PEI INSTITUCION EDUCATIVA LOS FUNDADORES

El colegio en su largo recorrido existencial, es dueño de una respetable historia y ha cumplido con una misión cultural, educativa y académica, que lo rige como uno de los mejores colegios del país.
Por eso es más que digno que sus actuales alumnos y los alumnos del futuro tengan el pleno conocimiento de su historia, creadores, costumbres y demás cosas que hoy por hoy nos han llevado ha convertirnos en lo
que hoy somos…

En 1904 fue fundado por don Simeón santacoloma el “colegio oficial de varones” (privado) siendo él su primer rector.
Ya en 1908, aun conservando él la rectoría el colegio pasó de ser privado a Público. En este tiempo el colegio empezó labores en la casa que se adquirió por compra realizada en la suma de $400.00 a don pablo Emilio
Salazar, edificio donde funciona actualmente la biblioteca municipal.

Entre los años 1904-1910. Don Simeón Santacoloma le entregó la rectoría a don Enrique Becerra, quien se convirtió en un digno sucesor; en esta década el colegio fue reconocido por su buen nivel académico ya que
contaba con muy buenos profesores, uno de ellos era don Ricardo Ospina quien dictaba el castellano en forma de versos.

En los años 1910 -1920. Fue una década en la cual ingresó un grupo de estudiantes no preparados lo suficientemente; para los cuales los directivos del plantel crearon un curso inferior al bachillerato y superior a la
escuela. En estos años hubo un gran relevo de personal e ingresaron maestros de otros pueblos. Algunos de los profesores fueron Andrés Mercado, profesor de francés, el Pbro. Alonso de los Ríos Cock, profesor de
religión; entre otros.

Entre los años 1920-1930 en el colegio se presentaron manifestaciones de tipo político como lo fueron “la rosca” regentada por el Pbro. Alonso de los Ríos y “minuto” dirigido por Néstor Bueno y Purificación
Calvo, en esta década hubo varios rectores. Eran pocas las manifestaciones culturales, una de ellas fue la incentivación a hacer caricatura de diferentes temas por don Manuel Castellano, eran tiempos de veladas
(representaciones que solo se hacían en fiestas patrias). Las materias de mayor importancia eran: religión, historia sagrada y castellano, también se veía lectura, escritura, y ortografía. En esta época la vela era una
herramienta fundamental, pues las clases eran arduas. De 7-11am y 1-4pm, los sábados en la mañanas, y el día domingo era dedicado a la misa, el alumno que no asistiera era castigado a horas extras de estudio; el
colegio nunca tuvo un uniforme definido, pero el vestir era un distintivo de clases sociales, en este tiempo no se daba certificado para ingreso a otro colegio o universidad, simplemente se hacia un examen de
admisión.

1930-1940. Esta década estuvo llena de grandes rectores e ilustres profesores, entre los rectores estaba Cecilio zuleta, Jerano Restrepo, Leonidas Tobón, entre otros. También había profesores muy bien preparados, en
esta época se dictaba el francés, e inglés, Botánica, geografía, matemáticas, y otras más. Una de las materias de más aceptación era calstenja era un tipo de educación física dictada por el militar retirado Clímaco
Tabasco, era basada en gimnasia sueca.

1940-1950 ocupaba la rectoría el señor Saúl Álvarez quien la tuvo bajo su responsabilidad durante 4 años; él era una persona de grandes virtudes, el cuerpo de profesores estaba conformado por: Alonso Castañeda
Ibarra-biología, Luís F. Escobar – literatura, Ramón Betancur- cátedra-sociales, entre otros. Las materias eran encargadas ya que existían solo 6 profesores para 64 alumnos.
El 12 de noviembre de 1942, se firmaron los documentos por los cuales el colegio se trasladó a su sitio actual, donde antes funcionaba la escuela urbana “concentración Santander”, el colegio era de una sola planta, y
el área era reducida pero acogedora.

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Motivados por la diversidad de expresión artística y literaria que quedaban de los llamados centros literarios, surgió la inquietud de editar un periódico llamado “horizontes” luego surgió la banda de guerra, uno de
sus integrantes fue Eduardo Montoya, dicha banda tuvo muy buena acogida ya que tenia una lujosa indumentaria y buena calidad musical . Los estudiantes de la época tenían que llevar el pupitre ya que el
presupuesto del plantel era escaso; en este tiempo ya existan movimientos de tipo político uno de ellos fue “juventudes liberales” presidido por Otto Morales Benítez.

1950-1960. en los años 50, ocurrieron acontecimientos los cuales enriquecerían el patrimonio cultural riosuceño. En el mes de octubre de 1954, se nacionalizó el colegio, siendo uno de los principales abanderados
Pbro. Leonardo Montoya, a partir de este entonces el colegio se llamó “colegio nacional de varones y había solamente hasta grado 4º de bachillerato. Existían 120-130 estudiantes, igual que las demás décadas tuvo
grandes ilustres profesores los cuales con sus valores enriquecieron los grandes escritores y poetas de la ciudad; uno de ellos es Osciel Garnert, eran frecuentes los concursos de cuento y poesía; en el campo deportivo
se realizaba “la fiesta bolivariana” en la cual participaban todo el plantel.
Las bandas de guerra fueron desapareciendo debido a la excusa que el gobierno no tenia presupuesto.

1960-1970. en esta década empieza una etapa de superación y progreso, debido a la excelente organización que las directivas del plantel supieron fijar.
El 18 de agosto de 1960 el concejo municipal, ordenó la construcción de nuevas aulas, esta ampliación fue importante ya que se mejoraron los servicios educativos, en estos años el rector era Fernando Vela, el cual
renunció debido a una protesta de los estudiantes. En Noviembre de 1963 se proclamó la primera promoción de bachilleres bajo la rectoría de Luís Sanabria. En octubre de 1964 es nombrado rector William Correa
Zapata.

Durante el sesquicentenario de la fundación de Riosucio, con tal motivo, el ministerio de educación ordenó que el colegio se llamara “ INSTITUTO NACIONAL LOS FUNDADORES”. En esta década fue una
delegación a Bogotá a solicitar al ministerio que el colegio se llamara “Simeón Santacololma” y dijeron que no existían suficientes méritos para ponerle dicho nombre. Algunos de los profesores de esta década fueron
Hernán Trejos, Alexander Jairo Hoyos, Fabio Medina, entre otros. En el colegio había un sitio llamado “la Gorgona” el cual estaba conformado por los estudiantes repitentes.

1970-1982. En febrero de 1971 se inició el plan de alfabetización de bachillerato nocturno, uno de sus principales gestores fue don William Correa Zapata, este plan fue desligado del departamento, se obtuvo su
nacionalización. La cual tuvo lugar en abril de 1975. En este tiempo el colegio tenía banda de guerra y en las fiestas patrias presentaban revistas gimnásticas. Aun se conservaba la costumbre de asistir a misa.

1982-2000.En estos años en el colegio ocurrieron grandes acontecimientos, uno de ellos fue que en 1991 un equipo integrado por los docentes Cesar Duran, Raúl de j. Taborda, José montes, Jaime Diego Castaño,
Daniel Osias chica, Iván Eduardo Cano y Miguel Vargas García; elaboraron un proyecto basándose en los parámetros exigidos por SISNIED, el cual fue presentado a un concurso de méritos del Ministerio de
Educación Nacional para participar por un aula de informática para el colegio, en febrero de 1992 el rector recibió una carta donde decía que el colegio había sido favorecida, ya que ocupó el 12º puesto a nivel
nacional. En el año 2000 se recibió la segunda aula de informática.

2000-2009. En el año 2001 los estudiantes de la jornada nocturna hicieron un paro pacifico en el cual sellaron la entrada para los estudiantes de la jornada diurna. En el año 2002 se adquirió la tercera aula de
informática, bajo la rectoría de don Daniel Osias Chica. Hasta el año 2002 el colegio funcionaba con dos jornadas diurnas (mañana, tarde) y jornada nocturna; después del año 2003 se fusionan las dos jornadas y se
anexaron al colegio las tres básicas primarias: “ESCUELA PIO XII”, “ESCUELA ANTONIO NARIÑO” Y ESCUELA JOSE OLIMPO MORALES”, que hoy son “BASICA PRIMARIA INSTITUCION
EDUCATIVA LOS FUNDADORES SECCION A, B Y C”.

Aproximadamente en el año 2004 mediante el apoyo de la Alcaldía municipal, se empezó el proceso de modernización de la institución, bajo la orientación de ATEVSA (una entidad de asesoría pedagógica de
Manizales).En el año 2007 se empezó a implementar el nuevo modelo pedagógico, basado en la orientación humano- cognitivo, lo cual implica el desarrollo del talento humano en siete dimensiones: Cognitiva,

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corporal, afectiva, valorativa, volitiva, ética y social mediante el desarrollo de competencias a través de metas de calidad e indicadores de gestión. En el mes de abril de 2007 la secretaria de educación departamental
ordenó el cambio de nombre de las instituciones del departamento. Por esta razón el colegio se seguirá llamando” INSTITUCION EDUCATIVA LOS FUNDADORES”.
En el año 2008 se inicia el proceso de ACREDITACIÓN con el modelo europeo de calidad EFQM; se da un nuevo cambio administrativo al llegar a la rectoría la señora María Cristina Gómez Vanegas, en
reemplazo del señor Miguel Vargas García. Se continúa el proceso de acreditación y se adelantan gestiones para la integración SENA iniciándose el año cero, con la finalidad de ofrecer la “media técnica” en la
especialidad de industria con la modalidad de “electricidad”.

La Institución educativa los fundadores mantiene su posicionamiento a nivel local, regional y nacional en la parte académica ya que en la última década el resultado de las pruebas presentadas ante el ICFES ha
oscilado en los niveles alto y superior, lo cual permita que los egresados se puedan vincular fácilmente a la educación superior, y es por ello que se cuenta con un número muy significativo de exalumnos profesionales
con cargos públicos y privados en diversas empresas jgubernamentales.

En el año 2009 se obtiene el “Nivel de Acceso” en ACREDITACIÓN con EFQM, catalogando al colegio como una entidad educativa de alta calidad; además se continúan los procesos de resignificación del PEI,
desarrollo de proyectos de aula y comunitarios, participación deportiva, cultural y cognitiva, fortalecimiento de la banda de paz, entre otros. El proceso de integración SENA continúa en el año uno, contando con la
vinculación del sector productivo y otra serie de alianzas estratégicas que permitirán el desarrollo y fortalecimiento de competencias laborales capacitando a los niños y jóvenes no sólo en la parte académica, sino
también hacia el mundo laboral.

El Direccionamiento estratégico se evidencia a través de la definición, difusión y apropiación de los VALORES CORPORATIVOS: (Respeto, responsabilidad, solidaridad, convivencia, gratitud, honradez, justicia),
fijación y difusión de las POLÍTICAS INSTITUCIONALES; es decir, se ha consolidado la Cultura institucional mediante las anteriores acciones y la potencialización del Clima laboral haciendo del plantel un
lugar más humano, dinámico y creativo.

ORGULLOSAMENTE PODEMOS DECIR QUE EL COLEGIO ES UNO DE LOS MEJORES PLANTELES EDUCATIVOS DE EL PAIS YA QUE HAN CONSEGUIDO LOS MAS ALTOS PUNTAJES EN LAS
PRUEBAS ICFES Y POSEE UN GRAN PORCENTAJE DE PROFESIONALES EGRESADOS DEL PLANTEL.

Algunos rectores de nuestra institución:

SIMEON SANTACOLOMA GARCIA 1904-1907,1910-1914

RAFAEL LLANOS LIBREROS 1908-1909, 1920-1921
JUSTO GALVEZ 1915,1919
ENRIQUE BECERRA 1916,1918
BENIGNO CARDONA 1922
NICOLAS QUINTERO 1923-1924
ALFREDIO GUZMAN 1925
BAUDILIO PINEDA 1926
ANDRES TREJOS CORREA 1927-1931
ANTONIO PALACIOS SANCHEZ 1932-1933
MARTIN RESTREPO MARQUEZ 1934-1936

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JUAN DE DIOS RIOS 1936
FRANCISCO GARAVITO DUARTE 1937
GILBERTO JARAMILLO 1938
LEONIDAS TOBON GERARDO RESTREPO 1939-1941
GERARDO RESTREPO 1942
CECILIO ZULETA 1943
RAMON TREJOS CORREA 1944
SAUL ALVAREZ 1945-1948
LEONARDO MONTOYA 1949-1954
POMPILIO RAMIREZ 1955-1958
GOMBAL GRAJALES RIOS 1959
FERNANDO VELA QUINTERO 1960-1961
RAFAEL ACERO 1961
LUIS ALBERTO SANABRIA 1962-1964
WILLIAM CORREA ZAPATA 1964-1980
ALBERTO CARDONA 1980-1985
DANIEL OSIAS CHICA 2000-2002
MIGUEL VARGAS GARCIA 1985-2000, 2008
MARÍA CRISTINA GÓMEZ 8 de julio 2008 –
JORGE MIGUEL ROSERO
JOSE GUILLERMO VASQUEZ
MARGARITA MARIA OBANDO NEIRA

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 COMPONENTE DIRECTIVO

1.0 MISION

Con nuestro quehacer humano-cognitivo, para la formación académica y para el desempeño laboral, nos constituimos como un proyecto del programa de educación del municipio de Riosucio, reconocidos por nuestro
compromiso con la promoción de hombres y mujeres competentes para la construcción individual y colectiva de una sociedad para todos.

2.0 VISION

LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA LOS FUNDADORES en el año 2010 consolida su quehacer en lo humano-cognitivo; en el año 2012 aprueba el nivel de desarrollo de acreditación evidenciando su calidad con la
promoción de bachilleres con certificado de aptitud profesional y un alto nivel académico y humano proyectándose en la sociedad como personas técnicamente capacitadas hacia el mundo laboral con prácticas en
valores basadas en el respeto por la diferencia.

3.0 OBJETIVOS INSTITUCIONALES

1. Satisfacer las necesidades más sentidas no sólo del individuo, si no de la sociedad, a través de saberes útiles y significativos, de los avances científicos – tecnológicos del momento propiciando el desarrollo y
fortalecimiento de competencias.

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 2. Introducir y articular las competencias generales (CLG) como parte fundamental del currículo, con aplicación permanente no sólo teórica si no práctica, para que el (la) estudiante se familiarice con el mundo
laboral y empresarial y de esta manera potencializar las dimensiones del desarrollo humano: (cognitiva, corporal, valorativa, afectiva, volitiva, ética y social).

3. Fortalecer la identidad, la técnica y la cultura mediante el desarrollo de diversas manifestaciones artísticas e intercambios interinstitucionales propendiendo por el progreso individual y social.

4. Propiciar el desarrollo de habilidades y destrezas del dicente, valorando sus aciertos y desaciertos estimulando sus facultades para que los utilice proactivamente en la convivencia familiar y social.

5. Verificar el impacto social de la institución a nivel local, regional y nacional a través del seguimiento de los egresados, buscando con ello retroalimentar el proceso formativo de los estudiantes.

6. Fomentar el estímulo a la investigación dentro y fuera del aula en todos los estamentos de la institución, de tal manera que el aporte al proceso enseñanza – aprendizaje contribuya a la realización de
proyectos de vida haciendo realidad sueños que enmarquen el liderazgo institucional.

7. Hacer del proceso educativo una acción formativa y de superación cuyo epicentro es el estudiante para que se proyecte durante toda la vida con sentido crítico, analítico, tecnológico y humano.

8. Fomentar en la comunidad educativa el espíritu de preservación y conservación del ambiente, la defensa de los recursos naturales, así como la prevención y atención de desastres a través de los proyectos
institucionales y de las áreas para obtener el máximo aprovechamiento sostenible de la diversidad biológica de la región.

9. Facilitar los mecanismos legales institucionales existentes para atender de manera sostenible a la población de estudiantes relacionados con la problemática social, y acorde con los valores corporativos, en
beneficio del desarrollo individual, social, local y global, con el compromiso de toda la comunidad educativa.

10. Formular una propuesta que permita actualizar el conocimiento de forma permanente desde las competencias laborales generales y específicas para la formación laboral y tecnológica que beneficiará el
desarrollo del ser en la realidad social, local y global.

11. Gestionar recursos institucionales humanos y financieros ante entidades gubernamentales para alcanzar las metas propuestas con el fin de mejorar la imagen que proyecta la institución ante la comunidad.
12. Establecer convenios interinstitucionales a nivel local, regional, nacional e internacional con el fin de fortalecer el campo de acción en los quehaceres pedagógicos, culturales y sociales para una eficaz
proyección de la institución.

4.0 VALORES CORPORATIVOS

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 Aquí creemos que si tratamos a los demás con la misma consideración con la que nos gustaría ser tratados, valoramos y protegemos todo aquello que esté a nuestro alrededor, somos sencillos, atentos,
considerados, cordiales y solidarios, entonces estaremos evidenciando RESPETO.

Aquí creemos que LA HONESTIDAD nos permite expresar sin temor lo que sentimos o pensamos, mantener siempre de vista la verdad cumpliendo nuestras promesas, luchar por lo que queremos jugando limpio
y de manera responsable, ser auténticos con base en los principios éticos y morales, íntegros, transparentes, sinceros y valientes.

Aquí creemos que si somos DISCIPLINADOS fortaleceremos nuestro carácter, orden y eficacia para estar en condiciones de realizar las actividades que nos solicitan, desempeñarlas lo mejor que se pueda siendo
merecedores de confianza. Nuestra palabra será sinónimo de garantía y credibilidad ante los demás y podremos sacar adelante nuestro trabajo y todo aquello en lo que hemos empeñado la palabra.

Aquí creemos que LA GRATITUD nos permite reconocer interior y exteriormente los regalos recibidos como conocimientos, consejos, cariño, comprensión tratando de corresponder; nos permite valorar a las
personas que encontramos alrededor y la labor que desempeñan brindando atención, ofreciendo disculpas, regalando una sonrisa, o simplemente diciendo gracias.

Aquí creemos que vivir en CONVIVENCIA es reconocer que todos tenemos los mismos derechos y obligaciones, es concertar y participar en la solución de problemas para que ninguno de los miembros se
sienta señalado, acosado, marginado o lo que es peor privilegiado y en donde se estimulen los logros individuales y colectivos, es seguir el debido proceso y orientarnos hacia el diálogo agotando las instancias
que correspondan, es Juzgar menos, teniendo en cuenta que quien grita no es el más fuerte o el que tiene más razón, aprender el valor de la comunicación y el diálogo constante y practicar el liderazgo y la
competencia sana; es hacer uso de la igualdad, de la reciprocidad, del colegaje y la disposición de todos luchando por alcanzar las metas propuestas.

Aquí creemos que si practicamos LA SOLIDARIDAD aprenderemos a compartir el tiempo, espacio y talento con los demás, ayudándoles cuando haya conflictos y solucionándolos pacíficamente; aprenderemos
a ofrecer apoyo en los momentos difíciles y haremos uso de la prudencia y la mesura respetando y valorando las diferencias individuales.

Aquí creemos que LA JUSTICIA nos conduce a Conocer, respetar y hacer valer los derechos de las personas; fomentar las buenas acciones y las buenas causas; impedir que se cometan atropellos contra mi
mismo o contra los demás y a ser imparciales en la toma de decisiones en pro de la verdad y la dignidad humana.

Aquí creemos que siendo RESPONSABLES responderemos por nuestros actos reconociendo y aceptando sus consecuencias. Podremos discernir y elegir aquello que más nos convenga en el camino de la
realización personal; reconocer los errores que cometemos y mostrarnos dispuestos a repararlos y de esta manera cumplir los compromisos adquiridos, tanto a nivel personal como colectivo generando
confianza entre todos los integrantes de la comunidad educativa.

5.0 OBJETIVOS Y METAS ESTRATEGICAS

OBJETIVOS ESTRATÉGICOS METAS ESTRATÉGICAS

1 – Generar espacios permanentes de interacción social para mejorar el clima institucional entre los 1 – Mejorar e incrementar las relaciones interpersonales en un 10% anual entre los actores del proceso
diferentes actores de la comunidad educativa del INELFU. educativo de la institución, durante los años 2009 y 2010.

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2- Dar a conocer a toda la comunidad educativa del INELFU el modelo pedagógico durante el año 2009,
potencializando en los estudiantes las diferentes dimensiones del desarrollo humano, a través de la
práctica pedagógica evidenciando una formación integral.
3- Implementar la cultura de procesos en todos los estamentos de la institución, desde el año 2008 con
miras al logro de la calidad total.
4- Facilitar la capacitación permanente de todos los actores educativos en las diferentes áreas del
conocimiento durante los años 2009, 2010 y 2011 con el fin de cualificar el quehacer docente, aplicando el
modelo pedagógico y las políticas institucionales.
2- Fortalecer al año 2011 en un 80% las relaciones laborales entre docentes- docentes, directivos –
docentes y administrativos – docentes.
3- Reafirmar permanentemente el diario convivir en un 80% entre estudiantes y docentes, dentro de un
clima de armonía y entendimiento durante el año 2009.
4- Definir, difundir y fomentar la cultura institucional en el 100% de docentes para el año 2010
1- Dar a conocer al 50% de los padres de familia de la Institución Educativa los Fundadores la estructura
del modelo pedagógico, al finalizar el año lectivo 2009.
2-Capacitar al 100% de docentes del INELFU en el manejo del modelo pedagógico durante el año 2009.
3-Potencializar en un 70% el desarrollo integral del estudiante INELFU a través de las prácticas
pedagógicas significativas durante los años 2009 y 2010.
4- Controlar y evaluar el proceso de apropiación del modelo pedagógico de la institución en un 100% de
docentes al finalizar el año 2009.
5-Verificar y ajustar el impacto del modelo pedagógico en un 50% de estudiantes del plantel durante los
años 2009 y 2010.
1-Identificar el 60% de procesos que requiere la institución durante el primer semestre del año 2009.
2-Priorizar el 50% de procesos requeridos por la institución durante el primer semestre del 2009.
3-Socializar y estandarizar el 50% de procesos requeridos por el plantel durante el primer semestre del año
2009.
4-Implementar en el segundo semestre del 2009 el 100% de los procesos establecidos.
5- Diseñar el mapa de procesos de la institución en el año 2009, con el 100% de procedimientos
estandarizados.
1-Destinar el 5% del presupuesto del año 2009, 2010 y 2011 para capacitar tanto a docentes como a
directivos.
2- 100% de docentes que se desempeñarán como instructores en el desarrollo de competencias laborales
específicas durante el proceso de integración SENA capacitados y formados durante los años 2009, 2010
y 2011.
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 3- 80% de docentes partícipes en la formación de emprendimiento, empresarismo, cívica y urbanidad.
5-Formar al estudiante de manera permanente para la incorporación eficiente al mundo laboral, 1- Para el año 2009 ofrecer la certificación con el SENA para los estudiantes del grado Noveno con el
respondiendo a las expectativas de la sociedad proyecto “fortalezco mi perfil para el mundo laboral”.

2- Inicio del proceso de formación técnica con los estudiantes de la media en el año 2010.

3- Para el año 2011 ofrecer la primera promoción de graduandos de la Media Técnica.

6- Fomentar en los estudiantes de la Institución Educativa los Fundadores la importancia de la disciplina a 1- 100% de estudiantes informados durante el año 2009 sobre las normas de convivencia establecidos en
través de la socialización del Manual de Convivencia, difundiendo las normas y pautas de comportamiento el Manual.
planteadas en él, para propiciar la sana convivencia.
2- Difusión del Manual de Convivencia en el 80% de la comunidad educativa durante el año 2009.

Aplicación del debido proceso conforme al Manual de Convivencia en un 90% en todos los estamentos a
partir del año 2009.

7- Propiciar canales de comunicación y participación efectiva a corto y mediano plazo para mejorar la vida 1- 40% de incremento en los niveles de participación y comunicación entre la comunidad educativa
en comunidad fortaleciendo el clima institucional durante los años 2009 y 2010.

2- 50% de relaciones interpersonales fortalecidas en el INELFU por medio de estrategias de comunicación

horizontal y vertical durante los dos próximos años a partir del 2009.

3-Emplear efectivamente los canales de comunicación en un 80% en el lapso comprendido entre los años
2009 y 2010.

4- Mejorar en un 70% el clima institucional mediante el uso efectivo de los canales de comunicación y
participación durante los años 2009, 2010 y 2011.

6.0 PRINCIPIOS INSTITUCIONALES

PRINCIPIO ANTROPOLÓGICO: Asumimos nuestro estudiante dotado de inteligencia y razón, capaz de forjarse un futuro deseable y de humanizarse con la guía de un Ser Superior, que se encuentra inmerso en una
cultura a través de la cual puede expresar sus creencias, emociones y sentimientos para el goce y disfrute de su existencia en una triple relación con el hombre, el entorno y con Dios.

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PRINCIPIO SOCIOLÓGICO: Reconocemos que todo hombre y mujer nace con otros y por lo tanto, está predestinado a vivir y convivir en un entorno social, llamado a la formación crítica, a construir y reconstruir
permanentemente una sociedad humanizante con mayores oportunidades para todos de acuerdo al momento histórico.

PRINCIPIO SICOLÓGICO: Identificamos que todo hombre y mujer nacen dotados de unas capacidades mentales, físicas y espirituales, cuyo desarrollo está sujeto a la experiencia particular con el entorno familiar,
escolar y social, desde donde forja una conciencia, una sexualidad y un carácter propio y autónomo para expresarse de manera individual y colectiva.

PRINCIPIO PEDAGÓGICO: Nos orienta el principio de percibir en cada uno de nuestros estudiantes un potencial innato para desarrollar su Ser, adquirir un Saber y evidenciarlo a TRAVÉS DEL Hacer, para
expresarse como Ser Humano en su entorno, capaz de asumir la historia y el presente, vivirlos y transformarlos de acuerdo con sus sueños, e ideales como persona.

7.0 POLÍTICAS INSTITUCIONALES

1- MODELO HUMANO COGNITIVO:

Facilitar, comprender y dar sentido a la práctica educativa, mediante las relaciones teóricas, pedagógicas, curriculares, metodológicas y evaluativas que darán carácter e identidad al SER y al HACER
institucional, guiando el hacer humano, científico y pedagógico de los educadores.

ESTRATEGIAS

1- Capacitación al personal docente sobre la apropiación y el manejo del modelo pedagógico.

2- Seguimiento y ajustes de la consolidación del quehacer humano – cognitivo
3- Aprendizajes y enseñanzas significativas que desarrollen habilidades en las siete Dimensiones del Desarrollo humano: cognitiva, corporal, valorativa, afectiva, volitiva, ética y social.
4- Integración institucional mediante escuela de padres, asociación de padres de familia y directores de grupo para la difusión y apropiación del modelo pedagógico.
5- Creación de estímulos para la comunidad educativa que vivencie el modelo pedagógico humano - cognitivo.
6- Diseño de espacios para la participación de estudiantes, liderando actividades grupales evidenciando el desarrollo del ser y el hacer con base en el modelo pedagógico.

2- DESARROLLO LABORAL Y COMPETENCIAS:

Desarrollar en los estudiantes capacidades y habilidades que les permitan tener una inteligencia práctica y una mentalidad emprendedora para la vida productiva e incluso para actuar en otros ámbitos que la
sociedad les exige.

ESTRATEGIAS

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1- Transversalización de las Competencias Laborales Generales en el Plan de estudios de grado cero a once, con el fin de posibilitar en el educando que formamos la actuación asertiva, el trabajo en equipo, el
sentido ético, el manejo acertado de recursos y la solución de problemas.
2- Implementación en la Media de las Competencias Laborales Específicas que garanticen la pertinencia de la formación frente a las necesidades del entorno, estableciendo integraciones con el SENA, con
instituciones del sector productivo, instituciones de Educación Superior y de Educación no formal.
3- Gestión de capacitación para docentes y directivos docentes sobre temáticas relacionadas con la Cátedra de Emprendimiento y Empresarismo.
4- Apropiación de Competencias y uso de las mismas en la solución de situaciones nuevas e imprevistas, fuera del aula, en contextos diferentes y para desempeñarse de manera eficiente en la vida personal,
intelectual, social, ciudadana y laboral.

3- VIDA EN COMUNIDAD:

Propiciar formación en el sentido de cooperación y solidaridad para que las personas puedan vivir con los demás, identificando la función que desempeñan en la sociedad y así poder acatar las normas y
principios de comportamiento en la comunidad.

1- Divulgación de mecanismos de participación

2- Capacitación acerca del verdadero sentido del trabajo en equipo
3- Establecer convenio con otras instituciones que apunten al fortalecimiento del trabajo en equipo y el apoyo académico
4- Integrar a la comunidad en eventos culturales, deportivos, artísticos y cívicos.
5- Fomentar el bienestar de la comunidad.

4- MEJORA CONTINUA: PROCESO DE ACREDITACIÓN

Satisfacer a los clientes institucionales a partir de la implementación de la Calidad Total, evidenciando los principios de acuerdo al Modelo EFQM.

ESTRATEGIAS

1- Capacitación en el Nivel de Acceso al Equipo Líder de Calidad

2- Autoevaluación institucional aplicando el modelo EFQM.
3- Difusión de los principios de Calidad a los clientes institucionales
4- Aplicación de procesos de calidad en los diferentes estamentos institucionales con base en el PHVA (Planear, Hacer, Verificar, Ajustar)
5- Integración de todos los clientes institucionales con los procesos de Calidad Total
6- Gestión de recursos que permitan el acceso a otros niveles de Acreditación.

5- FORMACIÓN PROFESIONAL:

Propiciar la formación y el desarrollo profesional de Directivos Docentes, Docentes y estudiantes de la Institución, de manera que su práctica laboral sea modelo para los estudiantes en la elección de carrera,
desempeño profesional y aporte a la construcción de una sociedad mejor para todos.

ESTRATEGIAS

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1- Capacitación permanente y actualizada de docentes y directivos docentes que aporten a su quehacer pedagógico y profesional
2- Apoyo y estímulo a las iniciativas de directivos y docentes que aporten a su quehacer pedagógico y profesional
3- Formación de grupos de estudio entre docentes, que optimicen su práctica profesional
4- Generación de espacios que permitan descubrir talentos de los estudiantes y estimularlos
5- Preparación permanente de los estudiantes para pruebas ICFES Y realización del Pre- icfes con los Bachilleres
6- Organización de programas de Orientación profesional, destinado a identificar habilidades y preferencias para elegir carrera.

8.0 CULTURA ORGANIZACIONAL

La Institución Educativa los Fundadores está convencida de que el gran secreto es BUSCAR LA FELICIDAD EN EL TRABAJO. La Cultura de la institución es la expresión de su personalidad, de la forma como
aquí suceden las cosas. La cultura refleja las convicciones que todos comparten, esas conductas que son comunes en un determinado grupo social.
NADIE LOGRARÁ UN CLIMA DE ALTA MOTIVACIÓN Y PRODUCTIVIDAD EN UN ENTORNO CULTURAL PERNICIOSO Y DAÑINO.
La cultura del colegio está inmersa en el conjunto de valores, principios y creencias que son comunes y compartidos por sus integrantes- aquellas ideas que los animan e inspiran- y también describe la forma
cómo ahí suceden las cosas.

 VALORES: Lo que es bien

 PRINCIPIOS: Preceptos rectores
 CREENCIAS: Lo que creo que es bueno y correcto acorde a las políticas institucionales
 ACTITUDES: Estados de ánimo, disposición
 CONDUCTA: Comportamiento cotidiano

La comunidad educativa del INELFU tiene un propósito común que lo lleva a buscar la COMPETITIVIDAD a través del buen desempeño de todos los integrantes evidenciando su condición humana lo que
servirá de cimientos para estructurar la plataforma que contribuye a la construcción de un futuro mejor para los estudiantes.

Esta cultura se gerencia planeando y deliberando toda acción lo cual busca crear, evolucionar o fortalecer los rasgos culturales deseables para asegurar la efectividad y cumplir su estrategia.
“Cuando un barco llega al puerto que no es, no es culpa del puerto...ni del barco”

¿Cómo hacerlo?

 Un propósito inspirador
 Las organizaciones se convierten en las sombras de sus jefes
 Sólo es posible construir la cultura que podemos definir

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  Elaborar un plan para cerrar la brecha
 La cultura reside en la mente y en el corazón de cada persona
 La felicidad en el trabajo

9.0 MANUAL DE CONVIVENCIA

ACUERDO

POR MEDIO DEL CUAL SE ADOPTA EL REGLAMENTO O MANUAL DE CONVIVENCIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “LOS FUNDADORES”
EL CONSEJO DIRECTIVO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA LOS FUNDADORES, en uso de sus facultades legales, en especial las conferidas por la Constitución Nacional, la ley 115 del 08 de febrero de1994 y
su decreto reglamentario 1860/94, el decreto 230 de febrero de 2002, el decreto 1850 de agosto de 2002, el decreto 3011 de 1996, y

CONSIDERANDO
a. Que la Ley General de Educación 115/94, articulo 87, articulo 114 literal c, articulo 17 Decreto 1860/94 y en especial del artículo 23 literal c del Decreto 1860, facultan al CONSEJO DIRECTIVO para
que adopte el reglamento o Manual de Convivencia.
b. Que La Corte Constitucional ha definido claramente en sus sentencias aspectos fundamentales de comportamientos y rendimiento académico (promoción). Algunas de esas sentencias son las siguientes: T
092 del 03-03-94, T569 del 12-07-94, T439 del 10-12- 93
c. Que la Institución debe adoptar una normativa que señale con claridad procedimientos, decisiones, derechos, deberes, evaluación, promoción y otros aspectos que garanticen la sana convivencia y su buen
funcionamiento.
d. Que el actual Manual de Convivencia fue discutido y concertado con los diferentes estamentos que conforman la Comunidad Educativa.

ACUERDA
ARTICULO PRIMERO: Adoptar el Manual de Convivencia de la INSTITUCIÓN EDUCATIVA LOS FUNDADORES.

ARTICULO SEGUNDO: El Manual de Convivencia, será revisado en forma periódica para introducir los ajustes necesarios de acuerdo al momento a petición del CONSEJO DIRECTIVO o cualquier otro
estamento de la Comunidad Educativa.

ARTICULO TERCERO: La validez del Manual de Convivencia se hará por aprobación de la mayoría de los miembros del CONSEJO DIRECTIVO.

ARTICULO CUARTO: Se autorizan anexos que contribuyan a dar claridad al texto del Manual de Convivencia.

13
ARTICULO QUINTO: El presente Manual de Convivencia rige a partir del 12 de Febrero de 2009.

CONSEJO DIRECTIVO

MARÍA CRISTINA GÓMEZ VANEGAS

Rectora

Representante Padres de familia Representante Padres de familia

Representante de Docentes Representante de Docentes

Representante de Egresados Representante de Estudiantes

Representante del sector productivo

INTRODUCCIÓN

La INSTITUCIÓN EDUCATIVA LOS FUNDADORES, (INELFU) es una institución de carácter oficial, aprobado por el Ministerio de Educación Nacional con modalidad académica. Ofrece un servicio educativo
desde Preescolar hasta Undécimo. Funciona con jornada diurna, nocturna y programa de fin de semana. Tiene tres sedes de primaria: Sede A “Pió XII”, Sede B “Antonio Nariño”, Sede C “José Olimpo Morales”.

El acto administrativo que fusionó la sección nocturna y las tres sedes de básica primaria con la Institución Educativa Los Fundadores fue emanada por la Secretaría de Educación Departamental con resolución Nº
00198 del 13 de febrero de 2.003. A partir de éste momento se constituye en una sola institución Educativa llamada INSTITUCIÓN EDUCATIVA LOS FUNDADORES”.

Está ubicada en la Carrera 5ª número 11 - 25 en Riosucio, Caldas.

La ley general de educación 115 de 1994, el decreto reglamentario 1860, el Código de la infancia y la adolescencia ( ley 1098 de 2006), la ley 715 de 2001, el decreto 230 de 2002, exigen como mínimo un Manual
de Convivencia que ampare los derechos y deberes; que establezca unos correctivos más con carácter preventivo que punitivo de toda la Comunidad Educativa de la Institución, de tal manera, que dentro del orden y
las normas de convivencia, se desarrolle el proceso educativo, en aras de propiciar espacios que conduzcan el aprendizaje por senderos de verdadero sentido significativo.

“Educar mujeres y hombres para un futuro mejor”, es el lema institucional. Es decir, formar ciudadanos con capacidad crítica, honestos, útiles a la familia y a la sociedad, capaces de vivir dentro de una sana
convivencia, con solidaridad, compañerismo y principios de verdaderos valores humanos.

14
El Manual de Convivencia es una carta abierta a las observaciones, sugerencias y recomendaciones de la Comunidad Educativa y de la ciudadanía en general. Esto implica una participación activa y democrática de
todos sus actores.

Se espera que el diálogo, la acción conciliadora, la concertación el respeto mutuo, la fraternidad, el deber, la honestidad, la responsabilidad, sean los faros que iluminen la convivencia de la Familia INELFU.

DE LOS PERFILES:

DEL ESTUDIANTE INELFU

El estudiante INELFU es una persona interesada por descubrir, y experimentar, concentrado en las actividades, tolerante, respetuoso, afectuoso, honesto, fortalecido en valores, estable emocionalmente, con espíritu
de superación impulsado desde el hogar y potencializado por el docente. Comprometido y con deseo de desarrollar y aprovechar sus potencialidades, capaz de manejar criterios de valores fundamentales, creativo,
responsable, competente y ávido de saber, capaz de encausar sus potencialidades, con capacidad de liderazgo, con sentido crítico y reflexivo. Inquieto por el saber, asertivo, que no admita influencias del entorno que
perjudiquen su comportamiento y actitud frente a la vida. Proactivo, dinámico, constructor de conocimiento, gestor y comprometido de sus actos, con ideales y objetivos claros. Que se estime, se valore y sea capaz de
transformar su entorno. Con proyecto de vida claro, con sentido de pertenencia, perseverante, sociable, con capacidad de perdonar, humilde, justo y cuidadoso del medio, disciplinado y responsable. Nuestro
educando es una persona comprometida con su autoformación integra, en concordancia con el Proyecto Educativo Institucional y con el presente Manual de Convivencia.

DE LOS DIRECTIVOS:

Orientadores de los destinos de la Institución Educativa no solo en el cumplimiento de la Constitución sino también de la ley, encarnadores de los valores que los convierten en ejemplo de vida. Nuestros directivos
son líderes, gestionadores, honestos, rectos, autocríticos, justos y equitativos, armónicos con el contexto educativo y comunitario, regional, nacional y universal. Su ética transforma positivamente su entorno.

DEL DOCENTE:

Nuestro docente INELFU es responsable, respetuoso, con capacidad de liderazgo con alto sentido de pertenencia, honesto, leal, impulsador de transformaciones positivas a todo nivel, tolerante, comprensivo,
humilde, ético, comprometido con la misión de educar. Con amor y vocación hacia el trabajo, Capaz de descubrir y desarrollar las capacidades y talentos de los estudiantes, investigativo, que vaya al ritmo con las
innovaciones pedagógicas, con espíritu de superación, ávido de saber, abierto al cambio, creativo y disciplinado.

DEL PADRE DE FAMILIA Y/O ACUDIENTE:

Los padres y/o acudientes de nuestros estudiantes son personas comprometidas con la formación integral de sus hijos y/o acudidos, con alto sentido de pertenencia con la Institución, convirtiéndose en pilares
fundamentales y positivos para una generación nueva.

DEL PERSONAL ADMINISTRATIVO Y DE SERVICIOS GENERALES:

El personal que trabaja en este campo en nuestra institución es gente amable, eficiente, eficaz, responsable, honesto y con alto sentido de pertenencia hacia la Institución.

15
FUNDAMENTACIÓN LEGAL DEL MANUAL DE CONVIVENCIA
Normas Rectoras
Constitución Nacional de Colombia 1991
La Constitución es la norma macro de los derechos y deberes de los ciudadanos Colombianos, en ella se establecen las garantías para el ejercicio de la convivencia pacífica.

Ley General de Educación. Ley 115 de 1994

5 Título I. Allí se define el modelo de sociedad y el servicio educativo

6 Título II. Reglamenta los niveles de la educación (preescolar, básica y media)
7 Título III. Organización curricular, evaluación y organización administrativa.
8 Título IV. De los educandos, sus deberes y derechos.
9 Titulo V. De los educadores, sus deberes y derechos.
10 Título VI. De los establecimientos educativos, características y gobierno escolar.
11 Titulo VII. Dirección administración y vigilancia.

El Código de la infancia y el adolescente. Ley 1098 de 2006

Es obligación de los padres educar a los hijos hasta los 15 años, edad supuesta para el termino de preescolar a noveno grado. Además, deben estar en contacto permanente con el colegio, Asistir a la Institución cada
vez que sea necesario.

1.4 Ley de la juventud

1.5 Sentencias de la Corte.

PROPÓSITOS DEL MANUAL DE CONVIVENCIA

12 Involucrar a toda la comunidad educativa en el proceso de formación integral del educando, favoreciendo permanentemente la consolidación de una comunidad educativa comprometida con la construcción
de un ambiente caracterizado por relaciones fraternas y un proceso auto gestor y participativo, que dinamice el proyecto personal e institucional.
13 Acompañar el proceso de formación en la libertad responsable y compartida, recurriendo a la autodisciplina como espacio de aprendizaje de la autonomía, clarificando los valores personales, sociales y
trascendentes.
14 Fortalecer el proceso de socialización a través de la convivencia armoniosa, basada en el respeto y la lealtad-ética personal y comunitaria.
15 Generar espacios para el constante mejoramiento de la comunicación y la partición equitativa de los diferentes estamentos que conforman la comunidad educativa INELFU.

TITULO I

GENERALIDADES DE LA INSTITUCIÓN

FILOSOFÍA:

16
La educación es un proceso que se cumple durante toda la vida. Compromete las etapas vivenciales del hombre, por tal razón, La Institución Educativa Los Fundadores, pretende formar mujeres y hombres capaces de
triunfar en los campos académico, laboral, científico, cultural y social, con especial insistencia en los valores que estructuran su personalidad.

MODELO PEDAGÓGICO

1. DIMENSIONES HUMANAS
Se deduce que al poder de manifiesto las dimensiones humanas: COGNITIVA, VOLITIVA, CORPORAL, SOCIAL, AFECTIVA, ÉTICA, se ha atendido al desarrollo de la integralidad del ser.

El ARCO IRIS se pone de manifiesto con la mirada del hacedor del universo, representando la manifestación personal SER abierta a Dios, para compararlo con la visión de conocimiento de calidad con el cual, el
estudiante poseedor de unas capacidades (ser) se inquieta, se apropia del conocimiento, expresa su saber, REFLEJANDO con éxito lo que es y lo qué ha aprendido (hacer), porque en estas dimensiones responderá a
su vocación humana como condición total de su SER, garantizando ser mejor y diferente en lo que hace por los niveles de compromiso y sello particular del INELFU.

2. La estructura del modelo pedagógico está dada por el enfoque pedagógico, enfoque curricular, enfoque metodológico y enfoque evaluativo. Estos, acomodados dentro de un triángulo en la parte superior que
también tiene una simbología del trabajo de personas basados en principios que se basan en la fe y creencias del ser humano hacia su formación y desarrollo humano que nuestra arquitectura educativa debe
responder.
 Enfoque Pedagógico: El carácter de la pedagógica de hoy, es desarrollo de las capacidades humanas, para que éstas se traduzcan en talentos para el éxito de la expresión de las 7 dimensiones humanas.
 Enfoque curricular: Si hoy en día, el éxito del desarrollo de una sociedad, se halla en la capacidad de sus personas para manejar y producir conocimientos, entonces al modelo pedagógico le toca dirigir esta
tarea, respondiendo a las preguntas ¿Qué enseñar, Cómo y para qué?

17
MANUAL DE CONVIVENCIA

El manual de convivencia es un compendio de normas, ideas y parámetros que buscan la regulación de las relaciones sociales, educativas y formativas teniendo como base los mínimos éticos de la sana convivencia,
la tolerancia, la equidad y la justicia procurando siempre un ambiente de reflexión con respecto a la adecuación y adaptación de los supuestos sociales de comportamiento, aceptados como coherentes y pertinentes al
grupo social

JUSTIFICACIÓN

Teniendo en cuenta que este manual regirá para alumnos en su mayoría menores de edad se deben tener en cuenta las normas especificas que, referente a su comportamiento establezcan las normas legales del país.
Tanto la Constitución política, en lo referente a los derechos del menor, la legislación civil en cuanto a deberes y obligaciones de los padres e hijos, normas de la legislación penal, por medio de las cuales se establecen
sanciones para varios delitos e infracciones cometidas por los menores, específicamente los artículos 28 y 29 del decreto 2737 de 1989 y demás normas que las adicionen y/o modifiquen. En este sentido y
entendiendo que la razón del ser de la institución es la de generar procesos de formación tendientes a que cada uno de sus integrantes sea un ser humano cada vez mejor, es necesario reconocer que para lograr una
vida en comunidad, todos tenemos derecho y deberes que sustentan y permiten la convivencia, el desarrollo y la elaboración del conocimiento, las habilidades, destrezas y actitudes del ser humano, se busca que a
través de las prácticas pedagógicas y en el ámbito de las relaciones sociales que ellas implican, la Comunidad Educativa y en especial los estudiantes, interioricen el aprendizaje del continuo vivir, teniendo en cuenta
que convivir lleva implícito el comunicarse con los demás y con el medio, entendiendo que la tarea fundamental de esta institución está orientada a generar procesos de formación como personas. Por lo tanto, todas
las acciones prácticas y relaciones llevan tácitas una actitud formativa en procura de la orientación del aprendizaje dentro de la libertad y la responsabilidad. De acuerdo con lo dispuesto en los artículos 73 y 78 de la
ley 115 de 1997, los establecimientos educativos tendrán un reglamento o manual de Convivencia que llevará como principio general el propiciar respeto y orden, pilares de compromiso que potencialicen la positiva
transformación de la vida escolar. Los padres o tutores y los educandos al firmar la matricula correspondiente estarán aceptando el mismo.

ESTÁNDARES DE CALIDAD INSTITUCIONAL:

Cognitivo: Potenciar las operaciones mentales y estructuras gramaticales para el desarrollo del pensamiento y el conocimiento, logrando promover estudiantes con capacidad para el desempeño académico y laboral y
el protagonismo social positivo.

Corporal: Desarrollar la capacidad física corporal como centro de la percepción y expresión humana, que permita la interacción exitosa con el entorno natural y social desde la coordinación motriz, la expresión oral
y el cuidado eficiencia y resistencia biofísica.

Valorativo: Formar para la estructuración de los valores como resultado del desarrollo y control de emociones, sentimientos y actitudes para favorecer la concepción y adopción de principios rectores de la vida para
el excelente desempeño como sujeto social.

Afectivo: intervenir desde el ejercicio pedagógico en formación y desarrollo del potencial afectivo, reconociendo la sexualidad humana como el resultado del desarrollo valorativo y emocional, que estructura la
afectividad, la identidad y las relaciones humanas recíprocas que genera el goce, el disfrute de vivir y el protagonismo social.

18
Ético: Estructurar la dimensión ética desde la relación en convivencia para establecer la relación armónica entre los valores humanos sociales y el conocimiento, que permitan la comprensión, convivencia pacífica, el
respeto, la transferencia para el crecimiento y armonía de la dinámica social y el entorno natural.

Volitivo: Fortalecer la voluntad desde la comprensión y reconocimiento de los deberes y los propios deseos, para el acierto en la toma de decisiones, determinaciones y ejecución de las tareas que constituyen y
consolidan la intervención social desde el trabajo para una mejor calidad de vida.

Social: Potenciar la dimensión social desde el desarrollo de las capacidades mentales, corporales, y esenciales para la promoción de actores protagonistas en la construcción del nuevo tejido social y el desarrollo
económico de su entorno.

SÍMBOLOS DE LA INSTITUCION

EL ESCUDO
En 1.955 hubo un concurso estudiantil para escoger el escudo del colegio. El vencedor fue el alumno JAIRO ZAPATA CORREA.
Su mensaje es como sigue: Amparo, defensa; lleva en su complejidad un ritual de hermosas ideas y motivos.

SIGNIFICADO:

19
EL ESPACIO: Con la punta en medio de la base y un borde rodea todo el escusón o parte central. Su color dorado traduce fuerza, fe y constancia; ingredientes del éxito en el estudio.

EL ESCUSÓN: Con fondo de franjas verdes y blancas, mensaje de fe y esperanza. En él se observan estos símbolos:

SIGNO DE PI: linotipo matemático de la ciencia, su color negro es modestia ante su trascendencia.

EL LIBRO: Guía de la edad juvenil, emblema placentero de la vejez, relicario de la mente y amigo en la sociedad. Su color plata es lema de amparo y sinceridad.

LA LLAVE: Signo para abrir la mente del mundo de la ciencia, ampliar la sala permanente del cerebro y recibir así esos huéspedes indecibles e indefinidos que son los conocimientos.

LA PLUMA: Brújula que en el campo del magnetismo de las ideas y las palabras constituye una invitación a escribir en un orden lógico de belleza, ideas y razón.

LA BANDERA
La bandera está compuesta por: 2 franjas horizontales de tamaños iguales, de colores blanco y verde.

COLOR BLANCO: Representa los objetivos a los cuales se dirigen los deseos, acciones de sus protegidos en búsqueda de una armonía y entendimiento permanente.

COLOR VERDE: Refleja la vida, la juventud, las cosas bellas que llegan por medio del conocimiento, del amor y sacrificio por los libros. Refleja los ideales de la paz y la esperanza.
Ya que sangre en las venas llevamos
HIMNO DE LA INSTITUCION De los héroes invictos de ayer.

Vista al cielo y con voz cristalina A escalar de la ciencia la cima

Y en el alma un anhelo febril, A buscar en el libro el solaz
Vista al sol como el águila andina El colegio es acero que lima
A cantar con ardor juvenil. Y da el alma sonrisas y paz (Bis coro)

Ante Dios y la patria juramos,

Como hombres cumplir el deber, Adelante en la noble tarea

20
De arrancar a la ciencia el filón,
Ella es arte, belleza, es tea,
Es virtud, es amor y es canción.

El colegio es un nido de amores

Donde brilla el saber cual fanal,
Donde toman las almas en flores
Bajo el beso de un sol tropical.

(Con la música del coro)

Adelante cual nobles corceles

La diadema gloriosa alcanzar,
Que la fuente que anhela laureles,
Antes debe sin tregua luchar.

Letra: Profesor LUIS FELIPE ESCOBAR

Música: SILVIO VARGAS ROJAS

21
TITULO II

CAPITULO I

MATRICULA DEL ESTUDIANTE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA LOS FUNDADORES

ARTICULO 1. Inscripción

Se entiende por inscripción la aceptación inicial y sin compromiso de la solicitud escrita para ser aceptada e iniciar su proceso de admisión. El proceso de
inscripción se realizará en la Coordinación Académica del plantel mediante la adquisición y diligenciamiento de un formulario. De acuerdo con la
Resolución 1515 del Ministerio de Educación Nacional del 3 de julio de 2003. Dicho formulario deberá ser diligenciado con la siguiente información:
* Apellidos y nombre completos
* Hemoclasificación (RH)
* Lugar y fecha de nacimiento
* Documento de identidad, mayores de 7 años, carácter obligatorio. Tarjeta de identidad.
* Dirección
* Entidad de salud a la que está adscrito ARS/ EPS.
* Clase de estudiante (Normal, Excepcional, discapacitado, indígena, afrocolombiano).
* Población desplazada
* Procedencia (colegio privado u oficial)
* Información del padre y/o acudiente
* Carné de vacunación
* El último informe académico del grado en curso y/o que haya cursado
* Registro Civil original o fotocopia autenticada
* Para estudiantes nuevos anexar al formulario de inscripción, certificados de estudio originales.

ARTICULO 2. MATRICULA

Definición: La matricula es un acto administrativo voluntario, mediante el cual se legaliza el ingreso de un estudiante a la Institución para cursar un año
académico, confiriéndole los derechos y deberes reglamentarios que le regirán mientras sea estudiante de éste. Se realiza mediante un “Contrato de prestación
de servicios educativos de la Institución Educativa Los Fundadores” que puede renovarse para cada año académico. Mediante este contrato las partes:
Institución Educativa Los Fundadores, Padre y Madre de Familia o Representante legal y estudiante se comprometen a conocer, aceptar y respetar tanto sus
cláusulas como este Manual de Convivencia.

Requisitos: La matricula además de constar por escrito y ser firmada por padre, madre o representante Legal y estudiante, debe llenar los siguientes
requisitos:

Al momento de la matricula se deben presentar los siguientes documentos:

a) Para preescolar:

* Registro Civil original

* Dos fotos tamaño cédula
* Fotocopia del carné de salud
* Copia del carné de vacunación

b) Para grados de primero a Undécimo:

16 Registro Civil original
17 Certificados originales del grado anterior cursado para los grados de primaria, para bachillerato certificado de los años cursados desde quinto de
primaria
18 Fotocopia del carné de salud
19 Copia del carné de vacunación
20 Tarjeta de identidad y/o cédula de ciudadanía

PARAMETROS CON RESPECTO A LAS EDADES PARA LA MATRICULA.:

Nivel Preescolar: 5 años cumplidos

Nivel Primaria:
Grado Primero: 6 a 7 años
Grado Segundo: 7 a 8 años
Grado Tercero: 8 a 9 años
Grado Cuarto: 9 a 10 años
Grado Quinto: 10 a 11 años

Nivel Secundaria
Grado Sexto: 11 a 12 años
Grado Séptimo: 12 a 13 años
Grado Octavo:13 a 14 años
Grado Noveno: 14 a 15 años

Nivel Media Académica

Grado Decimo: 15 a 16 años

Grado Undécimo: 16 a 17 años.

b) Para los estudiantes que hayan cursado el año anterior en la Institución, se requiere:
 21 Disponer del cupo reglamentario, según normas que para tal efecto dictó el Ministerio de Educación Nacional y los requerimientos emanados del
Consejo Directivo del Colegio.
22 Haber separado el cupo
23 Tener la documentación básica completa.
24 Estar a paz y salvo por todo concepto en la Institución. Presentarse con tarjeta de Identidad, carné de estudiante, calificaciones del año anterior y en
compañía de los padres de familia y/o acudiente.
25 Presentarse con tarjeta de Identidad, carné de estudiante, calificaciones del año anterior y en compañía de los padres de familia y/o acudiente.
26 Haber sido promovido al grado siguiente por el Comité de Evaluación y promoción cuando haya superado los logros pendientes. En el caso de
estudiantes que hayan reprobado el grado cursado, de conformidad a la ley, manifieste su voluntad de repetirlo en el colegio y no tenga antecedentes
disciplinarios calificados como graves o especialmente graves, según lo previsto en el presente Manual de Convivencia.

ARTÍCULO 3: Proceso de Matricula: Este comprende:

a) Presentación completa de la documentación exigida, ante la pagaduría de la Institución.

b) Cancelación de los costos educativos establecidos, para el correspondiente año lectivo, o compromiso de pago en la pagaduría.
c) Firma del contrato de prestación de Servicio Educativo, por parte del Padre, madre del estudiante o en su defecto la persona determinada por la ley
como representante legal
d) Firma de la hoja de matrícula por el padre, madre o el Representante legal y el estudiante.

Parágrafo 1: Bajo ninguna condición la Institución tendrá estudiantes como asistentes sin que se haya legalizado el contrato de matrícula. En caso de
tragedia o catástrofe podrá el colegio recibir estudiantes bajo la modalidad de asistentes y por periodos máximo de tres meses en los cuales debe legalizarse.

Parágrafo 2 Para la realización de las matrículas, La Institución adopta las fechas en las cuales estas deben efectuarse; Quienes por alguna circunstancia no se
matriculen en tales fechas, deben hacerlo extraordinariamente si aún hay cupos, de lo contrario se pierde el cupo en la Institución.

ARTICULO 4: TRASLADO DE MATRICULA PARA OTRA INSTITUCIÓN.

Ante la posibilidad de Cambio de domicilio y/o colegio, la institución otorgara a sus estudiantes los certificados correspondientes a los grados cursados en la
institución y en el plazo establecido para su diligenciamiento, diez días hábiles. Si fuere necesario se expedirán también constancias de conducta y/o
convivencia según el caso.

ARTICULO 5. COMPROMISOS PARA LA MATRICULA:

Los estudiantes que ingresan por primera vez deberán presentar:

 27 Paz y salvo del colegio de donde proceden
28 Ficha de seguimiento disciplinario
29 Certificados de los grados debidamente aprobados
30 Pago de costos educativos que determine el consejo directivo de acuerdo con la ley

Además debe comprometerse a:

1. Preservar, cuidar y mantener en perfecto estado todos los enseres y bienes del colegio

2. Conocer, cumplir y respetar las normas establecidas en el Manual de Convivencia.

Parágrafo: Los estudiantes que profesen religiones diferentes a la católica, lo dejarán expreso en el momento de efectuarse la matricula con el fin de
garantizar su derecho a la libre profesión de fe.

ARTÍCULO 6: Causales de terminación del contrato de Matrícula:

Son las siguientes:

a) Voluntad expresa de las partes
b) Terminación del año académico lectivo
c) No separación del cupo dentro de las fechas asignadas
d) No uso del Derecho de Renovación de Matricula en los plazos previamente señalados.
e) Incumplimiento con cualquiera de las cláusulas del Contrato de Matricula, compromiso o cualquiera de las obligaciones contraídas al momento
de la firma del mismo.
f) Prescripción médica o psicológica en la cual se considere inconveniente la permanencia del estudiante en la Institución
g) Incumplimiento sistemático y reiterado del compromiso académico o de Disciplina identificado en la Comisión de Evaluación
respectiva
h) Reprobación, por segunda vez de un mismo grado, durante su permanencia en la Institución..
i) Calificación del Comportamiento Social al final del año escolar como Insuficiente o Deficiente.
j) Ingreso, tenencia, tráfico o consumo de licor o sustancias psicoactivas prohibidas dentro o fuera de la Institución.
k) Ingreso, tenencia, porte, sin autorización de la Institución; tráfico o uso de armas de fuego, de diábolos o corto punzantes.
l) Falsificación o adulteración de cualquiera de los documentos exigidos como requisitos para ser admitidos o para matricularse en la Institución.
m) Falta de compromiso, irrespeto, oposición o contradicción con la filosofía institucional (su principio y fundamento) por parte del estudiante o de su
familia.
n) Acumulación de más del 25% de inasistencia a la Institución.
o) Persistencia en la Insuficiencia de las metas al finalizar el año en cualquiera de las asignaturas, considerándose que no se ajusta a las exigencias
académicas requeridas.
p) Muerte del Estudiante.
Parágrafo: La Institución puede dar por terminado el contrato de matrícula, aunque no haya culminado el año académico, en el momento en que se
compruebe cualquiera de las causales anteriores o flagrante violación a este Manual de Convivencia, sin perjuicio de las acciones penales o civiles que puedan
ocasionarse con la infracción de alguna de las normas estipuladas.

TITULO III.
DERECHOS Y DEBERES DE LOS ESTUDIANTES, PADRES DE FAMILIA Y/O ACUDIENTES, DIRECTIVOS Y DOCENTES

CAPITULO I: DERECHOS DE LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA LOS FUNDADORES.

Los estudiantes de La Institución Educativa Los Fundadores jornadas diurna, gozan de los derechos consagrados en La Constitución Política (Art. 16 y
44), el Código de la Infancia y la Adolescencia (Ley 1098 de 2006), Derechos del niño, Ley de la juventud (Ley 375 de julio 4 de 1997), Derechos
humanos, Ley general de Educación (ley 115 del 94), Decreto 1860 de 1994 y en especial los contemplados en el presente Manual de Convivencia.

ARTÍCULO 1: Derechos Académicos:

1. Recibir formación integral de acuerdo con el plan de estudios, filosofía y principios educativos de la institución.
2. Conocer la estructura y principios de la institución.
3. Conocer los principios que orienta la legislación educativa.
4. Conocer y participar activamente en la elaboración, ejecución y evaluación del Proyecto Educativo Institucional (PEI).
5. Conocer las metas, los indicadores de gestión, competencias y programas académicos de cada asignatura.
6. Ser orientado en los diferentes métodos y técnicas de estudio e investigación de cada programa académico teniendo a su servicio la biblioteca, las
aulas de clase, sistemas, laboratorio, áreas deportivas y otras que se puedan adecuar.
7. Ser evaluado de acuerdo con la legislación vigente (Decreto 1860 articulo 47 y siguientes, y el decreto 230.
8. Participar en las actividades académicas, culturales y deportivas dentro y fuera de la institución, respetando las normas estipuladas en este Manual
9. Expresar sus opiniones libres y responsables, y hacer reclamos de manera respetuosa sobre los procesos académicos, disciplinarios, formativos y de
funcionamiento de la institución.
10. Recibir una adecuada orientación en el proceso formativo.
11. Reconocer oportunamente los criterios seleccionados para la evaluación de su rendimiento escolar, al igual que los resultados de estos procesos (no
más de ocho días hábiles, después de su realización), con posibilidades de objetar y ser escuchado, máximo dentro de los cinco días hábiles posterior
a su conocimiento.
12. Ser atendido cuando sus excusas sean justificadas.

Parágrafo: Las excusas deben ser presentadas por escrito con la firma de sus padres o acudientes, justificando la ausencia, por tardar, el día que regresa al
colegio y tiene derecho a que se le den tres días hábiles para convenir sus evaluaciones y trabajos pendientes, con sus respectivos profesores. A cada uno de
ellos se les presentara excusa con el visto bueno de rectoría o la coordinación.
 13. Ser proclamado públicamente Bachiller Básico y Bachiller Académico una vez culminados satisfactoriamente sus estudios correspondientes decreto
1860 articulo11.

Parágrafo 1: A los actos de clausura y de graduación los estudiantes deben asistir con el uniforme de Diario. No se admite uniforme diferente al de la
Institución.

Parágrafo 2: Los estudiantes de la Jornada Nocturna y Fin de Semana deben asistir a la graduación vestidos de la siguiente manera: pantalón negro, camisa
blanca, zapatilla negra para los hombres, para las mujeres pantalón negro, blusa blanca y zapato negro.

ARTÍCULO 2: Derechos Sociales:

1. Conocer y participar activamente en la elaboración, ejecución y control de la aplicación del Manual de Convivencia y Gobierno Escolar.
2. Ser respetado como persona por todos los miembros de La Comunidad Educativa.
3. Participar en el planeamiento institucional a través de sus representantes y hacer las sugerencias que juzgue conveniente por medio del diálogo y la
conciliación
4. Acudir a instancias superiores, en caso de no ser escuchado siguiendo el conducto regular.
5. Hacer uso en forma racional y adecuado de los recursos pedagógicos, salas y servicios que ofrece la institución
6. Disfrutar sanamente del descanso, del deporte y de las distintas formas de recreación en los tiempos previstos.
7. Manifestar, canalizar, promover y hacer público sus iniciativas y sugerencias a favor del bien común a través del consejo Estudiantil y de otros
organismos colegiados, incluyendo La Asociación de Egresados.
8. Participar directamente en los distintos organismos colegiados, con la posibilidad de postularse a ser elegido de acuerdo con el perfil de la Institución,
ejerciendo sus funciones con responsabilidad, así:

 Consejo de estudiantes: Un representante por cada grupo.

 Representante estudiantil al Consejo Directivo: Un representante de grado undécimo (conforme a la ley 115 de 1.994 y decreto 1860 de
1.994 artículo 21).
 Personero de los estudiantes: Únicamente del grado undécimo.

Parágrafo: estos estudiantes deben ser personas responsables que no tengan seguimiento disciplinario en la institución.

9. Recibir el carné estudiantil oportunamente.

10. Tener acceso a la información oportuna sobre el funcionamiento general de la Institución, así como de los programas de todo tipo de actividades
curriculares y extracurriculares requerida para los estudiantes.
11. Ser destacado y estimulado en virtud de las actividades en las cuales sobresalga o a que se le haga su respectiva anotación en la hoja de vida.

12. Ser orientado y asistido por directivos, profesores y personal del colegio en las situaciones que sean necesarias.
13. Reclamar del personal que labora en la institución (directivos, profesores, personal administrativo y de servicios generales) el debido desempeño propio
de su cargo, acudiendo cuando sea necesario ante las respectivas instancias (decreto 2777 de 1.970, articulo 45 y 48).
14. Representar dignamente al INELFU en eventos científicos, culturales, deportivos y otros.
15. Ser valorado por sus ideas y cualidades y promovido en sus actividades y libre desarrollo de la personalidad de acuerdo con la filosofía institucional.
16 .Enriquecer su proceso de formación integral mediante la buena comunicación con sus padres, compañeros, educadores y directivos.
17 .Participar activamente de acuerdo con su competencia y potencialidades en los eventos que programe la institución y entidades relacionadas.
18. Recibir ejemplo y testimonio de vida de los agentes educativos y colaboradores de la comunidad educativa.
19. Ser estimulado cuando sus actitudes, comportamiento y desempeño académico lo justifiquen.
20. Disfrutar de un ambiente adecuado para su buen desarrollo físico, mental y emocional.
21 . Recibir formación en prevención y preservación de la salud física, mental y emocional.
22. Disfrutar de un ambiente natural y ecológico que permita estar en armonía consigo mismo, con los demás y con el entorno.

ARTÍCULO 3: Derechos Éticos y Morales:

1. Recibir una educación basada en principios éticos y morales.

2. solicitar ayuda y orientación para su vida, así como asesoría cuando lo necesite.

CAPITULO II: DEBERES DE LOS ESTUDIANTES

Los Estudiantes de la Institución Educativa los Fundadores tienen los siguientes deberes que cumplir.

ARTÍCULO 1: Deberes Académicos:

1. Asistir puntualmente a toda la jornada escolar y actividades que programe la Institución, dentro o fuera de ella.
2. Cumplir puntualmente las tareas como: lecciones, trabajos, horarios escolares y con las demás actividades programadas en la institución.
3. Participar eficazmente en las actividades pedagógicas y prestar permanentemente atención a las orientaciones de los profesores y las actividades que
se realicen.
4. Solicitar los servicios de Secretaría con la debida anticipación, respetando las directrices del M.E.N. (decreto 180/81 Art. 15).
5. Traer todo lo necesario para las respectivas asignaturas y actividades complementarias.
6. Tener especial cuidado y respeto con todas las dependencias de la institución para el normal funcionamiento de esta.
7. Respetar a la institución en los diferentes eventos con identidad, responsabilidad, autonomía y excelente comportamiento.
8. Portar y presentar el carné estudiantil para acceder a los servicios especializados de la institución y para participar en los procesos democráticos.
9. Participar con responsabilidad y compromiso en los talleres o capacitaciones a las que sea convocado para fortalecimiento de su proceso cognitivo y
formativo.
10. Mantener libre de contaminación visual y auditiva el medio escolar, evita los gráficos, mensajes o dibujos no autorizados en puertas, paredes, escritorios,
sillas, carteleras y los ruidos estridentes.
11. Mantener en el aula una actitud social positiva que contribuya al ambiente de concentración, reflexión y trabajo de grupo.
12. No traer al colegio revistas con fines distintos a los académicos, material pornográfico, teléfonos celulares, radios, walkman, discman, videos, juegos de
azar, armas de cualquier clase, cigarrillos, estupefacientes y otros elementos que atenten contra la filosofía y principios institucionales.

PARAGRAFO: La Institución no responde por la pérdida de ninguna clase de material.

13. No realizar negocio de compraventa y/o trueque de artículos, en el colegio y en sus alrededores, en nombre propio o de la institución; ni vender boletas
de rifas para beneficio propio o de particulares, sin permiso de la autoridad educativa competente.
14. Participar positivamente en los procesos democráticos hacer uso del Voto para cumplir o avalar los planes y propuestas del gobierno escolar.
15. Cumplir con el horario estipulado en la Institución.

ARTÍCULO 2: Deberes Sociales:

1. Reconocer y respetar en los demás lo mismos derechos que cada uno exige.
2. Respetar a todos los miembros de la Comunidad Educativa: Directivos, Docentes, Administrativos, personal de servicios generales, padres de familia y
estudiantes.
3. Asistir al colegio; tener en cuenta y cumplir las normas sobre presentación personal.
4. Portar el uniforme en forma adecuada dentro y fuera del plantel, mantenerse aseado y pulcro, se sugiere llevar el cabello moderadamente corto y evitar el
uso de piercings y aretes (hombres).
5. Comportarse con respeto en los actos cívicos, competencias deportivas, actos culturales, actividades en el aula, convivencias, salidas recreativas, actos de
comunidad y permanecer en los sitios y momentos adecuados para cada actividad.
6. Comportarse dignamente dentro de la Institución, y abstenerse de realizar actividades con grupos satánicos, vandálicos y/o riñas callejeras.
7. Representar dignamente al grupo o al INELFU en los diferentes eventos en los que se comprometa el colegio.
8. Seguir el conducto regular para la solución de los problemas que se le presenten.
9. Llevar y entregarles oportunamente a los padres de familia o acudiente las circulares o notas, y regresarlas debidamente firmadas por los mismos al día
siguiente, su incumplimiento constituye falta seria de disciplina.
10. Contribuir al aseo, prevención y embellecimiento de los espacios físicos y bienes materiales del instituto, hacer uso racional del agua, evitar
contaminaciones nocivas del medio ambiente escolar
11. Valorar el trabajo de los empleados de servicios generales y de oficinas y respetar a las personas que los desempeñan.
12. Entregar a las directivas todo objeto ajeno encontrado dentro del plantel.
13. Respetar y valorar los símbolos patrios e instituciones como expresiones de pertenencia manifiesta en actitudes de conciencia cívica y ciudadana.
14. Respetar y cuidar sus pertenencias, las de sus compañeros. No realizar actos de violencia contra las instalaciones o bienes de la institución.
15. Portar el uniforme con dignidad, conservarlo en su sencillez y pulcritud, prescindir de todo maquillaje y adorno extraño al mismo.

PARÁGRAFO: El uniforme de la Institución es: para las niñas: DIARIO: zapatilla negra, medias blancas hasta la rodilla, falda verde y blanca de cuadros, 5
cm arriba de la rodilla, camisa blanca de manga corta, chaleco color verde. EDUCACIÓN FÍSICA: tenis blancos, medias blancas a media caña, sudadera
verde con raya blanca a los lados y camiseta blanca con el logotipo de la Institución. Para los hombres: DIARIO: zapatilla negra, medias blancas a media
caña, pantalón de color verde, según modelo establecido, correa negra. camibuso blanco con el logotipo de la Institución al lado izquierdo. El uniforme de
EDUCACIÓN FÍSICA es: tenis blancos, medias blancas a media caña, sudadera verde con raya blanca a los lados y camiseta blanca con el logotipo de la
Institución.

15. Portar el uniforme únicamente para actividades relacionadas con la Institución. No debe ser utilizado para estar en sitios públicos, ni en horarios
diferentes a los de la Institución.
16. Los estudiantes de la Jornada Nocturna y Fin de Semana deben asistir a la Institución vestidos de manera decorosa (sin chicles, bermudas. shorts,
bicicleteros, straples, minifaldas, blusas escotadas entre otros). Para Educación Física deben usar sudadera y tenis.

ARTÍCULO 3: Deberes Éticos y Morales:

1. Comportarse de manera decorosa sin manifestaciones excesivas de amor (abrazos, besos, caricias, etc.) mientras porte el uniforme de la institución,
ya sea dentro o fuera de ella.
2. Respetar, defender y cuidar el buen nombre del INELFU.
3. Ser honesto, evitando fraudes en los trabajos, tareas, justificación de excusas y en toda actividad.
4. Con lealtad las relaciones entre el colegio y la familia.
5. Contribuir a la integridad física, psicológica y lo moral de los compañeros.
6. Asumir con responsabilidad el proceso de formación integral de acuerdo con el plan de estudio, filosofía y principios educativos de la institución.
7. Obrar con libertad responsable asumiendo su condición de persona autónoma para que en la toma de decisiones demuestre su alto concepto de la
vida, su personalidad y coherencia entre su ser y su quehacer cotidiano.
8. Estudiar, interiorizar y vivenciar el proyecto educativo institucional y el Manual de Convivencia y gobierno Escolar en concordancia con la filosofía
y principios educativos institucionales.
9. Proyectar su potencialidad, cualidades y actitudes positivas en su diario vivir. Asumir con responsabilidad los procesos orientados a la obtención de
logros, la evaluación y actividades complementarias de su formación integral.

CAPITULO lll: ESTÍMULOS PARA LOS ESTUDIANTES

1. Los mejores estudiantes de cada grupo tendrán derecho a Matrícula de Honor (exoneración de costos académicos y costos complementarios por el
año lectivo siguiente). Exaltación de sus logros académicos en los periodos, en acto público.

2. Premios y reconocimientos a los mejores deportistas y estudiantes destacados en varios ámbitos.

3. ESCUDO DE ORO INELFU.

Se otorga al mejor alumno bachiller (que haya cursado los seis años en este plantel). Y para las jornadas de Educación para Adultos. Se impondrá en
el acto de graduación de bachilleres: ceremonia especial que lleva a cabo la institución.

4. ESCUDO DE ORO AL MÉRITO ACADÉMICO.

Se otorga al mejor estudiante que haya obtenido el mejor puntaje en las pruebas de Estado ICFES, en la Institución. Se impondrá en el acto de
graduación.

5. PLACA CONMEMORATIVA
Se otorga a los estudiantes que hayan obtenido el 2º y 3º puntaje en las pruebas de Estado ICFES. Y primer puesto de las jornadas de Educación para
Adultos. Se impondrá en la graduación de bachilleres.

6. PLACA CONMEMORATIVA
 Se otorga a los estudiantes que hayan sido excelencia en el grado undécimo, en la jornada diurna. Y primer puesto de las jornadas de educación
para Adultos.

CAPITULO IV: DERECHOS DE LOS PADRES DE FAMILIA Y/O ACUDIENTES.

1. Recibir atención amable, eficiente y oportuna por parte de directivos, profesores, administrativos y de servicios generales para tratar asuntos que
tienen que ver con el funcionamiento de la institución o para recibir informes sobre rendimiento académico y/o disciplinario de sus acudidos.
2. Elegir y ser elegido para conformar la asociación de padres de familia y consejo de padres.
3. Presentar sugerencias, iniciativas o proyectos que contribuyan a la buena marcha del plantel.
4. Formular respetuosamente los reclamos a las personas o dependencias correspondientes siempre y cuando así lo ameriten.
5. Participar o formar parte de las actividades y encuentros socioculturales, deportivos, Recreativos y otros que programe la institución .
6. Hacer uso del horario de atención a padres de familia por parte de los docentes.
7. Interponer los recursos de ley tales como reposición y apelación cuando a su acudido le sea aplicada una sanción de tipo disciplinario.

CAPITULO V: DEBERES DE LOS PADRES DE FAMILIA Y/O ACUDIENTES

La institución reconoce como acudiente a la persona de la cual el estudiante depende económica y afectivamente, es deber de la familia del INELFU asumir
los siguientes compromisos:

1. Matricular a sus acudidos en las fechas señaladas por la institución.

2. Informar por escrito a la coordinación o directivos dentro de los tres primeros días de inasistencia los motivos por los cuales el estudiante no se ha hecho
presente a la institución. (Ley de infancia y adolescencia).
3. Atender las citaciones que hagan los directivos y docentes del colegio.
4. Estar atentos a la asistencia de sus acudidos al plantel, velando porque se presenten debidamente uniformados y en condiciones óptimas de aseo y buena
presentación personal.
5. Dotar a sus estudiantes de uniformes, útiles e implementos necesarios, de manera oportuna.
6. Tratar respetuosamente a los miembros de La Comunidad Educativa
7. Hacer los reclamos en forma objetiva, respetuosa y oportuna, ante las personas que estén en capacidad y obligación de resolver sus dificultades.
8. Apoyar y colaborar con las actividades programadas por la institución.
9. Estar atentos y vigilantes al comportamiento de sus acudidos dentro y fuera de la institución y colaborar en el proceso de asesoría y seguimiento, al igual
con el cumplimiento de las obligaciones escolares de sus hijos.
10. Respaldar con su firma las decisiones, constancias, llamados y compromisos con la institución u otras encaminadas a la formación integral del estudiante
y el engrandecimiento del colegio.
11. Formar sus acudidos, orientarlos y estimularlos en el ejercicio de sus derechos y responsabilidades y en el desarrollo de su autonomía.
12. Aceptar con responsabilidad las designaciones que se les hagan para integrar los diferentes estamentos del Gobierno Escolar
13. Tener sentido de pertenencia con la Institución.
14. Asistir a las reuniones de padres de familia cuando se programe.
 PARÁGRAFO: A la tercera falta de asistencia a la reunión de padres de familia, Se pasará informe a la comisaria de familia, para que allí procedan
según el caso.

CAPITULO VI: DERECHOS DE LOS DIRECTIVOS Y DOCENTES

1. Recibir buen trato de toda la comunidad educativa.

2. Ser escuchados y estimulados en la presentación de propuestas, inquietudes y Proyectos.
3. Capacitarse y actualizarse en todos los temas relacionados con la tarea educativa, prioritariamente en el área de su desempeño.
4. Recibir trato justo y equitativo en los procesos disciplinarios.
5. Ejercer los derechos consagrados en la carta magna, estatuto docente y demás legislaciones
6. Ser escuchado en descargos frente a situaciones que se le imputen.
7. Elegir y ser elegido para los órganos del gobierno escolar y participar por el Período establecido, buscando siempre el progreso del colegio.

CAPITULO VII: DEBERES DE LOS DIRECTIVOS Y DOCENTES

1. Cumplir con la jornada laboral y con las funciones inherentes a su cargo. (Decreto 1850 de 13 de agosto de 2002)
2. Poseer la capacidad de estimular, organizar e incorporar el conocimiento popular al proceso formativo.
3. Dar buen trato a todas y cada una de las personas que conforman la comunidad Educativa INELFU y atender sus requerimientos e inquietudes de acuerdo
con su Competencia.
4. Diseñar, renovar y experimentar, estrategias metodologías para animar y facilitar los procesos de instrucción, formación y educación de los estudiantes.
5. Valorar y respetar lo que cada uno es como persona, por su forma de ser y por su contexto, siempre y cuando no vulnere los derechos de los demás.
6. Obrar con responsabilidad y justicia enseñando a sus estudiantes a responder por las labores asignadas.
7. Fomentar la unión y la práctica de las actividades grupales que fortalezcan las relaciones con todas las personas.
8. Velar por la conservación y mantenimiento de los bienes y enseres de la institución.
9. Formar estudiantes críticos, analíticos y creativos capaces de presentar alternativas de solución a los conflictos de convivencia personal.
10. Dejar talleres y/o actividades con la debida antelación para ocupar el tiempo que no se estará con los estudiantes, concertando con docentes para garantizar
el trabajo Pedagógico o hacer cambios de horarios con otro docente.
11. Dar a conocer oportunamente a los estudiantes los resultados de las evaluaciones, los programas, metodologías y sistemas de evaluación de la asignatura
correspondiente, acorde a las exigencias de la Ley general de Educación y el decreto 230 del 11 de febrero de 2002 en su artículo IX y presentar los informes
finales de período a los estudiantes antes de su registro oficial en las planillas y ser entregados a secretaria.
12. Presentar y diligenciar planes de estudio, documentos, informes, proyectos y programación curricular y otras tareas que sean de su competencia.
13. Conocer, aplicar, divulgar y hacer respetar el presente Manual de Convivencia.
14. Llevar los controles y evaluaciones permanentes de las tareas que le competen.
15. Respetar y acatar las decisiones de las autoridades y organismos competentes (directivos, consejo directivo, consejo académico, comité de evaluación y
promoción, coordinadores).
16. Fomentar las buenas relaciones con la comunidad educativa.
17. No consumir cigarrillo ni bebidas embriagantes dentro de la institución.
18. No utilizar el celular en periodos de clase
19. Tener sentido de pertenencia con la institución.
20. Cumplir con su horario de trabajo.

