conocimiento.
ESCRIBIR
Aplica estrategias de producción para la Leer los consejos sobre el uso de too, also y
redacción de textos sencillos. as well.
Completa formularios, cuestionarios o Completar un cuestionario sobre cambios
impresos con información personal, para el futuro.
Escribe notas, mensajes, anuncios, posts y Escribir un mensaje para una cápsula del
correspondencia formal e informal. tiempo.
Escribe textos de diferentes géneros, Preparar un proyecto sobre los agujeros
utilizando un léxico adecuado, convenciones negros del espacio.


Competencia digital
esta unidad.
Realiza presentaciones y proyectos en inglés Presentar su proyecto sobre los agujeros
utilizando diferentes soportes y herramientas negros del espacio.
digitales.
con respeto e interés. Debatir sobre sus predicciones para el
futuro, en grupo.
Interactúa con educación y atención valorando Expresar sus ideas sobre las cápsulas del
y respetando la opinión, gusto y preferencias tiempo y respetar las de los demás.
de sus compañeros.
Aprender a aprender
errores.

speak de la unidad.



 Esta unidad está relacionada concretamente con la ciencia. Los alumnos aprenden
sobre el nacimiento y muerte de las estrellas.
 Nombrar, reconocer y presentar léxico relacionado con mobiliario del hogar y

electrodomésticos; descripción de lugares y actividades.
 Utilizar el futuro con will correctamente.
 Utilizar una pronunciación y entonación correctas: will y won’t.
hogares del futuro.
intercambia información: una conversación/role-play sobre las cápsulas del tiempo.
 Escribir textos breves, sencillos y de estructura clara: un mensaje para una cápsula
del tiempo.

léxico relacionado con mobiliario del oral y escrita un repertorio
CL
hogar y electrodomésticos; limitado de léxico de uso común
descripción de lugares y sobre el hogar.
actividades.
futuro con will. funciones y significados CSC

Práctica de la pronunciación de will Reconocer y producir en forma
y won’t. oral y escrita correctamente.
CL
cotidianas sobre predicciones para general, las ideas principales e
el futuro. información específica en textos
CL
Lectura de un texto sobre cápsulas ayudas visuales y soporte
del tiempo. audio.
sus predicciones para el futuro. socioculturales y CL
los hogares del futuro.
CL
cápsulas del tiempo. comprensibles en los que se
CSC
información.
Desarrollo de un mensaje. Escribir textos breves, sencillos
CL
CSC
interés.

UNIDAD 9 SPORTS AND GAMES
1 Contenidos
 Audición de unas frases para practicar la pronunciación de must y mustn’t.

 Escucha y comprensión de una conversación pidiendo información sobre clases de
baile.
 Escucha y comprensión de una conversación sobre un artículo acerca de los
deportes de pensar.
 Escucha y visualización de un video: Games.
 Interacción oral describiendo las actividades que practican para mantenerse en

forma (About you).
 Intercambio de preguntas y respuestas por grupos sobre juegos de mesa (About
you).
 Debate por grupos sobre los deportes de pensar, expresando su opionión y
mostrando acuerdo o desacuerdo sobre unas frases.
 Lectura de unas normas para el uso de un rocódromo.

 Lectura de un artículo sobre deportes de pensar.

deportes y actividades.
 Compleción de las reglas gramaticales sobre el uso de must, mustn’t, have to y
don’t have to y las actividades para su práctica.
 Compleción de unos puzles tan rápido como les sea posible.

 Expresión de la obligación.
 Expresión de la prohibición.
 Petición y ofrecimiento de información.
 Expresión de acuerdo y desacuerdo.
Vocabulario:
 Sports and activities

 Games

 must, mustn’t, have to, don’t have to
 Reconocimiento, contraste y pronunciación correcta de must y mustn’t.
Lenguaje del aula:
 Match the words in the box to the activities. Which of the activities are sports?
Which ones will help you get fit?
 Read the information about the Merrydown Award. Answer the questions.
 Find the examples of must, mustn’t, have to and don’t have to in the text. Match
sentences 1–4 to meanings a–c. Use one meaning twice.
 Underline the main verb after must and have to. Is it the infinitive with to or without
to?
 What activities do you do to keep fit?
 How often do you do them?
 Do you enjoy team sports?
 Do you prefer playing sport or watching it?
 Dylan is learning to climb for the Award.
 Read the climbing centre rules. Re-write them using must, mustn’t and
 don’t have to.
 Finn is doing swimming for his award. Last week he was in a competition. Write
about what he had to do and what he didn’t have to do
 Think of eight things you had to / didn’t have to do last week. Compare with a
partner.
 Can you correct the mistake here?
 Listen. Write m if you hear /məs/ and mx if you hear / mʌsnt/.
 Listen again and repeat.
 Look at the pictures and read the questions. What activity does Gabby want to do
for her award?
 Listen to Gabby talking to Juliana. For each question, choose the right answer (A,
B or C).
 Match these things to the pictures in Exercise 4.
 Match the descriptions to the words.
 Talk in groups. Ask and answer these questions.
 Look at the title of the article and the pictures. What do you think mind sports are?
Read the first paragraph to check your ideas.
 Read the article again. Are sentences 1–7 ‘Right’ (A) or ‘Wrong’ (B)? If there is not
enough information to answer ‘Right’ (A) or ‘Wrong’ (B), choose ‘Doesn’t say’ (C).
 You will hear Mark and Lily talking about the article. Read the sentences before you
listen. Choose A or B for each sentence.
 Work in groups. Talk about the sentences.
 Say if you agree with them, or if you don’t.
 Use the useful language to help you.
 Do these puzzles as fast as you can!

 Exposición del lenguaje clave en situaciones reales a través de un video: Games.
 Convenciones sociales sobre los deportes: conocer los beneficios sobre la práctica
de deportes.
 Convenciones sociales sobre los juegos de mesa: reflexión sobre si deben
ESCUCHAR
Comprende la idea principal e información Escuchar una conversación pidiendo
específica de conversaciones formales e información sobre clases de baile. Una
informales. conversación sobre un artículo acerca de
deportes de pensar.
Distingue rasgos sonoros, acento, ritmo y La pronunciación de must y mustn’t.
HABLAR / CONVERSAR
Participa en intercambios comunicativos en Hablar sobre juegos de mesa y sobre los
contextos habituales aportando información deportes que practican. Expresar su opinión
pertinente. y debatir sobre los deportes de pensar.
LEER
Identifica la información relevante de Leer las normas para el uso de un
instrucciones, indicaciones o normas. rocódromo.
get talking!).
Entiende la idea general, información esencial Leer un artículo sorbe deportes de pensar.
y detalles relevantes de textos periodísticos,
conocimiento.

Resuelve puzles, crucigramas y acertijos. Solucionar los puzles de pensar tan rápido
como sea posible.
Competencia digital

esta unidad.
con respeto e interés. Debatir sobre deportes de pensar, en grupo.
Interactúa con educación y atención valorando Expresar sus preferencias sobre juegos de
y respetando la opinión, gusto y preferencias mesa y respetar las de los demás.
de sus compañeros.
Aprender a aprender
errores.

speak de la unidad.


Educación para la salud
 Mostrar interés por la práctica de deportes.

 Esta unidad está relacionada concretamente con la educación física. Los alumnos
aprenden sobre diferentes deportes.
 Nombrar, reconocer y presentar léxico relacionado con deportes y actividades.

 Utilizar must, mustn’t, have to, don’t have to correctamente.
 Utilizar una pronunciación y entonación correctas: must y mustn’t.
deportes.
intercambia información: una conversación/role-play sobre los deportes de pensar.
 Escribir textos breves, sencillos y de estructura clara.

léxico relacionado con los deportes oral y escrita un repertorio CL
y actividades. limitado de léxico de uso común
sobre el deporte.
Práctica del uso de must, mustn’t, Reconocer y utilizar las
have to, don’t have to. funciones y significados
CL
la obligación y contrastar dos
puntos de vista.
must y mustn’t. oral y escrita correctamente.
CL

cotidianas sobre deportes y general, las ideas principales e
actividades. información específica en textos
CL
Lectura de un artículo sobre ayudas visuales y soporte
deportes de pensar. audio.
los juegos de mesa. socioculturales y CL
los deportes de pensar.
CL
deportes y actividades. comprensibles en los que se
CSC
información.

UNIDAD 10 USEFUL WEBSITES
1 Contenidos
 Escucha y comprensión de los consejos de una experta para los problemas de

unos adolescentes.
 Audición de palabras con gh para clasificarlas según su pronunciación: /aɪ/, /eɪ/,
/ʌf/, /ɔː/.
 Escucha y comprensión de una entrevista sobre la Copa del Mundo Femenina
(Culture).
 Interacción oral hablando sobre los amigos y su relación con otras personas como
los vecinos (About you).
 Práctica de las expresiones After all, … Good luck!, Make sure… a bit more para
mejorar la fluidez.
 Intercambio comunicativo por grupos exponiendo problemas y dando consejos.
 Intercambio comunicativo por parejas comentando qué páginas web suelen visitar
y sus motivos.
 Lectura de una página web sobre consejos para problemas de adolescentes.

 Lectura de cinco breves conversaciones para completarlas eligiendo la respuesta
correcta.
 Lectura de la información sobre seis páginas web para relacionarlas con los
intereses de unos adolescentes.
 Lectura del Prepare box sobre: la descripción de una página web.
 Lectura de un texto sobre futbol y un festival cultural (Culture).

personas.
 Compleción de las reglas gramaticales sobre el uso del infinitivo o gerundio,
identificando patrones verbales, y las actividades para su práctica.
internet.
 Producción de la descripción de una página web.
 Compleción de un proyecto preparando un póster o presentación en PowerPoint
sobre la Copa del Mundo (Culture).


 Expresión de la argumentación.
Vocabulario:
 People: guest, old friend

 Internet: nouns and verbs
 Verb patterns - gerunds and infinitives
 Reconocimiento, contraste y pronunciación correcta de gh.
Lenguaje del aula:
 Match the people and the descriptions.

 Choose the correct verb to complete each sentence.
 Listen to Dr Mandy giving advice to the three teenagers.
 Match the advice to the people.
 Listen again and make notes about the advice for each person.
 Was any of the advice the same as yours?
 How many contacts do you have online?
 Are you friendly with your neighbours?
 Are you a member of any clubs? Which ones?
 Do your friends or family ever have problems? What kind?
 Look at the examples of problems and advice. Complete the rules.
 Choose the correct form of the verb.
 Correct the sentences.
 Complete the five conversations. Choose A, B or C.
 Listen to the sounds. Put the words into the right column.
 Work in groups of three. Each person chooses a problem.
 Listen to each other’s problems and give advice. Try to use some words
 from Exercise 9. Who has the most interesting problem? Who gives the best
advice?
 What are your three favourite websites? Tick (✔) the things you use websites for.
 Compare with a partner. Do you like the same websites? Why? / Why not?
 Read what the people say. Which of the activities in Exercise 1 do they want to do?
 Read about six websites and decide which is best for each person. Compare your
answers.
 Find these nouns in the texts. Match them to their meanings.
 Find these verbs in the texts. Make correct sentences.
 Read the sentences about a website. Choose the best word (A, B or C) for each
space.
 Count how many times these phrases are used to start sentences in the texts in
Exercise 3. Then find three other ways of starting sentences in the texts.
 Either (a) think about your favourite website or (b) imagine your perfect website.
 Write a paragraph about your website. Use the descriptions of the websites in
Exercise 3 to help you.

