<KOD KURSUS>

FAKULTI PENDIDIKAN DAN BAHASA

BACHELOR OF TEACHING (PRIMARY EDUCATION)WITH

HONOURS (BTPSE) MAY 2018

HBEF3503

PENDIDIKAN INKLUSIF

NO. MATRIKULASI : 771205065584002

NO. KAD PENGNEALAN : 771205065584
NO. TELEFON : 0176212899
E-MEL : pohhar55@gmail.com
PUSAT PEMBELAJARAN : TEMERLOH

0
 <KOD KURSUS>

1
ARAHAN
 Jangan menyalin soalan dan arahan tugasan dalam jawapan anda.
 Sediakan jawapan tugasan anda mengikut susunan KRITERIA PENILAIAN
(ASSESSMENT CRITERIA) seperti tertunjuk dalam RUBRIK. Jika RUBRIK
TIDAK dibekalkan, ikut arahan/garispanduan yang ditetapkan oleh Open
University Malaysia (OUM) bagi tugasan kursus berkenaan.
 Tugasan anda hendaklah mematuhi bilangan patah perkataan seperti di
dalam arahan soalan tugasan dan TIDAK termasuk rujukan.
 Taipkan jawapan anda dengan menggunakan saiz fon 12 Times New Roman
dan langkau baris 1.5.
 Tunjukkan bilangan perkataan di hujung tugasan anda.
 Jadual dan gambar rajah jika ada, hendaklah menunjukkan tajuk yang wajar.
 Senaraikan secara berasingan, rujukan/referensi dalam muka surat
APENDIKS.

2
BIL PERKARA MUKA
SURAT

1 1.0 PENGENALAN 3-6

2 2.0 TRANSKRIPSI TEMU BUAL DENGAN PENTADBIR 7-14

SEKOLAH SK MAHMUD RAUB YANG TERLIBAT

SECARA LANGSUNG DALAM PENDIDIKAN INKLUSIF.

3 3.0 DEFINISI KOMPETENSI DALAM PENGAJARAN DAN 15-16

PEMBELAJARAN (PdP) TENTANG MURID KELAINAN
UPAYA.
4 4.0 AKTIVIT PdP YANGDISUMBANG OLEH SK MAHMUD 17
RAUB KEPADA KEJAYAAN DAN KUALITI
PEMBELAJARAN MURID KELAINAN UPAYA.

5 5.0 RUMUSAN 18

6 6.0 LAMPIRAN 19-27

6.1 Sorotan Literatur (luar atau dalam negara )
6.2 Transkripsi Wawancara
7 7.0 RUJUKAN 28

1.0 PENGENALAN
Dalam menyiapkan tugasan ini,saya menggunakan pelbagai cara untuk mengumpul data
atau maklumat seperti pemerhatian,temu bual,serta soal selidik secara tidak
langsung.Saya telah membuat pemerhatian ke atas murid-murid Program Pendidikan

3
Khas integrasi (PPKI),guru-guru PPKI,Pembantu Pengurusan Murid (PPM),kelas-kelas
PPKI serta kakitangan sekolah. Saya telah membuat temu janji untuk temu bual dengan
guru Penolong kanan PPKI mengenai murid-murid PPKI dan guru-guru PPKI.Pelbagai
maklum balas sama ada positif dan negatif telah diterima sepanjang saya mengumpul
maklumat dan data untuk mengupas isu yang menonjol untuk dibincangkan.

Disamping itu, kami sejumlah 5 orang guru dari sekolah rendah berasingan sudah
mengadakan wawancara dengan GPK PPKI SK Mahmud Raub pada tarikh yang sama.
Tujuan kita menjalankan wawancara ini adalah berkaitan dengan sekolah yang
menyedikan pendidikan inklusif.

Dalam wawancara kali ini saya memang mendapat banyak pengetahuan.Terutamanya

saya mempunyai pengenalan yang lebih dalam terhadap murid-murid ini.berbanding
dengan murid-murid yang diajar oleh saya ,saya rasa guru yang mengajar pendiddidkan
inklusif adalah lebih letih dan beban.

