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PROGRAMACION ANUAL 2019

1. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 UGEL : Huancayo
1.2. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : ….
1.3 DIRECTOR : ….
1.4. SUBDIRECTOR : ….
M 1.5. DOCENTE : Dra. Mónica Mercedes Mucha Córdova
M 1.6. ÁREA CURRICULAR : Comunicación
C 1.7 CICLO / GRADO : VI – 1ro A, B, C, D
1.8 HORAS SEMANALES : 06 h

2. DESCRIPCION GENERAL
La presente programación anual en el marco del enfoque comunicativo, se orienta a promover y facilitar el desarrollo de las competencias en base a las
capacidades comunicativas cuyos desempeños se articulan con el estándar1 del ciclo VI:

COMPETENCIA DE CAPACIDADES ESTÁNDAR CICLO VI


ÁREA
1. Obtiene información del texto oral Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos.
a. Infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de
2. Infiere e interpreta información del información explicita e implícita, e interpreta la intención del
texto oral interlocutor en discursos que contienen ironías y sesgos.
b. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona
mediante el uso de diversos conectores y referentes, así como de un
3. Adecúa, organiza y desarrolla las
vocabulario variado y pertinente.
ideas de forma coherente y c. Enfatiza significados mediante el uso de recursos no verbales y
cohesionada. paraverbales.
C7. Se comunica oralmente d. Reflexiona sobre el texto y evalúa su fiabilidad de acuerdo a sus
en su lengua materna 4. Utiliza recursos no verbales y para conocimientos y al contexto sociocultural.
verbales de forma estratégica e. Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e
informales.
5. Interactúa estratégicamente con f. En un intercambio, hace preguntas y utiliza las respuestas escuchadas
distintos interlocutores. para desarrollar sus ideas, y sus contribuciones tomando en cuenta los
puntos de vista de otros.
6. Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto oral

7. Obtiene información del texto Lee diversos tipos de texto con estructuras complejas· y vocabulario variado.
escrito. a. Integra información contrapuesta que está en distintas partes del texto.
Interpreta el texto considerando información relevante y complementaria
8. Infiere e interpreta información del para construir su sentido global, valiéndose de otros textos.
C8. Lee diversos tipos de
b. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto a partir de su
textos escritos en lengua texto
conocimiento y experiencia.
materna
c. Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los recursos textuales y el
9. Reflexiona y evalúa la forma, el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto
contenido y contexto del texto. sociocultural.

10. Adecúa el texto a la situación Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva.
comunicativa a. Adecúa su texto .al destinatario, propósito y el registro a partir de su
experiencia previa y de fuentes de información complementarias.
b. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema y las
estructura en párrafos y subtítulos de acuerdo a algunos géneros
11. Organiza y desarrolla las ideas de
discursivos.
forma coherente y cohesionada c. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de varios
C9.Escribe diversos
tipos de textos en su tipos de conectores, referentes y emplea vocabulario variado.
d. Utiliza recursos ortográficos y textuales para separar y aclarar
lengua materna
12. Utiliza convenciones del lenguaje expresiones e ideas, así como de darle significado de las palabras
escrito de forma pertinente con la intención de darle claridad y sentido a su texto.
e. Reflexiona y evalúa de manera permanente la coherencia y cohesión
de las ideasen el texto que escribe, así como el uso del lenguaje para
13. Reflexiona y evalúa la forma, argumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos
contenido y contexto de texto escrito en el lector según la situación comunicativa.

El Área de Comunicación tiene como finalidad desarrollar en los estudiantes la competencia comunicativa que los lleve a comunicarse de modo eficaz con
propósitos y destinatarios variados y en diversos contextos, a través del desarrollo de las siguientes competencias: Se expresa oralmente, Comprende textos

1
Anexo 1: Matriz de competencias, capacidades, desempeños y campo temático.
orales, Comprende textos escritos, Produce textos escritos e Interactúa con expresiones literarias. Asimismo, se busca consolidar los niveles de logro alcanzados
en el quinto ciclo, en función de los estándares planteados en los mapas de progreso y articular los niveles de logro correspondientes al sexto ciclo. En este
grado se espera que el estudiante escuche atenta y comprensivamente los mensajes explícitos e implícitos de distintos interlocutores, evaluando la fiabilidad de
los textos a partir de sus conocimientos y del contexto sociocultural. Asimismo, que se pueda expresar con claridad, haciendo uso de diversos recursos verbales
y no verbales en diversas situaciones comunicativas. Además, se espera que en sus interacciones intercambie sus ideas utilizando conectores, referentes y
vocabulario variado y pertinente, considerando los puntos de vista de los otros y adecuándose al contexto sociocultural. En este grado se inicia el VI ciclo, por tal
razón se espera que a lo largo del primer grado los estudiantes alcancen parte de las metas de aprendizaje propuestas en los estándares de aprendizaje en las
M diferentes competencias, así también se prioriza el perfil de egreso (5/11): El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda lengua
M y en inglés como lengua extranjera de manera asertiva y responsable para interactuar con otras personas en diversos contextos y con distintos propósitos.
C
Estando inmersos en el desarrollo de una propuesta pedagógica institucional inspirada en Cristo al estilo de Don Bosco, educamos evangelizando con la razón,
religión y amabilidad, para la construcción de la Iglesia y de una sociedad más justa y solidaria; nos proponemos promover “una educación para una ciudadanía
activa responsable”; a fin de enfrentar y contribuir a la solución de una demanda social como es la pobreza (económica, afectiva y espiritual), en base a
estrategias2 diversas que permitan sensibilizar y humanizar al estudiante.

