PARADIGMA

A. DEFINICIÓN.
Paradigma es un término de origen griego, "parádeigma", que significa modelo, patrón, ejemplo. En un sentido
amplio se corresponde con algo que va a servir como modelo o ejemplo a seguir en una situación dada. Son las
directrices de un grupo que establecen límites y que determinan cómo una persona debe actuar dentro de los
límites.

B. TIPOS DE PARADIGMAS

1. PARADIGMA POSITIVISTA
a. Definición.
Según Ferreres, V y Gonzales, Á (2006:117), “el positivismo mantiene que todo conocimiento científico se
basa sobre la experiencia de los sentidos sólo puede avanzarse mediante la observación y el experimento,
asociados al método científico

b. . Clases. De acuerdo con Dobles, Zúñiga y García (1998) el positivismo se caracteriza por postular lo siguiente:
 El sujeto descubre el conocimiento.
 El sujeto tiene acceso a la realidad mediante los sentidos, la razón y los instrumentos que utilice.
 El conocimiento válido es el científico.
 Hay una realidad accesible al sujeto mediante la experiencia. El positivismo supone la existencia
independiente de la realidad con respecto al ser humano que la conoce.
 Lo que es dado a los sentidos puede ser considerado como real.
 La verdad es una correspondencia entre lo que el ser humano conoce y la realidad que descubre.
 El método de la ciencia es el único válido.
 El método de la ciencia es descriptivo. Esto significa, según Abagnaro, que la ciencia describe los hechos y
muestra las relaciones constantes entre los hechos, que se expresan mediante leyes y permiten la
previsión de los hechos.
 Sujeto y objeto de conocimiento son independientes: se plantea como principio la neutralidad valorativa.
Esto es: que el investigador se ubique en una posición neutral con respecto a las consecuencias de sus
investigaciones.

c. Conclusiones paradigma positivista

 El positivismo es una corriente que ha tenido una gran influencia y aun la tiene. Postula que sólo el
conocimiento proveniente de las ciencias empíricas es válido.
 El positivismo asume que existe un método específico mediante el cual el sujeto puede acceder a conocer
de manera absoluta al objeto de conocimiento. Este método, asume, es el mismo para todos los campos
de la experiencia, tanto en las ciencias naturales como en las ciencias sociales.
 El positivismo crítica y rechaza los desarrollos metafísicos de toda clase, por tanto, no acepta la reflexión
que no pueda fundar enteramente sus resultados sobre datos empíricos, o que formula sus juicios de
modo que los datos empíricos no puedan nunca refutarlos.
 El paradigma positivista ha privilegiado los métodos cuantitativos en el abordaje de la investigación. En
particular, la investigación educativa de corte positivista adopta el enfoque cuantitativo.
 Para los positivistas el sujeto de la investigación es un ser capaz de despojarse de sus sentimientos,
emociones, subjetividad, de tal forma que puede estudiar el objeto, la realidad social y humana “desde
afuera”. El positivismo supone que el investigador puede ubicarse en una posición neutral y que sus
valores no influyen en los resultados de su investigación.
 El enfoque positivista pretende el establecimiento de leyes generales. Les interesa el establecimiento de
leyes con el fin de predecir y controlar.
 La concepción dialéctica del conocimiento propone que el sujeto construye el objeto de conocimiento, y
que esta construcción está mediada por las experiencias previas del sujeto, sus creencias, valores,
temores, preferencias, intereses, etc., así como la preparación que tenga acerca del instrumento que
utiliza para conocer.
 De acuerdo con lo anterior las experiencias previas y los conocimientos anteriores del sujeto facilitan o
inhiben la construcción de nuevos conocimientos.
 Desde el punto de vista de la dialéctica del conocimiento tenemos que asumir que el conocimiento es
continuo y progresivo, inacabado y en constante evolución.
 Desde el punto de vista de la dialéctica del conocimiento el aprendizaje tiene lugar mediante las
actividades que desarrolla el sujeto para construir ese conocimiento.
 La investigación que se realiza desde la óptica de la dialéctica del conocimiento privilegia el uso de
métodos cualitativos. El investigador mismo aparece como uno de los instrumentos principales de
investigación.

Compilado por Salvador Becerra Ramos

  En la concepción dialéctica del conocimiento se parte de que los valores del investigador, de la teoría que
asume y del contexto particular en que se realiza, tienen influencia en los resultados de la investigación
2. ENFOQUES DEL PARADIGMA INTERPRETATIVO

a. Definición.
También llamado paradigma cualitativo, fenomenológico, naturalista, humanista o etnográfico. Se centra
en el estudio de los significados de las acciones humanas y de la vida social
ETNOGRAFÍA: Método de investigación que consiste en observar las prácticas de los grupos humanos y
participar en ellas para constatar lo que la gente dice y hace.
INTERACCIONISMO SIMBÓLICO: Se basa en la comprensión e interacción de los individuos a través de la
comunicación y el lenguaje y el uso de símbolos.

