PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL - 2019

I. DATOS INFORMATIVOS:
I.1. DRE : Cusco
I.2. UGEL : Pichari, Kimbiri, Villa Virgen
I.3. Institución Educativa Integrada : “CATARATA”
I.4. Director : Prof. Percy…
I.5. Grado : Primero
I.6. Área : Ciencia y Tecnología
I.7. Docente : Prof. Wilfredo Ccañihua Huamán.

II. DESCRIPCIÓN GENERAL:

Los(as) estudiantes del primer grado de Educación Secundaria tienen que estar
preparados(as) para desenvolverse en esta sociedad global del conocimiento, siendo
necesario que desarrollen competencias del área que contribuyan a la construcción de una
sociedad saludable con calidad de vida; para ello es necesario que tome decisiones,
proponga soluciones válidas en los diferentes contextos que interactúa, haciendo uso de una
crítica constructiva basada en fundamento científico y en valores, poniendo en juego sus
habilidades cognitivas en forma lógica y racional al servicio de la humanidad y del cuidado
de nuestro planeta. En este contexto, las competencias del área curricular de Ciencia,
Tecnología y Ambiente son: Indaga, mediante métodos científicos para construir sus
conocimientos, Explica el mundo físico, basándose en conocimientos sobre los seres vivos,
materia y energía, biodiversidad, tierra y universo; Diseña y construye soluciones tecnológicas
para resolver problemas de su entorno.

La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de Ciencia, Tecnología
y Ambiente, son de vital importancia, ya que ayudarán de manera trascendental a lograr un
aprendizaje significativo y que los alumnos alcancen a desarrollar capacidades que les permita
alcanzar el nivel deseado.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS

COMPETENCIAS CAPACIDADES
EN CIENCIA Y TECNOLOGIA.
 Indaga a partir de preguntas e hipótesis que son
verificables de forma experimental o descriptiva en
base a su conocimiento científico para explicar las
 Problematiza situaciones
causas o describir el fenómeno identificado.
para hacer indagación.
 Diseña un plan de recojo de datos en base a
 Diseña estrategias para
Indaga observaciones y experimentos.
hacer indagación.
mediante  Colecta datos que contribuyan a comprobar o
 Genera y registra datos
métodos refutar la hipótesis.
o información.
científicos para  Analiza tendencias o relaciones en los datos, los
 Analiza datos e
construir sus interpreta tomando en cuenta el error y
información.
conocimientos reproducibilidad, los interpreta en base a
 Evalúa y comunica el
conocimientos científicos y formula conclusiones.
proceso y resultados de
 Evalúa si sus conclusiones responden a la pregunta
su indagación.
de indagación y las comunica.
 Evalúa la fiabilidad de los métodos y las
interpretaciones de los resultados de su indagación.
 Explica, en base a evidencia con respaldo científico,
las relaciones cualitativas y las cuantificables entre el
Explica el
 Comprende y usa campo eléctrico con la estructura del átomo, la
mundo físico
conocimientos sobre los energía con el trabajo o el movimiento, las funciones
basándose en
seres vivos, materia y de la célula con sus requerimientos de energía y
conocimientos
energía, biodiversidad, materia, la selección natural o artificial con el origen
sobre los seres
Tierra y universo. y evolución de especies, los flujos de materia y
vivos, materia y
 Evalúa las implicancias energía en la tierra o los fenómenos meteorológicos
energía,
del saber y del quehacer con el funcionamiento de la biosfera.
biodiversidad
científico y tecnológico.  Argumenta su posición frente a las implicancias
tierra y universo
sociales y ambientales de situaciones
sociocientíficas o frente a cambios en la cosmovisión
 suscitada por el desarrollo de la ciencia y
tecnología.
 Diseña y construye soluciones tecnológicas al
delimitar el alcance del problema tecnológico y las
causas que lo generan y proponer alternativas de
solución en base a conocimientos científicos.
 Determina una
 Representa la alternativa de solución, a través de
alternativa de solución
esquemas o dibujos incluyendo sus partes o etapas.
tecnológica.
 Establece características de forma, estructura,
Diseña y  Diseña la alternativa de
función y explica el procedimiento, los recursos para
construye solución tecnológica.
implementarlas, así como las herramientas y
soluciones  Implementa y valida la
materiales seleccionados, verifica el funcionamiento
tecnológicas alternativa de solución
de la solución tecnológica, considerando los
para resolver tecnológica.
requerimientos, detecta error en la selección de
problemas de su  Evalúa y comunica el
materiales, imprecisiones en las dimensiones,
entorno. funcionamiento y los
procedimientos y realiza ajustes.
impactos de su
 Explica el procedimiento, conocimiento científico
alternativa de solución
aplicado, así como las dificultades en el diseño e
tecnológica.
implementación, evalúa el alcance de su
funcionamiento a través de pruebas considerando
los requerimientos establecidos y propone mejoras.
 Infiere impactos de la solución tecnológica.