CAPITULO VIII: ESTIMULO PARA LOS DIRECTIVOS Y DOCENTES

Recibir reconocimiento especial y por escrito con copia a la hoja de vida.

1. Por el destacado desempeño de sus funciones
2. Por el interés demostrado para superarse académicamente
3. Por el sentido de pertenencia con la institución.
4. Por el liderazgo con la comunidad.
5. Ser candidatizado para eventos académicos, culturales y sociales
6. Ser candidatizado como mejor docente para el día del educador.
7. Por las excelentes relaciones interpersonales

Estos reconocimientos se harán en acto público con reconocimiento especial.

TITULO IV
CONTRAVENCIONES AL MANUAL DE CONVIVENCIA
CAPITULO I
FALTA DISCIPLINARIA, AUTORÍA Y SANCIONES

FALTA DISCIPLINARIA: Constituye falta disciplinaria y por lo tanto da lugar a la imposición de la sanción correspondiente la incursión en cualquiera de
las conductas o comportamientos previstos en este manual de convivencia que conlleve incumplimiento de deberes, extralimitación en el ejercicio de los
derechos, sin estar amparado por cualquiera de las causales de exclusión de responsabilidad contempladas en este manual.

CORRECTIVO: Se ha de entender como correctivo la acción o acciones dirigidas a modificar un comportamiento específicamente definido como falta
disciplinaria con el objeto de evitar este comportamiento en el futuro, por considerarlo nocivo en la formación integral de los alumnos, en especial cuando se
trata de la orientación de un estudiante para que vaya construyendo el perfil propuesto por la institución.

AUTOR O AUTORES DE FALTA DISCIPLINARÍA: Es autor quien comete la falta disciplinaria o determine a otro a cometerla.

FALTAS POR ACCIÓN U OMISIÓN: las faltas disciplinarias se realizan por acción u omisión en el cumplimiento de los deberes, o con ocasión de ellos o
por extralimitarse en sus derechos.

EXCLUSIÓN DE RESPONSABILIDAD: Está exento de responsabilidad disciplinaria quien realice la conducta:

1. Por fuerza mayor o caso fortuito.

2. En estricto cumplimiento de un deber de mayor importancia que el sacrificado.
3. En cumplimiento de una orden legitima.
 4. Por salvar un derecho propio o ajeno al cual deba ceder el cumplimiento del deber en razón de la necesidad, adecuación, proporcionalidad y
razonabilidad.
5. Por insuperable coacción ajena o miedo insuperable.
6. Con la convicción errada e invencible de que su conducta no constituye falta disciplinaria.

ARTÍCULO 1: CLASIFICACIÓN DE LAS FALTAS:

Las faltas se clasifican como:

1. Gravísimas
2. Graves y
3. Leves.

Las faltas gravísimas están estipuladas taxativamente en este manual de convivencia.

Las faltas graves y leves se tipifican mediante la extralimitación de derechos y el incumplimiento de los deberes.

ARTÍCULO 2: CRITERIOS PARA DETERMINAR LA GRAVEDAD O LEVEDAD DE LA FALTA: Las faltas que generan la exclusión de la
institución están taxativamente señaladas en este manual. Se determinara si la falta es grave o leve de conformidad con los siguientes criterios:

1. El grado de culpabilidad.
2. La trascendencia social de la falta o el perjuicio causado.
3. Las modalidades en que se cometió la falta, teniendo en cuenta el grado de participación, si el autor fue inducido por otra persona, si la cometió en
estado de ofuscación originado en circunstancias o condiciones de difícil prevención y gravedad extrema debidamente comprobadas.
4. Los motivos determinantes del comportamiento
5. Cuando la falta se realice con la intervención de varias personas.
6. Reiteración de faltas y sanciones.

ARTICULO 3

FALTAS GRAVÍSIMAS

1. Agredir física o verbalmente a un compañero, docente, directivo, administrativo o personal de servicios generales, con o sin justa causa dentro o
fuera de la Institución.
2. Expender y/o consumir dentro y/o fuera de la Institución portando el uniforme, sustancias psicoactivas (Cigarrillo, marihuana, cocaína, bazuco,
alcohol, pastas, éxtasis, cacao sabanero y otros).
3. Falsificar documentos de evaluación, de procesos como: Evaluaciones, trabajos. etc. o definitivos como: certificados, registros de informes, etc.
4. Hurto comprobado.
5. Irrespetar los símbolos patrios e institucionales (Himnos, banderas, escudo).
 6. Las prácticas hetero-homosexuales, bisexuales, que desborden la esfera de lo intimo y lesionen de manera flagrante a cualquier miembro de la
comunidad, dentro del establecimiento educativo (Sentencia T569 del 7 de diciembre de 1994).
7. Haber sido sancionado por 3 veces con faltas graves.

ARTICULO 4: FALTAS QUE AMERITAN EXCLUSIÓN DE LA INSTITUCIÓN.

Cuando el estudiante incurra en las faltas gravísimas contempladas en este Manual de Convivencia o cuando la falta cometida esté sancionada por el código
penal, la sanción aplicada será la cancelación de la matricula, no sin antes haber agotado el debido proceso. Esta sanción contará con el visto bueno del
Consejo
Directivo (código del menor Art. 319 en caso de ser menor de edad).

PARÁGRAFO: El debido proceso seguido por la institución, será distinto de la acción penal que imponga la ley.

PARÁGRAFO: Los estudiantes que estén cursando grado undécimo y que cometan una falta que amerite la exclusión de la institución de conformidad con el
Manual de Convivencia, serán sancionados de acuerdo a decisión del Consejo Directivo y la institución se reserva el derecho de convocarlo a la ceremonia de
graduación.

CASOS DE DROGADICCIÓN. Cuando los directivos de la institución conozcan de casos de tenencia, tráfico o consumo de sustancias Psico-activas que
produzcan dependencia, informarán a los padres de familia o acudientes y al defensor de familia para que adopten las medidas de protección correspondientes.

IMPUNTUALIDAD: Cuando un estudiante presente más de 2 llegadas tarde en la semana y/o 4 en el mes, se informará al padre de familia. Se hará un
compromiso con el padre y el estudiante, si incurre nuevamente en la llega tarde se procederá de conformidad con lo establecido en el régimen disciplinario de
este Manual Teniendo en cuenta que en cada asignatura a la llegada tarde se le rebajará en una de las competencias referidas, tales como: volitiva, valorativa y
ética.

INASISTENCIAS INJUSTIFICADAS. Los directivos del colegio informarán a los padres de familia y/o acudientes cuando el estudiante presente 3
ausencias injustificadas durante el mes, con el fin de establecer las causas del hecho y proceder de acuerdo con lo establecido en el código del menor si es el
caso (Articulo 314).

FUGAS DE CLASE O DE LA INSTITUCIÓN. Cuando un estudiante se fuga de clase, el profesor debe reportar el caso a la coordinación, ésta informará al
padre de familia o acudiente, se hará anotación en la ficha de seguimiento del estudiante, y se sancionará de acuerdo con la clasificación de las sanciones.

CLASIFICACIÓN Y LÍMITES DE LAS SANCIONES

CLASES DE SANCIONES: El estudiante estará sometido a las siguientes sanciones:

1. Extrañamiento definitivo mediante la Cancelación de la matricula por el año lectivo con el Visto Bueno del Consejo Directivo de la Institución Por
violación a los deberes contenidos en este manual.
 2. Extrañamiento de la institución de uno (1) a cinco (5) días para las faltas graves.
3. Amonestación escrita para las faltas graves.
4. Amonestación verbal y llamado de atención para las faltas leves.

CLASIFICACIÓN DE LAS SANCIONES: Las sanciones se clasifican en:

1. Extrañamiento de la institución:
2. Extrañamiento de la Institución de uno (1) a cinco (5) días.
3. Amonestación escrita
4. Amonestación Verbal y/o llamado de atención.

ARTÍCULO 1: CRITERIOS PARA LA GRADACIÓN DE LA SANCIÓN:

1. La gradación de la sanción se realizara de acuerdo con los siguientes criterios:

1 Haber sido sancionado con anterioridad.

2 El buen comportamiento en disciplina y académico que haya tenido el estudiante.
3 Atribuir la responsabilidad infundadamente a un tercero.
4 La confesión de la falta antes de la formulación de cargos.
5 Haber procurado por iniciativa propia resarcir el daño o compensar el perjuicio causado.
6 El grave daño social de la conducta.
7 La afectación de derechos fundamentales.
8 El conocimiento de la ilicitud.

2. A quien con una o varias acciones u omisiones, infrinja varias disposiciones de este manual o varias veces la misma disposición se le aplicará la
sanción más grave.

ARTICULO 2: RESPONSABILIDAD ACADÉMICA POR EXTRAÑAMIENTO. Todo estudiante que sea extrañado de las actividades académicas,
deberá responder por todas la metas que se avancen mientras dure su extrañamiento o aquellas que se le pongan, una vez reingrese a clases. El correctivo no
le restringirá el derecho a la obtención de metas en las diferentes áreas.

Durante el extrañamiento de las actividades académicas, el estudiante recibirá una orientación especial dirigida por la Orientadora de la Institución o quien
haga sus veces.

REGISTRO. Todas las sanciones y anotaciones serán registradas en el observador del estudiante que reposa en la Coordinación de la Institución, haciendo
claridad en los motivos, consecuencias y recursos legales frente a la sanción. Para que tenga validez deberá estar firmada por el estudiante y los padres de
familia y/o acudiente como enterados.

Cada órgano del Gobierno Escolar, conservará archivo de los acuerdos y de las actas de las reuniones.
En la carpeta del estudiante que reposa en la Coordinación de Convivencia y/o Académica, según el caso, se dejará copia de la Resolución sancionatoria, la
cual se conservará durante la permanencia del estudiante en la Institución.

TITULO V

ACCIÓN DISCIPLINARIA Y COMPETENCIA

APLICACIÓN DEL PROCEDIMIENTO: El procedimiento disciplinario establecido en el presente manual deberá aplicarse por el rector de la institución, los
coordinadores disciplinarios y profesores.

NATURALEZA DELA ACCIÓN DISCIPLINARIA: La acción disciplinaria es pública

OFICIOSIDAD: La acción disciplinaria se adelantará e iniciará de oficio, por información o queja formulada por funcionario de la institución o cualquier
persona y no procederá por anónimos.

TERMINACIÓN DEL PROCESO DISCIPLINARIO. En cualquier etapa del proceso en que aparezca plenamente demostrado que la falta atribuida no existió,
que la conducta no está prevista como falta, que existe causal de exclusión o que la actuación no podía iniciarse o proseguirse el funcionario de conocimiento
mediante resolución debidamente motivada así lo declarará y ordenará el archivo de la investigación.

COMPETENCIAS PARA APLICAR LOS CORRECTIVOS La competencia se determinará teniendo en cuenta la calidad del sujeto disciplinable, la
naturaleza del hecho, el factor funcional y de conexidad. Además seguirá las siguientes reglas:

Las faltas leves serán conocidas en primera instancia por el docente respectivo, en segunda instancia por el director de grupo y en última instancia por el
coordinador quien aplicará la amonestación correspondiente (Amonestación verbal y/o escrita).

Las faltas graves y las que ameriten exclusión serán conocidas en primer instancia por la Coordinación de Convivencia y/o Académica, quienes adelantarán el
respectivo proceso disciplinario. La segunda instancia estará a cargo del señor rector.

El Rector, previo informe escrito del Consejo de Convivencia, quedará facultado para convocar al Consejo Directivo, con el fin de aplicar el correctivo
correspondiente.
TITULO VI

DERECHOS DE LOS ESTUDIANTES EN UN PROCESO DISCIPLINARIO

DERECHOS DE LOS ESTUDIANTES: Los estudiantes en un proceso disciplinario tendrán los siguientes derechos:

1. Acceder a las actuaciones.

2. Estar acompañado en las actuaciones por sus padres y/o acudientes y el personero estudiantil.
3. Ser oído en versión libre hasta antes del fallo de primera instancia.
4. Solicitar pruebas y controvertir las de su acusador.
5. Rendir descargos
6. Impugnar y sustentar las actuaciones.
7. Obtener copias de todas las actuaciones.
8. Presentar alegatos antes del fallo

TITULO VII

PRINCIPIOS QUE RIGEN LA ACTUACIÓN DISCIPLINARIA

Legalidad: El estudiante en los casos previstos en este manual sólo será investigado disciplinariamente por comportamientos que estén descritos como falta en
el manual vigente al momento de su realización.

Debido Proceso: El estudiante disciplinable deberá ser investigado por el funcionario competente y con observancia formal y material de las normas que
determinen la ritualidad del proceso, en los términos de este manual y la Constitución.

Reconocimiento de la dignidad humana: Quien intervenga en la actuación disciplinaria será tratado con respeto debido a dignidad inherente al ser humano.

Presunción de Inocencia. A quien se le atribuya una falta disciplinaria se le presume inocente mientras no se declare su responsabilidad en fallo ejecutoriado.

Celeridad: El funcionario competente impulsará oficiosamente la actuación disciplinaria y cumplirá estrictamente los términos establecidos en este manual.

Derecho de Defensa: Durante la actuación disciplinaria el estudiante investigado tiene derecho a la defensa material y a la designación de un abogado. Si el
investigado solicita la designación de un defensor así deberá de procederse. Si se juzga como persona ausente deberá estar representado (Por quien –
apoderado o defensor de oficio)

TITULO VIII
NOTIFICACIONES Y RECURSO

NOTIFICACIONES. Las notificaciones de las decisiones disciplinarias serán personales, por estados y por conducta concluyente.

NOTIFICACIÓN PERSONAL. Se notificará personalmente la apertura de la investigación, el pliego de cargos y los fallos de primera y segunda instancia.

NOTIFICACIÓN POR ESTADOS. Se notificará por estado las decisiones que no se deban notificar personalmente.

RECURSOS. Contra las decisiones disciplinarias procederán los recursos de reposición y apelación, los cuales se interpondrán y sustentaran por escrito.

OPORTUNIDAD PARA INTERPONER LOS RECURSOS. Los recursos de apelación y reposición se podrán interponer desde la fecha de expedición de la
respectiva decisión hasta el vencimiento de los tres días siguientes a la última notificación.

SUSTENTACIÓN DE LOS RECURSOS. Quien interponga los recursos deberá expresar por escrito las razones que lo sustentan ante la autoridad que profirió
la respectiva decisión. En caso contrario se declararán desiertos. La sustentación deberá efectuarse durante el mismo término que se tiene para impugnar.

RECURSO DE REPOSICIÓN. El recurso de reposición procederá unidamente contra las decisiones de nulidad y negación de copias y fallos de única
instancia.

RECURSO DE APELACIÓN. El recurso de apelación procede únicamente contra la negación de la práctica de pruebas y el fallo de primera instancia.

PROHIBICIÓN DE LA REFORMATIO IN PEJUS. El superior en la providencia que resuelva el recurso de apelación contra el fallo sancionatorio no podrá
agravar la sanción impuesta.

EJECUTORIA DE LAS DECISIONES. Las decisiones de carácter disciplinario quedan en firme tres días después de la última notificación. Las decisiones
que resuelven los recursos de reposición y queja quedarán en firme el día que sean suscritas por el funcionario competente.

DESISTIMIENTO DE LOS RECURSOS. Quien hubiere interpuesto un recurso podrá desistir del mismo antes de que el funcionario lo decida.

CORRECCIÓN, ADICIÓN O ACLARACIÓN A LOS FALLOS. En los casos de error aritmético, identidad del investigado o de omisión sustancial en la parte
resolutiva del fallo este deberá ser corregida, aclarado o adicionado según el caso, de oficio o a petición de parte por el mismo funcionario que lo profirió.

TITULO VIII
PRUEBAS

NECESIDAD Y CARGA DE LA PRUEBA. Toda decisión debe fundarse en pruebas legalmente obtenidas y aportadas al proceso. La carga de prueba
corresponde a la Institución Educativa.

MEDIOS DE PRUEBA. Son medios de prueba la confesión, testimonio, peritación, inspección y los documentos y los demás reconocidos por la ley.
LIBERTAD DE PRUEBAS. La falta, la responsabilidad del investigado y su inocencia podrán demostrarse con cualquiera de los medios de pruebas
legalmente obtenidos y reconocidos.

OPORTUNIDAD PARA CONTROVERTIR LA PRUEBA. Las partes podrán controvertir las pruebas a partir del momento en que tengan acceso a la
actuación disciplinaria.

TITULO IX
NULIDADES

CAUSALES DE NULIDAD: Son causales de nulidad:

1. La falta de competencia del funcionario para proferir el fallo.

2. La Violación del derecho de defensa al estudiante investigado disciplinariamente
3. La existencia de irregularidades sustanciales que afecten el debido proceso.

DECLARATORIA OFICIOSA. En cualquier estado de la actuación disciplinaria, cuando el funcionario que conozca del asunto advierta la existencia de
alguna de las causales previstas en la norma anterior declarará la nulidad de lo actuado.

EFECTOS DE LA DECLARATORIA DE NULIDAD. La declaratoria de nulidad afectará la actuación desde el momento en que se presente la causal. La
declaratoria de nulidad no invalida pruebas que se alleguen al proceso legalmente. La Nulidad se resolverá dentro de los cinco días a la fecha de su recibo.

TITULO X

INVESTIGACIÓN DISCIPLINARIA EN CASO DE FALTAS GRAVÍSIMAS Y FALTAS GRAVES

INDAGACIÓN PRELIMINAR: En caso de duda sobre la procedencia de la investigación se ordenará una indagación preliminar que verificará la ocurrencia
de la conducta, si es constitutiva de falta disciplinaria, el posible autor o autores de la conducta y si se ha actuado al amparo de una causal de exclusión de
responsabilidad. La indagación preliminar tendrá un término máximo de seis (6) meses.

PROCEDENCIA DE LA INVESTIGACIÓN DISCIPLINARIA. Cuando, con fundamento en la queja o en la información recibida se identifique al posible
autor o autores de la falta disciplinaria el funcionario iniciará la investigación disciplinaria.

FINALIDADES DE LA INVESTIGACIÓN. La investigación disciplinaria tiene por objeto verificar la ocurrencia de la conducta, determinar si es constitutiva
de falta disciplinaria, esclarecer las circunstancias de tiempo modo y lugar en las que se efectuó la conducta, el perjuicio causado, las posibles víctimas y la
responsabilidad disciplinaria del investigado.

CONTENIDO DE LA INVESTIGACIÓN DISCIPLINARIA. La decisión que ordena abrir la investigación disciplinaria deberá contener:
 1. La identidad del posible autor o autores.
2. La relación de las pruebas cuya práctica se ordena.
3. La orden de incorporar a la actuación las anotaciones que el estudiante tenga.
4. La orden de informar y de comunicar esta decisión al alumno, sus padres o acudientes y al personero estudiantil.

NOTIFICACIÓN DE LA INICIACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN. Iniciada la investigación disciplinaria se notificará al investigado y se dejará constancia
en el expediente respectivo. En la notificación se debe informar al investigado que tiene derecho a designar defensor.

TERMINO DE LA INVESTIGACIÓN. El término de la investigación disciplinaria será máximo de seis meses, contados a partir de la decisión de la apertura
de la investigación.

Vencido el término de la investigación, ésta se evaluará y se adoptará la decisión de formulación de cargos si se reúnen los requisitos legales para ello o el
archivo de las diligencias.

DECISIÓN DE LA EVALUACIÓN. Cuando se haya recaudado prueba suficiente para formular cargos o vencido el término de la investigación, dentro de los
15 días siguientes, el funcionario investigador mediante decisión motivada evaluará el mérito de las pruebas recaudadas y formulará el pliego de cargos contra
el estudiante investigado u ordenará el archivo de la investigación.

PROCEDENCIA DE LA DECISIÓN DE CARGOS. Se formularán cargos cuando esté demostrada objetivamente la falta y exista prueba que comprometa la
responsabilidad del investigado. Contra esta decisión no procede recurso alguno.

CONTENIDO DELA DECISIÓN DE LOS CARGOS. La decisión que formule los cargos deberá contener:

1. Descripción y determinación de la conducta investigada con la indicación de las circunstancias de tiempo, modo y lugar en que se realizó.
2. Normas presuntamente violadas y el concepto de la violación.
3. Identificación del autor o autores de la falta indicando al grado al que pertenece.
4. El análisis de las pruebas que fundamentan cada uno de los cargos.
5. Exposición fundada para determinar la gravedad o levedad de la falta.
6. Forma de culpabilidad.
7. Análisis de los argumentos expuestos por los sujetos procesales.

ARCHIVO DEFINITIVO. En los casos previstos en el artículo (Terminación del proceso) y en el evento consagrado en los artículos (término de la
investigación y evaluación) se procederá al archivo definitivo, decisión que hará tránsito a cosa Juzgada.

NOTIFICACIÓN DEL PLIEGO DE CARGOS. El pliego de cargos se notificará personalmente al estudiante investigado y al padre de familia o acudiente.
Para tal efecto se ordenará inmediatamente comunicación y se surtirá con el primero que se presente.
Si dentro de los cinco días hábiles siguientes a la comunicación no se ha presentado el estudiante o el padre de familia o su acudiente se procederá a designar
defensor de oficio O al personero con quien se surtirá la notificación personal.

TERMINO PARA PRESENTAR DESCARGOS. Notificado el pliego de cargos el expediente quedará en el despacho del funcionario investigador por el
término de diez días hábiles a disposición de los sujetos procesales quienes podrán aportar y solicitar pruebas. Dentro del mismo término se deberán
presentar los descargos por el estudiante investigado o su defensor.

RENUENCIA. La renuencia del estudiante investigado o su defensor a presentar descargos no interrumpe el trámite de la actuación.

TERMINO PROBATORIO. Vencido el término para presentar descargos, se ordenará la práctica de las pruebas de acuerdo a su conducencia, pertinencia y
necesidad.

Además se ordenará de oficio las pruebas que se consideren necesarias.

Las pruebas decretadas oportunamente se practicarán en un término no mayor de 15 días hábiles.

TERMINO PARA FALLAR. El funcionario investigador fallará dentro de los veintes (20) días siguientes al vencimiento del término para presentar descargos
si no hay pruebas para practicar o al del vencimiento del término probatorio en caso contrario.

CONTENIDO DEL FALLO: El fallo deberá contener los siguientes:

1. La identificación del investigado.

2. Resumen de los hechos.
3. El análisis de las pruebas en que se basan.
4. Análisis de los cargos, los descargos.
5. Fundamentación de calificación de la falta.
6. Análisis de culpabilidad
7. Razones de la sanción o absolución.
8. Exposición de los criterios tenidos en cuenta para la graduación de la sanción.
9. Decisión en la parte resolutiva.
TITULO XI

SEGUNDA INSTANCIA

TRAMITE DE LA SEGUNDA INSTANCIA: El Funcionario de segunda instancia deberá decidir dentro de los veinte (20) días siguientes a la fecha en que
hubiere recibido el proceso. Si lo considera necesario podrá decretar pruebas de oficio, en cuyo caso el término se ampliará hasta en otro tanto.

El recurso de apelación otorga competencia para que se revise por parte del funcionario de segunda instancia únicamente los aspectos impugnados o los que
resulten imprescindiblemente vinculados al objeto de la impugnación.

PROCEDIMIENTO DISCIPLINARIO PARA FALTAS LEVES

1 Cuando el estudiante cometa una falta, considerada por el docente como leve, éste le llamará la atención en forma oral.
2 Si el estudiante reincide en la falta, el docente le hará la anotación en la hoja de seguimiento, y le recibirá inmediatamente sus descargos. El
estudiante hará el compromiso respectivo advirtiéndole de la amonestación verbal y/o llamado de atención al que se ha hecho merecedor por la falta
cometida.
3 Cuando el estudiante cometa la falta por tercera vez, el docente le remitirá el informe al director de grupo, el cual le recibirá descargos al estudiante y
determinará si se justifica el llamado de atención.
4 Si el docente considera que el estudiante es acreedor a la sanción antes referida, le informará al coordinador de Disciplina para que si lo considera
necesario inicie investigación por faltas graves.

TITULO XII

EJECUCIÓN Y REGISTRO DE LAS SANCIONES

COMUNICACIÓN Y EJECUCIÓN: Ejecutoriado el fallo sancionatorio se comunica y se ejecutará en la forma prevista en este manual.

TITULO XIII

PRACTICAS DEMOCRÁTICAS EN EL INELFU

“No es posible formar seres democráticos en medio de relaciones de poder autocráticos. La autonomía es la base sobre la cual se fundamenta una actitud
democrática”

DEL GOBIERNO ESCOLAR, Articulo 142 al 145 de la ley 115 de febrero de 1994, Decreto 1860 de febrero de 1994, Capítulo IV artículos 18 al 32.

1. El Rector
2. El Consejo Directivo
3. El Consejo Académico
4. El Personero Estudiantil
5. Asociación de Padres de Familia
6. El Consejo de Padres de Familia
7. El Consejo Estudiantil
8. El Comité de Convivencia

CAPITULO I. EL CONSEJO DIRECTIVO

Máximo organismo de la Institución, encargado de la orientación académica y administrativa del plantel, está integrado por:

1. El Rector quien lo convoca y preside

2. Dos representantes de los docentes elegidos en asamblea general
3. Dos representantes de los padres de familia elegidos así 1 por la Asociación de
padres y 1 por el consejo de padres.
4. Un representante de los estudiantes elegido por el Consejo de estudiantes entre los
estudiantes que se encuentren cursando el último grado en la Institución.
5. Un egresado elegido por el Consejo Directivo de la terna presentada por la
Asociación de Egresados, teniendo en cuenta que los seleccionados posean
características que favorezcan un eficaz desempeño dentro de la Institución.
6. Un representante del Sector productivo.

CAPITULO II. EL CONSEJO ACADÉMICO

Se encuentra integrado por el Rector quien lo preside, el coordinador y un representante por cada comité de área elegido por los integrantes del comité.

CAPITULO III. EL PERSONERO DE LOS ESTUDIANTES (Articulo 94 de la ley General de Educación y artículo 28 del decreto 1860 de 1994).

El personero de los estudiantes es un estudiante de último grado y que haya permanecido como mínimo los tres años anteriores a su postulación en la
Institución y cuyo comportamiento social sea garantía para promover el ejercicio de los deberes y derechos de los estudiantes, consagrados en la Constitución
Política de Colombia, las leyes, los reglamentos y en el presente Manual de Convivencia.

ARTICULO 1: REQUISITOS: Para aspirar a un cargo de representante en el gobierno escolar, en especial el personero estudiantil se requiere:

1. Ser un estudiante que no tenga reparos y sea un ejemplo para sus condiscípulos
2. Observar buenas relaciones interpersonales con todos y cada uno de los miembros de la comunidad educativa y poseer un alto grado de sentido de
pertenencia.
3. Que esté en capacidad de identificar las necesidades de la Institución con sus respectivas propuestas de solución
4. Caracterizarse por ser líder positivo, crítico y equilibrado.

ARTICULO 2: PROCESO DE INSCRIPCIÓN Y ELECCIÓN EL PERSONERO

El proceso de inscripción y elección del personero estudiantil estará sujeto a los requerimientos de la ley (Art.28 decreto 1860/94) y a la organización interna
que le dé la institución, siguiendo los lineamientos coherentes con la normativa y la filosofía de la democracia participativa. Para tal efecto se diseñará un
cronograma con las siguientes etapas:

1. Actividades de motivación en los grados Undécimo dirigidos a la participación

en la candidatura del personero estudiantil.
2. Motivación para los grados de preescolar a undécimo, enfocados a la
participación democrática en el proceso de elección de personero estudiantil.
3. Inscripción de los candidatos con su respectiva propuesta
4. Nombramiento de los jurados de votación.
5. Reunión con los jurados de votación, con carácter informativo.
6. Jornada electoral. Proclamación del estudiante elegido como personero estudiantil.
7. Toma de juramento y entrega de carné de personero electo.

PARÁGRAFO: El comité organizador estará coordinado por los docentes del área de Ciencias Sociales de la Institución con sus respectivos asesores si así lo
requiere.

ARTICULO 3. FUNCIONES DEL PERSONERO DE LOS ESTUDIANTES

Las principales funciones del personero estudiantil son las siguientes:

1. Promover el cumplimiento de los deberes y derechos de los estudiantes consagrados en la Constitución Nacional, la ley de infancia y adolescencia, y el
Manual de Convivencia.
2. Recibir y evaluar las quejas y reclamos que presentan sus compañeros sobre
lesiones a sus derechos y los que formule cualquier persona de la comunidad sobre el incumplimiento de las obligaciones de y con los estudiantes.
3. Presentar ante el Rector las solicitudes que considere necesarias para proteger los derechos de los estudiantes.
4. Apelar ante el Consejo Directivo sobre las decisiones del rector, respecto de las
peticiones presentadas por su intermedio.
5. Servir de enlace entre los estudiantes y los demás estamentos de la comunidad
educativa promoviendo el uso del Manual de Convivencia y los derechos
consagrados en la Constitución Política , las demás leyes y otros reglamentos.
6. Presentar ante el Rector y el Consejo Directivo, dentro de los 30 días siguientes a su posesión, los proyectos y solicitudes de su competencia, bien sea para
proteger los derechos de los estudiantes y/o para facilitar el cumplimiento de los deberes

ARTICULO 4: REVOCATORIA DEL EJERCICIO DE LAS FUNCIONES DE PERSONERO ESTUDIANTIL.

1. Por ineficiencia de sus funciones como personero estudiantil

2. Por incumplimiento de los deberes estudiantiles expresados en el Manual de
Convivencia.
3. Por ser acreedor a un correctivo temporal o definitivo.
4. Por el No cumplimiento de la programación presentada en su elección
5. Por solicitud de la mitad mas uno de los estudiantes que hayan participado como Electores.

PARÁGRAFO 1: Si la revocatoria se presentare durante el primer semestre académico o escolar, se convocará a nuevas elecciones de personero estudiantil.
Si la revocatoria se presentare durante el segundo semestre escolar, asumirá las funciones de personero estudiantil, el candidato que haya ocupado el segundo
puesto.

PARÁGRAFO 2: La solicitud de revocatoria deberá hacerse por escrito ante el comité organizador con sus respectivas argumentaciones válidas.

ARTICULO 5: VACANCIA DEL CARGO DE PERSONERO ESTUDIANTIL

1. Por renuncia voluntaria

2. Por cancelación de matricula
3. Por fallecimiento
4. Por incapacidad física o mental.

Para efectos de proveer el cargo se procederá de acuerdo con parágrafo 1 del artículo 36 del presente manual de convivencia.

CAPITULO IV. CONSEJO DE ESTUDIANTES. (Artículo 29 del decreto 1860/94).

Este consejo asegura la participación de los estudiantes y está integrado por un estudiante de cada uno de los grupos que posea el colegio. Será elegido
mediante voto secreto por los compañeros de grupo.

ARTICULO 1: Requisitos: Para ser elegido como representante o presidente del grupo y formar parte del Consejo de estudiantes se recomienda:

1. Tener un comportamiento y rendimiento académico destacado.

2. Tener aptitudes de líder positivo
3. Tener interés y voluntad para desempeñar sus funciones
4. Llevar como mínimo 2 años de estudio en la Institución.

ARTICULO 2: FUNCIONES DEL CONSEJO DE ESTUDIANTES.

1. Darse su propia organización y reglamento.

2. Elegir al representante de los estudiantes ante el Consejo Directivo y servirle de asesor para el adecuado cumplimiento de sus funciones.
3. Invitar a sus reuniones a aquellos estudiantes que presenten iniciativas para el
Desarrollo de la vida estudiantil.
4. Realizar actividades afines o complementarias con las anteriores, que le atribuya el manual de convivencia.
5. Presentar iniciativas encaminadas al mejoramiento académico y disciplinario del grado que representa y del colegio en general a las directivas y al
consejo académico.
4. Promover campañas sobre valores humanos, ecología, aprovechamiento del tiempo libre, salud, deportes, actividades culturales, artísticas y científicas
que beneficien a la comunidad educativa.
5. Promover y realizar actividades relacionadas con la decoración y aseo de los salones de clase.
6. Liderar acciones que estimulen la integración y mantengan la armonía entre los estamentos que conforman la comunidad educativa.

7.. Las demás funciones contempladas en este manual

PARÁGRAFO: Las directivas de la Institución proporcionarán al consejo de estudiantes los espacios para reunirse periódicamente o cuando las
circunstancias lo requieran. Ningún directivo, docente o funcionario del colegio podrá impedir el libre ejercicio de sus funciones.

CAPITULO V: ASOCIACIÓN DE PADRES DE FAMILIA (Art. 30 Dec 1860/94).

El Consejo Directivo de todo establecimiento educativo promoverá la constitución de una Asociación de Padres de Familia, para lo cual podrá citar una
asamblea constitutiva, suministrar espacios o ayudas de secretaria, y apoyar iniciativas existentes.

La asociación además de las funciones que su reglamento determine, podrá desarrollar actividades como las siguientes:

1. Velar por el cumplimiento del Proyecto Educativo Institucional y su continua

evaluación, para lo cual podrá contratar asesorías especializadas.
2. Promover programas de formación para los padres, para cumplir adecuadamente la tarea educativa que les corresponde.
3. Promover el proceso de constitución del consejo de padres de familia, como
Apoyo a la función pedagógica que le compete.

CAPITULO VI. CONSEJO DE PADRES DE FAMILIA

El consejo de padres de familia, como órgano del Gobierno Escolar, es un medio para asegurar la continua participación de los padres de familia y/o
acudientes en el proceso pedagógico del establecimiento. Podrá estar integrado por los voceros de los padres de los estudiantes que cursan cada uno de los
diferentes grados que ofrece la Institución, o por cualquier otro esquema definido en el seno de la asociación.

La junta directiva de la Asociación de Padres de Familia convocará dentro de los primeros 30 días calendario siguiente al de la iniciación de las clases del
periodo lectivo anual a sendas asambleas de los padres de familia de los estudiantes de cada grado, en los cuales se elegirá para el correspondiente año lectivo
a uno de ellos como su vocero.

La elección se efectuará por mayoría de votos de los miembros presentes.

CAPITULO VII. COMITÉ DE CONVIVENCIA

Mecanismo interno de participación creado por el consejo directivo. Está integrado por los coordinadores, un representante de los estudiantes, tres docentes y
la orientadora escolar. Sus funciones se circunscriben al análisis, propuestas conciliadoras y asesorías en el manejo de las funciones disciplinarias y
académicas de la institución, en la realización de actividades y talleres para fomentar la convivencia y los valores, divulgar los derechos fundamentales de los
niños, las niñas y los adolescentes, instalar mesas de conciliación para la resolución pacífica de conflictos, y hacer seguimiento al cumplimiento en lo
establecido en el Manual de Convivencia.

El comité de convivencia está integrado por:

a. El coordinador de convivencia quien lo convocará y lo presidirá.

b. Ei orientador.
c. Dos docentes.
d. El personero de Estudiantes.
e. Un padre de familia.

FUNCIONES DEL COMITÉ.

El comité de convivencia tendrá las siguientes funciones:

a. Tomar las decisiones y resolver en primera instancia, los conflictos de convivencia que se presenten en la comunidad educativa.
b. Diseñar, aplicar y hacer cumplir los instrumentos necesarios para ejecutar los procesos de su competencia.
c. Establecer estímulos para los estudiantes, docentes y padres de familia que se distingan por su colaboración en el mantenimiento del orden y la disciplina
o por la promoción de las relaciones armónicas entre los miembros del liceo.

PARAGRAFO. Los estudiantes de servicio social de podrán vincular a través de actividades asignadas por el comité de convivencia.

CAPITULO VIII. ASOCIACIÓN DE EGRESADOS.

Los egresados tienen derecho a organizarse y por voluntad propia pueden conformar o hacer parte de la asociación de egresados, para efecto de intervenir en
el desarrollo de las actividades institucionales, siempre que estas estén acorde a la normativa legal e institucional y no riña con el pacto o manual de
convivencia. Además su organización ha de obedecer a fines de su propio crecimiento como grupo y de los miembros que la conforman, para lo cual pueden
realizar actividades sociales, culturales, académicas, científicas, deportivas y de otra índole, pero que en todo caso no interfieran con el desarrollo normal de
los procesos institucionales.

PARÁGRAFO 1: Para ser miembro de la asociación de egresados se requiere haber sido graduado como bachiller de esta institución y su organización
dependerá de la iniciativa de los mismos egresados y/o directivas de la Institución.

PARÁGRAFO 2: La institución prestará todo el apoyo de infraestructura y logística para el buen desempeño de la asociación de egresados.
PARÁGRAFO 3: El representante ante el consejo directivo será elegido de la terna que la asociación una vez conformada la presente al rector.

CAPITULO IX. PROYECCIÓN A LA COMUNIDAD.

La Institución Educativa Los Fundadores, se proyecta a la comunidad.

* A nivel social: Bienestar estudiantil. Brinda en asocio con el Instituto de Bienestar Familiar, Alcaldía Municipal y Tienda escolar Refrigerio a los
estudiantes de escasos recursos económicos de nuestra institución.
La institución mantiene relaciones con las demás instituciones municipales
Realizando encuentros artísticos, culturales, pedagógicos y deportivos.

. La Institución se relaciona con la territorial de salud, el hospital Municipal, la Alcaldía Municipal, Confamiliares, solicitando ayuda con profesionales
especializados (Médicos, Psicólogos, Orientadores, Psiquiatras) para los estudiantes que se encuentran en Riesgo o que están consumiendo diferentes clases
de drogas.

*. A nivel pedagógico: La Institución Educativa Los Fundadores cuenta con varias salas de informática, laboratorio de Física, Química, e inglés y bibliotecas
que ofrecen Apoyo pedagógico con miras a mejorar la calidad educativa.

* A nivel académico: La institución forma estudiantes con un perfil que les permite Ingresar a los programas que ofrecen las diferentes Instituciones de
educación superior: Universidades, Sena y otras de educación informal.

TITULO IX

DE LA EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN ESCOLAR

Articulo 8 decreto 230 de 2002.

El Consejo Académico conformará para cada grado una Comisión de Evaluación y Promoción integrada por un mínimo de hasta 3 docentes, un representante
de los padres de familia que no sea docente de la institución y el rector o su delegado quien la convocará y presidirá con el fin de definir la promoción de los
educandos y hacer recomendaciones de actividades de refuerzo y superación para estudiantes que presenten dificultades.

En la reunión que tendrá la Comisión de Evaluación y Promoción al finalizar cada período escolar se analizarán los casos con evaluación insuficiente en
cualquiera de las áreas y se harán recomendaciones generales o particulares a los profesores u otras instancias del establecimiento educativo en términos de
actividades de refuerzo y superación analizadas las condiciones de los educandos, se convocará a los padres de familia o acudientes del educando y al
educador respectivo con el fin de presentarles un informe junto con el plan de refuerzo y superación y acordar los compromisos por parte de los involucrados,
La repetición de un grado por parte del educando lo decide la Comisión de Evaluación y Promoción respectiva, sin exceder el límite del 5 % del total de
estudiantes de la institución.
CAPITULO I: DE LA EVALUACIÓN

Ante los rumbos de la Educación en nuestro país, expresados en la ley general de Educación (ley 115 de febrero de 1994) y sus decretos reglamentarios, en
especial el 230 de 11 de febrero de 2002), los cuales promueven un cambio cualitativo en la evaluación Colombiana, es necesario construir un sistema de
evaluación acorde con las necesidades de la escuela contemporánea que consulte las características sociales, intelectuales y humanas de los estudiantes. Este
sistema permitirá abordar cualificadamente un proceso permanente de evaluación integral tanto a nivel personal, grupal e institucional.

EVALUACIÓN: Es el conjunto de juicios sobre el avance de la adquisición de los conocimientos y el desarrollo de las capacidades de los estudiantes y las
estudiantes, atribuibles al proceso pedagógico.

La Institución Educativa Los Fundadores acorde con su modelo pedagógico humano-cognitivo, plantea una evaluación integral la cual abarca siete
dimensiones del desarrollo humano: cognitiva, corporal, afectiva, valorativa, volitiva, ética y social.

ARTICULO 1: CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN

.
La evaluación será continua e integral, y se hará con referencia a cuatro períodos de igual duración en los que se dividirá el año escolar.

Al finalizar cada uno de los cuatro períodos del año escolar, los padres de familia o acudientes recibirán un informe escrito de evaluación en el que se dé
cuenta de los avances de los alumnos en proceso formativo en cada una de las áreas. Éste deberá incluir información detallada acerca de las fortalezas y
dificultades que haya presentado el educando en cualquiera de las áreas, y establecerá recomendaciones y estrategias para mejorar.
Además, al finalizar el año escolar se les entregará a los padres de familia y acudientes un informe final, el cual incluirá una evaluación integral del
rendimiento del educando para cada área durante todo el año. Esta evaluación tendrá que tener en cuenta el cumplimiento por parte del educando de los
compromisos que haya adquirido para superar las dificultades en períodos anteriores.

Los cuatro informes y el informe final de evaluación mostrarán para cada área el rendimiento de los educandos, mediante una escala dada en los siguientes
términos

EXCELENTE, SOBRESALIENTE, ACEPTABLE, INSUFICIENTE, DEFICIENTE.

El porcentaje para cada una de las áreas es el siguiente:

CONCEPTO PORCENTACES METAS

EXCELENTE 90% AL 100% ALCANZADAS
SOBRESALIENTE 80% AL 99% ALCANZADAS
ACEPTABLE 60% AL 79% ALCANZADAS
INSUFICIENTE 30% AL 59% ALCANZADAS
DEFICIENTE 0% AL 29% ALCANZADAS
ARTICULO 2: FINALIDADES DE LA EVALUACIÓN

1. Determinar la obtención de las metas de calidad en el proyecto educativo

Institucional.
2. Definir el avance de la adquisición de los conocimientos.
3. Estimular el afianzamiento de valores y actitudes
4. Favorecer en cada estudiante el desarrollo de sus capacidades, habilidades y
potencialidades.
5. Identificar características personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilo de
aprendizaje
6. Ofrecer a los estudiantes oportunidades para aprender del acierto, del error y de toda la experiencia vivida en la cotidianidad escolar, familiar, comunitaria,
social regional y universal.

ARTICULO 3: MEDIOS PARA LA EVALUACIÓN

La evaluación se hace fundamentalmente del estado de desarrollo formativo y cognitivo del alumno, con relación a las metas de calidad propuestas en el
currículo, mediante los siguientes medios de evaluación.

* Uso de comprensión, interpretación, análisis, discusión critica y creación de

textos escritos y orales, y en general de apropiación de conceptos.

* En la pruebas se debe dar relevancia a aquellas que permitan la consulta de textos, notas y otros recursos que se consideren necesarios para independizar
los
resultados de factores relacionados con la simple recordación.

ARTICULO 4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

El colegio, bajo el amparo de las disposiciones oficiales, estableció los siguientes parámetros de evaluación.

Promoción de los educandos: La Institución garantiza un mínimo de promoción del 95 % de los alumnos que finalicen el año escolar en cada uno de sus
grados.

Al finalizar el año, la Comisión de evaluación y promoción de cada grado será la encargada de determinar cuáles educandos deberán repetir un grado
determinado.
Se considerarán para la repetición de un grado cualquiera los siguientes educandos:

a. Educandos con valoración final insuficiente o deficiente en tres o más áreas.

 b. Educandos que hayan obtenido valoración final insuficiente o deficiente en matemáticas y lenguaje durante dos o más grados consecutivos
de la Educación Básica.
c. Educandos que hayan dejado de asistir a más del 25 % de las actividades académicas durante el año escolar.

Es responsabilidad de la Comisión de Evaluación y Promoción estudiar el caso de cada uno de los educandos considerados por la repetición de un grado y
decidir acerca de ésta, pero en ningún caso excediendo el límite del 5 % del número de educandos que finalicen el año escolar en cada grado. Los demás
educandos serán promovidos al siguiente grado, pero sus evaluaciones finales no se podrán modificar.

Parágrafo: Si al aplicar el porcentaje mínimo de promoción, es decir, el noventa y cinco por ciento, al número de alumnos de un grado y la operación da
como resultado un número fraccionario, se tendrá como mínimo de promoción el número entero de educandos anteriores a la fracción.

Parágrafo: Los estudiantes de grado undécimo, con una o dos áreas perdidas, finalizando el año escolar, quedarán en una de las siguientes condiciones:
a Asiste a la ceremonia de graduación pero no será proclamado y renuncia a la oportunidad de Recuperación; esta decisión será refrendada mediante
acta firmada por el estudiante y padre o madre de familia.
b- No asiste a la ceremonia de graduación y queda con el derecho al respectivo proceso de Recuperación, otorgado por la ley y por la Institución.
Y el diploma se le entregará por ventanilla.

Los certificados de estudio de los estudiantes de grado once que renuncien a la recuperación para asistir a la ceremonia de graduación, siempre se
expedirán con las notas perdidas en las respectivas áreas. (Tener en cuenta que el no recuperar algunas metas afecta procesos educativos y laborales
posteriores a la graduación (Universidad, vinculación a entidades estatales como Policía, SENA y algunos trabajos). En el acta de graduación aparecerá la
renuncia a la recuperación.

Nota: En el caso de que un padre de familia, considere que su hijo, o acudido, no esté en condiciones para ser promovido y solicita a la institución
abstenerse de promoverlo, se hará un acuerdo entre el padre de familia y la institución, mediante acta de compromiso.

ARTICULO 5. PUBLICACIÓN DE LAS EVALUACIONES

Los resultados de las evaluaciones de cada uno de los períodos, serán comunicados a los alumnos por su docente correspondiente, quien atenderá los posibles
reclamos antes de pasar los resultados a la coordinación.

ARTICULO 6. INFORME A LOS PADRES DE FAMILIA

Los informes de evaluación se entregarán a los padres de familia o acudientes en reuniones programadas preferencialmente en días y horas que no afecten su
jornada laboral. La inasistencia de los padres de familia o acudientes a estas reuniones no puede acarrear perjuicios académicos a los educandos. El rector o
coordinador. Están en la obligación de programar y atender las citas que los padres de familia soliciten para tratar temas relacionados con la educación de sus
hijos, en particular para aclaraciones sobre los informes de evaluación
Parágrafo: El colegio no podrá retener los informes de evaluación de los educandos, salvo en los casos del no pago oportuno de los costos educativos siempre
y cuando el padre de familia no demuestre el hecho sobreviviente que le impide el cumplimiento de las obligaciones contraídas con la institución en el
momento de la matrícula.

CAPITULO II: DE LA PROMOCIÓN

De acuerdo con lo contemplado en el decreto 230 del 11 de febrero de 2002 y sendas reuniones del consejo académico se acordó:

ARTICULO 1: SE PROMOVERÁN AL GRADO SIGUIENTE

a. Los estudiantes que al finalizar el proceso de metas de calidad, aprueben todas las áreas con E (Excelente), S (Sobresaliente), A (Aceptable).

b. Los estudiantes que al finalizar el proceso de metas de calidad queden pendientes en 1 o 2 áreas o asignaturas y se pongan a paz y salvo, una vez cumplido
el proceso de recuperación mediante las actividades académicas complementarias especiales.

PARÁGRAFO: Las recuperaciones finales deben quedar anotadas en el libro de Registro Escolar. Si el estudiante superó las dificultades firma únicamente el
docente respectivo, si después de la recuperación se persiste en las dificultades de la asignatura o área la firma será del docente, el estudiante y el padre de
familia o acudiente.

ARTICULO 2. NO SE PROMOVERÁN AL GRADO SIGUIENTE:

a. Educandos con valoración final Insuficiente o Deficiente en tres o más Áreas.

b. Educandos que hayan obtenido valoración final Insuficiente o Deficiente en
Matemáticas y lenguaje durante dos o más grados consecutivos en la educación
Básica.
c. Estudiantes que hayan dejado de asistir a más del 25% de las Actividades académicas durante el año académico.

PARÁGRAFO 1: Hay dos etapas para la realización de las actividades de recuperación. La primera en la última semana de actividades académicas del año
lectivo y la segunda se realizara al iniciar el siguiente año lectivo, primera semana (Enero).

PARÁGRAFO 2: Las actividades de refuerzo y superación se desarrollarán dentro de cada periodo académico. Sin detrimento de las actividades pedagógicas.
(Decreto 230).

PARÁGRAFO 3: En caso de No promoción, se repetirá el año académico con todas sus áreas.

PARÁGRAFO 4. La promoción de estudiantes que persistan con un área insuficiente y/o deficiente será definida en última instancia por la comisión de
evaluación y promoción.
PARÁGRAFO 5. Es condición indispensable que el docente programe y haga el seguimiento correspondiente de las actividades complementarias especiales.

ARTICULO 3. IMPUGNACIÓN DE METAS DE CALIDAD.

Puede darse la impugnación de metas cuando:

a. El proceso aplicado no se ajuste a lineamientos legales

b. No se hayan complementado las etapas administrativas
c. Las metas evaluadas no correspondan a las planteadas desde comienzo de año en
el comité de área
d. Se aprecien falencias ostensibles de procedimiento
e. La evaluación sea una acción de retaliación al comportamiento social
f. La evaluación no vaya acorde con los lineamientos del PEI.

PARÁGRAFO: Los reclamos estarán sujetos al conducto regular y al debido proceso de acuerdo con lo expresado en el presente Manual de Convivencia.

TITULO X
ÁREAS DEL CURRÍCULO Y SU INTEGRACIÓN

1. Ciencias Naturales y Educación Ambiental: Física, química y biología

2. Ciencias Sociales: Geografía, Historia, Constitución Política y Democracia
3. Cívica y Urbanidad
4. Educación Artística
5. Educación Ética y Valores
6. Educación Física, Recreación y Deportes
7. Educación Religiosa
8. Humanidades: Lengua Castellana e Idiomas Extranjeros (inglés).
9. Matemáticas: Aritmética, Algebra, Trigonometría, Calculo, Estadística,
Geometría y Analítica.
10. Tecnología e Informática
11. Filosofía
12. Emprendimiento

INTERPRETACIÓN PARA EFECTOS DE PROMOCIÓN

HUMANIDADES: Comprende lengua castellana e Inglés en los grados sexto a undécimo.
CIENCIAS NATURALES: Comprende física y Química en décimo y undécimo.
Cuando una asignatura quedare pendiente los docentes que orienten el área analizarán el avance de metas y condensarán si hay méritos para la promoción. Si
después del análisis no existiere mérito, el área quedará pendiente hasta que el estudiante supere las metas en la asignatura insuficiente. En caso de No
promoción de la asignatura. Después de asistir a las actividades complementarias especiales el área quedará en Insuficiente.

Queda claro que la insuficiencia de una asignatura no afecta la integridad del área para efectos de promoción antes de asistir a las actividades
complementarias especiales.

TITULO XI

SERVICIO SOCIAL DEL ESTUDIANTADO

El Servicio Social que prestan los estudiantes de la Educación Media tiene el propósito principal de integrarse a la Comunidad para contribuir a su
mejoramiento social, cultural y económico, colaborando en los proyectos y trabajos que lleva a cabo y desarrollar valores de solidaridad y conocimientos del
educando respecto a su entorno social.
Los temas y objetivos del servicio social estudiantil podrán ser ejecutados por el establecimiento en forma conjunta con entidades gubernamentales,
especializadas en la atención a las familias y comunidades.

Los estudiantes de La Institución Educativa Los Fundadores deben acreditar 80 horas para cumplir con el Servicio Social Estudiantil Obligatorio, en horario
diferente al de clases, coordinados por la Institución; función que se le asignará a un docente, que no tienen dirección de grupo, quien estará pendiente del
desarrollo de las actividades.
Es requisito para obtener el título de Bachiller (Res. 4210 de septiembre 12 de 1996).

TITULO XII

REGLAMENTO INTERNO
AULAS DE INFORMÁTICA

Para el buen mantenimiento y el adecuado uso de las aulas de informática por parte de docentes y estudiantes se hace necesario el cumplimiento de las
siguientes disposiciones

1 velar por el correcto encendido y apagado de los computadores.

2 al entrar al aula revisar mesas, sillas, equipos y paredes que todo este en completo orden y hacer constar por escrito el estado de los mismos.
3 no se debe rayar mesas, sillas, paredes
4 reportar oportunamente (inicio de clase) las anomalías presentadas en el aula de clase o en los equipos de cómputo.
5 los usuarios de cada mesa responderán por las pérdidas ocasionadas en esos equipos
6 tener las manos limpias.
 7 no entrar al aula con elementos electromagnéticos como radios, discmans, wolkmans, ipot, audifonos, mp3 y mp4.
8 mantener los celulares apagados o en silencio. si necesita utilizarlo informar antes de entrar a clase.
9 demostrar disposición para el trabajo en clase dentro de las aulas.
10 conservar buena disciplina dentro de la jornada de trabajo
11 no consumir alimentos, masticar chicle, ingerir bebidas, fumar dentro del aula de informática.
12 mientras se esté dentro del aula y se esté trabajando en los equipos de computo se prohíbe el uso de lapiceros, marcadores, colores, bisturís y otros
elementos similares.
13 no cambiar los fondos de pantalla
14 no entrar a internet sin autorización del docente
15 navegar sólo en las páginas autorizadas
16 utilizar el messenger y el correo con autorización del docente.
17 solo se bebe utilizar disquete, CD ROMS W , CDS, USB en la clase que se va a utilizar, de otra manera no deben estar dentro del aula.
18 el mantenimiento, buen uso y el trabajo realizado en los PC es responsabilidad del estudiante
19 presentar oportunamente los implementos de trabajo requeridos para la realización de las actividades.
20 comprometerse a recibir las orientaciones y cumplir con las actividades planeadas por el docente.
21 presentar a tiempo las actividades que se realizan dentro y fuera del aula.
22 al finalizar las clases entregar cada puesto de trabajo en orden y revisado por estudiantes y docente.
23 el docente de áreas diferentes deberá acoger el reglamento interno del aula y hacer entrega, a satisfacción, al responsable de la misma.
24 a quienes les corresponda las últimas horas debe responder por el aseo de las aulas de informática.
25 cumplir responsablemente con las disposiciones acordadas en los numerales anteriores

“LA TECNOLOGÍA ES SÓLO UNA HERRAMIENTA. LA GENTE USA LAS HERRAMIENTAS PARA MEJORAR SUS VIDAS.”
tom clancy

7.0 PLAN OPERATIVO

ÁREA DE MEJORA: Definición del Plan Estratégico Institucional 2009 – 2011

RESULTAD0S: Plan estratégico 2008-2011 y sus respectivos Planes Operativos de Acción

OBJETIVO: Elaborar el Plan estratégico del Colegio para un periodo de tres años

ACCIONES ESTRATEGIAS RESPONSABLE PARTICIPANTES METAS INDICADORES RECURSOS FUENTE DE FECHA INICIO-
VERIFICACION TERMINAC.
.Inducción al equipo Charla 100% de los No. De personas Acta Junio 20 a julio
Sobre los aspectos a integrantes del capacitadas / 14 de 2008
tener en cuenta según equipo con
No. De personas
el modelo EFQM inducción sobre
del equipo de
EFQM y Plan
mejora
Estratégico
Analizar la misión, En reunión de equipo . Grupo de Mejora. 100% de la Número de Documentos, Acta de la Julio 16 agosto
visión y todo cuanto desglosar cada uno de los información información computadores. reunión y el 31 de 2008
tiene que ver con el elementos o términos de analizada. analizada / documento final
Horizonte la visión y la misión y número de del análisis.
Institucional y los analizar los resultados de información
resultados de las evaluaciones. total.
evaluaciones internas
y externas
Capacitación al Talleres por secciones o Grupo de mejora.Todo el personal de 100% del personal Número de Formato Actas de Septiembre 1 a
personal sobre la estamentos de la la institución. capacitado en la personas elaborado por el reuniones y los septiembre 20 de
elaboración del plan institución. elaboración del capacitadas / equipo de mejora formatos 2008
estratégico y los Aporte del personal para plan estratégico. número de para proponer : 3 debidamente
Planes Operativos de definir objetivos personas objetivos ,metas, diligenciados.
Acciones estratégicos, metas e convocadas. indicadores,
indicadores plazos y
responsables
Definición del Plan Reuniones del equipo de Grupo de mejora Grupo de mejora. 100% de los Número de Computadores, El documento del Septiembre 21 a
Estratégico a tres mejora para revisar los objetivos y metas objetivos y metas papel, tablero. Plan Estratégico. septiembre 30 de
años. aportes del personal, a fin definidas. definidos / 2008
de elaborar los objetivos, número de
 las metas, los objetivos y metas
indicadores, y los propuestos.
responsables.
Elaboración de los . Entregar a cada área las Grupo de mejora.Todo el personal de 100% de los POAs Número de Papel, Planes octubre 25 de
POAS por cada área ó metas correspondientes a la institución. elaborados. POAs elaborados computador, etc. Operativos de 2008 a marzo de
estamento del colegio alcanzar en el periodo / número de Acciones 2009
establecido para la POAs definidos.
elaboración de los
POAS.
Socializar la propuesta de Marzo 28 de
la resignificación de la 2009
Visión institucional
Revisar la pertinencia Organizar una matriz . Grupo de mejora. 100% de los POAs Número de Rejilla. Informe de Abril 16 a mayo
de los POAs con los para los análisis revisados POAs elaborados comprobación de de 2009
objetivos y metas correspondientes. debidamente. / número de cada integrante
institucionales. POAs definidos. del grupo de
mejora.
Comunicar a la Reuniones, talleres, Grupo de mejora.Toda la comunidad. 100% de la Número de Papelería, página Registros de Junio 11 de 2009
comunidad educativa circulares. comunidad personas web, fotocopias. asistencia.
el Plan Estratégico. educativa informadas /
debidamente número total de
informada acerca la comunidad.
del Plan
Estratégico.
ÁREA DE MEJORA: Elaborar Manual de procesos institucionales
RESULTAD0S: Documentación de los procedimientos estratégicos, claves y de apoyo más importantes

OBJETIVO: Documentar Procesos Estratégicos, Procesos Claves y Procesos de Apoyo

ACCIONES ESTRATEGIAS RESPONSABLE PARTICIPANTES METAS INDICADORE RECURSOS FECHA INICIO -

S TERMINACIÓN
Presentar procesos Clasificar los procesos Equipo lider y Equipo Equipo Lider 100% de los Fotocopia de los mapas de Mayo 21 de 2009
elaborados al Equipo de mejora procesos procesos
Lider seleccionados
Realizar reuniones con Equipo de mejora Directivos, docentes, 100% de los Video Been Del 1 al 5 de Junio
Socializar a los cada uno de los personal Administratico Procesos
Recurso humano.
diferentes estamentos Estamentos de la y Servicios Generales Socializados.
los procesos de la Institución
Institución
Recopilación de los Equipo de Mejora 100% de los Papelería De Julio a Agosto
Elaboración del Procesos Establecidos Equipo de Mejora Procesos Material de Apoyo de 2009
Manual de Recurso Humano
Procedimientos

Presentación del Manual Equipo de Mejora Todo el personal de la 100% del Video bean De Septiembre a
Implementación del de Procedimientos al Institución Manual Sala de Audivisuales Octubre de 2009
Manual de Personal de la Implementado
Procedimientos Institución
 AREA DE MEJORA. Definición del Plan Operativo de Comunicación Institucional 2009

OBJETIVOS

. Desarrollar habilidades que permitan mejorar las capacidades de comunicación personal que incidan de manera efectiva en la
comunicación y en los resultados de personas y equipos de la organización del INELFU

. Conocer nuevas técnicas para optimizar y mejorar los medios de información y comunicación del INELFU

ESTRATEGIA

Mejorar la comunicación asertiva de las personas que conforman la comunidad del INELFU, dando las herramientas necesarias para poder
comunicar de manera clara y simple la información, generando mayor productividad y satisfacción en las interacciones humanas.

ACCIONES

RESPONSABLES PARTICIPANTES META INDICADORES RECURSOS FECHA INCIO-FIN

1. A través de talleres con Profesionales 1. Al finalizar el Número de personas capacitada/
profesionales se dará a 2010, el 80% de la número de personas del equipo de Documentos,
conocer la importancia Área de mejora Comunidad institución mejora. copias etc. Abril 2009 a nov 2010
de la comunicación Educativa capacitados en
asertiva en las relaciones comunicación
humanas con directivos asertiva. Número de personas capacitadas /
docentes, alumnos, Docentes, número de personas del equipo de
padres de familia y la Durante el año 2009
comunidad Áreas académicas mejora
comunidad en general estudiantil
2. Al finalizar el
2. Creación de 2009 mejorar en un
elementos internos y 20% el clima
externos, horizontal y institucional.
vertical para modelar una
cultura de comunicación
 ACCIONES

RESPONSABLES PARTICIPANTES META INDICADORES RECURSOS FECHA

INCIO-FIN

3. Propiciar espacios Rectoría, Comunidad educativa. 3. Al finalizar el año 2009 Número de personas Durante el
permanentes de coordinadoras, mejorar en un 50% los espacios capacitada/ número de año 2009
comunicación con la coordinación de permanentes de comunicación personas del equipo de
comunidad educativa para educación. existentes en la institución. mejora. Durante el
fortalecer el proceso de año 2009
información.
Documentos Durante el
4. Crear estímulos para Rectoría, 4. Durante el año 2009, fortalecer Número de personas
resaltar la aplicación del coordinación los estímulos en todos los capacitada/ número de año 2009
modelo pedagógico en la Docentes
académica, control integrantes de la comunidad personas del equipo de
comunidad educativa interno, pagaduría educativa. mejora.

5. Al finalizar el 2009, actualizar

5. Producción de Medios en Área de mejora nuestra página web, igualmente Número de personas
la Comunicación Comunidad educativa todos los medios de capacitada/ número de
institucional: Medios escritos: comunicación, que fortalezcan a personas del equipo de
tableros murales, folletos y nuestra institución. mejora.
medios audiovisuales: videos
de inducción, de imagen
corporativa y de capacitación,
intranet, emisora local, canal
comunitario, Internet.
 ÁREA DE MEJORA: PLAN DE MANTENIMIENTO INSTITUCIONAL

OBJETIVO: IMPLEMENTAR UN PLAN DE MANTENIMIENTO INSTITUCIONAL QUE RESPONDA A LAS NECESIDADES Y AL PRESUPUESTO
INSTITUCIONAL A FIN DE MEJORAR LA CALIDAD DEL SERVICIO EDUCATIVO Y RESPONDER A LAS EXPECTATIVAS DE LOS CLIENTES.

ACCIONES ESTRATEGIAS RESPONSABL PARTICIPANTES METAS INDICADORE RECURS FUENTE FECHA DE

E S OS DE INICIO
VERIFIC TERMINAC
A IÓN
CION
Diseñar el plan de Revisar el estado de Sede principal: Jefes de áreas, Verificar el estado Propuesta hecha Inventarios Inventarios 25 de abril a
mantenimiento los inventarios de la luz Amparo directores de grupo, de los inventarios sobre el Equipos , 8 de mayo
institucional institución Mejía, coordinadores, del cien por ciento inventario y Muebles materiales, de 2008.
Guillermina pagaduría, rectoría de las dependencias aceptación de la Materiales equipos y
Sánchez, Dora y contador institucionales en propuesta por Enseres enseres de
Patricia institucional un periodo de parte de los las sedes
Piedrahita, quince días hábiles participantes. que forman
Yaneth la
Vinasco.Gonzal institución
o Hoyos, Adiela
Bermudez
Sede A:
Nazareth
Castaño, Jaime
Francisco
González,
Sede B: Nancy
Edilma
Ramírez,
Beatriz Isaza.
Sede C: Adiela
Ramírez, Luz
Marina
Londoño
 Elaborar un Sede principal: Jefes de áreas, Implementar un Detectar las Presupuest Pagaduría 8 de mayo
diagnóstico de luz Amparo directores de grupo, diagnóstico con las necesidades de o de 2008 a 23
necesidades Mejía, coordinadores, necesidades cada una de las institucion de mayo de
urgentes de cada Guillermina pagaduría, rectoría, institucionales al sedes. al 2008.
sede. Sánchez, Dora consejo directivo y plan de gastos de la
Patricia contador. vigencia 2008 Elaborar
Piedrahita, -2009 proyectos para
Yaneth entregarlos al
Vinasco.Gonzal comité de gastos
o Hoyos, Adiela institucionales.
Bermudez
Sede A: Estudiar
Nazareth proyectos y
Castaño, Jaime aprobación
Francisco final.
González,
SedeB: Nancy Enviar listas al
Edilma consejo
Ramírez, directivo,
Beatriz Isaza. rectoría y
Sede C: Adiela pagaduría.
Ramírez, Luz
Marina
Londoño.
Emprender acciones Diseñar formatos de Mará Beatriz Comité de Diseñar formatos Número de Formatos, Inventarios 10 de
de mejoramiento a préstamo de Isaza mantenimiento, para el préstamo de formatos sobre servicios materiales octubre de
partir de las materiales, Nancy Edilma Rectoría, control las instalaciones, total de humanos y muebles, 2008 a 30 de
recomendaciones instalaciones, Ramírez interno, profesores muebles, enseres y formatos de la materiales enseres e octubre de
hechas por la asesora equipos Vanegas de las sedes materiales en un institución muebles, instalacion 2008
institucionales, periodo de quince enseres e es
clientes externos días para instalacion institucion
someterlos es ales
aprobación. institucion
ales
 Redactar Mará Beatriz Comité de Redactar los Total de Reglament Legislació 10 de
reglamentos para el Isaza mantenimiento, reglamentos para reglamentos os, n, octubre de
control de muebles, Nancy Edilma Rectoría, control préstamo de la para prestamos servicios materiales 2008 a 30 de
equipos enseres, Ramírez interno, profesores planta física, sobre el total de humanos y muebles, octubre de
materiales y planta Vanegas de las sedes prestamos de reglamentos de materiales enseres e 2008
física institucionales, materiales, muebles la institución muebles, instalacion
clientes externos y enseres en un enseres e es
periodo de un mes. instalacion institucion
es ales
institucion
ales
Dar de baja a Diseñar un formato Mará Beatriz Comité de Implementar un Materiales, Formatos Inventarios
equipos, materiales, para dar de baja. Isaza mantenimiento, diagnóstico de muebles y Materiales, , sedes
muebles y enseres Nancy Edilma Rectoría, control enseres, muebles y enseres para dar muebles y institucion
Ramírez interno, profesores equipos de las sedes de baja, sobre el enseres ales
Vanegas de las sedes que se encuentran total de institucion Pagaduría
institucionales. deteriorados para materiales, ales. Contraloría
Jefes de área, dar de baja en un muebles y Comunica 26 de febrero
Enviar lista de baja servicios generales, periodo de seis enseres de la dos a 7 de marzo
a los entes contralor meses. institución de 2009.
institucionales para
verificación y a Diseñar formato de
Manizales para su Comité de baja para ponerlo a
validación ante la mantenimiento operar en un 10 de marzo
ley. periodo de ocho de 2009 a 30
Sede principal. días. de agosto de
Actualizar Luz Amparo 2009
inventarios Mejía Aforar y formatear
Sede A: materiales para dar
Nazareth de baja.
Castaño. Remitir
Sede B: Nancy comunicados. Año 2009
Edilma Actualizar
Ramírez. inventarios en un
Sede C: Julieta cien por ciento Agosto de
Delgado 2009
Actualizar Rectora
inventarios con Pagadora
Comité de todos los materiales
 mantenimiento donados y de baja
en un periodo de
cinco meses.

Asignación de
responsables de
inventarios por
OBJETIVO: Presentar las actividades del comité de Gastos para el 2009 dependencias.

AREA DE MEJORA : COMITÉ DE GASTOS

ACCIONES ESTRATEGIAS RESPONSABLE PARTICIPANTES METAS INDICADORES RECURSOS FECHA INICIO
–
TERMINACIÓN
Elaboración de Elaboración de Rectora y Rectora y pagadora Al 25 de Elaboración Necesidades Noviembre 2008
proyecto de proyecto pagadora noviembre 100% por sedes y – enero 2009
Presupuesto elaborar áreas
proyecto
Aprobación de Presentación del Consejo Rectora y pagadora Al 30 de Aprobación El proyecto Noviembre 2008
presupuesto Consejo Directivo Directivo Consejo Directivo Noviembre de 100% – enero 2009
2008
Aprobación
presupuesto
Compra de materiales Cotizaciones y Rectora y Rectora y pagadora Al 15 de El total 100% Gratuidad Febrero a marzo
para preescolar es cumplido de pagadora febrero compra de 2008
requisitos de materiales
Reparaciones y Cumplimiento de Rectora y Rectora y pagadora Permanente Al 50% Gratuidad Enero –
mantenimiento requisitos y pagadora diciembre 2009
reconocimientos de
precios
Compra de materiales Cumplimiento Rectora y Rectora y pagadora A marzo lo Al 30% Gratuidad Enero – marzo
para aseo y papelería requisitos de pagadora requerido 2009
calidad
Asesoría contador Contrato y Rectora y Rectora y pagadora Pago mensual Al 100% cada Recursos Enero –
cumplimiento de pagadora al 30 de cada mes propios Diciembre 2009
requisitos mes
Elaboración plan de Reunión de comité Comité Docentes y Al 30 de abril Elaboración en Gratuidad Marzo – 24
compras y análisis de administrativos elaboración 90% Recursos Abril 30
necesidad plan de gastos propios
CONPES
Reestructuración Reunión Rectoría Docentes y Al 30 de Restructuración Humanos Marzo 30 de
plan de compras explicación de administrativos marzo 100% 2009
funciones elección conformación
Cuadros de Revisión de Pagadora Pagadora Al 15 de abril Elaboración Informes Abril 1 – Abril
ejecuciones ingresos y gastos información 100% comprobantes 15 de 2009
presupuestales mensuales Contabilidad
 COMPONENTE ACADEMICO

PRESENTACIÓN

El componente Pedagógico de la Institución Educativa los Fundadores hace parte integral del Proyecto Educativo Institucional y responde a lo designado por
la Ley General de Educación, donde se presentan las estructuras fundamentales para el quehacer docente hacia el logro del Horizonte Institucional.
Para la construcción de este componente del PEI se hizo una amplia consulta y trabajo de campo de profesores y directivos de la institución, donde también
intervinieron padres de familia y estudiantes, teniendo como asesor pedagógico a la empresa ATEVSA de la ciudad de Manizales. Con un plan de trabajo
diseñado y un cronograma de actividades, se logró manejar un esquema conceptual amplio de la pedagogía para la escuela del siglo XXI, orientado desde el
pensamiento pedagógico humanista, el que le dio vida al Modelo Pedagógico que aquí se presenta.

Para este trabajo, no solo se tuvo en cuenta las directrices propuestas por el Ministerio de Educación Nacional, fue vital saber que es lo que pretende la
Institución Educativa, primero, desde la concepción que se posee del ser humano, de acuerdo a los principios: Antropológico, sociológico, psicológico y
pedagógico y segundo atendiendo a un exhaustivo análisis de la realidad local, regional, nacional y global, que permitiera reconocer que tipo de formación
ideal.

Finalmente, el presente documento presenta las estructuras fundamentales del componente pedagógico, donde se da contestación a preguntas relevantes dentro
de nuestro hacer educativo: ¿Cuál es nuestro horizonte Institucional?, ¿Qué estudiante queremos promover?, ¿Qué enseñar y para qué?, ¿Cómo desarrollar el
proceso pedagógico?, ¿Cómo valorar el proceso de manera permanente para el logro de estrategias de mejoramiento?, ¿Cuáles son nuestros estándares de
calidad?, ¿Cómo orientar la planeación de actividades docentes y curriculares desde un Plan de estudio que responda a las actuales políticas de la educación
nacional y mundial?
 Asesorías Técnicas de Evaluación Superior
Académica

Componente Componente Componente Componente

CONCEPTUAL ADMINISTRATIVO PEDAGOGICO COMUNITARIO

Definición de los fundamentos, principios Organización y consolidación de la Instrumentos Pedagógicos creados para el Interrelación continua y permanente con la
y fines que dan coherencia, sentido y comunidad educativa para la participación y propósito de la formación y desarrollo de los comunidad que responda a necesidades,
unidad al PEI la gestión estudiantes a través de la mediación pedagógica expectativas y planteamientos del contexto

PEDAGOGICA
 COMPONENTE PEDAGÓGICO DEL PEI

ANÁLISISDE
ANÁLISIS DELA
LAREALIDAD
REALIDAD
DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA
DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

LA REALIDAD

EL SER HUMANO

Un análisis de la realidad local y global integral, que permita que la estructuración de la empresa educativa a crear, responda a políticas de estándares de
calidad internacional, nacional y local, la consolidará como empresa educativa de alta calidad.

Igualmente, reconocer que la Institución Educativa al tener un Proyecto, hace parte integral del Plan Nacional de Desarrollo, y desde allí, con el Plan de
desarrollo en el capítulo de educación del Departamento y el Municipio:

EL Modelo Pedagógico Institucional, responde a los principios de la pedagogía humanista cognitivo, atendiendo al siguiente esquema:
 “HUMANO Y HUMANIZANTE”
Corriente Humanista

CAPACIDADES HUMANAS CONOCIMIENTOS

A DESARROLLAR A DESARROLLAR

Ser inacabado y cultural

Ser sociable

Ser sexualidad, conciencia y carácter

Ser que se desarrolla y aprende

MÉTODO A UTILIZAR PARA EL DESARROLLO PROCESO DE VALORACIÓN PERMANENTE

DE CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS EN PARA EL MEJORAMIENTO CONTINUO
CONTEXTO

LA ESCUELA DEL SIGLO XXI

“Para el desarrollo de competencias”
Esta estructura guía, permite orientar todo el quehacer educativo de la Institución Educativa (Pedagógico, académica, metodológico y evaluativo), hacia la
potenciación de la capacidad humana en busca de formar un ser humano integral, es decir dimensional. Así el Modelo Pedagógico concibe el estudiante como
un ser Cognitivo, Valorativo, Corporal, Afectivo, Ético, Volitivo y Social. De esta manera también se da cumplimiento al requerimiento de formar el
estudiante colombiano en competencias ciudadanas y laborales.
COGNITIVO”
Esta tarea siguió la ruta planteada en el siguiente esquema:

¿CÓMO ILUMINA LA PLANEACION DOCENTE?

CURRÍCULO CURRÍCULO CURRÍCULO CURRÍCULO

PEDAGOGICO ACADÉMICO METODOLOGICO EVALUATIVO

ESTRUCTURA LOS ORGANIZA EL DEFINE RELACIONES COMPARACIÓN:

ESTÁNDARES DE CURRICULO ENTRE LOS ACTO- METAS DE
CALIDAD PARTICULAR SECUENCIALMENTE RES DEL PROCESO CALIDAD
-Desarrollo deseado - -Herramientas a usar- - El Método - -Estrategias para
mejorar -

ESTRUCTURAN EL ESTRUCTURAN LOS INDICADORES

PLAN DE ESTUDIOS COMPETENCIAS

INDICADORES INDICADORES
METAS DE CALIDAD
DE GESTION DE CALIDAD
Con la estructura del Modelo Pedagógico Institucional, se pasó a la construcción tanto de los estándares de calidad de la Institución Educativa y la elaboración
del Plan de estudios. Logrando así desde la estructura pedagógica del PEI:

PRIMERO: Que el horizonte institucional determine la calidad de la Institución

SEGUNDO: Que el Modelo Pedagógico oriente y unifique los maestros hacia el logro de la calidad institucional.

TERCERO: Fijar unos estándares de calidad institucional que permitan su valoración permanente.

CUARTO: Estructurar un Plan de Estudios desde el Modelo Pedagógico, para que la tarea diaria del docente, contribuya con el logro de la calidad
institucional.
Para la elaboración del currículo pedagógico de la Institución Educativa, se atendió al principio del pensamiento humanista, desarrollo del potencial
humano desde la intervención pedagógica y la dinámica de los contextos educativos.

Así se planteo el desarrollo del potencial humano:

Se parte del precepto de la capacidad humana instalada: La mente, el cuerpo y el alma:

0 Años

Hacia el fin de la
existencia Centro de la
INMANENCIA

ESENCIA
Valorativo

SE EXPRESA A TRAVÉS DE

18 Años
MENTE SE EXPRESA A TRAVÉS DE
CUERPO
Cognitivo Motriz

Centro Centro de la
PROCESADOR EXPRESION
Estas tres capacidades se desarrollan por acción directa del contexto de acuerdo a la edad, y es la escuela quien puede intervenir en el proceso de
desarrollo de esta capacidad, al desarrollar una propuesta pedagógica que atienda a los principios de desarrollo del potencial humano.