Pada masa kita sampai sana ,kebetulan mereka menjalankan LATAP tentang pendidikan
khas .Kita turut dijemput duduk sebentar untuk menyertai program mereka.Pada masa
itu,semua murid yang kurang upaya serta guru-guru berkaitan juga hadir.

Penceramah merupakan seorang yang professional dalam bidang tersebut.Dia sudah

memperkenalkan dan bercadang banyak aktiviti yang sesuai dengan muri-murid yang
kurang upaya .

Berikut merupakan maklumat yang saya hendak berkongsi yang berkaitan

dengan PPKI:

APAKAH DIA PENDIDIKAN KHAS/MURID BERKEPERLUAN KHAS ?

4
............ “ Mereka yang mana keperluan pendidikannya adalah begitu berbeza
dengan kanak-kanak biasa sehinggakan tidak mungkin mereka dapat dididik dengan
berkesan tanpa mengadakan / menyediakan kemudahan program-program
perkhidmatan, pelbagai kemudahan dan bahan-bahan yang khusus untuk mereka ”.
Gearheart, 1972

“ ......... Pengajaran yang bercorak individu direka untuk memenuhi keperluan-

keperluan pendidikan yang berkaitan dengan murid-murid kurang upaya. Pendidikan
Khas yang menyediakan peluang-peluang pembelajaran yang tidak disediakan dalam
kurikulum yang baru atau biasa atau perkhidmatan-perkhidmatan sekolah biasa “.
Calatta, R.A. & Tompkins J.R.
“Fundamentals of Special Education”, 1999

“ ......... Kanak-kanak yang berbeza dari kanak-kanak sederhana atau biasa (1)
dalam ciri-ciri mental (2) keupayaan-keupayaan deria (3) dalam ciri-ciri saraf dan
otot atau fizikal (4) dalam tingkahlaku sosial atau emosi (5) dalam keupayaan
komunikasi atau (6) dalam pelbagai kekurangan sehinggakan ia memerlukan
amalan-amalan sekolah yang diubahsuai, atau perkhidmatan-perkhidmatan
pendidikan khas , supaya ia boleh berkembang sehingga kemampuan yang
maksimum ”.
Kirk, S.A. et.al. “Educating Exceptional Children”, 1993

........................... “ Kanak-kanak yang dari segi intelek, fizikal, sosial dan emosi
tidak mencapai pertumbuhan-pertumbuhan biasa hingga mereka tidak dapat faedah
sepenuhnya dari rancangan sekolah biasa ”.
Chua Tee Tee, 1981

5
PENDIKAN INKLUSIF :

“Program Pendidikan Inklusif” ertinya suatu program pendidikan bagi murid

berkeperluan pendidikan khas yang dihadiri oleh murid berkeperluan khas bersamasama

dengan murid lain dalam kelas yang sama di sekolah kerajaan atau sekolah bantuan

kerajaan.”

Inklusif Penuh :

MBK belajar secara sepenuh masa bersama-sama murid arus perdana. MBK mengikuti

pembelajaran bagi semua mata pelajaran akademik berasaskan kurikulum kebangsaan

atau kurikulum kebangsaan yang diubahsuai dengan bantuan atau tanpa bantuan

perkhidmatan sokongan

Inklusif Separa

MBK belajar bersama-sama murid arus perdana bagi mata pelajaran akademik atau

aktiviti koakademik atau aktiviti kokurikulum tertentu sahaja mengikut keupayaan

mereka. MBK yang mengikuti inklusif separa bagi mata pelajaran akademik berasaskan

kurikulum kebangsaan atau kurikulum kebangsaan yang diubahsuai dengan sedikit atau

tanpa bantuan perkhidmatan sokongan. Inklusif separa bagi aktiviti koakademik atau

kokurikulum adalah berdasarkan potensi, bakat dan keupayaan mereka.