 Try to begin each sentence with a different phrase.
 Read your paragraph and your partner’s. Check that you included all the
information from your plan, and that you started each sentence with a different
phrase.
 Look at the pictures from the Football for Hope Festival. What do you think
happens at the festival? Do you think the people only play football?
 Read about the Football for Hope Festival and check your ideas from Exercise 1
 Read the text again. Match the title to each paragraph.
 Work in groups. Discuss the questions.
 Work with a partner. How much do you know about The World Cup? Take the quiz!
 Compare your answers with another pair. Can you answer all the questions?
 Which group in the class got the most questions right?
 Compare your answers with another pair. Can you answer all the questions?
 Which group in the class got the most questions right?
 Listen to the interview. What is it about?
 Work in pairs. Choose a country that held either a Men’s or Women’s World Cup.
 Make a poster, or a PowerPoint Presentation to show your information to the rest of
the class.

 Enfoque de palabras y expresiones para adquirir fluidez: After all, Make sure…
 Interiorización de consejos para planificar y revisar un texto escrito: la descripción
de una web.
 Convenciones sociales sobre internet: reflexionar sobre el buen uso de las redes
sociales y páginas web.
ESCUCHAR
Comprende mensajes orales, transmitidos de Escuchar los consejos de una experta para
viva voz o por medios técnicos, transacciones los problemas de los adolescentes.
Comprende la idea principal e información Escuchar una entrevista sobre la Copa del
específica de conversaciones formales e Mundo Femenina.
informales.
Distingue rasgos sonoros, acento, ritmo y Escuchar palabras con gh para clasificarlas
entonación en contextos variados e identifica según su pronunciación: /aɪ/, /eɪ/, /ʌf/, /ɔː/.
HABLAR / CONVERSAR

Participa en intercambios comunicativos en Hablar sobre la relación que tienen con sus
contextos habituales aportando información amigos y otras personas. Exponer
pertinente. problemas y dar consejos.
Se expresa correctamente en conversaciones Hablar sobre las páginas web que suelen
en las que participa, utilizando estructuras visitar.
LEER
Comprende el sentido general y detalles Leer una web sobre consejos para
específicos de textos en diferentes soportes adolescentes. Leer conversaciones. Leer
información sobre páginas web.
get talking!).
conocimiento.
ESCRIBIR
Escribe textos de diferentes géneros, Escribir la descripción de una página web.

Competencia digital
esta unidad.
Realiza presentaciones y proyectos en inglés Preparar una presentación en PowerPoint
utilizando diferentes soportes y herramientas sobre la Copa del Mundo.
digitales.
con respeto e interés. Hablar sobre páginas web por parejas.
Interactúa con educación y atención valorando Expresar sus ideas sobre la amistad y
de sus compañeros.

Aprender a aprender
errores.

speak de la unidad.

 Mostrar interés por los problemas de los demás.

 Esta unidad está relacionada concretamente con las TIC. Los alumnos aprenden
sobre internet y diferentes páginas web.

 Esta unidad está relacionada también con la educación física. Los alumnos
aprenden sobre futbol.
 Nombrar, reconocer y presentar léxico relacionado con las personas e internet.

 Utilizar patrones verbales, infinitivos y gerundios, correctamente.
 Utilizar una pronunciación y entonación correctas de palabras con gh: /aɪ/, /eɪ/, /ʌf/,
/ɔː/.
 Conocer y utilizar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como el uso
de internet.
intercambia información: una conversación/role-play sobre las páginas web que
visitan.
 Escribir textos breves, sencillos y de estructura clara: la descripción de una página
web.

léxico relacionado con personas e oral y escrita un repertorio CL
internet. limitado de léxico de uso común
sobre la amistad e internet.
Práctica del uso y formación de Reconocer y utilizar las
patrones verbales. funciones y significados
CL
palabras con gh: /aɪ/, /eɪ/, /ʌf/, /ɔː/. oral y escrita correctamente.
CL
cotidianas sobre problemas de general, las ideas principales e
adolescentes. información específica en textos
CL
Lectura de información sobre ayudas visuales y soporte
páginas web. audio.
páginas web. socioculturales y CL
internet.

Hablar sobre sus amigos y la Producir textos orales breves y
CL
relación con otras personas. comprensibles en los que se
CSC
información.
Desarrollo de la descripción de una Escribir textos breves, sencillos
CL
página web. y de estructura clara sobre
CSC
interés.

UNIDAD 11 CITY LIVING
1 Contenidos
 Escucha y comprensión de un cuestionario sobre ciudades del mundo.

 Audición de expresiones con the para identificar su pronunciación: /ðiː/ o /ðə/.
 Escucha y comprensión de seis conversaciones breves haciendo y respondiendo a
peticiones.
 Escucha y visualización de un video: Favourite cities.
 Intercambio de preguntas y respuestas por parejas sobre lugares.

 Práctica de conversaciones sobre peticiones y su respuesta.
 Intercambio comunicativo por parejas identificando expresiones que significan si y
expresiones que significan no.
 Práctica y escenificación de conversaciones realizando peticiones y respondiendo
a ellas en diferentes lugares.

 Lectura de un texto sobre ciudades australianas para completarlo con la opción
correcta.
 Lectura de unas señales y anuncios para practicar el vocabulario.

lugares.
 Compleción de las reglas gramaticales sobre el uso de los determinativos y las
señales y carteles.
 Compleción de las actividades para identificar los nombres incontables.
 Producción de una encuesta sobre la ciudad, por parejas.

 Peticiones y sus respuestas.
Vocabulario:
 Places

 Signs and notices
 Determiners
 Uncountable nouns
 Reconocimiento, contraste y pronunciación correcta de the: /ðiː/ o /ðə/
Lenguaje del aula:
 Match each word with a picture.

 What can you do at these places? Write five questions to test your partner.
 What countries are these cities in? Which are capitals?
 Listen to the quiz and write the name of the cities.
 Listen again. Write the name of the city.
 Read the sentences in Exercise 5 again and read the examples below. Choose the
correct word to complete the rules.
 Complete the email with the words in the box.
 Listen and repeat. When do we say /ði:/ and when do we say /ðə/?
 Put the phrases into the right column in the table. Then listen, check, and repeat.
 Read the text aComplete the conversations with the words from the box. Then
listen again to check. Practise the conversations with a partner.bout Australian
cities. Choose the best word (A, B or C) for each space.
 Work with a partner. Write a city quiz.
 Read the signs and notices. Where would you see them? Match each one to a
place in the box.
 Which notice (A–H) says this (1–5)?
 Match the words and phrases with similar meanings.
 Choose the correct word to complete each sentence. Check if you need to make it
plural.
 Read and listen to six conversations. Match each conversation to a picture. Work
with a partner. Which of these replies mean yes and which mean no?
 Write three new conversations with your partner. For each conversation choose a
 different place and a different request. Use the conversations in Exercise 7 to help
you.
 Perform your conversations for the class.
 Can they guess where you are?

 Exposición del lenguaje clave en situaciones reales a través de un video: Favourite
cities.

 Convenciones sociales sobre peticiones: conocer formas de realizar peticiones y
responder ante ellas educadamente.
ESCUCHAR
Comprende mensajes orales, transmitidos de Escuchar un cuestionario sobre ciudades del
viva voz o por medios técnicos, transacciones mundo.
Comprende la idea principal e información Escuchar conversaciones breves haciendo y
específica de conversaciones formales e respondiendo a peticiones.
informales.
Distingue rasgos sonoros, acento, ritmo y Identificar la pronunciación de: the: /ðiː/ o
entonación en contextos variados e identifica /ðə/.
HABLAR / CONVERSAR
Se desenvuelve en transacciones y gestiones Realizar peticiones y responder ante
cotidianas de forma correcta. peticiones.

en las que participa, utilizando estructuras Practicar conversaciones sobre peticiones.
LEER
Identifica la información relevante de Leer anuncios y señales.
instrucciones, indicaciones o normas.
Comprende el sentido general y detalles Leer un texto sobre ciudades australianas.
get talking!).
conocimiento.
ESCRIBIR
Escribe textos de diferentes géneros, Escribir una encuesta sobre la ciudad.

Competencia digital

esta unidad.
con respeto e interés. Preguntar y responder sobre lugares por
parejas.
Interactúa con educación y atención valorando Realizar peticiones y responder a peticiones
y respetando la opinión, gusto y preferencias educadamente.
de sus compañeros.

Identifica aspectos culturales de los países Leer un texto sobre ciudades australianas.
anglosajones y los compara con los suyos
Aprender a aprender
errores.

speak de la unidad.


 Nombrar, reconocer y presentar léxico relacionado con lugares, señales y

notificaciones.
 Utilizar los determinantes y los nombres incontables correctamente.
 Utilizar una pronunciación y entonación correctas de the: /ðiː/ o /ðə/.
peticiones.
intercambia información: una conversación/role-play sobre peticiones.
 Escribir textos breves, sencillos y de estructura clara: una encuesta sobre la
ciudad.

léxico relacionado con lugares, oral y escrita un repertorio CL
señales y notificaciones. limitado de léxico de uso común
sobre lugares.
Práctica del uso de determinantes y Reconocer y utilizar las
nombres incontables. funciones y significados
CL

Práctica de la pronunciación de the: Reconocer y producir en forma
/ðiː/ o /ðə/. oral y escrita correctamente.
CL
cotidianas sobre ciudades del general, las ideas principales e
mundo. información específica en textos
CL
Lectura de un texto sobre ciudades ayudas visuales y soporte
australianas. audio.
peticiones. socioculturales y CL
las peticiones.
Realizar peticiones y responder a Producir textos orales breves y
CL
peticiones. comprensibles en los que se
CSC
información.
Desarrollo de una encuesta sobre la Escribir textos breves, sencillos
CL
ciudad. y de estructura clara sobre
CSC
interés.

UNIDAD 12 FESTIVALS AND FILMS
1 Contenidos
 Audición de palabras identificando el número de letras y sonidos de cada una.

 Escucha y comprensión de una conversación sobre una invitación para ir al cine.
 Interacción oral hablando sobre sus preferencias musicales y sobre si tocan algún
instrumento (About you).
 Intercambio comunicativo por grupos planificando un festival de música.
Presentación ante la clase de sus ideas.
 Interacción oral hablando sobre sus películas y libros favoritos (About you).
 Práctica de las expresiones That sounds exciting, I hope that’s OK, No promblem!
para mejorar la fluidez.
 Presentación de la información encontrada sobre la historia de un alfabeto
(History).
 Lectura de un artículo sobre festivales de música.

 Lectura del Corpus challenge identificando y corrigiendo el error en las frases.
 Lectura de una web con la información sobre diferentes películas.
 Lectura del Prepare box sobre: una invitación al cine.
 Lectura de un texto sobre la escritura (History).

instrumentos musicales y tipos de música.
 Compleción de las reglas gramaticales sobre el uso de los pronombres relativos, y
las actividades para su práctica.
 Compleción de las actividades para practicar el uso de las conjunciones.
 Producción de una invitación para ir al cine.

 Invitaciones.
Vocabulario:

 Instruments and types of music
 Relative pronouns: who, which, that

 Conjunctions
 Reconocimiento, contraste y pronunciación correcta.
 Identificación de número de letras vs sonidos.
Lenguaje del aula:
 Are these words ‘Instruments’ or ‘Types of music’?