12 Años
Cuando la capacidad se desarrolla y se hace evidente, tiene lugar la expresión de la DIMENSIÓN humana. El principio Humanista, reconoce entonces 7
grandes dimensiones humanas:

0 Años

Hacia el fin de la
existencia Centro de la
INMANENCIA

ESENCIA
Etico Valorativo Afectivo

SE EXPRESA A TRAVÉS DE

18 Años
MENTE SE EXPRESA A TRAVÉS DE
CUERPO
Cognitivo Motriz

Centro Centro de la
PROCESADOR EXPRESION
Volitivo

Social
12 Años

Así, se asume que la Dimensionalidad humana, es directamente proporcional al desarrollo de la capacidad. Lo que invita a la escuela a velar por el
desarrollo de la capacidad y esperar la expresión de la dimensión.
Allí se encuentran los fines del proceso: Desarrollo de la capacidad humana. Y los criterios: Esperar la expresión de la dimensión.
Para alcanzar este proceso de fines y criterios, es necesario atender a los estándares universales para el desarrollo del talento humano.
Estos propósitos universales de desarrollo de la capacidad humana, iluminan la creación de los propios estándares de calidad de desarrollo que harán parte
de la estructura pedagógica del Modelo Pedagógico. Detállese a continuación:

ESTÁNDARES UNIVERSALES DEL DESARROLLO DE LA CAPACIDAD HUMANA PARA DESARROLLO DEL SER

CAPACIDADES
E d a d c r o n o l o g i c a
0 a 5 años 5 a 10 años 8 a 15 años 12 a 16 años 16 a 24 años

IMÁGENES PENSAMIENTO
MENTAL MENTALES PURO
CONCEPTOS PRECATEGORIAS CATEGORIAS

Competencias
mentales
COMPREHENSIÓN EJEMPLIFICACION DEFINICIÓN INTERPRETACIÓN ARGUMENTACIÓN PROPONER

EMOCIONES SENTIMIENTOS ACTITUDES VALORES PRINCIPIOS

ESENCIAL

Competencias
valorativas
EMOCIONES SENTIMIENTOS ACTITUDES VALORES PRINCIPIOS AXIOLOGIA

CORPORAL
SENSOROMOTRIZ

Competencias APARATO FONADOR

corporales SENTIDOS Y SISTEMAS BIOLÓGICOS
CARACTERES SEXUALES SECUNDARIOS
COMPLETACION DEL SISTEMA NERVIOSO CENTRAL Y PERIFÉRICO (SNC Y SNP)
Con esta guía y la orientación pedagógica, se llegó a responder que estudiantes deseamos promover. Creando los
Los que se organizaron en una matriz, para atender a las diferentes edades de desarrollo. Todos los maestros de la Institución Educativa, tendrán estos
estándares como guía máximo para los propósitos en cada área del conocimiento. Recordando que se ha estructurado una octava DIMENSIÓN, la
dimensión TÉCNICA. Que hace referencia a la expresión de nuestros estudiantes de sus competencias laborales en SISTEMAS

A continuación se muestra la estructura pedagógica institucional:

 CURRÍCULO PEDAGÓGICO INSTITUTO NACIONAL LOS FUNDADORES

DIMENSI NIVEL DE NIVEL DE NIVEL DE NIVEL DE NIVEL DE NIVEL DE

ONES DESARROLLO DESARROLLO DESARROLLO DESARROLLO SEXTO DESARROLLO DESARROLLO
PREESCOLAR PRIMERO A CUARTO Y QUINTO Y SÉPTIMO OCTAVO Y NOVENO DÉCIMO Y
TERCERO UNDÉCIMO
- Desarrolla su capaci- - Potencia su capacidad - Fortalece su capacidad - Utiliza los instrumentos - Potencia la utilización - Fortalece el
dad para establecer mental para establecer para el uso de las propo- del conocimiento para de la lógica del razonamiento lógico
características y relaciones con sentido siciones y lo evidencia conceptuar la realidad. pensamiento a través desde la producción de
relaciones mentales de clase, al demostrar en la estructuración de - Mejora su capacidad de la estructuración de conceptos y algunas
de los objetos del su habilidad para preconceptos. para la organización conceptos. precategorías en
entorno para adquirir elaborar preconceptos - Potencia su capacidad lógica del pensamiento a - Fortalece las contexto.
nociones - Fortalece su potencial mental para estructurar través de la construcción capacidades - Aplica los
- Fortalece sus procesos mental para codificar relaciones entre clases y de definiciones e intelectuales para conocimientos para
de introyección y y decodificar lo demuestra desde la interpretaciones de avanzar en los hacer uso operativo del
proyección y los evidenciado en la ejemplificación de su situaciones conocimientos ya pensamiento, a través
evidencia desde la habilidad para pensamiento y la - Su capacidad adquiridos de la interpretación, la
COGNITIV
comprehensión ejemplificar creación de las primeras comunicativa se hace fortaleciendo su argumentación y la
A
- Potencia su ser comu- - Desarrolla su definiciones. evidente a través de su capacidad propuesta.
nicativo al utilizar las capacidad de - Evidencia las diferentes expresión oral y textual interpretación para - Expresa su
estructuras básicas de comunicación formas de comunicación que lo lleva a expresar expresar su habilidad pensamiento critico,
la oración, el uso utilizando gramática desde la construcción del su pensamiento frente a argumentativa. analítico y crea-tivo
simbólico y gestual en la oralidad y el discurso oral y situaciones de su - Potencia su capacidad desde la construcción
para expresar su texto para expresar su gramatical con sentido entorno. comunicativa desde el del discurso oral y
pensamiento pensamiento completo. discurso oral y la textual con calidad
construcción textual léxical y gramatical.
con iniciativa y
creatividad.
 - Desarrolla su aparato - Fortalece su lenguaje - Potencia su expresión - Hace uso de su - Mejora el uso de su - Hace uso de su
fonoarticulador para fono articulado al fonética mediante el uso capacidad de capacidad fono capacidad fonética,
pronunciar fonemas expresarse en forma del esquema corporal, comunicación oral a articuladora, al arituculadora en la
con articulación, oral con articulación, modulación y través de su expresión demostrar sus expresión oral con
modulación y manejo matices de voz, gestos, entonación para mejorar gestual, articulada y habilidades en la entonación,
de la respiración. ademanes y uso de la su comunicación oral. dominio de la producción oral en vocalización, ritmo
- Responde con sus respiración. - Desarrolla sus respiración al elaborar y debates, foros y respiratorio y
sentidos a los - Potencia el uso de los capacidades biológicas, sustentar escritos, ponencias explicativas. gesticulación .
estímulos externos sentidos y sistemas sensitivas, preceptivas y narraciones y consultas. - Fortalece sus sistemas - Utiliza sus habilidades
para relacionarse con biológicos para la de movimiento, - Ejercita su estructura perceptivos y de perceptivas y de
el medio natural y locomoción, evidenciando el manejo biológica para conocer movimiento, al movimiento en
social. demostrando respuesta adecuado del esquema el entorno, mostrando demostrar la beneficio de su
CORPOR
- Ejercita el sistema a los estímulos del motor, y uso de los resultados de la utilización de los producción académica
AL
nervioso central y de medio, al movimiento sentidos en su percepción y sensación materiales de cada área individual y en el logro
locomoción a través y desplazamiento. interactuar con el medio. frente al medio. para la producción de de sus resultados.
de la motricidad fina y - Fortalece la - Avanza en el desarrollo - Manifiesta a través de resultados. - Fortalece sus
gruesa y la ubicación coordinación motora, de la motricidad fina y sus prácticas deportivas - Evidencia la relación habilidades y destrezas
temporo-espacial. incrementando la gruesa demostrando y lúdicas, coordinación, del SNC con el SNP al corporales como
velocidad y fluidez en dominio del esquema lateralidad, equilibrio y demostrar destrezas en resultado de la relación
las operaciones corporal, el equilibrio y manejo del tiempo y el el uso de la motricidad entre la corporalidad
motrices y ubicación la coordinación. espacio potenciando su fina, la coordinación, (SNP) y el sistema
temporoespacial. estructura física. el ritmo y la resistencia nervioso central (SNC)
biofísica.
 ESTÁNDARES DE CALIDAD DE DESARROLLO HUMANO NACIONAL LOS FUNDADORES

DIMENSION NIVEL DE NIVEL DE NIVEL DE NIVEL DE NIVEL DE NIVEL DE

ES DESARROLLO DESARROLLO DESARROLLO DESARROLLO DESARROLLO DESARROLLO
PREESCOLAR PRIMERO A CUARTO Y QUINTO SEXTO Y SÉPTIMO OCTAVO Y NOVENO DÉCIMO Y
TERCERO UNDÉCIMO
- Expresa y controla - Mejora el control de - Potencia y manifiesta - Estimula su ser - Demuestra la madurez - Evidencia sus valores a
emociones y emociones y su desarrollo emocional al comenzar de sus sentimientos y través de los
sentimientos para sentimientos actitudinal en sus a estructurar una escala actitudes al consolidar sentimientos y
iniciar una sana evidenciando el relaciones consigo de valores. su escala de valores. emociones
convivencia. surgimiento de las mismo y los demás. - Muestra a través de sus - Potencia su ser fundamentados en
- Manifiesta primeras actitudes para - Manifiesta su acciones y decisiones emocional al demostrar principios humanos de
sentimientos de la convivencia. sentimiento del amor un proceso de vivir la amistad con carácter individual y
filialidad y de amistad - Vive y expresa sus desde la amistad, construcción de la lealtad y el colectivo.
al relacionarse con su sentimientos al demostrando habilidad imagen de si mismo y compromiso como - Vive su Ser emocional
medio familiar, escolar establecer relaciones en la convivencia para disfruta el ser tenido en principio del amor. a través de la
VALORATIV
y social. más amplias y el goce y alegría de cuenta como persona - Consolida su potencial fraternidad, la amistad
A
- Manifiesta desde su significativas con vivir. en relacione de afecto para cumplir sus y el amor en lealtad.
mundo interior compañeros de la - Fortalece actitudes y y comprensión. sueños e ideales al - Define el potencial
fantasías y sueños misma edad. valores a partir de la - Desarrolla su ser de valorar sus habilidades necesario para cumplir
donde Dios es un Ser - Fortalece sus sueños e identificación de sus sujeto religioso, a y virtudes como sus sueños ideales y
superior y creador. ideales al manifestar anhelos y fantasías, través de su libre persona y se encamina superar las dificultades
sensibilidad frente a la basadas en sus creencia espiritual, que a mejorar sus o defectos en la
vida y a un ser vivencias y le permita elaborar un dificultades y/o construcción de su
superior. experiencias proyecto de vida con defectos construyendo proyecto de vida.
espirituales. ideales concretos. un proyecto de vida.

AFECTIVA - Potencia su sexualidad - Mejora la expresión de - Fortalece el - Se compromete con su - Da respuesta al - Ejerce una sana
al buscar placer en la la sexualidad al reconocimiento de su trabajo grupal que lo desarrollo de una sana expresión de su
ternura y el afecto que establecer relaciones sexualidad mediante lleva a favorecer y sexualidad al sexualidad en sus
le brindan los demás. con los demás para sus relaciones vivir la afectividad con comprometerse en relaciones, se
- Construye la imagen intercambiar el interpersonales, que le sus compañeros y relaciones de amistad y compromete
de si mismo sentimiento de la permite vivir la camaradas. de pareja donde seriamente con sus
reafirmando su ternura y el afecto. emoción de la - Demuestra la madurez evidencia respeto y uso amistades; desde la
identidad para - Establece las afectividad. de su auto imagen y responsable de su práctica potencial del
diferenciarse de los diferencias sexuales de - Descubre su identidad auto concepto al libertad. afecto, el amor y el
otros. acuerdo a los desde su manifestar tener - Busca el sexo.
- Manifiesta la comportamientos autoconocimiento y autoestima frente a las fortalecimiento de su - Fortalece desde su
necesidad de ser típicos de cada sexo, aceptación para su circunstancias de su autoestima al autodeterminación las
amado para desarrollar para su adaptación crecimiento personal. vida y su actuar con demostrar interés por relaciones
su afectividad y su personal, social y - Fortalece su capacidad los demás. su preparación interpersonales a través
potencial para generación de la para relacionarse con - Fortalece su búsqueda intelectual y manejo de de la práctica de
relacionarse con los imagen de si mismo los demás, mediante la de ser valorado al actitudes y valores en valores y su desarrollo
demás. fortaleciendo su convivencia pacífica y comprometerse con sus relaciones intelectual.
 identidad de género. respeto por las situaciones donde interpersonales. - Consolida su rol
- Fortalece su capacidad diferencias busca la libre - Busca ser valorado por afectivo al
para adaptarse y individuales, buscando aprobación de los los demás proporcionar a los
socializarse dentro del ser valorado por los demás. evidenciando su ser demás lo que evidencia
medio escolar otros. afectivo al brindar, en su búsqueda (ser
buscando ser aceptado comprensión, respeto a reconocido).
por los demás. las diferencias
individuales y aprecio
por los demás.

ESTÁNDARES DE CALIDAD DE DESARROLLO HUMANO NACIONAL LOS FUNDADORES

DIMENSION NIVEL DE NIVEL DE NIVEL DE NIVEL DE NIVEL DE NIVEL DE

ES DESARROLLO DESARROLLO DESARROLLO DESARROLLO DESARROLLO DESARROLLO
PREESCOLAR PRIMERO A CUARTO Y QUINTO SEXTO Y SÉPTIMO OCTAVO Y NOVENO DÉCIMO Y
TERCERO UNDÉCIMO
- Comprende Sus deseos - Desarrolla algunas - Identifica y adapta sus - Controla sus - Fortalece su voluntad - Potencia su voluntad
físicos y corporales y normas de conducta, necesidades físicas emociones y al demostrar dominio mediante el dominio
actúa según sus que lo llevan al corporales de acuerdo curiosidades por medio individual y dentro del individual y colectivo
necesidades y de autodominio sin a las normas de la de la razón y diferencia colectivo de sus de sus necesidades
acuerdo a las normas quitarle la iniciativa e familia, el colegio y la la voluntad de los necesidades físicas, físicas, corporales y
establecidas. independencia como sociedad. instintos. corporales y mentales. mentales.
- Identifica su género y cualidades volitivas - Fortalece su voluntad - Comprende la - Evidencia el desarrollo - Aplica su desarrollo
el de los demás y actúa - Desarrolla al tomar decisiones y importancia de la volitivo al manifestar volitivo al cuidarse y
de acuerdo a su rol percepciones cada vez determinaciones que le sexualidad en las cuidado y respeto por respetarse a sí mismo
sexual. más diferenciadas de permite adaptarse personas y en si mismo si mismo y los demás, y a los demás, cuando
- Participa en el cambio sus características como persona en el y reconoce sus en la ejecución de ejecuta tareas y
VOLITIVA de su entorno familiar sexuales individuales colectivo. implicaciones en el tareas y actividades actividades cotidianas.
y escolar de acuerdo a evidenciándolas en su - Potencia su voluntad quehacer cotidiano. cotidianas. - Transforma con
sus capacidades comportamiento social por medio de la - Estimula su ser - Demuestra la madurez criterios y
mentales y corporales. y de trabajo escolar participación, volitivo al demostrar de su voluntad con su autodeterminación, su
- Interactúa en el colaboración y toma de interés para encontrar disposición para entorno, el uso de la
ambiente escolar, decisiones en las de manera individual y participar en la ciencia y la tecnología
haciendo del estudio, actividades, con el fin colectivo caminos que transformación de su para su bienestar y el
tareas y disciplinas una de mejorar su entorno transforme su entorno entorno, el uso de la de la comunidad
nueva actitud para sociocultural. socio cultural, ciencia y la tecnología
relacionarse con el mejorando su calidad para su bienestar y el
entorno. de vida. de la comunidad.
 - Introyecta y proyecta - Reconocer algunas - Reconoce y aplica los - Identifica y reconoce - Identifica y asimila las - Practica reglas y
los valores y normas normas y valores de su valores y reglas de su valores y reglas de su reglas que rigen el valores que rigen en el
establecidas en su entorno que lo llevan a contexto teniendo en entorno y desde ellos contexto para contexto para
medio social vivir una sana cuenta principios de construye establecer interacción interactuar como
asumiéndolas con convivencia. libertad individual y oportunidades para el que le permiten persona reconocida en
responsabilidad en la - Practica algunos colectiva. bien vivir con los adaptarse a su entorno. sociedad.
convivencia. valores y normas que - Se apropia de la demás - Comprende y asume el - Construye y adopta
- Establece relaciones conoce al interactuar cotidianidad - Asume su potencial sistema de valores, reglas de
asertivas entre sus en el grupo social comprendiendo y como ser ético social al familiar, escolar y comportamiento que le
propios sentimientos y donde se desenvuelve. asumiendo la fortalecer sus propios social, y establece permitan su mejor
los valores familiares y - Amplia su diversidad y las valores con los valores relaciones armónicas y relación con los demás.
escolares al conocimiento de la diferencias y reglas de su pacificas con los - Desarrolla acciones
ÉTICA comprender la dinámica social frente individuales haciendo comunidad. demás. que permiten mejorar
dinámica normativa a la normatividad y uso correcto de la - Reconoce la necesidad - Identifica y argumenta las relaciones pacíficas
del entorno. responde a ella por libertad. del vivir ético del la dinámica normativa y la sana convivencia
- Empieza a identificar interés particular o - Su capacidad para individuo al participar del entorno en su núcleo familiar y
normas y principios estimulación conocer y asumir la en la construcción de sociocultural social, basado en sus
que lo lleven a respetando su libertad dinámica social lo principios éticos para potenciando su ser valores y principios
establecer relaciones y la de los demás. lleva a que se el sostenimiento de la ético. adquiridos.
armónicas en su comporte con armonía vida y la comunidad.
contexto socio cultural. en su contexto,
haciendo uso adecuado
de las normas
establecidas.
 ESTÁNDARES PEDAGÓGICOS

DIMENSION NIVEL DE NIVEL DE NIVEL DE NIVEL DE NIVEL DE NIVEL DE

ES DESARROLLO DESARROLLO DESARROLLO DESARROLLO DESARROLLO DESARROLLO
PREESCOLAR PRIMERO A CUARTO Y QUINTO SEXTO Y SÉPTIMO OCTAVO Y NOVENO DÉCIMO Y
TERCERO UNDÉCIMO
- Fortalece su identidad - Hace uso de su - Identificar la estructura - Fortalece su capacidad - Comprende el - Fortalece su ser social
social al reconocer los capacidad para conocer social de su entorno y para identificar el concepto de evolución desde el pensamiento
actores que hacen parte e integrarse al entorno se involucra en su contex-to desde su y desarrollo de las crítico, analítico y
de su entorno, social, valorando y transformación. potencial mental, al sociedades hasta llegar creativo para
identificando las respetando los recursos - Desarrollar la llegar a reconocer el al momento actual comprometerse en el
funciones que físicos y ambientales capacidad para crecimiento y demostrándolo desde mejoramiento del
desempeñan y - Potencia su capacidad interactuar y desarrollo social desde su criticidad frente a sistema social, local y
demuestra aceptarlas y para interactuar con los comunicarse en su la producción de los sistemas sociales global.
compartir con ellas. demás al aprovecha las comunidad practicando riquezas, el trabajo y el locales y globales. - Utiliza su potencial
- Estimula su potencial oportunidades de la solidaridad y la sana conocimiento - Asume su potencial relacional en beneficio
para relacionarse con establecer relaciones convivencia. - Se compromete con relacional con el de su rol como líder
los demás al más amplias y - Potencializa su programas de orden contexto social, al que busca contribuir de
interactuar con quines significativas con su identidad social y social y cultural y asumir un rol forma positiva en la
lo rodean. grupo social. cultural al hacer obtiene resultados, especifico dentro del estructura social.
- Se reconoce y hace - Fortalece su potencial aportes significativos evidenciando así su liderazgo que busca - Potencia sus
parte de las entidades para participar en la en la transformación potencial para mejorar, y participar capacidades para
SOCIAL
que conforman el transformación del de su entorno relacionarse con los dentro de la estructura intervenir en la
contexto social y entorno al presentar contribuyendo con el demás y las social. transformación del
participa en su cambio ideas y progreso de su instituciones de la - Interviene en la contexto a través de
y proyección. comportamientos que colectividad. comunidad transformación del proyectos que mejoren
buscan cuidar y - Hace patente y contexto social y la calidad de vida de la
proteger de manera manifiesta su natural a través de la comunidad donde vive.
individual y colectiva identidad con su presentación de
el medio natural sociedad y su cultura al propuestas que
social. demostrar interés y mejoren la calidad de
participación en los vida personal y de la
eventos culturales, comunidad .
socia-les y de
mejoramiento de la
calidad de vida de
todos.
TÉCNICA
Estructura del Modelo Pedagógico que unida al enfoque pedagógico, y direccionado por los estándares curriculares del MEN, permitirá la creación del Plan de
Estudios de la Institución Educativa.

Estructura secuencial de las temáticas del currículo académico

Estándares Curriculares

A continuación se muestran las matrices que contiene organizado secuencialmente el currículo académico de cada una de las áreas obligatorias y optativas, de esta
manera todas las áreas responderán al Modelo Pedagógico:

CONTENIDO
Presentación........................................................................................................................................................... 3
Dinámica de la construcción del Plan de estudios................................................................................................. 4
Capítulo I Área de Matemáticas…................................................................................................................... 6
Capítulo II Área de Lenguaje .......................................................................................................................... 15
Capítulo III Área de Idioma extranjero Inglés................................................................................................... 24
Capítulo IV Área de Ciencias Naturales............................................................................................................ 37
Capítulo V Área de Ciencias Sociales.................... .......................................................................................... 46
Capítulo VI Área de educación Religiosa........................................................................................................... 55
Capítulo VII Área de Educación Ética y Valores Humanos................................................................................ 66
Capítulo VIII Área de Educación Artística............................................................................................................. 71
Capítulo IX Área de Educación Física, recreación y deportes........................................................................... 79
Capítulo X Área de Filosofía........................................................................................................................... 85
Capítulo XI Área de Tecnología e Informática.................................................................................................. 90
Capítulo XII Área de Formación técnica:
Planeación de actividades docentes y curriculares................................................................................................. 175
Planilla para la planeación de actividades docentes y curriculares........................................................................ 177
 PRESENTACIÓN

El presente Plan de Estudios se ha preparado para dar respuesta a lo dispuesto para el sector educativo desde Ley General de Educación (Ley 115 de 1994) en su
capítulo N° 2 artículo 79, al decreto 1860 del mismo año y al decreto 0230 de 2002, se da respuesta a la creación del instrumento de trabajo y de consulta de los
maestro para la elaboración de su PLAN DE ACTIVIDADES DOCENTES Y CURRICULARES.

El Plan de Estudios se define como la herramienta del componente pedagógico del Proyecto Educativo Institucional derivado del Modelo Pedagógico y da
respuesta a los Estándares de Calidad Institucionales, que atiende a las nuevas políticas educativas nacionales e internacionales para la educación del siglo XXI,
es decir, responde a los estándares curriculares presentados por el Ministerio de Educación Nacional en el año 2002, 2003 y 2004 y a los estándares de calidad
universal para el desarrollo para las capacidades humanas, dentro de la política mundial para el desarrollo y la valoración de competencias.
Esta herramienta es el esquema estructurado de las áreas obligatorias y fundamentales del currículo académico colombiano y las áreas optativas.

El Plan de Estudios atiende a las recomendaciones de organización secuencial del currículo académico interno de la Institución educativa, para la formación del
nuevo ciudadano colombiano, para que esté en capacidad de participar de manera individual y colectiva, en la construcción del “Nuevo País”, mostrando una
organización del currículo académico a desarrollar con los estudiantes, desde el grado Preescolar al grado undécimo en cada área obligatoria y optativa.

DINAMICA PARA SU CONTRUCCION

La elaboración de este Plan de Estudios contó con la participación activa de todos los maestros de la Institución Educativa, y la asesoría pedagógica y técnica de
los programas ATEVSA, quine orientó la realización del trabajo de campo, organizando grupos de acuerdo al área de desempeño de los maestros, creando en
principio la estructura del CURRÍCULO ACADÉMICO; posteriormente, se retomó el CURRÍCULO PEDAGÓGICO, que define el estudiante que se desea
promover y de esta fusión se estructuraron las competencias, es decir que en éstas, se encuentra la fusión tanto de la estructura pedagógica como académica,
elemento fundamental para el trabajo en equipo de todos los maestros, pues si el Plan de estudio está inspirado desde dos estructuras fundamentales del Modelo
Pedagógico, habrá una unidad e interacción de las áreas del conocimiento a favor del estudiante que se desea promover.

De esta manera, nuestra Institución Educativa hace vida el Modelo Pedagógico en su Plan de Estudios, pues se reconoce que los nuevos propósitos educativos al

igual que la pedagogía del siglo XXI, requieren un Modelo Pedagógico dinámico, que esté en las manos de los maestros todos los días y que los guíe e ilumine

hacia el logro de la calidad institucional.

La Planeación de actividades docentes y curriculares presentadas por los maestros anualmente, complementará permanentemente este Plan de estudios, pues los

maestros de acuerdo a lo dispuesto por el Plan de Estudios, construirán las competencias, metas de calidad, los indicadores de calidad, los indicadores de gestión;

definirán los contextos educativos y los recursos a utilizar en el desarrollo del proceso escolar.

El presente plan de estudios está organizado por capítulos así:

MATEMÁTICAS
LENGUAJE
IDIOMA EXTRANJERO INGLES
CIENCIAS NATURALES
CIENCIAS SOCIALES
EDUCACIÓN RELIGIOSA
ETICA Y EN VALORES HUMANOS
EDUCACIÓN ARTÍSTICA
EDUCACIÓN FÍSICA, RECREACIÓN Y DEPORTES
FILOSOFIA
TECONOLOGÍA E INFORMATICA
FORMACIÓN EN COMPETENCIAS LABORALES:
Así se constituyó y aprobaron los capítulos por áreas:

JUSTIFICACIÓN

EL QUÉ, EL CÓMO Y EL PARA QUÉ DE LAS MATEMÁTICAS

El aprendizaje de la matemática es un buen aliado para el desarrollo de capacidades no sólo cognitivas (de razonamiento, abstracción, inducción, deducción,
reflexión, análisis), sino también para el desarrollo de actitudes, tales como la confianza de los estudiantes en sus propios procedimientos y conclusiones,
favoreciendo la autonomía de pensamiento; la disposición para enfrentar desafíos y situaciones nuevas; la capacidad de plantear conjeturas y cultivo de una
mirada curiosa frente al mundo que los rodea; la disposición para cuestionar sus procedimientos, para aceptar que se puede equivocar y que es necesario detectar
y corregir los errores; la apertura, el análisis de sus propias estrategias de reflexión, de diversidad de procedimientos y de nuevas ideas.
Así mismo, el aprendizaje de la matemática contribuye en nuestra institución al desarrollo de habilidades comunicativas, que hacen más precisa y rigurosa la
expresión de ideas y razonamientos, incorporando en el lenguaje y argumentaciones habituales las diversas formas de expresión matemática (numérica, gráfica,
simbólica, lógica, probabilística y estadística) y comprendiendo los elementos matemáticos cuantitativos y cualitativos (datos, estadísticas, gráficos, planos, etc.),
presentes en las noticias, opiniones, publicidad y analizándolos autónomamente.
El aprendizaje de la matemática está asociado específicamente, al desarrollo de un conjunto de habilidades referidas a: PROCEDIMIENTOS
ESTANDARIZABLES: incluye el desarrollo de habilidades que se ponen en juego para el aprendizaje de diversos procedimientos y métodos que permiten el
uso fluido de instrumentos, la realización de cálculos y estimaciones, la aplicación de fórmulas y convenciones que, posteriormente, pasan a ser procedimientos
rutinarios y algorítmicos.

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS: incluye el desarrollo de habilidades tales como identificación de incógnita y estimación de su orden de magnitud, búsqueda
y comparación de caminos de solución, análisis de los datos y de las soluciones, anticipación y estimación de resultados, sistematización del ensayo y error,
aplicación y ajuste de modelos y formulación de conjeturas.

ESTRUCTURACIÓN Y GENERALIZACIÓN DE LOS CONCEPTOS MATEMÁTICOS: incluye el desarrollo de habilidades tales como particularización,
generalización, búsqueda de patrones y de regularidades, integración y síntesis de conocimientos, encadenamiento lógico de argumentos, distinción entre
supuestos y conclusiones.
La enseñanza de la matemática enfatiza el desarrollo del pensamiento crítico, creativo y analógico para la formulación de conjeturas, exploración de caminos
alternativos y discusión de la validez de las conclusiones. Cobra relevancia el trabajo en equipo, la comunicación y la confrontación de ideas, la fundamentación
de opiniones y argumentos. Se fundamenta así, en los estudiantes una apreciación equilibrada del valor, la función y ámbito de la acción de las matemáticas.

EJES ARTICULADORES

PENSAMIENTO NUMÉRICO Y SISTEMAS NUMÉRICOS:

Este eje articulador describe la comprensión profunda y fundamental del conteo, el concepto de número y de las relaciones aritméticas como también de los
sistemas numéricos y sus estructuras.
Involucra los conceptos y algoritmo de la aritmética elemental así como las propiedades y las características de las clases de números que son el comienzo de la
teoría de números. También incluye la proporcionalidad y el concepto y uso de las fracciones.
Lo central de este eje es el desarrollo del sentido numérico, la habilidad de descomponer números de manera natural, el uso de las operaciones matemáticas para
resolver problemas, la comprensión del sistema decimal, la estimación, el sentido numérico y el reconocimiento de las magnitudes relativas y absolutas de los
números.

PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS GEOMÉTRICOS:

A través del estudio de la geometría, los estudiantes aprenden acerca de las formas geométricas y sus estructuras y cómo analizar sus características y relaciones.
La visualización espacial – entendida como la construcción y manipulación de representaciones mentales de objetos de dos y tres dimensiones y la percepción de
los objetos desde diferentes perspectivas – es un aspecto importante del pensamiento geométrico. La modelación geométrica y el razonamiento espacial ofrecen
formas de interpretar y resolver problemas. Incluye un énfasis en el desarrollo y prueba de razonamiento, mediante el uso de definiciones y el establecimiento de
hechos.

PENSAMIENTO MÉTRICO Y SISTEMA DE MEDIDAS:

 El estudio de la medida es importante en el currículo de las matemáticas desde preescolar hasta el grado undécimo debido a su practicidad en muchos aspectos de
la vida diaria. El estudio de la medida ofrece una oportunidad para aprender y aplicar las operaciones, las ideas geométricas, los conceptos de estadística y las
nociones de función.

PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMA DEW DATOS:

Recomienda que los estudiantes formulen preguntas que puedan ser resueltas usando la recolección de datos y su interpretación. Los estudiantes podrán aprender
a coleccionar datos, organizar sus propios datos o los de los demás y disponerlos en gráficas y diagramas que sean útiles para responder preguntas. Los conceptos
básicos de probabilidad se pueden manejar de mano de los conceptos estadísticos.

MATEMATICAS
GRADO PREESCOLAR

EJES TEMÁTICOS
1. Cuantificadores:
Hay más - Hay menos - Igual que
2. Comparaciones de conjuntos:
Clasificación de conjuntos.
Semejanza, diferencia, igualdad
3. Series
4. Secuencias
5. Números cardinales y ordinales
6. Adición
7. Sustracción
1. Ubicación y orientación en el espacio:
Arriba – abajo - Encima – debajo - Entre – sobre de. - Delante, atrás de, frente a - Cerca – Lejos de - Afuera – adentro de -Alrededor de.
2. Direccionalidad:
Derecha - izquierda - Giros
3. Desplazamientos:
Recto – vertical – horizontal, diagonal
Tipos de líneas
4. Percepción visual:
5. Reconocimiento de figuras y sólidos:
Figuras geométricas
Sólidos geométricos
Tangram - Geoplana
Composiciones
1. Caminos y Trayectorias.
2. Sistemas de datos sencillos.
1. Clasificación de objetos.
Encontrar diferencias y semejanzas.
2. Relación de igualdad y desigualdad entre otros.

MATEMATICAS
GRADO PRIMERO, SEGUNDO Y TERCERO

PENSAMIENTO NUMERICO PENSAMIENTO PENSAMIENTO PENSAMIENTO PENSAMIENTO

ESPACIAL METRICO ALEATORIO VARIACIONAL
PRIMERO CONJUNTOS: PRIMERO PRIMERO Recolección de PRIMERO
subconjuntos, relación de pertenencia. Reconocimiento de figuras Mediciones, comparaciones información acerca de si Ordenamientos y
Unión de conjuntos. y formas geométricas: y ordenamiento de acuerdo mismo y de su entorno. clasificación de objetos de
Valor posicional de números hasta tres líneas, ángulos, figuras a la longitud, área, Ordenamientos, acuerdo a sus dimensiones.
dígitos. planas. volumen, peso y clasificación, Diferencia y semejanza.
Adición con o sin reagrupación hasta tres Sólidos geométricos. temperatura. representación de datos
dígitos. Relaciones espaciales. Patrones arbitrarios de mediante, dibujos y SEGUNDO
Relación entre adición y sustracción. Traslaciones a objetos y media. gráficas. Patrones geométricos y
Planteamiento y solución de problemas de figuras. Medidas de tiempo. Tabulación de datos numéricos.
adición y sustracción. Simetrías. sencillos. Relaciones de igualdad,
SEGUNDO desigualdad entre números.
SEGUNDO Clasificación de figuras y Medios de longitud. SEGUNDO Ejemplificar las propiedades
Conjuntos: subconjuntos, relación de objetos de dos y tres Medidas de peso. Realización de encuestas. de la adicción y
pertenencia. - Proposiciones. dimensiones. Medidas de tiempo. Tabulación. multiplicación.
Empleo de cuantificadores. Prisma y pirámide.
Lectura y escritura de números hasta Figuras simétricas. TERCERO Representación e Propiedades de la adición,
cinco dígitos. - Valor posicional. Plano cartesiano. Medidas de longitud, interpretación de datos. sustracción y multiplicación.
Números pares e impares. Ángulos. perímetro. Gráficas, tablas y Representación de objetos
Adición y sustracción con o sin Rotación de objetos y Medidas de superficie. diagramas. mediante letras, figuras y
agrupación hasta cinco o más dígitos. figuras. Área de figuras. símbolos.
Propiedades de la adición. Círculo. Medidas de tiempo. TERCERO
La multiplicación. Medidas de peso. Recolección, Tabulación. TERCERO
La multiplicación por una y dos cifras. Conversión de medidas. Representación y análisis Ecuaciones Sencillas.
Propiedades conmutativa y distributiva de Medidas de capacidad. de datos. Representación de una
la multiplicación.
Problemas de situaciones multiplicativas.
División por una cifra. - Problemas.
NOTA: POR LA AMPLITUD DEL CAPÍTULO SE HA ELABORADO UN CAPÍTULO SEPARADO. CONSÚLTELO COMO “PLAN DE
ESTUDIOS”, CAPÍTULO ANEXO AL PEI.
Estructura del Modelo Pedagógico que atendiendo a los enfoques pedagógico y curricular, iluminará sobre una metodología para el desarrollo máximo de
capacidades, teniendo el contexto y la diversidad ambientes educativos creados con calidad, como el medio facilitador de desarrollo.
 Indicadores de Gestión

La pedagogía es una ciencia de la humanidad, que se centra en el acompañamiento al hombre y la mujer para la formación, el desarrollo de su potencial y el
aprendizaje del conocimiento de la ciencia, la tecnología, la cultura entre otros más. Como ciencia, la pedagogía requiere de un método para ser aplicada y
desarrollada.
El método acá está referido al proceso para llevar a cabo la tarea pedagógica. La pedagogía debe responder a los desafíos que a la escuela le encomienda su
sociedad, y si la sociedad como sistema vivo cambia y se transforma, la pedagogía igualmente debe cambiar y atender a los designios del presente y el futuro.
El actual momento histórico le demanda a la escuela la tarea de desarrollar la capacidad humana, convertirla en talento para que al ser expresado a través de
las 7 dimensiones humanas, contribuya con la formación de hombres y mujeres competentes en el siglo del pensamiento y el conocimiento, un espacio y un
tiempo donde las sociedades comprenden que existe una nueva forma de producir riquezas: a través de la ciencia y la tecnología.
El método siempre debe contar con unos actores o protagonistas que hacen del método un proceso completo que permite que se de la dinámica requerida para
lograr el propósito pedagógico.
Para la educación del presente momento histórico, se reconocen 4 grandes actores del proceso metodológico: Los maestros, el estudiante, el conocimiento y el
contexto y los recursos.

ESTUDIANTES
MAESTROS El potencial a
El pedagogo desarrollar
METODOLOGÍA

CONOCIMIENTO CONTEXTO
Herramientas del Recursos y
currículo Ambientes
académico educativos
Es importante definir quiénes son cada uno de estos actores y el papel que cumplen en el proceso educativo para la escuela del siglo XXI, es decir para el
desarrollo de capacidades humanas y competencias.
Estos actores del proceso metodológico estarían en una permanente dinámica de interacción, donde es fundamental que cada uno de ellos cumpla el papel que
le corresponde y reconozca la inferencia que tiene sobre los demás. Es importante reconocer acá la DIDACTICA, la que se refiere al arte de usar el método y
que es particular, es decir que su utilización es directamente proporcional al talento de quien ejecuta el método.

LOS ACTORES DEL PROCESO METODOLÓGICO

Los Maestros y Maestras, son profesionales con profunda vocación

pedagógica, distinguiéndose por su tarea humana, científica y pedagógica, para
la formación y desarrollo de los estudiantes. Nuestro maestro responden desde
su hacer cotidiano a la educación para el desarrollo del talento humano, siendo
mediadores y guías e interventores pedagógicos para que los estudiantes
desarrollen sus capacidades Mentales, Físicas y Espirituales, utilizando el
conocimiento como herramienta y el contexto como el medio vital para
potenciar la capacidad. De igual manera el maestros se basa en el Modelo
Pedagógico de la institución para la planeación de su tarea educativa
Los estudiantes hombres y mujeres de grado preescolar a grado undécimo, son

el centro del proceso pedagógico, dueños de un talento en potencia, por ello se

conciben como seres antropológicos, sociológicos, psicológicos y pedagógicos,

El conocimiento
partiendo de estosseprincipios
asume comoque un medioelyser
definen un humano,
fin, pues el
a través de élsese
estudiante
desarrollan las capacidades de los estudiantes y éstos deben encontrarse con él,
hacerlo suyo y utilizarlo para identificar la realidad y las oportunidades, para
argumentar con solidez las situaciones y desafíos identificados y proponer las
transformaciones y desarrollo necesarios para la construcción del país que
soñamos todos los Colombianos, pues las sociedades hoy descubren una nueva
forma de producir riqueza, a través del conocimiento, la ciencia y la
tecnología.
La pedagogía del siglo XXI reconoce el contexto como el medio básico y
fundamental para el desarrollo de la capacidad humana, y lo define como el
espacio natural y social con una dinámica cambiante por efectos intrínsecos y
extrínsecos. El contexto es el nuevo protagonista de la pedagogía del Siglo
XXI, pues el desarrollo de competencias es directamente proporcional a la
multiplicidad de ambientes educativos.
 RELACION GENERAL QUE SE ESTABLECE ENTRE LOS ACTORES DEL PROCESO METODOLÓGICO

ACTORES LOS LOS EL EL

 MAESTROS ESTUDIANTES CONOCIMIENTO CONTEXTO
Los maestros de Los maestros vivirán Para nuestros maestros El maestro tiene
el currículo académico
nuestra institución una estrecha relación es una herramienta de confianza en el
trabajo a través de la
compartirán con los estudiantes en cual se puede provocar contexto como medio
el desarrollo de la
constantemente su ambientes capacidad corporal, vital para potenciar el
esencial y mental de
experiencia pedagógica pedagógicos, viendo en los estudiantes y a la talento de los
vez es el instrumento
y revisarán el cada uno de ellos un de los estudiantes para estudiantes.
su éxito presente y
LOS desarrollo del plan de potencial inagotable a futuro.
MAESTROS Reconoce que el
desarrollo de
estudios, Tendrán en desarrollar gracias a su
competencias es
directamente
cuenta de manera mediación pedagógica.
proporcional a los
ambientes educativos
permanente los Los estudiantes son su

razón de ser como

estándares de calidad
institucionales y su
maestros
alcance y siempre
estarán unidos por el
Modelo Pedagógico
LOS Nuestros Estudiantes Los estudiantes vivirán Los estudiantes Toda actividad
ESTUDIANTES una relación a través reconocerán en el
identificarán sus de la cual descubrirán currículo académico desarrollada por los
su contexto humano los elementos
maestros como su guía social y sus similitudes fundamentales para estudiantes en el
y diferencias genéricas desarrollar diversas
modelo de vida, que con los otros, con tareas que les permite proceso pedagógico,
quienes gestarán la desarrollar sus
orienta sus actividades continuidad y capacidades mentales, debe estar destinada al
permanencia de la físicas y esenciales y a
escolares con especie humana. la vez lo reconocen disfrute, goce,
como el medio a través
 disciplina, sabiduría y del cual podrán ser proyección y
exitosas de su vida
afecto. El maestro le conocimiento de su

permitirá madurar su contexto natural y

sentimiento de amor social, permitiendo que

procesos mentales y el aprendizaje y

desarrollo Físico. desarrollo tenga

sentido de vida

EL El conocimiento El currículo académico El conocimiento en sí Entre el currículo y el

CONOCIMIENTO desarrollado por la
humanidad en todas las se constituye como mismo genera una contexto existe una
disciplinas, debe estar
al servicio del maestro instrumentos relación de efecto íntima relación ya que
como elementos o
herramientas poderosos de los que recíproco, el logro de el conocimiento no
fundamentales para
desarrollar la se adueña el estudiante nuevos conocimientos subsiste sin el
capacidad humana,
traducida en talentos para colocar en parte de conocimientos contexto, pues
para el éxito y esperar
del maestro su evidente práctica las previos, y los nuevos afirmamos que el
construcción
permanente operaciones mentales, conocimientos currículo académico se

físicas y esenciales, fortalecen los da por conocimiento

permitiendo el logro de conocimientos del contexto natural y

las competencias. primeros, uno subsiste social y este se

desde el otro transforma por acción

 del currículo

Académico.

El contexto se presenta Es el contexto natural, La relación que se Es el contexto en sí

mismo el medio y el
como el medio que le cultural y social el establece entre fin de la vida, pues el
permanente
facilita al maestro la medio que potencializa contexto y currículo movimiento y cambio
de la energía, (y la
puesta en práctica de la capacidad humana, académico, es que el sociedad) hace que el
contexto siempre se
su metodología y convirtiéndose en el contexto permite la renueve y fluya con
agilidad hacia la
didáctica, es así que se elemento a descubrir, verificación y puesta evolución misma del
sistema universal
presenta como el disfrutar y transformar en práctica de los

EL recurso número uno por los estudiantes en saberes o

CONTEXTO
para el maestro lograr el uso permanente de conocimientos

los propósitos de su saber o desarrollados por el

desarrollo de talento. conocimiento y que se estudiante, permitiendo

ofrece al maestro como la expresión de las

herramienta de su ser y competencias

hacer pedagógico.

RELACIONES ENTRE LOS ACTORES DEL PROCESO METODOLÓGICO

 LOS CONOCIMIENTOS

De acuerdo a como lo muestra la gráfica, es necesario que para que se dé el proceso metodológico, los maestros reconozcan las relaciones que se establecen
entre los actores del método, lo que dará mayores herramientas en la elaboración de los indicadores de gestión.

LOS CONTEXTO Y RECURSOS PARA LA METODOLOGÍA

La metodología de la pedagogía de competencias reconoce en el contexto natural y social, desde lo local hasta lo global, la base fundamental para el desarrollo
de la capacidad humana, pues asume con propiedad que sin contextos no hay competencias y las competencias solo pueden evidenciarse en contextos
determinados:

LOS RECURSOS Y EL CONTEXTO COMO NUEVOS ACTORES DE LA PEDAGOGÍA DE HOY

 CONTEXTO
El contexto es el medio vital y fundamental para el
desarrollo de la capacidad humana, así se reconoce el
medio natural en toda su expresión como sustrato básico de
desarrollo y la sociedad como el espacio de creación
individual y colectiva donde el hombre y la mujer
evidencian y colocan el práctica su desarrollo, permitiendo
potenciar su talento o capacidad desplegada.
El aula de clase es uno de los múltiples contextos que el
maestro debe utilizar para adelantar el proceso de
desarrollo, pero no debe ser el único, pues también están
los laboratorios, salas de materiales de apoyo pedagógico,
los escenarios deportivos, los escenarios para la práctica de
las artes, los patios de recreo, los ambientes naturales como
bosques, ecosistemas locales y regionales, los espacios
sociales como bibliotecas, parques, museos, fábricas,
instalaciones deportivas como estadios, coliseos,
gimnasios, teatros, auditorios, y muchos más donde el
estudiante puede encontrar elementos fundamentales para
su desarrollo y para colocar en evidencia su capacidad, es
decir las competencias.
RECURSOS
Los recursos son herramientas fundamentales para el
desarrollo de las capacidades mentales, físicas y
espirituales del sujeto, los recursos son tan diversos como
lo sean los ambientes o contextos donde se encuentren o se
utilicen. La manipulación de elementos de toda índole, han
sido desde el principio de la evolución del hombre,
fundamentales para el desarrollo de sus estructuras
corporales, como para reafirmar la producción de
pensamientos puros, pues los mismos elementos del
entorno se convierten en imágenes mentales nominadas, la
manipulación de los objetos fijados en la mente como
imágenes mentales, permiten que estos se universalicen y
puedan contribuir con la estructuración de pensamiento
más amplios.
Como medio para fortalecer una pedagogía que solo se
centra en la percepción visual auditiva, están los recursos
del medio, quienes le brindan a la pedagogía elementos
vitales para permitir que sean todos los sentidos biológicos
los que intervengan el proceso de desarrollo. Los recursos
varía como es de esperar, de acuerdo a la edad de
desarrollo del estudiante a quien va dirigido el proceso
metodológico
 PERFILES DE LOS ACTORES DEL PROCESO

INSTITUCIÓN EDUCATIVA INSTITUTO NACIONAL LOS FUNDADORES

TALLER: LOS PROTAGONISTAS DEL PROCESO PEDAGÓGICO

Buscando conocer la realidad percibida por el grupo de maestros de los actores del proceso pedagógico, y un ideal de los mismos, desarrollar el contenido de

las siguientes matrices:

PREESCOLAR

LOS ACTORES DEL

¿CÓMO LOS VEMOS HOY?
PROCESO
-Inquietos: viven en constante movimiento.
-Curiosos por conocer.
-Atención dispersa.
-Les falta normas de comportamiento.
LOS ESTUDIANTES -Agresivos, egocéntricos.
-Despiertos a la tecnología.
-Extrovertidos.
-Aventureros.
-Cariñosos.
-Afectuosos.
-Más dinámicos.
-Comprensivos.
LOS MAESTROS
-Interesados por actualizarse.
-Alegres.
-Pendientes de la salud y seguridad de los niños.
-El juego es la base del desarrollo de las actividades.
-Se tienen en cuenta los intereses y necesidades de los niños para el desarrollo
EL
de los proyectos de aula.
CONOCIMIENTO
-Se utilizan diversos materiales didácticos novedosos para acceder al
conocimiento.
-Relaciones más directas con los padres de familia.
EL CONTEXTO -Hay más contacto con el medio en que se desarrollan.
-Se vinculan personas e instituciones de la comunidad.
 EL FUTURO

PREESCOLAR

LOS ACTORES DEL

¿CÓMO DESEAMOS VERLOS?
PROCESO
-Interesados por investigar y experimentar.
-Más concentrados en las actividades que se hacen.
LOS ESTUDIANTES
-Tolerantes, respetuosos y afectuosos con los compañeros.
-Sensibles ante las situaciones que se les presentan.
-Con amor y vocación hacia el trabajo con los niños.
LOS MAESTROS -Capaces de descubrir y desarrollar las capacidades y talentos de los estudiantes.
-Investigativos, que vayan al ritmo con las innovaciones pedagógicas.
-Adaptado a los cambios de la tecnología.
EL
-Que lleve al niño a la solución de problemas y conflictos que se le presenten.
CONOCIMIENTO
-Que dé respuesta a las inquietudes de los estudiantes.
-Propiciar un ambiente agradable y feliz.
EL CONTEXTO -Espacios adecuados y dotados con material novedoso y llamativo.
-Variedad de escenarios para el aprendizaje.

LAS RELACIONES IDEALES ENTRE LOS ACTORES DEL PROCESO

Cómo Deben Ser las relaciones que se establezcan entre los actores del proceso, visión que favorecerá la adopción de un Método para nuestra tarea
pedagógica

PREESCOLAR

LOS ACTORES DEL

ESTUDIANTES MAESTROS CONOCIMIENTOS CONTEXTO
PROCESO
-De respeto y Basadas en el Que se interesen por Que cumplan con
tolerancia. respeto y la el aprendizaje y con las normas
-Capacidad para cordialidad. sus saberes establecidas en la
ESTUDIANTES
compartir construyan institución.
-Sensibilidad ante conocimientos.
los demás.
-Tener autoridad -Respeto y -Ser abiertos al -Integrar a la
en las decisiones. aceptación de las cambio y a las comunidad en el
-Orientar a los ideas de los innovaciones proceso.
MAESTROS estudiantes compañeros. pedagógicas. -Buscar espacios y
teniendo en cuenta -Valorar el trabajo -Ser investigativos. ayudas educativas
sus diferencias en grupo. para el
individuales. aprendizaje.
Adecuado al Actualizado, que Interactivo. Que sea acorde a
desarrollo y ofrezca variedad la realidad del
CONOCIMIENTO
necesidades de los de opciones. entorno del
estudiantes. estudiante.
-Amplio. Que ofrezca Adecuado al
-Diverso. oportunidades conocimiento.
-Adecuado. para desarrollar el
proceso de
CONTEXTO aprendizaje.

PRIMERO A TERCERO
LOS ACTORES DEL
¿CÓMO LOS VEMOS HOY?
PROCESO
Son niños muy alegres, despiertos, activos, comunicativos, inquietos, cariñosos
y con buenas capacidades y habilidades.
LOS ESTUDIANTES
Algunos niños no muestran interés por el estudio, son desatentos, agresivos,
carentes de afecto familiar, dados a hacer su voluntad y manipuladores.
Como personas responsables, entregados a su labor, dedicados, dispuestos al
cambio, tolerantes, afectivos en el trato con sus estudiantes, pero autoritarios y
LOS MAESTROS
exigentes. Algunas veces en desacuerdo con el sistema, carentes de estímulos
por parte del estado y de los padres de familia.
Amplio, adaptado por el maestro de acuerdo al entorno y al tipo de estudiantes
EL que se tienen.
CONOCIMIENTO El conocimiento se da teniendo en cuenta la receptividad y aptitudes que tenga
el niño.
Los ambientes de donde vienen los estudiantes son muy diversos, influyendo en
EL CONTEXTO el aprendizaje, los maestros hacemos utilización de los recursos limitados que se
tienen.

EL FUTURO

PRIMERO A TERCERO

LOS ACTORES DEL

¿CÓMO DESEAMOS VERLOS?
PROCESO
Personas íntegras, respetuosas, fortalecidas en valores, estables
LOS ESTUDIANTES emocionalmente, con espíritu de superación impulsado desde el hogar y
potencializado por el maestro en la escuela.
Con espíritu de superación, investigación, con capacidad del liderazgo,
LOS MAESTROS comprometidos día a día con el quehacer educativo, personas con vocación,
comprensivos y con mucha ética, formadores de las nuevas generaciones.
EL Más adaptado a la realidad en que vivimos.
CONOCIMIENTO
Contar con más y mejores herramientas a nuestra disposición, al igual que de
EL CONTEXTO
espacios y autonomía para realizar mejor nuestra labor.
LAS RELACIONES IDEALES ENTRE LOS ACTORES DEL PROCESO
 PRIMERO A TERCERO

LOS ACTORES
ESTUDIANTES MAESTROS CONOCIMIENTOS CONTEXTO
DEL PROCESO
De más De más respeto, Responsabilidad, más Sentido de
tolerancia, comprensión, amor y receptibilidad. pertenencia,
respeto, solidaridad y obediencia. cuidado y respeto.
ESTUDIANTES
camaradería,
solidaridad y
colaboración.
Tener más Mejorar las relaciones Muy actualizado, Interactuar con el
paciencia, entre los maestros de la dispuesto al cambio. contexto en el
conocer más su primaria y la secundaria. cual vive el
MAESTROS familia, estudiante.
conocimiento
psicológico del
niño.
Adaptado y Actualizado. Tener en cuenta los Adaptar el
dosificado a su saberes previos del conocimiento al
CONOCIMIENTO
edad. estudiante, al igual que contexto.
el propio.
Aprovechamiento Conocer y apropiarnos Aprovechar los Aprovechar al
de las de los recursos ambientes para máximo lo que se
CONTEXTO herramientas que disponibles. fortalecer el tiene y tratar de
dispone para su conocimiento. mejorar cada día.
mejor desarrollo.

CUARTO Y QUINTO

LOS ACTORES DEL ¿CÓMO LOS VEMOS HOY?

 PROCESO
Son personas llenas de un gran potencial que requieren de una canalización
adecuada de sus intereses y necesidades, los cuales se ven entorpecidos por la
LOS ESTUDIANTES intolerancia, la contaminación ejercida por los medios de comunicación, la falta
de diálogo, de respeto de autoridad y supervisión de los padres; aspectos que lo
conducen a una negación de la responsabilidad.
Ante la apatía y el desinterés de estudiantes, Padres de familia, autoridades y
otros miembros de la comunidad, nos sentimos impotentes, por no alcanzar
LOS MAESTROS
satisfactoriamente todas las metas soñadas como acompañantes en el proceso de
desarrollo de las capacidades humanas.
Desaprovechado:
1. Por estudiantes debido a que sus intereses están dispersos por falta de
EL motivación de hábitos de estudio, de canalización.
CONOCIMIENTO 2. Por los maestros, quienes sujetos al activismo, a la autoridad
compartida y a los cambios gubernamentales, no hemos acomodado
nuestra realidad a las exigencias del conocimiento.
Los factores externos han desplazado la familia como la primera formadora de
los valores sociales: hogares dispersos, el desempleo, madres cabezas de hogar,
EL CONTEXTO
vicios, soledad, falta de afecto y orfandad, contribuyen con el deterioro de
nuestra sociedad.

EL FUTURO

CUARTO Y QUINTO

LOS ACTORES DEL

¿CÓMO DESEAMOS VERLOS?
PROCESO
Comprometidos y con deseos de desarrollar sus potencialidades.
Capaces de manejar criterios de valores fundamentales.
LOS ESTUDIANTES
Con bases sólidas y firmes que no admitan influencias del entorno que
perjudiquen su comportamiento y actitud frente a la vida.
Motivados con sueños, anhelos, esperanzas, valorados, llenos de tiempo para
LOS MAESTROS
compartir y disfrutar plenamente de nuestra labor personal y profesional.
EL Accequible y complementado con herramientas eficaces, moderna y prácticas
CONOCIMIENTO que permitan que lleguen a cada uno de los participantes del proceso.
Lleno de oportunidades, de igualdad, de justicia social, de personas competentes
EL CONTEXTO
y comprometidas con los nuevos retos que exige el cambio social.
 LAS RELACIONES IDEALES ENTRE LOS ACTORES DEL PROCESO

CUARTO Y QUINTO

LOS ACTORES
ESTUDIANTES MAESTROS CONOCIMIENTOS CONTEXTO
DEL PROCESO
Que establezcan Que se generen Relación de apropiación, Relación de
relaciones de relaciones de respeto, acercamiento, interés por conocimiento,
tolerancia y amabilidad y ayuda en el los avances y cambios adaptación y
respeto por las acompañamiento en el generados en cualquier transformación
ESTUDIANTES ideas de los proceso. nivel. favorable del
demás. entorno.
Capaces de
liderar y trabajar
en grupo.
Acercamiento Cordialidad, Innovador, actualizado, Que ejerza una
humano hacia la cooperación y ayuda activo, dinámico. actitud de
realidad del mutua enfocadas a liderazgo en la
estudiante a fin seguir un mismo comunidad.
MAESTROS de lograr un horizonte.
mayor
entendimiento de
su situación
particular.
Dinámico, Innovador, actualizado, Interrelacionado, eficaz, Adaptado al
flexible, flexible. aplicable, práctico. entorno y a las
CONOCIMIENTO actualizado, necesidades
aplicable a la contextuales.
realidad.
CONTEXTO Que brinde Debe proveerle las Diagnóstica que Capaz de
oportunidades de condiciones necesarias establezca las necesidades transformarse y
desarrollo y para alcanzar el éxito, y circunstancias que evolucionar de
desenvolvimiento mediante la utilización permitan adaptar y acuerdo con el
personal y social. de recursos educativos transformar la realidad. paso del tiempo.
 especiales.

SEXTO Y SÉPTIMO

LOS ACTORES DEL

¿CÓMO LOS VEMOS HOY?
PROCESO
Indiferentes, desmotivados, apáticos, desorientados, carentes de afecto.
LOS ESTUDIANTES Reflejo de problemáticas familiares. Agresivos.
Saturados de información más no de saberes. Buenos deportistas. Espontáneos.
Responsables, activos, preocupados por actualizarnos, solidarios.
Facilistas algunos profesores.
LOS MAESTROS Falta de sinceridad.
A algunos no les gusta el trabajo en grupo; individualistas.
Algunos renuentes al cambio.
Amplio, avanzado y actualizado, acorde con los nuevos estándares.
EL
El estudiante no conoce mucho sobre su realidad porque no se le ha invitado a
CONOCIMIENTO
cuestionarla o a explorarla.
Muy viciado, pues no hay control por parte de los Padres de familia.
El gobierno es permisivo, limitando la exigencia por parte de los docentes. El
EL CONTEXTO
espacio limitado para el desarrollo de los procesos educativos.
Carencia de material didáctico.

EL FUTURO
 SEXTO Y SÉPTIMO

LOS ACTORES DEL

¿CÓMO DESEAMOS VERLOS?
PROCESO
Respetuosos, competentes, ávidos del saber, creativos, capaces de encausar sus
potencialidades.
LOS ESTUDIANTES
Líderes positivos.
Críticos y reflexivos.
Más éticos. Ávidos de saber. Abiertos al cambio, ser empáticos y afectuosos, o
sea, exigir con afecto.
LOS MAESTROS
Necesitamos estímulos, incentivos; reconocimiento a nuestra labor educativa
por Gobierno – directivos y comunidad educativa.
Apropiarnos del conocimiento.
Más acorde con el contexto social.
EL
Eficaz, aplicable a la realidad, acorde con las necesidades del contexto. Ser
CONOCIMIENTO
multiplicadores del conocimiento y tener actualización permanente.
Conocimiento más práctico que teórico.
Infraestructura moderna en la institución con ambientes agradables y propicios
EL CONTEXTO para el desarrollo del proceso con mejores condiciones sociales y mejor calidad
de vida.

LAS RELACIONES IDEALES ENTRE LOS ACTORES DEL PROCESO

 SEXTO Y SÉPTIMO

LOS ACTORES
ESTUDIANTES MAESTROS CONOCIMIENTOS CONTEXTO
DEL PROCESO
Respetuosas, Humano-pedagógicas. Se apropie más por el Que sea capaz de
solidarias, conocimiento, poniendo proponer
futuristas, interés. alternativas de
ESTUDIANTES
líderes. solución de
acuerdo a la
realidad.
Darse relaciones Relaciones El conocimiento y Con mejores
con autoridad, conducentes a unificar experiencia conduzca a recursos
MAESTROS pero cordiales. criterios de trabajo y mejorar la realidad. tecnológicos, con
Humanidad. de relaciones sentido de
humanas. pertenencia.
Que haya Adaptarlo a las Disponibilidad del Articulación con
aplicación necesidades del conocimiento para cada nuevas tendencias
verdadera del contexto. uno de los actores. en materia
CONOCIMIENTO
conocimiento y educativa con el
sea productivo. apoyo de
entidades.
Relación de Que el contexto De acuerdo con el Espacios
equilibrio con el brinde los elementos énfasis que escoja la adecuados para
ambiente. necesarios para institución. desarrollar
introducir cambios estrategias
CONTEXTO
significativos. pedagógicas de
acuerdo con el
nuevo modelo
educativo.

OCTAVO Y NOVENO
LOS ACTORES DEL
¿CÓMO LOS VEMOS HOY?
PROCESO
Desmotivados, conflictivos, agresivos, con problemas familiares, sociales.
LOS ESTUDIANTES
ADOLESCENTES ESPONTÁNEOS, SOLIDARIOS, ACTIVOS, ALEGRES.
Cansados, faltos de estímulo, discriminados, no nos encontramos en igualdad de
LOS MAESTROS condiciones, no hablamos el mismo idioma, falta de compromiso de algunos,
desunión, poca reacción al cambio. CUMPLIDORES DEL DEBER.
EL Acceso a la tecnología, buenas herramientas pedagógicas, propende la
CONOCIMIENTO investigación. Rico, amplio.
Permanente cambio, muchas fortalezas desde el punto de vista étnico, cultural y
EL CONTEXTO
deportivo plasmado dentro de la institución, pero igualmente amenazas.

EL FUTURO

OCTAVO Y NOVENO

LOS ACTORES DEL

¿CÓMO DESEAMOS VERLOS?
PROCESO
-Inquietos, con sentido crítico, preactivos, competentes, ávidos de saber,
dinámicos.
-Centrados en sus responsabilidades.
LOS ESTUDIANTES
-Constructores de conocimientos.
-Gestores.
-Cariñosos.
Más comprometidos, competentes, dispuestos al cambio, valorados,
innovadores, participativos, con apertura al cambio, con unidad, integrados, que
LOS MAESTROS
tengamos lenguaje común en lo pedagógico y disciplinario, creativos, gestores,
DISPUESTOS.
-Enfocado a nuestra identidad cultural y social.
EL -Mayor productividad en la ciencia.
CONOCIMIENTO -Acercar más la ciencia a la comunidad.
-Más espacios para la creación.
Con desarrollo al interior, que dé soluciones y fortalezca el tejido social. Mejor
EL CONTEXTO
calidad de servicios educativos, culturales, deportivos. PROPICIADOR.
LAS RELACIONES IDEALES ENTRE LOS ACTORES DEL PROCESO
 OCTAVO Y NOVENO

LOS ACTORES
ESTUDIANTES MAESTROS CONOCIMIENTOS CONTEXTO
DEL PROCESO
-FRATERNAL. -Tolerante. -Comprometido. -Transformador.
-Fraternidad. -Respetuosa. -Dinámico. -Inquisitivo.
-Cordial. -Afectiva. -Activo. -Reflexivo.
ESTUDIANTES
-Respetuosa. -Creativo. -Creativo.
-Solidaria. -Respetuoso.
-Mejorador.
- -Respetuoso. -Reflexivo. -Ecológico.
Problematizante. -Ética. -Responsable. -Respeto por la
-Reflexivo. -Espíritu crítico. naturaleza.
MAESTROS -Afectivo. -Comprometido con el -Conservador.
-Facilitador. cambio. -Protector.
-Incitador. -INNOVADOR. -Ambiente
-Solidario. sostenible.
- -Familiar. -Científico. -Práctico.
Problematizante. -Contemporáneo. -Tecnológico. -Directo.
-Disciplinar. -Tecnológico. -Metodológico. -Compartido.
CONOCIMIENTO
-Pertinente. -Científico. -Praxis. -Vivencial.
-Científico. -Antropológico. -Social.
-Oportuna. -Sociológico. -Antropológico.
-Facilitador. -Pertinente. -Dinámico e implicante. -Favorable.
-Benéfico. -Armonioso. -Innovador. -Factible.
-Preparación. -Invitador. -Oportuno. -Armónico.
CONTEXTO
-Invitador. -Proactivo.
-Participativo.
-Evaluativo.
 DÉCIMO Y UNDÉCIMO

LOS ACTORES DEL

¿CÓMO LOS VEMOS HOY?
PROCESO
En una gran mayoría desmotivados, desorientados; muchos sólo se motivan en
la vida fácil y placentera; además, su situación socioeconómica los afecta.
Aunque charlatanes son respetuosos, buscan y dan afecto, en situaciones
LOS ESTUDIANTES
diversas sienten temor al defender sus derechos. No tienen disciplina para la
academia.
Con grandes potencialidades.
Individualistas, desorganizados – no se trabaja en equipo – egoístas – a algunos
docentes les falta vocación – falta tolerancia.
LOS MAESTROS Somos responsables y tratamos al máximo de cumplir las normas. Con una
buena motivación somos comprometidos, somos solidarios, tenemos sentido de
pertenencia.
Nuestra institución forma bachilleres académicos, misión que no se orienta
hacia un conocimiento de los estudiantes fundamentado en saberes. También se
EL
hace énfasis en valores.
CONOCIMIENTO
El saber del estudiante no es sólo memorístico, también se trabaja la
comprensión, el análisis y la argumentación.
Poseemos aula de inglés, laboratorio de química, física, que cubre parcialmente
las necesidades del docente y el estudiante.
EL CONTEXTO Poseemos aulas de informática, adecuar la biblioteca, falta un aula máxima para
acomodar la utilización de los videos; excelentes escenarios deportivos, falta un
aula de taller para artística.
 EL FUTURO

DÉCIMO Y UNDÉCIMO

LOS ACTORES DEL

¿CÓMO DESEAMOS VERLOS?
PROCESO
Deseamos verlos con ideales, con objetivos claros y comprometidos.
Jóvenes que se estimen, se valoren, sean participativos, dinámicos, interesados.
LOS ESTUDIANTES
Que sepan realizar sus reclamos, exploten sus capacidades y sean disciplinados
académicamente.
Unos maestros organizados, con metodología para trabajar en grupo, tolerantes;
LOS MAESTROS con la camiseta del colegio puesta, con amor por lo que se hace, con sentido de
amistad.
EL Que prepare al estudiante para ser competente en el mundo laboral con un
CONOCIMIENTO conocimiento profundo y pertinente.
Que tenga la planta física y los recursos didácticos necesarios y suficientes para
EL CONTEXTO
cumplir con nuestra misión.

LAS RELACIONES IDEALES ENTRE LOS ACTORES DEL PROCESO

 DÉCIMO Y UNDÉCIMO

LOS ACTORES
ESTUDIANTES MAESTROS CONOCIMIENTOS CONTEXTO
DEL PROCESO
-Respeto. -Respeto. -Apropiación. Conserve lo que
-Liderazgo. -Confianza. -Responsabilidad. tiene a
-Trabajo en -Afectuosa. -Interés. disposición.
equipo. -Comprensiva. -Compromiso motivante. Aproveche la
ESTUDIANTES -Comunicación -Escucha. interacción
fluida. -Credibilidad. permanente.
-Tolerancia. Modifique en su
-Cordialidad. beneficio.
-Compañerismo.
-Respeto. -Respeto. -Apropiación. -Adecuada
-Tolerancia. -Sinceridad. -Actualización. utilización.
-Credibilidad.
-Compañerismo. -Profundidad. -Pertinencia.
MAESTROS -Coherencia. -Solidaridad. -Seguridad. -Dinámica.
-Intercambio de -Convicción. -Motivador.
conocimientos. -Investigación.
-Socialización.
-Alcanzable. -Comprensivo. -Coherente. -Aplicable.
- -Interesante. -Secuencial. -Práctico.
Contextualizado. -Enriquecedor. -Gradual. -Compatible.
CONOCIMIENTO
-Ajustado a su -Transversal.
desarrollo y
necesidades.
-Agradable. -Facilitador. -Compatibles. -Coherente.
-Limpio. -Controlable. -Facilitador. -Armonioso.
CONTEXTO -Acogedor. -Variado. -Práctico. -Agradable.
-Atractivo. -Aplicable. -Suficiente.
-Accsequible. -Adaptable. -Apropiado.
Estructura del Modelo Pedagógico que atendiendo a los enfoques pedagógico, curricular y metodológico, iluminará el proceso evaluativo, atendiendo a
las políticas de evaluación de competencias, es decir, valorar no solo el conocimiento alcanzado (valoración cuantitativa) sino también la puesta en
 práctica o aplicación del conocimiento (valoración cualitativa). Proceso que es posible a través de la existencia de metas de calidad e indicadores de logro
y de gestión.

LA EVALUACIÓN

La evaluación ha sido y será, contrario a lo que muchos puedan pensar, un proceso inherente a la vida del ser humano, pues nadie se la invento, ella nace con
el desarrollo de su capacidad para identificar ideales y encaminarse hacia ellos con propósitos claros, se puede identificar que la evaluación se convierte en un
proceso permanente del hacer humano.

Las acciones del ser humano tiene un ideal o propósito claro por alcanzar, nadie emprende una empresa sin saber donde desea llegar. Para alcanzar este ideal,
es preciso la ejecución de varias actividades o acciones que en suma constituyen un proceso.
El éxito general del proceso está determinado por el excelente logro de cada uno de los pasos que lo conforman.
Para definir nuestra estructura evaluativa hemos partido de los siguientes principios de la evaluación:

“la evaluación es un proceso permanente dentro de cualquier acción humana en busca de un ideal”.
“la evaluación es una comparación que se establece entre lo que se hace y los fines propuestos en cada paso del proceso”.
“la evaluación establece juicios de valor para conocer el estado del proceso en cualquiera de sus fases”.
“la evaluación tiene sentido entre tanto sus juicios de valor sean determinantes en la toma de decisiones para mejorar las acciones dentro del proceso.”
 LA EVALUACION DENTRO DEL PROCESO ESCOLAR

La educación como proceso de la vida humana tiene inmersa en sí misma la evaluación, que se constituye en la herramienta fundamental para el éxito de sus
propósitos.
Reconocemos que la evaluación al estar inmersa en el proceso pedagógico, no está fuera de él ni se construye como un elemento de trabajo aislado o
simplemente como parte final del proceso. Hemos ubicado la evaluación desde las estructuras ya descritas de nuestro modelo pedagógico, encontrado allí
LOS FINES Y LOS CRITERIOS que hacen el cuerpo de la evaluación. Así se estructura la evaluación desde las estructuras pedagógicas de nuestra
Institución Educativa.

LAS HERRAMIENTAS DE LA EVALUACION

La evaluación como proceso dentro del hacer pedagógico de la Institución Educativa, tiene unas herramientas específicas que permiten su planeación
y hacer, dichas herramientas son:

LOS FINES:
Como puede observarse en el gráfico, el modelo pedagógico de nuestra Institución, estructura su enfoque pedagógico y curricular desde estándares de
desarrollo de la capacidad humana y estándares curriculares del MEN.
Los fines de dentro de nuestra evaluación, son los propósitos para el desarrollo de la capacidad humana y el logro del conocimiento, que se definen dentro de
lo hemos llamado METAS DE CALIDAD, dos nombres que se ajustan perfectamente a los momentos que acontecen dentro de un proceso pedagógico al que
se le demanda alta calidad.

LOS CRITERIOS:
La naturaleza de los criterios es que son los indicios o señales de cómo se están desarrollando las metas de calidad, es decir son los indicadores del cómo va el
proceso. Y teniendo presente que ellos se inspiran desde las metas de calidad, dentro del proceso evaluativo serían los INDICADORES DE CALIDAD o
también llamados indicadores de logro.

LAS METAS DE CALIDAD

LOS FINES DE LA EVALUACION

Las metas de calidad son el primer instrumento creado por el maestro dentro de su planeación de actividades docentes, el cual define de acuerdo a lo ordenado
por el plan de estudios, las competencias a desarrollar, o los estándares a cumplir.
La esencia básica de las metas de calidad es definir las pretensiones o propósitos de desarrollo de talento en el estudiante, a través de la utilización de una
temática determinada dentro de un área específica que hemos definido en el plan de estudios.

SU CONSTRUCCIÓN:
Para la construcción de una meta de calidad, se debe tener claridad del origen de la misma, que no es otro que los estándares de calidad de desarrollo y
curriculares fijados en el enfoque pedagógico y enfoque curricular, que de la misma manera se encontrarán en el plan de estudios organizados
estratégicamente.
La estructura de una meta de calidad obedece a una proposición que relaciona un estándar de calidad con una temática ordenada para ser desarrollada por un
área determinada. Se sugiere que su construcción debe hacerse en primera persona, pues es el estudiante el que debe alcanzarla a través de la mediación
pedagógica realizada por el maestro y no sugerir una actividad específica, pues no responde al enfoque metodológico.
SUGERENCIAS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE METAS DE CALIDAD
 Es una proposición que relaciona un estándar de calidad con el tema a tratar en
una unidad temática determinada en el plan de estudios.
 Se expresa como un propósito personal en primera persona
 No sugiere una actividad específica, es global
 El número de metas de calidad creadas para una unidad temática, no sigue
ninguna regla, pueden construirse tantas como se requieran
 Estructuran las competencias a desarrollar
LOS INDICADORES DE CALIDAD
LOS CRITERIOS DE LA EVALUACION

Los indicadores de calidad o de logro, son la segunda herramienta creada por el maestro para dar cumplimiento al proceso de evaluación. De acuerdo a su
naturaleza, los indicadores se construyen desde las metas de calidad.
La esencia básica de los indicadores de calidad o de logro es permitirle al maestro y al estudiante establecer juicios de valor sobre el éxito del proceso que se
está desarrollando y permitirles estructurar estrategias de mejoramiento permanente para el alcance de la meta de calidad, lo que implicaría necesariamente
plantear nuevos indicadores de gestión o metodológicos.

SU CONSTRUCCIÓN:
Para la construcción de los indicadores, es preciso conocer desde donde se originan, y un indicador de calidad nace desde una meta de calidad, no tiene ningún
otro origen.
Su estructura obedece precisamente a su propósito de permitir estructurar juicios de valor.

SUGERENCIAS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE INDICADORES

DE CALIDAD O DE LOGRO
 Un indicador de calidad nace necesariamente de una meta de calidad.
 El indicador de calidad se distingue porque evidencia la competencia que se
pretende valorar, generalmente de orden mental (centro procesador).
 LOS INSTRUMENTOS DE LA EVALUACIÓN
LOS INSTRUMENTOS TÉCNICOS PARA COMPARAR LOS FINES Y LOS CRITERIOS

Los instrumentos de la evaluación son las herramientas utilizadas por el maestro que le permiten realizar la comparación entre el hacer del estudiante y los
indicadores de calidad o de logro.
Atendiendo que la evaluación es permanente en el proceso y que estamos atendiendo a una pedagogía donde el contexto es uno de los principales
protagonistas, esto hace que los instrumentos de la evaluación sean de múltiples formas y dinámica inagotable:

LA OBSERVACIÓN: El hacer del estudiante en contexto le permite al maestro utilizar la observación como instrumento de gran valor en el proceso de
la evaluación, teniendo siempre presente los indicadores de calidad que se han planteado para el alcance de las metas.

EL HACER: Con una pedagogía dirigida al hacer en contexto con éxito, un instrumento importante es la valoración del desempeño del estudiante en su
contexto natural y social. El desarrollo de capacidades, en especial las corporales y esenciales o espirituales, requieren de este instrumento evaluativo, el
hacer en contexto del estudiante, comparándolo siempre con los indicadores planteados.

PREGUNTAR: La pregunta es una herramienta bien importante en el proceso de valoración. La técnica pregunta abierta escrita o en diálogo abierto siempre
a sido y será una herramienta altamente útil en la valoración, siempre que esta esté inspirada en indicadores de calidad.

LAS PRUEBAS: Las pruebas evaluativas siempre son por excelencia, los instrumentos valorativos de gran utilización en la evaluación. Su diversidad es
múltiple, lo mismo que la técnica o tipología utilizada en su construcción. Las tipologías pueden ser desde pregunta abierta hasta reactivos valorativos
técnicamente elaborados, cada tipología de pregunta tiene una intención específica en sí misma.

Para la evaluación el maestro elaborará los fines y los criterios evaluativos, al igual que los indicadores de gestión, referidos a valorar las tareas o actividades
propuestas para que los estudiantes alcancen las metas de calidad propuestas. Estos 4 instrumentos (Metas de calidad, indicadores de calidad, indicadores de
gestión y la técnica de evaluación), constituirán las herramientas de la evaluación, las cuales preparará el maestro en la planilla guía de la planeación, la que se
presentará al final de este apartado del modelo pedagógico.
 PREGUNTAR ES UN ARTE
“Quien sabe preguntar es un artista”

Recordar que muchos autores han definido la inteligencia como la capacidad para saber preguntar y claro, saber dar respuestas, nos lleva a plantear la urgente
necesidad de que nuestros educadores sean verdaderos artistas en el arte de saber preguntar.
Sócrates fue considerado un verdadero sabio de su época, y aún en la actualidad, su método era la sabia capacidad para preguntar.
El educador que desarrolla a plenitud este arte, es aquel que posee las siguientes 3 cualidades:

CRITICIDAD CREATIVIDAD VOLUNTAD

“Nadie puede “La inspiración de “Disposición
hablar de lo que no la mente y el corporal y mental
sabe” corazón” en el hacer”
El arte de saber preguntar no es la resultante de una tarea cualquiera, es el resultado de estas tres expresiones humanas y hoy toda Institución Educativa
reclama la existencia de seres humanos de calidad, excelencia y profundos deseos de contribuir con la construcción de un país más próspero y más humano.

LA PLANEACIÓN DE ACTIVIDADES DOCENTES Y CURRICULARES

Los maestros atenderán lo ordenado por el Modelo Pedagógico Institucional, pues son concientes que solo así, su tarea cotidiana estará contribuyendo con el
propósito de la calidad institucional.
La planeación no se debe inspirar desde los documentos de editoriales, o de modelos de planeación de otras instituciones, pues ello significaría que se está
optando por la calidad de otra institución o de lo imaginado desde un libro o documento del currículo.
Los documentos que usará el maestro diferentes a los ordenados en el Modelo Pedagógico, le serán de gran utilidad para la consulta de las temáticas, para
cualificar los conocimientos, nunca par crear desde ellos fines y criterios evaluativos.
 PRESENTACIÓN

Para darle vida al Modelo Pedagógico Institucional día a día en el quehacer del grupo de docentes y buscando facilitar la tarea de planeación de actividades

docentes y curriculares, se ha diseñado un formato que facilite esta labor, donde el maestro reconozca el uso de los estándares pedagógicos, las competencias;

los fines de la evaluación: Metas de calidad e indicadores de calidad y de gestión; el uso de contextos y recursos, elementos fundamentales para darle

completación al Plan de estudios de la Institución.

Esta herramienta que se muestra a continuación, permitirá también a la coordinación ejercer una revisión y control del trabajo de Planeación docentes, donde

se verifique el uso de estándares y competencias por parte de los maestros de acuerdo a lo estipulado por la Institución Educativa. Esperamos que esta

herramienta no solo facilite este trabajo, sino que también contribuya al logro de los propósitos de calidad institucionales.

PLANEACIÓN DOCENTE
DESDE EL MODELO PEDAGÓGICO

El desarrollo del proyecto HACIA EL DESARROLLO Y LA VALORACIÓN DE COMPETENCIAS cumplido hasta acá con los 6 módulos anteriores,
nos permitió conocer y crear el Modelo Pedagógico, desde donde se realizará la planeación de actividades docentes y curriculares, recordemos dicha
estructura y los elementos originados en él, para la planeación docente.
SU ENFOQUE GENERAL ES HUMANISTA

PLAN DE ESTUDIOS INDICADORES DE INDICADORES DE

PERMITE CREAR LAS GESTIÓN O CALIDAD.
METAS DE CALIDAD METODOLÓGICOS LA EVALUACIÓN
 Planeación:

Al detallar el esquema, se puede reconocer el uso del Modelo Pedagógico en la planeación docente para todos los maestros de la Institución, lo que permite
visualizar y reconocer que si todos los maestros utilizan esta misma herramienta pedagógica en su planeación, ésta será la brújula que muestra el norte a todos
y unificará el trabajo, permitiendo así que el grupo de maestros trabajen unidos por los mismos propósitos expresados en la Misión y Visión, es decir,
responder por la calidad institucional.
Ahora profundicemos en cada elemento de la planeación.