III. CALENDARIZACIÓN:
VACACIONES
HORAS
TRIMESTRE DURACIÓN SEMANAS DEL
EFECTIVAS
ESTUDIANTE
I Del 11/03/2019 al /06/2019

II Del /06/2019 al /09/2019

III Del /10/2019 al /12/2019

IV. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO Y ENFOQUES TRANSVERSALES) CICLO VI – PRIMER
GRADO DE SECUNDARIA.
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL
TIEMPO
COMPETENCIAS / I II III
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES U U U U U U U U U
1 2 3 4 5 6 7 8 9

 Formula preguntas acerca de las variables que influyen en un hecho, fenómeno u

objeto natural o tecnológico, y selecciona aquella que puede ser indagada
científicamente.
Indaga mediante
 Plantea hipótesis en las que establece relaciones de causalidad entre las variables.
métodos científicos para
 Propone procedimientos para observar, manipular la variable independiente, medir
construir sus
la variable la experimentación.
conocimientos.
 Selecciona herramientas, materiales e instrumentos para recoger datos
cualitativos/cuantitativos. Prevé el tiempo y las medidas de seguridad personal y
 Problematiza
del lugar de trabajo.
situaciones.
 Obtiene datos cualitativos/cuantitativos a partir de la manipulación de la variable
 Diseña estrategias
independiente y mediciones repetidas de la variable dependiente.
para hacer
 Controla aspectos que modifican la experimentación. Organiza los datos y hace
indagación.
cálculos de la moda, mediana, proporcionalidad u otros, y los representa en
 Genera y registra
gráficas.
datos e información.
 Compara los datos obtenidos (cualitativos y cuantitativos) para establecer
 Analiza datos e
relaciones de causalidad, correspondencia, equivalencia, pertenencia, similitud,
información.
diferencia u otros; contrasta los resultados con su hipótesis e información científica
 Evalúa y comunica el
para confirmar o refutar su hipótesis, y elabora conclusiones.
proceso y resultados
 Sustenta si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación, y si los
de su indagación.
procedimientos, mediciones y ajustes realizados contribuyeron a demostrar su
hipótesis.
 Comunica su indagación a través de medios virtuales o presenciales
 Describe las propiedades de la materia, y explica los cambios físicos y químicos a
Explica el mundo físico
partir de sus interacciones con transferencia de energía.
basándose en
 Sustenta que la luz visible es una región del espectro electromagnético compuesta
conocimientos sobre los
por ondas de distinta longitud y frecuencia.
seres vivos, materia y
 Explica el modelo actual de la estructura del átomo, a partir de la comparación y
energía, biodiversidad
evolución de los modelos precedentes. Evalúa el rol de la ciencia y la tecnología
tierra y universo.
en ese proceso.
 Describe cualitativa y cuantitativamente el movimiento de un cuerpo a partir de la
 Comprende y usa
aplicación de fuerzas por contacto o a distancia. Ejemplo: El estudiante describe el
conocimientos sobre
movimiento de un ciclista sobre una pista horizontal: "La fuerza de contacto que
los seres vivos, materia
inicia el movimiento de la bicicleta es aplicada al pedal. La bicicleta se desplaza
y energía,
en línea recta con dirección norte-sur. Recorre 2 m cada segundo".
 biodiversidad, tierra y  Explica que las sustancias inorgánicas y biomoléculas que conforman la estructura
universo. de la célula le permiten cumplir funciones de nutrición, relación y reproducción
 Evalúa las implicancias para su propia supervivencia o la del organismo del que forma parte. Ejemplo: El
del saber y del estudiante explica que las proteínas del citoesqueleto de la ameba pueden
quehacer científico y ensamblarse y reorganizarse rápidamente para formar seudópodos que estiran su
tecnológico. membrana celular para moverse y atrapar su alimento, rodeándolo y
fagocitándolo.
 Explica que la dinámica y sostenibilidad de un ecosistema depende del flujo de la
materia y la energía a través de las cadenas o redes tróficas.
 Describe las áreas naturales protegidas como ecosistemas donde se conserva la
biodiversidad y sus interrelaciones, y describe los diversos servicios ecosistémicos
que brinda a la sociedad.
 Explica cómo los organismos actuales de los diversos reinos se originan a partir de
ancestros comunes mediante la selección natural.
 Explica cómo se generaron las condiciones que se consideran favorables para la
vida en la Tierra, a partir de la evolución del universo. Describe las modificaciones
de la hidrosfera, litosfera y atmósfera hace aproximadamente 4500 millones de
años. Ejemplo: El estudiante explica que las plantas hicieron que se incremente el