 Can you add any other words to each group?
 What kind of music do you like?
 Do you play an instrument?
 If not, which would you like to play?
 Look at the photos and the title of the article. Where are the people? What are they
doing?
 Read the texts. Which festival sounds the most fun?
 Read the article again. For questions 1–7, choose A, B or C.
 Study these sentences from the texts.
 Choose two words to complete each sentence.
 Look at the questions in Exercise 4 again. Replace all the examples of that with
which or who.
 Match the two halves of the sentences and join them with who or which.
 Which of these sentences is NOT correct?
 Listen and repeat the words. How many letters does each word have? How
 many sounds?
 Work in groups of three or four. Plan your own festival.
 Choose one person from your group to present your ideas to the class.
 What kind of films do you like?
 What was the last film you saw?
 Do you prefer watching films at home or at the cinema?
 Read the webpage and answer the questions.
 Match the sentence halves.
 Complete the sentences so that they are true for you. Then compare your answers
in groups.
 You will hear a boy, Gabriel, inviting a friend to the cinema.
 Before_you listen, look at the notes. What kind of information do you need to
complete each question?
 Listen to the conversation and completequestions 1–5.
 Read the invitation to the cinema.
 Look at the prepositions in blue.
 Plan your own invitation to the cinema. Make notes.
 Write your invitation. Begin with Hi/Dear and your friend’s name. End with your
name. Use some conjunctions and prepositions in your invitation. Write 50–80
words.
 Check your invitation and your partner’s for mistakes with prepositions and
conjunctions.

 Work in groups. Answer the questions.
 Read the text and check your ideas.
 Read the information about alphabets on the opposite page and answer the
questions.
 Can you read the sentences? Which words are easy to read? Which are difficult?
Why?
 Write some sentences with only consonants for your partner.
 Can they understand your sentences? Why? / Why not?
 We still use pictures instead of words today.
 Look at pictures 1–4. What do they mean?
 Work in groups.
 Research the history of an alphabet. You could choose the Roman, Cyrillic or
Greek alphabet, or another of your choice.
 In your groups, tell the class what you learned.
 Match the words to make nouns. Use each word once only.
 Find the odd word out in each set. Say why it does not fit.
 Write the missing letters to complete the word in each sentence.
 Put the words in the right order to make sentences.
 Read the email about a music festival.
 Choose the best word (A, B or C) for each space.
 Listen and tick the places the boy and the girl are going to visit.
 Read the theatre poster and the email and complete Monique’s notes.
 Talk about your favourite music, singers and songs. Which ones do you like? Why
do you like them? Take turns to speak.

 Enfoque de palabras y expresiones para adquirir fluidez: That sounds exciting,
Make sure…
 Interiorización de consejos para planificar y revisar un texto escrito: una invitación.
 Convenciones sociales sobre la música y el cine: valorar ambos géneros como

ESCUCHAR
Comprende la idea principal e información Escuchar una conversación sobre una
específica de conversaciones formales e invitación para ir al cine.
informales.

HABLAR / CONVERSAR
Realiza presentaciones orales breves y bien Presentar la información encontrada sobre la
estructuradas y responde a las preguntas que historia de un alfabeto. Presentar sus ideas
se le puedan formular sobre sus sobre un festival de música.
presentaciones.
Se desenvuelve en transacciones y gestiones Planificar un festival de música.
Participa en intercambios comunicativos en Hablar sobre sus preferencias musicales,

contextos habituales aportando información libros y películas favoritos.
pertinente.
LEER
Comprende el sentido general y detalles Leer una web con información sobre
específicos de textos en diferentes soportes diferentes películas.
Leer un texto sobre la historia de la escritura.
get talking!).
Entiende la idea general, información esencial Leer un artículo sorbe festivales de música.
y detalles relevantes de textos periodísticos,
conocimiento.
ESCRIBIR
Aplica estrategias de producción para la Leer los consejos y escribir una invitación.
Escribe textos de diferentes géneros, Escribir una invitación para ir al cine.

Competencia digital
esta unidad.
Realiza presentaciones y proyectos en inglés Presentar un proyecto sobre la historia de un
utilizando diferentes soportes y herramientas alfabeto.
digitales.

con respeto e interés. Planificar un festival de música en grupo.
Interactúa con educación y atención valorando Expresar sus preferencias sobre la música,
y respetando la opinión, gusto y preferencias el cine y la literatura, y respetar las de los
de sus compañeros. demás.
Aprender a aprender
errores.

speak de la unidad.


 Esta unidad está relacionada concretamente con las artes. Los alumnos aprenden
sobre festivales de música y películas.
 Esta unidad está relacionada también con la hisotira. Los alumnos aprenden sobre
la historia de diferentes alfabetos.
 Nombrar, reconocer y presentar léxico relacionado con instrumentos y tipos de

música.
 Utilizar los pronombres relativos y las conjunciones correctamente.
 Utilizar una pronunciación y entonación correctas.
 Identificar en grupos de palabras números de letras vs sonidos.
música y el cine.
intercambia información: una conversación/role-play sobre música, cine y literatura.
 Escribir textos breves, sencillos y de estructura clara: una invitación para ir al cine.

léxico relacionado con instrumentos oral y escrita un repertorio CL
y tipos de música. limitado de léxico de uso común
sobre música.
Práctica del uso de pronombres Reconocer y utilizar las
relativos y conjunciones. funciones y significados
CL
expresar sus gustos y contrastar
Identificar números de letras vs Reconocer y producir en forma
sonidos en algunas palabras. oral y escrita correctamente.
CL
Escucha de conversaciones Identificar el tema, el sentido CL
cotidianas sobre música. general, las ideas principales e

Lectura de un artículo sobre ayudas visuales y soporte
festivales de música. audio.
música y cine. socioculturales y CL
la música y el cine.
Hablar sobre su música, películas y Producir textos orales breves y
CL
libros favoritos. comprensibles en los que se
CSC
información.
Desarrollo de una invitación para ir Escribir textos breves, sencillos
CL
al cine. y de estructura clara sobre
CSC
interés.

UNIDAD 13 LIFE EXPERIENCES
1 Contenidos
 Escucha y comprensión de una conversación decidiendo a qué persona famosa

entrevistar para el Merrydown Award.
 Audición de participios pasados para clasificarlos según la pronunciación de su
terminación en -ed: /ɪd/, /d/, /t/.
 Escucha y comprensión de cinco conversaciones breves para revisar las
respuestas.
 Escucha y visualización de un video: Life experiences.
 Interacción oral hablando sobre el trabajo que les gustaría realizar en el futuro
(About you).
 Intercambio de preguntas y respuestas sobre diferentes aspectos para practicar el
pasado perfecto.
 Intercambio de preguntas y respuestas por parejas para completar un cuestionario
sobre sus vidas. Debate sobre las respuestas por grupos.
 Práctica de una conversación por parejas sobre experiencias para practicar
expresiones aprendidas.
 Lectura de unas fichas de personas famosas.

 Lectura de un cuestionario sobre su vida.
 Lectura de cinco conversaciones breves para elegir la respuesta correcta.
 Compleción de las reglas gramaticales sobre el uso del present perfect con ever y
never y las actividades para su práctica.
trabajos.
 Producción de una conversación por parejas sobre una situación de entre las tres
propuestas.

 Narración de hechos pasados.
 Narración de experiencias.
Vocabulario:

 Jobs
 Past participles
 Present perfect with ever and never
 Reconocimiento, contraste y pronunciación correcta de los participios pasados.
Lenguaje del aula:
 Read the fact files. Then listen to Dylan, Finn and Gabby talking about the ‘skills’
part of the Merrydown Award. Who do they each decide to interview?
 Listen again. Why did they decide to interview the people they chose?
 Read the sentences and questions. Then choose the correct words to complete the
rules.
 Make sentences in the present perfect.
 Can you correct this sentence?
 Match the jobs to the definitions.
 Which job would you like to do? Which job wouldn’t you like to do?
 Read the sentences about Tanya’s summer job.
 Listen to three -ed endings. How do you say the past participles of the verbs in the
box?
 Put them into the right column.
 Make questions using the present perfect.
 Work in pairs. Ask and answer the questions from Exercise 10. Add questions of
your own to ask your partner.
 Match each picture to a question in the Life Quiz
 Do the Life Quiz with your partner. How many yes and no answers does your
partner have?
 Talk about your answers in groups of four. Did you all have the same answer for
any of the questions?
 Match each verb in the box to a past participle in the quiz.
 What is the past simple form of each verb?
 Think of six things you’ve done in your life.
 Write sentences.
 Work with a partner. Ask and answer about the things you have done in Exercise 5.
 Decide together which is the most exciting thing you have both done. Tell the class.
 Complete the five conversations.
 Listen and check. Then repeat.
 Work in pairs. Choose a pair of people from the top box and a situation from the
bottom box
 Write a short conversation using some of the phrases from Exercise 7. Practise
your conversation in pairs. Then perform it for the class.


 Exposición del lenguaje clave en situaciones reales a través de un video: Life
experiences.
 Convenciones sociales sobre el trabajo: reflexión sobre el tipo de trabajo que les
gustaría realizar en el futuro.
ESCUCHAR
Comprende la idea principal e información Escuchar una conversación decidiendo
específica de conversaciones formales e sobre qué famoso entrevistar.
informales. Escuchar cinco conversaciones breves.
Distingue rasgos sonoros, acento, ritmo y Identificar la pronunciación de la terminación
entonación en contextos variados e identifica -ed de los participios pasados: /ɪd/, /d/, /t/.
HABLAR / CONVERSAR
Se desenvuelve en transacciones y gestiones Completar un cuestionario sobre sus vidas.
Participa en intercambios comunicativos en Hablar sobre el trabajo que les gustaría

contextos habituales aportando información realizar. Debatir las respuestas a un
pertinente. cuestionario en grupos.
Se expresa correctamente en conversaciones Practicar una conversación por parejas
en las que participa, utilizando estructuras sobre experiencias.
LEER
Comprende el sentido general y detalles Leer fichas de personas famosas.
específicos de textos en diferentes soportes Leer un cuestionario sobre sus vidas.
Leer cinco conversaciones breves.
get talking!).
conocimiento.
ESCRIBIR
Escribe textos de diferentes géneros, Escribir una conversación sobre una
utilizando un léxico adecuado, convenciones situación dada.


Competencia digital
esta unidad.
con respeto e interés. Debatir respuestas en grupo.
Interactúa con educación y atención valorando Expresar sus preferencias sobre el trabajo y
de sus compañeros.
Aprender a aprender
errores.

speak de la unidad.


 Nombrar, reconocer y presentar léxico relacionado con trabajos y participios

pasados.
 Utilizar el presente perfecto con ever y never correctamente.
 Utilizar una pronunciación y entonación correctas de los participios pasados.
trabajo.
intercambia información: una conversación/role-play sobre un cuestionario.
 Escribir textos breves, sencillos y de estructura clara: una conversación.

léxico relacionado con el trabajo. oral y escrita un repertorio CL
limitado de léxico de uso común
sobre el trabajo.
presente perfecto con ever y never. funciones y significados
CL
Práctica de la pronunciación de los Reconocer y producir en forma CL

participios pasados. oral y escrita correctamente.

cotidianas sobre experiencias. general, las ideas principales e
CL
Lectura de fichas de personas ayudas visuales y soporte
famosas y cuestionarios. audio.
el trabajo. socioculturales y CL
el trabajo.
Hablar sobre el trabajo que les Producir textos orales breves y
CL
gustaría realizar en el futuro. comprensibles en los que se
CSC
información.
Desarrollo de una conversación. Escribir textos breves, sencillos
CL
CSC
interés.