SELECCIÓN DEL EJE TEMÁTICO Y

EL EJE ARTICULADOR
de acuerdo al Plan de estudios

ELEGIR EL ESTÁNDAR INSTITUCIONAL

de acuerdo al currículo pedagógico. Matriz
PRESENTACIÓN pedagógica
LAS METAS DEDELACALIDAD
COMPETENCIA
Pasos
Articulación
para el logro
del Ser
de ylas
el competencias
Hacer del estándar
según
los subtemas que institucional
contiene el eje temático
 LOS INDICADORES DE CALIDAD
Propósitos para valorar el Hacer enunciado en
las metas de calidad

LOS INDICADORES DE GESTIÓN

Tareas pedagógicas para el logro de la meta de
calidad

CONTEXTOS Y RECURSOS
De acuerdo a lo ilustrado en la página anterior, se sugiere que la Planeación de actividades docentes y curriculares, se desarrolle en 7 pasos o etapas, cada una
de ellas responden a losAmbientes educativos
4 currículos que estructuran el Modelo y elementos
Pedagógico y el Plan o
de estudios.
herramientas a utilizar
Una Planeación docente, inspirada desde herramientas pedagógicas institucionales, como las dos mencionadas, traería como beneficios los siguientes:

► Permitir que la tarea diaria del maestro en el aula, esté contribuyendo al logro de la calidad institucional.
► Si todos los maestros están utilizando las mismas herramientas pedagógicas en la planeación, los convertirá en un equipo profesional que trabaja
unido por los propósitos institucionales y colocará en interrelación todas las áreas del currículo académico.
► La evaluación de estudiantes se podrá realizar valorando tantos las áreas del currículo académico como el desarrollo de las dimensiones humanas.
► El informe para estudiantes y padres de familia en cada período académico, permitirá la evaluación de la calidad institucional de manera periódica, es
decir 5 veces durante el año lectivo.
► Permitirá que la calidad institucional, no dependa de situaciones particulares, sino que por el contrario, dependa del trabajo en equipo de todos los
profesionales de la Institución Educativa.
 ► La Institución Educativa hará parte integral del Plan de desarrollo del país y su región, desde su propia estructura, identidad, definición y realidad
particular.

Es importante que cada Institución Educativa tenga su propio esquema que oriente y guíe a los maestros para desarrollar su planeación de actividades docentes
y curriculares, por ello, a continuación se propone una planilla modelo para el cumplimiento de esta importantísima tarea:
 INSTITUTO NACIONAL LOS
FUNDADORES
INSTITUCIÓN EDUCATIVA NACIONAL LOS FUNDADORES
PLANILLA PARA LA PLANEACIÓN DE ACTIVIDADES DOCENTES Y CURRICULARES

AREA________________ GRADO: ___________ FECHA: ________________

TEMÁTICA A TRATAR: _____________________________________________________________

EJE ARTICULADOR: _______________________________________________

PEDAGÓGICO ACADÉMICO EVALUACIÓN (Fines y Criterios) METODOLOGÍA

ESTAMDAR COMPETENCIA METAS DE INDICADORES DE INDICADORES DE CAPACIDAD A OPERACIÓN CONTEXTOS
El Ser y el Hacer El Ser, Saber y el CALIDAD CALIDAD ( Los GESTIÓN (Otros DESARROLLAR ESPERADA Y RECURSOS
Hacer ( Los fines de la Criterios de criterios de
evaluación) evaluación) evaluación)
PRESENTACIÓN
La elaboración y presentación de los estándares de calidad institucionales, garantizan para la comunidad educativa que la tarea cotidiana de los maestros, esté
dirigida hacia el cumplimiento de los propósitos de calidad, enmarcados desde la estructura del Modelo Pedagógico institucional y lo ordenado en el Plan de
estudios.

Es de reconocer en este capítulo, la necesaria tarea de la Comunidad Educativa como interventores del Ser y el Hacer de la Institución Educativa Instituto
Nacional los Fundadores, pues se reconoce que la existencia de la Institución tiene su razón de Ser en la vida y desarrollo de la Comunidad de la que hacemos
parte fundamental.

ESTANDARES DE CALIDAD INSTITUCIONAL

COGNITIVO:
Potenciar las operaciones mentales y estructuras gramaticales para el desarrollo del pensamiento y el conocimiento, logrando promover estudiantes con
capacidad para el desempeño laboral y el protagonismo social.

CORPORAL:
Desarrollar la capacidad física corporal como centro de la percepción y expresión humana, que permita la interacción exitosa con el entorno natural y social
desde la coordinación motriz, la expresión oral y el cuidado, eficiencia y resistencia biofísica.

VALORATIVO:
Formar para la estructuración de los valores como resultado del desarrollo y control de emociones, sentimientos y actitudes para favorecer la concepción y
adopción de principios rectores de vida para el desempeño como sujeto social.

AFECTIVO:
Intervenir desde el ejercicio pedagógico en la formación y desarrollo del potencial afectivo, reconociendo la sexualidad humana como el resultado del desarrollo
valorativo y emocional, que estructura la afectividad, la identidad y las relaciones humanas recíprocas que genera el goce, el disfrute de vivir y el protagonismo
social.

ÉTICO:
Estructurar la dimensión ética desde la relación en convivencia, para establecer la relación armónica entre los valores humano sociales y el conocimiento, que
permitan la compresión, convivencia pacífica, el respeto, la transparencia para el crecimiento y armonía de la Dinámica Social y el entorno natural.

VOLITIVO:
Fortalecer la voluntad desde la comprensión y reconocimiento de los deberes y los propios deseos, para el acierto en la toma de decisiones, determinaciones y
ejecución de las tareas que construyen y consolidan la intervención social desde el trabajo para una mejor calidad de vida.

SOCIAL:Potenciar la dimensión Social desde el desarrollo de las capacidades Mentales, Corporales y Esenciales para la promoción de actores protagonistas en
la construcción del nuevo tejido social y el Desarrollo económico de su región.
PROCESOS ACADEMICOS
Procesos que se están llevando a cabo:
_ Áreas fundamentales y obligatorios: Se encuentran en la Asignación Académica que se le entrega a cada docente al inicio del año escolar. Teniendo en cuenta la
Ley General de Educación en su artículo 23.
_ Plan de Estudio por áreas y grado: La parte física reposa en la Coordinación Académica.
_ Enseñanza Obligatoria y Proyectos Transversales: Los docentes los deben presentar a coordinación académica los proyectos de Ley, de aula y trasversales
_ Actividades Académicas, Deportivas y Culturales: izadas de bandera, actividades deportivas

Procesos en los cuales existen falencias:

_ Proyectos de Investigación: En la Institución no hay proyectos de Investigación
_ Programa de Orientación: falta psicóloga con titulo para el acompañamiento del seguimiento estudiantil.

Resignificación del PEI

Acciones de Mejora
_ Replantear la Matriz Pedagógica
_ Definir criterios sobre los aspectos que se deben manejar en las diferentes dimensiones
_ Convenios Interinstitucionales
_ Procesos Comunicativos
 EL CURRÍCULO ACADÉMICO Y LAS COMPETENCIAS

Riosucio, Junio de 2006

CONTENIDO

Presentación........................................................................................................................................................... 3
Dinámica de la construcción del Plan de estudios................................................................................................. 4
Capítulo I Área de Matemáticas…................................................................................................................... 6
Capítulo II Área de Lenguaje .......................................................................................................................... 15
Capítulo III Área de Idioma extranjero Inglés................................................................................................... 24
Capítulo IV Área de Ciencias Naturales............................................................................................................ 37
Capítulo V Área de Ciencias Sociales.................... .......................................................................................... 46
Capítulo VI Área de educación Religiosa........................................................................................................... 55
Capítulo VII Área de Educación Ética y Valores Humanos................................................................................ 66
Capítulo VIII Área de Educación Artística............................................................................................................. 71
Capítulo IX Área de Educación Física, recreación y deportes........................................................................... 79
Capítulo X Área de Filosofía........................................................................................................................... 85
Capítulo XI Área de Tecnología e Informática.................................................................................................. 90
Capítulo Anexo al área de ciencias sociales: Ciencias Políticas.......................................................................... 96
Capítulo XII Área de Formación técnica:
Planeación de actividades docentes y curriculares................................................................................................. 99
Planilla para la planeación de actividades docentes y curriculares......................................................................... 105

PRESENTACIÓN

El presente Plan de Estudios se ha preparado para dar respuesta a lo dispuesto para el sector educativo desde Ley General de Educación (Ley 115 de 1994) en su
capítulo N° 2 artículo 79, al decreto 1860 del mismo año y al decreto 0230 de 2002, se da respuesta a la creación del instrumento de trabajo y de consulta de los
maestro para la elaboración de su PLAN DE ACTIVIDADES DOCENTES Y CURRICULARES.
El Plan de Estudios se define como la herramienta del componente pedagógico del Proyecto Educativo Institucional derivado del Modelo Pedagógico y da
respuesta a los Estándares de Calidad Institucionales, que atiende a las nuevas políticas educativas nacionales e internacionales para la educación del siglo XXI,
es decir, responde a los estándares curriculares presentados por el Ministerio de Educación Nacional en el año 2002, 2003 y 2004 y a los estándares de calidad
universal para el desarrollo para las capacidades humanas, dentro de la política mundial para el desarrollo y la valoración de competencias.
Esta herramienta es el esquema estructurado de las áreas obligatorias y fundamentales del currículo académico colombiano y las áreas optativas.

El Plan de Estudios atiende a las recomendaciones de organización secuencial del currículo académico interno de la Institución educativa, para la formación del
nuevo ciudadano colombiano, para que esté en capacidad de participar de manera individual y colectiva, en la construcción del “Nuevo País”, mostrando una
organización del currículo académico a desarrollar con los estudiantes, desde el grado Preescolar al grado undécimo en cada área obligatoria y optativa.

DINAMICA PARA SU CONTRUCCION

La elaboración de este Plan de Estudios contó con la participación activa de todos los maestros de la Institución Educativa, y la asesoría pedagógica y técnica de
los programas ATEVSA, quine orientó la realización del trabajo de campo, organizando grupos de acuerdo al área de desempeño de los maestros, creando en
principio la estructura del CURRÍCULO ACADÉMICO; posteriormente, se retomó el CURRÍCULO PEDAGÓGICO, que define el estudiante que se desea
promover y de esta fusión se estructuraron las competencias, es decir que en éstas, se encuentra la fusión tanto de la estructura pedagógica como académica,
elemento fundamental para el trabajo en equipo de todos los maestros, pues si el Plan de estudio está inspirado desde dos estructuras fundamentales del Modelo
Pedagógico, habrá una unidad e interacción de las áreas del conocimiento a favor del estudiante que se desea promover.
De esta manera, nuestra Institución Educativa hace vida el Modelo Pedagógico en su Plan de Estudios, pues se reconoce que los nuevos propósitos educativos al

igual que la pedagogía del siglo XXI, requieren un Modelo Pedagógico dinámico, que esté en las manos de los maestros todos los días y que los guíe e ilumine

hacia el logro de la calidad institucional.

La Planeación de actividades docentes y curriculares presentadas por los maestros anualmente, complementará permanentemente este Plan de estudios, pues los

maestros de acuerdo a lo dispuesto por el Plan de Estudios, construirán las competencias, metas de calidad, los indicadores de calidad, los indicadores de gestión;

definirán los contextos educativos y los recursos a utilizar en el desarrollo del proceso escolar.

El presente plan de estudios está organizado por capítulos así:

MATEMÁTICAS
LENGUAJE
IDIOMA EXTRANJERO INGLES
CIENCIAS NATURALES
CIENCIAS SOCIALES
EDUCACIÓN RELIGIOSA
ETICA Y EN VALORES HUMANOS
EDUCACIÓN ARTÍSTICA
EDUCACIÓN FÍSICA, RECREACIÓN Y DEPORTES
FILOSOFIA
TECONOLOGÍA E INFORMATICA
FORMACIÓN EN COMPETENCIAS LABORALES:

Así se constituyó y aprobaron los capítulos por áreas:

 JUSTIFICACIÓN

EL QUÉ, EL CÓMO Y EL PARA QUÉ DE LAS MATEMÁTICAS

El aprendizaje de la matemática es un buen aliado para el desarrollo de capacidades no sólo cognitivas (de razonamiento, abstracción, inducción, deducción,
reflexión, análisis), sino también para el desarrollo de actitudes, tales como la confianza de los estudiantes en sus propios procedimientos y conclusiones,
favoreciendo la autonomía de pensamiento; la disposición para enfrentar desafíos y situaciones nuevas; la capacidad de plantear conjeturas y cultivo de una
mirada curiosa frente al mundo que los rodea; la disposición para cuestionar sus procedimientos, para aceptar que se puede equivocar y que es necesario detectar
y corregir los errores; la apertura, el análisis de sus propias estrategias de reflexión, de diversidad de procedimientos y de nuevas ideas.
Así mismo, el aprendizaje de la matemática contribuye en nuestra institución al desarrollo de habilidades comunicativas, que hacen más precisa y rigurosa la
expresión de ideas y razonamientos, incorporando en el lenguaje y argumentaciones habituales las diversas formas de expresión matemática (numérica, gráfica,
simbólica, lógica, probabilística y estadística) y comprendiendo los elementos matemáticos cuantitativos y cualitativos (datos, estadísticas, gráficos, planos, etc.),
presentes en las noticias, opiniones, publicidad y analizándolos autónomamente.
El aprendizaje de la matemática está asociado específicamente, al desarrollo de un conjunto de habilidades referidas a: PROCEDIMIENTOS
ESTANDARIZABLES: incluye el desarrollo de habilidades que se ponen en juego para el aprendizaje de diversos procedimientos y métodos que permiten el uso
fluido de instrumentos, la realización de cálculos y estimaciones, la aplicación de fórmulas y convenciones que, posteriormente, pasan a ser procedimientos
rutinarios y algorítmicos.
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS: incluye el desarrollo de habilidades tales como identificación de incógnita y estimación de su orden de magnitud, búsqueda y
comparación de caminos de solución, análisis de los datos y de las soluciones, anticipación y estimación de resultados, sistematización del ensayo y error,
aplicación y ajuste de modelos y formulación de conjeturas.

ESTRUCTURACIÓN Y GENERALIZACIÓN DE LOS CONCEPTOS MATEMÁTICOS: incluye el desarrollo de habilidades tales como particularización,
generalización, búsqueda de patrones y de regularidades, integración y síntesis de conocimientos, encadenamiento lógico de argumentos, distinción entre
supuestos y conclusiones.
La enseñanza de la matemática enfatiza el desarrollo del pensamiento crítico, creativo y analógico para la formulación de conjeturas, exploración de caminos
alternativos y discusión de la validez de las conclusiones. Cobra relevancia el trabajo en equipo, la comunicación y la confrontación de ideas, la fundamentación
de opiniones y argumentos. Se fundamenta así, en los estudiantes una apreciación equilibrada del valor, la función y ámbito de la acción de las matemáticas.

EJES ARTICULADORES

PENSAMIENTO NUMÉRICO Y SISTEMAS NUMÉRICOS:

Este eje articulador describe la comprensión profunda y fundamental del conteo, el concepto de número y de las relaciones aritméticas como también de los
sistemas numéricos y sus estructuras.
Involucra los conceptos y algoritmo de la aritmética elemental así como las propiedades y las características de las clases de números que son el comienzo de la
teoría de números. También incluye la proporcionalidad y el concepto y uso de las fracciones.
Lo central de este eje es el desarrollo del sentido numérico, la habilidad de descomponer números de manera natural, el uso de las operaciones matemáticas para
resolver problemas, la comprensión del sistema decimal, la estimación, el sentido numérico y el reconocimiento de las magnitudes relativas y absolutas de los
números.

PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS GEOMÉTRICOS:

A través del estudio de la geometría, los estudiantes aprenden acerca de las formas geométricas y sus estructuras y cómo analizar sus características y relaciones.
La visualización espacial – entendida como la construcción y manipulación de representaciones mentales de objetos de dos y tres dimensiones y la percepción de
los objetos desde diferentes perspectivas – es un aspecto importante del pensamiento geométrico. La modelación geométrica y el razonamiento espacial ofrecen
formas de interpretar y resolver problemas. Incluye un énfasis en el desarrollo y prueba de razonamiento, mediante el uso de definiciones y el establecimiento de
hechos.

PENSAMIENTO MÉTRICO Y SISTEMA DE MEDIDAS:

El estudio de la medida es importante en el currículo de las matemáticas desde preescolar hasta el grado undécimo debido a su practicidad en muchos aspectos de
la vida diaria. El estudio de la medida ofrece una oportunidad para aprender y aplicar las operaciones, las ideas geométricas, los conceptos de estadística y las
nociones de función.

PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMA DEW DATOS:

Recomienda que los estudiantes formulen preguntas que puedan ser resueltas usando la recolección de datos y su interpretación. Los estudiantes podrán aprender
a coleccionar datos, organizar sus propios datos o los de los demás y disponerlos en gráficas y diagramas que sean útiles para responder preguntas. Los conceptos
básicos de probabilidad se pueden manejar de mano de los conceptos estadísticos.

MATEMATICAS
GRADO PREESCOLAR

EJES TEMÁTICOS
1. Cuantificadores:
Hay más - Hay menos - Igual que
2. Comparaciones de conjuntos:
Clasificación de conjuntos.
Semejanza, diferencia, igualdad
3. Series
4. Secuencias
5. Números cardinales y ordinales
6. Adición
7. Sustracción
1. Ubicación y orientación en el espacio:
Arriba – abajo - Encima – debajo - Entre – sobre de. - Delante, atrás de, frente a - Cerca – Lejos de - Afuera – adentro de -Alrededor de.
2. Direccionalidad:
Derecha - izquierda - Giros
3. Desplazamientos:
Recto – vertical – horizontal, diagonal
Tipos de líneas
4. Percepción visual:
5. Reconocimiento de figuras y sólidos:
Figuras geométricas
Sólidos geométricos
Tangram - Geoplana
Composiciones
1. Caminos y Trayectorias.
2. Sistemas de datos sencillos.
1. Clasificación de objetos.
Encontrar diferencias y semejanzas.
2. Relación de igualdad y desigualdad entre otros.

MATEMATICAS
GRADO PRIMERO, SEGUNDO Y TERCERO

PENSAMIENTO NUMERICO PENSAMIENTO PENSAMIENTO METRICO PENSAMIENTO PENSAMIENTO

 ESPACIAL ALEATORIO VARIACIONAL
PRIMERO CONJUNTOS: subconjuntos, PRIMERO PRIMERO Recolección de PRIMERO
relación de pertenencia. Reconocimiento de figuras y Mediciones, comparaciones información acerca de si Ordenamientos y clasificación
Unión de conjuntos. formas geométricas: líneas, y ordenamiento de acuerdo a mismo y de su entorno. de objetos de acuerdo a sus
Valor posicional de números hasta tres ángulos, figuras planas. la longitud, área, volumen, Ordenamientos, dimensiones.
dígitos. Sólidos geométricos. peso y temperatura. clasificación, Diferencia y semejanza.
Adición con o sin reagrupación hasta tres Relaciones espaciales. Patrones arbitrarios de representación de datos
dígitos. Traslaciones a objetos y media. mediante, dibujos y SEGUNDO
Relación entre adición y sustracción. figuras. Medidas de tiempo. gráficas. Patrones geométricos y
Planteamiento y solución de problemas de Simetrías. Tabulación de datos numéricos.
adición y sustracción. SEGUNDO sencillos. Relaciones de igualdad,
Clasificación de figuras y Medios de longitud. desigualdad entre números.
SEGUNDO objetos de dos y tres Medidas de peso. SEGUNDO Ejemplificar las propiedades
Conjuntos: subconjuntos, relación de dimensiones. Medidas de tiempo. Realización de encuestas. de la adicción y multiplicación.
pertenencia. - Proposiciones. Prisma y pirámide. Tabulación.
Empleo de cuantificadores. Figuras simétricas. TERCERO Propiedades de la adición,
Lectura y escritura de números hasta cinco Plano cartesiano. Medidas de longitud, Representación e sustracción y multiplicación.
dígitos. - Valor posicional. Ángulos. perímetro. interpretación de datos. Representación de objetos
Números pares e impares. Rotación de objetos y Medidas de superficie. Gráficas, tablas y mediante letras, figuras y
Adición y sustracción con o sin agrupación figuras. Área de figuras. diagramas. símbolos.
hasta cinco o más dígitos. Círculo. Medidas de tiempo.
Propiedades de la adición. Medidas de peso. TERCERO TERCERO
La multiplicación. TERCERO Conversión de medidas. Recolección, Tabulación. Ecuaciones Sencillas.
La multiplicación por una y dos cifras. Plano, coordenadas, recta, Medidas de capacidad. Representación y análisis Representación de una medida
Propiedades conmutativa y distributiva de la semirrecta, segmento, rectas de datos. o cantidad por medio de letras
multiplicación. secantes. Frecuencia y moda. y símbolos.
Problemas de situaciones multiplicativas. Ángulos: clasificación. Pictogramas. Secuencias numéricas y
División por una cifra. - Problemas. Reflexión. Reducción y probabilidad geométricas.
Números fraccionarios. Traslación. de eventos. Cálculo de números de
Representación gráfica de fracciones. Rotación. unidades existentes en una
Polígonos. figura conformada por figuras
TERCERO Sólidos geométricos. iguales de menor tamaño.
CONJUNTOS: relación de contenencia. Círculo y circunferencia.
Unión e intersección de conjuntos.
Proposiciones.
Cálculo numérico hasta millón.
Adición. Propiedades. Sustracción.
La multiplicación, propiedades.
Tablas de multiplicar hasta el doce.
La División.
Problemas con operaciones básicas.
Números primos. - Números romanos.

MATEMATICAS
GRADO CUARTO Y QUINTO

PENSAMIENTO NUMERICO PENSAMIENTO PENSAMIENTO METRICO PENSAMIENTO PENSAMIENTO

ESPACIAL ALEATORIO VARIACIONAL
CONJUNTOS Objetos geométricos de dos Longitud Rango y moda Igualdad y relaciones
Proposiciones. dimensiones Superficie Media y mediana para datos Relación de comparación
Cuantificadores. Cuadriláteros Volumen sueltos Razones
Determinación de conjuntos. Triángulos Capacidad Porcentajes Proposiciones
Clase De conjuntos. Sólidos Masa Diagramas Variación proporcional
Operaciones entre conjuntos. Construcción de rectas y Peso Círculos y pictogramas Magnitudes directamente e
ángulos Tiempo Recolección y organización indirectamente proporcionales
NUMEROS NATURALES El plano cartesiano Amplitud de datos Regla de tres simple
La recta numérica Traslaciones Áreas y volúmenes Análisis de gráficos de barras Desigualdades
Adición y sustracción Poliedros Perímetro Diagramas de árbol Ecuaciones e inecuaciones
Multiplicación y división Círculo y circunferencia Probabilidad aritméticas
Polinomios Congruencia y semejanzas Interpretación de
Números romanos entre figuras información desde tablas de
Múltiplos y divisores datos
Máximo común múltiplo Cálculo e interpretación de
Mínimo común múltiplo promedios
Divisibilidad Graficación de datos
Factores primos
Ecuaciones
Potenciación
Logaritmación

NUMEROS FRACCIONARIOS
Fracciones
Clase de fraccionarios
Amplificación
Comparación y orden
Multiplicación y división
Común denominador

DECIMALES
Sistemas de numeración decimal
Fracciones decimales
Comparación de decimales
Aproximaciones
Suma Y resta de decimales
Aplicaciones

MATEMATICAS
GRADO SEXTO Y SEPTIMO

PENSAMIENTO NUMERICO PENSAMIENTO ESPACIAL PENSAMIENTO PENSAMIENTO PENSAMIENTO

METRICO ALEATORIO VARIACIONAL
NUMEROS NATURALES Y ENTEROS Concepto básico de geometría Medición de rectas Concepto de estadística Diagramas: horizontal,
Construcciones del conjunto de los números naturales Punto, recta, plano. Medición de ángulos Clases de estadística y vertical, circular.
Conceptos de los números naturales y enteros Segmento, semirrecta Descomposición de su aplicación Representaciones
Representación de los números naturales y enteros en la semiplano figuras para calcular Población y muestra gráficas:
recta numérica Rectas paralelas, áreas y volúmenes Variables discretas y Pictogramas, tablas.
Los números enteros en el plano cartesiano perpendiculares y secantes Conversión de continuas Método para resolver
Valor absoluto en los números enteros Ángulos. cantidades entre Redondeo de datos ecuaciones.
Orden de los números enteros sistemas de medidas Proporcionalidad,
Coordenadas positivas y negativas en el plano cartesiano Clasificación de ángulos: Sumatoria análisis de variaciones
Operaciones con los números naturales y enteros: adición, Agudo, obtuso, recto, llano Datos sueltos y lineal o inversa en
sustracción, multiplicación, división, potencialización, Ángulo determinados por dos ordenación situaciones
radiación, logaritmación paralelas y una secante Distribución de geométricas y
Notación científica – Ecuaciones - Polinomios aritméticos Bisectriz de recta y de ángulo frecuencias aritméticas
Polígonos Intervalos y límites
TEORIA D ELOS NUMEROS Triángulos reales
Múltiplos y propiedades Propiedades de los triángulos Rango
Divisores y propiedades Marcas de clase
Criterios de divisibilidad Clasificación de los triángulos
Números Primos - Números compuestos según la medida de sus lados y Distribución de
Descomposición de números en factores primos ángulos frecuencia relativa y
Máximo común divisor de sos o más números Noción y aplicación de teorema acumulada
Mínimo común múltiplo de dos o más números de Pitágoras Histograma y polígono
Formular y resolver problemas Líneas notables de los de frecuencia
triángulos
NUMEROS RACIONALES Cuadriláteros Ojiva
Números fraccionarios o racionales Representación de polígonos en Curvas de frecuencia
Fracción de un número el plano cartesiano. ojiva suavizada
Representación de fracciones sobre la recta numérica
Operaciones con fracciones PENSAMIENTO ESPACIAL
Adición, sustracción, multiplicación, división, potencias, Áreas de figuras planas
raíces. Áreas de polígonos regulares y
Regla de tres simple - Regla de tres inversa del círculo
Regla de tres compuesta
Formular y resolver problemas
Conversión de fracción a decimal
Representación de decimales en la recta numérica
Operaciones con decimales:
Adición, sustracción, multiplicación, división.

MATEMATICAS
GRADO OCTAVO Y NOVENO

PENSAMIENTO PENSAMIENTO ESPACIAL PENSAMIENTO PENSAMIENTO PENSAMIENTO VARIACIONAL

NUMERICO
LOS NUMEROS
IRACIONALES
Expresiones decimales
periódicas y o periódicas
Números irracionales
Recta numérica para
números irracionales
Notación científica
METRICO ALEATORIO
GEOMETRÍA Técnicas e instrumentos MEDIDAS DE DESIGUALDADES Y ECUACIONES
Lenguaje de la geometría para medir magnitudes TENDENCIA CENTRAL LINELES
Lógica de la geometría Notación de índice Solucion de ecuación de la forma x + a = b, ax
Desigualdades en un triángulo Notación de suma = b.
Ángulos especiales Promedios o medidas de Solución de una ecuación de la forma ax + b =
Rectas perpendiculares, Paralelas, tendencia central c
transversales y ángulos especiales Media aritmética Problemas con ecuaciones lineales
Congruencia de triángulos Mediana Desigualdades lineales con una variable

LOS NUMEROS REALES ESTUDIO DE SÓLIDOS
Recta numérica real Sólidos geométricos
Valor absoluto Área superficial y volumen de
Ecuaciones e inecuaciones (prisma, pirámide, cilindro, cono y
con valor absoluto. esfera).
Exponentes y propiedades
Radicales y propiedades TRIÁNGULOS Y
Racionalización CUADRILATEROS
Operaciones con números Uso de los triángulos
reales Mediatrices y bisectrices
Aplicaciones Propiedades de los paralelogramos
Operaciones con números Cuadriláteros y sus paralelas
racionales Cuadriláteros especiales
Exponentes y propiedades
SEMEJANZA
Triángulos rectángulos
Triángulos rectángulos especiales
Razones trigonométricas
CIRCUNFERENCIA
Rectas tangentes a una
circunferencia
Arcos, cuerdas y ángulos centrales
Ángulos inscritos
Medida de segmentos especiales
Teorema de Tales de Mileto y
Pitágoras.
Moda Expresiones algebraicas - Polinomios
Media geométrica Adición y sustracción de polinomios
Media armónica Multiplicación de polinomios
Media cuadrática Expresiones notables
Deciles, cuarteles, División de polinomios - División sintética
perceptibles. FACTORIZACIÓN Y APLICACIONES
Factor común - Aproximaciones a factorización
MEDIDAS DE Factorización de trinomios de las formas: x2 +
DISPERSIÓN bx + c, ax2 + bx + c.
Dispersión o variación Factorización diversas por agrupación
Rango Fracciones algebraicas y despeje de variaciones
Desviación media Multiplicar y dividir fracciones algebraicas.
Rango semiintercuartil MODELO DE FUNCIÓN
Rango percentil 10-90 Definición de función, propiedades y
Desviación Típica estándar notaciones.
La variación La función inversa - Pendiente de la recta.
Coeficiente de variación Ecuación de la recta que pasa por dos puntos.
Funciones creciente, decreciente y constante.
Representación de funciones.
FUNCIONES
Trazado de gráfica de la forma y = mx + b
La gráfica Ax + By = c
Trazado de la gráfica: Y = Ax2 + Bx + C
Ceros de la función cuadrática
Función exponencial - Función logarítmica.
SISTEMA DE ECUACIONES LINEALES
Método gráfico - Método de sustitución
Método de adición y sustracción
Problemas con sistemas de ecuaciones
Sistema de tres ecuaciones con tres incógnitas
ECUACIÓN CUADRÁICA
Solución de ecuación cuadrática -Fórmula
general
Gráfica de ecuación cuadrática y Aplicaciones
SUCESIONES Y PROGRESIONES
Secuencia de números: sucesiones y series
Progresiones aritmética y geométricas
Interés simple y compuesto
 MATEMATICAS
GRADO DECIMO Y UNDÉCIMO

PENSAMIENTO PENSAMIENTO ESPACIAL PENSAMIENTO PENSAMIENTO PENSAMIENTO

NUMERICO METRICO ALEATORIO VARIACIONAL
NUMEROS REALES RELACIONES TRIGOMÉTRICAS Medidas de ángulos: CONJUNTOS Y MÉTODOS IDENTIDADES
Desigualdad en reales Ángulos: ángulos en posición normal, sistema sexagesimal, DE CONTEO TRIGONOMÉTRICAS
Intervalos, operaciones con ángulos positivos y negativos sistema de radianes Conjuntos Identidades fundamentales
intervalos Semejanza d triángulos: triángulos Operaciones entre conjuntos Identidades pitagóricas
Inecuaciones primer y especiales Diagrama de Venn Demostración de identidades
segundo grado Relaciones trigonométricas: cálculo de las trigonométricas
Valor absoluto: Ecuaciones, relaciones trigonométricas para ángulos PERMUTACIONES Y Identidades para la suma y
inecuaciones. notables COMBINACIONES diferencia de ángulos
Solución de problemas con triángulos Factoriales Identidades para el ángulo doble
rectángulos El símbolo ECUACIONES
Aplicaciones Permutaciones sin repetición TRIGONOMÉTRICAS
FUNCIONES TRIGONOMÉTRICAS Combinaciones Solución de ecuaciones
Definición - Líneas trigonométricas Permutaciones con repetición trigonométricas
Ángulos de referencia: reducción al primer Ley del seno. Aplicaciones
cuadrante PROBABILIDAD Ley del coseno. Aplicaciones
Funciones trigonométricas para ángulos Espacio muestral
negativos Asignación de probabilidades FUNCIONES
Funciones trigonométricas para ángulos Dominio y rango de una función
especiales Construcción de modelos Clasificación de funciones:
Análisis de funciones trigonométricas probabilísticas constante, lineal, cuadrática,
Período y amplitud de una función. Aplicaciones racional, radical, exponencial,
CÍRCULOS logarítmica, trigonométrica
Elementos DISTRIBUCIÓN DE
Ecuaciones: estándar, fórmula general PROBABILIDAD SUCESIONES
Aplicaciones Discreta Clasificación: creciente,
PARÁBOLA Continua decreciente, acotada, no acotada,
ELEMENTOS Bimodal convergente, divergente.
Ecuaciones: V(0,0) V(h,k) Normal Sucesiones aritméticas
Fórmula General - Aplicaciones Sucesiones geométricas
ELIPSE Límite de algunas sucesiones
Elementos
Ecuaciones: C(0,0) C(h,k) LÍMITE DE FUNCIONES
Fórmula general - Aplicaciones DERIVADA
HIPÉRBOLA INTEGRAL
Elementos
Ecuaciones: C(0,0) C(h,k)
Formula general - Aplicaciones
Ecuaciones polares de las cónicas
Ecuaciones paramétricas
 JUSTIFICACIÓN

El bien hablar es una de las más claras señales de la gente culta y bien nacida y condición indispensable para quienes aspiran a vivir normalmente con sus
semejantes.

Si hacemos un recuento rápido de cuántas veces y de cuántas maneras nos comunicamos en un día, y nos detenemos a considerar cómo se desarrolla la vida de
quienes forman los grupos a los que habitualmente pertenecemos, nos damos cuenta que la comunicación humana no es sólo importante sino fundamental.
Existe la tendencia a pensar que la buena comunicación oral y escrita es o debe ser preocupación sólo de profesores, políticos, locutores, etc., y nos olvidamos que
todos los seres humanos hablamos permanentemente. Es necesario desarrollar, fomentar y proyectar los diferentes aspectos del lenguaje desde el preescolar hasta
el grado once, siguiendo una secuencia lógica en la palabra hablada y escrita.

Por eso, el área del lenguaje se propone llenar satisfactoriamente las necesidades de nuestros estudiantes como miembros activos de una sociedad en constante
cambio para que hagan de la lengua un instrumento eficaz en la interpretación del mundo, proveyéndolo de herramientas necesarias para lograr un mejor
conocimiento de la realidad a través de un enfoque semántico comunicativo. La base de este enfoque es la lengua objeto; desde luego entendiéndose esta como la
lengua cotidiana, aquella que se forja en el hogar, en la calle, en los colegios, en las universidades, de tal manera que se conviertan en un análisis dirigido a tener
en cuenta las circunstancias que manejan el acto de habla y el propósito o la intención del hablante.

EJES TEMÁTICOS

HABLAR Y ESCRIBIR:

El hombre expresa sus pensamientos a través del lenguaje hablado y lo construye mediante el texto escrito.

COMPRENDER E INTERPRETAR:

La práctica del leguaje a través de los actos de habla siempre tiene un propósito que debe ajustarse al contexto.

EXPLORAR LA LITERATURA:
 La literatura es recreación de la realidad y por ello no debe faltar en todo programa de lenguaje como medio para comprender el entorno a través de la lectura.

LEER SÍMBOLOS:

Son formas del lenguaje que nos permiten descifrar y utilizar con propiedad códigos no verbales.

ENTENDER CÓMO Y PARA QUÉ COMUNICARSE

Los jóvenes serán argumentativos y conocerán aspectos principales de la comunicación que las ayudarán a defender sus puntos de vista promoviendo un actitud
crítica que les permita interpretar el mundo que les rodea.

LENGUAJE

GRADO TRANSICIÓN

EXPRESIÓN GRÁFICA TEXTOS ORALES Y ESCRITOS LITERATURA INFANTIL LENGUAJE CORPORAL

- Empleo de grafías y dibujos para - Relatos - Literatura infantil - Teatro
comunicarse. - Rimas - Fábulas. - Títeres
- Narraciones - Adivinanzas - Cuentos - Interpretación de imágenes
- Trabalenguas - Tiras cómicas
- Retahílas
- Poesía
 PRIMERO, SEGUNDO Y TERCERO

HABLAR Y ESCRIBIR COMPRENDER E EXPLORAR LA LITERATURA LEER SÍMBOLOS ENTENDER CÓMO Y PARA
INTERPRETAR QUÉ COMUNICARSE
 Aspectos
- Expresión oral
- Expresión de ideas y
sentimientos
- La entonación
- Aspectos semánticos y
morfosintácticos de la
comunicación
- La descripción
- Descripción de eventos
- Secuencias lógicas
- Exposición y
argumentación de ideas
Producción de Textos
Escritos
- Creación de textos
- Clases de textos
- Fuentes de información
- Organización de ideas
- Texto descriptivo
- Aspectos gramaticales
Comprensión de lectura Comprensión de Textos Literarios Comunicación no verbal Elementos de la Comunicación
- Lectura de textos - Géneros literarios - Lenguaje de las - PROCESO DE LA
- Tipos de textos - Análisis literarios imágenes COMUNICACIÓN
- Estructura del texto - Elementos del texto - Jeroglíficos y - Acto Comunicativo
- Interpretación de narrativo pictogramas - Roles de la
textos - Clases de géneros - Temática de lenguaje comunicación
- Comprensión lectora literarios no verbal - Intención de textos
- Síntesis de textos - Recreación de textos - La historieta
- Clasificación de textos - Género dramático - Creación de texto
escrito
Reconocimiento de Medios de
Comunicación Masiva
- Medios masivos de
comunicación
- Clasificación de
medios de
comunicación
- Clases de información
- Diferencias y
semejanzas en la
información
- Apropiación de la
información
 LENGUAJE

GRADO CUARTO Y QUINTO

HABLAR Y ESCRIBIR COMPRENDER E EXPLORAR LA LEER SÍMBOLOS ENTENDER CÓMO Y
INTERPRETAR LITERATURA PARA QUÉ
COMUNICARSE
Estándares del Lenguaje a) Interpretación textual - Códigos no verbales - Textos literarios y - La comunicación
a) Producción textual – oral - Comprensión de textos - Comunicación no contexto. afectiva
- Organización mental de - Lectura de diversos textos verbal - Géneros literarios - Elementos de la
las ideas - Aspectos gramaticales de un - Estrategias - Análisis literario de comunicación.
- Pasos para una correcta texto - Mensajes sociales no textos. - Los roles en el acto
exposición oral - Comprensión lectora verbales - Comparación comunicativo.
- Exposición y apropiación - Métodos para sintetizar los - Uso de códigos - El acto de la
de ideas datos de un texto comunicación.
- Aspectos gramaticales: la - Estrategias de información - Intención del acto
entonación y la textual comunicativo.
pronunciación - Producción de textos
- Elaboración de textos
personales Aspectos
B) Medios de comunicación social
B) Producción de textos escritos - Medios masivos de
- Elección personal de un comunicación
tema - Clasificación de información en
- Métodos para una buena los medios
exposición escrita - Elaboración de un plan textual
- Elaboración de un texto - Producción de textos personales
informativo - Socialización de textos
- Corrección y auto - Estrategias de información
corrección de textos textual
- Producción de textos
 LENGUAJE

GRADO SEXTO Y SÉPTIMO

HABLAR Y ESCRIBIR COMPRENDER E EXPLORAR LA LITERATURA LEER SÍMBOLOS ENTENDER CÓMO Y PARA
INTERPRETAR QUÉ COMUNICARSE
 Estándares básicos de calidad a) Comprensión de textos a) Tradición oral - Lenguaje verbal y no - Diversidad comunicativa
a) Producción textual - Características de un - Interpretación y verbal - Contexto cultural
- Producción textual texto clasificación de textos - Caracterización y - Variantes lingüísticas
- Construcción textual - Análisis e orales producción - La pluriculturalidad
- Temática oral interpretación de texto - Rasgos de la tradición - Análisis de códigos no - Respeto por la
argumentativa - Partes de un texto oral verbales diversidad
- Exposición de ideas - Estructura de un texto - Géneros literarios en la - Apropiación de la
- Jerarquizaciones de - Fondo y forma de un tradición oral información
fuentes obtenidas texto - Relación de textos - Interpretación artística
- Estrategias descriptivas - Clases de textos
- Producción de textos B) Comprensión de obras
argumentativos B) Medios de comunicación literarias
masiva - Lectura de diversos
B) Aspecto producción de textos - Características de los textos
escritos medios - Análisis literario
- Creación de textos - Clasificación - Procedimientos
- Temas narrativos - Aprobación de la narrativos
- Búsqueda de fuentes de información - Comparación de géneros
información literarios
- Organización y - Apropiación de ideas
jerarquización de ideas
- Elaboración d un texto
narrativo
- Aspectos gramaticales
de la lengua
- Organización de la
información obtenida

LENGUAJE

GRADO OCTAVO Y NOVENO

HABLAR Y ESCRIBIR COMPRENDER E EXPLORAR LA LITERATURA LEER SÍMBOLOS ENTENDER CÓMO Y PARA
INTERPRETAR QUÉ COMUNICARSE
a) Producción de textos orales a) Comprensión e a) Literatura Latinoamericana - Lenguaje no verbal - El lenguaje humano
- Exposición oral interpretación de textos - Tradición oral - Semiología - La lengua
- El discurso - El texto característica - Obras Latinoamericanas - Manifestaciones - Proceso de la
- Clases de discurso y estructura - La intertextualidad artísticas comunicación
- La argumentación - El contexto - Hitos de la literatura - La coherencia
- Análisis de textos - Autores - La ortografía
B) Producción de textos escritos - Inferencia de textos latinoamericanos
- Normas DE
presentación de B) Medios de comunicación
trabajos masiva
- Técnicas de expresión - Clasificación y
- Coherencia y cohesión características
- Reglas para la - Codificación de
producción del texto información
- Texto implicativo - La consulta
- Corrección de textos - Técnicas grupales

LENGUAJE

GRADO DECIMO Y UNDÉCIMO

HABLAR Y ESCRIBIR COMPRENDER E EXPLORAR LA LEER SÍMBOLOS ENTENDER CÓMO Y PARA

 INTERPRETAR
El lenguaje en el proceso de Creación de hipótesis desde la
construcción de interpretación de textos.
conocimientos. Relación del significado de los
Autocontrol y corrección textos con los contextos sociales,
culturales y políticos en los cuales
lingüística en la producción de se producen.
Elaboración de esquemas en la
textos orales y escritos. producción de textos usando
diversas técnicas.
El papel de los medios de
La descripción, la
comunicación y su influencia en los
explicación y las analogías
contextos sociales, culturales,
en la producción de textos
económicos y políticos de las
orales y escritos.
sociedades contemporáneas.
Conocimientos de los
Elaboración de esquemas en la
diferentes niveles de la
producción de textos usando
lengua y el control sobres
diversas técnicas.
su uso en contextos
La construcción de reseñas críticas
comunicativos en la
desde la lectura de textos diversos.
producción oral.
Presentación de ensayos desde el
Producción de ensayos de
estudio crítico de la realidad de su
carácter argumentativo.
contexto, con ideas centrales para
Redacción de proyectos de
mejorar y aprovechar los recursos
tipo propositivo para el
humanos y físicos.
mejoramiento de la calidad
Análisis de los mecanismos
de vida.
ideológicos que subyacen a la
Expresión verbal con
estructura de los medios de
calidad de dicción.
información masiva y la posición
crítica ante los mismos
LITERATURA QUÉ COMUNICARSE
La literatura universal. Lenguajes no verbales y Respeto a la diversidad de
Las dimensiones éticas, verbales de manifestaciones criterios y posiciones ideológicas
estéticas y filosóficas de los humanas como graffiti, la que surgen de los grupos
textos. publicidad, los símbolos humanos.
patrios, canciones, caligramas Los diálogos y la argumentación
Comparación de textos de
entre otros. para superar enfrentamientos y
diversos autores, temas,
posiciones antagónicas.
épocas y culturas y la Implicaciones de los lenguajes
El respeto y la igualdad en la
utilización de los recursos verbales y no verbales de
relación intercultural con las
de la teoría literaria para manifestaciones humanas de
comunidades indígenas y afro
enriquecer la interpretación carácter cultural, social e
colombianas para el acercamiento
ideológica.
socio – cultural.
Los códigos verbales y no
verbales para generar sentidos Argumentación oral y escrita
en obras cinematográficas, acerca de temas y problemáticas
canciones y caligramas. que pueden ser objeto de
Producción de textos a través intolerancia, segregación,
de lenguajes verbales y no señalamiento y otras.
verbales para expresar las La importancia de la
propias ideas o para recrear la comunicación verbal, no verbal y
realidad con sentido crítico. escrita en la presentación y
Elaboración de diferentes promoción de los proyectos
imágenes que se constituyan en económicos en el contexto social
los símbolos corporativos de para la producción de riquezas.
una empresa productiva
 JUSTIFICACIÓN

El aprendizaje del Inglés contribuye a ampliar el horizonte cultural del estudiante. Le permite entrar en comunicación con un universo diferente del suyo, en el
cual va a encontrar nuevos valores, formas de pensamiento y realizaciones, con lo cual complementa su mundo exterior.

Durante muchos años se ha venido estudiando el Inglés en Colombia como segunda lengua. En la actualidad se hace mucho más urgente el estudio de este idioma
ya que los países donde se usa como primera lengua (Estados Unidos, Inglaterra,) están a la vanguardia de los últimos adelantos tecnológicos científicos. Es
además el medio de comunicación con más frecuencia utilizado en el Internet, en el mundo de la diplomacia internacional y las grandes transacciones comerciales
y bursátiles.

El manejo conversacional y la capacidad de la lectura interpretativa del inglés es la base fundamental para el intercambio cultural con los países donde se habla y
para tener acceso a obras literarias, enciclopédicas, revistas y periódicos editadas en esta lengua.
 EJES ARTICULADORES

Buscando que todas las temáticas a tratar en el área de inglés estén dirigidas al desarrollo de unas capacidades específicas y puedan éstas, asumirse como
significativas, se han seleccionado cuatro grandes ejes articuladores que permitirán organizar las temáticas en propósitos específicos. Los ejes articuladores son:

THEMATIC GENERAL:
En este eje se agruparán las temáticas que le brindarán a los estudiantes conocimientos generales de su contexto global y regional, con el propósito de ampliar su
información y conocimiento de la vida haciendo uso del idioma extranjero, a través del cual enriquecerá sus conocimientos sobre cultura general , su
vocabulario y su idea de la cultura universal

GRAMMAR:
A través de este eje articulador, se han organizado todas aquellas temáticas tendientes a desarrollar en el estudiante su capacidad y habilidad para estructurar la

gramática del idioma ingles, de manera tal que aprenda a escribir y construir correctamente sus oraciones y textos en inglés

VOCABULARY STRATEGIES:
El presente eje articulador agrupa todas las temáticas que se abordarán en el área conducentes tanto a desarrollar como a ampliar el vocabulario inglés en los
estudiantes, que favorezca sus competencias en idioma extranjero como son escribir, leer, escuchar y hablar la lengua. De igual manera se tendrán
temáticas que ayudan a la traducción del vocabulario en las diferentes áreas del currículo académico institucional como es el caso del comercio en la
Institución Educativa Sor Manía Juliana

READING AND WRITING STRATEGIES:

En este eje articulador, se encuentran las temáticas del área conducentes a favorecer el desarrollo de la lectura y la escritura de los estudiantes en el área de inglés,
habilidades fundamentales para la apropiación y dominio de esta lengua, requerida para acceder a la cultura universal, que proporciona elementos
fundamentales para el progreso en la ciencia y la tecnología
 ORGANIZACIÓN SECUENCIAL DEL CURRÍCULO ACADÉMICO

GRADO PREESCOLAR

TEMÁTICAS A DESARROLLAR PARA EL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS

- La familia , estructura y función
- Canción del alfabeto
- Números del uno al diez
- The Colors Song
- Saludos y despedidas
- Vocabulario: Mi familia, mi casa, mi escuela
- Los imperativos
- Figura geométricas

GRADO PRIMERO

THEMATIC GENERAL:
Los números cardinales y ordinales
1-10
Los días de la semana
EJES ARTICULADORES
GRAMMAR:
utilización de la estructura correcta con
los días de la semana y la mayúscula.
La mayúscula en los meses del año.
Utilización correcta del alfabeto inglés
VOCABULARY STRATEGIES:
Utilización de vocabulario sencillo con
los días de la semana.
Utilización de palabras comunes y
sencillas en pronunciación y escritura.
Deletrear palabras
READING AND WRITING
STRATEGIES
Utilizar el poco vocabulario aprendido
hasta ahora con las estructuras
correspondientes.
Utilización conjunta de los números, los
días de la semana, los meses del año,
algunas expresiones comunes.
 Los meses del año
Combinación del alfabeto con palabras
sencillas
El alfabeto

GRADO SEGUNDO

EJES ARTICULADORES
THEMATIC GENERAL: GRAMMAR:
Conversaciones formales e Palabras que indican pregunta
informales.
La ortografía en los pronombres
personales
Preguntar el nombre.
Singular y plural de los pronombres
personales
Los pronombres personales
Ubicación del adjetivo posesivo en la
oración.
El adjetivo posesivo.
VOCABULARY STRATEGIES:
Profesiones
Lugares o sitios
Objetos del salón de clase.
Utilizando el vocabulario ya visto con los
colores.
READING AND WRITING
STRATEGIES
Presentación ante los compañeros
Descripción de la profesión de sus padres
Repaso de temas vistos hasta el momento
sando el vocabulario conocido para
utilizar los adjetivos posesivos
Utilizando el conocimiento de los temas
anteriores como repaso.

Singular y plural de los colores

Combinando vocabulario de objetos con
Los colores
los colores.

THEMATIC GENERAL:
La hora.
Utilización de la familia.
El singular y plural del nombre.
La familia
THEMATIC GENERAL:
Repaso de saludos formales e informales
El verbo to be, forma afirmativa.
Repaso del vocabulario visto hasta el
momento.
Las prendas de vestir
Verbo to be, presente, forma negativa.
El presente, formas afirmativa, negativa e
interrogativa.
GRADO TERCERO
EJES ARTICULADORES
GRAMMAR:
Utilización de estructuras relacionadas
con la hora.
Identificación de las abreviaturas de las
partes de la oración
Lugar del nombre en la oración.
El nombre con algunos adjetivos.
Utilización del artículo definido e
indefinido.
Ubicación del artículo en la oración.
GRADO CUARTO
EJES ARTICULADORES
GRAMMAR:
Repaso de pronombres personales.
El verbo to be (forma afirmativa)
Verbo to be en presente, formas
afirmativa y negativa.
Oraciones cortas.
Elpresente en sus tres estructuras.
VOCABULARY STRATEGIES:
Los lugares o sitios
Clasificación de las palabras en un
diccionario.
Utilizando el plural y singular del
nombre en vocabulario ya conocido.
Diferencias del nombre con el español.
La Familia
VOCABULARY STRATEGIES:
Repaso de vocabulario visto hasta el
momento
Orden de las oraciones.
Combinación de adjetivos en las
oraciones.
Describiendo el significado de un cuadro
Utilización del vocabulario empleado
durante todo el año
READING AND WRITING
STRATEGIES
Utilizando cifras en la hora.
Utilizando concursos de rapidez con el
diccionario.
Utilizando vocabulario ya conocido.
Preguntando los temas ya vistos.
Utilizando vocabulario conocido.
Identificando el vocabulario de la
familia en un texto.
Utilizando ejercicios de
complementación de texto.
READING AND WRITING
STRATEGIES
Lecturas para encontrar una idea.
Extraer la idea de un texto.
Repaso de los temas más importantes.
o pintura.
Formando oraciones cortas con el
vocabulario adquirido.
 Los meses del año. Expresiones de tiempo en presente. Utilización de algunos verbos. Utilizando en oraciones cortas el verbo to
be con sus tres estructuras.
Los meses del año. Conjugarlos en presente simple.
Oraciones en presente simple.
El presente simple en sus tres estructuras.
Empleando el verbo en las oraciones.
Do y does
Las estaciones.

GRADO QUINTO

EJES ARTICULADORES
READING AND WRITING
THEMATIC GENERAL: GRAMMAR: VOCABULARY STRATEGIES:
STRATEGIES
El verbo to have en presente simple y Repaso presente y pasado simple. Formar oraciones en presente simple, con Reconociendo la concordancia entre las
pasado simple. Artículo definido e indefinido. las tres estructuras, utilizando los partes de la oración.
Do y does. artículos. Identificando las características de las
Identificar las características de los estructuras en tiempo presente y pasado.
Los adjetivos demostrativos.
Tiempos presente y pasado. verbos auxiliaries.
¿Cómo realizar traducciones en inglés.
El orden de las oraciones en inglés. Using adjectives for describing Realizando traducciones aplicando la
The, a, an. metodología.
Repaso del presente y el pasado. Repasando el voabulario visto Completando textos, utilizando las
Utilizando el vocabulario en oraciones. formas correctas del verbo.
Los adjetivos demostrativos. El presente y pasado simple.
Escribiendo oraciones que incluyan los
Utilizando los adjetivos demostrativos en
Refuerzo de traducciones en inglés. adjetivos demostrativos.
oraciones.
Orden de las palabras en un texto.
Identificando estructuras ya vistas.
Utilizando el vocabulario visto para
Lecturas formar oraciones. Realizando traducciones correctas.
Reconociendo las estructuras vistas,
cuando traduce y forma oraciones.

GRADO SEXTO

THEMATIC GENERAL:
Informal and formal greetings
Introductions
Countries and nationalities
Geographic characteristics
Using the dictionary.
Colors
Adjectives for physical
characteristics and general aspect
Celebrations (san valentin,
cumpleaños, días de independencia)
… writing them down
Months of the year
Days of the week
The time
Cardinal and ordinal numbers
Personality and feelings
Sports
clothes
the weather
activities that are in progress while
speaking
places of the city
city buildings
Occupations
EJES ARTICULADORES
READING AND WRITING
GRAMMAR: VOCABULARY STRATEGIES:
STRATEGIES
Singular personal pronouns countries and nationalities Reading to find specific information
Verb to be (singular) Spelling: capitalizing proper names: Extracting important information
people, countries, nationalities from a text
Indefinite article a / an
Using indefinite and definite
definite article the Organizing words in net works
articles correctly
Plural subject pronouns Funding out adjectives
Remembering the most important
Verb to be in affirmative, negative Synonyms and antonyms
using adjectives before noun
sentences and questions
classifying words in charts reading for specific information:
Verb to be: short answers
completing tables
spelling: verbs + ing
Possessive adjectives
reading diagrams
stopping at unknown words and
Prepositions of time
predicting: using pictures to infer
Information questions meaning
classifying: grouping things that are
similar checking spelling
present progressive tense in affirmative,
negative and interrogative forms spelling: the endings of verbs in Combining subjects and verbs in a
present simple sentence appropriately
time expressions for the present
progressive
prepositions of place: in, on, at, between,
next to, across from, in front of, far from,
near
there is / there are
simple present tense: declarative
sentences.
do – does
wh – words
action verbs in the present simple
 activities frequency adverbs
daily activities
routines
habits

GRADO SÉPTIMO

THEMATIC GENERAL:
Occupations
routines / daily activities
favorite artists
physical description
Shopping and cooking
the animal kingdom
Life in the past and life now
Places of the city Questions and answers using there is / there
are
Readings according to the topics
Last weekend
On vocation
A tour
Historical characters
Verb to be in the past (affirmative, negative
EJES ARTICULADORES
READING AND WRITING
GRAMMAR: VOCABULARY STRATEGIES:
STRATEGIES
Personal pronouns, verb to be in simple Word formation, using suffixes Scanning to look for specific information
present Classifying vocabulary about food in Spelling: capitalization
Present progressive and simple present of countable and uncountable nouns
Making inferences
different verbs Associating words in diagrams
Completing a conversation about food by
Wh – questions Defining unknown words with words
following some clues
Countable and uncountable nouns already known
Interpreting drawings
Quantifiers: much, many, some, any Pronunciation: stressing words
Identifying texts sources
Differentiating regular from irregular
Contrasting ideas
verbs
Verb can in affirmative, negative and
Pronunciation: regular verbs irregular Understanding details
interrogative forms
verbs Completing a text by using the form of
Actions verb
Using object pronouns the verb according to the subject
Why and because
Seanning by using wh – words
Learning words by associating them with
Joining events in chronological order by
 General Knowledge and interrogative forms) antonyms using conectors of sequence
Review of there is / there are
Amazing things Identifying the spelling of regular and Identifying references in a text
There was / there were
irregular comparative and superlative
Completing a text by following some
Simple past affirmative, negative and
adjectives
clues
interrogative forms)
Wh question in the past
Connectors of sequence
Time expressions for the past
Object pronouns

Comparative adjectives more than / er than

Superlative adjectives the most / the est

GRADO OCTAVO

THEMATIC GENERAL:
People and customs
Holidays and celebrations around the
word
Sports and exercises
The food groups
Lecturas correspondientes a las
EJES ARTICULADORES
GRAMMAR:
Simple Present and Past Simple
Wh-questions
Simple past and past progressive
There was / were
Something / anything / nothing
Adverbs of place: some were / any
VOCABULARY STRATEGIES:
Classifying Vocabulary in Semantic
Fields
identifying Spelling of regular and
irregular verbs.
Classifying vocabulary in charts
Brainstorming vocabulary
READING AND WRITING STRATEGIES
Scanning: Look for specific information in a text
Completing a settle and a postcard
Following a dictation
Deducing words from the context
Scanning to discriminate true and false statements
Completing texts using the appropriate for of the
estructuras gramaticales propuestas. were / no were
Animal life Comparatives and superlatives
Andangenered species Comparatives of equality and
Inventions similarity
Appliances Future: will, going to, first
Chinese Zodiac conditional: Would
Traveling Present perfect tense
Tourism Time expressions used in
present perfect tense
Learning words in context verbs
Skimming and scanning
Classifying words in grammatical Writing sentences to express advice and obligation
categories Writing a cartoon following a model
Understanding word formation
Understanding the functional value of
using suffixes
sentences
Classifying vocabulary in word
Completing a letter of complaint
families
Giving examples to support points of view
Building compound noun
Writing different kinds of texts
Recognizing the spelling of
Deducing unknown words by identifying
regular and irregular verbs
cognates
Completing a short horoscope by following a
model
Writing sentences to express plans ad
predictions
Using adjectives to describe personality
Identifying references to understand a text
Using references to avoid repetition
Writing sentences to design a brochure
 GRADO NOVENO

EJES ARTICULADORES
READING AND WRITING
THEMATIC GENERAL: GRAMMAR: VOCABULARY STRATEGIES:
STRATEGIES
Games and hobbies Future and past review Forming words using suffixes nouns, Taking notes to summarize information in
to a chart
Future plans Reflexive pronouns adjectives and adverbs
Recognizing concordance between the
Sports and exercises Simple past and past progressive Identifying grammatical characteristics
subject and the verb in a sentence
The food groups There was / were (irregular verbs) and time expressions
Writing only the important information,
News Something / anything / nothing (adverbs clauses)
following a model
Adverbs of place: some were / any were Using adjectives for describing
Headlines
/ no were Readings
Classifying vocabulary in charts
Unusual events Deducing words from the context
Present perfect
Brainstorming vocabulary
Scanning to discriminate true and false
Haunting
Phrasal verbs (Verbos de dos palabras Learning words in context
statements
Readings con preposiciones) Identifying the grammatical category
Completing texts using the appropriate
when looking for the meaning of words
Adjective clauses form of the verbs
in the dictionary
Skimming and scanning
Recognizing word formation phrasal Writing sentences to express advice and
verbs obligation
Writing a cartoon following a model

Scanning: reading for specific

information

Identifying common points

 GRADO DÉCIMO

EJES ARTICULADORES
THEMATIC GENERAL: GRAMMAR: VOCABULARY STRATEGIES: READING AND WRITING STRATEGIES
Nobel prizes winners Review of past and present perfect Suffixes Reading for specific information

Occupations Tag questions in future and perfect Sorting by parts of speech Transferring information from text to
tense charts
Likes and aptitudes Adjectives endings
Passive voice Dictation to complete sentences
Describing pictures
Used to Reading to understand description
Plans for the future Using dictionary
Modals: could / should / might / may / Completing chart
University classes
must Using clauses to modify nouns
Understanding
Applications
Relative clauses Classifying
Identifying the over all organizational
Simple machine
Present real and unreal conditional Using prefixes layout of text
Inventions
Past unreal conditional Pronunciation of silent consonants Reading to find the main idea

Wish Word webbing Labeling a diagram

Instruments
Phrasal verbs Writing a simple description
Music styles
Sentences patterns Reading to identify main elements
Musicians
 The solar system Completing a chart

Star and astronomy Writing opinions

Telescopes Answering questions using a chart

Readings (de acuerdo a la modalidad) Diagramming from a text

Inferring

Magazines articles Completing letters

Advice columns Writing a brief letter based on a pattern

Recycling

Readings (de acuerdo a la modalidad)

GRADO UNDÉCIMO

EJES ARTICULADORES
THEMATIC GENERAL: GRAMMAR: VOCABULARY STRATEGIES: READING AND WRITING
 STRATEGIES
Selección específica de textos de Tiempos básicos Morfología Skimming
lectura para la aplicación de las
Conectores lógicos Scanning
estrategias de análisis de textos
Palabras referenciales Interpretación de gráficas
técnicos, culturales, científicos
Frase nominal

Usos de la forma ing

Palabras derivadas

Referencias contextuales

Relaciones de causalidad (causa – efecto)

Skimming / scanning
 JUSTIFICACIÓN

El área de Ciencias Naturales y Educación ambiental en nuestra institución es fundamental y necesaria para la supervivencia y formación del individuo ya que

fortalece su capacidad de razonar, debatir, producir, convivir y desarrollar al máximo la creatividad.

En esta área se busca promover una educación crítica, ética, tolerante con la diversidad, comprometida con la protección y conservación del medio ambiente tanto

local y global como en el desarrollo y transformación del entorno que procure mejorar su calidad de vida.

¿EN QUÉ CONSISTE Y PARA QUÉ SIRVE

LA EDUCACIÓN EN CIENCIAS NATURALES?

En los últimos siglos, los seres humanos, a través de la investigación, hemos tratado de comprender el mundo que nos rodea, también hemos intentado

entendernos a nosotros mismos y nuestras relaciones con el entorno. Como producto de esta actividad hoy contamos con un gran caudal de conocimiento

científico. Adquirir ese conocimiento y enriquecerlo mediante el estudio de las ciencias nos sirve para:

Comprender las leyes que rigen la naturaleza y de esta manera poder vivir en armonía con ella

Prepararnos para tener éxito en los estudios futuros y en lo posible convertirnos en científicos productores del nuevo conocimiento que el país necesita para su

desarrollo

Prepararnos para tener éxito en el mundo del trabajo pues todas las profesiones tienen relación con las ciencias. La comprensión del conocimiento científico nos

ayuda a desempeñarnos mejor.

Pensar de manera organizada para poder entender y resolver cualquier tipo de problema que se nos presente en la vida cotidiana

Mejorar el entendimiento con los demás miembros de nuestra sociedad, ya que el conocimiento científico, nos ayuda a comprender la naturaleza de las relaciones

humanas

Las anteriores son buenas razones, para que estudiemos las ciencias con entusiasmo y dedicación
 DESCRIPCIÓN DE LOS EJES ARTICULADORES

ENTORNO VIVO
Se refiere a las competencias específicas que permiten establecer relaciones entre diferentes ciencias naturales para entender la vida, los organismos vivos, sus
interacciones y transformaciones
ENTORNO FÍSICO
Se refiere a las competencias específicas que permiten la relación de diferentes ciencias naturales para entender el entorno donde viven los organismos, las
interacciones que se establecer y explicar las transformaciones de la materia

CIENCIA, TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD

Se refiere a las competencias específicas que permiten la comprensión de los aportes de las ciencias naturales para mejorar la vida de los individuos y de las
comunidades, así como el análisis de los peligros que pueden originar los avances científicos.

Nota: En los grados 10º y 11º. Los ejes articuladores referentes al entorno vivo y entorno físico se subdividen en procesos biológicos, procesos físicos y procesos
químicos, para facilitar la comprensión y la diferenciación de los problemas específicos relacionados con la biología, la química y la física. Esta distinción
contribuye a que los jóvenes de este nivel entiendan más en detalle las diferencias y el objeto de estudio de cada disciplina científica y puedan ir escogiendo, con
mayor seguridad, opciones de estudio o de trabajo relacionadas con sus intereses.

Tomado de “Estándares Básicos de Competencias en Ciencias Naturales”, julio de 2004.

CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL

GRADO PREESCOLAR

TEMÁTICAS A DESARROLLAR
ENTORNO VIVO: ¿CÓMO SON LOS SERES QUE ME RODEAN?
Estructura y funciones – Relaciones y adaptaciones.
 - Partes del cuerpo.
- Seres vivos en el entorno inmediato.
- Entorno inmediato.

ENTORNO FÍSICO: ¿CÓMO SON LAS COSAS QUE NOS RODEAN?

Características y cambios.

- Objetos cotidianos del entorno inmediato en términos de forma, tamaño, color y textura.

¿CÓMO SE MUEVEN, CÓMO SE VEN, CÓMO SE OYEN LAS COSAS QUE ME RODEAN?
Situaciones en el espacio y el tiempo – Fuerza como interacción.

- Tiempo en términos de ayer, hoy y mañana, día y noche.

- Movimiento como cambio de lugar.

CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL

GRADO PRIMERO, SEGUNDO Y TERCERO

ENTORNO VIVO ENTORNO FISICO CIENCIA – TECNOLOGÍA – SOCIEDAD

Funciones de los cinco sentidos Los cinco sentidos Los objetos y sus usos

Mi cuerpo Formas de medir sólidos y líquidos Objetos naturales y objetos creados por el ser humano
Clasificación y característica de seres vivos y objetos Magnitudes y unidades de medida Objetos que emiten luz o sonido
inertes

Estados y cambios de estado de la materia Circuitos eléctricos comunes

Necesidades de los seres vivos
Aparatos eléctricos comunes
Desarrollo de los seres vivos
Fuentes de luz, calor y sonido y su efecto sobre
diferentes seres vivos
Aparatos eléctricos actuales
Ciclo de los seres vivos
Transferencia de energía térmica
El clima y la vida
Herencia de padres a hijos
Clasificación de la luz según color, intensidad y fuente
El cuidado del cuerpo
Flora, la fauna, el agua y el suelo de mi entorno
Clasificación del sonido según el tono, volumen y
fuente
Adaptaciones de los seres vivos al ambiente

Propagación de la luz y del sonido

Fósiles y seres vivos

El movimiento y las fuerzas que lo producen

Patrones comunes a los seres vivos

Fuerza magnética

Circuitos eléctricos simples con pilas

El movimiento del Sol, La luna y La estrellas

 CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL

GRADO CUARTO Y QUINTO

ENTORNO VIVO ENTORNO FISICO CIENCIA – TECNOLOGÍA – SOCIEDAD

La célula como unidad básica de los seres vivos Transferencia de energía térmica en los cambios de Máquinas simples en objetos cotidianos
estado

Niveles de organización celular de los seres vivos Solución de problemas cotidianos con máquinas simples
Mezclas de líquidos, sólidos y gases

Objetos que cumplen funciones similares a las de mis Historia de las maquinas simples
órganos Métodos de separación de mezclas

Peligros ambientales
Sistemas de órganos del ser humano y su función La flotación

Efectos de la contaminación atmosférica

Grupos taxonómicos de los seres vivos Movimiento y desplazamiento

Efectos de la tecnología en el ambiente

Fuerzas en fracturas óseas Las fuerzas en el reposo o movimiento de un objeto

Cambios físicos y químicos en la cocción de alimentos

Máquinas simples en el cuerpo de seres vivos y su Fuerzas en maquinas simples
función
Aparatos que generan energía luminosa, térmica y
Conducción de electricidad y calor mecánica
Neuronas
Funciones de los componentes de un circuito eléctrico Aplicaciones de los circuitos eléctricos en el desarrollo
tecnológico
El ecosistema que me rodea
 Sistema solar Efectos nocivos de las drogas
Adaptaciones d los seres vivos
Peso y masa de un objeto El deporte en la salud física y mental
La dinámica de un ecosistema
Características físicas de la tierra y su atmósfera
Fenómenos de camuflaje en el entorno
Movimiento de traslación y cambios climáticos

Mareas, corrientes marinas, movimiento de placas

tectónicas, formas del paisaje y relieve, y las fuerzas
que los generan

CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL

GRADO SEXTO Y SÉPTIMO

ENTORNO VIVO ENTORNO FISICO CIENCIA – TECNOLOGÍA – SOCIEDAD

Estructura y funciones básicas de las células Propiedades de la materia Importancia del recurso hídrico

Procesos de ósmosis y difusión Modelos que explican la estructura d ela materia La tecnología en la exploración del universo

Permeabilidad de las membranas de los seres vivos Sustancias puras y mezclas El deporte en la salud física y mental

Papel de los tejidos y órganos en las funciones de los seres

 vivos
Grupos taxonómicos de acuerdo con las características de sus
células y a la presencia de ciertas moléculas orgánicas
Diversidad biológica y clima
Equilibrio dinámico en los ecosistemas
Causas de extinción de un grupo taxonómico
El origen del universo
El origen de la vida
Papel de la división celular
Reproducción de los seres vivos
Equilibrio dinámico en los ecosistemas terrestres
Importancia del agua en el sostenimiento de la vida
Adaptación de algunos seres vivos en ecosistemas de
Colombia
Ciclos del agua, de algunos elementos y de la energía en los
Métodos de separación de mezclas Prevención y control de E.T.S.
La diversidad de la materia conocida (Los Efectos nocivos de las drogas
compuestos químicos)
Recursos naturales energéticos
La tabla periódica
Recursos renovables y no renovables
Formación de moléculas y los estados de la materia a
partir de fuerzas electrostáticas
Contaminación en mi entorno y sus implicaciones
para la salud
Energía y movimiento
La dieta human y los recursos disponibles
Masa, peso y densidad
Las ciencias naturales en el desarrollo tecnológico
Uso industrial de microorganismos
Sexualidad y reproducción en comunidad
 ecosistemas

Mecanismos de obtención de energía en los seres vivos

Función del suelo como depósito de nutrientes

CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL

GRADO OCTAVO Y NOVENO

ENTORNO VIVO ENTORNO FISICO CIENCIA – TECNOLOGÍA – SOCIEDAD

Origen y evolución Ondas mecánicas Biodiversidad y desarrollo

Teorías sobre el origen de las especies Conservación de la energía en ondas Las ondas y la música

El clima y las adaptaciones de los seres vivos Naturaleza y comportamiento de la luz Aplicaciones de los diferentes modelos de la luz

Grupos taxonómicos de acuerdo con las características Masa, eso, cantidad de sustancias y densidad Avances tecnológicos en comunicaciones
de sus células

Sólidos, líquidos y gases El deporte en la salud física y mental

Clasificación de individuos dentro de una misma
especie
Gases ideales y reales Efectos nocivos de las drogas

Sistemas de órganos de diferentes grupos taxonómicos

Termodinámica Prevención y control de E.T.S.
 Glándulas y hormonas Formas de transferencia de energía térmica Procesos físicos y químicos de la contaminación
atmosférica

Sistemas de defensa y ataque de algunos animales y Cambios químicos y mezclas

plantas en el aspecto morfológico y fisiológico Aplicaciones del concepto de Ph en actividades
cotidianas
Concentración de una solución
Sistemas de reproducción
Química de las etiquetas de productos manufactureros
Ácidos y bases
Reproducción sexual y variación genética
Ciclos termodinámicos y el funcionamiento de motores

Ciclo menstrual y la reproducción humana

Aplicaciones de la genética

Consecuencias del control de la natalidad en las

Microbiología en la industria
poblaciones

Modelo de la doble hélice, almacenamiento y

transmisión del material hereditario

Los genes, las proteínas y las funciones celulares

CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL

GRADO DÉCIMO Y UNDECIMO

ENTORNO VIVO ENTORNO FISICO CIENCIA – TECNOLOGÍA – SOCIEDAD

Relaciones Entre especies en los ecosistemas PROCESOS QUIMICOS PROCESOS FISICOS Modelo de mecánica de fluidos
Estructura de los átomos a partir

Relaciones entre individuo, población,
comunidad y ecosistema
El ADN y la diversidad de los seres vivos
Mutación, selección natural y herencia
La selección natural en especies actuales
Materia y energía en las cadenas alimentarías
La fotosíntesis como proceso de conversión de
energía en organismos aerobios
Principios termodinámicos en ecosistemas
Ciclos del agua y de los elementos químicos
Adaptaciones de seres vivos en ecosistemas
de diferentes teorías
Energía nuclear
Cambios químicos
Relación entre la estructura de los
átomos y los enlaces que realiza
Presión y temperatura en los
cambios químicos
Tabla periódica y propiedades de
los elementos
PROCESOS QUIMICOS
Cálculos cuantitativos en cambios
químicos
La velocidad de cambios
químicos
Equilibrio químico
La estructura del carbono en las
moléculas orgánicas
Grupos funcionales y las
Fluidos
Componentes de los circuitos eléctricos
Fuerza macroscópicas y fuerza
electrostáticas
Funcionamiento de los antibióticos
Voltaje y corriente
Microorganismos en la industria alimenticia
Campo gravitacional,
electrostático, campo eléctrico y Tecnologías desarrolladas en colombia
magnético
Prevención y control de E.T.S.
PROCESOS FISICOS
El movimiento
Efectos Nocivos de las drogas
Fuerzas En el reposo o en el
movimiento rectilíneo uniforme Obtención de energía de los recursos naturales
Conservación de la energía Aplicación de los cambios químicos
mecánica
El deporte en la salud física y mental
Transformación de energía
mecánica en energía térmica
Estabilidad y centro de masa
Momento lineal y el impulso
propiedades físicas y químicas de Atracción gravitacional
las sustancias

Ley de gravitación universal

Cambios químicos en el ser
humano
 JUSTIFICACIÓN

El interesante estudio del área de Ciencias Sociales muestra el largo camino de la vida del hombre sobre el planeta, explica e devenir histórico de la humanidad,
involucrada en un proceso de evolución, adaptación y transformación del entorno socio-cultural.

Las Ciencias Sociales enfrentan en la actualidad el desafío de incorporar nuevas dimensiones de la vida de los seres humanos (violencia, problemas ambientales y
de cultura), dan cuenta de la imperiosa necesidad que tienen las Ciencias Sociales de innovar y desarrollar enfoques de carácter holístico, para generar
investigaciones y experiencias más significativas, que manejen altísimos niveles de formación e información combinando lo cuantitativo y lo cualitativo, lo
estructural y lo histórico.
La tarea prioritaria de las Ciencias Sociales de formar hombres y mujeres que de una manera crítica, propositiva y adecuada afronten la problemática de la
sociedad local, nacional y global, tarea que debe ser asumida con urgencia y responsabilidad por los docentes de las Ciencias Sociales, gestores de
recomendaciones y propuestas educativas innovadoras para la educación que conduzcan a una mejor convivencia, participación, promoción de una cultura crítica
y responsable en bien de nuestro país.

DESCRIPCIÓN DE EJES ARTICULADORES

RELACIONES ESPACIALES Y AMBIENTALES

Es el medio en el cual interactúan todos los seres vivos y no vivos. Nos permite conocer y ubicarnos en un espacio determinado para entender las diversas
estructuras que maneje el género humano y para valorar la cultura e ideología en la cual actúa el hombre.

RELACIONES HISTORIA Y COMUNIDAD

Este eje articulador conduce al estudiante a ubicarse en los diferentes momentos históricos y a analizar los acontecimientos realizado por el hombre a través del
tiempo, constituyendo sociedades, enfrentando conflictos y presentando alternativas de solución para mejorar la calidad de vida.

RELACIONES ÉTICO – POLÍTICA

Estas relaciones le permiten al individuo apropiarse de las diferentes ideologías, aprender a respetarlas, y manejar la Constitución para fomentar relaciones de
solidaridad, identidad, pluralismo, Democracia, participación y respetos, creando espacios específicos por la fomentación ciudadana cimentada en la Convivencia
Ciudadana
 CIENCIAS SOCIALES

GRADO PREESCOLAR

TEMÁTICAS A DESARROLLAR PARA EL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS

- La familia , estructura y función
- La escuela y su gobierno escolar
- El barrio, la tienda, el parque, la policía, los bomberos, el hospital, el banco y otros
- La ciudad, sus estamentos, educación vial y servicios públicos
- El Dinero, su adquisición y utilización. Trabajar y comprar
- El alcalde de mi ciudad
- El medio ambiente, contaminación, cuidados y prevención
- Las fiestas culturales tradicionales de mi municipio
- Símbolos de identidad, la bandera, el escudo y los himnos
- El río, las montañas, el bosque y el mar

CIENCIAS SOCIALES

GRADOS PRIMERO, SEGUNDO Y TERCERO

Relaciones Espaciales y Ambientales Relaciones con la historia y la cultura Relaciones ético políticas
Los puntos cardinales Me reconozco Tengo un hogar

Los mapas y los planos
Los accidentes geográficos
Los accidentes marítimos
Los ríos y las lagunas
Colombia es mi país
Colombia y sus municipios
Los medios de comunicación y transporte
El ambiente
Actividades económicas
El paisaje geográfico
El clima y los pisos térmicos
La diversidad Colombiana
Necesito hablar y escuchar
Mis objetos personales
Celebremos fechas importantes
Nuestros símbolos patrios
La sociedad colombiana
Nuestra identidad nacional
Importancia de conocer la historia
Acontecimientos históricos
Personajes de la historia nacional
La historia colombiana
Primeros momentos de la historia colombiana
Vivo en un país
Mi familia y mis amigos
Tenemos normas
Soy solidario
Valoro a otras personas
Construimos nuestra familia
Asumimos compromisos
Valoro a mis amigos
Cultivo la amistad
Tenemos valores
Conocemos a otras personas
Formamos una comunidad
Respetamos normas de convivencia
Compartimos juegos y responsabilidades
Aprendemos a valorar los lugares
Convivimos pacíficamente
Somos tolerantes
Los grupos
Las organizaciones sociales
Respeto a las demás personas
Cuidemos la naturaleza
Somos personas de paz
La organización del municipio
Los lugares públicos
Los servicios públicos en el municipio
 Las regiones geográficas Colombianas Respeto al espacio de los demás
Somos honestos
Nuestros Departamentos y sus capitales Colaboramos en el hogar
Compartimos con otras personas
Respetamos otras culturas
Fomentamos el dialogo y la comprensión
Participamos en la vida comunitaria

CIENCIAS SOCIALES
GRADOS CUARTO Y QUINTO

Relaciones Espaciales y Ambientales Relaciones con la historia y la cultura Relaciones ético políticas
El Universo La historia y fuentes de la historia Los derechos humanos

Sistema solar Periodos de la historia colombiana Los derechos y deberes de los niños

Nuestro planeta Origen del hombre americano Instituciones locales, nacionales e internacionales que
velan por el cumplimiento de los derechos

Nuestro país en el Mundo – posición geográfica y Culturas americana

astronómica El gobierno escolar y el manual de convivencia

Grupos indígenas que habitaron en Colombia

Aspecto físico de Colombia Elementos integradores de la nacionalidad colombiana

Indígenas actuales en Colombia

Aspecto hidrográfico de Colombia Constitución política colombina

El descubrimiento de América y sus consecuencias

El clima en Colombia Democracia y participación
 Regiones naturales de Colombia Rutas conquistadoras Las ramas del poder público

Regionalización económica sociocultural y Primeras ciudades Organismos de control del Estado

administrativa de Colombia

La vida en la colonia: cultura, economía, política y Mecanismos de participación ciudadana

Intercambio comercial, vías y medios de transporte social

La geografía y sus ciencias auxiliares Procesos de independencia

La cartografía Principales acontecimientos

Estado – territorio – población Campaña libertadora

Fronteras colombianas Historia de Colombia en el siglo XIX

Sectores de la producción colombiana: Agricultura, Situación política colombiana en el siglo XX

ganadería, pesca, industria, comercia y turismo

Colombia a finales del siglo XX

Parques Naturales en Colombia

Panorama colombiano a comienzos del siglo XXI

Servicios públicos

RELACIONES CON LA HISTORIA Y LA CULTURA
Organizaciones sociales, políticas y económicas en
algunas culturas y épocas, democracia en los griegos,
sistemas de producción de la civilización inca,
feudalismo, el estado en el renacimiento.
Diferentes culturas en la sociedad Colombiana actual.
Legados culturales, científicos, tecnológicos, artísticos,
religiosos y otros diferentes grupos culturales.
Divisiones entre periodos históricos y otros como
intento por caracterizar la historia.
Las manifestaciones artísticas permiten caracterizar
diferentes épocas sociales, políticas y económicas.
Situaciones generadoras de conflicto en las
organizaciones sociales ; uso de mano de obra en le
imperio egipcio, expansión de los imperios, la tenencia
de la tierra en el medioevo .
Organizaciones sociales en las colonias españolas,
portugueses e ingleses en América.
El legado de las culturas involucradas en el encuentro
CIENCIAS SOCIALES
GRADOS SEXTO Y SÉPTIMO
RELACIONES ESPACIALES Y AMBIENTALES RELACIONES ETICO-POLÍTICAS
La tierra un planeta vivo Legitimidad en el sistema político y jurídico en algunas
culturas estudiadas.
Convenciones y escalas para trabajar con mapas y
escalas de representación. La democracia hoy y ayer.
Los usos horarios. El concepto de ciudadanía en diversas culturas a través
del tiempo.
Localización de diversas culturas en el espacio
geográfico. Criterios para la división política en un territorio.
Ubicación geoespacial y características climáticas del Cambios en la división política de Colombia y América
entorno de diferentes culturas. en diferentes épocas.
Sistemas de producción en diferentes culturas y Organización política en las colonias Portuguesa,
periodos históricos. Española e Inglesas en América.
Organizaciones económicas de diferentes culturas con
las de la actualidad en Colombia.
Colombia en regiones naturales.
Factores económicos sociales, políticos y geográficos
que han generado procesos de amabilidad poblacional
en la actualidad y a través del tiempo.
Tenencia de la tierra.
Uso de la mano de obra y tipos de explotación de las
colonias Española, Portuguesa e Inglesa en América.
Impacto de las cultura involucradas en el encuentro
Europa América, África sobre sistemas de producción
 Europa, América y Africa. tradicional.

