RESUMO
ABSTRACT
The purpose of this article is, from a bibliographical research, to explain the reasons for
adopting Information and Communication Technologies (TICs), more specifically
software, as a pedagogical tool in the mathematics lesson plan. It is based on the
concept-representation relationship of Raymond Duval's theory of semiotic
representations, aiming to investigate the viability of these technologies in the
classroom associated with semiotics, making it a useful tool in the teaching-learning
process..
Key-words: TIC’s. Semiotic theory. Mathematical education. Software.
1.INTRODUÇÃO
1
D’AMBROSIO, B.S. Formação de Professores de Matemática para o SéculoXXI: o Grande
Desafio.Pro-posições,[S.l], v.4, n.1[10],p.35-40,março,1993.
entendimento e consequente utilização dos meios tecnológicos na sala de aula e na
sociedade.
MOTA. apud. BIBIANO (2014)2, considera que “Séculos depois do início da
universalização do ensino e décadas após a introdução da formação profissional, a
educação enfrenta uma terceira revolução. O motor é a tecnologia.” Argumentando
ainda na mesma entrevista que “[...]nem todos, porém, reagem bem.”. Assim, nesse
contexto de mudanças aceleradas, em que o aluno é um nativo digital e o discente, um
professor isolado, é questionado o papel do educador.
2
MOTA,R. Apud BIBIANO, B.(ed.). Para professores e escolas é mudar ou morrer, diz estudioso.
2014. Disponivel em: https://veja.abril.com.br/educacao/para-professores-e-escolas-e-mudar-ou-morrer-
diz-estudioso/. Acesso em: 10 de Dez.2017
3
RAMOS, 2008. Apud ZULIAN & ZANETTI. Estratégias e praticas pedagógicas com o apoio das
TICs: Reflexos sobre os desafios. Juara, MT, v.3, n.2, p.57.jul./dez. 2016
Diante dessa definição e da proximidade com a matemática, o professor da
disciplina possui nessas novas tecnologias recursos como os softwares que não são
simplesmente como o quadro negro, mas como importantes ferramentas quando se
pretende enfocar a relação conceito-representação. Essa relação é o que liga a semiótica
aos softwares e aprendizagem significativa.
4. A TEORIA SEMIÓTICA
Como já argumentado, pode-se associar o uso do software a teoria que, em
síntese, afirma a capacidade de reconhecimento do objeto matemático, a partir das
múltiplas representações, como “[...] a condição fundamental para que um aluno possa,
4
TOLEDO, Marilia; TOLEDO, Mauro. Didática de matemática: como dois e dois. São Paulo: FTD,
1997. 335 páginas.
por si próprio, transferir ou modificar formulações ou representações de informações
durante uma resolução de problema” (DUVAL, 2003)5
CONSIDERAÇÕES FINAIS
As produções que visam o uso de tecnologias no campo da matemática são
visivelmente uma tendência recorrente. O professor, em virtude da atividade
profissional, deve se adequar as mudanças decorrentes da relação do ensino com a
tecnologia, não se opondo a essa propensão. Certo que nem sempre haverá o apoio em
trabalhar com essa tendência, seja por alguma politica da institucional ou pela falta
recursos, mas o fato é que uso da tecnologia com suporte das diversas representações
pode dá condição ao aluno de realmente conhecer o conteúdo matemático como se
espera que conheça.
5
DUVAL,R. Registros de representações semióticas e funcionamento cognitivo da compreensão em
Matemática.In: Aprendizagem matemática: registros de representação semiótica. Campinas, SP.
Papirus, 2003.p.11.
REFERÊNCIAS