UNIDAD 14 SPENDING MONEY
1 Contenidos
 Audición de unas preguntas prestando atención a la pronunciación de los

pronombres interrogativos.
 Audición de unas preguntas y respuestas con cantidades para practicar la
pronunciación de las unidades de medida.
 Escucha y comprensión de una conversación planificando un picnic para la
celebración de un cumpleaños.
 Escucha y comprensión de una entrevista sobre el origen de diferentes
instrumentos musicales (Culture).
 Interacción oral debatiendo por parejas sobre las compras y las tiendas a las que
suelen ir (About you).
 Intercambio de preguntas y respuestas por parejas sobre cosas que hacen a
diario.
 Intercambio de preguntas y respuestas por parejas pidiendo y dando información
sobre tiendas.
 Interacción oral hablando sobre el tipo de comida que les gusta comer en picnics y
barbacoas (About you).
 Intercambio comunicativo por parejas diciendo lo que les gustraía hacer por su
cumpleaños.
 Práctica de las expresiones I suppose… If you like, If not para mejorar la fluidez.
 Práctica de conversaciones por parejas sobre la planificación de visitas a
diferentes sitios.
 Presentación del proyecto sobre el origen de un instrumento musical (Culture).
 Lectura de unos anuncios de revistas para identificar lo que se vende en cada

tienda.
 Lectura de una conversación soble la planificación de una celebración de
cumpleaños.
 Lectura del Prepare box sobre: una nota.
 Lectura de unos textos sobre instrumentos musicales (Culture).

compras.
 Compleción de las actividades para practicar el uso del present perfect con just,
yet y already.
unidades de medida.
 Producción de breves conversaciones por parejas planificando diferentes visitas.

 Producción de una nota, prestando atención a la puntuación.

 Expresión de medidas.
 Expresión de sugerencias.
 Expresión de suposiciones.
Vocabulario:
 Shops
 Units of measurement
 Present perfect with just, yet y already
 Reconocimiento, contraste y pronunciación correcta de los pronombres

interrogativos en preguntas.
 Reconocimiento y uso correcto de las convenciones de puntuación.
Lenguaje del aula:
 Discuss with your partner.

 Do you like shopping? Why? / Why not?
 What shops do you go to the most?
 Use the words in the box below to help you.
 Read the magazine advertisements. What does each shop sell?
 Read the advertisements again and answer the questions.
 Look at the date of the free magazine. Answer yes or no for each of these
questions.
 Study the examples and the words in red. Then match 1–3 with a–c to make
sentences about the present perfect.
 Study the examples in Exercises 4 and 5 and complete the table.
 Which sentence is correct?
 Correct the other two sentences.
 Look at the things Jacob has just bought for a camping trip.
 Then look at his shopping list. Which things has he already bought? Which things
hasn’t he bought yet?
 Make sentences using yet and already.
 Make a list of the ten things you do every day. Then ask and answer in pairs about
today.
 What types of food do you like to eat on a picnic or at a barbecue?
 What types of food do you like to eat on a picnic or at a barbecue?
 Put the numbers in the box into the right column.
 Check with your partner. Then listen, check and repeat the numbers.

 What do you like to do on your birthday or your name day? Tell your partner.
 Greg and Ruth are planning a birthday picnic for their friend Sonya. Listen and tick
(✔) the things they have already got.
 Listen again. How much of each food and drink have they got or do they want?
 Look at these things from the conversation.
 Match the words to the pictures.
 Complete the sentences with the words in blue from Exercise 7.
 Read the next part of Ruth and Greg’s conversation and answer the questions.
 Work with a partner. Write conversations using these ideas. Use Exercise 9 to help
you. Then practise the conversation with your partner.
 Read the note from Greg to his dad.
 Correct the punctuation. Add full stops, capital letters, apostrophes and question
marks.
 Compare your corrected note in pairs.
 You have just bought a birthday present for your sister. Write a note about it to
your English friend. Make notes.
 Write your note. Use 25–35 words.
 Make sure you include information about all three ideas in your answer. Think
 carefully about punctuation.
 Read your note and look for mistakes.
 Check that you have included all the necessary information and that you used
punctuation correctly.
 Look at the phrases in the box. Which ones describe the pictures a–d?
 Listen to the instruments. Do they know what they are called or where they come
from? Do any of them come from your country?
 Read and check. Match the texts to the pictures from Exercise 1.
 Read the texts again. What is each instrument made of? Show your partner how
you play each one.
 Look at the pictures. Which instrument family from Exercise 2 is missing?
 Listen to the interview. Number the instruments in the order the speaker talks about
them.
 Listen again. Write the name of the country under each instrument.
 Listen to some of the instruments from Exercise 5. Do you know which one is
which? Check with your partner.
 Work in a group. Choose one of the instruments below.
 Tell the rest of the class what you found out. Show your pictures and play the
recordings of the instruments.

 Enfoque de palabras y expresiones para adquirir fluidez: I suppose, If you like…
 Interiorización de consejos para planificar y revisar un texto escrito: una nota.
 Convenciones sociales sobre las compras: reflexión sobre los hábitos de compras.
 Convenciones sociales sobre las celebraciones: pensar en diferentes formas de
celebrar los cumpleaños.

ESCUCHAR
Comprende la idea principal e información Escuchar una conversación planificando un
específica de conversaciones formales e picnic para una celebración.
informales. Escuchar una entrevista sobre el origen de
diferentes instrumentos musicales.
HABLAR / CONVERSAR
Realiza presentaciones orales breves y bien Presentar el proyecto sobre el origen de un
estructuradas y responde a las preguntas que instrumento musical.
presentaciones.
Se desenvuelve en transacciones y gestiones Pedir y dar información sobre tiendas.
Participa en intercambios comunicativos en Hablar sobre lo que les gusta comer en los
contextos habituales aportando información picnics y barbacoas.
pertinente.
Se expresa correctamente en conversaciones Hablar sobre las compras y las tiendas a las
en las que participa, utilizando estructuras que van. Preguntar y responder sobre cosas
bien definidas y una pronunciación clara. que hacen a diario. Practicar conversaciones
sobre la planificación de visitas a diferentes
sitios.
LEER
Comprende el sentido general y detalles Leer auncios de revistas de diferentes
específicos de textos en diferentes soportes tiendas. Leer unos textos sobre instrumentos
musicales.
get talking!).
conocimiento.
ESCRIBIR
Aplica estrategias de producción para la Leer los consejos y escribir una nota.
Escribe notas, mensajes, anuncios, posts y Escribir una nota.
correspondencia formal e informal.
Escribe textos de diferentes géneros, Escribir conversaciones planificando visitas
utilizando un léxico adecuado, convenciones a diferentes lugares.

Ordena y clasifica datos atendiendo a un Clasificar cantidades según unidades de
criterio. medida.

Competencia digital
esta unidad.
con respeto e interés. Debatir sobre compras, en grupo.
Interactúa con educación y atención valorando Expresar sus preferencias sobre las
y respetando la opinión, gusto y preferencias compras y respetar las de los demás.
de sus compañeros.
Aprender a aprender
errores.

speak de la unidad.

Educación para el consumidor
 Reflexionar sobre los hábitos de compras y el control del dinero que se gasta.

 Esta unidad está relacionada concretamente con la economía. Los alumnos
aprenden sobre tipos de comercios.
 Esta unidad está relacionada también con la música. Los alumnos aprenden sobre
diferentes tipos de instrumentos musicales.
 Nombrar, reconocer y presentar léxico relacionado con tiendas y unidades de

medida.
 Utilizar el presente perfecto con just, yet y already correctamente.
 Utilizar una pronunciación y entonación correctas de los pronombres interrogativos.
 Reconocer y utilizar correctamente la puntuación.
compras.
intercambia información: una conversación/role-play sobre visitas a diferentes
lugares.
 Escribir textos breves, sencillos y de estructura clara: una nota.

léxico relacionado con tiendas y oral y escrita un repertorio CL
unidades de medida. limitado de léxico de uso común
sobre las compras.
presente perfecto con just, yet y funciones y significados CSC
already. asociados a las estructuras

expresar preferencias y
pronombres interrogativos. oral y escrita correctamente.
CL
cotidianas sobre planificación de general, las ideas principales e
celebraciones. información específica en textos
CL
Lectura de una conversación. ayudas visuales y soporte
audio.
compras y tiendas. socioculturales y CL
las compras.
Hablar sobre lo que les gusta Producir textos orales breves y
CL
comprar y las tiendas a las que van. comprensibles en los que se
CSC
Decir lo que les gusta hacer por su da, solicita e intercambia SIEE
cumpleaños. información.
Desarrollo de una nota. Escribir textos breves, sencillos
CL
CSC
interés.

UNIDAD 15 FREE TIME
1 Contenidos
 Escucha y comprensión de tres adolescentes hablando sobre lo que hacen en su

tiempo libre.
 Audición de frases prestando atención a la pronunciación de las formas débiles:
was, for, from, to, some.
 Escucha y comprensión de un podcast sobre los retos de una adolescente.
 Interacción oral por parejas comentando las actividades de ocio de un cuestionario

que les gusta hacer.
 Intercambio comunicativo por grupos comentando los resultados del cuestionario.
 Intercambio de preguntas y respuestas por parejas sobre sus hobbies (About you).
 Interacción oral hablando sobre acciones de unas imágenes (About you).
 Intercambio comunicativo por grupos sobre los retos que les gustaría proponerse y
los que ya han conseguido.
 Práctica de una entrevista por parejas y grupos a una anciana de 101 años.

 Lectura de la información sobre un podcast.
 Lectura de un artículo sobre lo que hizo una anciana en su 101 cumpleaños.
 Compleción de los ejercicios para practicar el vocabulario relacionado con

actividades de ocio.
 Compleción de las reglas gramaticales sobre el uso del presente perfecto con
wince / for, y las actividades para su práctica.
 Producción de un texto sobre los hobbies y actividades de un compañero.
 Compleción de las actividades para practicar el uso de collocations.
 Producción de una entrevista para practicar por parejas.

 Descripción de actividades.
Vocabulario:
 Free-time activities

 Collocations: order a pizza, pay a bill
 Present perfect with since / for
 Reconocimiento, contraste y pronunciación correcta de las formas débiles.
Lenguaje del aula:
 Work with a partner. Match the pictures to an activity from the questionnaire.
 What free-time activities in the questionnaire do you like doing, or are you
interested in?
 Do the questionnaire in your class. Walk around the room and ask people which
activities they like doing in their free time. Write your results for each activity or
hobby like this.
 Work in groups of four or five. Put your information together and complete the
results below.
 Were you surprised by any of your results? Why?
 Llisten to three young people talking about what they do in their free time. Write the
activity/activities from the questionnaire below each speaker.
 Look at these examples. Then complete the rules below with for or since.
 Complete the phrases with for or since.
 Complete the sentences so they are true for you. Then compare with a partner.
 Listen to the senten ces and notice the pronunciation of the underlined words.
 Listen again and repeat.
 Ask and answer with your partner.
 Write some sentences about your partner.
 In groups read out your sentences. How much did your partner remember about
you?
 Join the verbs and nouns to make phrases.
 Then match each phrase to a picture.
 Which of the phrases above are ‘jobs around the home’? Can you think of any
more jobs?
 What do you do to help around the house?
 Which of the things in Exercise 1 have you done alone? Which haven’t you done
yet?
 Do you ever go out alone?
 What’s the most frightening thing you have ever done?
 Read the information about a podcast.
 Can you guess what Sarah’s challenges were?
 Listen to the podcast. Which things in Exercise 1 does Sarah talk about?
 Listen again and answer the questions.
 Here are some more of Sarah’s challenges.
 In groups, talk about which challenges you would like to do and which you have
already done. Think of three more ideas for birthday challenges and tell the class.
 Read the article about an old lady who did something special on her 101st birthday.