CIENCIAS SOCIALES
GRADOS OCTAVO Y NOVENO

RELACIONES CON LA HISTORIA Y LA CULTURA RELACIONES ESPACIALES Y AMBIENTALES RELACIONES ETICO-POLÍTICAS

Revoluciones de los siglos XVIII y XIX (revolución Principales características físicas de los ecosistemas.
industrial Francesa ... ) y su influencia en los procesos
sociales, políticos y económicos en Colombia y El medio ambiente en la organización social y
América latina. económica en las regiones Colombianas.
Relación económica con el medio ambiente en las
Condiciones sociales, económicas, políticas y culturales comunidades étnicas y culturales en Colombia a través
que dieron origen a la independencia de pueblos de la historia ( pesca en subienda, cultivo de terrazas )
Americanos.
Migración y desplazamiento humano en Colombia en el
siglo XIX y primera mitad del siglo XX (Colonización
Cambios sociales en Colombia en los siglos XIX y antioqueña, urbanización del país) y su impacto en la
primera mitad del XX (abolición de la esclavitud, vida política, económica, social y cultural.
movimientos obreros ...)
Procesos que condujeron a la modernización del país en primera y segunda guerra Mundial y otros y su relación
el siglo XIX y primera mitad del siglo XX (bonanza
Corrientes de pensamiento económico político, cultural agrícola, industrialización, urbanización ... )
y filosófico del siglo XIX y su influencia en la
actualidad. Políticas que orientaron la economía Colombiana:
Proteccionismo, liberalismo económico.
Mecanismos de participación ciudadana según las
constituciones de 1886 y 1991.
Organizaciones estudiantiles, movimientos sociales,
partidos políticos y sindicatos y su participación en la
actividad política Colombiana en los últimos siglos.
Federalismo, centralismo, radicalismo liberal
regeneración y otras en la vida política de Colombia en
le siglo XIX.
Procesos políticos que tuvieron lugar en el mundo en el
siglo XIX y primera mitad del siglo XX: procesos
coloniales en África y Asia; revolución Rusa y China;
con Colombia.

Aportes de algunas tradiciones artística y saberes

científicos de diferentes grupos étnicos Colombianos a
nuestra identidad.

Desarrollo de los medios de comunicación,

industrialización en la organización social, política,
 económica y cultural de Colombia en el siglo XIX
primera mitad del XX.
RELACIONES CON LA HISTORIA Y LA CULTURA
Régimen bipartidista en Colombia. Su origen.
El periodo conocido como “la violencia” y sus
relaciones con las formas actuales de violencia.
El frente Nacional: Causas, características y
consecuencias.
El surgimiento de la guerrilla, paramilitarismo y
narcotráfico en Colombia.
Hechos históricos mundiales del siglo XX: Guerras
Mundiales, conflictos del medio Oriente; caída del
muro de Berlín y otros desde el punto de vista político,
CIENCIAS SOCIALES
GRADOS DÉCIMO Y UNDÉCIMO
RELACIONES ESPACIALES Y AMBIENTALES
Postulados del liberalismo clásico, el socialismo, el
marxismo, leninismo y algunas vigencias de ellos.
Modelos de desarrollo económico en Colombia y
América y la ideologías que los sustentan.
Impacto del desarrollo industrial y tecnológico sobre el
Medio Ambiente y el hombre.
Riesgos al derecho de una alimentación sana y
suficiente ( uso de la tierra, desertización,
transgénicos ...)
Formas de organización económica mundial como
bloques económicos, tratados de libre comercio, áreas
de libre comercio y otros y las relaciones económicas
entre los estados.
RELACIONES ETICO-POLÍTICAS
Hechos políticos de mediados del siglos XX ( 9 de
abril frente nacional ... ) en las organizaciones políticas,
sociales y económicas del País.
Del sistema Democrático representativo al sistema
democrático participativo en Colombia.
El bipartidismo. Su crisis.
Cambios y continuidades en los movimientos
guerrilleros en Colombia desde su origen hasta hoy.
El desplazamiento forzado de poblaciones y los
derechos de éstos.
Organizaciones internacionales que surgen en le siglo
XX (ONU, OEA ... ) y su gestión en el ámbito Nacional
e Internacional.
 económico, social y cultural.
Diferentes formas de orden mundial en le siglo XX:
Guerra fría, globalización, enfrentamiento oriente
occidente ...
La globalización, su impacto en las economías y
reacciones entre ella. Consecuencias de los hechos históricos mundiales del
siglo XX en las relaciones internacionales ( Guerra fría,
Concentración de la población en los centros urbanos y Globalización, bloques económicos ... ).
el abandono del campo y sus consecuencias sociales,
políticas, económicas y culturales. Dictaduras y revoluciones en América Latina y su
impacto en la construcción de la democracia.

Dictaduras en América Latina a lo largo del siglo XX. Oficinas de control y vigilancia del Estado Colombiano.

Instituciones constitucionales que protegen los derechos

Cambio y posición de la Mujer en el mundo y en de los ciudadanos; sus mecanismos de gestión.
Colombia y su incidencia en el desarrollo político,
social económico, familiar, cultural y personal durante
el siglo XX.

Lucha por los grupos étnicos en Colombia y América

por el reconocimiento social e igualdad de derechos
desde comienzos del siglo XX hasta hoy.

Manifestaciones artísticas y las corrientes ideológicas

del siglo XX..
JUSTIFICACIÓN
La educación religiosa en la escuela y en el colegio responde a la necesidad de crecimiento del niño y del joven, aportando en todos los aspectos de su desarrollo
humano

Los estudiantes necesitan respuestas a los problemas relacionados con la búsqueda de sentido de existencia y la dimensión trascendente religiosa de la vida, para
formarse una identidad, interpretar e integrar adecuadamente a su comportamiento los valores éticos y religiosos que le exigen el acercamiento a la ciencia
y la cultura de su realidad.

Así mismo la educación religiosa permite desarrollar en los estudiantes conocimientos, habilidades, aptitudes y valores mediante los cuales puedan fundamentar
su desarrollo en forma integral y permanente, mediante la educación en la fe y en el conocimiento de las manifestaciones religiosas sensibilizándolos hacia
la escogencia de sus propias convicciones y creencias y hacia el respeto y la tolerancia de los demás.
 EJES ARTICULADORES

NIVEL 1º - 2º - 3º

CONCEPCIÓN DE AL VIDA
Los estudiantes deben reconocer la vida humana cono don de Dios, de la cual sólo él soberano Señor; y que la tarea de ellos es acogerla, perfeccionarlo y
protegerla de las fuerzas del mal y la muerte

EXPERIENCIA DE VIDA
Caracteriza las relaciones humanas. Las experiencias de amistad que viven los niños y jóvenes dentro y fuera de la institución educativa deben tenerse en cuenta
en el proceso educativo del área de religión, para promover, sustentar e incrementar los valores de solidaridad y fraternidad entre los humanos

CELEBRACIÓN EN LA VIDA SOCIAL

Son acontecimientos que permiten el crecimiento personal, familiar y colectivo de los pueblos.

Permiten compartir y expresar emociones y sentimientos, fusionándonos con los otros y con Dios, en las celebraciones delas fiestas religiosas.

NIVEL 4º - 5º

VOCACIÓN
es el llamado a ser persona, abierto a Dios, a los demás, al mensaje humano de la naturaleza, la ciencia, la tecnología y el arte, para ser como Jesús, con la
ayuda de sus profesiones y oficios

TESTIMONIO
Es proclamar mediante las actividades y el comportamiento individual y social lo que se es por dentro

Permite enseñar a no esconder sus convicciones religiosas, no tener miedo a ser cristiano y dar testimonio de la existencia de Dios

SITUACIÓN COMUNITARIA
Mediante el conocimiento de la iglesia y la integración en comunidad, se da testimonio del amor de Dios, se pueda hacer referencia a los que trabajan por los
pobres, por la promoción y defensa de derechos humanos, y por la paz y la justicia.
GRADOS 6º Y 7º

LA PERSONA – FAMILIA Y CUMUNIDAD

Ser persona implica fundamentar su vida en el amor de Dios y optimizar la calidad de las relaciones humanas dentro de la familia, haciendo la experiencia de
comunión interpersonal más profunda mediante la convivencia en la comunidad.

GRADOS 8º Y 9º

COMPROMISO
COMPROMISO CON LOS DEMÁS
COMPROMISO CON DIOS Y CON LA IGLESIA

Conducen a que los estudiantes tomen la decisión libre y responsable de asumir el proyecto de vida de Jesús, solo de esta manera, comenzando por síu mismo, se
puede acreditar sinceridad, verdad y autenticidad en el compromiso con los semejantes y con el medio natural y social.
GRADOS 10º Y 11º

PROYECTO DE VIDA PERSONAL

INFLUENCIA DE LA COMUNIDAD EN MI PROYECTO PERSONAL
INFLUENCIA DE LA IGLESIA EN MI PROYECTO PERSONAL

El proyecto de vida de un cristiano constituye una ayuda poderosa para dar unidad y sentido a la propia vida y contribuye a humanizar el mundo, invitándolos a
estudiar y tomar conciencia de la realidad social del país y del mundo, contribuyendo así a la construcción de la justicia y la paz que han de caracterizar
una nueva sociedad justa y pacífica.

EDUCACIÓN RELIGIOSA Y MORAL

GRADO PREESCOLAR

EJES TEMÁTICOS
DIOS TE AMA

Mi cuerpo es algo maravilloso.

MARIA MADRE DE DIOS, MADRE NUESTRA

María me cuida desde el cielo.

LA CREACIÓN ME HABLA DE DIOS

 Gracias Señor por la naturaleza

EL AMOR DE DIOS EN LA FAMILIA

Agradecimiento por el regalo y cariño de la familia

DIOS ME AMA

Domingo día del Señor

HABLEMOS CON DIOS

Dios me habla en el silencio.

Oraciones y alabanzas.

NACIMIENTO DE JESÚS

Navidad y villancicos

EDUCACIÓN RELIGIOSA Y MORAL

GRADO PRIMERO, SEGUNDO Y TERCERO

CONCEPCIÓN DE LA VIDA MIS EXPERIENCIAS DE VIDA CELEBRACIONES EN LA VIDA SOCIAL

La vida y sus manifestaciones
Los seres vivos: nacen, se reproducen, crecen y mueren
La familia como comunidad que transmite y protege la
vida humana
Dios creador de vida
El hijo de Dios nace de una mujer
El hombre llamado a admirar, cuidar y respetar la vida
El sentido de la muerte
Dignidad y grandeza del hombre y la mujer: imagen y
semejanza de Dios
Relación entre criaturas y el creador
Normas sociales sobre cuidado y protección d ela vida
humana
Acción creadora de Dios en la procreación humana
Primero y quinto mandamiento de la Ley de Dios
Las religiones que creen en Dios como Padre creador de
la vida y del universo
María madre de Jesús y de lo cristianos
El Espíritu Santo
Amistad con Dios
Jesús da la vida por sus amigos
La amistad, necesidad del ser humano Relaciones entre Dios Padre Hijo
La alianza y sus mandamientos como pacto de amistad Jesús da su vida por nosotros
entre Dios y su pueblo
La Eucaristía
La Iglesia celebración de la amistad de Dios Padres,
El Bautismo
Hijo y Espíritu Santo
La Vigilia Pascual

Presentación de Jesús en el Templo

Nacimiento de Jesús La amistad en el medio social actual
Los Sacramentos
Resurrección de Jesús La búsqueda de Dios en la cultura de nuestros
Los grupos marianos
antepasados
La oración como manifestación de amor y amistad co
Dios - La penitencia

Fiestas patrias y religiosas

Motivos sociales o históricos dignos de celebración
festiva
Celebraciones en las diferentes religiones
Fiestas religiosas del Pueblo de Israel
La Pascua - Visita de María a Isabel - Bodas de Caná

VOCACIÓN
Escuchar y obedecer a Dios
La Biblia
La Virgen María
Iglesia comunidad fundada por Dios
Vivir en pecado o en gracia
Mártires en el Antiguo Testamento
Anuncio del I Siervo de Yahvé
María
EDUCACIÓN RELIGIOSA Y MORAL
GRADO CUARTO Y QUINTO
TESTIMONIO SITUACIÓN COMUNITARIA
El ser humano se realiza como varón y mujer El Éxodo: libertad y liberación
Vida en comunidad
Mi misión Iglesia semillero de vocaciones
Mi conciencia El Bautismo
Israel pueblo e instrumento de salvación Sacramento del Orden
Vocaciones de hombres y mujeres notables en Israel El Matrimonio
Los Profetas
Jesús camino, verdad y vida El testimonio de cada pueblo revela su historia
Los apóstoles
Los Sacramentos
La iglesia nuevo pueblo de Dios
Asunción de María
La solidaridad
Madre Teresa de Calcuta
Solución pacifica de conflictos
Personajes del Antiguo Testamento que rindieron
testimonio especial de la fe en Yahvé
Juan Bautista
Las Bienaventuranzas
Sociedad de consumo y confort
 Jesucristo modelo de vida

EDUCACIÓN RELIGIOSA Y MORAL

GRADO SEXTO Y SÉPTIMO

LA PERSONA LA FAMILIA LA COMUNIDAD

El ser humano como persona Las grandes religiones La persona humano en l cultura
Dignidad de la persona Declarción de los derechos humanos
La trascendencia El hombre llamado a ser hijo de Dios Violaciones y protecciones a los derechos humanos
La Virgen María
El hombre a imagen y semejanza de Dios La Santísima Trinidad El pecado
El Bautismo La iglesia, Santa, Católica y Apostólica
El hombre llamado a vivir en familia
Jesús y los excluidos de si tempo: la mujer y los niños Red de relaciones humanas El 4º y 5º mandamiento
Escuela del humanismo La familia participa en el desarrollo de la sociedad
María en la vida familiar Base de la sociedad
En la cultura
En el estado
 En las religiones no cristianas
Matrimonio y familia

La procreación
El 4º mandamiento de la Ley de Dios
El divorcio
La familia de Nazareth
La familia:
Servidora de vida
Educadora de los hijos

EDUCACIÓN RELIGIOSA Y MORAL

GRADO OCTAVO Y NOVENO

COMPROMISO CONMIGO MISMO
Los valores y roles de grupo
El sentido de ciudadanía
COMPROMISO CON LOS DEMÁS
El hombre se realiza en comunidad
El pueblo de Israrl
COMPROMISO CON DIOS Y CON LA IGLESIA
Solución pacifica de los conflictos y la construcción de
comunidad
El pecado rompe la unidad de la comunidad
Adán y Eva, origen de la comunidad Moisés, liberador del pueblo hebreo Los profetas, voceros de Dios
Ser Apóstol David unifica qal pueblo La Ley del amor, identifica la historia de salvación
Jesús retoma al padre Resurrección de Jesús, Salvación y liberación de los En Jesucristo se cumple la esperanza del pueblo de
hombre Israel: restablece la comunión de los hombres con Dios
La Eucaristía
y entre sí
Pentecostés como punto de partida de la misión de la
La moralidad de los actos humanos desde el Antiguo
Dimensión ética de la persona iglesia
Testamento
Conciencia moral La iglesia través de la historia Latinoamericana y
Étic ciudadana
Colombiana
La santidad en el Antiguo Testamento
Ética y religión:
Dones del Espíritu Santo
en la educación
Los Sacramentos
en los profetas
Virtudes humanas
Libertad de conciencia y libertad religiosa
Los 10 Mandamientos
maría en la vida moral del Cristiano
La conversión
Ecumenismo y promoción de valores éticos y morales
Virtudes teologales
El seguimiento de Cristo
La Bienaventuranzas
Las cartas del Nuevo Testamento

La palabra de Dios y el compromiso moral

 EDUCACIÓN RELIGIOSA Y MORAL

GRADO DECIMO Y UNDÉCIMO

PROYECTO DE VIDA PERSONAL INFLUENCIA DE LA COMUNIDAD EN MI INFLUENCIA DE LA IGLESIA EN MI PROYECTO

PROYECTO PERSONAL PERSONAL
El sentido de la vida: Liderazgo juvenil, enfoque empresarial La experiencia religiosa y el sentido de la vida
en la filosofía Políticas de juventud. Derechos y deberes Humanismo y religión
en la psicología Personajes de éxito y liderazgo social y religioso en e El sentido de la vida en las grandes religiones
Antiguo Testamento
en lo educativo El valor de la vida en la experiencia israelita
Modelos de vida en tiempo de Jesús
Autoestima Proyecto del pueblo de Dios
La obediencia a la voluntad del padre Advertencias de Yahvé a su pueblo Israel
Dimensión social de la persona
La Pastoral Juvenil Proyecto de la vida de Jesús
Moral social
Misión de los jóvenes cristianos en el mundo de hoy Misión del Espíritu Santo
Modelos de sociedad
Mi vocación y mi profesión
Sentido de los derechos económicos, sociales,
Elementos para elaborar el proyecto de vida Participación de las iglesias en la consecución del bien
culturales, civiles y políticos
común
Séptimo y décimo mandamiento del decálogo
Sentido religioso, político del Éxodo
Libertad religiosa
Conflictos sociales, económicos, políticos y religiosos
Dios de justicia
Análisis cristiano de la realidad social en tiempo de Jesús
Anunciamiento del Reino de Dios
La solidaridad Los pastores, los religiosos, los laicos
Pastora social
Iglesias y política
Iglesia y economía
Iglesia y ciencia
Iglesia y cultura
 JUSTIFICACIÓN

El área de ética y valores es importante porque se orienta al desarrollo de las características del ser humano como son: la singularidad, la originalidad, la
autonomía, la libertad, la apertura y la trascendencia. Desde los principios y valores en que se fundamentan ésta se pueden definir comportamientos éticos y
morales que conduzcan a dimensiones humanas más profundas como la formación espiritual-intelectiva, socioafectiva y comunicativa para fortalecer el ser; de
esta manera nos acercamos a una formación integral de la persona

EJES ARTICULADORES

I. RELACIONES CONSIGO MISMO:

El propósito fundamental de la educación es preparar al estudiante para el mundo de la vida y en él para el desarrollo del conocimiento, cuidado y atención de su
propio cuerpo, en la formación de una imagen positiva de si mismo, como resultado de la autoaceptación y el control de sus emociones; estas actitudes deben
conducir al estudiante a tomar iniciativas para asumir responsabilidades en su cotidianidad.

II. RELACIONES CON LOS DEMÁS:

Abarca las relaciones interpersonales, el respeto a los normas establecidas, la solución pacífica de los conflictos y la comprensión de los sentimientos y emociones
de los demás

III. RELACIONES CON EL MEDIO:

Pretende mejorar la relación del estudiante con el entorno vivo, entrando en comunicación abierta con éste y valorando todos los elementos que lo conforman
 GRADO PREESCOLAR

EJES ARTICULADORES
- Imagen de si mismo
- Iniciativa propia para asumir responsabilidades
- Normas necesarias para la convivencia
- Expresión de sentimientos y conflictos de manera libre y espontánea
- Actividades grupales
- Reconocimiento y aceptación de diferencias entre las personas
- Pertenencia a grupos
- Colaboración en la solución de conflictos
- Cuidado del entorno

GRADO PRIMERO, SEGUNDO Y TERCERO

RELACIONES CONSIGO MISMO RELACIONES CON LOS DEMÁS RELACIONES CON EL MEDIO
Mis emociones básicas (alegría, tristeza, rabia, temor) Derechos a recibir buen trato, cuidado y amor Las normas ayudan a promover el buen trato
en mí
Las emociones básicas en las otras personas (alegría, Cuidado de los recursos del medio ambiente
Expresión de mis sentimientos (con gestos, palabras, tristeza, rabia, temor)
Resolución pacífica de conflictos
pintura, tatro, juegos...)
Relación entre acciones y emociones de las personas
Mal trato de niños y niñas
Manejo mis emociones
Expresión de sentimientos y emociones en las otras
Instituciones que protegen del maltrato a los menores
Mis acciones tienen consecuencias que me pueden personas
afectar Abuso sexual
Las acciones de los otros me afectan
Reconozco y acepto mis potencialidades y limitaciones
Ayuda mutua y colaboración
en el juego y actividades académicas
Relaciones interpersonales y formulación de propósitos
Autoconcepto, autoaceptación y autoestima
Manifestaciones de solidaridad
Como mantenerse sano
La pareja
Concepto de hombre y mujer
Caricias buenas y malas
Me respeto

RELACIONES CONSIGO MISMO
Cambios que se producen en mi cuerpo
Mis valores
Mi capacidad para tolerar
Higiene personal
Mi rol en la familia
Mis privilegios y responsabilidades
Aparto reproductor femenino y masculino
Respeto por la vida
GRADO SÉPTIMO, OCTAVO Y NOVENO
RELACIONES CONSIGO MISMO
El comportamiento en la familia
La dignidad humana
Búsqueda de identidad
Mi proyecto de vida
Mi actitud frente a las drogas
Desarrollo evolutivo
Sexualidad responsable
GRADO CUARTO, QUINTO Y SEXTO
RELACIONES CON LOS DEMÁS RELACIONES CON EL MEDIO
Yo y los otros Empleo del tiempo
Valores de mis semejantes Valora las riquezas de otras culturas
La calidad de mis relaciones Cuidado del entorno escolar
Un amigo un tesoro Enfrentamiento de conflictos
Comunicación afectiva con los demás
Roles sexuales
Valores que regulan la convivencia
Derechos humanos fundamentales
Reconocimiento de la dignidad del otro
RELACIONES CON LOS DEMÁS RELACIONES CON EL MEDIO
El respeto base de la convivencia SOCAL El trabajo una forma de trascender
Deberes y derechos en la familia y en el colegio Preservación del medio
Mi relación con los demás
El trabajo
El cumplimiento de las leyes asunto de todos
La comunicación en función social
El diálogo
 GRADO DECIMO Y UNDÉCIMO

RELACIONES CONSIGO MISMO RELACIONES CON LOS DEMÁS RELACIONES CON EL MEDIO
LA LIBERTAD CONSAGRADA EN NUESTRA Nuestros derechos y deberes Compartimos un espacio de acuerdo con las necesidades
constitución propias y de los demás.
La calidad de la educación
El compromiso de la juventud
La libertad de expresión y los medios de comunicación
La autogestión como proyecto de iniciativa popular
La orientación profesional
La conciencia crítica, ético moral
Derechos sexuales reproductivos
Métodos de planificación familiar
Enfermedades de transmisión sexual
 JUSTIFICACIÓN

Se pretende fortalecer las vivencias desde preescolar hasta undécimo, dándole sentido a lo artístico mediante una pedagogía que promueva la realización de los
talentos , haciendo posible expresar en el lenguaje de lo estético aquello que va mucho más de la razón, y que sobrepasa nuestro pensamiento caminando, y que
sobrepasa nuestro pensamiento caminando por los espacios de la imaginación buscando un estilo significativo para expresarse en forma singular y universal.
Igualmente, se procura orientar la práctica artística para formar e interpretar las expresiones del arte. Se exige a la mente una introyección sobre las profundidades
del espíritu, para lograr captar de las formas bellas, comunicándolas por medio de las obras de arte.

Sugerimos que los docentes se concienticen de las necesidades y la importancia del área de la Educación Artística, como un medio vital para el desarrollo integral
del estudiante y en función del contexto cultural de la región y la nación. Nuestro desarrollo artístico depende el ser reconocidos a nivel universal.

EJES ARTICULADORES

CREATIVIDAD Y SENSIBILIDAD ARTÍSTICA:

En el estudiante es urgente desarrollar los procesos de gusto, sensibilidad, estética, raciocino y creatividad en todos los campos

El ser humano es observador por naturaleza; frente a esta curiosidad crea, obras artísticas de estilos diversos que le permiten dar rienda suelta a su imaginación.

EXPRESIÓN ARTÍSTICA Y CULTURAL:

A Través de la historia crear en el estudiante estilos, géneros, formas, volúmenes, escuelas que instauran su identidad y patrimonio cultural, en las diversas
épocas.

Explorando el mundo personal de los estudiantes, encontrar sus diversos medios de expresión, despertando el pensamiento creativo mediante talleres muy
lucrativos aplicados a los campos de las artes.

LEGADO ARTÍSTICO CULTURAL REGIONAL Y NACIONAL:

Es importante que los estudiantes valoren y analicen su legado y patrimonio cultural, porque una sociedad que habita un espacio y que se mueve en el tiempo,
construye su historia, deposita un bagaje experiencial que será el reflejo de señales, símbolos y usos que provocan sentido de pertenencias.

“Un hombre sin legado cultural, es un ser que no posee identidad cultural”.
 EDUCACIÓN ARTÍSTICA
GRADO PREESCOLAR

TEMÁTICAS A DESARROLLAR PARA EL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS

- Aplicación de la pintura:
- Con la mano.
- Con pinceles.
- Dactilar.
- Construcción de manualidades:
- Rasgado.
- Recortado.
- Collage.
- Grabado.
- Punzado.
- Enhebrado.
- Jugando con las canciones y rondas.
- -La práctica de la danza como elemento socializador.
- -La dramatización.
- -Los títeres.
 EDUCACIÓN ARTÍSTICA
GRADO PRIMERO, SEGUNDO Y TERCERO

CREATIVIDAD Y SENSIBILIDAD ARTÍSTICA EXPRESIÓN ARTÍSTICA Y CULTURAL LEGADO ARTÍSTICO CULTURAL REGIONAL Y
NACIONAL
Plegados: aumentos de número de pliegues y la Modelado de diferentes formas y volúmenes (utilizando Conepto general de música
complejidad de la figura materiales. Plastilina, papel maché, arcilla)
Ritmo
Pintura utilizando diferentes materiales y colores Manejo de hilo y agujas utilizando diferentes texturas
Pulso
primarios y secundarios
Títeres de bolsas de papel, de guante, de fomy
Acento
Dibujo: libre y dirigido
Tiempo
Collage: utilizando diferentes materiales, colores y
texturas Figuras musicales
Grabado: sellos utilizando diferentes materiales y El pentagrama
colores
Canciones: folclóricas regionales
Danzas autóctonas

GRADO CUARTO Y QUINTO

CREATIVIDAD Y SENSIBILIDAD ARTÍSTICA EXPRESIÓN ARTÍSTICA Y CULTURAL LEGADO ARTÍSTICO CULTURAL REGIONAL Y
NACIONAL
Plegados complejos Manejo de hilos y fibras naturales Notas musicales

Pintura utilizando temperas y anilinas
Dibujo libre, luz y sombra
Formas geométricas. Historietas
Modelado de siluetas
Collage fotomontajes y afiches
CREATIVIDAD Y SENSIBILIDAD ARTÍSTICA
Aprestamiento con trazos
Trazos rectos
Trazos de curvos
Ejercicios creativos
La línea como elemento expresivo
Técnicas artísticas: el puntillismo
Máscaras
Artesanías riosuceñas
Modelado de siluetas
GRADO SEXTO Y SÉPTIMO
EXPRESIÓN ARTÍSTICA Y CULTURAL
Talleres de plastilina
Hagamos un lápiz de lana
Creación empaques de regalo
Diseño de tarjetas
Decoración creativo de costales
Realización de maquetas
Valor absoluto
Compás
Melodía
Folclor colombiano
Compositores colombianos
Formas musicales (sonata, concierto, sinfonía)
Regiones folclóricas de Colombia
LEGADO ARTÍSTICO CULTURAL REGIONAL Y
NACIONAL
Himnos: colegio, Riosucio, carnaval y Colombia
Escudo de Riosucio, colegio
Aspectos geográficos, históricos y cívicos de Rioscuio y
los resguardos
Principales actividades económicas (gastronómicas)
Historia del carnaval
 Caligrafía técnica Bordado Encuentro de la palabra
Técnicas de apoyo para el dibujo: el calco, la Punto de cruz Fiestas patronales
ampliación, la reducción, la proporción
Country Visita a lugares culturales
Creación de personajes
Portarretratos Artesanías Riosuceños
Aplicación del color: monocromía, colores primarios,
Cajitas útiles Teatro, danza, música, canto, literatura y pintura
secundarios, terciarios, cálidos, fríos
Perchero
Collage: aplicación de mascota
Fommy
Teoría de colores
Pintura de cerámica
Clasificación de colores
Artesanías

GRADO OCTAVO Y NOVENO

CREATIVIDAD Y SENSIBILIDAD ARTÍSTICA EXPRESIÓN ARTÍSTICA Y CULTURAL LEGADO ARTÍSTICO CULTURAL REGIONAL Y
NACIONAL
Sensibilidad de los sentidos Ejercicios de desarrollo de motricidad fina y gruesa Significado de la obra de arte
La observación El ritmos El arte y los artistas
 Actividades de creación a partir de la observación Ejercicios rítmicos con música Tipología de las obras de arte
La percepción La danza Artistas y obras locales y nacionales
Ejercicios de percepción a partir de la sensibilización de El teatro Movimiento artístico: modernismo, impresionismo,
los sentidos, la estética en el entorno romanticismo)
El dibujo
Dibujo analítico, sintético Arte gótico
Claridad y oscuridad
La música
Pintura
Ejercicios de sensibilización auditiva
El color
Instrumentos musicales
Cualidades básicas del cromatismo y monocromatismo
El diseño
Modelado
Elementos de diseño
Plegado
La línea como elemento básico de la forma y del diseño
Figuras tridimensionales
Figuras creativas (aplicación de diseños)
Expresiones artísticas del entorno
La imaginación
Nociones básicas de arquitectura y perspectivas
El collage
El dibujo de imaginación
Elementos básicos
Proyecto de aplicación de habilidades individuales
Simetría y asimetría
La creatividad
Grabado
Elementos de creatividad
Contrastes a través del color
Creaciones individuales y colectivas
Pintura dactilar con grabados

GRADO DECIMO Y UNDÉCIMO

CREATIVIDAD Y SENSIBILIDAD ARTÍSTICA EXPRESIÓN ARTÍSTICA Y CULTURAL LEGADO ARTÍSTICO CULTURAL REGIONAL Y

Firmas simétricas en la naturaleza
Perfeccionamiento del trazo
Manejo del volumen y la profundidad
La composición simétrica
El pastel líneas y curvas
Rotuladores
Superficies y formas de borrar
Aplicaciones con herramientas diferentes
La aguada y el lavado
Las técnicas mixtas
Dibujo abstracto
Artes plásticas
Trazado utilizando las escuadras
NACIONAL
Historia del arte
Arte del Sudeste Asiático y Oceanía
Arte paleocristiana y medieval
Arte de la India y Asia Central
 JUSTIFICACIÓN

La educación física es parte fundamental en el desarrollo integral del ser humano, se encuentra muy relacionado con el proceso de su evolución corporal, lo cual
incide directamente en el comportamiento psicofísico y social del hombre; en la institución tiene gran importancia ya que va en la búsqueda de un
comportamiento mental sano, indicación a los deportes, lúdica y recreación como motivación e identificación con la institución y el aprendizaje

Esta área pretende básicamente el desarrollo psicológico de los estudiantes y su integración a los grupos sociales en los debe interactuar, se encuentra organizado
en función de actividades básicas relacionadas con el sistema corporal, el ajuste postural, la coordinación de movimientos, la ubicación en el espacios y su
desarrollo por medio de la gimnasia, los deportes y la recreación y el juego con base a vivencias y en función del proceso de formación integral del
individuo

Por los aspectos anteriores le concedemos la importancia necesaria a fin de alcanzar un sano esparcimiento en los estudiantes y a demás un ideal estado físico y
psíquico para que los jóvenes incrementen su potencial en el transcurso de su vida estudiantil y para que en el futuro sea un hombre de bien, útil a la
sociedad y dotado de las destrezas necesarias para un mejor vivir.

EJES ARTICULADORES

Buscando ayudar a potenciar el SER, desde el área de la EDUCACIÓN FÍSICA RECREACIÓN Y DEPORTES, se han designado los propósitos de esta área
como Ejes articuladores, los que agruparán una serie de temáticas por grupos de desarrollo, las que a la vez contribuirán con el logro de los propósitos
planteados en los estándares de calidad institucionales, fijados en el currículo pedagógico.

ASÍ SE HAN DEFINIDO LOS EJES ARTICULADORES:

1. DISCIPLINA DEPORTIVA

2. DESARROLLO Y APROBECHAMIENTO DEL ESQUEMA CORPORAL

3. LA LÚDICA Y LA RECREACIÓN EN LA CONVIVENCIA SOCIAL

EDUCACIÓN FÍSICA RECREACIÓN Y DEPORTES
GRADO PREESCOLAR

EJES TEMATICOS
Nociones básicas de movimiento
Sicomotricidad fina y gruesa
Lateralidad
Coordinación dinámica general
Rondas
Juegos
Ajuste postural
Conocimiento del cuerpo
Ubicación temporo espacial
Dominio corporal
Expresión corporal
 EDUCACIÓN FÍSICA RECREACIÓN Y DEPORTES
GRADOS PRIMERO, SEGUNDO Y TERCERO

DISCIPLINA DEPORTIVA DESARROLLO Y APROVECHAMIENTO DEL LA LÚDICA Y LA RECREACIÓN EN LA

Fase de iniciación
Juegos de (Patear, agarrar, correr, saltar)
Iniciación o juegos pre-deportivos
Sicomotricidad
Cognitivo
Festivales escolares
Etapa de ambientación y exploración deportiva
Tensión y relajación
Control respiratorio
Apreciación de la velocidad
Formas de desplazamiento
Manipulación directa de los implementos deportivos
ESQUEMA CORPORAL
Equilibrio
Ubicación temporo espacial
Equilibrio dinámico
Lateralidad
Ajuste postural
Control corporal y equilibrio en la altura
Coordinación general, ojo mano, ojo pie
Discriminación de formas, figuras, tamaños y esos
Simetría y simultaneidad de los segmentos corporales
Independencia segmentaría
Imitación de gestos, movimientos y sonidos de
personas, animales y cosas
CONVIVENCIA SOCIAL
Actividades recreativas
Interacción de aprendizajes y transferencia con otras
áreas
Familizarización con el grupo mediante juegos
Juegos y rondas
Juegos de roles
Iniciación a la gimnasia
Cuidado de los implementos y escenarios deportivos

EDUCACIÓN FÍSICA RECREACIÓN Y DEPORTES

GRADOS CUARTO Y QUINTO
 DISCIPLINA DEPORTIVA
Carreras, saltos y lanzamientos
Competencias de lanzamientos
Experiencias gimnásticas
Formas jugadas (Baloncesto, fútbol, voleibol y
atletismo)
Utilización de implementos
Obstáculos para trabajar agilidad y destreza al deporte
especifico
Juegos de competencia uno contra otro
Mecanización de gestos técnicos (Baloncesto, fútbol,
voleibol)
EDUCACIÓN FÍSICA RECREACIÓN Y DEPORTES
DISCIPLINA DEPORTIVA
Deportes de conjunto
Repeticiones para el aprendizaje de la técnica
Perfeccionamiento y corrección del gesto técnico
Combinación de ejercicios de técnica táctica y
competencia
Trabajos de iniciación a la resistencia aeróbica y
anaeróbica
Nociones básicas de reglamentación y medidas de los
campos de juego
DESARROLLO Y APROVECHAMIENTO DEL
ESQUEMA CORPORAL
Maduración de las estructuras mentales y físicas
(Coordinación, equilibrio, ajuste postural)
Capacidades condicionales básicas (Fuerza, resistencia
y velocidad)
Mejoramiento de las conductas motoras
Juegos aplicados a la agilidad y la destreza
Juegos de fuerza con la utilización del propio peso
Asimilación del éxito y el fracaso en la participación de
GRADOS SEXTO Y SÉPTIMO
DESARROLLO Y APROVECHAMIENTO DEL
ESQUEMA CORPORAL
Trabajo de las capacidades condicionales
Ejercicios mas complejos para el desarrollo del
equilibrio
Intensificar trabajo para la flexibilidad
Inicio de trabajo para el desarrollo muscular
Gimnasia con acrobacia
LA LÚDICA Y LA RECREACIÓN EN LA
CONVIVENCIA SOCIAL
Expresión rítmica a y danza
Propone opciones de trabajo
Refuerzo conocimiento de otras áreas
Actividades al aire libre (Campamentos, caminatas)
Juegos didácticos
Circuito de observación
Juegos por bases
eventos
Cuidado de los implementos y escenarios deportivos
Asume roles de responsabilidades en la práctica
recreativa
LA LÚDICA Y LA RECREACIÓN EN LA
CONVIVENCIA SOCIAL
Juegos interclases
Jornadas deportivas y recreativas
Juegos deportivos como estrategia didactica en los
calentamientos
Juegos de competencia
Juegos de concentración
Campamentos, caminatas
Intercambios y participaciones deportivas
Asimilación del éxito y el fracaso
Cuidado de implementos y escenarios deportivos
Roles y responsabilidades en la práctica deportiva
 EDUCACIÓN FÍSICA RECREACIÓN Y DEPORTES
DISCIPLINA DEPORTIVA
Formación deportiva mas intensa hacia el trabajo
técnico y táctico de los deportes
Trabajos tácticos específicos
Trabajos técnicos específicos
Trabajos técnicos específicos
Circuitos aplicados para mejorar las capacidades físicas
Cultura deportiva
EDUCACIÓN FÍSICA RECREACIÓN Y DEPORTES
DISCIPLINA DEPORTIVA
Práctica específica del deporte
Perfeccionamiento de la técnica y la táctica
Conocimiento total de las normas deportivas
Competencias
Cultura deportiva
GRADOS OCTAVO Y NOVENO
DESARROLLO Y APROVECHAMIENTO DEL LA LÚDICA Y LA RECREACIÓN EN LA
ESQUEMA CORPORAL CONVIVENCIA SOCIAL
Fuerza, resistencia y velocidad Juegos extremos y de aventura
Perfeccionamiento de las capacidades condicionales Sicología
Combinación de movimientos utilizando implementos Juego de carreras
Construcción de esquemas gimnásticos Competencias
Coreografías rítmicas Integraciones
Festivales escolares (organizar)
Actividades al aire libre
Fogatas caminatas, senderismo
Cuidado de implementos y escenarios deportivos
GRADOS DECIMO Y UNDÉCIMO
DESARROLLO Y APROVECHAMIENTO DEL LA LÚDICA Y LA RECREACIÓN EN LA
ESQUEMA CORPORAL CONVIVENCIA SOCIAL
Aeróbicos Festividades escolares
Creación de esquemas gimnásticos Campamentos
Perfeccionamiento de las capacidades condicionales Actividades al aire libre
Desarrollo físico como parte integral del ser Roles en las prácticas deportivas
Fluidez en movimientos Intercolegiados
Habilidades y destrezas Interclases
Intercambios deportivos
Adecuación y mejoramiento de escenarios deportivos
Capacitación en juzgamientos de deportes
Organización de eventos deportivos, culturales y
recreativos.
 JUSTIFICACIÓN

La filosofía en el Instituto Nacional Los Fundadores, implica una Fundamentación, legitimación y promoción del desarrollo human integral, a través del
pensamiento lógico, la crítica personal frente a problemas filosóficos y la influencia de la filosofía a través del tiempo

En primera instancia precisemos el eje articulador pensamiento lógico, el permite la comprensión de os diversos temas estudiados por a filosofía; desde la
racionalidad el estudiante puede concebir su origen y destino aún en un contexto donde es necesario la comprensión de la vida práctica y cotidiana.

Con respecto al segundo eje articulador, se puede afirmar que los filósofos y convincentes filosofías han enfrentado los problemas desde su propio perspectiva y
han planeado su propio pensamiento sobre ellos, que por su misma práctica de filosofía es susceptible a análisis y crítica, los estudiantes, unos son estudiosos y
comprenden este planteamiento, deben estar en capacidad de reformularlos desde su punto de vista personal, o sea hacer su propia reflexión dando a la filosofía su
verdadero sentido

Por último, el tercer eje articulador, influencia de la filosofía a través del tiempo, nos permite establecer que la filosofía como reflexión y pensamiento, marca
pautas en el desarrollo del hombre y de la realidad. Es un propósito fundamental del área determinar como ha influido esta disciplina en las distintas épocas, que
término han trazado, y que movimientos ha generado en la humanidad, lo que permitirá a los estudiantes comprender y valorar su importancia

EJES ARTICULADORES

Concientes de la importancia del área de la Filosofía dentro del proceso de desarrollo de la capacidad mental, en especial de la lógica del pensamiento, se han
seleccionado 3 grandes Ejes articuladores, que como su nombre lo indica, articularan unas temáticas específica en el propósito de contribuir desde esta área con el
alcance de los estándares de calidad institucionales, que se enuncian en la estructura pedagógica institucional. Estos Ejes articuladores serán:

1. PENSAMIENTO LÓGICO

2. CRÍTICA PERSONAL FRENTE A PROBLEMAS FILOSÓFICOS

3. INFLUENCIA DE LA FILOSOFÍA A TRAVÉS DEL TIEMPO


PENSAMIENTO LÓGICO
Pensamiento lógico
Ramas de la filosofía
Los métodos filosóficos
Cosmología: origen y objeto de estudio
Períodos cosmológicos
Origen del universo y la vida
El hombre como problema
El hombre desde la edad media hasta el renacentismo
El hombre desde la ilustración hasta el siglo XX
Antropología contemporánea
La lógica: definición e importancia
Principios lógicos
Operaciones del pensamiento
Silogismos y sofismas
El conocimiento como problema
El conocimiento para los griegos y en la edad media
Teorías del conocimiento modernas y contemporáneas
ARÉA DE FILOSOFÍA
GRADO DECIMO
CRÍTICA PERSONAL FRENTE A PROBLEMAS
FILOSOFICOS
¿Es importante la filosofía?
¿Hay un método universal para todas las ciencias?
Cómo se originó el universo y la vida?
¿Ya terminó la evolución?
¿Qué es el hombre?
¿Cuál concepción antropológica es más válida?
¿Es útil la lógica?
Tienen importancia los silogismos?
¿Cómo conocemos?
¿Racionalismo o empirismo?
Idealismo o realismo
INFLUENCIA DE LA FILOSOFIA A TRAVÉS DEL
TIEMPO
Superación del mito por la reflexión filosófica
Del geocentrismo al heliocentrismo
Del teocentrismo al antropocentrismo
Del idealismo al Vitalismo y Existencialismo
Finales del siglo XX y las ciencias del espíritu
Del racionalismo al positivismo
Conocimiento y desarrollo tecnológico
 ARÉA DE FILOSOFÍA

GRADO UNDÉCIMO

PENSAMIENTO LÓGICO CRÍTICA PERSONAL FRENTE A PROBLEMAS INFLUENCIA DE LA FILOSOFIA A TRAVÉS DEL
FILOSOFICOS TIEMPO
Ontología griega Mi concepto sobre realidad Mirada histórica al concepto de realidad
Ontología medieval ¿Tiene sentido la metafísica? Metafísica y siglo XXI
Ontología moderna Que sentido tiene la vida Relación ética – cultura
Ontología contemporánea ¿Somos realmente libres? Variación histórica de los valores
El problema ético ¿Los valores son absolutos o relativos? Siglo XXI Y Nihilismo
El hombre como realidad moral ¿Por qué me parece bello un objeto? La belleza desde Platón hasta hoy
La libertad y la moral ¿Existe Dios o es una invención del hombre? Del politeísmo al monoteísmo: mirada filosófica
Clases de éticas ¿Hay religiones más válidas que otras? Filosofía y ateismo
Los valores
Valores para la vida
Concepciones axiológicas
La estética y la belleza
Subjetivismo y objetivismo estético
Concepciones filosóficas sobre lo bello
La religión
Por qué es religioso el hombre
Principales religiones
 JUSTIFICACIÓN

Es un hecho que la Tecnología e Informática se encuentran cada día más integradas a la realidad en que vivimos y por lo tanto no podemos desligarnos de esta
herramienta asombrosa que logra cautivar la atención y el interés de muchos niños y jóvenes, traspasando las puertas del hogar.

En nuestra institución la tecnología es sinónimo de informática y electrónica, es un instrumento de información y de orientación integral donde se estimula el
desarrollo de habilidades cognitivas, se habilita el acceso a herramientas que permiten al sujeto la expresión creativa con nuevos medios y soportes, se accede
más fácilmente y de forma interactiva a las fuentes de información y conocimiento, se generan diferentes espacios de aprendizaje cooperativo y de colaboración,
se familiariza al estudiante en el uso de herramientas tecnológicas que más tarde serán requeridas para tareas de tipo laboral y profesional, avanzando así en su
proceso de desarrollo personal y competitivo

Lo anterior justifica que la tecnología e informática sea incluida dentro del plan de estudios del Instituto Nacional Los Fundadores, porque se buscará preparar a
los estudiantes en su formación técnica desde el Preescolar hasta la Básica Secundaria y la Media Vocacional, frente al reto que le plantea la tecnología de punta
como base para la articulación con otras entidades

EJES ARTICULADORES

La tecnología e informática es una ciencia que en la actualidad tienen una importancia grande por el impacto de la misma en el desarrollo y uso de la informática
y la tecnología en el uso de las comunicaciones y de los artefactos electrónicos que hacen la vida diaria de todo individuo; a pesar de ser una de especialización
técnica específica, dentro del proceso de desarrollo del Ser humano desde el grado preescolar a grado undécimo, contribuye sin lugar a dudas de manera decidida
en el desarrollo de las capacidades de los estudiantes, por ello con el ánimo de articular el ser y hacer de esta área en el logro de los estándares de calidad
institucionales, se han agrupado sus temáticas en tres grandes Ejes articuladores a saber:

1. RELACIÓN DE LA TECNOLOGÍA Y LA INFORMÁTICA CON LA VIDA COTIDIANA

2. ORGANIZACIÓN Y MANEJO DE LA INFORMÁTICA EN LOS DISTINTOS SABERES A TRAVÉS DE L TECNOLOGÍA Y

 LA INFORMÁTICA

3. CONFRONTACIONES Y POSTURAS CRÍTICAS, CREATIVAS, REFLEXIVAS Y VALORATIVAS CON RESPECTO AL USO

DE LA TECNOLOGÍA Y LA INFORMÁTICA EN LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS Y EN LA SATISFACCIÓN DE
NECESIDADES

TECNOLOGÍA E INFORMATICA
GRADO PREESCOLAR

TEMÁTICAS A DESARROLLAR PARA EL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS

Los números cardinales como símbolos numéricos que representan una cantidad
Los artefactos electrónicos y sus usos.
La sala de sistemas y el El computador.
Cuidados que se deben tener con el computador.
Partes del computador.
Manejo del mouse.
Ventana de paint.
Ventana de word-pad.
El disquete, el CD-ROM.
El disco duro.
Manejo de juegos educativos.

TECNOLOGÍA E INFORMATICA
GRADOS PRIMERO, SEGUNDO Y TERCERO

RELACIÓN DE LA TECNOLOGÍA Y LA ORGANIZACIÓN Y MANEJO DE LA CONFRONTACIONES Y POSTURAS CRITICAS,

INFORMATICA CON LA VIDA COTIDIANA INFORMACIÓN EN LOS DISTINTOS SABERES A CREATIVAS, REFLEXIVAS Y VALORATIVAS CON
TRAVÉS DE LA TECNOLOGÍA Y LA RESPECTO AL USO DE LA TECNOLOGÍA Y LA
INFORMATICA INFORMATICA EN LA SOLUCIÓN DE
PROBLEMAS Y EN LA SATISFACCIÓN DE

Conocimiento y funciones tecnológicas de artefactos de
uso diario dentro de un sistema
Experimentaciones con instrumentos tecnológicos del
entorno
RELACIÓN DE LA TECNOLOGÍA Y LA
INFORMATICA CON LA VIDA COTIDIANA
Reparaciones de objetos sencillos
Materiales básicos para la construcción de diferentes
objetos
Funciones de instrumentos de la vida cotidiana y
algunos electrodomésticos
Conocimiento del computador (general)
RELACIÓN DE LA TECNOLOGÍA Y LA
INFORMATICA CON LA VIDA COTIDIANA
Organización de información de diferentes fuentes
Comunicaciones escritas, orales, gráficas y corporales
Historia de los computadores
Términos técnicos usados en tecnología e informática
TECNOLOGÍA E INFORMATICA
GRADOS CUARTO Y QUINTO
ORGANIZACIÓN Y MANEJO DE LA
INFORMACIÓN EN LOS DISTINTOS SABERES A
TRAVÉS DE LA TECNOLOGÍA Y LA
INFORMATICA
Representaciones simbólicas sencillas de elementos que
conforman sistemas en campos como electricidad, la
mecánica, la hidráulica
Organización y procesamiento de la información
adquirida
TECNOLOGÍA E INFORMATICA
GRADOS SEXTO Y SÉPTIMO
ORGANIZACIÓN Y MANEJO DE LA
INFORMACIÓN EN LOS DISTINTOS SABERES A
TRAVÉS DE LA TECNOLOGÍA Y LA
NECESIDADES
Problemas tecnológicos de la vida cotidiana
Juegos didácticos para le manejo de diferentes
artefactos tecnológicos
Responsabilidad en la manipulación (encendido y
apagado) de distintos dispositivos eléctricos y
electrónicos
CONFRONTACIONES Y POSTURAS CRITICAS,
CREATIVAS, REFLEXIVAS Y VALORATIVAS CON
RESPECTO AL USO DE LA TECNOLOGÍA Y LA
INFORMATICA EN LA SOLUCIÓN DE
PROBLEMAS Y EN LA SATISFACCIÓN DE
NECESIDADES
Gestiones colectivas de proyectos basados en una
metodología de diseño
Estándares de ética en el uso del computador
CONFRONTACIONES Y POSTURAS CRITICAS,
CREATIVAS, REFLEXIVAS Y VALORATIVAS CON
RESPECTO AL USO DE LA TECNOLOGÍA Y LA

Necesidades, beneficios e implementaciones sociales de
servicios públicos
Representaciones de sistemas tecnológicos e
informáticos
La informática en los distintos ambientes de trabajo
Utilidad e implementación del manejo adecuado de los
computadores
RELACIÓN DE LA TECNOLOGÍA Y LA
INFORMATICA CON LA VIDA COTIDIANA
Herramientas de multimedia ofrecidas por Windows
Herramientas y recursos de su entorno
Unidades de almacenamiento, 3,5, Disco Duro, CD
Room W
Reconocimiento del explorador de Windows
Técnicas adecuadas en al presentación de documentos
llamativos elaborados en el computador
Manejo adecuado del explorador
RELACIÓN DE LA TECNOLOGÍA Y LA
INFORMATICA
Procesamiento de la información y relación con otros
conocimientos
Elementos teóricos y prácticos en el desarrollo de una
cultura tecnológica e informática
Términos técnicos y procedimientos dados por el
hardware y el software
Componentes y utilidades de Windows
TECNOLOGÍA E INFORMATICA
GRADOS OCTAVO Y NOVENO
ORGANIZACIÓN Y MANEJO DE LA
INFORMACIÓN EN LOS DISTINTOS SABERES A
TRAVÉS DE LA TECNOLOGÍA Y LA
INFORMATICA
Procesamiento de textos
Los medios de comunicación fundamentados en razones
tecnológicas
Información a través de símbolos y gráficos
Conservación de la estructura lógica del lenguaje
utilizando el programa Word
Elaboración de documentos textuales: memorandos,
cartas, sobres, formatos, informes y publicidad
TECNOLOGÍA E INFORMATICA
GRADOS DECIMO Y UNDÉCIMO
ORGANIZACIÓN Y MANEJO DE LA
INFORMATICA EN LA SOLUCIÓN DE
PROBLEMAS Y EN LA SATISFACCIÓN DE
NECESIDADES
Recursos de su entorno y solución de problemas
tecnológicos
Transformación de instrumentos tecnológicos en pro del
bienestar común
Impacto de la tecnología sobre el medio ambiente
Estándares de ética en el uso del computador
CONFRONTACIONES Y POSTURAS CRITICAS,
CREATIVAS, REFLEXIVAS Y VALORATIVAS CON
RESPECTO AL USO DE LA TECNOLOGÍA Y LA
INFORMATICA EN LA SOLUCIÓN DE
PROBLEMAS Y EN LA SATISFACCIÓN DE
NECESIDADES
Metodologías en el diseño y solución de problemas
tecnológicos e informáticas
Trabajos individuales y grupales
Producciones textuales con criterios valorativos
CONFRONTACIONES Y POSTURAS CRITICAS,
 INFORMATICA CON LA VIDA COTIDIANA
Utilidad de la hoja de cálculo
Propiedades y funciones de la hoja de calculo y de la
base de datos
Estructura física y lógica de la red Internet
Tareas con tablas con base de datos
Diseños gráficos y artísticos
INFORMACIÓN EN LOS DISTINTOS SABERES A
TRAVÉS DE LA TECNOLOGÍA Y LA
INFORMATICA
Información a través de cuadros tablas, diagramas y
estadísticas
Elaboración de materiales con herramienta Power Point
Elaboración de presentaciones en Power Point y Corel
Draw relacionados con los ámbitos cultural, social y
político
Navegación y consulta de información a través de
Internet
CREATIVAS, REFLEXIVAS Y VALORATIVAS CON
RESPECTO AL USO DE LA TECNOLOGÍA Y LA
INFORMATICA EN LA SOLUCIÓN DE
PROBLEMAS Y EN LA SATISFACCIÓN DE
NECESIDADES
Metodología en el diseño de problemas tecnológicos
Proyectos concernientes a la normalización,
codificación, y decodificación de información
Consultas en Internet
Aplicaciones contables
Presentación y sustentación de proyectos
 CIENCIAS POLÍTICAS Y ECONOMÍA
GRADO DECIMO Y UNDÉCIMO

PERIODOS OBJETIVO ACTIVIDADES FECHAS RECURSOS RESPONSABLE

PRIMERO Y SEGUNDO Analiza la situación Solicitar una conferencia Personal capacitado de la Profesores del área de
PERIODO política que vive sobre las elecciones a Registraduría de la sociales, empleados y
actualmente la localidad realizarse en el mes de localidad estudiantes
marzo y mayo
SEGUNDO Que el estudiante conozca Recibir capacitación para Humanos y didácticos Profesores del área de
la importancia de desempeñarse como jurado sociales, empleados y
 participar activamente en las mesas de votación estudiantes
(como jurado) e4n
elecciones del año en curso
TERCERO Reconoce las diferentes Visita a las minas de Humanos económicos y Profesores del área de
formas de explotación de explotación del oro en naturales sociales, empleados y
los recursos naturales de la Marmato estudiantes
localidad y sus alrededores
y la influencia y las
actividades como
necesidad del hombre
CUARTO Consultar Cómo se Visita a la alcaldía Alumnos Profesores del área de
distribuye el presupuesto municipal y tesorería del ciencias políticas
de la institución y del colegio
municipio

CIENCIAS POLÍTICAS Y ECONOMÍA

GRADO DECIMO

A. Conceptos Básicos de economía

B. Escuelas económicas
C. Organización de la producción
 D. Agentes económicos
E. Teoría de la demanda y de la oferta
F. Mercado y precios
G. Indicadores económicos
H. Moneda y banca
I. Desarrollo económico
J. Nociones de economía internacional

CIENCIAS POLÍTICAS Y ECONOMÍA

GRADO UNDÉCIMO

A. Arqueología
B. Paso de una economía de apropiación a una de producción en la época precolombiana
C. Europa y América a finales del siglo XV
D. Economía y sociedad es la Nueva Granada (siglos XVI, XVII Y XVIII)
E. Época republicana en Colombia Siglo (XIX)
F. Reformas anticoloniales de 1850 y la iniciación del capitalismo en Colombia
G. Colombia “contemporánea”
LAS ACTIVIDADES DOCENTES Y CURRICULARES
 PRESENTACIÓN

Para darle vida al Modelo Pedagógico Institucional día a día en el quehacer del grupo de docentes y buscando facilitar la tarea de planeación de actividades

docentes y curriculares, se ha diseñado un formato que facilite esta labor, donde el maestro reconozca el uso de los estándares pedagógicos, las competencias; los

fines de la evaluación: Metas de calidad e indicadores de calidad y de gestión; el uso de contextos y recursos, elementos fundamentales para darle completación

al Plan de estudios de la Institución.

Esta herramienta que se muestra a continuación, permitirá también a la coordinación ejercer una revisión y control del trabajo de Planeación docentes, donde se

verifique el uso de estándares y competencias por parte de los maestros de acuerdo a lo estipulado por la Institución Educativa. Esperamos que esta herramienta

no solo facilite este trabajo, sino que también contribuya al logro de los propósitos de calidad institucionales.
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA
LOS FUNDADORES

JORNADAS NOCTURNA Y FIN DE SEMANA

Riosucio-Caldas/2008
CONTENIDO

Presentación........................................................................................................................................................... 3
Dinámica de la construcción del Plan de estudios................................................................................................. 4
Capítulo I Área de Matemáticas…................................................................................................................... 6
Capítulo II Área de Lenguaje .......................................................................................................................... 12
Capítulo III Área de Idioma extranjero Inglés................................................................................................... 18
Capítulo IV Área de Ciencias Naturales............................................................................................................ 27
Capítulo V Área de Ciencias Sociales.................... .......................................................................................... 34
Capítulo VI Área de educación Religiosa........................................................................................................... 41
Capítulo VII Área de Educación Ética y Valores Humanos................................................................................ 49
Capítulo VIII Área de Educación Artística............................................................................................................. 52
Capítulo IX Área de Educación Física, recreación y deportes........................................................................... 58
Capítulo X Área de Filosofía........................................................................................................................... 62
Capítulo XI Área de Tecnología e Informática.................................................................................................. 67
Capítulo Anexo al área de ciencias sociales: Ciencias Políticas.......................................................................... 72
Capítulo XII Emprendimiento ---------------------------------------------------------------------------------------------- 74
Planeación de actividades docentes y curriculares................................................................................................. 79
PRESENTACIÓN

El presente Plan de Estudios se ha preparado para dar respuesta a lo dispuesto para el sector educativo desde la Ley General de Educación (Ley 115 de 1994), Art.
24 del decreto 1860 de 1994, parágrafo 4º del Art. 9 de la Ley 715 de 2001, el decreto 230 de 2002, Ley 1014 de 2006 y en desarrollo del decreto 3011 de 1997
en su Art.10, con el propósito de atender las necesidades de la labor docente, en la Jornada Fin de Semana.

El Plan de Estudios se define como la herramienta del componente pedagógico del Proyecto Educativo Institucional derivado del Modelo Pedagógico y da
respuesta a los Estándares de Calidad Institucionales, que atiende a las nuevas políticas educativas nacionales e internacionales para la educación del siglo XXI,
es decir, responde a los estándares curriculares presentados por el Ministerio de Educación Nacional para el desarrollo y la valoración de competencias. Esta
herramienta es el esquema estructurado de las áreas obligatorias y fundamentales del currículo académico colombiano, las áreas optativas y las C.L.G. en
particular las del emprendimiento.

El Plan de Estudios atiende a las recomendaciones de organización secuencial del currículo académico interno de la Institución educativa, para la formación del
nuevo ciudadano colombiano, para que esté en capacidad de participar de manera individual y colectiva, en la construcción del “Nuevo País”.

Según el Proyecto de Acuerdo No. 1 de 2008 tramitado en el Consejo Académico de la Institución Educativa los Fundadores, el presente Plan de Estudios,
constituye la evidencia documental de los procesos curriculares realizados en la JORNADA FIN DE SEMANA, desde el año 2004, y por lo tanto amerita su
incorporación en el Proyecto Educativo Institucional de la Institución Educativa los Fundadores.

DINAMICA PARA SU CONSTRUCCION

La elaboración de este Plan de Estudios contó con la participación activa de todos los maestros de la Institución Educativa, y la capacidad instalada en los
docentes a través de la asesoría pedagógica y técnica de los programas ATEVSA, quien orientó la realización del PEI de la Institución Educativa Nacional los
Fundadores desde los trabajos de campo, organizando grupos de acuerdo al área de desempeño de los maestros.

De esta manera, nuestra Institución Educativa da vida al Modelo Pedagógico en su Plan de Estudios, pues se reconoce que los nuevos propósitos educativos al

igual que la pedagogía del siglo XXI, requieren un Modelo Pedagógico dinámico, que esté en las manos de los maestros todos los días y que los guíe e ilumine

hacia el logro de la calidad institucional.

El docente al orientar el área o asignatura correspondiente, de forma autónoma y responsable, deberá seleccionar los saberes que corresponden a la presencialidad

y semipresencialidad, con el fin de favorecer los procesos de aprendizaje del estudiante y el ejercicio laboral del profesor.

El presente plan de estudios está organizado por capítulos y CLEIs, así:

MATEMÁTICAS
LENGUAJE
IDIOMA EXTRANJERO INGLES
CIENCIAS NATURALES
CIENCIAS SOCIALES
EDUCACIÓN RELIGIOSA
ETICA Y EN VALORES HUMANOS
EDUCACIÓN ARTÍSTICA
EDUCACIÓN FÍSICA, RECREACIÓN Y DEPORTES
FILOSOFIA
TECONOLOGÍA E INFORMATICA
FORMACIÓN EN COMPETENCIAS LABORALES: EMPRENDIMIENTO

Así se constituyó y aprobaron los capítulos por áreas CLEIs:

JUSTIFICACIÓN

EL QUÉ, EL CÓMO Y EL PARA QUÉ DE LAS MATEMÁTICAS

El aprendizaje de la matemática es un buen aliado para el desarrollo de capacidades no sólo cognitivas (de razonamiento, abstracción, inducción, deducción,
reflexión, análisis), sino también para el desarrollo de actitudes, tales como la confianza de los estudiantes en sus propios procedimientos y conclusiones,
favoreciendo la autonomía de pensamiento; la disposición para enfrentar desafíos y situaciones nuevas; la capacidad de plantear conjeturas y cultivo de una
mirada curiosa frente al mundo que los rodea; la disposición para cuestionar sus procedimientos, para aceptar que se puede equivocar y que es necesario detectar
y corregir los errores; la apertura, el análisis de sus propias estrategias de reflexión, de diversidad de procedimientos y de nuevas ideas.
Así mismo, el aprendizaje de la matemática contribuye en nuestra institución al desarrollo de habilidades comunicativas, que hacen más precisa y rigurosa la
expresión de ideas y razonamientos, incorporando en el lenguaje y argumentaciones habituales las diversas formas de expresión matemática (numérica, gráfica,
simbólica, lógica, probabilística y estadística) y comprendiendo los elementos matemáticos cuantitativos y cualitativos (datos, estadísticas, gráficos, planos, etc.),
presentes en las noticias, opiniones, publicidad y analizándolos autónomamente.
El aprendizaje de la matemática está asociado específicamente, al desarrollo de un conjunto de habilidades referidas a: PROCEDIMIENTOS
ESTANDARIZABLES: incluye el desarrollo de habilidades que se ponen en juego para el aprendizaje de diversos procedimientos y métodos que permiten el uso
fluido de instrumentos, la realización de cálculos y estimaciones, la aplicación de fórmulas y convenciones que, posteriormente, pasan a ser procedimientos
rutinarios y algorítmicos.

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS: incluye el desarrollo de habilidades tales como identificación de incógnita y estimación de su orden de magnitud, búsqueda y
comparación de caminos de solución, análisis de los datos y de las soluciones, anticipación y estimación de resultados, sistematización del ensayo y error,
aplicación y ajuste de modelos y formulación de conjeturas.

ESTRUCTURACIÓN Y GENERALIZACIÓN DE LOS CONCEPTOS MATEMÁTICOS: incluye el desarrollo de habilidades tales como particularización,
generalización, búsqueda de patrones y de regularidades, integración y síntesis de conocimientos, encadenamiento lógico de argumentos, distinción entre
supuestos y conclusiones.
La enseñanza de la matemática enfatiza el desarrollo del pensamiento crítico, creativo y analógico para la formulación de conjeturas, exploración de caminos
alternativos y discusión de la validez de las conclusiones. Cobra relevancia el trabajo en equipo, la comunicación y la confrontación de ideas, la fundamentación
de opiniones y argumentos. Se fundamenta así, en los estudiantes una apreciación equilibrada del valor, la función y ámbito de la acción de las matemáticas.

EJES ARTICULADORES

PENSAMIENTO NUMÉRICO Y SISTEMAS NUMÉRICOS:

Este eje articulador describe la comprensión profunda y fundamental del conteo, el concepto de número y de las relaciones aritméticas como también de los
sistemas numéricos y sus estructuras.
Involucra los conceptos y algoritmo de la aritmética elemental así como las propiedades y las características de las clases de números que son el comienzo de la
teoría de números. También incluye la proporcionalidad y el concepto y uso de las fracciones.
Lo central de este eje es el desarrollo del sentido numérico, la habilidad de descomponer números de manera natural, el uso de las operaciones matemáticas para
resolver problemas, la comprensión del sistema decimal, la estimación, el sentido numérico y el reconocimiento de las magnitudes relativas y absolutas de los
números.

PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS GEOMÉTRICOS:

A través del estudio de la geometría, los estudiantes aprenden acerca de las formas geométricas y sus estructuras y cómo analizar sus características y relaciones.
La visualización espacial – entendida como la construcción y manipulación de representaciones mentales de objetos de dos y tres dimensiones y la percepción de
los objetos desde diferentes perspectivas – es un aspecto importante del pensamiento geométrico. La modelación geométrica y el razonamiento espacial ofrecen
formas de interpretar y resolver problemas. Incluye un énfasis en el desarrollo y prueba de razonamiento, mediante el uso de definiciones y el establecimiento de
hechos.

PENSAMIENTO MÉTRICO Y SISTEMA DE MEDIDAS:

El estudio de la medida es importante en el currículo de las matemáticas desde preescolar hasta el grado undécimo debido a su practicidad en muchos aspectos de
la vida diaria. El estudio de la medida ofrece una oportunidad para aprender y aplicar las operaciones, las ideas geométricas, los conceptos de estadística y las
nociones de función.

PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMA DEW DATOS:

Recomienda que los estudiantes formulen preguntas que puedan ser resueltas usando la recolección de datos y su interpretación. Los estudiantes podrán aprender
a coleccionar datos, organizar sus propios datos o los de los demás y disponerlos en gráficas y diagramas que sean útiles para responder preguntas. Los conceptos
básicos de probabilidad se pueden manejar de mano de los conceptos estadísticos.

MATEMATICAS
CLEI 3

PENSAMIENTO NUMERICO PENSAMIENTO ESPACIAL PENSAMIENTO PENSAMIENTO PENSAMIENTO

METRICO ALEATORIO VARIACIONAL
NUMEROS NATURALES Y ENTEROS Concepto básico de geometría Medición de rectas Concepto de estadística Diagramas: horizontal,
Construcciones del conjunto de los números naturales Punto, recta, plano. Medición de ángulos Clases de estadística y vertical, circular.
Conceptos de los números naturales y enteros Segmento, semirrecta Descomposición de su aplicación Representaciones
Representación de los números naturales y enteros en la semiplano figuras para calcular Población y muestra gráficas:
recta numérica Rectas paralelas, áreas y volúmenes Variables discretas y Pictogramas, tablas.
Los números enteros en el plano cartesiano perpendiculares y secantes Conversión de continuas Método para resolver
Valor absoluto en los números enteros Ángulos. cantidades entre Redondeo de datos ecuaciones.
Orden de los números enteros sistemas de medidas Proporcionalidad,
Coordenadas positivas y negativas en el plano cartesiano Clasificación de ángulos: Sumatoria análisis de variaciones
Operaciones con los números naturales y enteros: adición, Agudo, obtuso, recto, llano Datos sueltos y lineal o inversa en
sustracción, multiplicación, división, potencialización, Ángulo determinados por dos ordenación situaciones
radiación, logaritmación paralelas y una secante Distribución de geométricas y
Notación científica – Ecuaciones - Polinomios aritméticos Bisectriz de recta y de ángulo frecuencias aritméticas
Polígonos Intervalos y límites
TEORIA D ELOS NUMEROS Triángulos reales
Múltiplos y propiedades Propiedades de los triángulos Rango
Divisores y propiedades Marcas de clase
Criterios de divisibilidad Clasificación de los triángulos
Números Primos - Números compuestos según la medida de sus lados y Distribución de
Descomposición de números en factores primos ángulos frecuencia relativa y
Máximo común divisor de sos o más números Noción y aplicación de teorema acumulada
Mínimo común múltiplo de dos o más números de Pitágoras Histograma y polígono
Formular y resolver problemas Líneas notables de los de frecuencia
triángulos
NUMEROS RACIONALES Cuadriláteros Ojiva
Números fraccionarios o racionales Representación de polígonos en Curvas de frecuencia
Fracción de un número el plano cartesiano. ojiva suavizada
Representación de fracciones sobre la recta numérica
Operaciones con fracciones PENSAMIENTO ESPACIAL
Adición, sustracción, multiplicación, división, potencias, Áreas de figuras planas
raíces. Áreas de polígonos regulares y
Regla de tres simple - Regla de tres inversa del círculo
Regla de tres compuesta
Formular y resolver problemas
Conversión de fracción a decimal
Representación de decimales en la recta numérica
Operaciones con decimales Adición, sustracción,
multiplicación, división.

MATEMATICAS
CLEI 4
PENSAMIENTO PENSAMIENTO ESPACIAL
NUMERICO
LOS NUMEROS GEOMETRÍA
IRACIONALES Lenguaje de la geometría
Expresiones decimales Lógica de la geometría
periódicas y o periódicas Desigualdades en un triángulo
Números irracionales Ángulos especiales
Recta numérica para Rectas perpendiculares, Paralelas,
números irracionales transversales y ángulos especiales
Notación científica Congruencia de triángulos
LOS NUMEROS REALES ESTUDIO DE SÓLIDOS
Recta numérica real Sólidos geométricos
Valor absoluto Área superficial y volumen de
Ecuaciones e inecuaciones (prisma, pirámide, cilindro, cono y
con valor absoluto. esfera).
Exponentes y propiedades
Radicales y propiedades TRIÁNGULOS Y MEDIDAS
Racionalización CUADRILATEROS
Operaciones con números Uso de los triángulos
reales Mediatrices y bisectrices
Aplicaciones Propiedades de los paralelogramos
Operaciones con números Cuadriláteros y sus paralelas
racionales Cuadriláteros especiales
Exponentes y propiedades
SEMEJANZA
Triángulos rectángulos
Triángulos rectángulos especiales
Razones trigonométricas
CIRCUNFERENCIA
Rectas tangentes a una
circunferencia
Arcos, cuerdas y ángulos centrales
Ángulos inscritos
Medida de segmentos especiales
Teorema de Tales de Mileto y
Pitágoras.
PENSAMIENTO PENSAMIENTO PENSAMIENTO VARIACIONAL
METRICO ALEATORIO
Técnicas e instrumentos MEDIDAS DE DESIGUALDADES Y ECUACIONES
para medir magnitudes TENDENCIA CENTRAL LINELES
Notación de índice Solucion de ecuación de la forma x + a = b, ax
Notación de suma = b.
Promedios o medidas de Solución de una ecuación de la forma ax + b =
tendencia central c
Media aritmética Problemas con ecuaciones lineales
Mediana Desigualdades lineales con una variable
Moda Expresiones algebraicas - Polinomios
Media geométrica Adición y sustracción de polinomios
Media armónica Multiplicación de polinomios
Media cuadrática Expresiones notables
Deciles, cuarteles,
División de polinomios - División sintética
perceptibles. FACTORIZACIÓN Y APLICACIONES
Factor común - Aproximaciones a factorización
DE Factorización de trinomios de las formas: x 2 +
DISPERSIÓN bx + c, ax2 + bx + c.
Dispersión o variación Factorización diversas por agrupación
Rango Fracciones algebraicas y despeje de variaciones
Desviación media Multiplicar y dividir fracciones algebraicas.
Rango semiintercuartil MODELO DE FUNCIÓN
Rango percentil 10-90 Definición de función, propiedades y
Desviación Típica estándar notaciones.
La variación La función inversa - Pendiente de la recta.
Coeficiente de variación Ecuación de la recta que pasa por dos puntos.
Funciones creciente, decreciente y constante.
Representación de funciones.
FUNCIONES
Trazado de gráfica de la forma y = mx + b
La gráfica Ax + By = c
Trazado de la gráfica: Y = Ax2 + Bx + C
Ceros de la función cuadrática
Función exponencial - Función logarítmica.
SISTEMA DE ECUACIONES LINEALES
Método gráfico - Método de sustitución
Método de adición y sustracción
 Problemas con sistemas de ecuaciones
Sistema de tres ecuaciones con tres incógnitas
ECUACIÓN CUADRÁICA
Solución de ecuación cuadrática -Fórmula
general
Gráfica de ecuación cuadrática y Aplicaciones
SUCESIONES Y PROGRESIONES
Secuencia de números: sucesiones y series
Progresiones aritmética y geométricas
Interés simple y compuesto

MATEMATICAS
CLEI 5 Y 6
Se deben seleccionar los saberes correspondientes al CLEI 5 y al CLEI 6
PENSAMIENTO PENSAMIENTO ESPACIAL PENSAMIENTO PENSAMIENTO PENSAMIENTO
NUMERICO METRICO ALEATORIO VARIACIONAL
NUMEROS REALES RELACIONES TRIGOMÉTRICAS Medidas de ángulos: CONJUNTOS Y MÉTODOS IDENTIDADES
Desigualdad en reales Ángulos: ángulos en posición normal, sistema sexagesimal, DE CONTEO TRIGONOMÉTRICAS
Intervalos, operaciones con ángulos positivos y negativos sistema de radianes Conjuntos Identidades fundamentales
intervalos Semejanza d triángulos: triángulos Operaciones entre conjuntos Identidades pitagóricas
Inecuaciones primer y especiales Diagrama de Venn Demostración de identidades
segundo grado Relaciones trigonométricas: cálculo de las trigonométricas
Valor absoluto: Ecuaciones, relaciones trigonométricas para ángulos PERMUTACIONES Y Identidades para la suma y
inecuaciones. notables COMBINACIONES diferencia de ángulos
Solución de problemas con triángulos Factoriales Identidades para el ángulo doble
rectángulos El símbolo ECUACIONES
Aplicaciones Permutaciones sin repetición TRIGONOMÉTRICAS
FUNCIONES TRIGONOMÉTRICAS Combinaciones Solución de ecuaciones
Definición - Líneas trigonométricas Permutaciones con repetición trigonométricas
Ángulos de referencia: reducción al primer Ley del seno. Aplicaciones
cuadrante PROBABILIDAD Ley del coseno. Aplicaciones
Funciones trigonométricas para ángulos Espacio muestral
negativos Asignación de probabilidades FUNCIONES
Funciones trigonométricas para ángulos Dominio y rango de una función
especiales Construcción de modelos Clasificación de funciones:
Análisis de funciones trigonométricas probabilísticas constante, lineal, cuadrática,
Período y amplitud de una función. Aplicaciones racional, radical, exponencial,
CÍRCULOS logarítmica, trigonométrica
Elementos DISTRIBUCIÓN DE
Ecuaciones: estándar, fórmula general PROBABILIDAD SUCESIONES
Aplicaciones Discreta Clasificación: creciente,
PARÁBOLA Continua decreciente, acotada, no acotada,
ELEMENTOS Bimodal convergente, divergente.
Ecuaciones: V(0,0) V(h,k) Normal Sucesiones aritméticas
Fórmula General - Aplicaciones Sucesiones geométricas
ELIPSE Límite de algunas sucesiones
Elementos
Ecuaciones: C(0,0) C(h,k) LÍMITE DE FUNCIONES
Fórmula general - Aplicaciones DERIVADA
HIPÉRBOLA INTEGRAL
Elementos
Ecuaciones: C(0,0) C(h,k)
Formula general - Aplicaciones
Ecuaciones polares de las cónicas
Ecuaciones paramétricas
JUSTIFICACIÓN

El bien hablar es una de las más claras señales de la gente culta y bien nacida y condición indispensable para quienes aspiran a vivir normalmente con sus
semejantes.

Si hacemos un recuento rápido de cuántas veces y de cuántas maneras nos comunicamos en un día, y nos detenemos a considerar cómo se desarrolla la vida de
quienes forman los grupos a los que habitualmente pertenecemos, nos damos cuenta que la comunicación humana no es sólo importante sino fundamental.

Existe la tendencia a pensar que la buena comunicación oral y escrita es o debe ser preocupación sólo de profesores, políticos, locutores, etc., y nos olvidamos
que todos los seres humanos hablamos permanentemente. Es necesario desarrollar, fomentar y proyectar los diferentes aspectos del lenguaje desde el preescolar
hasta el grado once, siguiendo una secuencia lógica en la palabra hablada y escrita.

Por eso, el área del lenguaje se propone llenar satisfactoriamente las necesidades de nuestros estudiantes como miembros activos de una sociedad en constante
cambio para que hagan de la lengua un instrumento eficaz en la interpretación del mundo, proveyéndolo de herramientas necesarias para lograr un mejor
conocimiento de la realidad a través de un enfoque semántico comunicativo. La base de este enfoque es la lengua objeto; desde luego entendiéndose esta como la
lengua cotidiana, aquella que se forja en el hogar, en la calle, en los colegios, en las universidades, de tal manera que se conviertan en un análisis dirigido a tener
en cuenta las circunstancias que manejan el acto de habla y el propósito o la intención del hablante.

EJES TEMÁTICOS

HABLAR Y ESCRIBIR:

El hombre expresa sus pensamientos a través del lenguaje hablado y lo construye mediante el texto escrito.