Conscientes, que los enfoques transversales responden a los principios educativos declarados en la Ley General de Educación (art. 8), el área de Comunicación,
se abordará en cada unidad didáctica, según su articulación y viabilidad concretizándose en la sesión de aprendizaje con los comportamientos observables
según la matriz axiológica3 salesiana porque formamos honrados ciudadanos y buenos cristianos comprometidos con la vida y con la historia de los más pobres
y necesitados.
7. ENFOQUES TRANSVERSALES

ARTICULACIÓN DE LOS ENFOQUES TRANSVERSALES


Bimestres I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE
Orientación al Bien Común Ambiental Búsqueda de la excelencia Inclusivo o Atención a la
Enfoques Igualdad de género De Derechos Intercultural diversidad

 Equidad y justicia  Solidaridad planetaria  Flexibilidad y apertura


 Respeto por las diferencias
 Solidaridad  Justicia y solidaridad  Superación Personal
 Equidad en la enseñanza
Valores  Igualdad y dignidad  Respeto a toda forma de  Respeto a la identidad
vida  Confianza en la persona
 Empatía  cultural
 Diálogo y concertación  Justicia
Disposición a reconocer a  Disposición para  Disposición para  Reconocimiento al valor
que ante situaciones de colaborar con el bienestar adaptarse a los nuevos inherente de cada
inicio diferentes, se y calidad de vida de las cambios teniendo como persona y de sus
requieren compensaciones generaciones presentes y base nuestro perfil derechos, por encima de
a aquellos con mayores futuras, así como la salesiano. “buenos cualquier diferencia
dificultades naturaleza asumiendo el cristianos y honrados  Disposición a enseñar y
Disposición a apoyar cuidado del planeta. ciudadanos”. aprender, ofreciendo a los
incondicionalmente a  Actuar en beneficio de  Disposición a adquirir estudiantes las
personas en situaciones todos los miembros de cualidades para mejorar condiciones y
comprometidas o difíciles. nuestra casa común. nuestro desempeño. oportunidades que cada
Reconocimiento a la  Aprecio, valoración y  Reconocimiento al valor uno necesita para lograr
Actitudes persona disposición al cuidado de de las diversas los mismos resultados
Muestra sensibilidad ante toda forma de vida identidades culturales y  Disposición a depositar
las emociones y  Disposición a conversar relaciones de pertenencia expectativas en una
necesidades afectivas de con otras personas, de los estudiantes. persona creyendo
los otros/as al identificar intercambiando ideas o  Disposición a actuar de sinceramente en su
situaciones de desigualdad afectos de modo manera justa, respetando capacidad de superación
de género, evidenciando alternativo para construir el derecho de todos, y crecimiento por sobre
así la capacidad de una postura común. exigiendo sus propios cualquier circunstancia.
comprender o acompañar a derechos y reconociendo
las personas en dichas derechos a quienes les
emociones o necesidades corresponde.
afectivas.

2Anexo 2: Estrategias de sensibilización


3 Anexo 3: Matriz axiológica
8. CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR

PRIMER SEMESTRE VACACIONES SEGUNDO SEMESTRE


I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE
01 de marzo al 13 de mayo al 05 de agosto al 14 octubre al
M 10 de mayo 19 de julio Del 22 de julio 04 de octubre 13 de diciembre
M (10 semanas) (10 semanas) Al 2 de agosto (09 semanas) (09 semanas)
C Entrega de boletas: Entrega de boletas: Entrega de boletas: Clausura:
17 de mayo 09 de agosto 11 de octubre 20 de diciembre
9. COMPETENCIAS TRANSVERSALES/ESTÁNDARES