 Are sentences 1–7 ‘Right’ (A) or ‘Wrong’ (B)? If there is not enough information to
answer ‘Right’ (A) or ‘Wrong’ (B), choose ‘Doesn’t say’ (C).
 Work in pairs to write an interview. One of you is a journalist. The other is
 Mary Hardison. Look at at page 137.
 Prepare and practise together. Then perform your interview in groups of four.

 Convenciones sociales sobre el ocio: mostrar interés por las actividades que se
conseguirlo.
ESCUCHAR
Comprende mensajes orales, transmitidos de Escuchar un podcast sobre los retos de una
viva voz o por medios técnicos, transacciones adolescente.
Identifica la idea principal e información más Escuchar a tres adolescentes hablando sobre
relevante de presentaciones, charlas, lo que hacen en su tiempo libre.
HABLAR / CONVERSAR
Participa en intercambios comunicativos en Comentar los resultados de un cuestionario
contextos habituales aportando información por grupos. Hablar sobre las actividades de
pertinente. ocio que les gusta. Hablar sobre retos.
Se expresa correctamente en conversaciones Práctica de una entrevista.
LEER
Comprende el sentido general y detalles Leer la información sobre un podcast.
get talking!).
Entiende la idea general, información esencial Leer un artículo sobre la celebración del
y detalles relevantes de textos periodísticos, cumpleaños de una anciana de 101 años.
conocimiento.

ESCRIBIR
Escribe textos de diferentes géneros, Escribir un texto sobre hobbies y actividades
utilizando un léxico adecuado, convenciones de un compañero.
ortográficas, de puntuación y formato Escribir una entrevista.

Competencia digital
esta unidad.
con respeto e interés. Debatir sobre un cuestionario, en grupo.
Interactúa con educación y atención valorando Expresar sus preferencias sobre hobbies y
de sus compañeros.
Aprender a aprender
errores.


speak de la unidad.


 Nombrar, reconocer y presentar léxico relacionado con actividades de ocio y

collocations.
 Utilizar el presente perfecto con since / for correctamente.
 Utilizar una pronunciación y entonación correctas de las formas débiles: was, for,
from, to, some.
ocio y los retos.
intercambia información: una conversación/role-play sobre hobbies y sobre retos.
 Escribir textos breves, sencillos y de estructura clara: un texto sobre hobbies.

léxico relacionado con actividades oral y escrita un repertorio CL
de ocio y collocations. limitado de léxico de uso común
sobre el ocio.
presente perfecto con since / for. funciones y significados
CL
Práctica de la pronunciación de las Reconocer y producir en forma
formas débiles: was, for, from, to, oral y escrita correctamente.
CL
some.
cotidianas sobre tiempo libre y general, las ideas principales e
retos. información específica en textos
CL
Lectura de un artículo sobre la muy breves y sencillos con
celebración de cumpleaños de una ayudas visuales y soporte
anciana. audio.
un cuestionario. socioculturales y CL
el ocio.
Hablar sobre sus actividades de Producir textos orales breves y
CL
ocio favoritas. comprensibles en los que se
CSC
información.
Desarrollo de un texto sobre Escribir textos breves, sencillos
CL
hobbies y actividades; una y de estructura clara sobre
CSC
entrevista. temas cotidianos o de su SIEE
interés.

UNIDAD 16 SO MANY LANGUAGES!
1 Contenidos
 Audición de palabras para identificar el acento.

 Escucha y comprensión de la información sobre diferentes idiomas.
 Escucha y visualización de un video: Different languages.
 Intercambio de ideas y datos por parejas sobre los idiomas que hay en el mundo.
 Interacción oral por grupos hablando sobre de dónde son y los idiomas que hablan
o estudian ellos o sus familiares (About you).
 Práctica de las expresiones unfortunately, at least, quite a few, these days… para
mejorar la fluidez.
 Presentación de un proyecto sobre un nuevo material obtenido de la naturaleza
(Design and technology).
 Lectura de un texto sobre un estudiante de idiomas.

 Lectura de un texto sobre los idiomas que hay en el mundo.
 Lectura del Prepare box sobre: información de la clase de inglés.
 Lectura de un texto sobre ideas obtenidas de la naturaleza (Design and
technology).
 Compleción de las reglas gramaticales sobre el uso del presente perfecto y el

pasado simple, y las actividades para su práctica.
 Compleción de un cuestionario sobre el aprendizaje de la lengua inglesa para
practicar el vocabulario.
 Compleción de las actividades para practicar el vocabulario relacionado con la
descripción del aprendizaje de idiomas.
 Producción de un texto con información sobre la clase de inglés.

 Información sobre personas.
Vocabulario:

 Words to describe language learning
 Present perfect and past simple
 Reconocimiento, contraste y pronunciación correcta del acento en las palabras.
Lenguaje del aula:
 Look at the title, picture and first sentence of the text about Alex Rawlings.
 Match the languages Alex speaks with the speech bubbles.
 Read the text. Imagine you are Alex and answer the questions that people have
sent you.
 Look at the sentences from the text. Which are present perfect and which are past
simple?
 Write PP or PS.
 Complete the rules with ‘present perfect’ or ‘past simple’.
 Find more examples of the past simple and present perfect in the text.
 Match them to uses a–d in the box.
 Complete the conversations by putting the verbs into the present perfect or past
simple.
 Complete the quiz with the words in the box.
 Now do the quiz. Choose only one answer for each question. Turn to page 137 to
see your results.
 Compare them with a partner.
 Say these words with a partner and underline the stressed syllable.
 Listen, check and repeat.
 How many languages do you think there are in the world? Read the text once.
 Find three things you already knew and three new facts. Compare with a partner.
 Read the text again and answer the questions.
 Work in groups of three.
 You will hear a woman giving some information about different languages. Can you
answer any questions before you listen?
 Read the descriptions of the words about reading and writing.
 What is the word for each one? The first letter is already there.
 There is one space for each other letter in the word.
 Read what a Spanish student wrote about her English class.
 Look at how she uses capital letters.
 Plan a paragraph about your English class.
 Write 50–70 words, using all your notes.
 Work in groups. People developed the design of airplanes by looking at the shape
of birds. Can you think of other design ideas we have taken from nature?
 Match pictures 1–4 with the close-ups a–d. What part of the animal or plant do you
think it is?
 Read the text quickly and check your answers.
 Work in groups of four. What materials did scientists develop from these animals
and plants? Each student read one part of the text (a–d). Make notes in the chart
on page 95.

 Tell the other students about your material. Use your notes from Exercise 4 to help
you. Which do you think is the most interesting material? Which do youthink is the
most useful idea? Why?
 Work in pairs.
 Choose a topic you are both interested in: sports equipment, music, clothes,
games, furniture,cars, etc.
 Create a new material or product for your topic.
 Tell the rest of the class which animals or things from nature your idea came from.
 Complete the sentences with a word from the box.
 Find ten job words in the word snake.
 Look at the pictures and complete the phrases. The first letter is already there.
 Write the questions for the answers. Then answer the questions about yourself.
Use never, just, yet, already in your answers.
 Complete the text with the verbs in brackets. Use the past simple or present
perfect.
 Read the article about bananas.
 Listen to the phone conversation and complete the notes about the tablet.
 Make questions.
 Ask and answer the questions with your partner. Take turns to speak.

 Enfoque de palabras y expresiones para adquirir fluidez: unfortunately, at least.
 Exposición del lenguaje clave en situaciones reales a través de un video: Different
languages.
 Interiorización de consejos para planificar y revisar un texto escrito: información
sobre la clase de inglés.
 Convenciones sociales sobre el aprendizaje de idiomas: reflexión sobre la

ESCUCHAR
Identifica la idea principal e información más Escuchar la información sobre diferentes
relevante de presentaciones, charlas, idiomas.
Distingue rasgos sonoros, acento, ritmo y Identificar el acento en las palabras.

HABLAR / CONVERSAR
Realiza presentaciones orales breves y bien Presentar un proyecto sobre un nuevo
estructuradas y responde a las preguntas que material obtenido de la naturaleza.
presentaciones.
Participa en intercambios comunicativos en Hablar sobre los idiomas en el mundo y
contextos habituales aportando información sobre los que hablan ellos y sus familiares.
pertinente.
LEER
Comprende el sentido general y detalles Leer un texto sobre un estudiante de
específicos de textos en diferentes soportes idiomas. Leer un texto sobre los idiomas que
hay en el mundo. Leer un texto sobre ideas
obtenidas de la naturaleza para diseños y
tecnología.
get talking!).
conocimiento.
ESCRIBIR
Aplica estrategias de producción para la Leer los consejos y escribir un texto sobre la
redacción de textos sencillos. clase de inglés.
Escribe textos de diferentes géneros, Escribir un texto con información sobre la
utilizando un léxico adecuado, convenciones clase de inglés.

Aplica estrategias propias del método de Investigar sobre un material nuevo que
investigación científica. pueda obtenerse de la naturaleza.
Competencia digital
esta unidad.
Realiza presentaciones y proyectos en inglés Realizar un proyecto sobre un material
utilizando diferentes soportes y herramientas nuevo.
digitales.

con respeto e interés. Debatir sobre idiomas, en grupo.
Interactúa con educación y atención valorando Hablar sobre los idiomas que hablan ellos o
y respetando la opinión, gusto y preferencias sus familiares y respetar los conocimientos
de sus compañeros. de los demás.

Utiliza elementos y técnicas artísticas en la Presentar un proyecto sobre un nuevo
elaboración y presentación de sus proyectos y material.
exposiciones.
Aprender a aprender
errores.

speak de la unidad.



aprenden sobre las lenguas de los diferentes continentes.
 Esta unidad está relacionada también con el diseño y la tecnología. Los alumnos
aprenden sobre materiales obtenidos de la naturaleza y la inspiración del diseño
procedente de elementos de la naturaleza.
 Nombrar, reconocer y presentar léxico relacionado con el aprendizaje de idiomas.

 Utilizar el presente perfecto y el pasado simple correctamente.
 Utilizar una pronunciación y entonación correctas: el acento en las palabras.
aprendizaje de idiomas.
intercambia información: una conversación/role-play sobre los idiomas.
 Escribir textos breves, sencillos y de estructura clara: un texo sobre la clase de
inglés.

léxico relacionado con el oral y escrita un repertorio CL
aprendizaje de idiomas. limitado de léxico de uso común
sobre los idiomas.
presente perfecto y pasado simple. funciones y significados
CL
acento en las palabras. oral y escrita correctamente.
CL

cotidianas sobre diferentes idiomas. general, las ideas principales e
Lectura de un texto sobre los muy breves y sencillos con CL
idiomas que hay en el mundo; un ayudas visuales y soporte
texto sobre un estudiante de audio.
idiomas.
los idiomas. socioculturales y CL
el aprendizaje de idiomas.
Hablar sobre los idiomas que Producir textos orales breves y
CL
conocen ellos o sus familiares. comprensibles en los que se
CSC
información.
Desarrollo de un texto describiendo Escribir textos breves, sencillos
CL
su clase de inglés. y de estructura clara sobre
CSC
interés.