COMPRENDER E INTERPRETAR:

La práctica del leguaje a través de los actos de habla siempre tiene un propósito que debe ajustarse al contexto.
EXPLORAR LA LITERATURA:

La literatura es recreación de la realidad y por ello no debe faltar en todo programa de lenguaje como medio para comprender el entorno a través de la lectura.

LEER SÍMBOLOS:

Son formas del lenguaje que nos permiten descifrar y utilizar con propiedad códigos no verbales.

ENTENDER CÓMO Y PARA QUÉ COMUNICARSE

Los jóvenes serán argumentativos y conocerán aspectos principales de la comunicación que las ayudarán a defender sus puntos de vista promoviendo un actitud
crítica que les permita interpretar el mundo que les rodea.
LENGUAJE

CLEI 3

HABLAR Y ESCRIBIR COMPRENDER E EXPLORAR LA LITERATURA LEER SÍMBOLOS ENTENDER CÓMO Y PARA
INTERPRETAR QUÉ COMUNICARSE
Estándares básicos de calidad a) Comprensión de textos a) Tradición oral - Lenguaje verbal y no - Diversidad comunicativa
a) Producción textual - Características de un - Interpretación y verbal - Contexto cultural
- Producción textual texto clasificación de textos - Caracterización y - Variantes lingüísticas
- Construcción textual - Análisis e orales producción - La pluriculturalidad
- Temática oral interpretación de texto - Rasgos de la tradición - Análisis de códigos no - Respeto por la
argumentativa - Partes de un texto oral verbales diversidad
- Exposición de ideas - Estructura de un texto - Géneros literarios en la - Apropiación de la
- Jerarquizaciones de - Fondo y forma de un tradición oral información
fuentes obtenidas texto - Relación de textos - Interpretación artística
- Estrategias descriptivas - Clases de textos
- Producción de textos B) Comprensión de obras
argumentativos B) Medios de comunicación literarias
masiva - Lectura de diversos
B) Aspecto producción de textos - Características de los textos
escritos medios - Análisis literario
- Creación de textos - Clasificación - Procedimientos
- Temas narrativos - Aprobación de la narrativos
- Búsqueda de fuentes de información - Comparación de géneros
información literarios
- Organización y - Apropiación de ideas
jerarquización de ideas
- Elaboración d un texto
narrativo
- Aspectos gramaticales
de la lengua
- Organización de la
información obtenida

LENGUAJE

CLEI 4
HABLAR Y ESCRIBIR COMPRENDER E EXPLORAR LA LITERATURA LEER SÍMBOLOS ENTENDER CÓMO Y PARA
INTERPRETAR QUÉ COMUNICARSE
a) Producción de textos orales a) Comprensión e a) Literatura Latinoamericana - Lenguaje no verbal - El lenguaje humano
- Exposición oral interpretación de textos - Tradición oral - Semiología - La lengua
- El discurso - El texto característica - Obras Latinoamericanas - Manifestaciones - Proceso de la
- Clases de discurso y estructura - La intertextualidad artísticas comunicación
- La argumentación - El contexto - Hitos de la literatura - La coherencia
- Análisis de textos - Autores - La ortografía
B) Producción de textos escritos - Inferencia de textos latinoamericanos
- Normas DE
presentación de B) Medios de comunicación
trabajos masiva
- Técnicas de expresión - Clasificación y
- Coherencia y cohesión características
- Reglas para la - Codificación de
producción del texto información
- Texto implicativo - La consulta
- Corrección de textos - Técnicas grupales
LENGUAJE
CLEI 5 Y6
Se deben seleccionar lo saberes del CLEI 5 y del CLEI 6
HABLAR Y ESCRIBIR
El lenguaje en el proceso de
construcción de
conocimientos.
Autocontrol y corrección
lingüística en la producción de
textos orales y escritos.
La descripción, la
explicación y las analogías
en la producción de textos
orales y escritos.
Conocimientos de los
diferentes niveles de la
lengua y el control sobres
su uso en contextos
comunicativos en la
producción oral.
Producción de ensayos de
carácter argumentativo.
Redacción de proyectos de
tipo propositivo para el
mejoramiento de la calidad
de vida.
Expresión verbal con
calidad de dicción.
COMPRENDER
INTERPRETAR
Creación de hipótesis desde la La literatura universal.
interpretación de textos.
Relación del significado de los estéticas y filosóficas de los humanas como graffiti, la
textos con los contextos sociales, textos.
culturales y políticos en los cuales
se producen.
Elaboración de esquemas en la
producción de textos usando
diversas técnicas.
El papel de los medios de
comunicación y su influencia en los
contextos sociales, culturales,
económicos y políticos de las
sociedades contemporáneas.
Elaboración de esquemas en la
producción de textos usando
diversas técnicas.
La construcción de reseñas críticas
desde la lectura de textos diversos.
Presentación de ensayos desde el
estudio crítico de la realidad de su
contexto, con ideas centrales para
mejorar y aprovechar los recursos
humanos y físicos.
Análisis de los mecanismos
ideológicos que subyacen a la
estructura de los medios de
información masiva y la posición
crítica ante los mismos
E EXPLORAR LA LEER SÍMBOLOS
LITERATURA
Las dimensiones éticas,
Comparación de textos de
diversos autores, temas,
épocas y culturas y la
utilización de los recursos
de la teoría literaria para
enriquecer la interpretación carácter cultural, social e
Lenguajes no verbales y
verbales de manifestaciones
publicidad, los símbolos
patrios, canciones, caligramas
entre otros.
Implicaciones de los lenguajes
verbales y no verbales de
manifestaciones humanas de
ideológica.
Los códigos verbales y no
verbales para generar sentidos
en obras cinematográficas,
canciones y caligramas.
Producción de textos a través
de lenguajes verbales y no
verbales para expresar las
propias ideas o para recrear la
realidad con sentido crítico.
Elaboración de diferentes
imágenes que se constituyan en
los símbolos corporativos de
una empresa productiva
ENTENDER CÓMO Y PARA
QUÉ COMUNICARSE
Respeto a la diversidad de
criterios y posiciones ideológicas
que surgen de los grupos
humanos.
Los diálogos y la argumentación
para superar enfrentamientos y
posiciones antagónicas.
El respeto y la igualdad en la
relación intercultural con las
comunidades indígenas y afro
colombianas para el acercamiento
socio – cultural.
Argumentación oral y escrita
acerca de temas y problemáticas
que pueden ser objeto de
intolerancia, segregación,
señalamiento y otras.
La importancia de la
comunicación verbal, no verbal y
escrita en la presentación y
promoción de los proyectos
económicos en el contexto social
para la producción de riquezas.
JUSTIFICACIÓN

El aprendizaje del Inglés contribuye a ampliar el horizonte cultural del estudiante. Le permite entrar en comunicación con un universo diferente del suyo, en el
cual va a encontrar nuevos valores, formas de pensamiento y realizaciones, con lo cual complementa su mundo exterior.

Durante muchos años se ha venido estudiando el Inglés en Colombia como segunda lengua. En la actualidad se hace mucho más urgente el estudio de este idioma
ya que los países donde se usa como primera lengua (Estados Unidos, Inglaterra,) están a la vanguardia de los últimos adelantos tecnológicos científicos. Es
además el medio de comunicación con más frecuencia utilizado en el Internet, en el mundo de la diplomacia internacional y las grandes transacciones comerciales
y bursátiles.

El manejo conversacional y la capacidad de la lectura interpretativa del inglés es la base fundamental para el intercambio cultural con los países donde se habla y
para tener acceso a obras literarias, enciclopédicas, revistas y periódicos editadas en esta lengua.

EJES ARTICULADORES
Buscando que todas las temáticas a tratar en el área de inglés estén dirigidas al desarrollo de unas capacidades específicas y puedan éstas, asumirse como
significativas, se han seleccionado cuatro grandes ejes articuladores que permitirán organizar las temáticas en propósitos específicos. Los ejes articuladores son:

THEMATIC GENERAL:
En este eje se agruparán las temáticas que le brindarán a los estudiantes conocimientos generales de su contexto global y regional, con el propósito de ampliar su
información y conocimiento de la vida haciendo uso del idioma extranjero, a través del cual enriquecerá sus conocimientos sobre cultura general, su
vocabulario y su idea de la cultura universal

GRAMMAR:
A través de este eje articulador, se han organizado todas aquellas temáticas tendientes a desarrollar en el estudiante su capacidad y habilidad para estructurar la

gramática del idioma ingles, de manera tal que aprenda a escribir y construir correctamente sus oraciones y textos en inglés

VOCABULARY STRATEGIES:
El presente eje articulador agrupa todas las temáticas que se abordarán en el área conducente tanto a desarrollar como a ampliar el vocabulario inglés en los
estudiantes, que favorezca sus competencias en idioma extranjero como son escribir, leer, escuchar y hablar la lengua. De igual manera se tendrán
temáticas que ayudan a la traducción del vocabulario en las diferentes áreas del currículo académico institucional como es el caso del comercio en la
Institución Educativa Sor Manía Juliana

READING AND WRITING STRATEGIES:

En este eje articulador, se encuentran las temáticas del área conducentes a favorecer el desarrollo de la lectura y la escritura de los estudiantes en el área de inglés,
habilidades fundamentales para la apropiación y dominio de esta lengua, requerida para acceder a la cultura universal, que proporciona elementos
fundamentales para el progreso en la ciencia y la tecnología

INGLES
CLEI 3

EJES ARTICULADORES
READING AND WRITING
THEMATIC GENERAL: GRAMMAR: VOCABULARY STRATEGIES:
STRATEGIES
Informal and formal greetings Singular personal pronouns countries and nationalities Reading to find specific information
Introductions Verb to be (singular) Spelling: capitalizing proper names: Extracting important information
Countries and nationalities Indefinite article a / an people, countries, nationalities from a text
Geographic characteristics definite article the Using indefinite and definite
Organizing words in net works
articles correctly
Using the dictionary. Plural subject pronouns
Funding out adjectives
Remembering the most important
Colors Verb to be in affirmative, negative
Synonyms and antonyms
sentences and questions using adjectives before noun
Adjectives for physical
characteristics and general aspect Verb to be: short answers classifying words in charts reading for specific information:
completing tables
Celebrations (san valentin, Possessive adjectives spelling: verbs + ing
cumpleaños, días de independencia) reading diagrams
Prepositions of time stopping at unknown words and
…
writing them down predicting: using pictures to infer
Information questions
Months of the year meaning
classifying: grouping things that are
Days of the week present progressive tense in affirmative, similar checking spelling
negative and interrogative forms
The time spelling: the endings of verbs in Combining subjects and verbs in a
time expressions for the present present simple sentence appropriately
Cardinal and ordinal numbers
progressive
Personality and feelings
prepositions of place: in, on, at, between,
next to, across from, in front of, far from,
Sports
near
clothes
there is / there are
the weather
simple present tense: declarative
activities that are in progress while sentences.
speaking
do – does
places of the city
wh – words
city buildings
action verbs in the present simple
Occupations
frequency adverbs
activities
daily activities
routines
habits
EJES ARTICULADORES
THEMATIC GENERAL:
Occupations
routines / daily activities
favorite artists
physical description
Shopping and cooking
the animal kingdom
Life in the past and life now
Places of the city
Readings according to the topics
Last weekend
On vocation
A tour
Historical characters
General Knowledge
Amazing things
GRAMMAR:
Personal pronouns, verb to be in simple Word formation, using suffixes
present
Present progressive and simple present of countable and uncountable nouns
different verbs
Wh – questions
Countable and uncountable nouns
Quantifiers: much, many, some, any
Questions and answers using there is / Differentiating regular from irregular
there are
Verb can in affirmative, negative and
interrogative forms
Actions verbs
Why and because
Verb to be in the past (affirmative, Learning words by associating them with
negative and interrogative forms)
Review of there is / there are
There was / there were
Simple past affirmative, negative and
interrogative forms)
Wh question in the past
READING AND WRITING
VOCABULARY STRATEGIES:
STRATEGIES
Scanning to look for specific information
Classifying vocabulary about food in Spelling: capitalization
Making inferences
Associating words in diagrams
Completing a conversation about food by
Defining unknown words with words
following some clues
already known
Interpreting drawings
Pronunciation: stressing words
Identifying texts sources
Contrasting ideas
verbs
Pronunciation: regular verbs irregular Understanding details
verbs Completing a text by using the form of
Using object pronouns the verb according to the subject
Seanning by using wh – words
Joining events in chronological order by
antonyms using conectors of sequence
Identifying the spelling of regular and Identifying references in a text
irregular comparative and superlative
Completing a text by following some
adjectives
clues
 Connectors of sequence
Time expressions for the past
Object pronouns

Comparative adjectives more than / er

than

Superlative adjectives the most / the est

INGLES

CLEI 4

EJES ARTICULADORES
THEMATIC GENERAL:
People and customs
Holidays and celebrations around the Wh-questions
word
Sports and exercises
The food groups
Lecturas correspondientes
estructuras gramaticales propuestas.
Animal life
Andangenered species
Inventions
Appliances
GRAMMAR:
Simple Present and Past Simple
Simple past and past progressive
There was / were
Something / anything / nothing
a las Adverbs of place: some were / any Brainstorming vocabulary
were / no were
Comparatives and superlatives
Comparatives of equality and
similarity
Future: will, going to, first
VOCABULARY STRATEGIES: READING AND WRITING STRATEGIES
Classifying Vocabulary in Semantic Scanning: Look for specific information in a text
Fields Completing a settle and a postcard
identifying Spelling of regular and Following a dictation
irregular verbs.
Deducing words from the context
Classifying vocabulary in charts
Scanning to discriminate true and false statements
Completing texts using the appropriate for of the
Learning words in context
verbs
Skimming and scanning
Classifying words in grammatical
Writing sentences to express advice and obligation
categories
Writing a cartoon following a model
Understanding word formation
Understanding the functional value of
 Chinese Zodiac conditional: Would
Traveling Present perfect tense
Tourism Time expressions used in
present perfect tense
using suffixes sentences
Classifying vocabulary in word Completing a letter of complaint
families Giving examples to support points of view
Building compound noun Writing different kinds of texts
Recognizing the spelling of Deducing unknown words by identifying
regular and irregular verbs cognates
Completing a short horoscope by following a
model
Writing sentences to express plans ad
predictions
Using adjectives to describe personality
Identifying references to understand a text
Using references to avoid repetition
Writing sentences to design a brochure

EJES ARTICULADORES
READING AND WRITING
THEMATIC GENERAL: GRAMMAR: VOCABULARY STRATEGIES:
STRATEGIES
Games and hobbies Future and past review Forming words using suffixes nouns, Taking notes to summarize information in
to a chart
Future plans Reflexive pronouns adjectives and adverbs
Recognizing concordance between the
Sports and exercises Simple past and past progressive Identifying grammatical characteristics
subject and the verb in a sentence
The food groups There was / were (irregular verbs) and time expressions
Writing only the important information,
News Something / anything / nothing (adverbs clauses)
following a model
Headlines Adverbs of place: some were / any were Using adjectives for describing Readings
/ no were
Deducing words from the context
Unusual events Classifying vocabulary in charts
Present perfect Scanning to discriminate true and false
Brainstorming vocabulary
Haunting
statements
Phrasal verbs (Verbos de dos palabras Learning words in context
Readings Completing texts using the appropriate
con preposiciones) Identifying the grammatical category
form of the verbs
when looking for the meaning of words
Adjective clauses
Skimming and scanning
in the dictionary
Writing sentences to express advice and
Recognizing word formation phrasal
obligation
verbs
Writing a cartoon following a model

Scanning: reading for specific

information

Identifying common points

INGLES
CLEI 5

EJES ARTICULADORES
THEMATIC GENERAL: GRAMMAR: VOCABULARY STRATEGIES: READING AND WRITING STRATEGIES
Nobel prizes winners Review of past and present perfect Suffixes Reading for specific information

Occupations Tag questions in future and perfect Sorting by parts of speech Transferring information from text to
tense
Likes and aptitudes Passive voice Adjectives endings charts

Used to Describing pictures Dictation to complete sentences

Plans for the future Modals: could / should / might / may / Using dictionary Reading to understand description
must
University classes Completing chart
Using clauses to modify nouns
Relative clauses
Applications Understanding
Classifying
Present real and unreal conditional
Simple machine Identifying the over all organizational
Using prefixes
Past unreal conditional layout of text
Inventions
Pronunciation of silent consonants
Wish Reading to find the main idea
Word webbing
Phrasal verbs Labeling a diagram
Instruments
Sentences patterns Writing a simple description
Music styles
Reading to identify main elements
Musicians
Completing a chart
The solar system
Writing opinions
Star and astronomy
Answering questions using a chart
Telescopes
Diagramming from a text
Readings (de acuerdo a la modalidad)
Inferring

Completing letters
Magazines articles
Writing a brief letter based on a pattern
Advice columns

Recycling
 Readings (de acuerdo a la modalidad)

INGLES

CLEI 6

EJES ARTICULADORES
READING AND WRITING
THEMATIC GENERAL: GRAMMAR: VOCABULARY STRATEGIES:
STRATEGIES
Selección específica de textos de Tiempos básicos Morfología Skimming
lectura para la aplicación de las
Conectores lógicos Scanning
estrategias de análisis de textos
Palabras referenciales Interpretación de gráficas
técnicos, culturales, científicos
Frase nominal

Usos de la forma ing

Palabras derivadas

Referencias contextuales

Relaciones de causalidad (causa – efecto)

Skimming / scanning
JUSTIFICACIÓN
El área de Ciencias Naturales y Educación ambiental en nuestra institución es fundamental y necesaria para la supervivencia y formación del individuo ya que

fortalece su capacidad de razonar, debatir, producir, convivir y desarrollar al máximo la creatividad.

En esta área se busca promover una educación crítica, ética, tolerante con la diversidad, comprometida con la protección y conservación del medio ambiente tanto

local y global como en el desarrollo y transformación del entorno que procure mejorar su calidad de vida.

¿EN QUÉ CONSISTE Y PARA QUÉ SIRVE

LA EDUCACIÓN EN CIENCIAS NATURALES?

En los últimos siglos, los seres humanos, a través de la investigación, hemos tratado de comprender el mundo que nos rodea, también hemos intentado

entendernos a nosotros mismos y nuestras relaciones con el entorno. Como producto de esta actividad hoy contamos con un gran caudal de conocimiento

científico. Adquirir ese conocimiento y enriquecerlo mediante el estudio de las ciencias nos sirve para:

Comprender las leyes que rigen la naturaleza y de esta manera poder vivir en armonía con ella
Prepararnos para tener éxito en los estudios futuros y en lo posible convertirnos en científicos productores del nuevo conocimiento que el país necesita para su

desarrollo

Prepararnos para tener éxito en el mundo del trabajo pues todas las profesiones tienen relación con las ciencias. La comprensión del conocimiento científico nos

ayuda a desempeñarnos mejor.

Pensar de manera organizada para poder entender y resolver cualquier tipo de problema que se nos presente en la vida cotidiana

Mejorar el entendimiento con los demás miembros de nuestra sociedad, ya que el conocimiento científico, nos ayuda a comprender la naturaleza de las relaciones

humanas

Las anteriores son buenas razones, para que estudiemos las ciencias con entusiasmo y dedicación

DESCRIPCIÓN DE LOS EJES ARTICULADORES

ENTORNO VIVO
Se refiere a las competencias específicas que permiten establecer relaciones entre diferentes ciencias naturales para entender la vida, los organismos vivos, sus
interacciones y transformaciones

ENTORNO FÍSICO
Se refiere a las competencias específicas que permiten la relación de diferentes ciencias naturales para entender el entorno donde viven los organismos, las
interacciones que se establecer y explicar las transformaciones de la materia

CIENCIA, TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD

Se refiere a las competencias específicas que permiten la comprensión de los aportes de las ciencias naturales para mejorar la vida de los individuos y de las
comunidades, así como el análisis de los peligros que pueden originar los avances científicos.
Nota: En los grados 10º y 11º. Los ejes articuladores referentes al entorno vivo y entorno físico se subdividen en procesos biológicos, procesos físicos y procesos
químicos, para facilitar la comprensión y la diferenciación de los problemas específicos relacionados con la biología, la química y la física. Esta distinción
contribuye a que los jóvenes de este nivel entiendan más en detalle las diferencias y el objeto de estudio de cada disciplina científica y puedan ir escogiendo, con
mayor seguridad, opciones de estudio o de trabajo relacionadas con sus intereses.

Tomado de “Estándares Básicos de Competencias en Ciencias Naturales”, julio de 2004

CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL

CLEI 3

ENTORNO VIVO ENTORNO FISICO CIENCIA – TECNOLOGÍA – SOCIEDAD

Estructura y funciones básicas de las células Propiedades de la materia Importancia del recurso hídrico

Procesos de ósmosis y difusión Modelos que explican la estructura d ela materia La tecnología en la exploración del universo

Permeabilidad de las membranas de los seres vivos Sustancias puras y mezclas El deporte en la salud física y mental

Papel de los tejidos y órganos en las funciones de los seres Métodos de separación de mezclas Prevención y control de E.T.S.
vivos

La diversidad de la materia conocida (Los Efectos nocivos de las drogas

Grupos taxonómicos de acuerdo con las características de sus compuestos químicos)
células y a la presencia de ciertas moléculas orgánicas
Recursos naturales energéticos
La tabla periódica
Diversidad biológica y clima
Recursos renovables y no renovables
Formación de moléculas y los estados de la materia a
Equilibrio dinámico en los ecosistemas partir de fuerzas electrostáticas
Contaminación en mi entorno y sus implicaciones
 para la salud
Causas de extinción de un grupo taxonómico Energía y movimiento
La dieta human y los recursos disponibles
El origen del universo Masa, peso y densidad
Las ciencias naturales en el desarrollo tecnológico
El origen de la vida
Uso industrial de microorganismos
Papel de la división celular
Sexualidad y reproducción en comunidad
Reproducción de los seres vivos

Equilibrio dinámico en los ecosistemas terrestres

Importancia del agua en el sostenimiento de la vida

Adaptación de algunos seres vivos en ecosistemas de
Colombia

Ciclos del agua, de algunos elementos y de la energía en los

ecosistemas

Mecanismos de obtención de energía en los seres vivos

Función del suelo como depósito de nutrientes

CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
CLEI 4
ENTORNO VIVO
Origen y evolución
Teorías sobre el origen de las especies
El clima y las adaptaciones de los seres vivos
Grupos taxonómicos de acuerdo con las características
de sus células
Clasificación de individuos dentro de una misma
especie
Sistemas de órganos de diferentes grupos taxonómicos
Glándulas y hormonas
Sistemas de defensa y ataque de algunos animales y
plantas en el aspecto morfológico y fisiológico
Sistemas de reproducción
ENTORNO FISICO
Ondas mecánicas
Conservación de la energía en ondas
Naturaleza y comportamiento de la luz
Masa, eso, cantidad de sustancias y densidad
Sólidos, líquidos y gases
Gases ideales y reales
Termodinámica
Formas de transferencia de energía térmica
Cambios químicos y mezclas
Concentración de una solución
CIENCIA – TECNOLOGÍA – SOCIEDAD
Biodiversidad y desarrollo
Las ondas y la música
Aplicaciones de los diferentes modelos de la luz
Avances tecnológicos en comunicaciones
El deporte en la salud física y mental
Efectos nocivos de las drogas
Prevención y control de E.T.S.
Procesos físicos y químicos de la contaminación
atmosférica
Aplicaciones del concepto de Ph en actividades
cotidianas

Reproducción sexual y variación genética
Ciclo menstrual y la reproducción humana
Química de las etiquetas de productos manufactureros
Ácidos y bases
Ciclos termodinámicos y el funcionamiento de motores
Aplicaciones de la genética

Consecuencias del control de la natalidad en las

poblaciones Microbiología en la industria

Modelo de la doble hélice, almacenamiento y

transmisión del material hereditario

Los genes, las proteínas y las funciones celulares

CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL

CLEI 5

ENTORNO VIVO ENTORNO FISICO CIENCIA – TECNOLOGÍA – SOCIEDAD

Relaciones Entre especies en los ecosistemas PROCESOS QUIMICOS
Estructura de los átomos a partir
de diferentes teorías
Relaciones entre individuo, población,
comunidad y ecosistema
Energía nuclear
El ADN y la diversidad de los seres vivos
Cambios químicos
PROCESOS FISICOS Modelo de mecánica de fluidos
Fluidos
Componentes de los circuitos eléctricos
Fuerza macroscópicas y fuerza
electrostáticas
Funcionamiento de los antibióticos
Voltaje y corriente

Mutación, selección natural y herencia
La selección natural en especies actuales
CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
CLEI 6
ENTORNO VIVO
Materia y energía en las cadenas alimentarías
La fotosíntesis como proceso de conversión de
energía en organismos aerobios
Principios termodinámicos en ecosistemas
Ciclos del agua y de los elementos químicos
Microorganismos en la industria alimenticia
Relación entre la estructura de los Campo gravitacional,
átomos y los enlaces que realiza electrostático, campo eléctrico y
magnético Tecnologías desarrolladas en colombia
Presión y temperatura en los
cambios químicos
Tabla periódica y propiedades de
los elementos
ENTORNO FISICO CIENCIA – TECNOLOGÍA – SOCIEDAD
PROCESOS QUIMICOS Prevención y control de E.T.S.
Cálculos cuantitativos en cambios PROCESOS FISICOS
químicos
El movimiento Efectos Nocivos de las drogas
La velocidad de cambios
Fuerzas En el reposo o en el Obtención de energía de los recursos naturales
químicos
movimiento rectilíneo uniforme
Equilibrio químico Aplicación de los cambios químicos
Conservación de la energía
mecánica
 La estructura del carbono en las El deporte en la salud física y mental
moléculas orgánicas
Adaptaciones de seres vivos en ecosistemas Transformación de energía
mecánica en energía térmica
Grupos funcionales y las
propiedades físicas y químicas de
Estabilidad y centro de masa
las sustancias

Momento lineal y el impulso

Cambios químicos en el ser
humano
Atracción gravitacional

Ley de gravitación universal

JUSTIFICACIÓN

El interesante estudio del área de Ciencias Sociales muestra el largo camino de la vida del hombre sobre el planeta, explica e devenir histórico de la humanidad,
involucrada en un proceso de evolución, adaptación y transformación del entorno socio-cultural.

Las Ciencias Sociales enfrentan en la actualidad el desafío de incorporar nuevas dimensiones de la vida de los seres humanos (violencia, problemas ambientales y
de cultura), dan cuenta de la imperiosa necesidad que tienen las Ciencias Sociales de innovar y desarrollar enfoques de carácter holístico, para generar
investigaciones y experiencias más significativas, que manejen altísimos niveles de formación e información combinando lo cuantitativo y lo cualitativo, lo
estructural y lo histórico.

La tarea prioritaria de las Ciencias Sociales de formar hombres y mujeres que de una manera crítica, propositiva y adecuada afronten la problemática de la
sociedad local, nacional y global, tarea que debe ser asumida con urgencia y responsabilidad por los docentes de las Ciencias Sociales, gestores de
recomendaciones y propuestas educativas innovadoras para la educación que conduzcan a una mejor convivencia, participación, promoción de una cultura crítica
y responsable en bien de nuestro país.

DESCRIPCIÓN DE EJES ARTICULADORES

RELACIONES ESPACIALES Y AMBIENTALES

Es el medio en el cual interactúan todos los seres vivos y no vivos. Nos permite conocer y ubicarnos en un espacio determinado para entender las diversas
estructuras que maneje el género humano y para valorar la cultura e ideología en la cual actúa el hombre.

RELACIONES HISTORIA Y COMUNIDAD

Este eje articulador conduce al estudiante a ubicarse en los diferentes momentos históricos y a analizar los acontecimientos realizado por el hombre a través del
tiempo, constituyendo sociedades, enfrentando conflictos y presentando alternativas de solución para mejorar la calidad de vida.

RELACIONES ÉTICO – POLÍTICA

Estas relaciones le permiten al individuo apropiarse de las diferentes ideologías, aprender a respetarlas, y manejar la Constitución para fomentar relaciones de
solidaridad, identidad, pluralismo, Democracia, participación y respetos, creando espacios específicos por la fomentación ciudadana cimentada en la Convivencia
Ciudadana

CIENCIAS SOCIALES

CLEI 3

RELACIONES CON LA HISTORIA Y LA CULTURA RELACIONES ESPACIALES Y AMBIENTALES RELACIONES ETICO-POLÍTICAS

Organizaciones sociales, políticas y económicas en La tierra un planeta vivo Legitimidad en el sistema político y jurídico en algunas
algunas culturas y épocas, democracia en los griegos, culturas estudiadas.
sistemas de producción de la civilización inca, Convenciones y escalas para trabajar con mapas y
feudalismo, el estado en el renacimiento. escalas de representación. La democracia hoy y ayer.

Los usos horarios. El concepto de ciudadanía en diversas culturas a través

Diferentes culturas en la sociedad Colombiana actual. del tiempo.
Localización de diversas culturas en el espacio
geográfico. Criterios para la división política en un territorio.
Legados culturales, científicos, tecnológicos, artísticos,
religiosos y otros diferentes grupos culturales. Ubicación geoespacial y características climáticas del Cambios en la división política de Colombia y América
entorno de diferentes culturas. en diferentes épocas.

Divisiones entre periodos históricos y otros como Sistemas de producción en diferentes culturas y Organización política en las colonias Portuguesa,
intento por caracterizar la historia. periodos históricos. Española e Inglesas en América.

Organizaciones económicas de diferentes culturas con


Las manifestaciones artísticas permiten caracterizar
diferentes épocas sociales, políticas y económicas.
Situaciones generadoras de conflicto en las
organizaciones sociales ; uso de mano de obra en le
imperio egipcio, expansión de los imperios, la tenencia
de la tierra en el medioevo .
Organizaciones sociales en las colonias españolas,
portugueses e ingleses en América.
El legado de las culturas involucradas en el encuentro
Europa, América y Africa.
CIENCIAS SOCIALES
CLEI 4
RELACIONES CON LA HISTORIA Y LA CULTURA
Revoluciones de los siglos XVIII y XIX (revolución
industrial Francesa ... ) y su influencia en los procesos
sociales, políticos y económicos en Colombia y
América latina.
Condiciones sociales, económicas, políticas y culturales comunidades étnicas y culturales en Colombia a través
que dieron origen a la independencia de pueblos
Americanos.
las de la actualidad en Colombia.
Colombia en regiones naturales.
Factores económicos sociales, políticos y geográficos
que han generado procesos de amabilidad poblacional
en la actualidad y a través del tiempo.
Tenencia de la tierra.
Uso de la mano de obra y tipos de explotación de las
colonias Española, Portuguesa e Inglesa en América.
Impacto de las cultura involucradas en el encuentro
Europa América, África sobre sistemas de producción
tradicional.
RELACIONES ESPACIALES Y AMBIENTALES RELACIONES ETICO-POLÍTICAS
Principales características físicas de los ecosistemas. Mecanismos de participación ciudadana según las
constituciones de 1886 y 1991.
El medio ambiente en la organización social y
económica en las regiones Colombianas. Organizaciones estudiantiles, movimientos sociales,
partidos políticos y sindicatos y su participación en la
Relación económica con el medio ambiente en las actividad política Colombiana en los últimos siglos.
de la historia ( pesca en subienda, cultivo de terrazas ) Federalismo, centralismo, radicalismo liberal
regeneración y otras en la vida política de Colombia en
Migración y desplazamiento humano en Colombia en el le siglo XIX.
siglo XIX y primera mitad del siglo XX (Colonización
Cambios sociales en Colombia en los siglos XIX y
primera mitad del XX (abolición de la esclavitud,
movimientos obreros ...)
Corrientes de pensamiento económico político, cultural
y filosófico del siglo XIX y su influencia en la
actualidad.
antioqueña, urbanización del país) y su impacto en la Procesos políticos que tuvieron lugar en el mundo en el
vida política, económica, social y cultural. siglo XIX y primera mitad del siglo XX: procesos
coloniales en África y Asia; revolución Rusa y China;
Procesos que condujeron a la modernización del país en primera y segunda guerra Mundial y otros y su relación
el siglo XIX y primera mitad del siglo XX (bonanza con Colombia.
agrícola, industrialización, urbanización ... )
Políticas que orientaron la economía Colombiana:
Proteccionismo, liberalismo económico.

Aportes de algunas tradiciones artística y saberes

científicos de diferentes grupos étnicos Colombianos a
nuestra identidad.

Desarrollo de los medios de comunicación,

industrialización en la organización social, política,
económica y cultural de Colombia en el siglo XIX
primera mitad del XX.

CIENCIAS SOCIALES
CLEI 5

RELACIONES CON LA HISTORIA Y LA CULTURA RELACIONES ESPACIALES Y AMBIENTALES RELACIONES ETICO-POLÍTICAS

Régimen bipartidista en Colombia. Su origen. Postulados del liberalismo clásico, el socialismo, el Hechos políticos de mediados del siglos XX ( 9 de
marxismo, leninismo y algunas vigencias de ellos. abril frente nacional ... ) en las organizaciones políticas,
sociales y económicas del País.
El periodo conocido como “la violencia” y sus
relaciones con las formas actuales de violencia.
El frente Nacional: Causas, características y
consecuencias.
El surgimiento de la guerrilla, paramilitarismo y
narcotráfico en Colombia.
Hechos históricos mundiales del siglo XX: Guerras
Mundiales, conflictos del medio Oriente; caída del
muro de Berlín y otros desde el punto de vista político,
económico, social y cultural.
CIENCIAS SOCIALES
CLEI 6
RELACIONES CON LA HISTORIA Y LA CULTURA RELACIONES ESPACIALES Y AMBIENTALES
Diferentes formas de orden mundial en le siglo XX:
Guerra fría, globalización, enfrentamiento oriente
occidente ...
Dictaduras en América Latina a lo largo del siglo XX.
Cambio y posición de la Mujer en el mundo y en
Colombia y su incidencia en el desarrollo político,
social económico, familiar, cultural y personal durante
el siglo XX.
Modelos de desarrollo económico en Colombia y
América y la ideologías que los sustentan. Del sistema Democrático representativo al sistema
democrático participativo en Colombia.
Impacto del desarrollo industrial y tecnológico sobre el
Medio Ambiente y el hombre. El bipartidismo. Su crisis.
Riesgos al derecho de una alimentación sana y Cambios y continuidades en los movimientos
suficiente ( uso de la tierra, desertización, guerrilleros en Colombia desde su origen hasta hoy.
transgénicos ...)
El desplazamiento forzado de poblaciones y los
derechos de éstos.
RELACIONES ETICO-POLÍTICAS
Organizaciones internacionales que surgen en le siglo
Formas de organización económica mundial como XX (ONU, OEA ... ) y su gestión en el ámbito Nacional
bloques económicos, tratados de libre comercio, áreas e Internacional.
de libre comercio y otros y las relaciones económicas
entre los estados. Consecuencias de los hechos históricos mundiales del
siglo XX en las relaciones internacionales ( Guerra fría,
La globalización, su impacto en las economías y Globalización, bloques económicos ... ).
reacciones entre ella.
Dictaduras y revoluciones en América Latina y su
Concentración de la población en los centros urbanos y impacto en la construcción de la democracia.
el abandono del campo y sus consecuencias sociales,
políticas, económicas y culturales. Oficinas de control y vigilancia del Estado Colombiano.
Instituciones constitucionales que protegen los derechos
 de los ciudadanos; sus mecanismos de gestión.
Lucha por los grupos étnicos en Colombia y América
por el reconocimiento social e igualdad de derechos
desde comienzos del siglo XX hasta hoy.

Manifestaciones artísticas y las corrientes ideológicas

del siglo XX
JUSTIFICACIÓN

La educación religiosa en la escuela y en el colegio responde a la necesidad de crecimiento del niños y del joven, aportando en todos los aspectos de su desarrollo
humano

Los estudiantes necesitan respuestas a los problemas relacionados con la búsqueda de sentido de existencia y la dimensión trascendente religiosa de la vida, para
formarse una identidad, interpretar e integrar adecuadamente a su comportamiento los valores éticos y religiosos que le exigen el acercamiento a la ciencia
y la cultura de su realidad.

Así mismo la educación religiosa permite desarrollar en los estudiantes conocimientos, habilidades, aptitudes y valores mediante los cuales puedan fundamentar
su desarrollo en forma integral y permanente, mediante la educación en la fe y en el conocimiento de las manifestaciones religiosas sensibilizándolos hacia
la escogencia de sus propias convicciones y creencias y hacia el respeto y la tolerancia de los demás.
EJES ARTICULADORES

GRADOS 6º Y 7º

LA PERSONA – FAMILIA Y CUMUNIDAD

Ser persona implica fundamentar su vida en el amor de Dios y optimizar la calidad de las relaciones humanas dentro de la familia, haciendo la experiencia de
comunión interpersonal más profunda mediante la convivencia en la comunidad.

GRADOS 8º Y 9º

COMPROMISO
COMPROMISO CON LOS DEMÁS GRADOS
COMPROMISO CON DIOS Y CON LA IGLESIA

Conducen a que los estudiantes tomen la decisión libre y responsable de asumir el proyecto de vida de Jesús, solo de esta manera, comenzando por síu mismo, se
puede creditar sinceridad, verdad y autenticidad en el compromiso con los semejantes y con el medio natural y social.

GRADOS 10º Y 11º

PROYECTO DE VIDA PERSONAL

INFLUENCIA DE LA COMUNIDAD EN MI PROYECTO PERSONAL
INFLUENCIA DE LA IGLESIA EN MI PROYECTO PERSONAL
El proyecto de vida de un cristiano constituye una ayuda poderosa para dar unidad y sentido a la propia vida y contribuye a humanizar el mundo, invitándolos a
estudiar y tomar conciencia de la realidad social del país y del mundo, contribuyendo así a la construcción de la justicia y la paz que han de caracterizar
una nueva sociedad justa y pacífica.

EDUCACIÓN RELIGIOSA Y MORAL

CLEI 3

LA PERSONA LA FAMILIA LA COMUNIDAD

El ser humano como persona Las grandes religiones La persona humano en l cultura
Dignidad de la persona Declarción de los derechos humanos
La trascendencia El hombre llamado a ser hijo de Dios Violaciones y protecciones a los derechos humanos
La Virgen María
El hombre a imagen y semejanza de Dios La Santísima Trinidad El pecado
El Bautismo La iglesia, Santa, Católica y Apostólica
El hombre llamado a vivir en familia
Jesús y los excluidos de si tempo: la mujer y los niños Red de relaciones humanas El 4º y 5º mandamiento
Escuela del humanismo La familia participa en el desarrollo de la sociedad
María en la vida familiar Base de la sociedad
En la cultura
En el estado
En las religiones no cristianas
Matrimonio y familia

La procreación
El 4º mandamiento de la Ley de Dios
El divorcio
La familia de Nazareth
La familia:
Servidora de vida
Educadora de los hijos

EDUCACIÓN RELIGIOSA Y MORAL

CLEI 4

COMPROMISO CONMIGO MISMO COMPROMISO CON LOS DEMÁS COMPROMISO CON DIOS Y CON LA IGLESIA
Los valores y roles de grupo El hombre se realiza en comunidad Solución pacifica de los conflictos y la construcción de
comunidad
El sentido de ciudadanía
 El pueblo de Israrl
Adán y Eva, origen de la comunidad Moisés, liberador del pueblo hebreo El pecado rompe la unidad de la comunidad
Ser Apóstol David unifica qal pueblo Los profetas, voceros de Dios
Jesús retoma al padre Resurrección de Jesús, Salvación y liberación de los La Ley del amor, identifica la historia de salvación
hombre
La Eucaristía En Jesucristo se cumple la esperanza del pueblo de
Israel: restablece la comunión de los hombres con Dios
y entre sí
La moralidad de los actos humanos desde el Antiguo
Dimensión ética de la persona
Testamento Pentecostés como punto de partida de la misión de la
Conciencia moral iglesia
Étic ciudadana
La santidad en el Antiguo Testamento La iglesia través de la historia Latinoamericana y
Ética y religión:
Colombiana
en la educación
Dones del Espíritu Santo
Los Sacramentos
en los profetas
Libertad de conciencia y libertad religiosa
Virtudes humanas
maría en la vida moral del Cristiano
Los 10 Mandamientos
Ecumenismo y promoción de valores éticos y morales
La conversión
Virtudes teologales
El seguimiento de Cristo
La Bienaventuranzas
Las cartas del Nuevo Testamento

La palabra de Dios y el compromiso moral

EDUCACION RELIGIOSA Y MORAL

CLEI 5

PROYECTO DE VIDA PERSONAL INFLUENCIA DE LA COMUNIDAD EN MI INFLUENCIA DE LA IGLESIA EN MI PROYECTO

PROYECTO PERSONAL PERSONAL
El sentido de la vida: Liderazgo juvenil, enfoque empresarial La experiencia religiosa y el sentido de la vida
en la filosofía Políticas de juventud. Derechos y deberes Humanismo y religión
en la psicología Personajes de éxito y liderazgo social y religioso en e El sentido de la vida en las grandes religiones
Antiguo Testamento
en lo educativo El valor de la vida en la experiencia israelita
Modelos de vida en tiempo de Jesús
Autoestima Proyecto del pueblo de Dios
La obediencia a la voluntad del padre Advertencias de Yahvé a su pueblo Israel
Dimensión social de la persona
La Pastoral Juvenil Proyecto de la vida de Jesús
Moral social
Misión de los jóvenes cristianos en el mundo de hoy Misión del Espíritu Santo
Modelos de sociedad
EDUCACION RELIGIOSA Y MORAL

CLEI 6

PROYECTO DE VIDA PERSONAL INFLUENCIA DE LA COMUNIDAD EN MI INFLUENCIA DE LA IGLESIA EN MI PROYECTO

PROYECTO PERSONAL PERSONAL
Mi vocación y mi profesión Sentido de los derechos económicos, sociales,
culturales, civiles y políticos
Elementos para elaborar el proyecto de vida Participación de las iglesias en la consecución del bien
Séptimo y décimo mandamiento del decálogo común
Conflictos sociales, económicos, políticos y religiosos Sentido religioso, político del Éxodo
Libertad religiosa
en tiempo de Jesús
Dios de justicia
Análisis cristiano de la realidad social
Los pastores, los religiosos, los laicos
Anunciamiento del Reino de Dios
La solidaridad
Pastora social
Iglesias y política
Iglesia y economía
Iglesia y ciencia
Iglesia y cultura
JUSTIFICACIÓN

El área de ética y valores es importante porque se orienta al desarrollo de las características del ser humano como son: la singularidad, la originalidad, la
autonomía, la libertad, la apertura y la trascendencia. Desde los principios y valores en que se fundamentan ésta se pueden definir comportamientos éticos y
morales que conduzcan a dimensiones humanas más profundas como la formación espiritual-intelectiva, socioafectiva y comunicativa para fortalecer el ser; de
esta manera nos acercamos a una formación integral de la persona

EJES ARTICULADORES

J. RELACIONES CONSIGO MISMO:

El propósito fundamental de la educación es preparar al estudiante para el mundo de la vida y en él para el desarrollo del conocimiento, cuidado y atención de su
propio cuerpo, en la formación de una imagen positiva de si mismo, como resultado de la autoaceptación y el control de sus emociones; estas actitudes deben
conducir al estudiante a tomar iniciativas para asumir responsabilidades en su cotidianidad.

III. RELACIONES CON LOS DEMÁS:

Abarca las relaciones interpersonales, el respeto a los normas establecidas, la solución pacífica de los conflictos y la comprensión de los sentimientos y emociones
de los demás

IV. RELACIONES CON EL MEDIO:

Pretende mejorar la relación del estudiante con el entorno vivo, entrando en comunicación abierta con éste y valorando todos los elementos que lo conforman

CLEI 3

RELACIONES CONSIGO MISMO RELACIONES CON LOS DEMÁS RELACIONES CON EL MEDIO
Cambios que se producen en mi cuerpo Yo y los otros Empleo del tiempo
Mis valores Valores de mis semejantes Valora las riquezas de otras culturas
Mi capacidad para tolerar La calidad de mis relaciones Cuidado del entorno escolar
Higiene personal Un amigo un tesoro Enfrentamiento de conflictos
Mi rol en la familia Comunicación afectiva con los demás
Mis privilegios y responsabilidades Roles sexuales
Aparto reproductor femenino y masculino Valores que regulan la convivencia
Respeto por la vida Derechos humanos fundamentales
Reconocimiento de la dignidad del otro

CLEI 4

RELACIONES CONSIGO MISMO RELACIONES CON LOS DEMÁS RELACIONES CON EL MEDIO
El comportamiento en la familia El respeto base de la convivencia SOCAL El trabajo una forma de trascender
La dignidad humana Deberes y derechos en la familia y en el colegio Preservación del medio
Búsqueda de identidad Mi relación con los demás
Mi proyecto de vida El trabajo
Mi actitud frente a las drogas El cumplimiento de las leyes asunto de todos
Desarrollo evolutivo La comunicación en función social
Sexualidad responsable El diálogo

CLEI 5 Y CLEI 6

En negrita saberes correspondientes al CLEI V

RELACIONES CONSIGO MISMO RELACIONES CON LOS DEMÁS RELACIONES CON EL MEDIO
LA LIBERTAD CONSAGRADA EN NUESTRA Nuestros derechos y deberes Compartimos un espacio de acuerdo con las necesidades
constitución propias y de los demás.
La calidad de la educación
El compromiso de la juventud La libertad de expresión y los medios de comunicación
La autogestión como proyecto de iniciativa popular
La orientación profesional
La conciencia crítica, ético moral
Derechos sexuales reproductivos
Métodos de planificación familiar
Enfermedades de transmisión sexual
JUSTIFICACIÓN

Se pretende fortalecer las vivencias desde preescolar hasta undécimo, dándole sentido a lo artístico mediante una pedagogía que promueva la realización de los
talentos , haciendo posible expresar en el lenguaje de lo estético aquello que va mucho más de la razón, y que sobrepasa nuestro pensamiento caminando, y que
sobrepasa nuestro pensamiento caminando por los espacios de la imaginación buscando un estilo significativo para expresarse en forma singular y universal.
Igualmente, se procura orientar la práctica artística para formar e interpretar las expresiones del arte. Se exige a la mente una introyección sobre las profundidades
del espíritu, para lograr captar de las formas bellas, comunicándolas por medio de las obras de arte.

Sugerimos que los docentes se concienticen de las necesidades y la importancia del área de la Educación Artística, como un medio vital para el desarrollo integral
del estudiante y en función del contexto cultural de la región y la nación. Nuestro desarrollo artístico depende el ser reconocidos a nivel universal.

EJES ARTICULADORES

CREATIVIDAD Y SENSIBILIDAD ARTÍSTICA:

En el estudiante es urgente desarrollar los procesos de gusto, sensibilidad, estética, raciocino y creatividad en todos los campos

El ser humano es observador por naturaleza; frente a esta curiosidad crea, obras artísticas de estilos diversos que le permiten dar rienda suelta a su imaginación.

EXPRESIÓN ARTÍSTICA Y CULTURAL:

A Través de la historia crear en el estudiante estilos, géneros, formas, volúmenes, escuelas que instauran su identidad y patrimonio cultural, en las diversas
épocas.

Explorando el mundo personal de los estudiantes, encontrar sus diversos medios de expresión, despertando el pensamiento creativo mediante talleres muy
lucrativos aplicados a los campos de las artes.

LEGADO ARTÍSTICO CULTURAL REGIONAL Y NACIONAL:

Es importante que los estudiantes valoren y analicen su legado y patrimonio cultural, porque una sociedad que habita un espacio y que se mueve en el tiempo,
construye su historia, deposita un bagaje experiencial que será el reflejo de señales, símbolos y usos que provocan sentido de pertenencias.

“Un hombre sin legado cultural, es un ser que no posee identidad cultural”.

CLEI 3
CREATIVIDAD Y SENSIBILIDAD ARTÍSTICA EXPRESIÓN ARTÍSTICA Y CULTURAL LEGADO ARTÍSTICO CULTURAL REGIONAL Y
NACIONAL
Aprestamiento con trazos Talleres de plastilina Himnos: colegio, Riosucio, carnaval y Colombia
Trazos rectos Hagamos un lápiz de lana Escudo de Riosucio, colegio
Trazos de curvos Creación empaques de regalo Aspectos geográficos, históricos y cívicos de Rioscuio y
los resguardos
Ejercicios creativos Diseño de tarjetas
Principales actividades económicas (gastronómicas)
La línea como elemento expresivo Decoración creativo de costales
Historia del carnaval
Técnicas artísticas: el puntillismo Realización de maquetas
Encuentro de la palabra
Caligrafía técnica Bordado
Fiestas patronales
Técnicas de apoyo para el dibujo: el calco, la Punto de cruz
ampliación, la reducción, la proporción Visita a lugares culturales
Country
Creación de personajes Artesanías Riosuceños
Portarretratos
Aplicación del color: monocromía, colores primarios, Teatro, danza, música, canto, literatura y pintura
Cajitas útiles
secundarios, terciarios, cálidos, fríos
Perchero
Collage: aplicación de mascota
Fommy
Teoría de colores
Pintura de cerámica
Clasificación de colores
Artesanías
.
CLEI 4

CREATIVIDAD Y SENSIBILIDAD ARTÍSTICA EXPRESIÓN ARTÍSTICA Y CULTURAL LEGADO ARTÍSTICO CULTURAL REGIONAL Y
NACIONAL
Sensibilidad de los sentidos Ejercicios de desarrollo de motricidad fina y gruesa Significado de la obra de arte
La observación El ritmos El arte y los artistas
Actividades de creación a partir de la observación Ejercicios rítmicos con música Tipología de las obras de arte
La percepción La danza Artistas y obras locales y nacionales
Ejercicios de percepción a partir de la sensibilización de El teatro Movimiento artístico: modernismo, impresionismo,
los sentidos, la estética en el entorno
Dibujo analítico, sintético El dibujo romanticismo)
La música Claridad y oscuridad Arte gótico
Ejercicios de sensibilización auditiva Pintura
Instrumentos musicales El color
El diseño Cualidades básicas del cromatismo y monocromatismo
Elementos de diseño Modelado
La línea como elemento básico de la forma y del diseño Plegado
Figuras creativas (aplicación de diseños) Figuras tridimensionales
La imaginación Expresiones artísticas del entorno
Nociones básicas de arquitectura y perspectivas
El dibujo de imaginación El collage
Proyecto de aplicación de habilidades individuales Elementos básicos
La creatividad Simetría y asimetría
Elementos de creatividad Grabado
Creaciones individuales y colectivas Contrastes a través del color
Pintura dactilar con grabados

CLEI 5 Y CLEI 6

Aparecen en negrita los saberes del CLEI V

CREATIVIDAD Y SENSIBILIDAD ARTÍSTICA EXPRESIÓN ARTÍSTICA Y CULTURAL LEGADO ARTÍSTICO CULTURAL REGIONAL Y
NACIONAL
Firmas simétricas en la naturaleza Superficies y formas de borrar Historia del arte
Perfeccionamiento del trazo Aplicaciones con herramientas diferentes Arte del Sudeste Asiático y Oceanía
Manejo del volumen y la profundidad
La composición simétrica
El pastel líneas y curvas
Rotuladores
La aguada y el lavado Arte paleocristiana y medieval
Las técnicas mixtas Arte de la India y Asia Central
Dibujo abstracto
Artes plásticas
Trazado utilizando las escuadras
JUSTIFICACIÓN

La educación física es parte fundamental en el desarrollo integral del ser humano, se encuentra muy relacionado con el proceso de su evolución corporal, lo cual
incide directamente en el comportamiento psicofísico y social del hombre; en la institución tiene gran importancia ya que va en la búsqueda de un
comportamiento mental sano, indicación a los deportes, lúdica y recreación como motivación e identificación con la institución y el aprendizaje

Esta área pretende básicamente el desarrollo psicológico de los estudiantes y su integración a los grupos sociales en los debe interactuar, se encuentra organizado
en función de actividades básicas relacionadas con el sistema corporal, el ajuste postural, la coordinación de movimientos, la ubicación en el espacios y su
desarrollo por medio de la gimnasia, los deportes y la recreación y el juego con base a vivencias y en función del proceso de formación integral del
individuo

Por los aspectos anteriores le concedemos la importancia necesaria a fin de alcanzar un sano esparcimiento en los estudiantes y a demás un ideal estado físico y
psíquico para que los jóvenes incrementen su potencial en el transcurso de su vida estudiantil y para que en el futuro sea un hombre de bien, útil a la
sociedad y dotado de las destrezas necesarias para un mejor vivir.

EJES ARTICULADORES

Buscando ayudar a potenciar el SER, desde el área de la EDUCACIÓN FÍSICA RECREACIÓN Y DEPORTES, se han designado los propósitos de esta área
como Ejes articuladores, los que agruparán una serie de temáticas por grupos de desarrollo, las que a la vez contribuirán con el logro de los propósitos
planteados en los estándares de calidad institucionales, fijados en el currículo pedagógico.

ASÍ SE HAN DEFINIDO LOS EJES ARTICULADORES:

1. DISCIPLINA DEPORTIVA
2. DESARROLLO Y APROVECHAMIENTO DEL ESQUEMA CORPORAL

3. LA LÚDICA Y LA RECREACIÓN EN LA CONVIVENCIA SOCIAEDUCACIÓN FÍSICA RECREACIÓN Y DEPORTES

EDUCACION FISICA RECREACION Y DEPORTES

CLEI 3

DISCIPLINA DEPORTIVA DESARROLLO Y APROVECHAMIENTO DEL LA LÚDICA Y LA RECREACIÓN EN LA

ESQUEMA CORPORAL CONVIVENCIA SOCIAL
Deportes de conjunto Trabajo de las capacidades condicionales Juegos interclases
Repeticiones para el aprendizaje de la técnica Ejercicios mas complejos para el desarrollo del Jornadas deportivas y recreativas
Perfeccionamiento y corrección del gesto técnico equilibrio Juegos deportivos como estrategia didactica en los
Combinación de ejercicios de técnica táctica y Intensificar trabajo para la flexibilidad calentamientos
competencia Inicio de trabajo para el desarrollo muscular Juegos de competencia
Trabajos de iniciación a la resistencia aeróbica y Gimnasia con acrobacia Juegos de concentración
anaeróbica Campamentos, caminatas
Nociones básicas de reglamentación y medidas de los Intercambios y participaciones deportivas
campos de juego Asimilación del éxito y el fracaso
Cuidado de implementos y escenarios deportivos
Roles y responsabilidades en la práctica deportiva

EDUCACIÓN FÍSICA RECREACIÓN Y DEPORTES

CLEI 4

DISCIPLINA DEPORTIVA DESARROLLO Y APROVECHAMIENTO DEL LA LÚDICA Y LA RECREACIÓN EN LA

ESQUEMA CORPORAL CONVIVENCIA SOCIAL
Formación deportiva mas intensa hacia el trabajo Fuerza, resistencia y velocidad Juegos extremos y de aventura
técnico y táctico de los deportes Perfeccionamiento de las capacidades condicionales Sicología
Trabajos tácticos específicos Combinación de movimientos utilizando implementos Juego de carreras
Trabajos técnicos específicos Construcción de esquemas gimnásticos Competencias
Trabajos técnicos específicos Coreografías rítmicas Integraciones
Circuitos aplicados para mejorar las capacidades físicas Festivales escolares (organizar)
Cultura deportiva Actividades al aire libre
Fogatas caminatas, senderismo
Cuidado de implementos y escenarios deportivos

DUCACIÓN FÍSICA RECREACIÓN Y DEPORTES

CLEI 5 Y CLEI 6

En negrita aparecen los saberes del CLEI V

DISCIPLINA DEPORTIVA DESARROLLO Y APROVECHAMIENTO DEL LA LÚDICA Y LA RECREACIÓN EN LA

ESQUEMA CORPORAL CONVIVENCIA SOCIAL
Práctica específica del deporte Aeróbicos Festividades escolares
Perfeccionamiento de la técnica y la táctica Creación de esquemas gimnásticos Campamentos
Conocimiento total de las normas deportivas Perfeccionamiento de las capacidades condicionales Actividades al aire libre
Competencias Desarrollo físico como parte integral del ser Roles en las prácticas deportivas
Cultura deportiva Fluidez en movimientos Intercambios deportivos
Habilidades y destrezas Adecuación y mejoramiento de escenarios deportivos
Capacitación en juzgamientos de deportes
Organización de eventos deportivos, culturales y
recreativos.
JUSTIFICACIÓN

La filosofía en el Instituto Nacional Los Fundadores, implica una Fundamentación, legitimación y promoción del desarrollo human integral, a través del
pensamiento lógico, la crítica personal frente a problemas filosóficos y la influencia de la filosofía a través del tiempo

En primera instancia precisemos el eje articulador pensamiento lógico, el permite la comprensión de os diversos temas estudiados por a filosofía; desde la
racionalidad el estudiante puede concebir su origen y destino aún en un contexto donde es necesario la comprensión de la vida práctica y cotidiana.

Con respecto al segundo eje articulador, se puede afirmar que los filósofos y convincentes filosofías han enfrentado los problemas desde su propio perspectiva y
han planeado su propio pensamiento sobre ellos, que por su misma práctica de filosofía es susceptible a análisis y crítica, los estudiantes, unos son estudiosos y
comprenden este planteamiento, deben estar en capacidad de reformularlos desde su punto de vista personal, o sea hacer su propia reflexión dando a la filosofía su
verdadero sentido

Por último, el tercer eje articulador, influencia de la filosofía a través del tiempo, nos permite establecer que la filosofía como reflexión y pensamiento, marca
pautas en el desarrollo del hombre y de la realidad. Es un propósito fundamental del área determinar como ha influido esta disciplina en las distintas épocas, que
término han trazado, y que movimientos ha generado en la humanidad, lo que permitirá a los estudiantes comprender y valorar su importancia

EJES ARTICULADORES

Concientes de la importancia del área de la Filosofía dentro del proceso de desarrollo de la capacidad mental, en especial de la lógica del pensamiento, se han
seleccionado 3 grandes Ejes articuladores, que como su nombre lo indica, articularan unas temáticas específica en el propósito de contribuir desde esta área con el
alcance de los estándares de calidad institucionales, que se enuncian en la estructura pedagógica institucional. Estos Ejes articuladores serán:

1. PENSAMIENTO LÓGICO

2. CRÍTICA PERSONAL FRENTE A PROBLEMAS FILOSÓFICOS

3. INFLUENCIA DE LA FILOSOFÍA A TRAVÉS DEL TIEMPO

ARÉA DE FILOSOFÍA

CLEI 5

PENSAMIENTO LÓGICO CRÍTICA PERSONAL FRENTE A PROBLEMAS INFLUENCIA DE LA FILOSOFIA A TRAVÉS DEL
FILOSOFICOS TIEMPO
Pensamiento lógico ¿Es importante la filosofía? Superación del mito por la reflexión filosófica
Ramas de la filosofía ¿Hay un método universal para todas las ciencias? Del geocentrismo al heliocentrismo
Los métodos filosóficos Cómo se originó el universo y la vida? Del teocentrismo al antropocentrismo
Cosmología: origen y objeto de estudio ¿Ya terminó la evolución? Del idealismo al Vitalismo y Existencialismo
Períodos cosmológicos ¿Qué es el hombre? Finales del siglo XX y las ciencias del espíritu
Origen del universo y la vida ¿Cuál concepción antropológica es más válida? Del racionalismo al positivismo
El hombre como problema ¿Es útil la lógica? Conocimiento y desarrollo tecnológico
El hombre desde la edad media hasta el renacentismo Tienen importancia los silogismos?
El hombre desde la ilustración hasta el siglo XX ¿Cómo conocemos?
Antropología contemporánea ¿Racionalismo o empirismo?
La lógica: definición e importancia Idealismo o realismo
Principios lógicos
Operaciones del pensamiento
Silogismos y sofismas
El conocimiento como problema
El conocimiento para los griegos y en la edad media
Teorías del conocimiento modernas y contemporáneas

ARÉA DE FILOSOFÍA

CLEI 6

PENSAMIENTO LÓGICO CRÍTICA PERSONAL FRENTE A PROBLEMAS INFLUENCIA DE LA FILOSOFIA A TRAVÉS DEL
FILOSOFICOS TIEMPO
Ontología griega Mi concepto sobre realidad Mirada histórica al concepto de realidad
Ontología medieval ¿Tiene sentido la metafísica? Metafísica y siglo XXI
Ontología moderna Que sentido tiene la vida Relación ética – cultura
Ontología contemporánea ¿Somos realmente libres? Variación histórica de los valores
El problema ético ¿Los valores son absolutos o relativos? Siglo XXI Y Nihilismo
El hombre como realidad moral ¿Por qué me parece bello un objeto? La belleza desde Platón hasta hoy
La libertad y la moral ¿Existe Dios o es una invención del hombre? Del politeísmo al monoteísmo: mirada filosófica
Clases de éticas ¿Hay religiones más válidas que otras? Filosofía y ateismo
Los valores
Valores para la vida
Concepciones axiológicas
La estética y la belleza
Subjetivismo y objetivismo estético
Concepciones filosóficas sobre lo bello
La religión
Por qué es religioso el hombre
Principales religiones
JUSTIFICACIÓN

Es un hecho que la Tecnología e Informática se encuentran cada día más integradas a la realidad en que vivimos y por lo tanto no podemos desligarnos de esta
herramienta asombrosa que logra cautivar la atención y el interés de muchos niños y jóvenes, traspasando las puertas del hogar.

En nuestra institución la tecnología es sinónimo de informática y electrónica, es un instrumento de información y de orientación integral donde se estimula el
desarrollo de habilidades cognitivas, se habilita el acceso a herramientas que permiten al sujeto la expresión creativa con nuevos medios y soportes, se accede
más fácilmente y de forma interactiva a las fuentes de información y conocimiento, se generan diferentes espacios de aprendizaje cooperativo y de colaboración,
se familiariza al estudiante en el uso de herramientas tecnológicas que más tarde serán requeridas para tareas de tipo laboral y profesional, avanzando así en su
proceso de desarrollo personal y competitivo

Lo anterior justifica que la tecnología e informática sea incluida dentro del plan de estudios del Instituto Nacional Los Fundadores, porque se buscará preparar a
los estudiantes en su formación técnica desde el Preescolar hasta la Básica Secundaria y la Media Vocacional, frente al reto que le plantea la tecnología de punta
como base para la articulación con otras entidades

EJES ARTICULADORES

La tecnología e informática es una ciencia que en la actualidad tienen una importancia grande por el impacto de la misma en el desarrollo y uso de la informática
y la tecnología en el uso de las comunicaciones y de los artefactos electrónicos que hacen la vida diaria de todo individuo; a pesar de ser una de especialización
técnica específica, dentro del proceso de desarrollo del Ser humano desde el grado preescolar a grado undécimo, contribuye sin lugar a dudas de manera decidida
en el desarrollo de las capacidades de los estudiantes, por ello con el ánimo de articular el ser y hacer de esta área en el logro de los estándares de calidad
institucionales, se han agrupado sus temáticas en tres grandes Ejes articuladores a saber:

1. RELACIÓN DE LA TECNOLOGÍA Y LA INFORMÁTICA CON LA VIDA COTIDIANA

2. ORGANIZACIÓN Y MANEJO DE LA INFORMÁTICA EN LOS DISTINTOS SABERES A TRAVÉS DE L TECNOLOGÍA Y

LA INFORMÁTICA

3. CONFRONTACIONES Y POSTURAS CRÍTICAS, CREATIVAS, REFLEXIVAS Y VALORATIVAS CON RESPECTO AL USO

DE LA TECNOLOGÍA Y LA INFORMÁTICA EN LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS Y EN LA SATISFACCIÓN DE
NECESIDADES
TECNOLOGÍA E INFORMATICA
CLEI 3

RELACIÓN DE LA TECNOLOGÍA Y LA ORGANIZACIÓN Y MANEJO DE LA CONFRONTACIONES Y POSTURAS CRITICAS,

INFORMATICA CON LA VIDA COTIDIANA INFORMACIÓN EN LOS DISTINTOS SABERES A CREATIVAS, REFLEXIVAS Y VALORATIVAS CON
TRAVÉS DE LA TECNOLOGÍA Y LA RESPECTO AL USO DE LA TECNOLOGÍA Y LA
INFORMATICA INFORMATICA EN LA SOLUCIÓN DE
PROBLEMAS Y EN LA SATISFACCIÓN DE
NECESIDADES
Necesidades, beneficios e implementaciones sociales de Procesamiento de la información y relación con otros Recursos de su entorno y solución de problemas
servicios públicos conocimientos tecnológicos
Representaciones de sistemas tecnológicos e Elementos teóricos y prácticos en el desarrollo de una Transformación de instrumentos tecnológicos en pro del
informáticos cultura tecnológica e informática bienestar común
La informática en los distintos ambientes de trabajo Términos técnicos y procedimientos dados por el Impacto de la tecnología sobre el medio ambiente
Utilidad e implementación del manejo adecuado de los hardware y el software Estándares de ética en el uso del computador
computadores Componentes y utilidades de Windows

TECNOLOGÍA E INFORMATICA

CLEI 4

RELACIÓN DE LA TECNOLOGÍA Y LA ORGANIZACIÓN Y MANEJO DE LA CONFRONTACIONES Y POSTURAS CRITICAS,

INFORMATICA CON LA VIDA COTIDIANA INFORMACIÓN EN LOS DISTINTOS SABERES A CREATIVAS, REFLEXIVAS Y VALORATIVAS CON
TRAVÉS DE LA TECNOLOGÍA Y LA RESPECTO AL USO DE LA TECNOLOGÍA Y LA
INFORMATICA INFORMATICA EN LA SOLUCIÓN DE
PROBLEMAS Y EN LA SATISFACCIÓN DE
NECESIDADES
Herramientas de multimedia ofrecidas por Windows Procesamiento de textos Metodologías en el diseño y solución de problemas
Herramientas y recursos de su entorno Los medios de comunicación fundamentados en razones tecnológicos e informáticas
Unidades de almacenamiento, 3,5, Disco Duro, CD tecnológicas Trabajos individuales y grupales
Room W Información a través de símbolos y gráficos Producciones textuales con criterios valorativos
Reconocimiento del explorador de Windows Conservación de la estructura lógica del lenguaje
Técnicas adecuadas en al presentación de documentos utilizando el programa Word
llamativos elaborados en el computador Elaboración de documentos textuales: memorandos,
Manejo adecuado del explorador cartas, sobres, formatos, informes y publicidad
TECNOLOGÍA E INFORMATICA

CLEI 5 Y CLEI 6

En negrita aparecen los saberes del CLEI V

RELACIÓN DE LA TECNOLOGÍA Y LA ORGANIZACIÓN Y MANEJO DE LA CONFRONTACIONES Y POSTURAS CRITICAS,

INFORMATICA CON LA VIDA COTIDIANA INFORMACIÓN EN LOS DISTINTOS SABERES A CREATIVAS, REFLEXIVAS Y VALORATIVAS CON
TRAVÉS DE LA TECNOLOGÍA Y LA RESPECTO AL USO DE LA TECNOLOGÍA Y LA
INFORMATICA INFORMATICA EN LA SOLUCIÓN DE
PROBLEMAS Y EN LA SATISFACCIÓN DE
NECESIDADES
Utilidad de la hoja de cálculo Información a través de cuadros tablas, diagramas y Metodología en el diseño de problemas tecnológicos
Propiedades y funciones de la hoja de calculo y de la estadísticas Proyectos concernientes a la normalización,
base de datos Elaboración de materiales con herramienta Power Point codificación, y decodificación de información
Estructura física y lógica de la red Internet Elaboración de presentaciones en Power Point y Corel Consultas en Internet
Tareas con tablas con base de datos Draw relacionados con los ámbitos cultural, social y Aplicaciones contables
Diseños gráficos y artísticos político Presentación y sustentación de proyectos
Navegación y consulta de información a través de
Internet
SABERES

CIENCIAS POLÍTICAS Y ECONOMÍA

CLEI 5

K. Conceptos Básicos de economía

L. Escuelas económicas
M. Organización de la producción
N. Agentes económicos
O. Teoría de la demanda y de la oferta
P. Mercado y precios
Q. Indicadores económicos
R. Moneda y banca
S. Desarrollo económico
T. Nociones de economía internacional

CIENCIAS POLÍTICAS Y ECONOMÍA

CLEI 6

H. Arqueología
I. Paso de una economía de apropiación a una de producción en la época precolombiana
J. Europa y América a finales del siglo XV
K. Economía y sociedad es la Nueva Granada (siglos XVI, XVII Y XVIII)
L. Época republicana en Colombia Siglo (XIX)
M. Reformas anticoloniales de 1850 y la iniciación del capitalismo en Colombia
N. Colombia “contemporánea”
 CAPITULO XII

EMPRENDIMIENTO

JUSTIFICACIÓN

Las competencias empresariales y para el emprendimiento son las habilidades necesarias para que los jóvenes puedan crear, liderar y sostener unidades de

negocio por cuenta propia. Por ejemplo la identificación de oportunidades de negocio por cuenta propia. También, la identificación de oportunidades para crear

empresas o unidades de negocio, elaboración de planes para crear empresas o unidades de negocio, consecución de recursos, capacidad para asumir el riesgo y

mercadeo y ventas.

La experiencia de las instituciones educativas que han adelantado proyectos de incorporación de las CLG y en particular el EMPRENDIMIENTO al currículo,

enseña que existen varios caminos para lograrlo:

 1. Proyectos de aula trabajados desde un área del conocimiento.
2. Proyectos transversales e interdisciplinarios.
3. Proyectos institucionales
4. Proyectos para el emprendimiento

El EMPRENDIMIENTO como una de las CLG es un saber transversal, no forma parte de una asignatura en particular, por ello el trabajo en proyectos es una de

las opciones de formación más recomendadas.

Crear una materia sobre EMPRENDIMIENTO sólo permitiría aproximarse a ellas desde el saber y no necesariamente desde el saber hacer, este

tiene importantes y necesarias aplicaciones en los ámbitos familiar, comunitario, social, de desarrollo personal y, como es lógico, en el campo laboral.

EJES ARTICULADORES

1. Identificación de oportunidades para crear empresas o unidades de negocio

2. Elaboración de planes de negocio

EMPRESARISMO
CLEI 3 y CLEI 4

IDENTIFICACION DE OPORTUNIDADES PARA CREAR EMPRESAS O ELABORACION DE PLANES DE NEGOCIO

UNIDADES DE NEGOCIO

Reconozco las necesidades de mi entorno cercano (casa, barrio. colegio).
Propongo soluciones creativas para satisfacer las necesidades detectadas.
Identifico los conocimientos y experiencias familiares y de mi comunidad
cercana, relacionados con la creación de empresas o unidades de negocio.
Determino las clases de empresas existentes en mi entorno cercano ( mi barrio,
mi vereda)
Identifico los productos y servicios de mayor demanda en mi entorno cercano.
Propongo un producto o servicio que se requiera en mi entorno cercano.

Diseño un modelo de plan de acción para crear una empresa alrededor del
producto o servicio identificado.
EMPRENDIMIENTO
CLEI 5 y CLEI 6

IDENTIFICACION DE OPORTUNIDADES PARA CREAR EMPRESAS O ELABORACION DE PLANES DE NEGOCIO

UNIDADES DE NEGOCIO
-Reconozco mis motivaciones personales frente a la creación de empresas o
unidades de negocio.
-Identifico las exigencias y oportunidades que implican crear una unidad de
negocio por cuenta propia.
-Establezco las principales características socioeconómicas y culturales de la
región elegida para atender.
-Identifico oportunidades para crear o proveer bienes o servicios, teniendo en
cuenta las necesidades y expectativas de la población o la comunidad.
-Defino y pruebo la viabilidad de diferentes ideas de negocio.
-Establezco las fortalezas y factores diferenciadores del producto o servicio.
-Identifico los potenciales clientes del producto o servicio.
-Ubico información necesaria para elaborar un análisis del mercado(clientes,
competidores y productos)
-Reconozco fortalezas y debilidades personales y externas para la puesta en
marcha de la empresa o negocio.
-Defino las características del producto o servicio.
-Establezco la misión, visión y objetivos de la empresa o unidad de negocio.
-Selecciono las estrategias para lograr los objetivos propuestos .
-Determino la organización jurídica más adecuada para la empres o unidad de
negocio.
-Determino las proyecciones del negocio en el corto, mediano y largo plazo.
-Identifico y cuantifico los recursos requeridos para el montaje de la empresa o
la unidad de negocio.
-Establezco los riesgos y los mecanismos para enfrentarlos.
-Defino estrategias de mercadeo y venta de productos y servicios.
-Elaboro un documento con el plan de negocios de la empresa de acuerdo con
su objeto social
-Exploro fuentes de financiación, crédito y asistencia técnica para el montaje de
la empresa.
 SISTEMA INTERNO DE EVALUACION DEL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES

INSTUCION EDUCATIVA LOS FUNDADORES

Riosucio, Caldas

El MEN ha reconocido la trascendencia nacional de la educación orientada bajo criterios de flexibilidad, continuidad, acceso y permanencia. El modelo
pedagógico de la Institución Educativa los Fundadores propicia un aprendizaje activo, participativo y cooperativo; desarrolla capacidades de pensamiento
analítico, creativo e investigativo; valora al alumno como centro del aprendizaje acorde a su ritmo de trabajo; tiene la oportunidad de avanzar de un grado a otro a
través de la promoción flexible; y ofrece continuidad en el proceso educativo en caso de ausencias temporales a la escuela, las cuales estarán definidas como
estrategias de retención en el Proyecto Educativo Institucional PEI.
La aplicación de este modelo evaluativo permite:
- Preparar a los estudiantes para obtener altos niveles de desempeño en todo tipo de competencias y por ende mejorar la calidad educativa.
- Cumplir con los propósitos de la evaluación enmarcados en el Artículo 3º del Decreto 1290 de 2009, Numerales 1- 5
- Favorecer la cobertura en términos de acceso, permanencia y continuidad de los estudiantes en el sistema educativo.

La Institución Educativa los Fundadores evaluará integral y permanentemente a las estudiantes en los siguientes procesos:

- Formativo: Formación en valores. Este proceso se desarrollará a través del fortalecimiento de las Dimensiones del desarrollo resignificando y haciendo énfasis
en los valores propios de la Institución: Respeto, Honestidad, Disciplina, Gratitud, Convivencia, Solidaridad, Justicia, Responsabilidad. Este proceso también se
dará a través de los diferentes proyectos transversales ordenados por la Ley y en los propios del PEI.

- Cognitivo y social: Fundamentado en el desarrollo de competencias cognitivas, ciudadanas y laborales, en sus tres niveles: Interpretativo, Argumentativo y
Propositivo.

En todo el proceso formativo se tendrá como referencia para valorar el nivel de desempeño de los estudiantes, el manejo de competencias, las cuales se entienden
como un "SABER HACER EN CONTEXTO", es decir, frente a una tarea específica, la cual se hace evidente cuando el sujeto entra en contacto con ella. En
consecuencia, ser competente, más que poseer un conocimiento, es saber utilizarlo de manera adecuada y flexible en nuevas situaciones.
La valoración conjunta de los procesos o dimensiones señalados se traduce en la formulación de logros promocionales.

Al iniciar cada periodo académico, los docentes de las distintas asignaturas darán a conocer a los estudiantes las metas de calidad las cuales se homologan con los
logros planteados por la norma, los contenidos, los indicadores de logros y las instancias verificadoras, quedando registrado en el cuaderno correspondiente a cada
materia; las

El Consejo Directivo de la institución promoverá la conformación por sede o por ciclo, de una comisión integrada por representantes de directivos o su delegado,
docentes y padres de familia que no sean docentes de la institución, con el fin, de tomar decisiones frente a la promoción de los estudiantes y hacer seguimiento y
recomendaciones a todos aquellos estudiantes que presentan dificultades en sus desempeños de acuerdo al sistema de evaluación institucional aprobado por el
consejo directivo e incorporado al PEI. Las decisiones y recomendaciones que tome esta comisión deben quedar plasmadas en un acta, con la debida sustentación.

Al finalizar cada período académico bimestral, se reunirá el Comité de Evaluación y Promoción permanente de cada grado a fin de estudiar cuidadosamente el
desempeño escolar de los estudiantes que se encuentren en un nivel de desempeño bajo en una o varias áreas y determinar los procedimientos y lineamientos a
seguir de acuerdo con los diferentes casos.

Finalizando el año lectivo, se reunirá el Comité de evaluación y promoción, para formalizar la promoción o no promoción de los estudiantes, atendiendo los
parámetros de promoción definidos por la institución y mencionados en la presente Resolución.

Para efectos del calendario académico y para adelantar el proceso de desarrollo curricular y evaluación, la Institución educativa los fundadores divide su año
escolar en cuatro (4) periodos.

Al finalizar cada periodo se realizará una valoración por asignatura y áreas, en la cual se evaluarán de manera puntual las competencias desarrolladas por las
estudiantes durante el proceso académico del respectivo periodo y determinar el nivel desempeño en el que se halle.

Dado que el proceso de evaluación es permanente, las actividades grupales o individuales de refuerzo y apoyo pedagógico serán un componente de las actividades
pedagógicas ordinarias. Estas actividades de apoyo a los estudiantes que evidencien dificultades, estarán dentro de la planeación y ejecución curricular que cada
docente realice para los periodos y se desarrollarán a través de distintas estrategias pedagógicas y con el acompañamiento permanente de los padres de familia.

La Institución ofrecerá espacios de recuperación permanente. Adicionalmente se abrirá otro espacio al finalizar cada uno de los semestres del año lectivo para los
estudiantes cuyas insuficiencias persisten en los periodos académicos anteriores.
El programa de refuerzo será permanente durante los períodos establecidos para atender las dificultades que hayan presentado los educandos en cualquiera de las
áreas estableciendo recomendaciones y estrategias para mejorar, brindará orientaciones y realizará las actividades de refuerzo programadas. Al recomendar un
programa de refuerzo se deben incluir un mínimo de actividades cuando el estudiante no alcance los logros definidos para la promoción, se le hará seguimiento
técnico y pedagógico. Debe estipularse que las áreas reprobadas no pueden darse por desconocimiento de temas, por cuanto se debe obedecer al desarrollo de ejes
temáticos y competencias.
Los estudiantes que no presenten dificultades o insuficiencias en su proceso educativo podrán realizar actividades de profundización asignadas y programadas por
el docente de la asignatura.

El incumplimiento por parte de los estudiantes frente a las acciones pedagógicas programadas por la institución, para la superación de las dificultades o
insuficiencias acarreará la no superación de estas, hecho que debe ser registrado por el docente en los libros reglamentarios.

De acuerdo con el del decreto 1290, el cual confiere autonomía a las instituciones educativas para que establezcan los juicios valorativos, estos se definen en la
Institución Educativa los Fundadores de la siguiente manera.

