Con posterioridad a la publicación del TAT, Leopold Bellak y Sonya Sorel Bellak
publicaron en el año 1949 el Children's Apperception Test (CAT). Se trata de una serie de
diez láminas con figuras de animales y destinado a ser usado con niños de ambos sexos.
La creación de este Test fue motivado por una conversación en que Ernst Kris hizo a
Leopold Bellak que los niños se identifican previsiblemente con mayor facilidad con
figuras de animales que con personas, lo cual es sabido desde que Freud escribió la
historia del pequeño Hans en su obra "Análisis de la fobia de un niño de cinco años".
psicoanálisis-. Además se pretende provocar las fantasías del niño acerca de la agresión,
acerca del modo en que se siente acogido por el mundo de los adultos, del temor a estar
solo de noche, su posible relación con la masturbación, sus conductas de higiene y la
reacción de los adultos ante ellas. Se desea conocer la estructura del niño y sus modos
de reacción y dominio de los problemas que le presenta su desarrollo. Los relatos que el
niño ofrece como respuesta al test, reflejarán problemas transitorios que se manifiestan
en las etapas tempranas del desarrollo, al igual que pueden aparecer en ellas las fases de
socialización e interiorización del superyó. De este modo, resulta útil el CAT (al igual que
el TAT) para descubrir la dinámica de las relaciones interpersonales y de las
constelaciones de impulsos, como también los mecanismos de defensa frente a ellos.
MODO DE APLICACIÓN
Respecto de la aplicación del CAT debe tenerse presente todas las dificultades
que en general se presentan en las situaciones de test con niños. Debe establecerse una
buena relación con el niño, lo que en general es algo más difícil con los más pequeños y
los más perturbados. Siempre que sea posible, debe presentarse el CAT como un juego
no como una prueba. En caso que para el niño sea evidente que se trata de una prueba,
ya sea por experiencias similares previas o por su capacidad de apreciar la situación, es
aconsejable confirmarle esta apreciación. En este caso debe tenerse cuidado en aclarar
que no se trata de una prueba de rendimiento en la cual podría esperar reconocimiento,
fracasos, reglas estrictas, competencias, etc.
“Jugaremos a contar cuentos, tú los contarás mirando una láminas, y me dirás qué
sucede, qué están haciendo los animales”. En el momento propicio se le pregunta: “¿Qué
pasó antes?”, “¿Qué pasará después?”, “¿Qué papel tienen los personajes?”.
Lueqo de haberse obtenido las historias, se las puede repasar haciendo nuevas
preguntas, aclaraciones o precisiones respecto de algunos puntos. Por ejemplo, por qué
un personaje determinado tiene cierto nombre, o, qué edad tiene, o cuál es el nombre del
lugar en que ocurre... Si la capacidad de concentración del niño no permite hacer esto
inmediatamente, debe procurarse hacerlo lo más pronto posible.
Todo cuanto el niño dice y hace, así como las intervenciones del examinador se
anotan en un protocolo de prueba señalando su relación con la historia. Las historias se
deben escribir textualmente.
Una situación difícil se puede presentar cuando el niño quiere que el examinador
narre un cuento: esto implica una preferencia del niño por recibir, más que por dar y debe
tratarse desde esa perspectiva. En algunos casos puede ser suficiente la explicación de
que se desea saber qué historia pueden inventar diferentes niños para estos cuadros,
pero que también puede ser necesario prometer al niño contarle una historia después (y
cumplir la promesa) o suspender el test momentáneamente hasta ganarse al niño a través
de alguna otra forma de "darle" algo, para continuar el examen.
Es aconsejable mantener fuera de la vista del niño las láminas que no esté
usando en el momento. Los más pequeños tienen la tendencia a "jugar" con todas las
láminas a la vez y coger cualquiera para introducirla en la historia. Las láminas están
numeradas en una secuencia determinada en base a razones precisas y deben ser
presentadas en ese orden. En algunos casos calificados, si el niño se encuentra
particularmente inquieto y se tiene algún indicio respecto del área de conflictos, se puede
reducir el número de láminas a aquellas que resulten pertinentes. Por ejemplo, si se
supone un conflicto de rivalidad entre hermanos, usar las láminas 1 y 4 ,etc.
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Técnicas de Evaluación Psicológica II - 2002 – CAT - Apunte de circulación restringida
Lám. 1
Tres pollitos en torno a una mesa, en el centro de la cual hay una gran fuente de
comida. Más atrás, a la izquierda, está la silueta borrosa de una gran gallina.
Las respuestas en
general se refieren a la comida,
si es suficiente o insuficiente, o
al ser alimentado. Temas de
rivalidad fraterna también
aparecen: quién recibe más,
quién se porta bien y quién no,
etc. También se puede ver la
comida como castigo. Pueden
aparecer problemas generales
referidos a la oralidad:
satisfacción o insatisfacción de
deseos, etc. Frecuentemente
permite apreciar la percepción
que el niño tiene de sí mismo
dentro del núcleo familiar, actitudes de los adultos y del niño frente a la comida, quién
establece las reglas disciplinarias, si se cubren las necesidades de atención y afecto y en
general si el niño se siente querido y atendido.