UNIDAD 17 STAYING HEALTHY
1 Contenidos
 Audición de las partes del cuerpo para relacionarlas con la imagen.

 Escucha y comprensión de una historia sobre un pequeño accidente.
 Escucha y comprensión de una conversación telefónica entre dos amigos para
revisar las respuestas.
 Escucha y visualización de un video: Health.
 Audición de frases para practicar los sonidos de oo: /uː/ y /ʊ/.
 Escucha y comprensión de cinco conversaciones breves para contestar a unas
preguntas.
 Interacción oral hablando sobre si se han roto alguna parte del cuerpo alguna vez
o sobre otras dolencias que hayan tenido (About you).
 Intercambio comunicativo por parejas contando una historia según unas imágenes.
 Práctica de conversaciones breves entre amigos, por parejas.
 Interacción oral comentando lo que les preocupa, argumentando sus respuestas
(About you).
 Intercambio comunicativo por parejas sobre los consejos que se dan en una web
de salud para adolescentes.

 Lectura de una conversación telefónica entre dos amigos.
 Lectura de una página web sobre problemas de salud de adolescentes.

partes del cuerpo.
 Compleción de las reglas gramaticales sobre el uso de los pronombres reflexivos
myself, yourself, herself, himself, ourselves, yourselves, themselves, y de las
problemas de adolescentes.
 Compleción de las actividades para practicar la primera condicional.
 Producción de frases en primera condicional.

 Expresión de preocupaciones.

 Expresión de la condición.
Vocabulario:
 Body parts
 Teen health
 Pronouns: myself, yourself, herself, himself, ourselves, yourselves, themselves

 First conditional
 Reconocimiento, contraste y pronunciación correcta de los sonidos /uː/ y /ʊ/.
Lenguaje del aula:
 How many body parts do you know? Match the words in the box to parts 1–9.
 Have you ever had an accident?
 Have you ever broken a bone in your leg, foot, toe, arm, hand or finger?
 Have you ever hurt your back or your neck?
 Have you ever had toothache?
 Choose two questions you answered ‘yes’ to.
 Tell your partner about what happened.
 Look at the pictures (1–3). What is happening?
 Try and tell the story in pairs. Use the words in the box to help you. How do you
think the story ends?
 Listen and check your ideas to Exercise 3.
 Listen again and choose the right word(s) to complete the sentences.
 Look at the examples from the recording.
 Match 1 and 2 to meanings a and b.
 Complete the sentences.
 Correct the sentences.
 Complete the phone conversation between two friends.
 What does Katya say to Harry? Write the correct letter A–H.
 Listen and check your answers. Then practise the conversation with a partner.
 Work with a partner. Make short conversations using the ideas on page 137.
 Look at the pictures. All the students are worrying about something. Match what
they’re saying to the kind of problem.
 Work with a partner. Think of two more examples for each kind of problem in the
box.
 Look at the questions on the Teen Health website. Match them to the paragraphs.
 Do you worry about any of these things?
 What do people your age usually worry about?
 What do you worry about? Why?
 Work with a partner. Read the texts again.
 Tell your partner what they say about earphones
 Listen and repeat the sentence.
 Do the ‘oo’ words have the same sound?
 Look at the sentences from Exercise 4 and answer the questions.
 Now find two more examples of conditional sentences in the text.

 Match the two halves of the sentences.
 You will hear five short conversations. There is one question for each conversation.
For each question, choose the right answer (A, B or C).
 Choose an If … sentence below and complete it. Then start a new sentence with
the second part of your first sentence.
 Then write five more sentences.
 Now compare what you’ve written with a partner.

 Exposición del lenguaje clave en situaciones reales a través de un video: Health.
 Convenciones sociales sobre la salud: empatizar con los problemas de otras

ESCUCHAR
Comprende mensajes orales, transmitidos de Escuchar una historia sobre un pequeño
viva voz o por medios técnicos, transacciones accidente.
Comprende la idea principal e información Escuchar una conversación telefónica entre
específica de conversaciones formales e dos amigos.
informales. Escuchar cinco conversaciones breves.
Distingue rasgos sonoros, acento, ritmo y Identificar los sonidos de oo: /uː/ y /ʊ/.
HABLAR / CONVERSAR
Participa en intercambios comunicativos en Hablar sobre si se han roto alguna parte del
contextos habituales aportando información cuerpo y otras dolencias.
pertinente.
Se expresa correctamente en conversaciones Conversar sobre los temas que les
en las que participa, utilizando estructuras preocupan. Opinar sobre los consejos en
bien definidas y una pronunciación clara. una web de salud para adolescentes.
LEER
Comprende el sentido general y detalles Leer una conversación telefónica.
específicos de textos en diferentes soportes Leer una página web sobre problemas de
salud.

get talking!).

conocimiento.
ESCRIBIR
Escribe textos de diferentes géneros, Escribir frases utilizando la primera
utilizando un léxico adecuado, convenciones condicional.

Competencia digital
esta unidad.
con respeto e interés. Hablar sobre consejos y lo que les preocupa,
en grupo.
Interactúa con educación y atención valorando Opinar sobre los consejos de una web y
y respetando la opinión, gusto y preferencias respetar la opinión de los demás.
de sus compañeros.
Aprender a aprender
errores.

speak de la unidad.

 Debatir sobre problemas de salud.

 Esta unidad está relacionada concretamente con biología. Los alumnos aprenden
sobre partes del cuerpo humano.
 Nombrar, reconocer y presentar léxico relacionado con las partes del cuerpo y la
salud.
 Utilizar los pronombres reflexivos y la primera condicional correctamente.
 Utilizar una pronunciación y entonación correctas: los sonidos /uː/ y /ʊ/.
salud.
intercambia información: una conversación/role-play sobre salud y preocupaciones.
 Escribir textos breves, sencillos y de estructura clara: frases condicionales.

léxico relacionado con las partes oral y escrita un repertorio CL
del cuerpo y la salud. limitado de léxico de uso común
sobre la salud.
Práctica del uso y formación de la Reconocer y utilizar las
primera condicional y los funciones y significados
pronombres reflexivos. asociados a las estructuras
CL
CSC
habituales: expresar la opinión y
sonidos /uː/ y /ʊ/. oral y escrita correctamente.
CL
cotidianas sobre problemas de general, las ideas principales e
salud. información específica en textos
muy breves y sencillos con CL
Lectura de una página web sobre ayudas visuales y soporte
problemas de salud de audio.
adolescentes.
salud. socioculturales y CL
la salud.
Hablar sobre lo que les preocupa y Producir textos orales breves y
CL
sobre dolencias. comprensibles en los que se
CSC
información.
Desarrollo de frases condicionales. Escribir textos breves, sencillos
CL
CSC
interés.

UNIDAD 18 EXPEDITION!
1 Contenidos
 Escucha y comprensión de una conversación sobre una expedición.

 Audición de frases para identificar el acento.
 Escucha y comprensión de una conversación sobre las fotografías de una
expedición.
 Escucha y comprensión de una entrevista en la radio sobre Bollywood (Culture).
 Intercambio comunicativo por grupos decidiendo qué llevar a una expedición.

 Descripción de fotografías de una expedición deduciendo lo ocurrido.
 Práctica de las expresiones Me too, What about you? the same para mejorar la
fluidez.
 Práctica de una conversación por parejas utilizando phrasal verbs.
 Debate por grupos sobre películas extranjeras (Culture).
 Presentación del proyecto sobre la información de un país de habla inglesa
(Culture).
 Lectura de la información sobre la expedición del Merrydown Award.

 Lectura de la descripción de una expedición para la web del colegio.
 Lectura del Prepare box sobre: una descripción.
 Lectura de un blog sobre Mumbai, en India (Culture).

objetos de expedición.
 Compleción de las reglas gramaticales sobre el uso de may y might, y de las
 Compleción de las actividades para practicar el uso de phrasal verbs.
 Producción de la descripción de una expedición.

 Expresión de la posibilidad.
 Descripción de imágenes.
 Petición de información.
Vocabulario:

 Things to take on an expedition
 Phrasal verbs: pick up, wake up
 may, might
 Reconocimiento, contraste y pronunciación correcta del acento en la frase.
Lenguaje del aula:
 Read the information. Answer the questions.

 Match the pictures with a word from the kit list.
 Which of the things on the list do the students need for wet weather?
 Gabby, Finn and Dylan are talking about the expedition. Listen and tick the items
on the kit list you hear.
 Listen again. Are these sentences right or wrong?
 Match the sentences from the recording.
 Choose the correct words to complete the rules.
 Complete the sentences with words from the box.
 Which sentence is correct? Can you correct the other two?
 Listen to the sentences. Mark the stressed words.
 Work in groups. You are going on an expedition.
 Gabby, Finn and Dylan are looking at photos of their expedition. Describe the
photos. Can you guess what happened?
 Listen and number the photos in the order the friends talk about them.
 Listen again. Are these sentences right or wrong?
 Have you been on an expedition like this? If not, would you like to? Why? / Why
not?
 Match the phrasal verbs to the meanings.
 Complete each sentence with a phrasal verb from Exercise 4.
 Choose one of the situations on page 137 and write a short conversation with your
partner. Use at least five phrasal verbs. Then perform it for the class.
 Read Gabby’s description of her expedition for the school website.
 Number the four paragraphs in the correct order.
 Look at the prepositions in red in Exercise 7. Use them to complete the sentences
below.
 Work in groups of three or four. Plan a description of an expedition. Make notes.
 First paragraph: when you went, where you went, how you travelled there
 Middle paragraph(s): what you did, what happened, what the weather was like
 Last paragraph: how you felt about it, your plans for future trips
 Write your description. Each person in the group should write one paragraph.
 Check each other’s paragraphs for mistakes with prepositions. Do the paragraphs
fit together well? Make any changes you need. Then read your story to the class.
 Work with a partner. Describe the map and pictures.
 Read the blog about Mumbai and name places A–E on the map.
 Read the blog again. Are the sentences right or wrong?
 Work with a partner. Draw a map of your city or another important city in your
country. Write about the most famous places in the city. Compare maps with
another pair.
 You are going to listen to a radio interview about Bollywood.

 Before you listen, look at the posters and read the fact file. What do you think the
films in the posters are about? Can you guess any answers in the fact file?
 Listen and complete the fact file.
 Work in groups. Discuss the questions.
 Work with a partner.
 This map shows countries where English is the official or main language. Choose
one country and find out more about it.
 Tell the rest of the class what you found out.

 Enfoque de palabras y expresiones para adquirir fluidez: What about you?, The
same.
 Interiorización de consejos para planificar y revisar un texto escrito: una
descripción.
 Convenciones sociales sobre las expediciones: conocer y preparar el material

emergencia.
ESCUCHAR
Comprende la idea principal e información Escuchar una conversación sobre una
específica de conversaciones formales e expedición. Escuchar una entrevista en la
informales. radio sobre Bollywood.
Distingue rasgos sonoros, acento, ritmo y Identificar el acento en la frase.
HABLAR / CONVERSAR
Realiza presentaciones orales breves y bien Presentar un proyecto con información sobre
estructuradas y responde a las preguntas que un país de habla inglesa.
presentaciones.
Participa en intercambios comunicativos en Describir fotografías. Decidir por grupos qué
contextos habituales aportando información llevar a una expedición.
pertinente.
LEER

Comprende el sentido general y detalles Leer información sobre la expedición del
específicos de textos en diferentes soportes Merrydown Award. Leer la descripción de
una expedición.
Comprende mensajes y correspondencia de Leer un blog sobre Mumbai, India.
soportes.
get talking!).
conocimiento.
ESCRIBIR
Escribe textos de diferentes géneros, Escribir la descripción de una expedición.