COMPETENCIAS ESTÁNDAR VI
CAPACIDADES
TRANSVERSALES
1.1. Personaliza entornos virtuales. a. Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra distintas
actividades, actitudes y conocimientos de diversos contextos
1.2. Gestiona información del entorno socioculturales en su entorno virtual personal.
C28. Se desenvuelve en virtual b. Crea materiales digitales (presentaciones, videos, documentos,
los entornos virtuales diseños; entre otros) que responde a necesidades concretas de
generados por las TIC. 1.3. Interactúa en entornos virtuales. acuerdo sus procesos cognitivos y la manifestación de su
individualidad.
1.4. Crea objetos virtuales en diversos
formatos.
2.1. Define metas de aprendizaje. a. Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta lo que
debe aprender al distinguir lo sencillo o complejo de una tarea, y por
ende define metas personales respaldándose en sus potencialidades.
2.2. Organiza acciones estratégicas b. Comprende que debe organizarse lo más específicamente posible y
C29. Gestiona su
para alcanzar sus metas. que lo planteado incluya las mejores estrategias, procedimientos,
aprendizaje de manera
recursos que le permitan realizar una tarea basado en sus
autónoma.
experiencias.
2.3. Monitorea y ajusta su desempeño c. Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas
durante el proceso de aprendizaje. de aprendizaje y evalúa el proceso; resultados, aportes de sus pares,
su disposición a los cambios y ajustes de las tareas.
C
M
M
SITUACIÓN

2018, Currículo
SIGNIFICATIVA
DE LA UNIDAD/

EBR/institucional.
Evangelizador y el
Perfil de egreso de
Insumos: Aguinaldo
NÚMERO Y TÍTULO

Enfoque transversal

Duración de sesiones

Obtiene información del texto oral.


10. ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS

Infiere e interpreta información del texto oral

Utiliza recursos no verbales y para verbales de


forma estratégica

Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma


materna

coherente y cohesionada.

Interactúa estratégicamente con distintos


interlocutores.

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y


C7.Se comunica oralmente en su lengua

contexto del texto oral

Obtiene información del texto escrito.

Infiere e interpreta información del texto


materna
tipos de textos

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y


C8.Lee diversos

escritos en lengua

contexto del texto.

Adecúa el texto a la situación comunicativa

Organiza y desarrolla las ideas de forma


coherente y cohesionada
materna

Utiliza convenciones del lenguaje escrito de


COMPETENCIAS/CAPACIDADES

forma pertinente
textos escritos en lengua

Reflexiona y evalúa la forma, contenido y


C9.Escribe diversos tipos de

contexto de texto escrito

Personaliza entornos virtuales

Gestiona información del entorno virtual

Interactúa en entornos virtuales


por las TIC
en los entornos
virtuales generados
C28 Se desenvuelve

Crea objetos virtuales en diversos formatos

Define metas de aprendizaje

Organiza acciones estratégicas para alcanzar


sus metas de aprendizaje
aprendizaje de
C29. Gestiona su

Monitorea y ajusta su desempeño durante el


manera autónoma

proceso de aprendizaje
CAMPO TEMÁTICO

PRODUCTO
Unidad 1  La lectura:
BIENVENIDA Tipos,
SECUNDARIA, ¿Y AHORA estrategias y
QUÉ HAGO? técnicas
Los estudiantes de primer  Formatos y
grado, en su tránsito a la tipos de textos
Secundaria, enfrentarán
nuevas experiencias de
 El subrayado
aprendizaje, conocerán (Pág. 100).
nuevos docentes,  La toma de
M nuevos compañeros de clase, apuntes (Pág.
M diferentes cursos y horarios, 102)
orientación del bien común /Igualdad de género / Enfoque de derechos

entre otros. Llegan  Elementos


C con diversas expectativas de prosódicos y
aprendizaje y no todos paralingüístico

DECLAMACIÓN Y REDACCIÓN DE UNA ANÉCDOTA


presentan el mismo desarrollo
de las competencias. Para
s (Pág. 20)
enfrentarse a nuevas  La anécdota
situaciones comunicativas en  La
las que requieren interactuar declamación
con nuevos compañeros y (pág. 34)
docentes, necesitarán ganar 05
 El cuadro
más confianza y seguridad en seman
sinóptico (Pág.
su expresión oral, además as
X X X X X X X X X X X X X X X X X 106)
necesitarán contar con una 10
sesione  El sociodrama
dotación de herramientas para
ganar mayor autonomía en la s  El periódico
lectura y escritura de los 02 kits mural
diversos tipos de textos que (Pág. 170)
usarán durante el año escolar
en las diferentes áreas
curriculares.
¿Qué procesos y qué
herramientas de
lectura necesito aprender para
comprender diversos tipos de
textos?
¿Qué procesos y
herramientas de
escritura requiero aprender
para producir textos?
¿De qué manera puedo
desarrollar mis competencias
orales? y ¿qué y cómo
debemos ayudar a los
adolescentes de zonas rurales
en relación a esta situación
descrita?
Unidad 2  La
SOY UN NARRADOR conversación
INTERGALÁCTICO (Pág. 16)
Año 3989. El planeta Tierra  Elementos no
está congelado. Su luz blanca verbales
llama la atención a otros seres (proxémicos)
del universo. Vienen a (Pág. 50)