oxígeno en la atmósfera. El C02 atmosférico causa efecto invernadero y aumenta
la temperatura. El efecto invernadero y el vapor de agua en la atmósfera hace que
la temperatura sea más regular, es decir menos cambiante, y, por tanto, se produjo
la meteorización de las rocas hasta convertirlas en partículas, lo que dio lugar al
suelo que pudo ofrecer soporte y nutrientes para el desarrollo de las plantas.
 Explica cómo se relacionan los factores y elementos que generan la variedad
climática que influye en el desarrollo de la diversidad de la vida en la tierra.
 Explica como el desarrollo científico y tecnológico ha contribuido a cambiar las
ideas sobre el universo y la vida de las personas en distintos momentos históricos.
 Fundamenta su posición respecto a situaciones donde la ciencia y la tecnología
son cuestionadas por su impacto en la sociedad y el ambiente
 Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan. Explica su
Diseña y construye
alternativa de solución tecnológica sobre la base de conocimientos científicos o
soluciones tecnológicas
prácticas locales. Da conocer los requerimientos que debe cumplir esa alternativa
para resolver problemas
de solución y los recursos disponibles para construirla.
de su entorno.
 Representa su alternativa de solución, con dibujos estructurados. Describe sus partes
o etapas, la secuencia de pasos, sus características de forma y estructura y su
 Determina una
función.
alternativa de solución
 Selecciona instrumentos, herramientas recursos y materiales considerando su
tecnológica.
impacto ambiental y seguridad. Prevé posibles costos y tiempo de ejecución.
 Diseña la alternativa
 Ejecuta la secuencia de pasos de su alternativa de solución manipulando
de solución
materiales, herramientas e instrumentos, considerando normas de seguridad.
tecnológica.
 Verifica el funcionamiento de cada parte o etapa de la solución tecnológica,
 Implementa y valida
detecta errores en los procedimientos o en la selección de materiales y realiza
Diseña la alternativa
ajustes o cambios según los requerimientos establecidos.
 de solución  Comprueba el funcionamiento de su solución tecnológica según los requerimientos
tecnológica. establecidos.
 Evalúa y comunica el  Explica su construcción y los cambios o ajustes realizados sobre la base de
funcionamiento y los conocimientos científicos o en prácticas locales, y determina el impacto ambiental
impactos de su durante su implementación y uso.
alternativa de solución
tecnológica.
Cuando el estudiante gestiona su aprendizaje de manera autónoma y se encuentra en
COMPETENCIAS proceso hacia el nivel esperado del ciclo VII, realiza desempeños como los siguientes:
TRANSVERSALES
 Determina qué necesita aprender e identifica las preferencias, potencialidades y
Se desenvuelve en los limitaciones propias que le permitirán alcanzar o no la tarea.
entornos virtuales  Propone por lo menos una estrategia y un procedimiento que le permitan alcanzar
generados por las TIC. la meta; plantea alternativas de cómo se organizará y elige la más adecuada.
 Personaliza entornos  Revisa si la aplicación de la estrategia y el procedimiento planteados produce
virtuales. resultados esperados respecto a su nivel de avance, a partir de la retroalimentación
 Gestiona información de sus pares, y cambia, de ser necesario, sus acciones para llegar a la meta.
del entorno virtual.  Explica el proceso, los resultados obtenidos, las dificultades y los ajustes y cambios
 Interactúa en entornos que realizó para alcanzar la meta.
virtuales
 Crea objetos virtuales
en diversos formatos.
Cuando el estudiante gestiona su aprendizaje de manera autónoma y se encuentra en
Gestiona su aprendizaje
proceso hacia el nivel esperado del ciclo IV, realiza desempeños como los siguientes:
de manera autónoma.
 Define metas de
 Determina qué necesita aprender e identifica las preferencias, potencialidades y
aprendizaje
limitaciones propias que le permitirán alcanzar o no la tarea.
 Organiza acciones
 Propone por lo menos una estrategia y un procedimiento que le permitan alcanzar
estratégicas para
la meta; plantea alternativas de cómo se organizará y elige la más adecuada.
alcanzar sus metas
 Revisa si la aplicación de la estrategia y el procedimiento planteados produce
 Monitorea y ajusta su
resulta-dos esperados respecto a su nivel de avance, a partir de la
desempeño durante el
retroalimentación de sus pares, y cambia, de ser necesario, sus acciones para llegar
proceso de
a la meta.
aprendizaje.
 Explica el proceso, los resultados obtenidos, las dificultades y los ajustes y cambios
que realizó para alcanzar la meta.

V. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO:

TEMPORALIZACION
I II III
ENFOQUES
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES U U U U U U U U U
TRANSVERSALES
1 2 3 4 5 6 7 8 9
  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención
sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio
democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos
individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos
DERECHOS en la relación con sus pares y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo
de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la
búsqueda del bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a
consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno,
evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier
diferencia.
 Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros
de sus hijos entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades
ENFOQUE INCLUSIVO O
diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que
ATENCIÓN A LA
se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
DIVERSIDAD
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo
aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en
contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la
autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía,
autoconfianza y autoestima
 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a
nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o
sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto
en su proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas
ENFOQUE regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en
INTERCULTURAL castellano estándar.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación,
propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los
estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas
culturales, y entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en los
distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los
espacios educativos que utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran
embarazadas o que son madres o padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e
ENFOQUE DE integridad de las personas, en especial, se previene y atiende adecuadamente las
IGUALDAD DE GÉNERO posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las
mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor
capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los
varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el
área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más
irresponsables.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren
conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento
global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de
resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su
comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud
ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y
consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la
comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación
adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de
ENFOQUE AMBIENTAL cuidado de la salud y para el bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el
cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con
el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de
la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de
higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de
la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente,
revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas
naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan
ENFOQUE  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios
ORIENTACIÓN AL BIEN educativos (recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con
COMÚN sentido de equidad y justicia.
  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que
padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los
estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en
situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman
responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su
propio bienestar y el de la colectividad.
 Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para
aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
 Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a
circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
ENFOQUE BÚSQUEDA
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir
DE LA EXCELENCIA
con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen
avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de
desempeño.
VI. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS:
COMPETENCIAS
Explica el mundo
físico basándose en
Indaga mediante métodos conocimientos sobre Diseña y construye soluciones
científicos para construir los seres vivos, tecnológicas para resolver
conocimientos materia y energía, problemas en su entorno.
biodiversidad, tierra
y universo
CAPACIDADES