Competencia digital
esta unidad.
Realiza presentaciones y proyectos en inglés Realizar un proyecto sobre un país de habla
utilizando diferentes soportes y herramientas inglesa.
digitales.
con respeto e interés. Debatir sobre películas extranjeras, en
grupo. Decidir qué llevar a una expedición.
Interactúa con educación y atención valorando Expresar sus preferencias sobre películas
y respetando la opinión, gusto y preferencias extranjeras y respetar las de los demás.
de sus compañeros.

Utiliza elementos y técnicas artísticas en la Preparar un proyecto sobre un país de habla
elaboración y presentación de sus proyectos y inglesa.
exposiciones.
Aprender a aprender
errores.

speak de la unidad.

Educación medioambiental
 Ser respetuoso con la naturaleza durante las expediciones.


aprenden sobre Mumbai, India.
 Nombrar, reconocer y presentar léxico relacionado con artículos que llevar a una
expedición y phrasal verbs.
 Utilizar may y might correctamente.
 Utilizar una pronunciación y entonación correctas: el acento en la frase.
expediciones.
intercambia información: una conversación/role-play sobre expediciones.
 Escribir textos breves, sencillos y de estructura clara sobre una expedición.

léxico relacionado con artículos que oral y escrita un repertorio CL
llevar a una expedición. limitado de léxico de uso común
sobre objetos.
Práctica del uso de may y might. Reconocer y utilizar las
funciones y significados
CL
acento en la frase. oral y escrita correctamente.
CL
cotidianas sobre expediciones. general, las ideas principales e
CL
Lectura de una descripción de una muy breves y sencillos con
expedición. ayudas visuales y soporte
audio.
expediciones. socioculturales y CL
las expediciones.

Decidir qué llevar a una expedición. Producir textos orales breves y
CL
comprensibles en los que se
CSC
información.
Desarrollo de la descripción de una Escribir textos breves, sencillos
CL
expedición. y de estructura clara sobre
CSC
interés.

UNIDAD 19 DIFFERENT INGREDIENTS
1 Contenidos
 Audición de palabras para clasificarlas según la pronunciación de ea: /ɪə/, /e/ o /iː/
 Escucha y comprensión de la información sobre un concurso de cocina, para
completar el anuncio.
 Escucha y visualización de un video: Favourite foods.
 Debate por parejas sobre cuestiones relacionadas con los cereales de desayuno.
 Presentación de un snack inventado ante la clase.
 Interacción oral hablando sobre las cosas que hacen y con qué frecuencia (About
you).
 Intercambio comunicativo por grupos decidiendo la receta para el concurso de
cocina.
 Presentación de la receta ante la clase.
 Lectura de un texto sobre los cereales de desayuno.

 Lectura de un blog sobre cocina para completarlo.
 Compleción de las actividades para practicar el vocabulario realacionado con

cocinar.
 Compleción de las reglas gramaticales sobre la forma y uso de la voz pasiva en
presente simple.
 Compleción de un blog sobre recetas de cocina.
ingredientes para cocinar.
 Creación de un snack por parejas, describiendo cómo es y cómo se hace.

 Descripción de ingredientes.
 Instrucciones en una receta.
 Expresión de la frecuencia.
Vocabulario:
 Words to describe cooking

 Ingredients
 Present simple passive
 Reconocimiento, contraste y pronunciación correcta de ea.
Lenguaje del aula:
 Discuss the questions with a partner.

 Work with a partner. Read the sentences about breakfast cereals and say if you
think they are right or wrong?
 Read the first part of the text and check your answers to Exercise 2.
 Find the verbs (0–7) in the text and complete the definitions with a word from the
box.
 Look at the sentence from the text. The verbs in red are in the present simple
 passive. Find other examples of the present simple passive in the text and
 complete the rules.
 Choose the correct verb form to complete the sentence.
 Rewrite the sentences in the passive.
 You don’t need to say who does the action.
 Listen to the different ways to say the letters ea. Then say the words with a partner
and put them into the right column.
 Work with a partner. Invent a snack, for example a new kind of ice cream, cake or
biscuit. Draw a picture of it and describe what it is like and how it is made. Read
your description to the class.
 While you listen to the other students’ descriptions, imagine you are the manager
of a food company. Which new snack are you going to make in your factory?
 Look at the website. Whose blog is this?
 What is it about? What information can you find on the website?
 Complete the About me text on the webpage. Write one word for each space.
 Match the words in the box to the ingredients (1–8) on the website.
 Now write them in a table under these headings: Meat, Fruit, Vegetables, Other.
 Can you add more words to each column?
 Check the meaning of these words in a dictionary. Can you find pictures of foods
cooked like this on the webpage?
 Speak to your partner. What is the difference in meaning between these words?
What do you use each thing for?
 Put the words and phrases with make and do in the right column in the table.
 Which of the things in Exercise 6 do you do sometimes / often / never?
 You will hear a woman giving information about a cooking competition.
 Read the questions carefully and think about the kind of information you will need
to listen for. Then listen and complete each question.
 You are going to enter the Junior Chef cooking competition. Work in teams of three
or four and decide on your recipe.
 Present your ideas to the class. Choose the best dish for your school café.

 Exposición del lenguaje clave en situaciones reales a través de un video: Favourite
foods.
 Convenciones sociales sobre la alimentación: reflexión sobre una cocina

ESCUCHAR
Comprende mensajes orales, transmitidos de Escuchar la información sobre un concurso
viva voz o por medios técnicos, transacciones de cocina.
Distingue rasgos sonoros, acento, ritmo y Identificar la pronunciación de ea: /ɪə/, /e/ o
entonación en contextos variados e identifica /iː/.
HABLAR / CONVERSAR
Realiza presentaciones orales breves y bien Presentar una receta para un concurso de
estructuradas y responde a las preguntas que cocina.
presentaciones.
Participa en intercambios comunicativos en Debatir sobre los cereales de desayuno.
contextos habituales aportando información Hablar sobre lo que hacen y con qué
pertinente. frecuencia.
en las que participa, utilizando estructuras Decidir la receta para un concurso de
bien definidas y una pronunciación clara. cocina.
LEER
Comprende el sentido general y detalles Leer un texto sobre los cereales de
específicos de textos en diferentes soportes desayuno.
Comprende mensajes y correspondencia de Leer un blog de cocina.
soportes.
get talking!).
conocimiento.
ESCRIBIR
Escribe textos de diferentes géneros, Escribir la descripción de un snack y la
utilizando un léxico adecuado, convenciones receta sobre su elaboración.


Competencia digital
esta unidad.
con respeto e interés. Debatir sobre cereales, en grupo.
Interactúa con educación y atención valorando Expresar sus ideas sobre una receta para un
y respetando la opinión, gusto y preferencias concurso y respetar las de los demás.
de sus compañeros.
Aprender a aprender
errores.

speak de la unidad.


 Mostrar interés por una cocina saludable.

 Esta unidad está relacionada concretamente con la biología. Los alumnos
aprenden sobre el origen y fabricación de los cereales de desayuno.
 Nombrar, reconocer y presentar léxico relacionado con cocinar e ingredientes.

 Utilizar la voz pasiva en presente simple correctamente.
 Utilizar una pronunciación y entonación correctas: ea: /ɪə/, /e/ o /iː/.
alimentación.
intercambia información: una conversación/role-play sobre recetas de cocina.
 Escribir textos breves, sencillos y de estructura clara sobre un snack y su receta.


léxico relacionado con cocinar e oral y escrita un repertorio CL
ingredientes. limitado de léxico de uso común
sobre los alimentos.
voz pasiva en presente simple. funciones y significados
CL
dar instrucciones y contrastar
Práctica de la pronunciación de ea: Reconocer y producir en forma
/ɪə/, /e/ o /iː/. oral y escrita correctamente.
CL
cotidianas sobre recetas de cocina. general, las ideas principales e
CL
ayudas visuales y soporte
Lectura de un blog de recetas. audio.
los cereales. socioculturales y CL
la alimentación.
Opinar sobre la receta que Producir textos orales breves y
CL
presentar a un concurso de cocina. comprensibles en los que se
CSC
información.
Desarrollo de la descripción de un Escribir textos breves, sencillos
CL
snack y su receta. y de estructura clara sobre
CSC
interés.

UNIDAD 20 CHANGES
1 Contenidos
 Escucha y comprensión de una entrevista en un programa sobre cambios de

trabajos.
 Audición de grupos de palabras para identificar la que se pronuncia diferente.
 Interacción oral describiendo edificios de la ciudad que hayan cambiado su uso

(About you).
 Debate por parejas sobre las fotografías de unos edificios.
 Intercambio de ideas por parejas sobre cómo reutilizar el edificio de una fotografía.
 Trabajo en grupo decidiendo las mejores ideas sobre la reutilización del edificio y
presentación ante la clase.
 Intercambio comunicativo por parejas comparando la lista de trabajos que
concoen.
 Intercambio de preguntas y respuestas por parejas sobre el cambio de trabajo de
una persona entrevistada.
 Práctica de las expresiones You’re welcome, not bad, all the time, one day para
mejorar la fluidez.
 Lectura de un artículo sobre la reutilización de edificios con fines diferentes.

 Lectura de la ficha de una persona para completar su biografía.
 Lectura del Prepare box sobre: una biografía.
 Lectura de la biografía del escritor Michael Morpurgo (Literature).
 Lectura de un extracto de la novela Kensuke’s Kingdom (Literature).
 Compleción de las actividades para practicar el vocabulario relacionado con tipos

de edificios.
 Compleción de las reglas gramaticales sobre el uso y formación de la voz pasiva
en pasado simple, y las actividades para su práctica.
 Compleción de las actividades para practicar el uso de change como verbo y como
sustantivo.
 Producción de una biografía.
 Producción de una nota sobre un libro y la ficha de su autor (Literature).


 Descripción de edificios.
Vocabulario:
 Types of building
 Change as a verb and noun
 Past simple passive
 Reconocimiento, contraste y pronunciación correcta de palabras con la misma

pronunciación y diferente ortografía.
Lenguaje del aula:
 How many different kinds of building can you name?

 Think about one or two buildings in your town or city which have changed their use.
 What was their use before?
 What are they used for now?
 Look at the pictures. What do you think these buildings are used for now? What do
you think they were before? Work with a partner and discuss your ideas.
 Now read the article and check your ideas. Which two buildings are in the pictures?
 What are they called now?
 Read the article again. Are these sentences right or wrong?.
 Look at the example sentences from the article.
 Can you find the mistake in this sentence?
 Find other examples of the past simple passive in the article. How many examples
tell you who did the action?
 Is it always necessary to say who did the action? Why? / Why not?
 Rewrite the text, changing the verbs in italics to the past simple passive. It isn’t
always necessary to say who did the action. You choose!
 Look at the picture of a room in the Lee Plaza Hotel, Detroit. Work with a partner.
Decide how to reuse the building. Why would this be a good idea?
 Share your ideas with two other pairs. How similar are their ideas to yours? Tell
them what you think about their ideas. Will they work?
 Why? / Why not? Agree on the best idea in your group. Then present it to the class.
 Make a list of all the jobs you know. Compare with your partner.
 How many of your jobs are the same?
 Look at your jobs in Exercise 1. What do the people do?
 Tell your partner.
 Listen to an interview in the series Changing Lives.
 Which two jobs has Fiona Drayton done?
 Listen again and answer the questions.
 Work with a partner. Ask and answer the questions.
 Look at the uses of the word change (a–g) in the word maps and match them to 1–
7.
 Choose the word in each group which has a different sound to the other words.
 Compare your answers in pairs. Then listen and check.
 Read the fact ﬁ le for Robert Smith and complete his biography.
 Look at the text about Robert Smith again.