Igualdad de género / orientación del bien común / inclusivo o atención l diversidad


explorar qué pasó.  La oración
Encuentran a algunos (Pág. 148)
M sobrevivientes quienes El grupo
sienten la misión de contar la nominal.
M
memoria del planeta. Inician la El grupo verbal
C
tarea con la narración de  El texto
cuentos, leyendas y mitos expositivo
sobre la creación de las (Pág. 116)

Elaboramos una infografía


culturas de nuestro planeta  Tema y
Tierra. 05 subtema.(Pág.
seman
¿Qué tipo de texto utilizarías 96)
as
en esta misión? ¿Qué  La Idea
historias de tu cultura 12 X X X X X X X X X X X X X X X X
sesione principal e
contarías? ideas
¿Qué recursos utilizarías para s
03 temáticas
sorprender a los seres X
espaciales en tu narración? kits (Pág. 98)
¿De qué manera la infografía  El texto
me podría ayudar en esta narrativo
misión?¿Cómo podemos  La narración
revalorar la narración de ficcional:
nuestra cultura andina? cuentos, mitos
y leyendas
 La narración
oral (Pág. 22)
 La infografía
(Pág. 86)
 El afiche
Unidad 3  La obra teatral:
Arriba el telón concepto,
A través del teatro, características,
nuestros estudiantes estructura.
tienen la posibilidad de  El guion
mejorar su expresión oral, teatral.
perfeccionar su lenguaje,  La noticia,
desarrollar habilidades características,
sociales y desplegar su estructura.
M sensibilidad y la capacidad (Pág. 164-166)
M de reflexión cuando  El texto
representan a personajes descriptivo
C que canalizan sus sueños (Pág. 78-80)
Ambiental / orientación del bien común / De derechos

o sus decepciones. La  La anécdota


práctica de teatro ayuda a X (Pág.53)
los estudiantes a  La
desarrollar su propia representación

Representación teatral
identidad, fortalecer su gestual: la
autoconfianza y le 05
pantomima
seman
permitirá desplegar (Pág. 28)
as
emociones y valores X X X X X X X X X X X X X X X X  La
12
sociales y culturales. sesione representación
Asimismo, nos permite s teatral (Pág.
reflexionar sobre nuestras 03 kits 46)
diferencias y mantenernos  Ortografía
unidos e integrados para (acentuación y
tener tolerancia y tildación) (Pág.
propósitos en común. 140)
¿Qué herramientas y
acciones necesitamos
para realizar la
dramatización de una obra
teatral?
¿Qué retos debemos
asumir para trabajar de
manera
organizada?¿Cómo
interviene la axiología
salesiana frente a esta
situación?
Unidad 4  Conectores
EN LA DIVERSIDAD ESTÁ lógicos:
NUESTRA RIQUEZA (Pág. 150)
El Perú es un país diverso  El parafraseo:
en culturas, geografía, características
recursos, tradiciones,
y utilidad. (
lenguas, etc. Esta diversidad
pág. 104)
cultural, geográfica y
lingüística nos ofrece  Géneros
muchos retos. Uno de ellos literarios.
M es ver en estas diferencias Diferencias
elementales
Ambiental / intercultural / orientación del bien común

Creación de un cuento y organizadores visuales


M una oportunidad para
C reconocernos iguales en (Pág. 190)
condición humana, en  El paratexto
derechos, en deberes, en (Pág. 94)
dignidad, pero distintos en  El mapa
valores, en creencias, en 05 mental (Pág.
prácticas culturales, formas seman 108)
de ver el mundo y la vida. Es as  Sumillado y
X X X X X X X X X X X X X X X X X
necesario reflexionar con 12 resumen
una mirada intercultural, las sesione  El cuadro
manifestaciones de nuestra s comparativo
cultura y la de otros. En este 03 kits (Pág.110)
sentido, la literatura se X  La biografía
presenta como una
(Pág. 74)
oportunidad para apreciar la
diversidad, sean escritas por  El cuento
autores nacionales y
extranjeros. Ambos nos
permitirán reconocernos en
la otredad. ¿Qué retos y
oportunidades nos presenta
la diversidad cultural,
geográfica y lingüística de
nuestro país? ¿cómo
interviene la axiología
salesiana para revalorar lo
nuestro?
 Poesía:
Unidad 5 Denotación y
LA FASCINACIÓN POR connotación
LO TEMIBLE, LO (Pág. 200)
FANTÁSTICO Y LO  El texto
MARAVILLOSO EN LA argumentativo
LITERATURA

Ambiental / búsqueda de la excelencia / orientación del bien común


 La cohesión y
Los adolescentes a medida coherencia
que van creciendo se plantean (Pág. 88, 90,
muchas preguntas
M 92))
relacionadas a la vida, la
M muerte, lo misterioso, lo  Los referentes
C maravilloso y lo irónico que textuales (Pág.
puede ser la vida. Se dan 152)
cuenta de que no todo lo que 04  La radio y su

