See discussions, stats, and author profiles for this publication at: https://www.researchgate.

net/publication/323780322

¿Cómo mejorar la evaluación en el aula? Reflexiones y propuestas de trabajo

para docentes.

Book · August 2017

CITATION READS

1 144,862

3 authors, including:

Pedro Ravela Beatriz Picaroni

12 PUBLICATIONS   109 CITATIONS   
Universidad Católica del Uruguay Dámaso Antonio Larrañaga
7 PUBLICATIONS   9 CITATIONS   
SEE PROFILE
SEE PROFILE

Some of the authors of this publication are also working on these related projects:

Standardized educational evaluation View project

La evaluación en las aulas de secundaria básica en cuatro países de América Latina View project

All content following this page was uploaded by Pedro Ravela on 15 March 2018.

The user has requested enhancement of the downloaded file.

 Pedro Ravela | Beatriz Picaroni | Graciela Loureiro
Pedro Ravela
Beatriz Picaroni
Graciela Loureiro

¿CÓMO MEJORAR
pero pensando en los docentes de toda América Latina,
rimaria y media. Nuestra intención ha sido construir Graciela Loureiro es Maestra de Educa-
a los colegas docentes a reflexionar, revisar y mejorar ción Primaria. Beatriz Picaroni también
Pretende ser un aporte para el trabajo en el aula en los

LA EVALUACIÓN
pensado como una herramienta para quienes tienen a es Maestra, y además Máster en Políticas
to la inicial como la formación en servicio. Públicas y Diplomada en Ciencias So-
cosas” en el aula requiere una cierta dosis de humildad. ciales. Pedro Ravela es Profesor de Filo-

EN EL AULA?
¿CÓMO MEJORAR LA EVALUACIÓN EN EL AULA?

cticas de enseñanza, a partir de una mirada reflexiva so-

onemos abrir ventanas hacia aspectos de la evaluación sofía de Educación Media y Máster en
nuestras investigaciones y de nuestro intercambio con Ciencias Sociales y Educación.
hacerse mejor. Cada lector, a partir de su trayectoria,
ncontrará distintos aspectos para revisar y mejorar.
Reflexiones y propuestas de trabajo para docentes Los tres se han especializado en evalua-
, ni un libro de teoría de la evaluación, ni tampoco un

¿Cómo mejorar
ción educativa a lo largo de los últimos
go de cada uno de ellos. A lo largo del mismo el lector
tuales sobre la evaluación; resultados de trabajos de in- veinte años. Trabajaron juntos en los
el aula en la región; ejemplos de trabajos y experiencias
orígenes del sistema nacional de evalua-
n distintos países.
ción en lo que en aquel entonces (1995)

la evaluación en el aula?
ientes temas principales:
a la evaluación en el aula y a las dificultades para modi- fue la Unidad de Medición de Resul-
; tados Educativos de la Administración
componentes centrales de una actividad de evaluación
que están involucrados en su resolución; Nacional de Educación Pública (ANEP)
ansformar las pruebas que utilizamos habitualmente, de Uruguay. Durante varios años traba-

Reflexiones y propuestas de trabajo para docentes

vadoras y desafiantes para los estudiantes, a través de
tica; jaron en el desarrollo de lo que actual-
ar la evaluación formativa al trabajo cotidiano, anali- mente es la División de Investigación,
preguntas en clase y los modos de corregir y devolver
Evaluación y Estadística (DIEE) de la
el concepto de “devolución” y se brindan sugerencias
tiva instancias de auto-evaluación y co-evaluación de ANEP, donde actualmente Graciela Lo-

Pedro Ravela, Beatriz Picaroni y Graciela Loureiro

ureiro se desempeña como Coordinado-
e evaluación vigentes en varios países de la región y del
n prácticas de calificación cuya consecuencia principal ra del Departamento de Evaluación de
e los estudiantes están más orientados a las calificacio- Aprendizajes. Pedro Ravela fue Coordi-
tea la necesidad de pensar en un modelo alternativo y
a mejorar las formas en que habitualmente calificamos nador Nacional del Programa PISA y
Beatriz Picaroni fue Directora de Inves-