 How many paragraphs are there?
 What are the topics of each paragraph?
 When in each paragraph is Robert’s name used?
 When is his full name used?
 When is the pronoun he used instead of Robert?
 Read the fact file for Victoria Beckham. You are going to write a short biography
about her.
 Write your biography.
 Read your biography and look for mistakes. Check that you have included all the
necessary information and that you used paragraphs and pronouns correctly.
 Have you heard of Michael Morpurgo? Have you read any of his books, or seen
films of them? Read the text and complete the fact file.
 Look at the cover of Kensuke’s Kingdom and the words on the back cover. What do
they tell you about the story?
 Would you like to read the book? Why? / Why not?
 Put the sentences about Kensuke’s Kingdom in the correct order.
 Read and listen to part of Chapter 5 of Kensuke’s Kingdom.

 Enfoque de palabras y expresiones para adquirir fluidez: You’re welcome. All the
time.
 Interiorización de consejos para planificar y revisar un texto escrito: una biografía.
 Convenciones sociales sobre el trabajo: planteamiento de un cambio en caso de

problemas laborales.
ESCUCHAR
Comprende la idea principal e información Escuchar una entrevista en un pograma.
específica de conversaciones formales e
informales.
Distingue rasgos sonoros, acento, ritmo y Identificar la palabra que se pronuncia
entonación en contextos variados e identifica diferente en grupos de palabras.
HABLAR / CONVERSAR
Participa en intercambios comunicativos en Decidir el mejor uso para un edificio. Hablar
contextos habituales aportando información sobre edificios de la ciudad que han
pertinente. cambiado su uso.
en las que participa, utilizando estructuras Hablar sobre trabajos.

LEER
Comprende el sentido general y detalles Leer una ficha con los datos de personas
específicos de textos en diferentes soportes para completar la biografía.
get talking!).
Entiende la idea general, información esencial Leer un artículo sorbe la reutilización de
y detalles relevantes de textos periodísticos, edificios con fines diferentes.
conocimiento.
ESCRIBIR
Aplica estrategias de producción para la Leer los consejos y escribir una biografía.
Escribe textos de diferentes géneros, Escribir una biografía.

Competencia digital
esta unidad.
con respeto e interés. Debatir sobre fotografías de edificios, en
grupo.
Interactúa con educación y atención valorando Expresar sus ideas sobre la reutilización de
y respetando la opinión, gusto y preferencias edificios y respetar las de los demás.
de sus compañeros.

Identifica diferentes formas de expresión Conocer la biografía de Michael Morpurgo y
cultural y muestra interés por ampliar su sus novelas.
conocimiento.
Aprender a aprender
errores.

speak de la unidad.



 Esta unidad está relacionada concretamente con la literatura. Los alumnos
escriben biografías y aprenden sobre el escritor Michael Morpurgo y sus novelas.
 Nombrar, reconocer y presentar léxico relacionado con tipos de edificios.

 Conocer los significados de change como sustantivo y como verbo.
 Utilizar la voz pasiva en pasado simple correctamente.
 Utilizar una pronunciación y entonación correctas.
 Identificar palabras con la misma pronunciación y diferente ortografía.
trabajo.
intercambia información: una conversación/role-play sobre la reutilización de
edificios con otros fines.
 Escribir textos breves, sencillos y de estructura clara: una biografía.

léxico relacionado con tipos de oral y escrita un repertorio CL
edificios. limitado de léxico de uso común
sobre edificios.
voz pasiva en pasado simple. funciones y significados
CL
palabras con diferente ortografía oral y escrita correctamente.
CL
pero la misma pronunciación.
Escucha de conversaciones Identificar el tema, el sentido CL
cotidianas sobre la reutilización de general, las ideas principales e
edificios. información específica en textos
Lectura de un artículo sobre la ayudas visuales y soporte

reutilización de edificios. audio.

los trabajos. socioculturales y CL
el trabajo.
Decidir el mejor uso para un Producir textos orales breves y
CL
edificio. comprensibles en los que se
CSC
información.
Desarrollo de una biografía. Escribir textos breves, sencillos
CL
CSC
interés.

ANEXO - RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS
Excelente
Muy adecuado
Adecuado
Poco adecuado
No adecuado
ESCUCHAR
Comprende mensajes orales, transmitidos de viva voz o por medios

técnicos, transacciones y gestiones cotidianas.
Comprende la idea principal e información específica de conversaciones

formales e informales.
Identifica la idea principal e información más relevante de presentaciones,

charlas, exposiciones o noticias.
Distingue rasgos sonoros, acento, ritmo y entonación en contextos variados

e identifica su intención comunicativa
HABLAR / CONVERSAR
Realiza presentaciones orales breves y bien estructuradas y responde a las

preguntas que se le puedan formular sobre sus presentaciones.
Se desenvuelve en transacciones y gestiones cotidianas de forma correcta.
Participa en intercambios comunicativos en contextos habituales aportando

información pertinente.
Se expresa correctamente en conversaciones en las que participa,

utilizando estructuras bien definidas y una pronunciación clara.
LEER
Identifica la información relevante de instrucciones, indicaciones o normas.
Comprende el sentido general y detalles específicos de textos en diferentes

soportes.
Comprende mensajes y correspondencia de carácter formal e informal en

diferentes soportes.
Localiza información específica en material de referencia y estudio.
Entiende la idea general, información esencial y detalles relevantes de

textos periodísticos, literarios o de ficción en diferentes soportes.

Valora la lectura como fuente de placer y de conocimiento.
Excelente
Muy adecuado
Adecuado
Poco adecuado
No adecuado
ESCRIBIR
Aplica estrategias de producción para la redacción de textos sencillos.
Completa formularios, cuestionarios o impresos con información personal,

Escribe notas, mensajes, anuncios, posts y correspondencia formal e

informal.
Escribe textos de diferentes géneros, utilizando un léxico adecuado,

convenciones ortográficas, de puntuación y formato correctos y bien
estructurados.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y

tecnología
Ordena y clasifica datos atendiendo a un criterio.
Interpreta y representa datos estadísticos en gráficas y tablas.
Resuelve puzles, crucigramas y acertijos.
Muestra respeto por el entorno natural y animal.
Valora y practica los hábitos de vida saludable.
Identifica los problemas medioambientales más relevantes y los relaciona

con las causas y sus posibles efectos.
Aplica estrategias propias del método de investigación científica.
Competencia digital
Obtiene información en Internet para la resolución de tareas en inglés.
Realiza presentaciones y proyectos en inglés utilizando diferentes soportes

y herramientas digitales.
Estudia y practica el inglés en soporte digital.
Utiliza las TIC para establecer relaciones sociales con estudiantes de otros
países.

Excelente
Muy adecuado
Adecuado
Poco adecuado
No adecuado
Participa en actividades por pareja y grupales con respeto e interés.
Interactúa con educación y atención valorando y respetando la opinión,

gusto y preferencias de sus compañeros.
Valora y practica el uso del inglés para relacionarse con otras personas y
conocer otras culturas.
Se interesa por y respeta las costumbres, normas y valores propios de

países donde se habla la lengua extranjera.
Utiliza elementos y técnicas artísticas en la elaboración y presentación de

sus proyectos y exposiciones.
Identifica aspectos culturales de los países anglosajones y los compara con

los suyos mostrando respeto e interés.
Identifica diferentes formas de expresión cultural y muestra interés por

ampliar su conocimiento.
Aprender a aprender
Identifica, planifica y aplica sus objetivos en la realización de actividades,
tareas y proyectos.
Utiliza herramientas y recursos para solventar dudas, ampliar su

conocimiento y corregir errores.
Muestra interés por realizar evaluaciones para valorar su propio progreso e

identificar los puntos de mejora.
Identifica y aplica diferentes estrategias para progresar en el aprendizaje de

forma autónoma.
Aplica las estrategias necesarias para realizar sus tareas de forma
autónoma.
Muestra una actitud proactiva y positiva en la lectura de textos de forma

autónoma.
Planifica, organiza y revisa sus trabajos para una correcta presentación.
Toma conciencia de las consecuencias de sus decisiones.

P.Didactica+Prepare+3 ESO LOMCE 2015

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Judul Asli

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Prepare!

Joanna Kosta, Melanie Williams

Educación Secundaria Obligatoria

Prepare! 3 / Programación Didáctica ESO -2- © Cambridge University Press 2015

Prepare! 3 / Programación Didáctica ESO -3- © Cambridge University Press 2015

8.2 Competencias: Descriptores – Actividades

Anexo - RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS

Prepare! 3 / Programación Didáctica ESO -4- © Cambridge University Press 2015

1.1 Fundamentación teórica

Prepare! es un método de enseñanza del inglés para Educación Secundaria, diseñado

Prepare! está diseñado para cubrir ampliamente, de manera dinámica, entretenida y

Prepare! 3 / Programación Didáctica ESO -5- © Cambridge University Press 2015

Gracias a su orientación metodológica, los alumnos irán incorporando paulatinamente

Entre los aspectos más significativos de este método destacan:

Prepare! 3 / Programación Didáctica ESO -6- © Cambridge University Press 2015

Además de la práctica normal de cada tarea de examen en las principales unidades,

Prepare! incorpora de forma natural y gradual nuevos conceptos de la lengua inglesa,

Con la preparación para el First Certificate se exige de los alumnos el aprendizaje, la

Prepare! incorpora, además de la preparación para el First Certificate Exam, los

Prepare! 3 / Programación Didáctica ESO -7- © Cambridge University Press 2015

Prepare! es un método de enseñanza del inglés con una orientación eminentemente

1. El enfoque comunicativo, que permite que los alumnos de Educación

2. La preparación del examen para la consecución del First Certificate.

Para ello, se han seleccionado meticulosamente los temas, la orientación deductiva en

Los textos pretenden desarrollar al máximo la competencia lingüística en inglés,

La creación de un clima de aprendizaje positivo depende en gran parte del

El profesor adopta el papel de orientador y facilitador del aprendizaje por medio de

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Prepare! también ha tenido en consideración, por su importancia y la influencia en el

A continuación se detallan las características del método:

1. Enfoque hacia una finalidad y progreso concretos: los alumnos saben

2. La adquisición del lenguaje es auténtica y significativa. Se trata de que

3. El proceso de aprendizaje es dinámico y responsable. A lo largo del

El método está orientado específicamente a los alumnos españoles, haciendo más

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1.3 Componentes del curso

Prepare! consta de un Libro del Alumno (Student's Book), un Cuaderno de Actividades

Además, se accede a los Prepare! Workbooks online a través de códigos de

El Libro del Profesor contiene:

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 El Teacher’s Resources DVD con:

El material Digital: Presentation Plus: es la herramienta de programación y

Se dispone además de una página web para profesores:

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La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa,

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para,

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g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas

En línea con la Recomendación 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Consejo,

Las competencias se entienden como un «saber hacer» en cualquier contexto

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La LOMCE adopta la denominación de las competencias clave definidas por la Unión

Las relaciones entre contenidos, competencias y criterios de evaluación son descritas

Prepare! responde al conjunto de las leyes y directrices que establecen las

La gran variedad de actividades que presenta Prepare! contribuye a integrar la