NIVEL SUPERIOR: Se puede considerar que un estudiante se encuentra en nivel superior cuando:
 No presenta inasistencias, y aún teniéndolas, presenta excusas justificadas sin que su proceso de aprendizaje se vea afectado.
 No presenta dificultades en su comportamiento y en el aspecto convivencial con ninguna de las personas de la comunidad educativa.
 Desarrolla actividades curriculares que exceden las exigencias esperadas.
 Manifiesta sentido de pertenencia institucional.
 Participa en las actividades curriculares y extracurriculares.
 Valora y promueve autónomamente su propio desarrollo.
 Demuestra en diferentes contextos el desarrollo de competencias en las áreas.
 Es coherente con el perfil, los valores y principios institucionales.
 Participa proactivamente en las actividades curriculares y de extensión a la comunidad.

NIVEL ALTO: Se puede considerar en nivel alto al estudiante que cumpla con los siguientes atributos:
 Alcanza todos las metas propuestas, pero con algunas actividades de recuperación.
 Reconoce y supera sus dificultades.
 Desarrolla actividades curriculares específicas de acuerdo con las exigencias esperadas.
 Manifiesta sentido de pertenencia con la institución.
 Se promueve con ayuda del docente y sigue un ritmo de trabajo.
 Presenta inasistencias, y aún teniéndolas las justifica sin que su proceso de aprendizaje se vea afectado.
 Demuestra en ciertos contextos el desarrollo de competencias en las áreas.
 Demuestra con altos niveles de suficiencia sus desempeños en el desarrollo de la gran mayoría de las competencias propuestas.
 Es coherente con el perfil, los valores y principios institucionales.
 Participa proactivamente en las actividades curriculares y de extensión a la comunidad.
 Valora y promueve autónomamente su propio desarrollo.

NIVEL BASICO: se considera en nivel básico al estudiante que cumpla con los siguientes atributos:
 Alcanza las metas mínimas con actividades de recuperación dentro del período académico y/o de los espacios que la institución ha definido para el efecto.
 Presenta faltas de asistencia, justificadas e injustificadas.
 Presenta algunas dificultades de comportamiento.
 Desarrolla un mínimo de actividades curriculares requeridas.
 Manifiesta un sentido de pertenencia a la institución.

NIVEL BAJO: Se considera que un estudiante se encuentra en nivel bajo atendiendo los siguientes atributos:
 No demuestra los desempeños necesarios alcanzando las metas de calidad mínimas o las insuficiencias persisten después de realizadas las actividades de
recuperación, teniendo como referente los estándares básicos y las competencias.
 Presenta faltas de asistencia justificadas e injustificadas que afectan su desempeño.
 Presenta dificultades de comportamiento.
 Presenta incoherencias con el perfil, los valores y principios institucionales.
  Algunas veces participa en las actividades curriculares y de extensión a la comunidad.
La escala de valoración interna de los desempeños de los estudiantes es numérica, utilizando los valores de 1 a 5, la cual expresará su equivalencia con la escala
de valoración nacional en el certificado de desempeño que solicite el estudiante:
Los niveles de desempeño se registrarán de manera cuantitativa así:

De 4.7 a 5.0 NIVEL SUPERIOR

De 4.0 a 4.6 NIVEL ALTO

De 3.0 a 4.0 NIVEL BASICO

De 1.0 a 2.9 NIVEL BAJO

Un estudiante de la Institución Educativa los Fundadores NO SERÁ PROMOVIDO cuando:

a. Obtenga un nivel de desempeño BAJO en dos (2) o más áreas del plan de estudios que ofrece la Institución.
b. El estudiante que haya dejado de asistir al 15% o más de las actividades académicas efectivamente desarrolladas según la intensidad horaria de cada nivel
(básica y media).

C- Los retardos se irán acumulando según el tiempo de los mismos y se incluirán dentro de las horas de inasistencia

e- Estudiantes que de manera reiterativa comentan faltas gravísimas según lo estipulado en el Manual de Convivencia

La institución formulará metas (logros) e indicadores de logro para evaluar las diferentes áreas obligatorias y fundamentales establecidas en el artículo 23 de la
Ley 115 de 1994 y demás normas en la materia.
La asistencia a todas las actividades de refuerzo y recuperación programadas por el colegio es obligatoria e inaplazable, de no presentarse a estas jornadas, los
estudiantes y sus padres de familia asumen la responsabilidad de la no recuperación de las insuficiencias pendientes.

Un estudiante del INELFU podrá obtener la promoción anticipada, culminado el primer periodo académico siempre y cuando demuestre un nivel de competencia
excepcional permanente en su desempeño escolar y avance más allá de la exigencia normal en las diferentes asignaturas.

Para efectos del control de procesos educativos del estudiante, se adoptan los siguientes instrumentos:

a. Registro de dificultades académicas y convivenciales (docentes).

b. Hoja de acompañamiento o registro diario (docentes)
c. Plan de refuerzo y superación (docentes – comisión de evaluación y promoción)
d. Compromiso académico y/o convivencial (coordinación)
e. Matrícula de observación académica y/o convivencia (coordinación – secretaría)

f. Observador del estudiante (director de grupo)

Los documentos anteriores son de carácter oficial para la institución, por lo tanto el educando y el docente deberán hacer sus anotaciones de manera explícita y
amplia cuando la situación lo amerite.

Para efectos del informe sobre desempeño escolar que el Colegio rinde a los padres de familia, al finalizar cada uno de los cuatro períodos del año escolar, los
padres de familia o acudientes recibirán un informe escrito de evaluación en el que, se dé cuenta de los avances de los educandos en el proceso formativo. Éste
deberá incluir información acerca de las fortalezas y dificultades que haya presentado el educando en cualquiera de las áreas, y establecerá recomendaciones y
estrategias para mejorar.
Se entregará a los padres de familia o acudientes cuatro informes correspondientes a cada periodo académico, los cuales incluirán una evaluación integral del
rendimiento del educando en cada área. Esta evaluación tendrá en cuenta el cumplimiento por parte del educando, de los compromisos que haya adquirido para
superar las dificultades detectadas en períodos anteriores, toda vez que la evaluación académica de los estudiantes es un proceso secuencial y progresivo, el
informe del cuarto periodo se constituye en el final y dará cuenta del nivel de desempeño alcanzado en el compendio del año escolar.
Los cuatro informes de evaluación, darán cuenta del rendimiento de los educandos en cada área y deberán reflejar los avances, dificultades, competencias y
niveles de desempeño, propios del plan de estudios de cada área, en concordancia con el Artículo 4º, Numeral 9 del Decreto 1290 de 2009.
La Institución Educativa llevará un registro actualizado de los estudiantes que contenga además de los datos de identificación personal el informe de valoración
por grados y el estado de la evaluación, que incluya las novedades académicas y equivalentes conceptuales por áreas obligatorias y fundamentales. Para el
diligenciamiento de este instrumento de evaluación se debe tener en cuenta información recolectada en instrumentos evaluativos propios del modelo Humano –
Cognitivo.
Las instancias que se encargarán de resolver las dificultades, conflictos y reclamos surgidos son:
1. Docente
2. Director de grupo
3. Coordinación académica
4. Comisión de Evaluación y Promoción
5. Consejo Académico, y
6. Consejo Directivo.
En todo caso se respetará el conducto regular y el debido proceso.

El Consejo Directivo emite los acuerdos y el rector los promulga a través de Resolución. La apelación será ante la Secretaría de Educación Departamental.
El colegio desarrolla sus procesos curriculares en un término de cuarenta semanas académicas, para un total de 1.200 horas para secundaria y 1000 horas para
primaria. Las semanas de receso estudiantil se encuentran establecidas en el cronograma escolar desde el inicio de año en los meses de junio, julio, octubre y
diciembre según el decreto 1373 de 2007, por lo tanto, no se autorizan permisos de ausencias por motivos de viajes o actividades familiares en tiempos y espacios
diferentes a estas semanas.

Se Incorpora además el artículo 4 del decreto número 4500 de Diciembre 19 de 2006 sobre establecimiento de normas para la enseñanza de la educación religiosa
e igualmente Ley 1013 sobre la enseñanza de la Urbanidad y cívica y la Ley 1014 sobre Emprendimiento.

El Consejo Académico, como máximo organismo y autoridad en materia académica, de acuerdo con la ley, recomendará sobre todos aquellos aspectos o
situaciones que no estén contempladas en la presente resolución o en casos de ambigüedad, si los hubiere solicitando el trámite correspondiente ante el Consejo
Directivo y Rectoría.

ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS
Las estrategias pedagógicas utilizadas en un proceso de enseñanza-aprendizaje, se definen como un conjunto de acciones que tienen como propósito lograr
uno o más objetivos de aprendizaje, a través de la utilización de diferentes métodos y/o recursos. La estrategia debe facilitar los procesos cognitivos y
formativos necesarios para alcanzar aprendizajes significativos, la puesta en práctica de la autonomía, los procesos de resolución de problemas de manera
crítica y reflexiva como también promover la interacción social.
Las estrategias pedagógicas utilizadas deberán:
 Propiciar la participación activa del estudiante y no de mero memorizador de información.

 Ser informadas al estudiante desde el inicio de la actividad curricular

 Incorporar instancias de aprendizaje individual y colaborativo que favorezcan la reflexión individual y la interacción social.

 Generar las condiciones que permitan al estudiante tomar a su cargo el proceso de aprendizaje, proporcionando una estructura flexible en la actividad, la
que el estudiante podrá explorar de acuerdo a sus intereses y estilos de aprendizaje.

 Favorecer la interacción y el intercambio de información a través de las tecnologías, incorporando actividades de discusión y socialización durante el
desarrollo de las actividades.
 Favorecer la interacción y el intercambio de información a través de las tecnologías, incorporando actividades de discusión y socialización durante el
desarrollo de las actividades.

 Propiciar aprendizajes contextualizados a través de métodos como el aprendizaje basado en problemas y el aprendizaje por proyectos.

 Promover la generación de un clima de aprendizaje basado en la distribución equitativa de roles, el respeto, la participación y la cooperación.

 Incorporar recursos que estimulen la búsqueda y selección de información por parte de los estudiantes.
  Para lograr las finalidades descritas, las estrategias pedagógicas deberán articular de manera coherente sus elementos básicos constitutivos: contenidos,
actividades de aprendizaje y recursos o medios didácticos.

a) Contenidos
Los contenidos se entienden como “lo que aprenden” los estudiantes en una actividad de formación de acuerdo a los lineamientos del Ministerio de
educación Nacional. La selección y estructuración que se haga de ellos debe responder a criterios de pertinencia, organización lógica, y coherencia con la
estrategia pedagógica.
La naturaleza de una actividad curricular permite estructurar y presentar los contenidos de una manera dinámica y flexible de tal forma que pueda responder a la
diversidad de estilos de aprendizaje que presenta el público objetivo a quien éstas se dirigen.
Es posible presentar los contenidos combinándolos en múltiples formatos, entre los cuales se pueden mencionar el texto, el sonido, la imagen fija y animada, el
video y las simulaciones.
Por este motivo, el modelo pedagógico del INELFU presenta los contenidos de la siguiente forma:
 Su estructura es asociativa y relacional, permitiendo al estudiante navegar por los conceptos anteriores relacionados o ampliar un concepto mediante
enlaces a otros recursos tales como, simulaciones, casos reales, problemas, auto evaluaciones, bibliografía, páginas de interés, etc.

 En unidades pequeñas y fácilmente manejables.

 Existen contenidos de profundización

 Es posible manejar medios alternativos como CDS o material impreso, que permitan poner los contenidos a disposición de aquellos estudiantes que no
cuenten con acceso permanente a Internet o tengan conexiones de baja velocidad.

 Deben incluir ejemplos cercanos a la realidad de estudiante.

b) Actividades de aprendizaje
Las actividades son un conjunto de acciones organizadas que permiten ordenar el trabajo que deben realizar los alumnos para el logro de los aprendizajes
esperados definidos. Las actividades propuestas deben abarcar y considerar en su diseño, los siguientes factores: Sentido del aprendizaje, Nivel de
exigencia, Interacción, Apoyo al estudiante, Organización de los alumnos, Contexto, Amenidad y cercanía con el estudiante, Anticipación de necesidades
y dificultades.
c) Recursos Didácticos
Los recursos didácticos se definen como cualquier medio (impreso, virtual, tecnológico) que se utilice con una intencionalidad pedagógica, es decir, como un
apoyo para realizar las diferentes actividades planificadas por el docente, para lograr los aprendizajes esperados definidos.
Algunos de los recursos que se sugieren para estas actividades de apoyo pedagógico, son:
  Módulos o textos

 Sitios web de interés

 Foros de discusión

 Correo electrónico

 Simulaciones

 Animaciones

 Software educativos (DEMOS)

 Lecturas o apuntes en línea , test

Para efectos de graduación los estudiantes del grado undécimo deberán cumplir las 80 horas del servicio social y haber presentado las pruebas ICFES.

GESTION ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA

¿EN QUÉ SE APOYA LA ELABORACIÓN DE LOS 9999PRESUPUESTOS?

En lo referente a nuevas normas, a partir de la Constitución de 1991, el Congreso de la República ha expedido leyes que tienen que ver con el quehacer de la
administración pública y que deben ser tenidas en cuenta, junto con sus reglamentaciones por quienes se han responsabilizado del manejo de entidades del Estado
y, en general, por los funcionarios que laboran en ellas.
Las disposiciones más importantes que integran el proceso son:
Ley 715 de 2001 que contempla la organización de la prestación de los servicios de la educación y la salud entre otros.
Ley 190 de 1995, estatuto anticorrupción
Ley de Educación 115 de 1994
Ley 80 de 1993, Sistema de Control Interno.
Decreto 111 de 1996, compila las leyes que conforman el Estatuto Orgánico del Presupuesto.
Decreto 1857 de 1994, administración y manejo de Fondos de Servicios Docentes (FOSE)
Decreto 992 de mayo de 2002, reglamenta la ejecución de los Fondos de Servicios Educativos. (FOSE)
FORMATO DE SOLICITUD SERVICIOS, ELEMENTOS Y BIENES

NOMBRE CARGO DOCENTE

SEDE PIO XII JORNADA DIURNA
DEPENDENCIA PREESCOLAR FECHA OCTUBRE 2 DE 2008
DESCRIPCIÓN DEL ELEMENTO
DESCRIPCIÓN UNIDAD CANTIDAD V/UNITARIO V/TOTAL MES PARA EL RESPONSABLES
DEL ELEMENTO MEDIDA QUE NECESITA
LOS
ELEMENTOS O
ACTIVIDAD

CARTULINA 100 $ 700 $ 70.000 ABRIL DOCENTES

PLASTILINA 20 $ 800 $ 16.000 ABRIL PREESCOLAR

SUBTOTALES $ 1500 $ 86.000

 COMPONENTE COMUNITARIO

El objetivo del componente comunitario apunta a diseñar y ejecutar planes, programas y proyectos de interacción comunitaria que presenta el establecimiento de
unas relaciones continuas y permanentes de coordinación con todos los miembros y estamentos de la comunidad educativa teniendo en cuenta un ambiente
escolar e institucional propicio para el aprendizaje y la convivencia.

A medida que se consolide la organización institucional de la entidad escolar y se construyan cada uno de los aspectos del proyecto educativo institucional P.E.I.
van a surgir los espacios suficientes para la implementación y fortalecimiento de los diferentes programas y proyectos de tipo comunitario que se reseñan en la
estructura del componente, las propuestas comunitarias se presentan anexos y hacen parte integral del proyecto educativo institucional P.E.I.

La institución trabaja el proyecto de medio ambiente para que los estudiantes tengan la posibilidad de explicar, comprender y sobre todo reflexionar acerca de la
problemática ambiental que vive actualmente el INELFU, las regiones y el universo en su totalidad y de esta manera pueda asumir responsablemente las tareas de
transformación tanto en su entorno como fuera de él.

En la organización de los planes de prevención y plan de emergencia están claramente establecidos en cuanto a sus alcances y contenidos, iniciando con la
capacitación, teórica y práctica a directivos, docentes, estudiantes y administrativos.

En este momento la institución tiene en matrícula a estudiantes con necesidades educativas especiales
a partir del 2009 ser recibirán talleres de capacitación para trazar estrategias para la evaluación y la orientación curricular.
Se hace difusión del modelo pedagógico, valores corporativos por intermedio del gobierno escolar.

Se ofrece a los padres de familia algunos talleres y charlas sobre diferentes temas, siendo así la escuela de padres un programa pedagógico institucional.

En el año 2009 se conformó la asamblea y el consejo de padres de familia, iniciando sus funciones de acuerdo con lo estipulado en la normatividad vigentes y la
participación en algunas decisiones que ayuden al mejoramiento institucional.

También el Comité de Convivencia encargado del manejo de las funciones disciplinarias y académicas de la institución, en la realización de actividades y talleres
para fomentar la convivencia y los valores, divulgar los derechos fundamentales de los niños, niñas y adolescentes, instalar mesas de conciliación para
resolución específica de conflictos y hacer seguimientos al cumplimiento en lo establecido en el Manual de Convivencia, en este momento se está trabajando
sobre la organización del gobierno escolar del aula y la elaboración del proyecto para difundir el Manual de Convivencia.

Por lo tanto la institución es de puertas abiertas a diversos programas encaminados al fortalecimiento educativo, artístico cultural y recreativo del municipio, por
eso ofrece sus espacios locativos a diversas instituciones como: la ESAP, Alcaldía Municipal, Confamiliares y el SENA.
Así mismo la institución se proyecta y logra generar impacto mediante el programa de educación para adultos, jornada fin de semana y jornada nocturna este
último funciona bajo los lineamientos del decreto 3011 cuya resolución de fusión No 00198 del 13 de febrero de 2003.

En el año 2007 se realizaron conversaciones con el SENA, en el año 2008, se inició el proceso de integración, haciendo el diagnóstico para determinar el CAP
(certificación de aptitud profesional). En el año 2009 se inicia un acercamiento más fuerte con el grado noveno (9º) con el proyecto “FORTALEZCO MI PERFIL
PARA EL MUNDO DEL TRABAJO”. Integración con la media, el diagnóstico interno que se elaboró daba como salida electricidad, pero en la visita efectuada
por el instructor Jaime Trejos Londoño se dejó constancia que faltaba adecuar (dotación) el taller, se dieron otras opciones: salud ocupacional, técnica en
emprendimiento, mantenimiento de equipos de cómputo, para esta salida la institución cuenta con la infraestructura, pero debe realizarse nuevamente el
diagnóstico interno para saber donde harían la práctica los estudiantes.
 ANEXOS

PROYECTOS

1. IDENTIFICACIÒN

NOMBRE DEL PROYECTO: TIEMPO LBRE PARA LA PAZ Y LA CONVIVENCIA

RESPONSABLES:
Jorge Eliécer Cañas Trejos (coordinador)
Beryod Cataño Henao.
Edilma Valencia de B.
Luz Marina Londoño N.
Guillermina Sánchez Ramírez.
Marcia Peláez Trejos.
Paula Andrea Saldarriaga.
William Jairo Pinzón.
Héctor Alberto Calvo Villada.
Rafael Ángel Hoyos
Consuelo Betancur
Cecilia Inés Marín
DELIMITACIÒN EN EL TIEMPO
Al iniciar el año lectivo de 2009 se iniciará el proyecto sobre el empleo del tiempo libre de los estudiantes de la Institución Educativa Los Fundadores.

2. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA O NECESIDAD:

En la escuela, al desarrollarse las llamadas horas libres durante la actividad lectiva diaria, se producen a nivel de conducta, una serie de fenómenos de variado
origen que se exteriorizan en el alumnado, en la gran mayoría de los casos, en forma de juegos y actitudes de carácter inadecuado. Además el Ministerio de
Educación Nacional plantea la promoción del arte y la cultura en las diferentes Instituciones Educativas del país. Asimismo vivimos en una época donde el núcleo
familiar se hace cada vez más desintegrado debido a diversas razones, lo que provoca problemas con el abuso de drogas, el robo y hasta el homicidio.
Es pues nuestra finalidad crear espacios de convivencia pacífica por medio de un buen uso del tiempo libre incentivando el interés de los educandos para
conservar las tradiciones de nuestra región mediante diferentes manifestaciones artísticas, lo cual mejorará las condiciones de vida y participación activa a través
del proyecto “Tiempo Libre para la paz y la convivencia”.

3. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO:

Teniendo en cuenta que a través de la historia el hombre ha necesitado de espacios de esparcimiento y recreación en la Institución Educativa Los Fundadores se
pretende brindar a los niños, niñas y jóvenes estos espacios como respuesta a una actividad organizada, los cuales pretenden servir de ejemplo sobre la manera de
cómo utilizar su tiempo libre, tanto individual como familiar, llevando esta práctica a diversos ámbitos de su vida social como son el colegio, el grupo de amigos
y el trabajo entre otros.
Además el Ministerio de Educación Nacional plantea la promoción del arte y la cultura en las diferentes Instituciones Educativas del país, aparte de que la ley 934
de 2004 en sus artículos 2º (segundo) y 3º (tercero) reglamenta las jornadas complementarias y Proyectos Pedagógicos en el área de educación física
Igualmente, se propone que el uso del tiempo libre en la Institución permita desarrollar en nuestros estudiantes diversos campos desde una concepción pedagógica
como son artísticas, lúdicas, deportivas y culturales, posibilitando los espacios y situaciones pacíficas de paz y convivencia.
Ya que las horas libres son inevitables, con el proyecto “Tiempo Libre para la paz y la convivencia” se pretende que los púber-adolescentes, las ocupen con
actividades útiles, implementando los medios adecuados para encontrar las acciones de carácter educativo, que llenen esos “tiempos muertos” con proposiciones
atractivas para ellos dentro de la escuela y en el área de la Educación Artística y la Educación Física, debido a la importancia que revisten en el desarrollo integral
del adolescente en los aspectos intelectual, emocional, psicomotriz, actitudinal, social, etc.

4. OBJETIVOS

1. General:
Brindar elementos que permitan al estudiante generar conocimientos a partir de experiencias prácticas en su tiempo libre.

2. Específicos:

Crear el espacio para la expresión corporal, manual, musical y estimular la creatividad a través de diversas actividades.
Ayudar a una mejor organización de los tiempos de paz y convivencia de los estudiantes con el fin de lograr un óptimo aprovechamiento de tiempo y una eficiente
administración del mismo.

Desarrollar en los alumnos y alumnas el hábito del uso creativo del ocio y el tiempo libre.

Lograr que el tiempo destinado a la hora libre sea un momento de disfrute de la convivencia y aprendizaje, tanto para alumnos, como para el personal a cargo

5. METAS E INDICADORES

META INDICADORES

El 50% de los estudiantes utilizando los espacios 620 estudiantes utilizando el espacio que brinda la
que brinda la Institución Educativa Los Institución Educativa Los Fundadores, en su
Fundadores para la utilización de su tiempo tiempo libre.
libre.

El 20% de los estudiantes logrando adquirir 248 estudiantes adquiriendo conocimientos del uso
conocimientos del uso del tiempo libre a partir del tiempo libre a través de su experiencia práctica
de sus experiencias prácticas.

El 30% de los estudiantes de nuestra Institución 362 estudiantes expresándose de forma creativa.
se expresándose de forma creativa.

El 20% de la comunidad educativa integrado a 248 integrantes de la comunidad educativa

todas las actividades programadas. integrados en todas las actividades programadas.

6. POBLACIÓN BENEFICIARIA.

Toda la comunidad de la Institución Educativa Los Fundadores.

 Sede Central.
 Sede A. Pío XII
 Sede B. Antonio Nariño.
 Sede C. José Olimpo Morales.
 Directivos, Docentes, Personal Administrativo, Padres de Familia.

7. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES.

RESPONSABLES.
ACTIVIDAD FECHA.

Planeación del Proyecto. 02 16 y 20 de 2009 Profesores encargados del proyecto.

Taller a Padres de Familia. Segunda reunión de Padres Profesores encargados del proyecto.
de Familia Directores de grupo.

Juegos Tradicionales Julio Docentes Área de Artística y Educación Física.

Asalto Artístico Septiembre. Docentes encargados del Proyecto.

Estudiantes de los grupos “Manifestaciones
artísticas” (danza, teatro, pintura, chirimía).

Circuito de Observación Noviembre. Docentes encargados del Proyecto.

Jorge Eliécer Cañas Trejos.

Manifestaciones artísticas.
(danza, teatro, pintura,
chirimía)
Beryod Cataño Henao.
Durante el año
Guillermina Sánchez Ramírez
Marcia Peláez Trejos.

Paula Andrea Saldarriaga

Iniciación: Marzo 3 – 5
Campeonato Interclases
Finalización: Junio 18
William Jairo Pinzon
Rafael Ángel Hoyos
Héctor Alberto Calvo Villada.

8. RECURSOS.
 HUMANOS: Directivos, Docentes, estudiantes, Padres de Familia, personas instruidas en danza, música, teatro, pintura.
MATERIALES: Hojas de Block, pliegos de papel bond, lápices, pinturas, marcadores, borradores, grabadoras, C.D.s, pelotas, balones, cuerdas, trompos, canicas,
lazos, flautas, tambores, maracas.
FINANCIEROS: $400.000

9. EVALUACIÓN.

Frecuencia de Evaluación (Periodo Académico, semestral, anual.

Para la evaluación de éste proyecto, se tendrán en cuenta varios factores como son: cumplimiento, eficacia, material, creatividad en las actividades.
En el mes de noviembre se hará a través de los siguientes ítems.
Para la evaluación de éste proyecto, se tendrán en cuenta varios factores como son: cumplimiento, eficacia, material, creatividad en las actividades.

En el mes de noviembre se hará a través de los siguientes ítems.

1. ¿Las actividades se dieron a conocer oportunamente?

2. ¿La metodología utilizada permitió la participación activa de los estudiantes?

3. ¿Las actividades planteadas estuvieron acorde con la edad de los estudiantes?

4. ¿Se promovió la aplicación de lo aprendido?

5. ¿Los materiales utilizados estuvieron acorde con las actividades sugeridas?

6. ¿El propósito de las actividades fue claro?

7. ¿Se presentaron dificultades en el desarrollo de las actividades?

8. ¿Los resultados en la formación de los alumnos fueron satisfactorios?

9. Sugerencias o comentarios a la actividad desarrollada durante el año:

PROYECTO ESCUELA DE PADRES

“LA CALIDAD HUMANA, UNA META QUE LLEVAMOS

EN EL CORAZÓN”

ELABORADO POR:
ANA RUBBY GRISALES SANTA
BEATRIZ ISAZA DE TREJOS
ENSUEÑO HOYOS TREJOS
DORA CELLY DÍAZ ZAMORA
OLGA LUCÍA OTÁLVARO TREJOS
 RIOSUCIO CALDAS
INSTITUCIÓN EDUCATIVA LOS FUNDADORES
2009
INTRODUCCIÓN

La Escuela de Padres es una institución de carácter pedagógico, es horizontal, es decir, que su dirección y organización son dadas por los mismos integrantes, ya
que realmente interesa es que los padres y madres aprendan a conocer, analizar y resolver sus propios problemas e inquietudes.
La Escuela de Padres se caracteriza por la flexibilidad para elaborar programas de acuerdo con las necesidades impuestas por el medio ambiente y por las
circunstancias específicas del grupo del vecindario en torno al cual está la escuela; en ella, los mismos padres se auto-educan, valiéndose de sus propios recursos
o consiguiendo profesionales y técnicos que puedan ayudar en la solución de sus problemas y les proporcionen la posibilidad de los aprendizajes para satisfacer
necesidades sentidas.
 JUSTIFICACIÓN

Es indudable que la familia marca la pauta para la conducta de los jóvenes y niños. Gran parte de los comportamientos que observamos en éstos se pueden
explicar por el tipo de relaciones familiares que les ha tocado vivir.
Por tal razón, la escuela debe contribuir a formar a los padres para que lleguen a ser conscientes, que los primeros formadores son ellos mismos y que la
Institución Educativa sólo comparte con ellos más tarde la responsabilidad de proporcionar al niño o a la niña oportunidades que le permitan el desarrollo integral.
Es indudable que la familia marca la pauta para la conducta de los jóvenes y niños. Gran parte de los comportamientos que observamos en éstos se pueden
explicar por el tipo de relaciones familiares que les ha tocado vivir; en la interrelación con sus padres, en la participación y adopción de su modo de vida, en
suma, en el marco estructural y funcional de su familia, es en donde el individuo encuentra las realidades que constituyen el núcleo original de su personalidad,
conduciéndolo a tomar decisiones acertadas como una meta compartida o una misión o dirección, reuniendo recursos y talentos para aumentar la probabilidad del
logro del objetivo trazado en su proyecto de vida.
Las parejas se hacen grandes ilusiones en cuanto a la crianza de sus hijos. Desean ser los mejores padres; ante el desconocimiento de su tarea formadora de la
personalidad de los hijos, los padres esperan que la escuela le ayude en esta labor delegando así en gran parte su responsabilidad.
Por tal razón, la escuela debe contribuir a formar a los padres para que lleguen a ser conscientes, que los primeros formadores son ellos mismos y que la
Institución Educativa sólo comparte con ellos más tarde la responsabilidad de proporcionar al niño o a la niña oportunidades que le permitan el desarrollo integral.
Lo anteriormente expuesto indica claramente la necesidad de acoger el proyecto, el cual es viable, ya que se dispone de los recursos indispensables para su
ejecución; contamos con el apoyo de los directivos, docentes y órganos internos de la Institución, también de entidades municipales como: Instituto Colombiano
de Bienestar Familiar, Confamiliares, Dirección de Salud Local, Centro de Capacitación Indígena Ingrumá, Plan de Atención Básica, Comisaría de Familia y
Hospital San Juan de Dios.
 DIAGNÓSTICO
La Escuela de Padres de la Institución Educativa los Fundadores constituye para sus miembros una oportunidad de entender, interpretar y ampliar su mirada frente
a su propia familia, además facilitará el fortalecimiento de las habilidades para la convivencia familiar. Es también una oportunidad de aprendizaje dadas las
reflexiones recogidas en cada encuentro y la influencia de éstas en su actual estilo de vida.
La comunidad beneficiada hasta el momento es de 100 padres de los cuales 85 corresponde al sexo femenino y 15 al sexo masculino; cuyo nivel de escolaridad es
aproximadamente de 60 padres con Educación Primaria y 40 con Educación Secundaria. La mayoría de esta población proviene de un estrato socioeconómico
medio-bajo; donde gran parte de las madres son cabeza de familia, se dedican a actividades fuera del hogar teniendo que dejar sus hijos solos o en manos de
terceras personas, que no les brindan los cuidados necesarios, motivo por el cual son niños carentes de afecto que se refleja en su comportamiento social.
BENEFICIARIOS: Aspiramos capacitar a un grupo de 150 padres o más, puesto que los miembros de la Comunidad Educativa están motivados y deseosos de
participar en los encuentros programados.
 MARCO TEÓRICO

Relativamente pocas parejas son conscientes de la necesidad de adquirir elementos teóricos y prácticos que les permitan enfrentar adecuadamente la formación de
los hijos.
Como consecuencia de esto, corresponde a la escuela crear mecanismos para vincular a los padres a los programas de formación de esta área. Para esto se
requiere conocer el medio, las necesidades de los padres, los recursos de toda índole (psico-orientador, médico, funcionarios Instituto Colombiano de Bienestar
Familiar) y brindar condiciones estimulantes, diferentes a las formas tradicionales de reunión con padres de familia, donde en vez de escuchar pasivamente se
sientan en un ambiente de cordialidad, aceptación, comprensión y respeto que les permita expresar libremente sus inquietudes y sugerencias.
De acuerdo con el Decreto 1860 de la Ley General de Educación (115 de 1994), en su Artículo 30, Literal B señaló como una de las funciones de la Asociación de
Padres de Familia, promover programas de formación dirigidos a los miembros de la Comunidad Educativa (padres).
La formación en valores y derechos humanos fortalece el núcleo familiar de tal manera que sea este el eje fundamental en el desarrollo integral de sus hijos. El
fomento y conocimiento de ellos, es una misión de gran importancia en la adaptación social de todo individuo forjando el progreso de la personalidad, mejor
conocimiento del medio y de otras culturas, permitiendo decidir con los demás las diferentes situaciones que le depara el contexto social.
Relativamente pocas parejas son conscientes de la necesidad de adquirir elementos teóricos y prácticos que les permitan enfrentar adecuadamente la formación de
los hijos; al educarlos los padres se enfrentan a diversos problemas. Como consecuencia de esto, corresponde a la escuela crear mecanismos para vincular a los
padres a los programas de formación de esta área. Para esto se requiere conocer el medio, las necesidades de los padres, los recursos de toda índole (psico-
orientador, médico, funcionarios Instituto Colombiano de Bienestar Familiar) y brindar condiciones estimulantes, diferentes a las formas tradicionales de reunión
con padres de familia, donde en vez de escuchar pasivamente se sientan en un ambiente de cordialidad, aceptación, comprensión y respeto que les permita
expresar libremente sus inquietudes y sugerencias. En el programa de padres de familia han de integrarse componentes curriculares tales como salud y nutrición,
legislación familiar, problemática escolar, psicología, Educación Experiencial, la cual tiene como objetivo promover entre los niños, niñas y jóvenes el desarrollo
de habilidades fundamentales para la vida en tres dimensiones: Control de emociones, habilidades psicosociales y cognitivas.

Habilidades sociales
 Capacidad para tomar decisiones.
 Capacidad para resolver problemas.
Habilidades Cognitivas
 Pensamiento creativo.
 Comunicación efectiva.

Habilidades para el control de

emociones
  Habilidad para establecer y mantener relaciones interpersonales.
 Conocimiento de sí mismo.
 Empatía.
 Manejo de las emociones.
 Manejo del estrés.

A los docentes les brinda sugerencias con relación a temáticas y técnicas grupales para el desarrollo de habilidades sociales, útiles en la vida cotidiana, orientadas
a la formación de valores como la honestidad, el respeto y la integridad.
La Educación Experiencial desarrolla en las personas habilidades para enfrentarse exitosamente a las exigencias y desafíos de la vida diaria, permitiéndoles
transformar conocimientos, actitudes y valores en competencias, es decir, “saber qué hacer y cómo hacerlo” partiendo de la motivación personal.
“El aprendizaje experiencial más que una herramienta, es una filosofía de educación, que parte del principio de que las personas aprenden mejor cuando entran en
contacto directo con sus propias experiencias y vivencias” Amauta Internacional.
“Es un aprendizaje “haciendo”, que reflexiona sobre el mismo ser y hacer. Esta modalidad no se limita a la sola exposición de conceptos, sino que se realiza a
través de ejercicios, similitudes, juegos o técnicas dinámicas con sentido”.
 OBJETIVOS
OBJETIVOS GENERALES:
 Estimular en los padres de familia el desarrollo del pensamiento reflexivo que les permita participar activa, racional y críticamente en la formación
psicológica, social y cultural de sus hijos.

 Propiciar a través del trabajo reflexivo y vivencial la creación de un ambiente adecuado para los padres e hijos y puedan así desarrollar una personalidad
sana.

 Ofrecer en asocio con otras entidades que permitan revisar los diferentes aspectos que inciden en su vida familiar: Salud, nutrición, administración del hogar,
legislación familiar, psicología, comunicación y problemática escolar.

 Implementar estrategias tendientes a aumentar el número de participantes en los diversos encuentros.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Vincular a los padres de familia a la institución, para colaborar activamente en el proceso de aprendizaje y participar en lo relativo a la formación de sus hijos
e hijas.

 Diseñar talleres de sensibilización conducentes a la solución de problemáticas familiares.

 Identificar y utilizar los elementos básicos que permitan una mejor integración entre la escuela y la comunidad.

 Coordinar con otras instituciones actividades específicas que contribuyan al logro de los objetivos propuestos en este programa.

 Gestionar la consecución de medios audiovisuales (computador, video been…) para ser utilizados durante el desarrollo de los talleres programados en cada
encuentro, con el fin de mantener la motivación de los participantes.
 METODOLOGÍA
La propuesta de trabajo está basada en diferentes estrategias metodológicas que permitirán a los asistentes tomar un papel activo, convirtiéndose en actores del
proceso. Por lo anterior, el abordaje de las fases de este proceso se propone desde el Ciclo de Intervención Social Participativo CIS (P), el cual facilita la
corresponsabilidad entre los diferentes actores de la Comunidad Educativa, además de asegurar que el proyecto de Escuela de Padres INELFU, cuyo lema es “La
calidad humana, una meta que llevamos en el corazón”, sea un proceso dinámico que trascienda de la ejecución de eventos a procesos transformadores y así poder
generar sostenibilidad del mismo.
Como una manera de visualizar lo expuesto anteriormente, a continuación se presenta de manera gráfica el proceso planteado dentro del marco del Ciclo de
Intervención Social Participativo CIS (P).

SENSIBILIZACIÓN

EVALUACIÓN SEGUIMIENTO DIAGNÓSTICO

FASE DE FORMACIÓN
 COMPROMISOS

 Ejecutar todas las acciones contempladas en el presente programa.

 Revisar permanentemente el proceso para hacer las modificaciones necesarias.

 Contrastar los logros con los objetivos propuestos para medir el alcance de los mismos.

 Participar activamente en los encuentros programados y en los talleres infantiles, apoyando la labor de las coordinadoras del proyecto: orientadora Ana

Rubby Grisales, docentes Ensueño Hoyos, Doracelly Díaz, Olga Lucía Otálvaro y Beatriz Isaza

ESTRATEGIAS

 Realización de debates sobre temas de salud, nutrición, economía familiar, formación de los hijos.

 Estudio de Casos – Análisis de situaciones problemáticas familiares.

 Preparación de socio dramas.

 Dinámicas de grupo.

 Talleres vivenciales.

 Planeación de actividades culturales y recreativas.

 Entrega de estímulos o reconocimientos especiales a los integrantes de la Escuela de Padres que presenten un nuevo miembro, como mecanismo para

aumentar el número de participantes en cada encuentro

ACCIONES

 Programación de talleres de sensibilización, los cuales tendrán los siguientes aspectos: Finalidad, nombre, actividad específica.

 Poner a consideración objetivos y procedimientos a seguir en cada taller, para que los participantes hagan las modificaciones necesarias.
 Presentaciones dramatizadas de una situación problemática.

 Exposiciones (temas ya estudiados en equipos de trabajo).

 Conferencias.

 Discusiones y plenarias.

 Celebraciones especiales.

 Eventos culturales y recreativos.

RECURSOS

HUMANOS: Padres y madres de familia, Médicos, Psicólogos, Trabajadora Social, Defensor del Pueblo, personal de Bienestar Familiar.

MATERIALES: Videos, cassettes, grabadora, papel periódico, marcadores, carteleras, láminas, video been, computador, CDs.

ASPECTO FINANCIERO
En el formato de solicitud de servicios, elementos y bienes, aparecen detallados los materiales que se emplearán en los encuentros programados. El costo total de
los mismos es de $ 531.300.

Para asumir los gastos destinados a pago de dinamizares se estima la suma de $ 600.000.
PROYECTO DE ORIENTACIÓN Y ASESORÍA EDUCATIVA
“CRECIENDO CON LOS EDUCANDOS”

ELABORADO POR:
ANA RUBBY GRISALES SANTA
ORIENTADORA ESCOLAR

INSTITUCION EDUCATIVA LOS FUNDADORES

RIOSUCIO CALDAS
2009
 INTRODUCCIÓN
La función del educador es la de identificar y aplicar los fundamentos teóricos y prácticos de la Psicología del Desarrollo, con el fin de planear su labor formativa
de acuerdo con el nivel de progresiva maduración de sus estudiantes.

Para entender y orientar de una manera adecuada a los estudiantes en su infancia y adolescencia, es necesario conocer cada una de las etapas evolutivas y los
aspectos que éstas abarcan: psicomotor, cognoscitivo, de personalidad y social. Si se tienen los conocimientos indispensables acerca de estos rasgos, será posible
no solamente tratarlos de una forma más fiel y eficaz, sino que se podrá adoptar una actitud más objetiva al observar las diferencias individuales.
Con base en estos planteamientos se realiza el proyecto “Orientación y Asesoría Educativa”, el cual comprende una serie de acciones encaminadas a estimular las
conductas deseables en nuestros educandos de la Básica Primaria y Secundaria del Institución Educativa Los Fundadores, estas conductas deseables abarcan el
proceso de aprendizaje (su motivación o predisposición, actividades de refuerzo, superación de los problemas más comunes: de atención, de memorización, de
razonamiento, dislexia…), así como actitudes inadecuadas que colocan a los estudiantes en situación de vulnerabilidad, afectando lógicamente a su familia y a la
sociedad en general. De esta manera se está contribuyendo a su crecimiento personal y a la construcción de una sociedad más justa y humana.
 DIAGNÓSTICO
Los estudiantes de la Institución Educativa los Fundadores en sus diferentes niveles, pertenecen a una comunidad donde es notoria la descomposición familiar y
la mayoría de la población estudiantil corresponde a una clase social media y baja.
Estos hechos afectan continua y radicalmente el desarrollo físico y mental de los alumnos y alumnas, quienes afrontan serios problemas socio-afectivos,
manifestando agresividad, egoísmo, irresponsabilidad, intolerancia y falta de respeto por sí mismo y por sus semejantes.
Por medio de la observación y el análisis de fichas se determina la necesidad primordial de planear y desarrollar un proyecto sobre Orientación y Asesoría
Educativa, en el cual tengan participación activa los padres de familia y los educandos como gestores de su propio crecimiento personal, con el fin de mejorar su
proyecto de vida.
 OBJETIVOS

OBJETIVOS GENERALES

 Lograr en el alumno una formación integral de la personalidad que le permita afrontar las realidades de la vida y de la sociedad.

 Promover en el alumno la capacidad de crear, de tolerar y de adaptarse con facilidad al ambiente escolar.

 Participar activamente en los procesos del núcleo familiar, respetando y valorando el entorno como fundamento para el desarrollo emocional.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

 Propiciar espacios para el análisis y la reflexión sobre diversos comportamientos que afectan el desarrollo y el crecimiento personal.

 Brindar información y orientación a la comunidad educativa mediante la realización y participación en talleres con profesionales en áreas específicas.

 Realizar actividades que conlleven al mejoramiento de las relaciones humanas dentro y fuera del ámbito escolar.

 Desarrollar talleres de técnicas de estudio orientadas a lograr un mejor desempeño académico de los estudiantes.

 Realizar talleres de valores con los docentes de la institución dirigidos por dinamizadores profesionales.

 Proporcionar apoyo pedagógico a los estudiantes que lo requieran aprovechando los nuevos recursos tecnológicos, de tal manera que las actividades resulten

más motivantes y permitan el logro de los propósitos.

 Realizar talleres con los estudiantes de grado 6° en escenarios diferentes (Eco parque – Centro de Capacitación Indígena Ingrumá) tendientes al desarrollo de

habilidades sociales para vivir.

 ASPECTO FINANCIERO

DESCRIPCION INVERSION

$300.000
Pago a profesionales dinamizadores de los talleres.

$ 400.000
Valor de una impresora multifuncional.

$500.000
Juegos didácticos, libros y útiles de papelería

TOTAL

$ 1200.000

NOTA: Los materiales de papelería que se utilizarán durante el año aparecen relacionados en el formato de solicitud de servicios, elementos y bienes que se
estiman en $ 1.200.000
 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

ACTIVIDADES ENE FEB MAR ABR MAY JUN JUL AGO SEP OCT NOV
Elaboración del proyecto y
selección de temáticas a desarrollar
26
durante el año
Consecución de dinamizadores de
talleres en el ICBF, Hospital,
9-13
Comisaría de familia…
Primer encuentro de padres:
“Como desarrollar la motricidad
31
fina en los niños” (mejoramiento
de letra y empelo del espacio).
Segundo encuentro de padres:
“Como conseguir mejorar la
29
concentración y atención de los
niños(as)”.
Tercer encuentro de padres: “Como 27
controlar la agresividad en los
niños(as)”.
Cuarto encuentro de padres: 17
“Programación neuro-lingüística”
(PNL).
Quinto encuentro de padres: 29
“Cultivo de valores fundamentales:
respeto, puntualidad,
 ACCIONES
ENE FEB MAR ABR MAY JUN JUL AGO SEP OCT NOV
Revisión del proyecto X
Priorización de necesidades dentro de
la problemática educativa de las
responsabilidad
X
Quinto instituciones que conforman
encuentro de padres: el 26
INELFU.
“Cambio hormonal en los hijos”
(origenDiseño del horario de las actividades
y efectos).
específicasdede
Sexto encuentro la Básica Secundaria y
padres: 30
X
Primaria.
“Disolución del vínculo familiar”.
(EfectosConstrucción de talleres para los
para los hijos).
diversos
Séptimo grados
encuentro de padres: 28
X
“Calidad del tiempo dedicado a los
Sistematización de información
hijos”.
aprovechando los recursos X
Actividades de clausura y 18
tecnológicos
evaluación (computador e

impresora).
Desarrollo de talleres de X X

ambientación con estudiantes de la

Básica Primaria.
Desarrollo de talleres de X

ambientación con estudiantes de la

Básica Secundaria.
Realización de talleres de valores X X X X

correspondientes a los proyectos de PROYECTO PRAE

ética y educación sexual. (prim. y

sec.)
Realización de talleres sobre X X

orientación vocacional en los grado

once.
Apoyo a talleres pruebas ICFES y X X X X X
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA LOS FUNDADORES
FORMATO PARA ELABORACIÓN DE PROYECTOS

3. IDENTIFICACIÒN

NOMBRE DEL PROYECTO: PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR PRAE

CONSUELO RAIGOSA SÁNCHEZ ...........Sede A

CRUZ ELENA ACEVEDO MARÍN ...........Sede B
NANCY RESTREPO DE DÍAZ ..................Sede C
RESPONSABLES: OLGA LUCÍA CALLE GONZÁLEZ..........Sede Principal
GERTRUDIS I. RAMÍREZ CALVO...........Sede Principal
HÉCTOR A. CALVO VILLADA ...............Sede Principal
ADRIANA DEL S. CAÑAS RAMÍREZ ...(Coordinadora)
MA. GLADYS GUERRERO TAPASCO.....(Secretaria)
Estudiantes Institución Educativa Los Fundadores y Servicio Social de
los estudiantes.

Al iniciar el año lectivo de 2009 mes de marzo, se iniciará el proyecto

DELIMITACIÓN EN EL sobre REFORESTACIÓN, ORNAMENTACIÓN, TRATAMIENTO DEL
TIEMPO: AGUA Y BASURAS Y RECICLAJE en la Institución Educativa Los
Fundadores y sectores de la comunidad riosuceña: Acueducto
Tumbabarreto Sectores B. Las Mercedes, La Unión y Sipirra y Cerro del
Ingrumá.

4. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA O NECESIDAD:

Los seres humanos actúan y se comportan como si vivieran aparte de la naturaleza. Esta separación del ser
humano de la naturaleza se puede evidenciar en nuestro entorno inmediato Institución Educativa Los
Fundadores, en alta proporción de desperdicios que los estudiantes depositan (arrojan) diariamente sin
precauciones a patios, salones de clase y demás contaminando el ecosistema.
Estos desechos son de un volumen mayor del que pueden asimilar los procesos naturales del ecosistema
 generando una alta contaminación (ruido en los salones de clase, maltratando las plantas, enseres, paredes,
pisos, depositando basuras en los pisos, insultos, vocabulario vulgar, soez, graffitis malintencionados,
desperdicio de agua en baños, llaves abiertas, pegotes de chicles en cualquier superficie, pisos húmedos, baños
con depósitos de orina fuera de tazas sanitarias, papeles usados sin control en las papeleras, quema de basureros,
incendios dentro de los depósitos de basura entre otros, mostrando poca preocupación y descuido por el
cuidado de éstos; no se nota la cultura de la protección de los enseres y materiales físicos que se tienen, mucho
menos de los recursos naturales. Además de ello también se observa el gasto excesivo de agua y energía. Esta
conducta es observada no sólo en los estudiantes sino en los demás integrantes de la comunidad educativa..
El concepto de ecología humana es poco utilizado pues las relaciones interpersonales se ven afectadas por el
trato brusco y agresivo entre estudiantes y ni que decir de la ecología espiritual cuando algunos desconocen la
existencia del concepto.
Esta misma situación se observa en las familias por la poca responsabilidad en la educación que dan a sus hijos
con relación a lo ambiental, pues no se tiene la conciencia del cuidado, protección y preservación de los
recursos naturales por falta de conocimiento y sensibilización frente a este tema.
Como proyección de nuestra institución hacia la comunidad local observamos el descuido y abandono que se
tiene en el Cerro del Ingrumá afectando la flora y la fauna, falta de señalización, vegetación ornamental escasa
que de vida y alegría al lugar visitado por propios y extraños en cualquier época del año. También conocimos la
problemática de la microcuenca del acueducto de Tumbabarreto en el cual existen falencias de filtración de
agua, tratamiento de la misma, basuras, delimitación y cerramiento del lugar y arborización, primordialmente.

10. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO:

El reto ecológico tiene importantes connotaciones sociales y políticas, además de las económicas. Es por ello
que la propensión en materia, de la preservación del medio ambiente resulta tan difícil, ya que implica en
muchos aspectos, redefinir los modelos de sociedad, progreso y desarrollo. Hasta el presente nuestra
civilización se ha comportado como si poseyera una fe ciega en la inagotabilidad de los recursos naturales. El
conocimiento de los ciclos biogeoquímicos de los elementos permite comprender que este comportamiento no
podrá ser indefinido. Al contrario, la especie humana debe alcanzar un equilibrio con su medio, es decir con la
tierra a través de:

Implementación del Sistema de Gestión Ambiental SGA: Su objeto es la implementación del SGA y su
 cumplimiento sin tiempo límite.

Construcción de Cultura Ciudadana y Ambiental: Se propone desarrollar estrategias que faciliten el

fortalecimiento de la cultura ciudadana y ambiental, en la comunidad educativa de la Institución Educativa Los
Fundadores con continuidad a largo plazo.

Uso eficiente y ahorro del agua y energía: Desarrolla acciones para reducir el consumo de agua y de energía
eléctrica de nuestra institución, en los hogares concienciando a todos.

Implementación de jornadas de trabajo ambientales, campañas y capacitaciones: Se implementan como

estrategias para estudiantes que deben prestar el Servicio Social del Estudiantado y demás colaboradores
voluntarios que quieran pertenecer al proyecto involucrando también a padres de familia y demás miembros de
la comunidad en general.

11. OBJETIVOS:

1. General:
 Proporcionar los elementos que sean necesarios para que los estudiantes de la Institución
Educativa Los Fundadores y comunidad educativa, puedan generar y aplicar presaberes y
saberes, conocimientos, aportes técnicos y que a partir de experiencias prácticas puedan
mejorar su entorno para una sana convivencia “ser y naturaleza”.

2. Específicos:
 Abrir los espacios para la formación y capacitación de estudiantes y de la comunidad
educativa y estimular la creatividad a través de la participación individual y colectiva con la
realización diversas actividades.
 Propiciar una mejor organización y presentación del entorno inmediato de las Sedes A, B, C y
Principal, para lograr una sana convivencia tanto a estudiantes, docentes, directivos y
comunidad en general, con el fin de lograr un óptimo aprovechamiento de los recursos
existentes en el medio y obtener una administración certera de los mismos.
 Desarrollar en los estudiantes hábitos básicos para el uso adecuado de la naturaleza y su
convivencia.
 Participar de actividades de forma dinámica para la conservación de nuestro medio.
 Reforestar, ornamentar, conservar el agua y tratar las basuras (reciclar) en nuestra institución
educativa, hogares, entorno y demás.
 Utilizar adecuadamente el tiempo libre destinándolo a la ecología espiritual, al disfrute de la
 convivencia ecológica humana y al aprendizaje de normas, pautas, técnicas y otros, tanto por
parte de estudiantes, directivos, docentes, responsables y demás involucrados en los procesos
del proyecto PRAE.
 Culturizar a los seres humanos con relación al manejo de sus conductas y sus relaciones con el
medio.

 Concienciar a los actores de su aporte en la conservación, cuidado y manejo adecuado del

entorno inmediato y sus alrededores.

12. METAS E INDICADORES

META INDICADORES

El 50% de los estudiantes e 620 estudiantes utilizando

El 20% de los estudiantes 248 estudiantes adquiriendo

El 30% de los estudiantes 362 estudiantes

El 20% de la comunidad educativa 248 integrantes de la comunidad educativa

13. POBLACIÓN BENEFICIARIA.

Comunidad Institución Educativa Los Fundadores, Comunidad Sector Tumbabarreto (Sector las Mercedes, la
Unión y Sipirra, y Comunidad en General.
Comunidad educativa:
 Sede A. ........................................................Pío XII
 Sede B. ........................................................Antonio Nariño.
 Sede C. ........................................................José Olimpo Morales.
 Sede Principal: Directivos, Personal Administrativo, Docentes, , Personal de Oficios Varios,
Estudiantes, Padres de Familia.
7. CRONOGRAMA DE REUNIONES AREAS EMPRENDIMIENTO Y TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA
ACTIVIDAD
Reunión de área
Tecnología e Informática
Areas: Emprendimiento y
Tecnología e Informática
Planeación del Proyecto.
Reunión Junta Acueducto
Tumbabarreto
Diálogos con el Sr. LUIS
EDUARDO CASTRO
TABA “Director UMATA”
concertación fechas
(Capacitaciones y jornadas
de trabajo).
Reforestación y 8 de marzo/09
ornamentación planta
física Sede Principal
FECHA.
3 de febrero / 09
Casa Adriana Cañas
3:00 p.m a 6:00 p.m
18 de febrero / 09
Casa: Adriana Cañas
3:00 p.m. a 6:00 p.m
18 de febrero / 09
Lugar: Acción Comunal
3:00 p.m. a 6:00 p.m
24 de marzo al 8 de abril/09
15 de marzo/09
RESPONSABLES.
Jefe área: Adriana Cañas
Jefe área: Adriana Cañas, Gertrudis I. Ramírez.
Profesores de las áreas de Emprendimiento y
Tecnología e Informática encargados ejecución
del proyecto PRAE.
Junta acueducto Tumbabarreto
Participantes invitados a la ejecución del
proyecto.
Docentes:
 Héctor Alberto Calvo Villada
 Ma. Gladys Guerrero Tapasco.
Docente :
Ma. Gladys Guerrero Tapasco
Grupo de estudiantes ejecutores del proyecto
CLEI 5 Jornada Fin de Semana.
Sr. Lic. Luis Eduardo Castro Taba, Director
UMATA Mpio. Riosucio Caldas (Asesor).
MA. GLADYS GUERRERO TAPASCO
Docentes encargados del Proyecto.
Docentes Área de Emprendimiento e Informática
y Tecnología.
7.1. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES.

RESPONSABLES.
ACTIVIDAD FECHA.

Planeación del Proyecto. 16-02-2009 Profesores de las áreas de Emprendimiento y

al Tecnología e Informática encargados ejecución
20-02- 2009 del proyecto PRAE.

Talleres Pedagógicos a Docentes encargados de la ejecución del

integrantes comité y proyecto.
gestores del proyecto. Grupo de estudiantes ejecutores del proyecto.
Orientadores y asesores de temas UMATA,
CARTÓN COLOMBIA.

Reunión con la junta del Docentes:

acueducto de HECTOR A. CALVO VILLADA
Tumbabarreto MA. GLADYS GUERRERO TAPASCO

Diálogos con el Sñr. LUIS

EDUARDO CASTRO 24 de marzo al 8 de abril/09 Docentes encargados del Proyecto.
TABA “Director UMATA”
concertación fechas
(Capacitaciones y jornadas
de trabajo).

Reforestación y 8 de marzo/09 Docentes Área de Emprendimiento e Informática

ornamentación planta 15 de marzo/09 y Tecnología.
física Sede Principal
Reforestación y
ornamentación planta 22 de marzo/09 Docentes encargados del Proyecto.
física Sede A Estudiantes.

Reforestación y Docentes encargados del Proyecto.

ornamentación planta 29 de marzo/09 Estudiantes.
física Sede B
 Reforestación y
Docentes encargados del Proyecto.
ornamentación planta 12 de abril/09
Estudiantes.
física Sede C

Reuniones de área
Emprendimiento e Docentes área de Emprendimiento e Informática y
Informática y Tecnología Tecniología

8. RECURSOS.

HUMANOS:
Directivos, Docentes, estudiantes, Padres de Familia, Personal de Oficios Generales, Coordinadoras Académicas y
Disciplinarias, Comunidad en general, personas que laboran en instituciones relacionadas con las temáticas a
trabajar.

MATERIALES:
Tablero mural, tipos de cintas adhesivas, láminas, figuras impresas, moldes de letras, plegables, todo tipo de papel,
hojas de block diferentes tamaños, pliegos de papel bond y cartulinas (planas y colores variados), lápices, pinturas,
marcadores, borradores, banderas de Riosucio y de la institución, C.D.s, VCD, videos, fomy, textos impresos,
pancartas, colgantes, material de deshecho, material reciclable, egga, cilicona líquida, entre otros.

TECNOLÓGICOS y/o MEDIOS MAGNÉTICOS:

Video bin, CD-ROM, VCD, Televisor, Memorias USB, Computadores, Impresoras, Lectores ópticos, disquetes.
 LOCATIVOS
Institución Educativa Los Fundadores Riosucio Caldas
Cerro Ingrumá Riosucio Caldas
Microcuenca acueducto Tumbabarreto Sector la Robada (Tierra Fría)

INSTITUCIONALES:
 UMATA Alcaldía Municipal
 Alcaldía Municipal
 Empocaldas
 Cartón Colombia
 Comité de Cafeteros Riosucio Caldas
 Corpocaldas
 Resguardos Indígenas (4) Riosucio Caldas
 Institución educativa Los Fundadores

9. EVALUACIÓN.

Frecuencia de Para hacer los respectivos procesos de revisión, seguimiento, ejecución,

Evaluación (Periodo acompañamiento, control y evaluación (aspectos positivos y por mejorar),
Académico, semestral, concertación y mejoras, se evaluará periódicamente éste proyecto, se tendrán en cuenta
anual. varios factores como: Responsabilidad, puntualidad en la asistencia a jornadas de
trabajo, asignación de funciones y delegación de las mismas, cumplimiento en el
desarrollo de labores asignadas, eficacia, eficiencia, materiales y herramientas de
trabajo, trabajo individual y colectivo, creatividad en las actividades, impacto en la
comunidad en general y aporte técnico en la aplicación de presaberes y saberes.
Los items que se tendrán en cuenta en el mes de marzo hasta finalizar el mes de
noviembre serán:
1. ¿ El proyecto fue elaborado y presentado por el grupo de trabajo (Docentes)
oportunamente?
2. ¿Se inscribieron oportunamente estudiantes para la elaboración del proyecto y
ejecución del mismo?
3. ¿Se diseñó un cronograma para iniciación de labores?
4. ¿ El proyecto fue ejecutado desde el inicio hasta finalización del año escolar?

5. ¿Se reunieron periódicamente los directivos con los gestores y ejecutores del
proyecto para el análisis, seguimiento y mejoras del mismo?
6. ¿La metodología propuesta permitió y facilitó la participación activa, creativa y
eficaz de los estudiantes de nuestra institución?
 7. ¿Fueron planteadas actividades propias y acordes con los objetivos del proyecto
PRAE ?
8. ¿Se orientó oportunamente a los interventores del proyecto y a la comunidad
beneficiaria y se promovieron las aplicabilidades de aprendizajes en tiempo oportuno,
veras y eficazmente?
9. ¿Fueron suficientes las herramientas y materiales utilizados y estuvieron acorde con
las actividades sugeridas?
10. ¿Los propósitos de las actividades fueron claros, concretos, concisos y de
proyección o trascendencia a la comunidad local?
11. ¿Se presentaron dificultades durante la planeación, el desarrollo, seguimiento,
valoración, evaluación y mejora de las actividades?
12. ¿ Los docentes encargados del proyecto PRAE presentaron oportunamente los
informes respectivos de labores realizadas después de culminadas las jornadas de
trabajo?
13. ¿Los resultados en la formación de los estudiantes, docentes y demás integrantes de
la comunidad educativa, fueron satisfactorios?
14. ¿Se logró impactar a la comunidad en general con la ejecución del proyecto?
15. Sugerencias o comentarios a la actividad desarrollada durante el año:

“PROYECTO PREVENCION DE DESASTRES”

PRESENTACIÓN

La legislación colombiana actual vigente, las necesidades reales de las empresas y las condiciones ambientales y sociales actuales, determinan la obligación y
conveniencia de estar adecuadamente preparados para afrontar con éxito las eventuales situaciones de emergencia que se pueden presentar en las organizaciones...
Por lo anterior, los conceptos sobre PREVENCION y PLAN DE EMERGENCIA no están claramente establecidos en cuanto a sus alcances y contenidos en la institución.
Este proyecto pretende dar las pautas y criterios para diseñar y administrar en la institución en forma eficaz los “PLANES DE PREVENCIÓN Y PREPARACIÓN PARA
EMERGENCIAS”
EMERGENCIA Y PLAN DE EMERGENCIA
MARCO LEGAL:
Algunas de las normas nacionales e internacionales que se plantean para el control de una emergencia y que tenemos en cuenta para la implementación del plan de
emergencia son:
“Declaración Universal de los Derechos Humanos”
(ONU 10 de diciembre de 1.948
Articulo 3 “Todo individuo tiene derecho a la vida, a la libertad y a la seguridad de su persona”.
Ley 9 del 24 de enero de 1.979- Código Sanitario Nacional.
Artículo 80 literal E
“Proteger a los trabajadores y a la población de los riesgos para la salud…
Artículo 96.
“Se debe facilitar la evacuación del personal en caso de emergencia o desastres… Las vías de acceso o las salidas de emergencia estarán claramente señalizadas”

Decreto 919 de 1.989.

Artículo 1
Se refiere a la inclusión en las entidades públicas y privadas del componente de prevención de riesgos”.
La ley 9 de 1.979 hace referencia a la tenencia de planes de emergencia dentro del marco legal.
La resolución 1016 del 31 de marzo de 1.989 del Ministerio de Trabajo y Seguridad Social le exige a las empresas que deben contar con planes de emergencia en las
ramas

 PREVENTIVA: Consiste en la aplicación de normas legales o técnicas sobre factores de riesgo, propios de la actividad económica de las empresas.
 PASIVA: Mediante el diseño y construcción de edificaciones con materiales resistentes, vías de salida suficientes y adecuadas para la evacuación, de acuerdo
con las amenazas y con la carga emocional.
 ACTIVA DE CONTROL: Conformación de organización de brigadas (selección, capacitación y planes de emergencia), sistemas de detección y alarma, selección
y distribución de equipos de control fijos y portátiles.

Decreto ley 1295 de 1.994 Artículo 35 Servicios de Prevención Literal b “capacitación básica para el montaje de la brigada de primeros auxilios”.
MARCO DE REFERENCIA
Marco 600 de NFPA (National Fire Protection Asociation). Contempla la formación de brigadas contra incendio.
Norma 10 de NFPA establece el tipo, la distribución y uso de extintores portátiles.
Norma 101 de NFPA Código de Seguridad Humana
JUSTIFICACIÓN
Los planes de emergencia no son situaciones aisladas que las empresas públicas o privadas reducen a unas consideraciones literales en un anaquel o responden a un
requisito abstracto y se concede poco interés.
Los planes de emergencia son estrategias anticipadas elaboradas como un trabajo colectivo que permite a usuarios reducir el riesgo de accidente, de lesión o muerte en
caso de una emergencia que sobrevenga de manera inesperada.

El plan de emergencia es una exigencia moderna a la que las Instituciones Educativas, deben responder con carácter prioritario y preventivo, acorde con normas legales y
mínimos requerimientos.
Hay planes de emergencia preventivos, que consisten en la aplicación de normas legales o técnicas sobre factores de riesgos, accidentes o eventos inesperados.
Pasivos: se refiere a vías de salidas suficientes y adecuadas para la evacuación de acuerdo con las amenazas y con la carga de riesgos y peligros.
Activos de control: Conformación y organización de brigadas (Selección, capacitación, sistemas de detección y alarmas) selección y distribución de equipos de control
fijos o portátiles.
OBJETIVOS GENERALES

 Establecer y generar destrezas, condiciones técnicas y procedimientos que permitan a los ocupantes y usuarios prevenirse y protegerse en caso de accidentes o
eventos naturales o artificiales que puedan poner en peligro la integridad personal o colectiva.

 Generar acciones rápidas, coordinadas y confiables que permitan a las personas desplazarse a lugares de menor riesgo (evacuación).

 Contar con una estructura organizativa para brindar primeros auxilios y adecuada y oportuna atención en salud, a las personas en caso de alguna emergencia.

OBJETIVOS ESPECIFICOS DEL PLAN DE EMERGENCIA

 Identificar y aplicar un proceso de planeación en prevención, previsión, mitigación, preparación, atención y recuperación en caso de desastres.

 Contar con la logística y estructura organizativa para casos de emergencia.

 Tener conocimiento del funcionamiento, ubicación de aulas, laboratorios, oficinas, vías de desplazamiento para casos de emergencia y demarcarlas de
manera clara, socializando permanentemente este aspecto.

 Identificar las amenazas, determinar la vulnerabilidad y definir niveles de riesgos.

 Estructurar un procedimiento normalizado de evacuación, (a través de simulacros) para todos los usuarios y ocupantes de las instalaciones (estudiantes,
docentes, directivos, empleados y usuarios).

 Establecer un esquema operativo “EN LA INSTITUCIÓN” para la posible atención de personas lesionadas.

 Generar en los estudiantes, usuarios, docentes, directivos y empleados condiciones de seguridad y sensibilizar al personal, para que participe en las acciones
de prevención de Emergencias.

 Desarrollar y ensayar técnicas que permitan una rápida y acertada evacuación en caso de Emergencia.

 Estructurar y aplicar el programa de señalización para emergencias.

DISEÑO Y ESTRUCTURA DEL PLAN

Se deben tomar como herramienta los siguientes planes.
1. PLAN DE PREVENCIÓN:
LOCALIZACIÓN

La Institución Educativa Los Fundadores tiene su sede principal en la carrera 5ª Nº 11-25 avenida los Fundadores y de esta hacen parte las básicas
primarias que se encuentran ubicadas así: Sede A, PIO XII, carrera 5ª calle11 frente a la Sede principal, sede B, ANTONIO NARIÑO, calle 8 Nº 10-35 y
Sede C, JOSE OLIMPO MORALES, calle 5ª Nº 9-30; que ofrece servicios desde preescolar hasta grado 11. La zona de la sede principal se halla en un
área residencial cerca del Terminal de Transporte, quizás este último con factor de riesgo y contaminación ambiental y de ruido que afecta el proceso de
enseñanza-aprendizaje; la planta física posee nomenclatura urbana.
UBICACIÓN URBANA.

Ambiente Socio Económico: el sector en el cual se halla ubicado es mixto, ya se que mezclan residencias, comercio y la Terminal. El flujo de personas y
vehículos es considerable si se tiene en cuenta que aparte de los residentes de la zona, están los pasajeros que van y vienen, amén de los buses, busetas y
taxis que parquean y se estacionan en el sector, muy cerca al colegio.
ELEMENTOS ESTRUCTURALES

La edificación está construida en cemento y ladrillo, estructura metálica con columnas de concreto y tejas de asbesto.
ZONA DE EMERGENCIA

La vecindad al Terminal genera polución, ruido y es zona de peligro en cuanto respecta al tránsito de buses, busetas, taxis, además del parque automotor,
pues no existen zonas de demarcación, y sí existen, la administración municipal no hace respetar estos códigos de tránsito.
2. IDENTIFICACIÓN DE AMENAZAS.

Las amenazas que pueden afectar la Institución Educativa los Fundadores

son:
 De origen técnico: Como incendios, contaminación ambiental, fallas de equipos y sistemas, accidentes de tránsito, intoxicación alimenticia.

 De origen electromagnético: La exposición permanente a las radiaciones provenientes de computadores y celulares.

 De origen social: Desórdenes civiles, atentados, terrorismo, asaltos, incursión guerrillera, salida desordenada de los estudiantes.

 De origen natural: Movimiento sísmico, deslizamientos de tierra, inundaciones, huracanes.

3. VULNERABILIDAD:

La vulnerabilidad es la predisposición o susceptibilidad que tiene un elemento o sujeto a ser afectado o sufrir una pérdida. Es un proceso mediante el cual
se determina el nivel de exposición y la predisposición a la pérdida o lesión grave de un objeto o persona ante una amenaza específica.
4. RIESGO:

Es la posibilidad de poder medir las consecuencias económicas, sociales o ambientales en un lugar específico, durante un tiempo determinado.
PLAN DE ACTIVIDADES FORMATIVA:
  Educación Individual: se ilustra a las personas de la manera como pueda auto protegerse en caso de incendios, sismos, atentados y la forma
correcta como debe evacuar en el área afectada.

 Capacitación especial para grupos de trabajo: comprende comité de emergencias encargado de la parte administrativa y maneja la toma de
decisiones en los momentos álgidos. La capacitación a realizar en el colegio como plan de acción comprende temas como:

a. Atención de emergencias.
b. Primeros auxilios.
c. Técnicas bomberiles.
d. Auditoria de extintores.
e. Planes de evacuación.

NOTA: A este respecto se realizará talleres con todos los actores educativos,
tomando como base los temas mencionados (cronograma).
PLAN DE EVACUACIÓN:
EVACUACIÓN: Acción tendiente a establecer una barrera entre una fuente de riesgo y las personas amenazadas, mediante el desplazamiento de estas.
PLAN DE EVACUACIÓN:
Conjunto de acciones y procedimientos tendientes a que las personas amenazadas por un peligro protejan su vida y la integridad física mediante su desplazamiento
hasta y a través de lugares de menor riesgo
CARACTERISTICAS DEL PLAN DE EVACUACIÓN
 Debe ser escrito para que permanezca.
 Debe ser aprobado para que se institucionalice.
 Debe ser publicado para que esté al alcance de todos.
 Debe ser socializado con toda la comunidad educativa.
 Debe ser practicado oportunamente.

PROPUESTA DEL CONTENIDO DEL PLAN DE EVACUACIÓN

 Objetivos.
 Responsabilidades.
 Coordinación.
 Alarmas.
 Rutas de escape.
 Comunicaciones.
 Acciones especiales.
 Prioridades.
 Sitios de reunión.
 Periodicidad de práctica.
 Evaluación.
 PROPUESTA PARA INICIAR EL PLAN DE EVACUACIÓN.
 Obtener el compromiso de la gerencia.
 Comunicar a todos los ocupantes que se va a realizar y poner a funcionar el PLAN DE EVACUACIÓN. (comunicación firmada por la gerencia).
 Conseguir planos a escala y actualizados de las instalaciones.
 Identificar con la ayuda del personal clave de las posibles amenazas colectivas.
 Evaluar probabilidad de impacto posible de las amenazas identificadas.
 Seleccionar las amenazas sobre las cuales desea elaborar plan de evacuación..
 Determinar tiempos disponibles para cada amenaza.
 Determinar el menor tiempo posible para los simulacros.
 Identificar si tiene sistema de regaderas automáticas u otro tipo de equipo de protección.
 Identificar las personas amenazadas (quienes, cuántas y dónde). Para población flotante consulte el libro de visitantes en portería.
 Hacer un “diagrama de ocupación” por piso y por edificio.
 Ubicar sitios de posibles amenazas puntuales en las instalaciones.
 Identificar posibles salidas para las personas amenazadas.
 Definir rutas iniciales de acceso a las salidas.
 Determinar requerimientos y limitaciones del código de seguridad humana según la ocupación de la instalación.
 Evaluar las condiciones de las rutas (acabados, obstrucciones, visibilidad, amenazas).
 Evaluar la capacidad de los medios de escape (distancia de recorrido y ancho disponible).
 Zonificar las áreas de tal forma que la cantidad de personas sea proporcional al número de salidas y estén equidistantes a las salidas.
 Hacer un “diagrama de exposición” para cada zona.

ESTRUCTURACIÓN DEL PLAN DE EVACUACIÓN.

1. COMPONENTE ADMINISTRATIVO:

Este plan es de carácter reservado, siendo únicamente de conocimiento de aquellas personas que tienen responsabilidad en la elaboración administración del plan.
Contiene información como:
 Políticas.
 Autoridad y responsabilidad.
 Análisis de amenazas y vulnerabilidad.
 Información sobre valores y equipos críticos.
 Planos de instalaciones.
 En general aquella información necesaria para el plan, pero de carácter confidencial.

2. COMPONENTE OPERATIVO

Es la parte de información y procedimientos de emergencia que deben ser conocidos por toda la comunidad educativa.
Dicha información, debe contemplar los siguientes aspectos:
 Tipo de codificación de la alarma de evacuación.
 Instrucciones básicas de emergencia.
 Sitio de reunión final.
 Plano de ubicación y rutas de escape.

RIESGOS COLECTIVOS INMINENTES

RIESGO COLECTIVO.
A. Amenazas simultáneas a varias personas.
B. Amenazas secuenciales a varias personas.

 Incendios declarados.
 Posibilidad de explosión: calderas, recipientes a presión, escape de gases, combustibles.
 Escape de vapores tóxicos.
 Falla de estructuras.
 Inundaciones.
 Animales peligrosos. (serpientes, arañas, abejas)
 Amenazas colectivas (bombas)
 Grietas profundas.
 Alta velocidad de los vehículos.

ASPECTOS IMPORTANTES EN LA SALIDA DE PERSONAS.

 No deben correr.
 No devolverse por ningún motivo.
 Las mujeres deben quitarse los zapatos de tacón alto.
 En caso de humo desplazarse gateando (sobre rodillas y palma de las manos).
 Antes de salir verificar el estado de las vías de evacuación.
 Cerrar las puertas después de salir (sin seguro).
 Dar prioridad a las personas con mayor exposición de riesgo.
 En edificios evacuar los pisos superiores e inferiores al incendio.
 Si tiene que refugiarse deje afuera una señal.
 Verifique la lista del personal en el punto de reunión final.

PLANEACIÓN DEL SIMULACRO DE EVACUACIÓN POR MOVIMIENTO SISMICO.

Con el fin de evaluar la capacidad de respuesta de todo el personal después del proceso de capacitación se desarrollará un simulacro de emergencia
originada por un movimiento sísmico que tendrá la siguiente secuencia.
1. Señal sonora que indicará movimiento sísmico por espacio de 30
segundos.
 2. Protección de todas las personas que se encuentren en las instalaciones de la empresa. (hacerlo en lugares seguros vigas, columnas, escritorios,
mesas) hasta terminar el sonido que indica movimiento sísmico.

3. Una vez pasado el movimiento sísmico se emprenderán las siguientes acciones.

 El personal en general permanecerá en su lugar de trabajo.
 Los coordinadores de emergencia y grupos de apoyo inspeccionan todas las áreas de trabajo, observando el estado de las columnas,
instalaciones eléctricas, sistemas y tuberías.
 El coordinador general del comité y los coordinadores de cada comisión (técnica, operativa, recursos, educativa) se reúnen para
conformar el puesto de mando y allí esperar la información de las diferentes áreas de la empresa, mediante los sistemas de
comunicación con que cuentan.

4. En la inspección de las áreas se encontraran columnas agrietadas, corto

circuitos, escape de agua por ruptura de tuberías, desplome de algunas
estructuras, lo cual será notificado al puesto de mando por radiocomunicaciones, extensiones telefónicas o verbalmente.
5. Con esta información el puesto de mando determina la evacuación de las instalaciones de la empresa.

6. Se inicia el proceso de evacuación de todo el personal con el apoyo de supervisores y coordinadores de piso, quienes responderán por su
personal a cargo. Durante este proceso los grupos de apoyo se desplazarán a sus respectivos puestos de trabajo de acuerdo con la cadena de
socorro.

7. Ubicación y conteo del personal en los puntos de encuentro; durante dicho conteo se detectará la ausencia de algunas personas.

8. Se dará la orden de búsqueda de las personas desaparecidas a los grupos de apoyo.

9. Se da la orden del personal de mantenimiento de interrumpir circuitos eléctricos y cierre de válvulas.

10. Los grupos de apoyo inician el salvamento de las personas mediante la cadena de socorro.
La atención de los lesionados se hará en el sitio designado para funcionar como C.A.C.H será coordinado por el personal médico y de
enfermería.
11. Se dará informe al puesto de mando por radio, del número de evacuados, números de lesionados rescatados y posibles desaparecidos. Entre
tanto la comisión de capacitación estará como observador captando el desarrollo del proceso y los comentarios y actitudes del personal.
12. El personal médico determina los sitios de remisión de las personas lesionadas; una vez cumplida la labor que cada uno debe hacer, se retirará
de la zona de influencia para no entorpecer las demás acciones.
13. El simulacro culminará con la evacuación de heridos y el respectivo reporte de la situación de estos. El personal regresará a su sitio de trabajo.
14. Reunión por comisiones para la evaluación de actividades realizadas y elaboración de informes finales.
15. Reunión del puesto de mando para la evaluación de todo el proceso
con los datos obtenidos de los informes finales de cada comisión.
NOTA:
La evacuación debe hacerse siempre hasta y a través de lugares de menor riesgo.
Se hace necesaria la construcción de reductores de velocidad en todas las sedes de la Institución.
Es importante el simulacro de evacuación con los padres de familia cuando haya reuniones.

Plan de Emergencia

PREVENCIÓN Y DASASTRES

Institución Educativa Los Fundadores.

 MISION INSTITUCION EDUCATIVA LOS FUNDADORES

Con nuestro quehacer humano-cognitivo, para la formación académica y para el desempeño laboral, nos constituimos como un proyecto del programa de educación del
municipio de Riosucio, reconocidos por nuestro compromiso con la promoción de hombres y mujeres competentes para la construcción individual y colectiva de una
sociedad para todos.

VISION INSTITUCION EDUCATIVA LOS FUNDADORES

La Institución Educativa Los Fundadores, en el año 2010 consolida su quehacer en lo humano cognitivo; en el año 2012 aprueba el nivel de desarrollo de acreditación
evidenciando su calidad en la promoción de bachilleres con certificado de aptitud profesional y un alto nivel académico y humano proyectándose en la sociedad como
personas técnicamente capacitadas hacia el mundo laboral con prácticas en valores basados en el respeto por la diferencia.
 PRESENTACIÓN

Los desastres causan dolor y sufrimiento a nuestras familias, comunidades y municipios. Se pierden vidas humanas, se destruyen las viviendas, los cultivos, luego, es muy
difícil recuperarnos y empezar de nuevo.
Si bien no podemos impedir las lluvias, las tormentas, las granizadas, las sequías o heladas, podemos reducir sus efectos dañinos.
Para ello, debemos estar informados sobre los motivos por los que ocurren los desastres, debemos recordar los desastres que ha habido en el pasado y, entre todos y todas,
identificar los lugares con mayor riesgo en nuestra institución, comunidades y municipios. Sólo así podremos tomar decisiones y desarrollar acciones para prevenir y
reducir el riesgo.
Esta cartilla tiene el propósito de compartir algunos conceptos importantes sobre cómo reducir el riesgo de desastres y motivar a las comunidades, a reflexionar y
movilizarse para que este tema sea incorporado en la planificación y el presupuesto de los mismos.
No esperemos que los desastres se lleven todo lo que queremos y hemos construido, actuemos y con anticipación.
Hacer frente a los desastres es una responsabilidad colectiva, siendo ésta, una de las más importantes enseñanzas de las calamidades.