6
Pendekatan pendidikan inklusif adalah antara beberapa pilihan yang ada untuk KBK di
Malaysia. Dalam konteks definisi pendidikan khas di Malaysia, pendekatan ini masih
terbatas dilaksanakan mengikut acuan Malaysia serta terdapat di sekolah-sekolah tertentu
sahaja. Sebagaimana digambarkan dalam Jadual 1, terdapat pelbagai kategori KBK dalam
setting inklusif. Namun begitu terdapat 4 kategori KBK yang boleh didapati di merata
sekolah dalam aliran perdana. Mereka ialah dalam kategori masalah :
a)fizikal (cacat anggota)
b)emosi dan tingkah laku (autisma dan ADHD)
c)pembelajaran khusus Disleksia (dyslexia)
d)penguasaan kemahiran 3M

Pada umumnya perkembangan fizikal, mereka adalah setara dengan perkembangan

rakan sebaya yang normal. Dengan demikian, ramai guru dan ibu bapa tidak menyedari
masalah sebenar kanak-kanak ini. Akibatnya mereka dianggap malas atau degil atau
bermasalah, malah ada yang dianggap biadab apabila mereka tidak dapat memenuhi
kehendak norma bilik darjah/pembelajaran atau tatasusila masyarakat setempat/sekolah .

2.0 TRANSKRIPSI TEMU BUAL DENGAN PENTADBIR SEKOLAH

7
 SK MAHMUD RAUB YANG TERLIBAT SECARA LANGSUNG

DALAM PENDIDIKAN INKLUSIF.

2.1 TRANSKRIPSI TEMUBUAL BERSAMA GURU GPK PPKI SK

MAHMUD
HARI : RABU
TARIKH : 6 JUN 2018
MASA : 9:00 PAGI
GPK PPKI SK MAHMUD ( Pn NORAFIDAH BT ABDUL RAHMAN)
-berumur 46 tahun
-sudah berkhimat selama 21 tahun,mulanya mengajar kelas aliran perdana selepas itu
baru menukar kepada kelas aliran pendidikan khas.
-melibatkan diri dalam pendidikan khas selama 18 tahun
-mula-mula di SK Bandar Raub melibatkan diri dalam program integerasi pendengaran
lepas menukar ke SK Mahmud pun sudah menukar ke program integerasi pembelajaran

GPK PPKI SK MAHMUD ( Pn NORAFIDAH BT ABDUL RAHMAN) : GPK

CHAN POH HAR (PELAJAR OUM&GURU SJK C SUNGAI KLAU ) : CPH
01 CPH : Selamat pagi Puan !
02 GPK : Pagi !
03 CPH : Terima kasih Puan, kerana sudi meluangkan masa untuk saya menjalankan
temu bual kali ini.
04 GPK: Tak apa, yang penting dapat membantu cikgu.
05 CPH : Sudah berapa lama Puan berkhidmat di sekolah ini ?
06 GPK : Dari tahun 2016-2018.
07 CPH : Mengapakah Puan berminat dalam bidang ini ?
08 GPK: Saya memang berasa bangga dan gembira ,apabila lihat murid OKU
mempunyai kemajuan dalam pelajarannya .
09 CPH : Adakah kumpulan murid ini boleh mengikuti kelas pembelajaran seperti yang
disediakan ?
10 GPK : Ya,mereka memang boleh mengikuti dengan bimbingan guru .Contohnya,kalau