Programa radial
observan en la realidad se seman importancia
ajusta a lo lógico y racional. La as (Pág. 176)
ficción literaria permite X X X X X X X X X X X
09 X X X X X  La radio: La
adentrar al lector en este sesione X nota
universo, y a su vez generar s
espacios de reflexión y informativa (
03 kits Pág. 178)
creación de lo experimentado.
¿Cómo lo temible, lo  Las figuras
fantástico y lo maravilloso en literarias (Pág.
la literatura nos ayuda a 206)
conocernos más y conocer  La
más a los otros? intertextualidad
¿Cómo elaboramos un
literaria (Pág.
programa radial para abordar
experiencias sobre la vida, lo 198)
misterioso, lo temible y lo  Ortografía
irónico?¿Cómo podemos (Uso de la b-
ayudar a nuestros hermanos v)(Pág. 142)
de zonas rurales a expresar
sus ideas y sentimientos?
Unidad 6  Las tarjetas
Redactamos tarjetas (Pág. 76)
escolar para difundir la  Las fichas de
cultura de prevención y registro. (Pág.
el cuidado del ambiente 112)
promoviendo valores de  Los textos
la axiología salesiana instructivos

Ambiental / búsqueda de la excelencia / orientación del bien común


La contaminación ambiental  Los avisos
es un tema de preocupación publicitarios.
nacional y mundial por el  El texto
M enorme impacto en la salud y

Tarjetas sobre el cuidado del medio ambiente


M en nuestra megadiversidad
expositivo de
C ecológica y genética. Por ello, secuencia
es necesario que desde ( Pág. 118)
nuestra posición de  Ortografía y
estudiantes, generemos 05 puntuación
espacios de reflexión y de seman (uso de c, s,z)
compromisos hacia el cuidado as  Las
y conservación del medio X X X X X X X X X X X X X X X X X X X
11 mayúsculas
ambiente para tomar sesione
conciencia de que la
(Pág. 134)
s  La entrevista
responsabilidad de vivir de 04 kits
manera sostenible, empieza
X (Pág. 40)
desde ahora.
¿Cómo promovemos la
cultura de la prevención y de
cuidado del ambiente?
¿Consideras que a través de
la elaboración de una revista
manuscrita podemos lograr
que las personas reflexionen
sobre el cuidado y
conservación del medio
ambiente?
¿Qué valores de la axiología
salesiana promueve a
preservar el planeta tierra?
Unidad 7  La historieta
ENCUENTRO SIN (Pág. 85-127)
DESENCUENTRO  Textos lúdicos:
Un grupo de estudiantes no acrósticos,
se ponen de acuerdo sobre cuartetos.
las actividades que rimas.
realizarán en su campaña  La infografía.
por las elecciones
 La receta
municipales escolares. El
(Pág. 83 y 125)
tiempo se dilata en
M discusiones; levantan la voz  La publicidad
M y hablan a la vez, lo que (Pág. 248)
C aumenta la tensión del  La carta (Pág.
128)
Intercultural / orientación del bien común / de derechos

grupo. Terminan molestos y


no obtienen ningún  El álbum (Pág.
producto. 62)
“Encuentros sin  Ortografía

Debate sobre temas electorales


desencuentros” es el título (Signos de
de la presente unidad y 04 puntuación)
busca que por medio de la seman (Pág. 136,
estrategia a trabajar “el as 138)
diálogo” sea el medio eficaz 10 X X X X X X X X X X X X X X X X X
y necesario para que no sesione
haya desencuentros en s X
nuestras interacciones sino 02 kit
sean espacios de apertura y
solución de conflictos.
¿Qué herramientas y
recursos son necesarios
para establecer un diálogo
democrático?, ¿mediante
qué técnicas de
participación oral podemos
interactuar?
¿Qué testimonio da la
literatura sobre estas
dificultades en la
comunicación?¿qué
podemos hacer desde la
axiología salesiana para
valorar las fiestas
electorales?
Unidad 8  La
Elaboramos infografías intertextualidad

Orientación del bien común / inclusivo o atención a la diversidad / de


sobre las 7 maravillas de literaria (Pág.
la región Junín 198)
El turismo constituye en una  Formas de

Elaboramos burbujas dobles de intertextualidad


fuente importante de trabajo expresión
en todas las regiones, lo que literaria: Prosa
genera un creciente
y verso (Pág.
movimiento económico.
204)
Como resultado, los centros
M comerciales han duplicado 05  El texto
M sus ventas y los artesanos derechos seman expositivo con
han triplicado sus as estructura
C X X X X X X X X X X X X X X X X X
ganancias. 15 X descriptiva
¿Cuál es el flujo de turistas sesione (Pág. 116)
que visitan nuestra región? s  La televisión:
¿Cómo podemos series (Pág.
promocionar el turismo? y 162)
¿cómo podría intervenir la  Comentario de
axiología salesiana a fin de textos literarios
incrementar el turismo en las (Pág. 225)
7 maravillas de Junín?  Las siglas y
abreviaturas