MAS VALE PREVENIR QUE LAMENTAR

En nuestro país, todavía son muy pocos los gobiernos municipales que planifican, desarrollan acciones y destinan un monto de su presupuesto para reducir el riesgo de
que ocurra un desastre. Lamentablemente, la mayoría espera que suceda una desgracia para movilizarse, socorrer a los damnificados, destinar recursos y solicitar el apoyo
del gobierno central o la ayuda internacional.
Está demostrado que atender y reparar los daños ocasionados por un desastre es muy doloroso y resulta mucho más costoso que desarrollar acciones de prevención y
mitigación de los riesgos de desastres.
Es hora de cambiar las cosas. Con nuestro compromiso, voluntad, participación y acción podemos hacer que nuestras comunidades y municipios no estén expuestos a
sufrir las consecuencias de un desastre.
Trabajemos entre todos y todas para vivir en lugares más seguros y para que nuestro desarrollo sea sostenible
 REDUCCIÓN DEL RIESGO DE DESASTRES

Pero, ¿qué cómo se reducen los riesgos?, ¿cómo podemos evitar que ocurra un desastre? Para despejar estas dudas, te invitamos a conocer juntos los principales conceptos
del enfoque de reducción del riesgo de desastre para que, luego, los discutamos con nuestros compañeros y compañeras, profundicemos en el tema y, sobre todo, para que
los pongamos en práctica en nuestras comunidades y municipios.
Vamos, acompáñanos

¿QUÉ ES UNA AMENAZA?

Es un fenómeno de origen natural o producido por la actividad humana que puede dañar e incluso causar la muerte de las personas; ocasionar la destrucción de nuestras
casas; la pérdida de nuestra producción y dañar la infraestructura y el medio ambiente de nuestras comunidades y municipio.
Por ejemplo, una lluvia fuerte y prolongada se convierte en una amenaza si construimos nuestras casas cerca de las orillas de los ríos o quebradas.

Existen 3 tipos de amenazas: las naturales, los socio- naturales y las antrópicas.

AMENAZAS NATURALES

Son aquellas que se originan por la dinámica propia de la tierra: Sismos o terremotos
Tsunamis Heladas Erupciones volcánicas Sequías Granizadas Huracanes Incendios Lluvias fuertes que ocasionan inundaciones, deslizamientos, avalancha de lodo y
desbordamiento de ríos.

SOCIONATURALES

Aparentemente son naturales, pero en su ocurrencia y en la intensidad de sus efectos intervenimos los seres humanos: Inundaciones provocadas por la deforestación de
las cuencas o por acumulación de basura en los cauces de los ríos.
Deslizamientos en las laderas de los cerros por la tala indiscriminada de árboles.
Sequías por la deforestación y el mal manejo de los suelos.

ANTRÓPICAS

Son aquellas ocasionadas directamente por la acción de los seres humanos: Contaminación del agua, la tierra y el aire, derrame de sustancias tóxicas y radioactivas,
explosiones.
 ¿QUÉ ES EL RIESGO?

Es la probabilidad de que ocurran pérdidas de vidas humanas, de nuestras viviendas, cultivos y de la infraestructura social y productiva de nuestro municipio como
consecuencia de la unión de las amenazas o peligros con la vulnerabilidad.

Una situación de riesgo se presenta, por ejemplo, cuando las casas o cultivos que se encuentran cerca de las orillas de los ríos, se vuelven vulnerables ante la amenaza de
una riada originada en una lluvia fuerte y prolongada.

¿QUÉ ES UN DESASTRE?

Un desastre ocurre cuando nuestras familias, comunidades y municipio se encuentran en una situación vulnerable y son golpeados por un fenómeno -de origen natural o
provocado por el hombre- que ocasiona importantes pérdidas humanas, materiales, económicas y ambientales. Un desastre paraliza seriamente el funcionamiento de un
municipio y excede su capacidad para hacer frente a la situación utilizando sus propios recursos.

Un desastre resulta de la combinación de amenazas, condiciones de vulnerabilidad e insuficiente capacidad o desarrollo de medidas para reducir las consecuencias
negativas y potenciales del riesgo.

Si bien no podemos evitar que ocurran los desastres, podemos disminuir sus efectos negativos si, entre todos y todas, realizamos actividades y tomamos medidas para
prevenirlos y enfrentarlos a tiempo.

¿QUÉ ES LA REDUCCIÓN DEL RIESGO DE DESASTRES?

Es un proceso que nos permite identificar las amenazas y nuestras vulnerabilidades para tomar decisiones y planificar acciones conjuntas para prevenirlas, evitando que se
conviertan en desastres.
La reducción del riesgo de desastres involucra: Identificar de manera conjunta las amenazas naturales y las provocadas por los seres humanos que ponen en peligro a
nuestras comunidades y municipios.
Reconocer nuestras vulnerabilidades para enfrentar las amenazas y recuperarnos en caso de que ocurra un desastre.
Tomar decisiones y planificar acciones de manera participativa y concertada para evitar o mitigar los efectos de un desastre.
Estar preparados para asegurar una respuesta efectiva y atender a los damnificados en caso de que, a pesar de todas las previsiones tomadas, ocurra un desastre.
Realizar acciones para recuperarnos luego de un desastre, con el objeto de restaurar y mejorar las condiciones de vida de las comunidades y municipios afectados y
prevenir futuros desastres.
No esperemos que ocurran los desastres para movilizarnos, tomar decisiones y asignar recursos económicos. Démosle la vuelta a la tortilla, identifiquemos con
anticipación qué riesgos de desastres existen en nuestras comunidades y municipios y, entre todos y todas, planifiquemos las medidas para reducirlos y hacer que ingresen
en el POA y presupuesto de nuestros municipios.

“MANOS A LA OBRA PARA PREVENIR”

Ahora que conocemos que es la Reducción del Riesgo de Desastres, pongámonos manos a la obra.
Para esto comencemos por: Informar y sensibilizar a nuestras compañeras y compañeros sobre la importancia de la Reducción de Riesgo de Desastres.
Recordar e investigar qué desastres han ocurrido en el pasado en nuestras comunidades y municipios.
Identificar las amenazas y vulnerabilidades que existen en nuestras comunidades y municipios y dibujarlas en un mapa para saber dónde se encuentran los lugares con
mayor riesgo.
Planificar junto al gobierno municipal las acciones para prevenir y mitigar los desastres y enfrentarlos cuando sucedan.
Trabajar de manera coordinada y realizar acciones mancomunadas entre municipios vecinos, teniendo en cuenta que cuando ocurre un desastre, afecta a más de un
municipio.

Coordinar acciones y realizar propuestas conjuntas con la asociación de municipios de nuestro departamento, nuestras mancomunidades, la prefectura y el gobierno
central.

También podemos desarrollar las siguientes acciones para ser menos vulnerables a las amenazas:

1. Realizar propuestas para mejorar nuestra economía, la de nuestra comunidad y municipio para combatir a la pobreza.
2. Respetar y proteger la naturaleza y nuestro medio ambiente.
3. Hacer uso adecuado de los recursos naturales de nuestro municipio.
4. Fortalecer nuestras organizaciones y el gobierno municipal.
5. Participar en las decisiones de nuestra comunidad y municipio.
6. Vigilar que los recursos económicos del municipio sean bien utilizados.
7. Vigilar que las obras del municipio se realicen con materiales de buena calidad y de acuerdo a una estrategia de reducción de desastres.
8. Promover que en las escuelas se enseñen métodos para prevenir y actuar en caso de que ocurra un desastre.
9. Realizar propuestas y desarrollar acciones para que los habitantes de nuestro municipio se movilicen para reducir el riesgo de desastres.

“Con la participación y acción de todas y todos lograremos evitar que los riesgos se conviertan en desastres”.

Más vale prevenir que lamentar...

Recordemos: no podemos evitar que se produzca una lluvia torrencial, una granizada, una helada o una sequía. Sin embargo, podemos reducir los daños que pueden
causarnos si actuamos con
anticipación.
 LOS INCENDIOS

Toda institución educativa debe contar con un Plan de evacuación en caso de incendio y además debe realizar simulacros continuamente para que el personal y el
alumnado tengan conocimiento de que debe de hacer en caso de un incendio.

La evacuación debe garantizar una salida rápida y segura hacia el exterior.

La toma de decisión de evacuación y la orden de efectuarla está a cargo del director del establecimiento escolar siendo ésta una responsabilidad indelegable a excepción
de que haya sido víctima del siniestro.

Los alumnos se clasificarán por grupos de edad; siendo conducidos (sin mezclarse), por los docentes quiénes los animarán a hacerlo rápido, pero sin correr, con calma y
de manera ordenada, sin llevar sus pertenencias a excepción de llaves de su casa o documentación, saliendo en primer término las aulas más próximas a las escaleras y/o
puerta de salida. Cabe destacarse que el docente a cargo debe ser el último en salir. En caso de un edificio de varias plantas que no cuente con salidas independientes, los
del piso superior no bajarán al piso inferior si éste no fue desalojado.

En referencia a la señalización: Se deberá señalizar las paredes con una flecha roja direccional acompañada de la palabra SALIDA a una altura de 2 m, en corredores,
escaleras, rampas, etc. Los recorridos de escape serán bien señalizados y reconocidos por todos sin lugar a confusión.

El trayecto de escape deberá estar libre de obstrucciones o entorpecimiento de circulación como así puertas, pasillos

Se contará con una señal de alarma (timbre, campana, silbato) que será muy relevante y de fácil reconocimiento por todos los actores institucionales, los cuales ante esta
situación se encaminarán hacia la puerta de salida respetando el orden preestablecido.
Se establecerán roles y responsabilidades (identificados por el grupo) al personal docente y no docente, por ejemplo personal responsable de la utilización de los medios
contra incendios -extintores, mangueras-, encargado del botiquín de primeros auxilios, de interrumpir los circuitos eléctricos y de gas, de la apertura de las puertas de
salida (las llaves pertenecientes a las puerta s de salida deberán estar en tablero próximo a dichas puertas).

La concentración y desconcentración se realizará a los lugares prefijados y conocidos con anterioridad donde se contará el número de alumnos de cada grupo.

Los Simulacros se efectuarán con periodicidad, se incluirá concentración y desconcentración del alumnado fuera del establecimiento escolar, en los lugares
específicamente designados en el plan y contará con autorización escrita de los padres de los alumnos.

Los extintores y otros elementos de protección se controlarán periódicamente, y se capacitará al personal acerca de su uso.

Es una ocurrencia de fuego no controlada que puede abrasar algo que no está destinado a quemarse. Puede afectar a estructuras y a seres vivos. La exposición a un
incendio puede producir la muerte, generalmente por inhalación de humo o por desvanecimiento producido por la intoxicación y posteriormente quemaduras graves. Para
que se inicie un fuego es necesario que se den conjuntamente estos tres factores: combustible, comburente y calor o energía de activación.

Los incendios se pueden clasificar en cuatro grandes grupos según el material involucrado en éste:

Clase A: En materiales sólidos comunes: como madera, textiles, papel y similares.

Clase B: En líquidos combustibles e inflamables y gases.

Clase C: En equipos eléctricos de baja tensión con riesgos de electrocución

Clase D: En metales combustibles y en compuestos químicos reactivos que requieren de agentes extintores especiales.

El agente extintor más abundante y económico es el agua, la cual es efectiva para extinguir incendios de clase A, no se debe aplicar sobre incendios de clase B porque el
agua ayuda a extender el combustible. Tampoco se debe aplicar en los incendios de clase C por que puede generar electrocución.

¿QUÉ HACER ANTES DEL INCENDIO?

Identifique rutas de evacuación.

Mantenga las puertas y ventanas abiertas libres de objetos que puedan bloquear la salida.

Antes de encender un artefacto a gas, revise que no haya olor.

Mantenga en buen estado instalaciones eléctricas. No las recargue.

Tenga un extintor manual.

Establezca lugares de encuentro de modo de identificar a todos los miembros de la institución.

Pruebe periódicamente las alarmas.

¿QUÉ HACER DURANTE EL INCENDIO?

Llame inmediatamente a los bomberos.

Conserve la calma. No corra, no grite, no haga ruidos innecesarios, no cause confusión, no se quede en los baños, sanitarios, vestuarios etc.

Si detecta fuego, calor o humo anormales, de la voz de alarma inmediatamente.

Si el incendio es pequeño, trate de apagarlo, de ser posible con un extintor. Si el fuego es de origen eléctrico no intente apagarlo con agua.

Si el fuego tiende a extenderse, llame a los bomberos o a las brigadas de auxilio y siga sus instrucciones.

Corte los suministros de energía eléctrica y de gas.

No abra puertas ni ventanas, porque con el aire el fuego se extiende.

No pierda tiempo buscando objetos personales

Diríjase a la puerta de salida que esté más alejada del fuego. En caso de que el fuego obstruya las salidas, no se desespere y aléjese lo más posible de las llamas, procure
bloquear totalmente la entrada del humo tapando las rendijas con trapos húmedos y llame la atención sobre su presencia para ser auxiliado a la brevedad.

Si hay gases y humo en la ruta de salida, desplácese "a gatas" y de ser posible tápese nariz y boca con un trapo húmedo.

Si el incendio afecta al edificio y la densidad del humo le permite salir, respire a través de una prenda mojada y diríjase a la calle rápidamente, pero sin correr.

Si se incendia su ropa o la ropa de otra persona, ruede por el suelo o tape rápidamente con una manta para apagar el fuego.

Ayude a salir a los niños, ancianos y minusválidos.

Antes de abrir una puerta, tóquela; si está caliente no la abra, el fuego debe estar tras ella.

Al llegar los bomberos o las brigadas de auxilio, infórmeles si dentro hay personas atrapadas

Una vez fuera del inmueble, aléjese lo más que pueda para no obstruir el trabajo de las brigadas de auxilio

¿QUÉ HACER DESPUÉS DEL INCENDIO?

No pase al área del siniestro hasta que las autoridades lo determinen.

Espere el diagnóstico de las autoridades y los expertos para poder entrar al colegio.

Si existen dudas sobre el estado del colegio consulte con los expertos para saber si puede volver.

Deseche alimentos, bebidas o medicinas que hayan estado expuestas al calor, al humo o al fuego.

En caso de quemadura lave la parte afectada con agua limpia y fresca.

No desprenda trozos de tela pegados a las quemaduras, esto aumenta el dolor y causa más daño.

Nunca aplique sobre la quemadura café, arena aceite ni sal.

Nunca reviente las ampollas.

Atienda las indicaciones del comité de emergencia

INUNDACIÓN
Una inundación es la ocupación por parte del agua de zonas que habitualmente están libres de ésta, bien por desbordamiento de ríos y ramblas, por subida de las mareas
por encima del nivel habitual o por avalanchas causadas por tsunamis.

Las inundaciones fluviales son procesos naturales que se han producido periódicamente y que han sido la causa de la formación de las llanuras en los valles de los ríos,
tierras fértiles donde tradicionalmente se ha desarrollado la agricultura en vegas y riberas.

¿QUÉ HACER ANTES DE UNA INUNDACIÓN?

Mantenga observación de las aguas y cauces, pues existen señales evidentes como cambio de color y olor, transporte de troncos, ruidos, que son indicios de posibles
crecientes o inundaciones.

No construya su vivienda en lechos secos y menos en partes bajas tradicionalmente inundables.

Construya obras de protección, promueva la comunidad para su construcción y colabore con la vigilancia en la conservación de puentes, diques, terraplenes, compuertas,
represas, etc...

No destruya bosques ni vegetación en los nacimientos o lugares cercanos a quebradas o ríos, ya que la vegetación da firmeza al suelo e impide la erosión.

Asegúrese que exista un mecanismo que sirva de alerta para cuando se avecine la inundación repentina.

No desvíe ni tapone caños o desagües. Por el contrario construya y proporcione mantenimiento < desagües firmes.

¿QUÉ HACER DURANTE UNA INUNDACIÓN?

Esté atento a la señal de alarma.

Oriente sus primeros esfuerzos hacia la protección de las personas.

Tenga agua limpia disponible. Llene las bañaderas, piletas y jarras con agua limpia, en caso de que la fuente de agua se contamine.

Obedezca el llamado de evacuación. Si le dicen que debe desalojar, no espere. Si no puede salir, suba al nivel más alto posible.
Evite el contacto con las aguas de inundación. Pueden estar contaminadas con las aguas servidas (alcantarillado), los desperdicios químicos y otras substancias que
pueden causar enfermedades. Lávese las manos con jabón y agua desinfectada.

Evite caminar en las zonas inundadas. Apenas una corriente de agua de 6 pulgadas puede derribar a una persona.

Evite cruzar las zonas inundadas. Apenas una corriente de agua de 2 pies de puede arrastrar un automóvil.

No se acerque a las líneas de alta tensión o los cables eléctricos caídos. El agua es un fácil conductor de electricidad.

Manténgase alerta a las culebras y a los animales salvajes. Los animales también pierden sus casas en las inundaciones.

No beba agua que no reúna las condiciones higiénicas.

¿QUÉ HACER DESPUÉS DE LA INUNDACIÓN?

Verifique los daños. Revise EL COLEGIO para daños estructurales antes de entrar en ella. No entre si hay cualquier posibilidad de que el establecimiento se derrumbe.

Evite las llamas expuestas. No use fósforos, encendedores u otras fuentes de llamas si hay acumulación de gas. Si usted huele gas o escucha un silbido de escape, abra una
ventana, salga del edificio.

Mantenga apagadas las fuentes de electricidad, hasta que un electricista haya inspeccionado la seguridad de su sistema.

Verifique si hay daños en las líneas de desagüe o de agua potable. Si usted sospecha daños, evite usar los baños o las canillas y llame a un plomero.

Deshágase de los comestibles dañados por la inundación. Incluyendo comestibles en lata que hayan estado en contacto con las aguas de inundación.

Verifique que el agua sea potable. Hasta que las autoridades locales no declaren que el agua es potable, hierva el agua que utilice para tomar o cocinar.

LOS SISMOS
Los sismos son perturbaciones súbitas en el interior de la tierra que dan origen a vibraciones o movimientos del suelo; la causa principal y responsable de la mayoría de
los sismos (grandes y pequeños) es la ruptura y fracturamiento de las rocas en las capas más exteriores de la tierra. Como resultado d un proceso gradual de acumulación
de energía debido a los fenómenos geológicos que deforman la superficie de la tierra, dando lugar a las grandes cadenas montañosas.

En el interior de la tierra ocurre un fractura miento súbito cuando la energía acumulada excede la resistencia de las rocas. Al ocurrir la ruptura, se propagan (en el interior
de la tierra) una serie de ondas sísmicas que al llegar a la superficie sentimos como un temblor. Generalmente, los sismos ocurren en zonas de debilidad de la corteza
terrestre que llamamos fallas geológicas.

Existen también sismos menos frecuentes causados por la actividad volcánica en el interior de la tierra, y temblores artificiales ocasionados por la detonación de
explosivos. El sitio donde se inicia la ruptura se llama foco y su proyección en la superficie de la tierra, epicentro.

El fenómeno sísmico es similar al hecho de arrojar un objeto a un estanque de agua. En ese caso, la energía liberada por el choque de dicho objeto con la superficie del
agua se manifiesta como un frente de ondas, en este caso circular, que se aleja en forma concéntrica del punto donde cayó el objeto.

En forma similar, las ondas sísmicas se alejan del foco propagándose por el interior de la tierra, produciendo vibraciones en la superficie. Por ejemplo, el sismo del 19 de
septiembre de 1985, cuyo epicentro se ubicó en la costa de Michoacán, fue sentido a distancia de hasta 1 000 km del epicentro.

En el caso de la tierra existen fundamentalmente dos tipos de ondas sísmicas internas, es decir, vibraciones que se propagan en el interior de la tierra: ondas
compresionales o longitudinales y ondas de corte o cizallamiento. Las ondas compresionales, llamadas P en la terminología sismológica, comprimen y dilatan
el medio donde se propagan en una dirección de propagación del frente de ondas. Las ondas de sonido, por ejemplo, son ondas compresionales que se
propagan en el aire.

El segundo tipo de ondas que se propagan en sólidos son las ondas de corte, llamadas ondas S. En este caso la deformación que sufre el sólido es en dirección
perpendicular a la trayectoria del frente de ondas. La propagación de estas ondas produce un esfuerzo cortante en el medio y de ahí el nombre de ondas de corte o
cizallamiento.

¿QUÉ HACER ANTES DE UN SISMO?

Identifique con sus compañeros y Profesores los lugares más seguros de su plantel educativo.

Solicite a su profesor que fije, seguro o quite elementos altos que puedan lastimarnos como: cuadros, tableros, estanterías, bibliotecas, etc.
Organice con sus profesores y compañeros una ruta de evacuación y no olvide que deben tener su plan escolar de emergencia.
Señalice la ubicación de extintores, botiquines, rutas de evacuación y salida.
Solicite a un profesor que tenga a mano linterna, radio, pito, botiquín bien dotado.
Haga conocer de sus compañeros las zonas de seguridad.
Recuerde a su profesor que mantenga el tanque de agua lleno verifique que las directivas del plantel educativo mantengan actualizado el Plan escolar para la prevención y
atención de desastres, que pidan apoyo a los entes de Socorro (Cruz Roja, Defensa Civil, Bomberos).

Colabore para que coloquen cerca de los teléfonos los números de emergencia y las direcciones. (Policía, Bomberos, Hospitales).
Procure saber el lugar donde se encuentran regularmente sus familiares y allegados.
Mantenga el tanque de agua llenos. El agua es lo que más falta después de un sismo.

¿QUÉ HACER DURANTE EL SISMO?

Mantenga la calma. El pánico es tan peligroso como el sismo.

No olvide llevar siempre un carnet o escarapela con los siguientes datos: nombres, apellidos completos, edad, nombre de los padres, dirección, nombre y número de
teléfono de un familiar dentro y fuera de la ciudad, tipo de sangre, informar si padece de alguna enfermedad y si toma algún tipo de medicamento.

En caso de amenaza, ubíquese en las zonas del plantel educativo ubíquese debajo de escritorios o mesas.

En corredores o pasillos ubíquese doblando la cabeza con el cuerpo pegado a las rodillas y cubra su cabeza con las manos entrelazadas fuertemente detrás de la nuca.
Cierre válvulas de gas, corte el flujo de corriente eléctrica.
Haga caso a las indicaciones impartidas por los profesores o personas encargadas de atender la situación.
Nunca se ubique en la mitad de una pared o cerca de las ventanas.
En espacios abiertos, aléjese de edificaciones, árboles, postes o cables y no se ubique debajo de salientes.

DESPUÉS DEL SISMO

Si queda atrapado use una señal sonora (pito) para llamar la atención.

No difunda rumores, puede causar descontrol y desconcierto.

Si debe usar escaleras esté seguro de que van a resistir.

Revise si hay incendios, cierre válvulas de gas.
Desconecte todos los aparatos eléctricos
No toque cuerdas eléctricas, ni cables que hayan caído. Desconecte todos los aparatos eléctricos
No toque cuerdas eléctricas, ni cables que hayan caído.
 Si la línea telefónica se encuentra en buen estado utilícela sólo si es necesario.
Pida a su profesor que mueva al herido si es estrictamente necesario o si se tienen los conocimientos en primeros auxilios para su adecuado manejo. De lo contrario, pida
colaboración a las entidades de socorro.

Al evacuar no de devuelva por ningún motivo.

No use agua de los grifos para beber. El agua puede estar contaminada. Use como reserva el agua de los tanques de inodoros y de otros tanques limpios.
No descargue los inodoros hasta verificar que la tubería de aguas negras no está rota.
No camine descalzo.
Equípese, pero no acapare víveres.
 MISION INSTITUCION EDUCATIVA LOS FUNDADORES

Con nuestro quehacer humano-cognitivo, para la formación académica y para el desempeño laboral, nos constituimos como un proyecto del programa de educación del
municipio de Riosucio, reconocidos por nuestro compromiso con la promoción de hombres y mujeres competentes para la construcción individual y colectiva de una
sociedad para todos.

VISION INSTITUCION EDUCATIVA LOS FUNDADORES

La Institución Educativa Los Fundadores, en el año 2010 consolida su quehacer en lo humano cognitivo; en el año 2012 aprueba el nivel de desarrollo de acreditación
evidenciando su calidad en la promoción de bachilleres con certificado de aptitud profesional y un alto nivel académico y humano proyectándose en la sociedad como
personas técnicamente capacitadas hacia el mundo laboral con prácticas en valores basados en el respeto por la diferencia.
 ¿QUÉ SON LOS PRIMEROS AUXILIOS?

Se entiende por Primeros Auxilios el conjunto de actuaciones y técnicas que permiten la atención inmediata de un accidentado hasta que llega la asistencia médica
profesional, a fin de que las lesiones que ha sufrido no empeoren.

Podemos decir que existen 10 Reglas Básicas que se deben de tener en cuenta, como actitud a mantener ante los accidentes. Asumir estos consejos nos permitirá evitar
cometer los errores más habituales en la atención a accidentados y, con ello, conseguir no agravar las lesiones de los mismos.

1. Conservar la calma, no perder los nervios es básico para poder actuar de forma correcta evitando errores irremediables.
2. Evitar aglomeraciones, pueden entorpecer en todo momento la labor del socorrista.
3. Saber imponerse, es preciso hacerse cargo de la situación y dirigir la organización de los recursos y posterior evacuación del herido.
4. No mover, norma básica y elemental, no se debe mover a nadie que haya sufrido un accidente hasta estar seguro de que se pueden realizar movimientos sin riesgo de
empeorar las lesiones ya existentes. No obstante, existen situaciones en las que la movilización debe ser inmediata, cuando las condiciones ambientales así lo exijan o bien
cuando se debe realizar una maniobra.
5. Examinar al herido, se debe efectuar una evaluación primaria, que consistirá en determinar aquellas situaciones en que exista la posibilidad de la pérdida de la vida de
forma inmediata. Posteriormente se efectuará la evaluación secundaria.
6. Tranquilizar al herido, los accidentados duelen estar asustados, desconocen las lesiones que sufren y necesitan a alguien en quien confiar en esos momentos. Es función
del socorrista ofrecer esa confianza y mejorar el estado anímico del lesionado.
7. Mantener al herido caliente, cuando el organismo humano recibe una lesión, se activan los mecanismos de autodefensa implicando, en muchas ocasiones, la pérdida de
calor corporal. Esta situación se acentúa cuando existe pérdida de sangre, ya que una de las funciones de ésta es la de mantener la temperatura del cuerpo.
8. Avisar al personal sanitario, consejo que se traduce en la necesidad de pedir ayuda con rapidez, a fin de establecer un tratamiento médico lo más precozmente posible.
9. Traslado adecuado, es muy importante acabar con l práctica habitual de la evacuación en coche particular, ya que si la lesión es vital no se puede trasladar y se debe
atender in-situ, y si la lesión no es vital, quiere decir que se puede esperar la llegada de un vehículo debidamente acondicionado.
10. No medicar, esta facultad está reservada exclusivamente a los médicos.
“P” de Proteger. Antes de comenzar a actuar, hemos de tener la total seguridad que tanto el accidentando como nosotros mismos estamos fuera de todo peligro. Por
ejemplo, no atenderemos a un electrocutado sin antes desconectar la corriente causante del accidente, pues de lo contrario acabaríamos de igual forma.

“A” de Avisar. Siempre que sea posible daremos aviso a los Servicios de Emergencia por el método más rápido, de la existencia del accidente, para inmediatamente
comenzar a socorrer mientras esperamos la ayuda profesional.
Siempre que comuniquemos un incidente, debemos indicar.
Lugar y tipo del accidente.
Número de heridos.
Identificación de quién llama, las llamadas anónimas inspiran desconfianza.
No colgar nunca la comunicación hasta que nos sea indicado.
En el caso de no encontrarnos solos, lo primero es socorrer a la víctima, intentando avisar lo antes posible pero NUNCA ABANDONAR AL HERIDO, salvo en casos
extremos.
“S” de Socorrer. - Una vez que hemos protegido y avisado, comenzaremos en el lugar de los hechos con las maniobras de Primeros Auxilios que sean prioritarias y
aconsejables en cada caso, basándonos en dos actuaciones muy concretas:

¿Qué no se debe hacer?

- Emitir nuestra opinión sobre el estado de salud al lesionado o los familiares.

- Dejar que se acerquen curiosos.
- Sustituir al médico.
- Permitir que el lesionado se enfríe.
- Cegarnos con la aparatosidad de la sangre o de la herida.
- Mover o trasladar al lesionado (salvo necesidad absoluta).
- Dejar que el lesionado se levante o se siente.
- Administrar comida, agua, café o licor.
- Medicar.

Qué hacer si tiene que proporcionar los Primeros Auxilios

1. Compórtese tranquilo y sereno; actuando con calma ordenaremos mucho mejor nuestras ideas y actuaremos mejor.
2. Manda a llamar a un médico o a una ambulancia; recuerda que debes llevar contigo los teléfonos de emergencia.
3. Aleje a los curiosos; además de viciar al ambiente con sus comentarios pueden inquietar más al lesionado.
4. Siempre deberá darle prioridad a las lesiones que pongan en peligro la vida.

a. Hemorragias,
b. Ausencia de pulso y/o respiración,
c. Envenenamiento y
d. Conmoción o shock

5. Examina al lesionado; revisa si tiene pulso, si respira y cómo lo hace, si el conducto respiratorio (nariz o boca) no está obstruido por secreciones, la lengua u
objetos extraños; observa si sangra, si tienen movimientos convulsivos, entre otros. Si está consciente interrógalo sobre las molestias que pueda tener.

6. coloque al paciente en posición cómoda; manténgalo abrigado, no le de café, ni alcohol, ni le permita que fume.

7. No levante a la persona a menos que sea estrictamente necesario o si se sospecha de alguna fractura.
8. No le ponga alcohol en ninguna parte del cuerpo;
9. No darle líquidos o en todo caso darle agua caliente.
10. Prevenga el shock.
11. Controle la hemorragia si la hay.
12. Mantenga la respiración del herido.
13. Evite el pánico.
14. Inspire confianza.
15. Mucho sentido común.
16. No haga más de lo que sea necesario, hasta que llegue la ayuda profesional.

Situaciones en las que debe llamarse al médico

1. Cuando la hemorragia es copiosa (ésta es una situación de emergencia).

2. Cuando la hemorragia es lenta pero dura más de 4 a 10 minutos.
3. En el caso de cuerpo extraño en la herida que no se desprende fácilmente con el lavado.
4. Si la herida es puntiforme y profunda.
5. Si la herida es ancha y larga y necesita ser suturada.
6. Si se han cortado tendones o nervios (particularmente heridas de la mano).
7. En caso de fracturas.
8. Si la herida es en la cara o partes fácilmente visibles donde se vería fea una cicatriz.
9. Si la herida es tal, que no puede limpiarse completamente.
10. Si la herida ha sido contaminada con polvo, tierra, etc.
 11. Si la herida es de mordedura (animal o humana).
12. Al primer signo de infección (dolor, enrojecimiento, hinchazón - sensación de pulsación).
13. Cualquier lesión en los ojos.

Para tomar el pulso

Se colocan dos dedos en las arterias de la muñeca o del cuello. Deben sentirse aproximadamente 60/80 latidos por minuto en adultos, 100/120, y 140 en recién nacidos.

Para verificar que el paciente respira

1. Acerque su oído a la nariz del lesionado, para oír y sentir el aliento.

2. Acerque el dorso de su mano a la nariz para sentir el aliento.
3. Si es posible, coloque su mano bajo el tórax para sentir el movimiento.
4. Coloque un espejo cerca de la fosa nasal, para ver si se empeña.
5. El número de respiraciones normales es de 15 a 20 por minuto.

Para checar los reflejos

1. Golpee la córnea para ver si el párpado responde con un movimiento.

2. Observe si la pupila se contrae al inducir un rayo de luz sobre ella.
3. Pellizque o pinche la parte interna del brazo o pierna, la cual debe moverse como respuesta.

QUEMADURAS
Las quemaduras son un tipo de lesión causada por energía térmica, eléctrica, química o electromagnética. La mayor parte de los accidentes que provocan quemaduras
ocurren en el hogar.

Las llamas son la principal causa de lesiones por quemaduras en los adultos mientras que los niños suelen quemarse por escaldamiento. Los bebés y los ancianos son el
grupo que corre mayor riesgo de lesiones por quemadura.

¿Cuáles son los distintos tipos de quemaduras?

Una lesión por quemadura generalmente se produce por una transferencia de energía hacia el organismo. Existen muchos tipos de quemaduras causadas por el contacto
con el calor, las radiaciones, los productos químicos o la electricidad.

Quemaduras térmicas - quemaduras debidas a fuentes externas de calor que elevan la temperatura de la piel y los tejidos, y provocan la muerte o carbonización de las
células de los tejidos. Cuando la piel entra en contacto con metales calientes, líquidos hirvientes, vapor o fuego se pueden producir quemaduras térmicas.

Quemaduras por radiación - quemaduras resultantes de una exposición prolongada a los rayos ultravioleta del sol o a otros tipos de radiación como los rayos X.

Quemaduras químicas - quemaduras causadas por sustancias fuertes ácidas, alcalinas, detergentes o disolventes que entran en contacto con la piel o con los ojos.
Quemaduras eléctricas - quemaduras causadas por la corriente eléctrica, tanto alterna (AC) como continua (DC).

¿Cómo se clasifican las quemaduras?

Las quemaduras se clasifican en quemaduras de primer, segundo o tercer grado dependiendo de su gravedad y de hasta qué nivel
penetran en la superficie de la piel.

Quemaduras de primer grado (superficiales)

Las quemaduras de primer grado afectan sólo la epidermis o capa externa de la piel. El lugar de la quemadura está enrojecido, seco,
dolorido y sin ampollas. Un ejemplo sería una quemadura solar leve. No es frecuente que se produzca daño permanente de los
tejidos; la lesión suele consistir en el aumento o disminución de la coloración de la piel.

Quemaduras de segundo grado (de espesor parcial)

Las quemaduras de segundo grado afectan la epidermis y parte de la dermis. El lugar de la quemadura está enrojecido y con ampollas y puede estar hinchado y doler.

Quemaduras de tercer grado (quemaduras totales)

Las quemaduras de tercer grado destruyen la epidermis y la dermis. Las quemaduras de tercer grado pueden dañar también los huesos, los músculos y los tendones. El
lugar de la quemadura tiene un color blanco o carbonizado. No hay sensibilidad, puesto que las terminaciones nerviosas se destruyen.

¿Cómo debo tratar una quemadura?

Si son quemaduras leves que no forman ampollas se conocen como quemaduras de primer grado.

Para disminuir el daño inmediatamente ponga la parte quemada en agua fría, mejor si es agua de hielo o bajo la ducha, por media hora o hasta que se alivie el dolor. Esto
evita que continúe quemándose el tejido bajo la piel por lo tanto es el primer procedimiento a seguir en todos los tipos de quemaduras.
Tome analgésicos para el dolor como aspirina, acetaminofén, naproxeno.

Si causan ampollas son quemaduras de segundo grado. No las rompa y así evitará una infección muy seria. La piel es una barrera muy importante para protegerse de los
microorganismos, y si está quemada representa una puerta ideal para que invadan su cuerpo causando peligrosas infecciones.

Si las ampollas se han reventado, con mucho cuidado lave la zona con agua hervida fría y jabón. Si tiene un médico cerca es mejor que deje la quemada expuesta al aire
sin taparla y acuda a él pronto. Si esto no es así puede esterilizar un poco de vaselina calentándola hasta que hierva. Se deja enfriar, se unta en una gasa estéril y se cubre
la quemada con ella. No le unte grasa de ninguna clase, ni manteca de castor. Para evitar infecciones es importante mantener la quemadura lo más limpia que pueda,
protéjala del polvo y las moscas. Nunca ponga excremento de animal, café, hierbas o cualquier remedio casero sobre la quemadura.
Siempre que manipule cualquier herida incluyendo las quemaduras, sus manos deben estar bien lavadas con agua y jabón.

Si hay señales de infección como pus, mal olor, calentura, o inflamación de los ganglios linfáticos de la nuca (secas), ponga trapitos de agua tibia con sal (una cucharadita
por cada litro) tres veces al día. Hierva el agua y el trapo antes de usarlo y lávese las manos. Con cuidado quite la piel y carne muerta, sangre seca, pus, y cualquier otra
suciedad. Puede usar una pomada con antibiótico, pregunte en la farmacia o visite un microbiólogo.

Si son más profundas, destruyen la piel y dejan la carne viva por debajo o comprenden mucha superficie de la piel, es decir son muy extensas, se trata de una quemadura
de tercer grado. Estas requieren de atención médica pronta porque peligra la vida de la persona. Mientras tanto, envuelva la quemadura con un trapo muy limpio, y de
hidratación oral con suero (suero casero: ½ cucharadita sal más ½ cucharadita de bicarbonato en un litro de agua), y dele analgésicos como aspirina o codeína para calmar
el dolor.

Si se queman las coyunturas manténgalas separadas con vaselina estéril y gasa para que no sanen pegadas.

Para una recuperación muy buena estire las extremidades lesionadas varias veces al día mientras están sanando, aunque doloroso, este ejercicio procura una mejor
cicatrización de la piel y evita problemas de movimiento después. Tenga una dieta rica en proteínas, si puede coma una pedacito de carne todos los días, con 2 onzas será
suficiente. Las proteínas regeneran tejidos y acortan su tiempo de curación.

- Sumerja la parte afectada en agua fría o aplique compresas frías y limpias, enfriando el agua con hielo pero no coloque hielo directamente.
- Mantener este tratamiento hasta que ceda el dolor y ardor.
- Si hay ropa sobre la piel lesionada, no intente sacarla.
- En caso de quemadura química (solventes, etc.) quite la ropa y deje correr abundante agua sobre la zona para eliminar el agente.
- Cubra la lesión con "PERVINOX” líquido o en pomada o gasa con “Furacin” o Furacin spray y coloque un vendaje limpio.
- No rompa las ampollas.
- No aplique talcos, aceite, harina, etc.

HERIDAS

Una herida es una lesión que se produce en el cuerpo de un humano o animal. Puede ser producida por múltiples razones, aunque generalmente es debido a golpes o
desgarros en la piel. Dependiendo de su gravedad, es necesaria asistencia médica.
Es toda pérdida de continuidad en la piel (lo que se denomina "solución de continuidad"), secundaria a un traumatismo. Como consecuencia de la agresión de este tejido
existe riesgo de infección y posibilidad de lesiones en órganos o tejidos adyacentes: músculos, nervios, vasos sanguíneos, etc.

Las heridas pueden ser graves en función de una o varias de estas características:

 Profundidad.
 Extensión.
 Localización.
 Suciedad evidente, cuerpos extraños o signos de infección.

Primeros auxilios en caso de heridas leves

Protección personal o normas de seguridad:

 Guantes quirúrgicos para evitar contagios

 Desinfección del material de curas.
 Desinfección de las manos del socorrista.
 Limpieza de la herida con agua y jabón, del centro a la periferia. Si la herida es profunda, utilizar suero fisiológico para su limpieza. no es recomendable utilizar
alcohol, ya que este produce vasodilatación. Utilizar desinfectante en espuma para su desinfección periférica (no en la herida ) y precaución en utilizar agua
oxigenada porque destruye a los tejidos (necrosis tisular).
 Si la separación de bordes es importante, la herida necesitará sutura por un facultativo, si es el caso, acudir al centro asistencial más cercano. Si no es así, pincelar
con un antiséptico y dejar al aire. Si sangra, colocar un vendaje (gasas sujetas con venda no muy apretada).
 Recomendar la vacunación contra el tétanos.

Primeros auxilios en caso de heridas graves

 Efectuar la evaluación inicial de la víctima.

 Controlar la hemorragia y prevenir la aparición del shock.
  Cubrir la herida con un apósito estéril y procurar el traslado en la posición adecuada, controlando las constantes vitales.
 NO extraer cuerpos extraños enclavados. Fijarlos para evitar que NO se muevan durante el traslado y causen nuevos daños en su interior.

Casos con heridas especiales

Existen casos especiales de heridas como: Neumotórax abierto o herida perforante en el tórax: es la presencia de aire en la cavidad pleural, producida por la entrada de
aire desde el exterior (herida torácica), y provoca un dolor intenso y dificultad respiratoria.

Primeros auxilios en caso de heridas perforantes en tórax

 Taponamiento oclusivo parcial (un lado sin cerrar).

 Traslado urgente en posición semi sentado.
 No extraer cuerpos extraños alojados (inmovilizarlos).
 Vigilar periódicamente las constantes vitales.
 No dar de beber a la víctima.

CONTUSIONES

Una contusión es el aplastamiento y rotura de vasos sanguíneos de un músculo, generalmente a un nivel superficial (cercano a la piel). La causa es siempre un golpe
violento. La gravedad depende en su mayor parte de dónde se ha recibido el golpe.

Una contusión es una lesión producida por impacto de un objeto con el cuerpo, pero sin la existencia de pérdida de continuidad de la piel. Se podría definir gráficamente
como una “herida cerrada”. A pesar de que no se produce la pérdida de continuidad de la piel, puede afectar a otras estructuras internas (venas, arterias, músculos).

Según la intensidad del impacto, las contusiones se dividen en:

Contusiones de PRIMER GRADO, no existen alteraciones o desgarros en los tejidos internos; únicamente, la intensidad del impacto hace que se rompan los capilares
provocando una muy pequeña pérdida de sangre conocida como equimosis. Con el transcurso de los días, se vuelve amarillento, hasta desaparecer. Además del
amoratamiento, cursa una ligera infamación de la zona y dolor, que estará en función del lugar de la lesión y de la persona.

Contusiones de SEGUNDO GRADO, la intensidad del golpe es mayor que en el caso anterior, rompiendo vasos sanguíneos más importantes. Sus síntomas son similares a
la contusión de primer grado, siendo la inflamación mucho más manifiesta. Aparece el hematoma o chichón.

Contusiones de TERCER GRADO, por la acción del traumatismo, existe un aplastamiento intenso de las partes blandas (grasa y músculos) pudiendo afectar también a
nervios y huesos. En este caso la piel se vuelve frágil y puede llegar a romperse. Las contusiones de tercer grado cursan un dolor intenso, inflamación y endurecimiento de
la zona, impotencia funcional (imposibilidad de realizar movimientos o dolor intenso al realizarlos) y, aunque no en un primer momento, al cabo de
las horas los tejidos quedan impregnados de sangre, apareciendo una coloración azul o morada intensa hasta parecer casi negros.

ACTUACIÓN ANTE LAS CONTUSIONES

Como primera medida, y sobre todo en el caso de las contusiones graves, siempre se deberá activar el Sistema de Emergencias para asegurar el traslado del herido a un
centro médico.
En todas ellas se aplicará frío local, sin que entre en contacto directo con la piel durante
20 minutos cada hora.
Si la contusión se halla en una extremidad, se mantendrá ésta elevada por encima del nivel del corazón.
Las contusiones de Tercer Grado deberán inmovilizarse como si se tratara de una lesión ósea, manteniendo frío local hasta la llegada de la asistencia o la llegada al centro
hospitalario.
NO se debe presionar, pinchar ni reventar los hematomas.

HEMORRAGIAS
La hemorragia es la salida de sangre fuera de su normal continente que es el sistema cardiovascular. Es una situación que provoca una pérdida de sangre, la cual, puede
ser interna (cuando la sangre gotea desde los vasos sanguíneos en el interior del cuerpo); por un orificio natural del cuerpo (como la vagina, boca o recto); o externa, a
través de una ruptura de la piel.

Clasificación de las hemorragias

Según el origen de la hemorragia

Hemorragia interna: Es la ruptura de algún vaso sanguíneo en el interior del cuerpo.

Hemorragia externa: Es la hemorragia producida por ruptura de vasos sanguíneos a través de la piel

Hemorragia a través de orificios naturales del cuerpo, como el recto (rectorragia), la boca vomitando (hematemesis) o tosiendo (hemoptisis), la nariz (epistaxis), la vagina
(metrorragia), la uretra (hematuria), el oído (otorragia), el ojo

COMO TRATAR LAS HEMORRAGIAS

 La sangre se encuentra circulando por el interior de los vasos sanguíneos (arterias, venas y capilares), que la transportan por todo el cuerpo. Cuando alguno de
estos vasos sanguíneos se rompe, la sangre sale de su interior, originándose así una hemorragia.
Toda pérdida de sangre debe ser controlada cuanto antes, sobre todo si es abundante.
En caso de hemorragias el organismo pone en funcionamiento su mecanismo para controlarla, agregando las plaquetas alrededor del vaso lesionado y formando
un coagulo que tapona dicho vaso, impidiendo la salida de sangre.
La atención de primeros auxilios contribuye a que este proceso sea efectivo.
Esta atención debe ser inmediata porque en pocos minutos la pérdida de sangre puede ser total, ocasionando shock y muerte.

Hemorragia externa: es cuando vemos la sangre saliendo a través de una herida.

señales. Se divide en:

-hemorragia capilar o superficial: compromete solo los vasos sanguíneos superficiales que irrigan la piel; generalmente esta hemorragia es escasa y se puede
controlar fácilmente.

 hemorragia venosa: las venas llevan sangre de los órganos hacia el corazón; las hemorragias venosas se caracterizan porque la sangre es de color rojo oscuro y su
salida es continua, de escasa o de abundante cantidad.

 hemorragia arterial: las arterias conducen la sangre desde el corazón hacia los demás órganos y el resto del cuerpo; la hemorragia arterial se caracteriza porque la
sangre es de color rojo brillante, su salida es abundante y en forma intermitente, coincidiendo con cada pulsación.

 Control de la hemorragia externa

1.acueste a la víctima.
2. colóquese guantes desechables de látex.
3. descubra el sitio de la lesión para valorar el tipo de hemorragia ya que esta no es siempre visible; puede estar oculta por la ropa o por la posición de la
víctima. Para identificar el tipo de hemorragia seque la herida con una tela limpia gasa o apisono.

Si está consciente dele a beber suero oral o agua. Para controlar la hemorragia siga los siguientes pasos (en este orden de ser posible):

1. presión directa: aplique sobre la herida una compresa o tela limpia haciendo presión fuerte. Si no dispone de compresa o tela puede hacerla directamente con
su mano siempre y cuando usted no tenga ninguna lesión en las manos o este protegido con guantes.
La mayoría de las hemorragias se pueden controlar con presión directa.
La presión directa con la mano puede ser sustituida con un vendaje de presión, cuando las heridas son demasiado grandes o cuando tenga que atender a otras
víctimas.
Esta técnica generalmente se utiliza simultáneamente con la elevación de la parte afectada excepto cuando se sospeche lesión de columna vertebral o fracturas,
(antes de elevar la extremidad se debe inmovilizar).
 2. Elevación: la elevación de la parte lesionada disminuye la presión de la sangre en el lugar de la herida y reduce la hemorragia. Si la herida está situada en un
miembro superior o inferior, levántelo a un nivel superior al corazón. Cubra los apósitos con una venda de rollo.
si continua sangrando coloque apósitos adicionales sin retirar el vendaje inicial.

3. Presión directa sobre la arteria (punto de presión o presión indireta): consiste en comprimir con la yema de los dedos una arteria contra el hueso subyacente. Se
utiliza cuando no se ha podido controlar la hemorragia por presión directa y elevación de la extremidad o en los casos en los cuales no se pueden utilizar los
métodos anteriores (fracturas abiertas).
Esta técnica reduce la irrigación de todo el miembro y no solo de la herida como sucede en la presión directa. Al utilizar el punto de presión se debe hacer
simultáneamente presión directa sobre la herida y elevación.

Para controlar la hemorragia en miembros superiores e inferiores haga lo siguiente:

a. En miembros superiores: la presión se hace sobre la arteria braquial, cara interna del tercio medio del brazo. Esta presión disminuye la sangre en brazo,
antebrazo y mano.
Para aplicar la presión, coloque la palma de su mano debajo del brazo de la víctima, palpe la arteria y presiónela contra el hueso.
b .En miembros inferiores: la presión se hace en la ingle sobre la arteria femoral. esta presión disminuye la hemorragia en muslo, pierna y pie. Coloque la base de
la palma de una mano en la parte media del pliegue de la ingle. Si la hemorragia cesa después de tres minutos de presión, suelte lentamente el punto de presión
directa. Si esta continua, vuelva a ejercer presión sobre la arteria.

Lávese las manos al terminar de hacer la atención.

 4. Torniquete:

 se debe utilizar como último recurso, debido a las enormes y graves consecuencias que trae su utilización y está reservado sólo a los casos donde la hemorragia
es tan grave que los tres métodos anteriores han fallado, como una amputación, donde deberá ser el primer paso para el control efectivo de la hemorragia (la vida
del paciente está siendo amenazada).

 Utilice una venda triangular doblada o una banda de tela de por lo menos 4 cm de ancho. (no utilice vendas estrechas, cuerdas o alambres). Coloque la venda
cuatro dedos arriba de la herida. Dé dos vueltas alrededor del brazo o pierna. Haga un nudo simple en los extremos de la venda. Coloque un vara corta y fuerte.
 haga dos nudos más sobre la vara. Gire la vara lentamente hasta controlar la hemorragia. Suelte una vez cada 7 minutos. Traslade inmediatamente la víctima al
centro asistencial.

 Hemorragia interna: se entiende como hemorragia interna a aquella que por sus características la sangre no fluye al exterior del cuerpo, sino que se queda en el
interior, generalmente acumulándose debajo de la piel o en una cavidad orgánica, siendo éste caso el más grave.

 Las hemorragias internas incluyen las lesiones graves que pueden causar shock, ataque cardiaco o falla pulmonar. Pueden ser provocados por aplastamiento,
punciones, desgarros en órganos y vasos sanguíneos y fracturas.

 Cualquiera que sea el tipo de hemorragia se produce disminución de la sangre circulante, que el organismo trata de mantener especialmente, especialmente en los
órganos más importantes como: corazón, cerebro y pulmones.

 Señales de las hemorragias internas

1.Abdomen muy sensible o rígido, hematomas en diferentes partes del cuerpo.

2. Pérdida de sangre por recto o vagina.
3. Vómito con sangre.
4. Fracturas cerradas.
5. Manifestaciones de shock.
6. Atención de las hemorragias internas

Si la víctima presenta síntomas de hemorragia interna o usted sospecha que la fuerza que ocasiono la lesión fue suficiente para provocarla, traslade la víctima lo
más pronto posible.
Controle la respiración y pulso cada 5 minutos. Abríguela. No le dé nada de tomar.

Hemorragias en áreas especificas del cuerpo

Cara y cráneo: cubra con una gasa o tela limpia. Si no sospecha que hay fractura haga presión directa hasta que la hemorragia se detenga.

Nariz: para detener una hemorragia nasal haga lo siguiente :

  1. Siente a la víctima. la posición sentada reduce el riego sanguíneo para cabeza y nariz.
Si es necesario incline la cabeza hacia adelante para evitar ingerir la sangre y ocasionar el vómito.
2. Presione sobre el tabique de la nariz (arriba de las ventanas nasales) con sus dedos índice y pulgar. Esto permite obstruir la arteria principal que irriga la nariz.
Si continua sangrando tapone con gasa humedecida en agua destilada o hervida.
3. Aplique sobre la frente y la nariz compresas de agua fría o hielo (envuelto en una toalla gasa o compresa).
4. No la exponga al sol.
5. No permita que se suene porque aumenta el sangrado.
6. Remítalo a un centro asistencial.

Dentales (hemorragia alveolar):

1.tapone el alvéolo o hueco de la encía que sangra con una gasa empapada en agua oxigenada (diluida) y explíquele que muerda con fuerza.
2. No le permita que haga buches con ningún tipo de solución y menos con agua tibia.
3. No le de bebidas alcohólicas.
4. No permita la introducción de elementos en el alvéolo como ceniza, sal, café etc.
5.Remítalo al odontólogo.

TRAUMATISMOS

Se entiende como traumatismos toda transferencia de energía hacia el cuerpo humano.

Esta energía puede tomar cualquiera de las formas conocidas, como eléctrica, química, radioactiva, aunque con más frecuencia nos encontramos con traumatismos de
origen mecánico y que habitualmente con los que más víctimas producen y, por tanto, con los que van a ocupar nuestra atención.

Esguince.
Es una distensión o rotura del ligamento; el ligamento está formado de un tejido que no posee mucha elasticidad, por lo que no permite que la articulación se mueva
libremente.
La forma más habitual de producirse un esguince es forzando la articulación y sobrepasando la resistencia del ligamento. Muchas veces la causa es un impacto externo y
otras un movimiento inesperado o un apoyo brusco en mala posición.

Conducta a seguir
Aplicar frío Local.
Inmovilizar la articulación afectada, para no agravar su estado con el movimiento.
Elevar la articulación y mantener en reposo siempre que sea posible.
NO aplicar pomadas ni analgésicos que puedan camuflar los síntomas
Procurar la evacuación del paciente a un Centro Sanitario.

Luxación.
Una luxación es la pérdida de contacto entre dos superficies articulares. Estas se producen por el traumatismo intenso que es superior a la resistencia de los mecanismos
que mantienen la articulación en su sitio. Habitualmente es necesario un esguince de grado III para permitir una luxación. Muchas veces la cápsula articular también se
rompe en la luxación, perdiendo el líquido sinovial y poniendo en peligro estructuras vecinas, hablamos entonces de una subluxación que es cuando la pérdida de contacto
de las superficies articulares no es completa.

Conducta a seguir
- Aplicar frío Local.
- Inmovilizar la articulación afectada en la misma posición en la que se encuentre. Como ya se ha dicho, NO se deben realizar movimientos con la articulación luxada para
intentar volver a ponerla en su posición original.
- Procurar la evacuación del paciente a un Centro Sanitario.
 FRACTURAS

Una fractura es la pérdida de continuidad de un hueso, el cual estará en un punto roto parcial o totalmente; este punto se denomina foco de fractura.
Las causas de las fracturas son múltiples:
- Un impacto de una fuerza externa sobre el hueso puede sobrepasar su resistencia.
- También un movimiento poderoso y brusco de la musculatura puede arrancar un fragmento óseo.
- A veces múltiples traumatismos repetidos pueden causar una fractura por fatiga, sin que sea necesariamente ninguno de ellos un traumatismo poderoso.
- En ocasiones, la resistencia del hueso esta disminuida, como en el caso de las personas que sufren osteoporosis o pérdida de masa ósea orgánica.

Conducta a seguir.
Ante una fractura, sea del tipo que sea, lo primero que tenemos que tener en cuenta es que cualquier manipulación del miembro causará mayores daños de los que ya
existen; por lo tanto, NUNCA deberemos intentar reducir una fractura, reducir una fractura significa recolocar los fragmentos rotos y dejarlos en su posición anatómica
inicial, es decir, en la posición que tenía el hueso antes de la fractura.
Tranquilizar al paciente y valorar el tipo de lesión y posibles complicaciones.
- NO mover al accidentado a no ser que sea imprescindible (riesgos añadidos del accidente, incendio, derrumbamiento, etc.,)
- Retirar anillos pulseras relojes y objetos que sean susceptibles de oprimir con la inflamación.
- Explorar movilidad, sensibilidad y pulsos.
- Inmovilizar el foco de la fractura y las articulaciones adyacentes evitando movimientos bruscos y sin tratar de reducir la fractura.
- Procurar el traslado urgente a un centro sanitario con las extremidades elevadas, si es posible.
- En el caso de las fracturas abiertas, tratar la posible hemorragia y la herida, cubriéndola con apósitos estériles antes de proceder a su inmovilización. Recordar NO
REALIZAR COMPRESION DIRECTA en este caso.
- Proteger al paciente de la pérdida de calor, vigilar constantes y prevenir el shock.

HEMORRAGIA NASAL
- Pídale al niño que lave y sople su nariz.

- Siente al niño, con la cabeza ligeramente inclinada hacia atrás.

- Pídale que comprima la nariz firmemente con el pulgar e índice por 4 ó 5 minutos.
- Si ha dejado de sangrar permita que el niño reanude sus actividades normalmente.

SI NO CEDE EL SANGRADO

- Mantenga al niño sentado con la cabeza inclinada hacia atrás, tome una gasa estéril del botiquín y haga con ella un cilindro e introdúzcalo suavemente en la nariz con
movimientos rotatorios, dejando sobresalir aproximadamente 1 cm. de gasa.
- Una vez colocada presione la nariz con el dedo índice y pulgar durante 10 minutos.

Si luego de colocar la gasa y presionar la nariz con el dedo índice y el pulgar durante 10 minutos el sangrado persiste, mantenga la presión y llame a un médico o traslade
al niño para que sea atendido.

Si El SANGRADO HA CEDIDO

Permita que el niño reanude sus actividades con el tapón nasal puesto.

El tapón nasal debe retirarse luego de 45 a 60 minutos de colocado. Si deciden sacarlo en la escuela, humedézcalo antes de moverlo, tome el trozo de gasa que sobresale
de la nariz, hágalo girar y retírelo lentamente. Si aparece un leve sangrado posterior a la extracción simplemente comprima la nariz uno o dos minutos y éste cederá.

ACLARACIÓN

La mayoría dejará de sangrar con la compresión de la nariz.

Aquellos que no lo hicieron probablemente lo harán con el tapón nasal, por lo que es importante que éste sea colocado correctamente, esta situación no es una emergencia,
TÓMESE SU TIEMPO para preparar el cilindro y para introducirlo.

Si el sangrado continúa, pese a la colocación de un tapón consulte con un médico.

CUERPO EXTRAÑO EN LOS OJOS

Calme al niño, lave los ojos con abundante agua.

Si el niño usa lentes de contacto pídale que se los saque

Separando el párpado superior y luego el inferior o viceversa inspeccione el ojo para visualizar el cuerpo extraño.
Visualizado el cuerpo extraño, trate de extraerlo con la punta de una gasa estéril del botiquín.
Una vez extraído, permita que el niño reanude sus actividades normales.

Si NO LOGRA EXTRAER El CUERPO EXTRAÑO O NO LO VISUALIZA HAGA LO SIGUIENTE:

1) Coloque una bolita de algodón del tamaño del ojo sobre el párpado cerrado, coloque luego una gasa sobre el algodón y sujétela con tela adhesiva.
2) Consulte a un médico.

LIQUIDO EN LOS OJOS

Lávelos con abundante agua colocando la cabeza bajo la canilla con el chorro suave o derramando agua con un recipiente sobre el ojo mientras usted o alguien le
mantiene los párpados separados.
Si hay dolor o imposibilidad de mantener el ojo abierto, ocluya el ojo como se describió en el apartado anterior y derive al niño.
 CUERPO EXTRAÑO EN CONDUCTO AUDITIVO

Si es un insecto ladee la cabeza sobre el lado sano, en general el insecto al encontrar la luz sale solo por el conducto.
Si con esta maniobra no sale y no tiene sospecha de tener lesionado el tímpano por una otitis u otro problema puede colocar aceite de cocina o alcohol en el conducto
auditivo. Esta maniobra matará al insecto, gire la cabeza sobre el lado donde se encontraba el mismo para que salga el líquido que arrastrará al visitante.

CUERPO EXTRAÑO EN FOSAS NASALES

Solicite que sople para expulsarlo, si no tiene éxito y el objeto está a la vista, intente extraerlo con una pinza para cejas, con cuidado y lentamente.

Si no lo desprende fácilmente no siga intentando y derive al niño a un médico.

ACLARACIÓN

ALGUNOS CUERPOS EXTRAÑOS EN CONDUCTOS NATURALES PUEDEN DESPEDAZARSE CON LA EXTRACCIÓN 0 TENER PARTES ALOJADAS MAS
PROFUNDAMENTE, POR LO QUE ES CONVENIENTE QUE AUNQUE LA MANIOBRA EN LA ESCUELA SEA EXITOSA EL NIÑO SEA VISTO POR UN
ESPECIALISTA A POSTERIORI.

CUERPO EXTRAÑO EN VÍAS AÉREAS

Si el niño está consciente y tose NO DEBE HACERSE NADA, ya que la tos es el método más eficaz para desobstruir al niño. Los golpes en la espalda no sirven.

Nunca meter los dedos en la boca con la idea de buscar el cuerpo extraño, ya que lo más probable es que lo introduzcamos más.

Las maniobras que a continuación describimos sirven para que las vísceras del abdomen ocupen el tórax. Los pulmones presionados por estos tejidos expulsarán el aire
que contienen, arrastrando con él el cuerpo extraño.
Si el niño está inconsciente o deja de toser dando señas de haber empeorado su respiración, los pasos a seguir son:

1- Arrodíllese para tener la misma altura del niño.

2- Pararse atrás del niño
3 - Coloque una mano en forma de puño cerrado por encima del ombligo, rodéele con la otra mano la cintura dejando colgar la cabeza, tronco y brazos del niño hacia
adelante.

4- PRESIONE RAPIDA Y ENERGICAMENTE HACIA ARRIBA Y ADENTRO HASTA QUE EXPULSE El OBJETO 0 COMIENCE A RESPIRAR POR Sí MISMO.

Si el niño es menor de 5 años: siéntese, coloque sobre una de sus piernas el abdomen del niño, póngale la cabeza boca abajo. Presione la espalda de manera de apretar el
abdomen, entre su mano y su pierna. Los intestinos del niño ocuparán el tórax, comprimiendo los pulmones que eliminarán bruscamente el aire que contienen junto al
cuerpo extraño.

LESIONES EN LOS DIENTES

Si el niño sufre un traumatismo en los dientes y no se visualiza rotura del mismo, hematoma o sangrado de la encía, lavar solamente con agua, dé a tomar agua helada o
que chupe hielo un rato y avise a la familia.

- Si la rotura es parcial, TRATE DE RECUPERAR El PEDAZO, colóquelo en un vaso con agua y avise a la familia, para que sea atendido
prontamente.
- Conserve el pedazo, porque el diente puede ser reparado.

SI EL DIENTE SE DESPRENDIO TOTALMENTE

1. RECUPERE LA PIEZA, no tome el diente por la raíz y lávela con el chorro suave de la canilla sin cepillarlo.

2) Intente colocarlo en su lugar, si lo logra mantenga al niño con la boca cerrada y avise a su familia.

Si no lo logra (el niño no colabora, la encía está lastimada, etc.) coloque el diente en un vaso con agua y avise a la familia,

Si es un niño mayor de 10 años y está tranquilo, indíquele que se coloque el diente debajo de la lengua y lo retenga hasta que sea visto por un dentista. Explíquele que éste
es el mejor método para transportar un diente.

Si la encía sangra mucho coloque sobre ella una gasa humedecida e indique al niño que muerda la gasa, avise a su familia o a un dentista.

RECUERDE

Un reimplante exitoso soluciona totalmente el problema, por ello no demore la consulta al odontólogo, lo ideal es dentro de las dos horas de desprendida la pieza dental.

ACCIDENTES CON APARATOS DE ORTODONCIA

Si el alambre se movió, sobresale y causa irritación, cúbralo con un pedazo de algodón o de gasa y derive al niño al odontólogo.
Si el aparato se partió, retírelo y derive.

LASTIMADURAS (raspaduras, cortes poco profundos)

1 - Lave la zona con una gasa y abundante agua y jabón

2- Seque con gasa estéril.
3- Coloque un antiséptico local.
4- Cubra con apósitos y tela adhesiva.

INGESTION DE TOXICOS

1- No pierda tiempo. Llame a un servicio de toxicología: 107

2- Lleve el envase del tóxico o restos de lo ingerido. Si tomó un medicamento lleve la caja, intente calcular la cantidad que falta.
3- Fíjese que cantidad ingirió.

4- No le dé nada para tomar (puede aumentar la absorción del tóxico).

5- No lo haga vomitar, excepto: Si ingirió un medicamento intente hacerlo vomitar, pidiendo que ingiera una solución jabonosa. Coloque en un vaso agua (200cc), una
cucharadita de té (5cc) de detergente de cocina. Dé una cucharada sopera (10cc) de esta solución por cada 10 kilos de peso del niño. Si no vomita, espere 10 minutos y
repita esta operación.
6- Consulte al médico.

PICADURA DE INSECTO

Si usted cree que sufrió la picadura de un insecto coloque hielo vigile la aparición de otros síntomas y signos, Llame al teléfono 107

CONVULSIONES

1- Afloje sus ropas, alrededor del cuello y la cintura.

2- Coloque su cabeza en extensión, apoyada sobre un almohadón.
3- No intente colocarle algo en la boca (la lengua no puede “tragarse”). No introduzca los dedos.
4- No intente disminuir las contracciones inmovilizándolo (se puede fracturar).
5- Si está caliente (fiebre) coloque compresas frías.

Averigüe entre sus compañeros si recibió un golpe o se cayó.

Trate de tomar el tiempo que dura la convulsión, es un dato importante para su posterior tratamiento.

DESMAYO

- Mantenga el niño acostado.

- Eleve sus piernas.
- Afloje la ropa alrededor del cuello y la cintura.
- Cuando se recupere ofrézcale un té con mucha azúcar o un caramelo.
- Avise a la familia.
La causa del desmayo puede ser por:
a) Una lipotimia (bajada de presión), a veces producida por estar un tiempo parado al sol, ocurre frecuentemente en los actos. Observe si en la fila algún niño se pone
pálido y sudoroso. Cambie el horario y lugar de las fiestas institucionales.
b) Una hipoglucemia (bajada de azúcar), a veces producida por que el niño no desayunó ni cenó

MAREOS
- Siéntelo en una silla, indíquele que se pare las rodillas y trate de agacharse hasta colocar la cabeza entre sus piernas; luego pídale que trate de levantar la cabeza mientras
usted ejerce presión para impedírselo durante el tiempo que usted, tarda en contar hasta 30.

- Aflójese las ropas

- Humedézcale la cara
- Refrésquelo

Si se recupera normalmente permítale sus actividades habituales y avise a la familia.

Si persiste mareado, recuéstelo y espere 20 minutos, si continúa igual consulte o traslade.
Averigüe si se golpeó, se cayó o está en ayunas.

BOTIQUIN ESCOLAR
Tener preparado un sencillo botiquín puede ser la solución para esos pequeños problemas que no necesitan consulta médica y también para aportar ese remedio urgente
hasta que llegue el facultativo en las soluciones más graves.

Es imprescindible que este pequeño arsenal, constituido no-solo por medicamentos sino también por material suficiente para curas este correctamente ordenado y
actualizado en cada momento para preparar un botiquín domestico debe seleccionar sus componentes y conocer, en la medida de lo posible, tanto sus usos concretos como
los posibles efectos secundarios a que puede dar lugar el empleo de estos fármacos si no se toman las oportunas precauciones.

Cuidado y mantenimiento

 En el hogar, el colegio, el trabajo, etc., el botiquín deberá estar en sitio seguro, lejos del alcance de los niños y donde no ofrezca riesgo alguno.

 No deberá ubicarse en el baño o la cocina, los medicamentos se pueden alterar por la humedad o por el calor.

 Es recomendable hacer una lista del contenido y pegarla en la contratapa del botiquín.

 Todos los elementos deben estar debidamente resguardados y rotulados. En caso de líquidos, se recomienda utilizar envases plásticos, pues el vidrio puede
romperse fácilmente.

 Periódicamente se deberá revisar el BOTIQUIN y sustituir aquellos elementos que se encuentran sucios, contaminados, dañados o caducados.

 Después de utilizar el BOTIQUIN es conveniente lavarse debidamente las manos.

 Para administrar medicamentos deberá tenerse en cuenta las contraindicaciones para cada caso.

Los elementos que debe contener todo botiquín práctico son los siguientes:

 Analgésicos

En forma de comprimidos o cápsulas. Especialmente útiles para aliviar el dolor (caries, traumatismos, menstruación…). Los más recomendables como analgésicos
domésticos sin el ácido acetilsalicilico y el paracetamol. Ambos tienen la ventaja de ser también eficaz contra la fiebre, otro de los problemas más frecuentes en cualquier
hogar en personas con problemas de gastritis, hernia de hiato es más recomendable el empleo de paracetamol, ya que produce escasas molestias gástricas.

 Antiinflamatorios: son preparados que disminuyen la inflamación. Resultan muy eficaces en contusiones, torceduras y demás lesiones traumáticas. La
presentación en forma de crema tomada y espray en la idónea para el botiquín, ya que la aplicación local disminuye la posibilidad de efectos secundarios.
 Antiácidos: neutraliza la acidez del jugo gástrico. Resulta muy beneficioso en todo tipo de ardores o acideces hayan sido motivados estos por comidas demasiado
fuerte, por excesos con el alcohol, tras el vomito, durante el embarazo.

 Es preferible adquirirlos en forma de solución, ya que actúan más rápidamente. Generalmente es suficiente la toma de un o dos cucharaditas para notar alivio;
esta dosis suele ser la normal.

 Antieméticos: constituyen un conjunto de fármacos que suprimen los vómitos y las nauseas cualquiera que sea su causa. Originan pocos problemas y es
preferibles tomarlos antes de la comida para facilitar su acción.

 Anti diarreicos: fármacos que mitigan los cuadros diarreicos. Su dosificación debe ser ajustada según las recomendaciones del prospecto. El abuso de
antidearreicos puede ser peligroso. Durante los periodos de diarrea es necesario reponer los líquidos perdidos (bebiendo agua de limón, sueros para uso oral…) y
realizar una dieta de protección.

 Antialérgicos: Útiles en cuadros alérgicos y en picadas de cualquier tipo, picaduras de insecto, quemaduras solares…Es preferible la aplicación en forma de
cremas o pomadas para evitar posibles efectos desagradables. De cualquier forma, cuando se sospeche un cuadro alérgico se deberá consultar con el médico lo
antes posible.

 Desinfectantes: Imprescindibles para la prevención de la infección en heridas y quemaduras reciente y también para la limpieza de lesiones cutáneas y heridas
infectadas. Resultan muy útiles a tal efecto los productos como el agua oxigenada, el mercurocromo, los jabone antisépticos, o cualquier solución desinfectantes
de las múltiples que existen comercializadas. Estos productos se guardan siempre en recipientes herméticamente cerrados.

 Antibióticos: se emplean para combatir las infecciones. Su uso es complicado y la dosificación que aparece en el prospecto deberá ser respetada. Los más
recomendables para un sencillo botiquín son aquellos derivados de la penicilina, del tipo de la ampicilina o la amoxicilina, eficaces contra gran número de
gérmenes y de escasa o nula toxicidad. Hay que hacer hincapié en que los antibióticos solamente deberían ser utilizados por aquellas personas que conocen bien
su manejo y que tienen la completa seguridad que las sustancias que componen esos fármacos no les causarán alergia alguna.

 Tranquilizantes: son medicamentos que suprimen la ansiedad, la angustia y el nerviosismo, además de facilitar el sueño. Por tratarse de sustancias con capacidad
para producir dependencia, solamente se recomienda su uso en soluciones muy concretas y de corta duración. Se evitará consumirlo junto con bebidas
alcohólicas que pudieran deprimir el sistema nervioso. No deben administrarse sin control médico a niños y ancianos, pues su acción es muy irregular.

 Cremas para quemaduras: solo son eficaces en las pequeñas quemaduras o después de haber tomado mucho el sol. Cuando la lesión sea mayor se debe acudir al
médico, que aplicará uno de los denominados Tules Grasos, es decir, unas láminas de gasa impregnadas en grasa protectora que sirven para cubrir las lesiones
donde sea perdido la piel previniendo así la infección. De cualquier forma, en las quemaduras poco intensas basta con lavarlas con agua abundante y limpiarlas
con una solución desinfectante.
  Colirios: de la amplia gama de3 colirios existentes en el mercado farmacéutico se deberían elegir un preparado del tipo antiséptico- sedante, pues sirve para
combatir las conjuntivitis irritativas y leves que forman la mayoría de las que se padecen normalmente. Además disminuyen las molestias que acompañan a los
orzuelos, las inflamaciones de los párpados y los característicos picores.

 Antihemorrágicos: útiles para combatir hemorragias pequeñas pero continuas como las que fluyen por la nariz o tras la extracción de una pieza dental.
Recomendamos seleccionar un producto antihemorrágico envasado en forma de inhalador, como los que se usan en las hemorragias nasales, ya que esta
presentación permite también empapar una gasita y poder aplicarlo en la hemorragia.

 Material para curas: siempre es preferible emplear gasas para limpiar las heridas, quemaduras y demás lesiones, que si se hace con algodón pueden quedar
restos de pelitos que retrasen posteriormente la cicatrización y faciliten la entrada de infecciones. Por ello, en todo botiquín no puede faltar

Productos de gasas o rayón/polyester

 Gasitas - gasas

Se sugieren aquellas que vienen en paquetes que contienen una o más gasitas estériles individuales (7.5 cm por 7.5 cm). Material suficiente para tratar una lesión
solamente. Cada paquete se halla cerrado en cobertura estéril. Se utiliza para limpiar y cubrir heridas o detener hemorragias.

 Compresas

Porción de gasa orillada cuadrada, estéril lo suficiente grande (38 a 40cm) para que se pueda extender más allá del borde de la herida o quemadura. También es útil para
atender una hemorragia.

 Apósitos

Almohadillas de gasas y algodón estéril, absorbente, viene en varios tamaños.(13 x 8cms, 13 x 23 cms, 23 x 23cms) según la lesión a cubrir, para ojos se utilizan de 4cm x
6.5 cms.

Si no dispone de gasas individuales ni apósitos, elabórelos con la gasa que normalmente se consigue en paquetes. Teniendo la precaución de que todos los bordes queden
al interior de tal manera que ninguna hebra quede en contacto con la herida.

 VENDAS
Es indispensable que haya vendas en rollo y triangulares. Se recomienda incluir vendas elástica y de gasas de diferentes tamaños (1,2,3 pulgadas).

 VENDAS ADHESIVAS

(Tales como banditas - curitas), son útiles para cubrir heridas pequeñas.

 APLICADORES

Se llaman también copitos, se utilizan para extraer cuerpos extraños en ojos, limpiar heridas donde no se puede hacer con gasa y aplicar 3 antisépticos en cavidades.

 BAJALEGUAS

En primeros auxilios se utilizan para inmovilizar fracturas o luxaciones de los dedos de las manos.

 ESPARADRAPO

Se utiliza para fijar gasas, apósitos, vendas y para afrontar los bordes de las heridas. Se dispone de esparadrapo de 1/2, 1, 2 yardas, preferiblemente hipo alérgico
(micropore)

 ALGODON

Se utiliza para forrar tablilla o inmovilizadores, improvisar apósitos y desinfectar el instrumental, nunca se debe poner directamente sobre una herida abierta

INSTRUMENTAL Y OTROS ELEMENTOS ADICIONALES

 Tapabocas y Guantes Desechables

 Pinzas
 Tijeras

 Cuchillas

 Navajas

 Termómetro Oral

 Ganchos de Nodriza

 Lupa

 Linterna

 Libreta y lápiz

 Caja de fósforos o encendedor

 Lista de Teléfonos de Emergencia

 Bomberos: 119
 Desastres: 111
 Tránsito: 127
 Cruz roja: 132
 Policía: 112
 Urgencias: 8591881

 Gotero Manual o folleto de Primeros Auxilios

 Otras cosas que pueden ser útiles son:

 Pañuelos desechables Toallitas húmedas

 Manta térmica

 Bolsas de Plástico

 Vasos desechables

 Cucharas

 Aguja e Hil

“El hombre cauto jamás deplora el mal presente; emplea el presente en prevenir las aflicciones futuras.”
NOMBRE DEL PROYECTO:
IDENTIFICACION: SIRVIENDO A LA COMUNIDAD
PROYECTO SERVICIO SOCIAL 2009
+
DESCRIPCION DEL PROBLEMA NECESIDAD
Todos los estudiantes que cursan 10º y 11º en cualquier institución educativa del país para obtener el grado de bachiller deben cumplir con un requisito, como es el
servicio social obligatorio con una intensidad de 80 horas, realizando diversas actividades que imparten a la comunidad.
En el año 2009 los estudiantes, se matricularon los proyectos como: cobienestar (guarderías), el ^Piolín, Deportes( Alcaldía Municipal y proyecto Kola) Policía Nacional,
biblioteca municipal y biblioteca de la institución grupos juveniles centro de la música y las artes (Centro de Capacitación Indígena) Comunicando (Parabólica Ingrumá)
EMSA (residuos de sólidos), reforestación.
El estudiante debe presentar un proyecto con parámetros establecidos, cuando cumpla con las 80 horas, se le brinda la certificación correspondiente.

JUSTIFICACION
El decreto 1860 de 1994, del MEN, en su artículo, expresa el servicio social del estudiante que prestan los estudiantes de la educación media, tienen el propósito principal
de integrarse a la comunidad para contribuir a su mejoramiento social, cultural y económico, colaborando con los proyectos y trabajos que llevan a cabo y desarrollar
valores de solidaridad y conocimientos del educando respecto a su cultura social.
Los temas y objetivos del servicio social del estudiante, serán definidos en el PEI los programas del servicio social del estudiante podrán ser ejecutados en forma conjunta
el entidades gubernamentales especializadas en atención a comunidades y familias.
Para que estos proyectos se cumplan con éxito se hace necesario que una persona esté encargada de analizar, vigilar y coordinar con los estudiantes y las instituciones
donde se presta dicho servicio.
El coordinador debe mantener comunicación permanente con los directores, gerentes o sus encargados con el fin de conocer las debilidades y fortalezas que se presentan
en el normal desarrollo del servicio social obligatorio.
OBJETIVO GENERAL
Coordinar todos los proyectos que presentan o desarrollan los estudiantes de la Institución Educativa Lod Fundadores Riosucio Caldas en el año 2009.
OBJETIVO ESPECIFICOS
Mantener comunicación constante con los directores, o jefes de las diferentes instituciones donde se desarrolla el Servicio Social del Estudiante.
Realizar visitas de acuerdo al cronograma de actividades presentada por los diferentes proyectos.
Velar porque las actividades propuestas se desarrollen normalmente.
Realizar reuniones de acuerdo a los informes obtenidos en las visitas.
Analizar las dificultades, tanto en los directores como en los estudiantes.

POBLACION BENEFICIADA
Los estudiantes que pertenecen al Servicio Social del Estudiante.
Los deportistas con el proyecto “DEPORTES”
Los niños y las niñas con el servicio de guardería (Cobienestar y Hogar Piolín)
Población de los diferentes barrios de la ciudad con el proyecto “POLICIA NACIONAL”
Comunidades de Tumbabarreto, Sipirra, Miraflores y la Unión Proyecto “REFORESTACIÓN “.
Los estudiantes de la Institución Educativa Los Fundadores.
Los estudiantes de todas las instituciones que requieran el servicio de Biblioteca Municipal.
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

ACTIVIDADES FEB MAR ABR MAY JUN JUL AGOS SEP OCT NOV

Sensibilización 28

Inscripción de

estudiantes
Recolección de 4

Proyectos
Entrega de X X X X X

Certificaciones
 y constancias.
Visita a 13 10 26 30 21

instituciones
Evaluación con 26

directores y

directivas de la

institución

RECURSOS
HUMANOS: Los estudiantes, directivos y coordinador de la institución de grado 10 y 11 del INELFU
Los directivos de las instituciones donde se desarrolla el servicio.
TECNICOS O MATERIAES: carteleras, marcadores, tiza, lápices, borradores, crayolas, pinturas, escenarios deportivos.
ECONOMICOS: los gastos en esos materiales.
EVALUACIÓN:
Periódicamente con los directivos de la institución educativas y los jefes o gerentes de las instituciones.