Implementa y valida alternativas de

alternativa de solución tecnológica

Evalúa las implicancias y comunica
Evalúa y comunica el proceso y los

Comprende y usa conocimientos

Diseña la alternativa de solución

el proceso y los resultados de su

Evalúa y comunica el funciona-

NÚMERO Y TITULO DURACION

energía, biodiversidad, Tierra y

Diseña estrategias para hacer

sobre los seres vivos, materia y

Determina una alternativa de

resultados de su indagación
PRODUCTO

Analiza datos e información

miento y los impactos de su

DE LA UNIDAD (Semanas / CAMPO TEMÁTICO

Genera y registra datos e

Problematiza situaciones

solución tecnológica

solución tecnológica
Sesiones)

tecnológica
información
indagación

indagación
universo
 El agua y los seres vivos
 Las células y el
microscopio.
 De lo simple a lo Cuadro
Unidad I:
8 sesiones x x x x complejo. comparativo.
SERES VIVOS
 Un enigma por resolver.
 Un mundo invisible.
 Microorganismos en los
alimentos.
Cultivo de
 Las plantas se bacterias
alimentan.
 Prototipo de un cultivo
Unidad 2: sin suelo.
EL REINO PLANTAE  Plantas que miran al sol.
El mapa araña
 Polinización exclusiva.
 Clasificación de las
plantas.
  Un crustáceo diferente.
 Una clase muy Álbum de
Unidad 3: numerosa.
animales de la
EL REINO  Prototipo de crianza
localidad.
ANIMALIA integrada.
 Salvemos al manatí.
 Los mamíferos ovíparos.
 Un ecosistema
diferente.
 Poblaciones Informe de
encadenadas indagación
 Poblaciones
Unidad 4:
equilibradas.
LOS ECOSISTEMAS Elaboración de
 Las poblaciones
cambian. argumentos.
 Enredados y
relacionados
 Un gas incómodo.
 La vida en el desierto.
 La vida en la puna.
 La vida en la selva. Informe de
Unidad 5:
 El lago del gato.
DIVERSIDAD DE indagación.
 Conocemos los
ECOSISTEMAS
mangla-res.
 Protegemos y preserva-
mos.
Prototipo
generador de
 Un gran coloso. energía.
 El suelo está enfermo.
Unidad 6:
 Prototipo de andenes. Informe de
ESTRUCTURA DE LA
 Evitemos la erosión. indagación.
TIERRA
 Agua que no has de
beber. Cuadro
comparativo.

 La revolución
copernicana.
 El universo en evolución. Power Point de
 Movimientos de
Unidad 7: la exploración
rotación y traslación.
EL UNIVERSO del universo
 Estudiamos los eclipses.
 Conocemos las
estrellas.
 El día más largo.
  Medimos la materia.
 La materia cambia de
estado. Álbum de los
 Cambios físicos y
Unidad 8: suelos de la
químicos.
LA MATERIA comunidad
 La composición de la
materia.
 La materia se recicla.
 La basura tecnológica.
 La eficiencia Infografía
energética. sobre los
 Renovable versus no
Unidad 9: fenómenos
renovable.
LA ENERGÍA climáticos de
 Prototipo de una terma
solar. su entorno.
 ¡Qué calor!
VII. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES:
Tiene el propósito de generar espacios de discusión verbal y escrita en articulación
con el área curricular de Comunicación sobre entre el mundo vivo y no vivo,
enfatizando en la comprensión del inicio de la vida a partir de elementos
Unidad 1
macromoleculares como base de la estructura celular a partir del cual se dan los
niveles de organización de los seres vivos así como su diferenciación entre células
procariota y eucariotas.
Tiene como propósito generar espacios de aprendizaje donde los estudiantes
desarrollen las competencias del área que brinden alternativas de solución al
ambiente donde viven y que reflexionen sobre la variedad de seres microscópicos y
Unidad 2 pluricelulares; con el área curricular de Matemática se aplicarán conocimientos
estadísticos, y con el área curricular de Comunicación se trabajarán diferentes
estrategias de producción de textos que permitan dar a conocer los aprendizajes
adquiridos.
Se propone generar debates en torno a la importancia de la energía y de la materia
en el funcionamiento de los ecosistemas de manera que se establezca vínculos de
discusión con el área de Personal Social para que se refuerza la conciencia
Unidad 3
ciudadana con respecto a la conservación del equilibrio del ambiente donde
vivimos, con el área de Comunicación para contribuir con campañas de difusión de
la problemática y con el área de Matemática el análisis estadístico de algunos casos.
Busca movilizar las competencias científicas en los estudiantes durante el
reconocimiento de los ecosistemas de su entorno y de las diferentes relaciones que
Unidad 4
se producen en el intercambio de materia y energía; vinculándose con el área de
Comunicación para la aplicación de estrategias de comprensión escrita.
Tiene como propósito que los estudiantes expresen sus ideas en torno a la naturaleza
de la materia y sus propiedades a través de la generación de espacios de
Unidad 5 conversación grupal poniendo en juego sus habilidades comunicativas a través del
área curricular de Comunicación redactando sus conclusiones sobre las implicancias
de las propiedades de la materia en la explicación de los fenómenos de su entorno.
Se busca desarrollar en los estudiantes las competencias científicas relacionadas a la
posición crítica frente al uso de la energía y sus efectos en el ambiente y vida
Unidad 6 cotidiana, con el apoyo del área curricular de Personal Social, se trabajarán el uso
adecuado de la energía en la comunidad y el desarrollo de la sociedad en relación
a la energía.
El estudio de la litósfera nos proporciona temas de discusión sobre la riqueza en la
variedad de suelos, la problemática del movimiento de los suelos y la distribución
Unidad 7
demográfica de los habitantes, en este sentido el área de Personal Social nos brinda
elementos de análisis de los efectos.
Tiene como propósito que los estudiantes desplieguen sus capacidades para explicar
los fenómenos climáticos de su entorno y que busquen soluciones tecnológicas a los
problemas presentados, siendo el área curricular de Personal Social con la discusión
Unidad 8
sobre el impacto social y cultural de estos fenómenos y el área curricular de
Comunicación para abordar el análisis de textos y la reflexión sobre los problemas
que afectan al planeta Tierra.
Se propone generar aprendizajes y reflexiones sobre fenómenos que alteran el clima
de nuestro país, enfatizando en los conceptos científicos que lo explican en forma
Unidad 9 conjunta con el área curricular de Personal Social y Comunicación se refuerzan las
consecuencias económicas y sociales y; la difusión en la prevención de dichos
fenómenos.