Total de semanas, 38 semanas Producto anual:


sesiones-kits y número de 93 sesiones Portafolio de
20 kits 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 1 8 1 4 8 8 4
veces que se trabaja cada Comunicación
capacidad por competencia.
11. VÍNCULO CON OTRAS ÁREAS

LA UNIDAD 1 se vincula con el área de Formación ciudadana y cívica específicamente por la defensa de la institucionalidad y del fomento de una posición en pro del bien común. Además, se relaciona con el área de Persona, familia
y relaciones humanas pues se busca que los estudiantes trabajen cooperativamente para lograr metas a través de la conciliación de sus propios sentimientos.
LA UNIDAD 2 se enlaza con el área de Formación ciudadana y cívica específicamente con la competencia participa democráticamente, que implica diseñar y gestionar iniciativas que contribuyan a la construcción de una sociedad
más democrática y equitativa y al fortalecimiento de la vigencia plena de los derechos humanos.
LA UNIDAD 3 se relaciona con el área de Formación ciudadana y cívica específicamente por que se reconoce a sí mismo y a los demás como sujetos con derechos y responsabilidades, afirmando su identidad personal, social y
cultural con la competencias. También se vincula con la competencia Ejerce su ciudadanía, que busca que los y las estudiantes se relacionen de manera respetuosa, solidaria y equitativa desde su condición y a partir de un diálogo
M intercultural. También se engarza con el área de Ciencia, tecnología y ambiente cuyo propósito es que los estudiantes valoren su cuerpo y asuman un estilo de vida activo y saludable, manifestando sus emociones y sentimientos a
M través de gestos y movimientos que permiten comunicar, gozar y relacionarse con los demás. De igual forma, se relaciona con el área de Arte cuyo propósito es que los y las estudiantes se expresen con creatividad a través de
C diversos lenguajes y manifestaciones artísticas.
LA UNIDAD 4 se vincula con el área de “Historia, Geografía y Economía” específicamente porque busca elaborar explicaciones sobre problemas históricos del Perú, Latinoamérica y el mundo. También se relaciona con el área de
Arte pues se trata de que los y las estudiantes se expresen con creatividad a través de diversos lenguajes y manifestaciones artísticas, lo que implica producir trabajos visuales, musicales, dramáticos, de danza y otros propios de su
contexto cultural.
UNIDAD 5: Matemática, que dar cuenta de los porcentajes sobre hechos o fenómenos. Ciencia y Tecnología, que busca diseñar estrategias para hacer indagaciones generando y registrando datos e información, la argumentación
científica.

LA UNIDAD 6 se enlaza con el área de “Formación Ciudadana y Cívica”, ya que se busca que los y las estudiantes asuman una posición crítica frente a la cuestión ambiental y a las relaciones entre la sociedad y la naturaleza.
También se relaciona con el área de Ciencia, tecnología y ambiente pues se trata de resolver problemas del entorno, orientándose a mejorar la calidad de vida de la población.

LA UNIDAD 7: Formación Cívica y Ciudadana por el valor de ejercer sus derechos y dar sus opiniones. Ciencia y Tecnología, que busca diseñar estrategias para hacer indagaciones generando y registrando datos e información.
LA UNIDAD 8 se engarza con el área de “Persona, familia y relaciones humanas”, específicamente con la capacidad relacionada al reconocimiento y valoración de sí mismo. También se vincula con el área de “Formación ciudadana
y cívica” pues se considera que las relaciones interculturales ayudarán a enriquecer sus puntos de vista y fortalecer su identidad.

12. PRODUCTO ANUAL: Portafolio de Comunicación para evidenciar el logro significativo de los aprendizajes.
13. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN:
 A inicio de año, se aplicará la evaluación de diagnóstico sobre cada competencia del área.
 A lo largo del desarrollo de las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje.
Evaluación diagnóstica. Cada unidad didáctica genera evidencia de aprendizaje que sirve como diagnóstico para la siguiente.
Evaluación formativa. En este proceso es importante considerar los instrumentos pertinentes como: rúbricas de evaluación por unidad didáctica, teniendo en cuenta cuatro niveles de desempeño-inicio (0-10), proceso (11-
13), logro previsto (14-17) y logro destacado (18-20)- asimismo la ficha de observación y lista de cotejo, todo ello para tomar decisiones respecto a estrategias docentes, estrategias de aprendizaje, recursos y materiales
educativos y el currículo evangelizador; orientado a lograr los propósitos de aprendizaje (competencias y enfoques transversales)
Evaluación sumativa: Evaluación de salida de unidad y de proceso-JEC.
 Al finalizar el periodo lectivo Evaluación ECE.