b. Características
 Su base filosófica es la fenomenología
 Dirige su atención a aquellos aspectos no observables ni susceptibles de cuantificación
 Pretende sustituir las acciones científicas de explicación, predicción y control, por las nociones de
comprensión y significado
 El acuerdo intersubjetivo es el criterio de objetividad
 No se propone establecer generalizaciones ni leyes
 Los métodos modelo que utiliza para obtener la información son los diarios, la entrevista y la
observación participante
 la relación investigador – investigado es comunicativa
 Utiliza procedimientos predominantemente cualitativos para el análisis de la información.

c. Aplicación
 PROBLEMAS DE LA INVESTIGACION:
Los grupos sociales son los originarios del problema que hay que investigar. El objeto del problema es
conocer una situación y comprenderla a través de la visión de los sujetos.

 DISEÑO DE INVESTIGACION
En el enfoque interpretativo el diseño es abierto, flexible y emergente

 LA MUESTRA
La muestra se va ajustando al tipo y cantidad de información que en cada momento se precisa. Se
trabaja generalmente con muestras pequeñas y estadísticamente no representativas

TECNICAS DE RECOGIDA DE DATOS

Trabaja eminentemente datos cualitativos. Las técnicas de recogida de datos tienen un carácter abierta
originando multitud de interpretaciones y enfoques. Prevalece el carácter subjetivo tanto en el análisis
como en la interpretación de resultados

ANÁLISIS E INTERPRETACION DE DATOS

El análisis e interpresentación de datos ocupan una posición intermedia en el proceso de investigación.
Con él se pretende delimitar el problema, avanzar hipótesis, etc. Adopta un proceso cíclica interactivo
que se convierte en el elemento clave para la generación del diseño de investigación.

CRITERIOS DE RIGUROSIDAD EN LA INVESTIGACIÓN

No existe una comunidad de posiciones en estas cuestiones. Algunos autores apoyan sus diferencias
basándose en la estrecha relación entre métodos y lógica de validación, proponiendo términos más
adecuados al enfoque cualitativo:
Credibilidad, transferibilidad, dependencia, Confirmabilidad. Pero en cualquier caso, todos los autores
participan de la aplicación de técnicas propias de validación, entre los que podemos destacar la
triangulación, observación persistente, réplica paso a paso, etc.

d. Conclusiones
 Su interés va dirigido a las acciones humanas y a la práctica social.
 Descubrimiento y comprensión de los fenómenos en condiciones naturales.
 La entrevista, observación y estudio de caso son métodos de producción de conocimientos.
 Predomina la práctica a la teoría por ende hay establecimiento de leyes.
 Su objetivo es entrar en el mundo de los hombres, en sus creencias, intenciones, valores, etc. que los
guían.
 Procura desarrollar conocimiento ideográfico.
 Entra en la investigación – acción porque hay interacción permanente.
Compilado por Salvador Becerra Ramos
  Se emplea en pequeños grupos y escalas.

3. PARADIGMA SOCIOCRÍTICO
a. Definición. Reacciona contra el reduccionismo del paradigma positivista con su excesivo objetivismo y
carácter conservador y el subjetivismo del paradigma interpretativo.
 Este paradigma introduce la ideología explícitamente ante lo falso de la neutralidad de la ciencia.
 Hay una práctica y participación para transformar la realidad por medio de la investigación y la
reflexión crítica.
 Logra una conciencia libre e independiente dentro de la investigación y la transforma.

c. Existen 3 formas de investigación sociocrítica:

 Investigación – acción
 Investigación colaborativa
 Investigación participante

d. Características del paradigma sociocrítico

 Aplicación de solución de problemas a partir de la reflexión
 Introduce la ideología
 Su método científico del conocimiento es la OBSERVACIÓN
 Relación teoría – práctica, donde predomina la práctica
 Utiliza el conocimiento para liberar al hombre, dar respuestas a los problemas y mejora y cambia las
prácticas cotidianas
 Desarrollo de conocimiento sociocrítico
 Investigación y acción en relación permanente

e. Aplicación
 PROBLEMAS DE LA INVESTIGACION:
Desde la perspectiva crítica.- Los problemas parten de situaciones reales y tiene por objeto
transformar esa realidad cara al mejoramiento de los grupos o individuos implicados en ella. Por
tanto, los problemas de investigación arrancan de la acción.
La selección del problema la hace el propio grupo que cuestiona la situación inicial. Esta peculiaridad
la diferencia claramente de las posiciones anteriores en las que el investigador es el único que tiene
el poder de decisión, tanto en la selección del problema como en el planteamiento y en la
planificación de su resolución.

 DISEÑO DE INVESTIGACION
Desde el paradigma crítico el diseño de investigación se puede definir como dialéctico, se va
generando a través del diálogo y consenso del grupo investigador que se va renovando con el
tiempo, convirtiéndose en un proceso en espiral.