VIII. PRODUCTOS IMPORTANTES:

 Cuadro comparativo.
 Cultivo de bacterias. El mapa araña.
 Álbum de plantas y fichas técnicas.
 Informe de indagación. Elaboración de argumentos.
 Informe de indagación.
 Prototipo generador de energía. Informe de indagación. Cuadro comparativo.
 Power Point de la exploración del universo.
 Álbum de los suelos de la comunidad.
 Infografía sobre los fenómenos climáticos de su entorno.

IX. EVALUACIÓN:
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados,
los mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su flexibilidad.
 EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias,
Diagnóstica
capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la
retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo el
proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del
Formativa
desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la
integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que
permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al
Sumativa
logro del propósito y de los productos considerados en cada unidad.

X. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
TÉCNICAS INSTRUMENTOS
 Lista de cotejo.
Observación sistemática
 Fichas de observación.
 Dialogo.
Situaciones orales  Exposición.
 Exámenes orales.
 Pruebas de desarrollo: examen temático.
Pruebas escritas  Pruebas objetivas: de respuesta alternativa,
de selección múltiple.

XI. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:

MÉTODOS Y TÉCNICAS ESTRATEGIAS COGNITIVAS
 Método de proyectos.  Mapa mental, Mapa conceptual, Mapa
 Estudio dirigido, Cienciagrama. semántico, circulo concéntrico, etc.
 Investigación de campo.  Redes semánticas, Cuadro sinóptico,
 Juego de roles, Exposición. Espina de Ishikawa.
 Clases virtuales.  Cuadro comparativo, Cuadro estadístico.
 Discusión controversial.  Resumen científico.
 Viaje de estudios y/o salidas de
campo.
 Museos naturales.
 Manipulación de maquetas.
 Prácticas de laboratorio.

XII. MATERIALES Y RECURSOS:

Para el docente:
 Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología.
2013. Lima. Ministerio de Educación.
 Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje .VI ciclo. Área Curricular de Ciencia,
Tecnología y Ambiente. 2015. Lima. Ministerio de Educación
 Ministerio de Educación. Manual para el docente del libro de Ciencia, Tecnología y
Ambiente de 1.er grado de Educación Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial Norma.
 Ministerio de Educación. Manual para el docente del Módulo de Ciencia Tecnología y
Ambiente-Investiguemos 1. 2012. Lima. El Comercio S.A.