14. RECURSOS Y MATERIALES EDUCATIVOS (libros con estilo APA, cuaderno de trabajo, material concreto, etc.)
 PARA EL DOCENTE
ARGUEDAS, José María e IZQUIERDO, Francisco. (2014). Mitos, leyendas y cuentos peruanos. Editorial Siruela
BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA. Disponible en http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm
CASSANY, Daniel. (2006) Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Barcelona: Editorial Paidós.
CASSANY, Daniel. (2012) EN-LÍNEA Leer y escribir en la red. Barcelona: Editorial Anagrama
CASSANY, Daniel; Marta LUNA y Gloria SANZ (1998). Enseñar lengua. Barcelona: Graó.
GODOY, Emma. (2013) Cuentos del Mundo .México: Fondo de Cultura Económica
REVISTA DIGITAL LECTURA Y VIDA. Disponible en http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/2005-2009
SOLÉ, Isabel (2012) Estrategias de Lectura.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2014). Módulo de comprensión lectora 1 Manual para el docente. Lima.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo general de Comunicación. Lima.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013) Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y Producción de textos - VI ciclo. Lima.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014) Orientaciones para la Planificación Curricular. Lima.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2016) Currículo Nacional. Lima.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2016) Cartilla de Planificación Curricular. Lima.
 PARA EL ESTUDIANTE

ARGUEDAS, José María e IZQUIERDO, Francisco. (2014) Mitos, leyendas y cuentos peruanos. Editorial Siruela
M BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA. Disponible en http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm
M MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015). Comunicación 1° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Satillana.
C MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015). Cuaderno de Trabajo 1° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Satillana.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2016). Reforzamiento Pedagógico 1° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Satillana.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2016). Antología literaria 1° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Satillana.
Diccionario
Tarjeta de nociones gramaticales y ortográficas
Revistas y periódicos
Obras literarias juveniles
Internet
Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, resaltadores, regla, colores, tajador, lápiz, plumones.

Huancayo, 01 de marzo de 2019

Mg. Mónica Mercedes Mucha Córdova


DOCENTE COORDINADOR DE ÁREA SUBDIRECTOR
Anexo 3
Estrategias para lograr LA SENSIBILIZACIÓN

Es preciso en la activación de saberes previos a fin de valorarlos. Estudiantes con disposición a la construcción, afianzamiento y aplicación de
las competencias.
Estrategia Elementos claves del procedimiento
Automotivación Acciones mínimas:
Es tomar conciencia del estado motivacional Reflexionar a partir del diálogo consigo mismo cómo es la motivación ante una situación o
M para potencializarlo mediante la planeación, problema.
M el monitoreo y la evaluación. Dialogar consigo mismo sobre la importancia de abordar la situación o problema buscando
C los beneficios.
Tomar decisiones frente a la actividad o problema y ponerlas en acción.
Pensamiento positivo Buscar elementos positivos en las dificultades.
Es mantener y afianzar el optimismo Asumir las dificultades como oportunidades para desarrollar fortaleza y crecimiento.
Pensar lo positivo cuando se esté con la tendencia a pensar en lo negativo.
Relatos de experiencia de vida Relatar la experiencia de forma breve.
El docente describe situaciones reales donde Relacionar tales experiencias con los saberes que serán aprendidos.
las emociones, motivaciones, actitudes y
valores han jugado un papel central en el
aprendizaje.
Visualización Aplicar la técnica en clase y sugerirles a los estudiantes que la practiquen a menudo para
Procedimiento donde el docente orienta a los fortalecer su motivación.
estudiantes para que imaginen alcanzando Antes de practicar la visualización, es recomendable que los estudiantes estén relajados.
sus metas mediante el desarrollo de las Sugerirles a los estudiantes que se imaginen alcanzando sus metas y disfrutando el éxito.
competencias, junto con el proceso necesario
por llevar a cabo.
Contextualización en la realidad Mostrar situaciones concretas de aplicación de la competencia en el contexto real.
Es mostrarles a los estudiantes los beneficios Justificar con hechos por qué es necesario manejar cada uno de los componentes
concretos de poseer la competencia estipulados en la competencia.
Anexo 4:
MATRIZ AXIOLÓGICA
ENFOQUE VALOR ACTITUD COMPORTAMIENTO OBSERVABLE
Reconocimiento a la persona Se expresa con un lenguaje cortés, cuando se dirige a las
demás personas en diferentes circunstancias.
Igualdad y
Asume roles diversos, según las necesidades de su entorno,
dignidad
IGUALDAD DE GÉNERO*

sin distinciones de género.


M
M Muestra sensibilidad ante las Actúa sin prejuicios con la capacidad de comprender al
emociones y necesidades prójimo y ayudar a superar sus dificultades y/o necesidades.
C
afectivas de los otros/as al Actúa sin prejuicios evitando estereotipos, valorándose como
identificar situaciones de creación divina.
Empatía desigualdad de género,
evidenciando así la capacidad de
comprender o acompañar a las
personas en dichas emociones o
necesidades afectivas.
Disposición para colaborar con el Mantiene limpio y ordenado los espacios educativos por
bienestar y calidad de vida de las amor y respeto a uno mismo y a su prójimo.
Solidaridad
generaciones presentes y futuras, Hace uso responsable de los recursos naturales, dentro y
planetaria
así como la naturaleza asumiendo fuera de la Institución Educativa (agua, luz, etc.)
ENFOQUE AMBIENTAL

el cuidado del planeta.