Lám. 2
Un oso grande tira de una cuerda por un extremo, mientras en el otro extremo tiran
otro oso grande y un pequeño.
Lám. 3
Un león se encuentra sentado con
las piernas cruzadas en un sillón de
respaldo alto, la cabeza apoyada en la
mano derecha, cuyo codo se apoya sobre
el brazo del sillón, en tanto el codo
izquierdo descansa en el otro brazo del
sillón. En la mano izquierda sostiene una
pipa. Al lado derecho del sillón se apoya
un bastón, y a la izquierda del sillón, en la
pared detrás del mismo, hay un orificio en
que asoma una figura semejante a un
ratón en su cueva.
La lámina explora la
representación de la figura paterna o de
autoridad. Puede sugerir un agresor o un
anciano. Es importante examinar si la
autoridad es percibida como un poder
benévolo o peligroso.
El ratón, la mayoría de las veces, sirve como figura de identificación para el niño y
es importante analizar su relación y actitud frente a la figura del león: asustado, temeroso
o por el contrario, burlándose. Si el niño se identifica con el león, o va alternando la
identificación entre ambas figuras, puede significar confusión acerca de su rol, conflicto
entre autonomía y dependencia, etc.
Lám. 4
Una mamá canguro va corriendo (saltando) por el campo, sujetando su sombrero
con una mano mientras en la otra lleva un canasto como de pic-nic y de su hombro cuelga
una cartera, proyectada hacia atrás por la velocidad. De su bolsa marsupial asoma la
cabeza y un brazo de un canguro
pequeño, que lleva un globo en la mano.
Junto a ellos va un cangurito en un
triciclo.
Lám. 5
Dos camas en una pieza. Una grande,
tipo matrimonial en un segundo plano, y una
pequeña con rejas, en primer plano. En la
cama pequeña se aprecian las cabezas de
dos ositos, que pueden estar despiertos o
durmiendo. En la cama grande pareciera no
haber nadie, aunque se aprecia en ella un
abultamiento, que podría ser interpretado
como que hay alguien en ella.
Lám. 6.
Lám. 7
Lám. 8
Lám.9
Lám. 10
sentido, puede ser reveladora de los conceptos morales del niño, la forma como es
tratado en cuanto a la disciplina, la forma como se percibe con respecto de la figura que
pueda ejercer castigo. Pueden aparecer tendencias regresivas.
INTERPRETACIÓN
a) tema principal: qué historia hace el niño de la lámina y por qué la hace.
b) héroe principal: figura con la que el niño se identifica y de quien hace la historia;
generalmente se asemeja en edad y sexo, pero si se identifica con algún personaje del
sexo opuesto es importante hacerlo notar. Lo que el niño atribuye al héroe son
características que él posee, desea o teme tener.
c) necesidades principales del héroe: pueden ser las que el niño experimenta y se
relacionan con situaciones de su vida; o pueden ser opuestas a lo que experimenta y
aparecen como expresión del deseo.
f) figura vista como...: examina la percepción del niño acerca de las principales figuras
con las que se relaciona, cómo se relaciona, el tipo de vínculo y las fantasías que les
atribuye.
j) severidad del superyó: se extrae de la relación entre el castigo que el niño imagina y
la naturaleza de la defensa empleada.
k) integración del yo: considera aspectos del desarrollo y el funcionamiento general, así
como si el niño es capaz de equilibrar sus necesidades internas con las demandas de la
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sociedad, y los mandatos del superyó. Un buen indicador es la manera cómo el héroe
maneja los problemas. Se debe considerar aspectos como control de impulsos, tolerancia
a la frustración, a la ansiedad y adecuación perceptiva y motora.
El material del CAT deja a menudo sin aclarar si las narraciones expresan
actitudes reales o solamente imaginarias, por lo que se debe interpretar el resultado del
test sobre la base de la historia vital y familiar del niño. En todo caso, independientemente
de si son reales o imaginarias, hay que considerar que forman parte del mundo
psicológico del niño.
Los temas de cada lámina y los principales aspectos que exploran son (Bell,
1951):
Lámina 3 - Tema: Dos ratones jugando en la casa. Explora: afán de ser grande; imagen
mental de la vida familiar.
Lámina 4 - Tema: Un oso grande sostiene en su regazo un osito. Explora: deseos orales,
rivalidad fraterna, tendencia a la dependencia o independencia.
Lámina 5 - Tema: Un canguro con muletas, con su cola y pie vendados. Explora: imagen
del cuerpo, castración, sentimientos de insuficiencia.
Lámina 6 - Tema: Cuatro zorros -dos varones, dos mujeres- juegan una carrera. Explora:
competencia y actitud frente al éxito y fracaso.
Lámina 10 - Tema: Una gata embarazada. Explora: ideas acerca del origen de los niños,
miedos al respecto.