8
 mereka bagus dalam mata pelajaran matematik,kita akan hantar mereka
mengikuti kelas perdana semasa waktu matematik dan berikutnya…..
11 CPH : Saya ternampak guru mereka menyediakan banyak aktiviti yang berlainan
untuk mereka ?
12 GPK : Memang !Kerana murid khas ini tidak bersabar ,jadilah kami kena membuat
aktiviti yang istimewa untuk menarik perhatian mereka..
13CPH : Adakah mereka dapat menyiapkan kerja-kerja yang diagihkan?
14 GPK : Ya!Mereka mesti dapat menyempurnakan dengan bantuan guru.
15CPH : Adkah ibu bapa murid khas ini bekerjasama dengan guru ?
16 GPK : Tak semestinya(dia fikir sekejap….),kadang ibu bapa mereka akan malas
hantar anak ke sekolah jika anak mereka manja tidak mahu pergi sekolah.
17CPH : Baiklah, saya boleh minta maklumat berkaitan dengan PPKI supaya saya dapat
maklumat yang lebih lanjut dan jelas.
18 GPK : Boleh.
19 CPH : Terima kasih ?
20 GPK : Sama-sama.

Gambar ini menunjukkan guru

Penceramah sedang memberi
ceramah…….

Selepas itu kita pun dijemput ke bilik yang kursus untuk murid-murid khas berehat
menjalankan temu bual.

9
Gambar ini menunjukkan wawancarayang sedang kami jalankan.

Selepas temu bual,GPK KK

sudah menunujukkan Garis
Panduan ini kepada kita
sebagai maklumat lanjutan.

10
Carta Organisasi jawatankuasa Program Pendidikan
Khas Sekolah Rendah :

11
WARGA PENDIDIK SK MAHMUD

Guru ini merupakan GPK KK yang

kita menjalankan temu bual.

12
Gambar-gambar kelas-kelas pendidikan khas SK Mahmud Raub.

13
Gambar ini menunjukkan murid-murid sedang belajar.

14
Gambar ini menunjukkan murid sedang menggunakan tanah liat untuk membuat bentuk.

Ketiga-tiga gambar ini menunjukkan murid sedang belajar menggunakan

komputer,menggoreng kuih dan menghiaskan kelas.

15
 UPAYA.
3.0DEFINISI KOMPETENSI DALAM PENGAJARAN DAN
PEMBELAJARAN (PdP) TENTANG MURID KELAINAN
Kemahiran diertikan sebagai ketrampilan, kecekapan dan pengetahuan guna tenaga dalam
bidang teknikal yang melibatkan operasi kognitif, psikomotor dan penggunaan sumber
yang berkesan .Dalam konteks ini, kemahiran bermaksud ketrampilan, kecekapan dan
berpengetahuan dalam menyampaikan kemahiran kepada golongan pelajar berkeperluan
khas. Sebagai pendidik, guru-guru perlu menguasai kemahiran, terutama yang berkaitan
cara-cara mendidik, mengasuh malah membimbing pelajar berkeperluan khas ini supaya
mereka mampu bangun dan menjadi salah satu golongan penyumbang kepada
pembangunan sumber manusia negara. Kemahiran dan teknik pengajaran yang baik serta
serasi dengan kemampuan pelajar berkeperluan khas dijangka dapat mempertingkatkan
minat mereka terhadap mata pelajaran yang dipelajari . Dalam usaha mendidik golongan
ini, kemahiran yang tinggi yang dimiliki khususnya dalam bidang teknikal dijangka akan
dapat membantu mereka merasa tidak tersisih serta mampu belajar dengan lebih
berkesan.
Tenaga pengajar untuk golongan ini juga sebenarnya memerlukan latihan yang khas yang
sememangnya berbeza dengan mendidik atau mengajar pelajar yang normal. Mereka
bukan sahaja harus mempunyai kelayakan perguruan yang asas untuk mengajar kanak-
kanak normal, akan tetapi perlu memiliki pengalaman mengajar sekurang-kurangnya lima
tahun dalam pendidikan khas, bermotivasi tinggi dan kreatif dalam membantu golongan
berkeperluan khas malah perlu mempunyai tahap kesabaran yang tinggi. Mereka
seterusnya perlu menjalani program perguruan khas bagi sijil atau diploma selama
setahun atau ijazah lanjutan selama satu atau tiga tahun .
. Berdasarkan kajian oleh Lombana pada tahun 1992 (lihat Drummond & Ryn, 1995) di
Amerika Syarikat mendapati bahawa guru-guru yang mempunyai pengetahuan berkaitan
kurangnya kemampuan yang dimiliki oleh pelajar akan menunjukkan sikap yang lebih