Para el estudiante:
 Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1.er grado de
Educación Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial Norma.
 Ministerio de Educación. Guía para el estudiante del Módulo de Ciencia Tecnología y
Ambiente-Investiguemos 1. 2012. Lima. El Comercio S.A.
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo
2: Biodiversidad. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo
3: Avances tecnológicos que marcaron historia en el siglo XX. 2007. San Borja. El Comercio
S.A.
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo
7: Ecosistema. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo
10: Factores ambientales. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo
11: Fuentes de energía. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
 Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. Atlas del Cielo. 2013. Lima. Ediciones V&D
S.A.C.
 Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. Enciclopedia Didáctica de las ciencias
naturales. 2013. Barcelona: Editorial Océano.
 Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. La Biblia de las ciencias naturales. 2013.
Lima: Lexus Editores S. A.
 Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. La Biblia de la física y la química. 2013.
Lima: Lexus Editores S. A.
 Kit de material tecnológico de control de mecanismos
 Balanza
 Kit de microscopio
 Materiales de laboratorio
 Direcciones electrónicas: simulaciones y videos.

Pichari, marzo de 2019.

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V° B° Director / Subdirector / Lic. Wilfredo Ccañihua Huamán
Coord. Pedagógico Área Ciencia y Tecnología.
 UNIDAD DIDÁCTICA N° 1

NOMBRE DE LA UNIDAD DIDÁCTICA: “LOS SERES VIVOS”

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Institución Educativa
1.2. Área curricular
1.3. Grado / Sección (es)
1.4. Duración
 Fecha de Inicio
 Fecha de término
 Docente responsable
: N° 501345 “CATARATA” - PICHARI
: Ciencia y Tecnología
: 1° Grado, Sección: Única.
: ……. Semanas
: 11 / 03 / 2019
: ….. / ….. / 2019
: Prof. Wilfredo Ccañihua Huamán.

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.
Capacidades: Problematiza  Formula preguntas acerca de las variables que influyen en un
situaciones hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico y selecciona
Diseña estrategias para hacer aquella que puede ser indagada científicamente.
indagación  Controla aspectos que modifican la experimentación.
Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, tierra y universo.
Capacidades: Comprende y usa  Describe las propiedades de la materia y explica los cambios
conocimientos sobre los seres físicos y químicos a partir de sus interacciones con transferencia
vivos. de energía.
Evalúa las implicancias del saber y  Explica el modelo actual de la estructura del átomo a partir de
del quehacer científico y la comparación y evolución de los modelos precedentes.
tecnológico.
Competencia: Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno
Capacidades: Determina una  Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan.
alternativa de solución  Explica su alternativa de solución tecnológica sobre la base de
tecnológica. conocimientos científicos o prácticas locales.
Diseña la alternativa de solución
tecnológica.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES:

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES

 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y

la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los
estudiantes en su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio
de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre
ENFOQUE DE IGUALDAD varones y mujeres.
DE GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en
el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que
demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones,
entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para
ENFOQUE AMBIENTAL
la adaptación al cambio climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de
la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación
de la diversidad biológica nacional.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

 Alarma en el mundo por el avance del ébola. Esta enfermedad es muy peligrosa, no solo
por sus manifestaciones, sino también por el causante: un virus. Se trata de una enfermedad
que se propaga rápidamente entre las poblaciones. Algo muy interesante es que los virus ni
siquiera son seres vivos; sin embargo, un virus, al no encontrar un ser vivo, no se propaga,
pero se mantiene con vida latente. Entonces, nos podemos preguntar: ¿qué diferencia a los
seres vivos de los virus?