Practica hábitos de higiene agradeciendo el don de vida.
Promueve y practica la alimentación saludable reflexionando
Justicia y Actuar en beneficio de todos los
que es en beneficio de su salud.
solidaridad miembros de nuestra casa común.
Hace uso adecuado de los tachos de residuos y mantiene
limpio su entorno.
Respeta a los seres vivos y usa las áreas verdes como
espacio educativo y formativo valorándolos como creación
Respeto a toda Aprecio, valoración y disposición
de Dios.
forma de vida al cuidado de toda forma de vida

Disposición para adaptarse a los Participa activamente en las actividades institucionales


nuevos cambios teniendo como externas e internas al estilo salesiano.
Flexibilidad y
BÚSQUEDA DE LA

base nuestro perfil salesiano. Muestra proactividad frente a los desafíos personales y
apertura
EXCELENCIA

“buenos cristianos y honrados colectivos.


ciudadanos”.
Utiliza sus cualidades esforzándose constantemente para
Disposición a adquirir cualidades cumplir con éxito las metas planteadas a nivel personal y
Superación
para mejorar nuestro desempeño. colectivo, haciendo de lo ordinario algo extraordinario.
Personal
Se adapta a las circunstancias requeridas y con la posibilidad
de modificarla y adoptarlas como suyas.
Promueve y practica la convivencia armoniosa respetando y
Reconocimiento al valor de las
Respeto a la revalorando sus costumbres.
diversas identidades culturales y
identidad Acoge con respeto a todos sin distinción alguna.
relaciones de pertenencia de los
INTERCULTURAL

cultural
estudiantes.
Disposición a actuar de manera Previene y afronta de manera directa toda forma de
justa, respetando el derecho de discriminación y violencia, propiciando una reflexión al estilo
todos, exigiendo sus propios de Don Bosco.
Justicia
derechos y reconociendo Promueve el trabajo en equipo sin distinciones.
derechos a quienes les
corresponde.
Disposición a reconocer a que Comparte bienes comunes velando por el uso adecuado y
ORIENTACION DEL BIEN

ante situaciones de inicio conservación de los mismos como integrante de esta casa
Equidad y
diferentes, se requieren salesiana.
justicia
compensaciones a aquellos con Promueve el uso de recursos y bienes con sentido de
COMÚN

mayores dificultades equidad y justicia.


Disposición a apoyar Promueve y desarrolla acciones de solidaridad apoyando,
incondicionalmente a personas en compartiendo, sirviendo incondicionalmente a su prójimo
Solidaridad situaciones comprometidas o especialmente a los más pobres en toda situación y dificultad
difíciles que rebasan las posibilidades de afrontarlas.
Promueve oportunidades para asumir un protagonismo
Disposición a valorar y proteger juvenil salesiano, teniendo en cuenta su bienestar y el de la
los bienes comunes y compartidos comunidad salesiana.
Responsabilidad
de un colectivo Promueve responsabilidades en el cuidado y mantenimiento
del bien común (carpetas, libros, sillas, computadoras,
máquinas entre otros).
Tiene un trato amable, tolerante y respetuoso, evitando
M cualquier forma de discriminación basada en los principios
M de la axiología salesiana.
INCLUSIVO O DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Los estudiantes más competentes comparten sus


C Reconocimiento al valor inherente
conocimientos y estrategias con sus pares de mayor
Respeto por las de cada persona y de sus
dificultad de aprendizaje.
diferencias derechos, por encima de cualquier
Los estudiantes con necesidades de aprendizajes y socio
diferencia
emocionales reciben información y atención oportuna para
reforzar el logro de sus competencias su autonomía, la
autoconfianza y la autoestima con la intensión de formar
honrados ciudadanos y buenos cristianos.
Disposición a enseñar y aprender, Los docentes contextualizan los diversos documentos
ofreciendo a los estudiantes las pedagógicos para poner en práctica el proceso de
Equidad en la
condiciones y oportunidades que enseñanza y aprendizaje.
enseñanza
cada uno necesita para lograr los Los estudiantes son atendidos de acuerdo a sus
mismos resultados necesidades y estilos de aprendizaje
Disposición a depositar Demuestra altas expectativas sobre todos sus integrantes.
expectativas en una persona
Confianza en la creyendo sinceramente en su
persona capacidad de superación y
crecimiento por sobre cualquier
circunstancia.
Disposición a conversar con otras Propicia y practica la deliberación para arribar a consensos
DERECHOS

personas, intercambiando ideas o en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de


Diálogo y acuerdos u otros.
afectos de modo alternativo para
DE

concertación
construir una postura común.

(*) Se considera la igualdad de género entre el varón y la mujer como creación de Dios