16
positif berbanding guru-guru tanpa pengetahuan berkaitan kurang kemampuan pelajarnya
malah mereka juga tidak bersetuju sekiranya pelajar yang dikategorikan sebagai kurang
upaya diasingkan daripada pelajar yang normal.
Berdasarkan perkembangan dan pembangunan pendidikan di negara kita, bidang
pendidikan khas telah mula diperkenalkan di Malaysia dengan matlamat untuk memberi
pendedahan kepada golongan istimewa untuk mempelajari dan menguasai kemahiran
hidup. Namun demikian, silibus pendidikan khas pada ketika itu hanya sekadar
pendidikan asas untuk tujuan keperluan hidup. Bagi golongan berkeperluan khas yang
melanjutkan pelajaran ke peringkat universiti, mereka tetap menghadapi masalah untuk
bersaing dengan insan yang normal. Ketiadaan kemudahan di institusi pengajian tinggi
juga telah menimbulkan masalah kepada golongan ini untuk meneruskan pengajian
sehingga ke peringkat tertinggi (Netty, 2003).
Dengan bertambahnya jumlah pelajar yang mempunyai masalah kurang upaya, maka
disarankan satu bentuk modul atau panduan latihan khusus perlu disediakan untuk kanak-
kanak istimewa malah diberikan keutamaan dalam sistem pendidikan kebangsaan
(Hasnan & Syed Othman, 2001). Perancangan untuk kanak-kanak istimewa sebenarnya
memerlukan pertimbangan yang teliti kerana golongan ini memerlukan pemerhatian dan
ketelitian oleh pihak guru khususnya dalam aktiviti di dalam dan luar bilik darjah yang
berkait dengan proses pembelajaran.
Pada asasnya, pendidik golongan berkeperluan khas ini perlu menyesuaikan kaedah

pembelajaran mereka dengan pelbagai jenis ketidakupayaan yang dialami oleh pelajar di

bawah bimbingannya. Pendekatan dan kaedah yang digunakan juga cenderung kepada

kemampuan pelajar istimewa dalam jangka masa yang panjang, bukan sahaja mampu

memupuk sifat-sifat berdikari di kalangan mereka malah mampu mempertingkatkan

peranan mereka sebagai sebahagian komuniti penyumbang kepada pembangunan negara

secara keseluruhan .

17
 4.0 AKTIVIT PdP YANG DISUMBANG OLEH SK MAHMUD
RAUB KEPADA KEJAYAAN DAN KUALITI
PEMBELAJARAN MURID KELAINAN UPAYA.

Melalui temu bual dan melawat sekolah SK Mahmud.Saya berasa sekolah ini telah cuba
seupaya daya untuk membantu MBK (murid kurang upaya ) ini dari segi fizikal.emosi
dan sebagainya.

Mereka menjalankan PPI adalah untuk meningkatkan penyertaan dan memberi peluang
kepada MBK mengikuti program akademik dan bukan akademik bersama-sama murid di
arus perdana. PPI juga memberi kesedaran kepada masyarakat supaya tidak menafikan
potensi MBK dan percaya bahawa ketidak upayaan mereka boleh diminimakan jika
diberi peluang yang sama.

Sekolah ini telah menyediakn 5 bilik darjah untuk murid khas ,1 bilik bistro khas untuk
murid khas belajar memasak membeli-belah serta bilik aktiviti murid khas.

Sekolah ini terdapat 1 GPK PPKI, 7 guru PPKI dan seorang pembantu. Mereka semua
sangat berusaha dalam menjalankan pengajaran dan pembelajaran PPKI.Murid khas di
sini mempunyai perkembangan yang baik.