V. PRODUCTO IMPORTANTE:
Cuadro comparativo.

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN:

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACION (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

Indaga mediante  Formula preguntas acerca de las variables Participa en forma oral, en el
métodos científicos que influyen en un hecho, fenómeno u debate propuesto por el
para construir objeto natural o tecnológico y selecciona docente, fundamentando su
conocimientos. aquella que puede ser indagada posición en forma ética.
científicamente.
 Controla aspectos que modifican la
experimentación.
Explica el mundo  Describe las propiedades de la materia y A través de organizadores
físico basándose en explica los cambios físicos y químicos a visuales, elabora su
conocimientos sobre partir de sus interacciones con aprendizaje y los comparte
los seres vivos, transferencia de energía. con los demás en una
materia y energía,  Explica el modelo actual de la estructura exposición.
biodiversidad, tierra y del átomo a partir de la comparación y
universo. evolución de los modelos precedentes.
Diseña y construye  Describe el problema tecnológico y las Propone a sus compañeros
soluciones causas que lo generan. que elaboren conclusiones
tecnológicas para  Explica su alternativa de solución para resolver problemas
resolver problemas tecnológica sobre la base de mediante la tecnología.
de su entorno conocimientos científicos o prácticas
locales.

VII. SECUENCIA DE SESIONES:

Sesión 1/6 (2 hp) Sesión 2/6 (….. horas)

Título: EL AGUA Y LOS SERES VIVOS
Desempeño:
Formula preguntas acerca de las variables que
influyen en un hecho, fenómeno u objeto
natural o tecnológico y selecciona aquella que
puede ser indagada científicamente.
Campo temático:
EL AGUA Y LOS SERES VIVOS.
Actividad:
Elabora un cuadro que muestre el contenido de
agua en las personas.
Sesión 3/6 (….. horas)
Título: DE LO SIMPLE A LO COMPLEJO
Desempeño:
Describe el problema tecnológico y las causas
que lo generan. Explica su alternativa de
solución tecnológica sobre la base de
conocimientos científicos o prácticas locales.
Campo temático:
DE LOS SIMPLE A LO COMPLEJO
Actividad:
Pedir que elaboren un gráfico de barras
utilizando datos proporcionados por el profesor.
Sesión 5/6 (….. horas)
Título: UN MUNDO INVISIBLE
Desempeño:
Plantea hipótesis en las que establece
relaciones de causalidad entre las variables.
Campo temático:
Título: LAS CÉLULAS Y EL MICROSCOPIO
Desempeño:
Describe las propiedades de la materia y explica
los cambios físicos y químicos a partir de sus
interacciones con transferencia de energía.
Campo temático:
LAS CÉLULAS Y EL MICROSCOPIO
Actividad:
A través de internet, solicitarles que elaboren
modelos de cada tipo de células.
Sesión 4/6 (….. horas)
Título: UN ENIGMA PARA RESOLVER
Desempeño:
Fundamenta su posición respecto a situaciones
donde la ciencia y la tecnología son cuestionadas
por su impacto en la sociedad y el ambiente.
Campo temático:
UN ENIGMA PARA RESOLVER
Actividad:
En forma grupal, elaboran carteles y pedirles que
señalen cuales son los seres vivos y cuales no.
Sesión 6/6 (….. horas)
Título: MICROORGANISMOS EN LOS ALIMENTOS
Desempeño:
Representa su alternativa de solución, con dibujos
estructurados. Describe sus partes o etapas, la
 UN MUNDO INVISIBLE secuencia de pasos, sus características de forma y
Actividad: estructura y su función.
Proponer a los estudiantes que elaboren Campo temático:
conclusiones si podemos beber agua MICROORGANISMOS EN LOS ALIMENTOS
estancada. Actividad:
Exponen sus conclusiones sobre la ciencia y
tecnología en la sociedad.

VIII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD:

 Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y

Tecnología. 2013. Lima. Ministerio de Educación.
 Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje .VI ciclo. Área Curricular de
Para el docente Ciencia, Tecnología y Ambiente. 2015. Lima. Ministerio de Educación
 Ministerio de Educación. Manual para el docente del libro de Ciencia,
Tecnología y Ambiente de 1.er grado de Educación Secundaria. 2012. Lima.
Grupo Editorial Norma
 Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1.er
grado de Educación Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial Norma.
Para el  Ministerio de Educación. Guía para el estudiante del Módulo de Ciencia
estudiante Tecnología y Ambiente-Investiguemos 1. 2012. Lima. El Comercio S.A.
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes.
Fascículo 2: Biodiversidad. 2007. San Borja. El Comercio S.A.

Pichari, marzo de 2019.

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V° B° Director / Subdirector / Lic. Wilfredo Ccañihua Huamán
Coord. Pedagógico Área Ciencia y Tecnología.