280 páginas. Rústica

tigación y Evaluación.
►►

Tamaño 15 x 23

ISBN: 978-9974-8556-7-0

Este libro ha sido escrito en Uruguay, pero pensando en los docentes de toda América Latina, maestros y profeso-
res de educación primaria y media. Nuestra intención ha sido construir una herramienta de trabajo que ayude a
los colegas docentes a reflexionar, revisar y mejorar sus formas de evaluar a los estudiantes. Pretende ser un aporte
para el trabajo en el aula en los temas de evaluación. También ha sido pensado como una herramienta para quie-
nes tienen a su cargo la formación de docentes, tanto la inicial como la formación en servicio.
Modificar nuestra forma de “hacer las cosas” en el aula requiere una cierta dosis de humildad. El libro invita al lector
a revisar sus prácticas de enseñanza, a partir de una mirada reflexiva sobre sus propias evaluaciones. Nos propone-
mos abrir ventanas hacia aspectos de la evaluación que, a partir de nuestra experiencia, de nuestras investigacio-
nes y de nuestro intercambio con colegas docentes, creemos que podrían hacerse mejor. Cada lector, a partir de su
trayectoria, formación y experiencia acumulada, encontrará distintos aspectos para revisar y mejorar.
El libro no es un manual de evaluación, ni un libro de teoría de la evaluación, ni tampoco un informe de investiga-
ción, pero tiene algo de cada uno de ellos. A lo largo del mismo el lector encontrará reflexiones y análisis concep-
tuales sobre la evaluación; resultados de trabajos de investigación en torno a la evaluación en el aula en la región;
ejemplos de trabajos y experiencias innovadoras en evaluación realizadas en distintos países.
A lo largo del libro se abordan los siguientes temas principales:
• una aproximación conceptual a la evaluación en el aula y a las dificultades para modificar las prácticas de
enseñanza;
• herramientas para analizar los componentes centrales de una actividad de evaluación y los procesos de
pensamiento que están involucrados en su resolución;
• sugerencias y ejemplos para transformar las pruebas que utilizamos habitualmente, en situaciones más
ricas, motivadoras y desafiantes para los estudiantes, a través de propuestas de evaluación auténtica;
• pistas de trabajo para incorporar la evaluación formativa al trabajo cotidiano, analizando las maneras de
formular preguntas en clase y los modos de corregir y devolver trabajos y pruebas. Se enfatiza el concepto
de “devolución” y se brindan sugerencias para promover de manera efectiva instancias de auto-evaluación
y co-evaluación de los estudiantes;
• un análisis de los reglamentos de evaluación vigentes en varios países de la región y del modo en que
estos determinan prácticas de calificación cuya consecuencia principal es generar una cultura en la que los
estudiantes están más orientados a las calificaciones que al aprendizaje. Se plantea la necesidad de pensar
en un modelo alternativo y un conjunto de sugerencias para mejorar las formas en que habitualmente
calificamos a los estudiantes.
Índice

Agradecimientos
Prólogo. Innovar desde la práctica para mejorar la evaluación
en el aula
Presentación

Capítulo 1
El elefante invisible
1. El elefante invisible
2. La evaluación como forma de conocimiento
3. La enseñanza como práctica cultural
4. La evaluación de aprendizajes en las aulas de América Latina

Capítulo 2
¿Qué aprendizajes promueven las actividades de evaluación que proponemos a nuestros
estudiantes?
Introducción
1. Conceptos clave para el análisis de actividades de evaluación
2. Caracterización de las actividades de evaluación según el formato de respuesta requerido
3. Información y situaciones involucradas en las actividades de evaluación
4. Aprendizaje superficial y aprendizaje profundo
5. Los procesos cognitivos involucrados en las tareas de evaluación
6. Resumen y sugerencias para el trabajo en el centro educativo

Capítulo 3
Evaluar a través de situaciones auténticas
Introducción
1. La evaluación auténtica
2. La persistencia de las evaluaciones descontextualizadas en América Latina
3. Caracterización de las actividades auténticas
4. ¿Por qué es importante evaluar con situaciones auténticas?
5. Actividades auténticas y saberes disciplinares
6. Autenticidad en el contenido y autenticidad en las condiciones de realización de
las tareas
7. La autenticidad: un problema de grados
8. Transformando las consignas: desde una prueba típica a una actividad auténtica
9. Resumen y sugerencias para el trabajo en el centro educativo
 Capítulo 4
Evaluación formativa
Introducción
1. Concepciones y prácticas de evaluación formativa prevalecientes entre los docentes
en América Latina
2. Evaluación formativa y para el aprendizaje: conceptos clave
3. La evaluación formativa como puente entre la enseñanza y el aprendizaje
4. Las cinco estrategias centrales de la evaluación formativa
5. Las “rúbricas” como herramienta de evaluación formativa
6. Resumen y sugerencias para el trabajo en el centro educativo

Capítulo 5
Evaluación para la calificación y la certificación
Introducción
1. Los reglamentos de evaluación y el eslabón perdido
2. ¿Cómo se construye una nota? La pócima de la bruja
3. Entre el promedio matemático y el juicio subjetivo
4. Calificaciones y modelos educativos
5. ¿Qué hacer con las calificaciones? Mientras el futuro nos alcanza...
6. Tres enfoques principales en la formulación de juicios de valor
7. Resumen y sugerencias para el trabajo en el centro educativo

Epílogo. La necesidad de políticas educativas que construyan un nuevo modelo para el

trabajo docente

GRUPO MAGRO EDITORES

Tel. 099 419 050
E-mail: info@grupomagro.com
www.grupomagro.com
Montevideo - Uruguay

View publication stats