18
5.0 RUMUSAN
Kesimpulannya ,setiap pihak mempunyai isu yang perlu diketengahkan dalam
pelaksanaan program Pendidikan Khas di sekolah.Maka,pihak tersebut iaitu pihak
pengurusan pentadbiran ,guru pendidikan Khas dan ibubapa perlu menjalankan peranan
masing-masing dan melalui kerjasama yang dibentuk segala isu yang timbul diharapkan.

Ingat kembali temu bual yang sudah saya menjalankan di SK Mahmud.Hati dan fikiran
saya memang tidak dapat tenang. Kerana anak murid yang khas itu memang kasihan .
Sekarang ibu bapa mereka masih larat menjaga mereka.nanti satu hari ibu bapa mereka
sudah tua apa nasib mereka yang akan hadapi.
Jikalau Kerajaan kita dapat mengesan masalah ini ,kerajaan patut menyediakan lebih
banyak pusat untuk mereka sama ada sebagai tempat kediaman,tempat belajr teknik
hidup ,tempat yamg boleh menjamin masa hadapan mereka.

19
6.0LAMPIRAN

6.1 Sorotan Literatur (luar atau dalam negara )

KATEGORI MURID BERKEPERLUAN KHAS MULAI 2014

Pendidikan untuk Murid Berkeperluan

Khas:-
Kurang Upaya Pendengaran
Kurang Upaya Penglihatan
Kurang Upaya Pertuturan
Kurang Upaya Fizikal
Masalah Pembelajaran
Kurang Upaya Pelbagai

20
6.2 Transkripsi Wawancara

6.2.1TRANSKRIPSI TEMUBUAL BERSAMA MURID KURANG

UPAYA
01 Guru : Nama penuh awak apa ?
02 Murid : Lim Qian Hui
03 Guru : Awak tinggal di mana ?
04 Murid : Raub.
05 Guru : Ayah kerja apa ?
06 Murid : Cikgu.
07 Guru : Emak,kerja ke ?
08 Murid : Cikgu(dia senyum dan fikir dahulu baru jawab soalan saya).
09 Guru : Berapa orang adik beradik ?
10 Murid : 3(dia tunjukk 3 jari kepada saya).
11 Guru : Datang sekolah dengan apa ?
12 Murid : kereta..kadang yah yang hantar kadang mak yang hantar.
13Guru : Rumah jauh dengan sekolah ?
14 Murid : Tidak (dia sambil menggeleng kepala,muka tunduk ke
bawah).
15Guru : Adik awak umur berapa tahun ?
16 Murid : Tidak tahu(dia fikir sekejap….).
17Guru : Baiklah, awak suka makan apa ?
18 Murid : Aiskrim.
19 Guru : Ayah selalu bawa jalan-jalan ?
20 Murid : Ya (dia senyum dan tangannya bergerak-gerak).

*Temubual ini saya tidak sertakan gambar,kerana emaknya minta jangan mempaparkan
gambar anaknya.

21
6.2.2 PEDOMAN WAWANCARA

A. Tujuan:

Untuk mengetahui keterlaksanaan program pendidikam inklusif di SK MAHMUD

B. Pertanyaan Panduan:
A) Kepala Sekolah
a. Identitas Diri:
1) Nama :
2) Jabatan :
3) Alamat :
4) Pendidikan Terakhir :
b. Pertanyaan Penelitian
1. Sejauh mana partisipasi warga sekolah dalam pelaksanaan program pendidikan
inklusif di SK MAHMUD?
2. Bagaimana partisipasi warga sekolah dalam pengambilan keputusan program
pendidikan inklusif di SK MAHMUD?
3. Bagaimana wujud partisipasi dalam pengambilan keputusan itu?
4. Apakah Bapa/Ibu ikut menyumbangkan gagasan atau pemikiran, kehadiran
dalam rapat, diskusi dan tanggapan atau penolakan terhadap program yang
ditawarkan?
5. Bagaimana partisipasi warga sekolah dalam perencanaan program pendidikan
inklusif?
6. Bagaimana partisipasi warga sekolah dalam pengevaluasian penyelenggaraan
program pendidikan inklusif?
7. Bagaimana faktor penghambat dan pendukung dalam memaksimalkan
partisipasi warga sekolah dalam penyelenggaraan program pendidikan inklusif?

B) Guru Kelas / Guru Bidang Studi

a. Identitas Diri:
1) Nama :
2) Jabatan :
3) Alamat :
4) Pendidikan Terakhir :
b. Pertanyaan Penelitian
22
 1. Bagaimana model pembelajaran dalam pendidikan inklusi di SK MAHMUD?
2. Apa strategi dan metode pembelajaran yang digunakan dalam pendidikan?
3. Bagaimana model evaluasi yang digunakan dalam pedidikan inklusi ?
4. Apakah dalam pelaksanaan model pembelajaran tersebut sudah efektif?
5. Apa saja sarana dan prasarana yang dibutuhkan dalam menunjang pendidikan
inklusi?
6. Apa saja yang menjadi faktor penghambat dalam pelaksanaan pembelajaran
pendidikan inklusi?
7. Apa saja kesulitan yang dihadapi oleh guru ketika mengajar ABK saat di kelas?
8. Bagaimana cara mengatasi kesulitan-kesulitan tersebut?
9. Apa kelebihan dan kekurangan dengan adanya pendidikan inklusi di SK
MAHMUD ini?
c. Guru Pembimbing ABK
a. Identitas Diri:
1) Nama :
2) Jabatan :
3) Alamat :
4) Pendidikan Terakhir :
5)
b. Pertanyaan Penelitian
1. Apa perana guru pembimbing dalam proses pembelajaran ABK di dalam kelas?
2. Apa saja tugas dan fungsi guru pendamping dalam proses pembelajaran ABK di
kelas inklusi?
3. Bagaimana proses pendampingan guru dalam pembelajaran ABK di kelas?
4. Bagimana tahapan pendampingan guru selama proses pembelajaran?
5. Teknik apa yang digunakan dalam pendampingan dalam proses pembelajaran
ABK di dalam kelas?
6. Apa yang menjadi faktor penghambat dan faktor pendukung pendampingan
dalam proses pembelajaran di kelas?
7. Apa saja kesulitan yang dihadapi dalam mendampingi proses pembelajaran ABK
di dalam kelas?
8. Bagaimana cara mengatasi kesulitan tersebut?

Adakah kegiatan lain untuk ABK yang menunjang dan membantu mereka dalam proses
pembelajaran………………………….

23
Bidang Tugas Guru pendidikan Khas

24
25
26
SENARAI ARTIKEL ...............................

27
Mohd Salleh (kiri) dan Muhamed Noor (tiga kiri) bersama sebahagian daripada 12
guru pendidikan khas SK Kampung Sireh sentiasa memberikan perhatian yang
lebih terhadap murid-murid istimewa sekolah berkenaan.

APENDIKS

28
RUJUKAN / REFERENSI

1. Mahfuzah Zainol BSc. (Hons) Occupational Therapy, Cardiff University, UK，

Copyright （2015）， Panduan Terapi Cara Kerja Untuk Murid
Istimewa，© www.bukupendidikankhas.com.my

2. Mahfuzah Zainol BSc. (Hons) Occupational Therapy, Cardiff University, UK，

Copyright （2015）， Kemahiran Manipulatif Dalam Pendidikan Khas
，© www.bukupendidikankhas.com.my

3. Leekeok Cheong et al.，(September 2017),Pendidikan Inklusif,Oxford fajar

4. IR. JOKO TRIWANTO.,, MP，(2016), INDIVIDU BERKEBUTUHAN

KHUSUS & PENDIDIKAN INKLUSIF

2533PERKATAAN

29
30
31