 LA MUESTRA
La muestra del estudio la constituye el propio grupo que aborda la investigación.

 TECNICAS DE RECOGIDA DE DATOS

A pesar de utilizar procedimientos cualitativos y cuantitativos en la recogida de datos se pone un
mayor acento en los aspectos cualitativos y en la comunicación personal.

 ANÁLISIS E INTERPRETACION DE DATOS

El análisis de interpretación de datos posee algunas peculiaridades:

 CRITERIOS DE RIGUROSIDAD EN LA INVESTIGACIÓN

La condición esencial para que un presupuesto sea válido es la potencia de acuerdo con los otros –
valides consensual – la validez, por tanto, recae en la acción.

f. Conclusiones
 Este paradigma se basa en la investigación de campo social a través de la acción, práctica y cambio.
 •Su tarea es el análisis de las transformaciones sociales

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 C. Cuadro Comparativo PARADIGMAS DE LA INVESTIGACIÓN SOCIAL.
PARADIGMAS DE LA INVESTIGACIÓN SOCIAL
CARACTERÍSTICAS
POSITIVISTA INTERPRETATIVO SOCIOCRÍTICO
Objeto del Problemas de la práctica
Fenómenos objetivos Fenómenos subjetivos
conocimiento investigativa
Leyes y tendencias generales
del fenómeno para: Fenómenos y procesos
Finalidad u
· Predecirlo, singulares Transformar
objetivo de la
· Describirlo, · Descripción profunda la realidad
investigación
· Explicarlo y · Interpretación de significados
· Controlarlo
Relación sujeto- Participantes como sujetos
Investigador experto Investigador participante
objeto cognoscentes
· Dinámica
· Estática · Dinámica
· Holística
· Fraccionada · Holística
Aproximación al · Interacción
· Causalidad lineal · Interacción factores objetivos/
objeto · Contextualización
· Descontextualización subjetivos
· No neutralidad
· Neutralidad · Contextualización
· No compromiso
· Flexibilidad
· Hipotético deductivo · Inductivo
· metodológica
Métodos y · Experimento · Intuitivo
· Transparencia
técnicas · Técnicas cuantitativas · Técnicas cualitativas
· Vía inductiva
· Análisis nomotético · Análisis ideográfico
· Técnicas cualitativas cuantitativas
· Objetividad · Subjetividad crítica
· Confiabilidad · Comparabilidad · Subjetividad crítica
Criterios de
· Validez · Traducibilidad · Triangulación
cientificidad
· Tipificación · Triangulación · Convergencia
· Normación · Convergencia

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 TABLA COMPARATIVA PARADIGMAS DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
Paradigma Positivista
Dimensión (racionalista)
Modelo de razón Instrumental
Teorías de la Describe, explica, regula.
enseñanza Prescribe. Instrumentaliza
Concepción de la La educación como
enseñanza inversión en capital
humano
Concepción del Problema técnico
aprendizaje
Objetivos de la Aprender a estar.
enseñanza Capacitación en
habilidades para roles
laborales en el mercado
de trabajo
Concepción del Cerrado. Formal.
currículo Diferenciación estricta por
materias.
Agrupamiento del Según el grado de
alumnado ejecución
Relaciones entre la Clara separación entre
teoría y la práctica conocimiento teórico y
acción.
Relación entre Autoridad. Jerarquía.
profesores y Relaciones de uno a
alumnado muchos
Gestión de la clase Graduación para una
actividad colectiva.
Organización formal
Figura del profesor Técnico. Ejecutor-
transmisor de
conocimientos
Concepción del El alumno es receptor,
alumnado con la función de
absorber lo que le
transmiten.
Trabajo del profesor Introducir en el aula
determinados diseños
instruccionales y su
aplicación.
Transmitir conocimientos
y habilidades.
Interpretativo
(fenomenológico)
Comunicativa
Interpretativa.
Comprehensiva. Conocimiento
implícito
La Educación como derecho
individual de la persona
Cuestión democrática
Aprender a aprender.
Reflexión. Cultivo de las
visiones personales
Abierto. Participación
comunidades escolares.
Procesual y continuo.
Por interés y heterogéneo
El teórico y el práctico se
encuentran en una situación
de cooperación y
comunicación
De ayuda. Individualizada.
Individualización. Acción
tutorial. Organización informal
Facilitador del aprendizaje
profesional comprometido
El alumno se entiende como
un ser singular con capacidad
para dar significado a los
aprendizajes y construir su
propio conocimiento.
Organizar contenidos y
diseñar tareas.
Facilitar la indagación,
reflexión y análisis.
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Crítico
(sociocrítico)
Crítica
Concienciadora. Emancipadora
La Educación como liberación
del individuo
Cuestión transformadora.
Basada en la creatividad y la
reflexión
Aprender a ser. Participación
social crítica y constructiva.
Transformación social en
colaboración
Abierto y flexible. Diseñado
colectivamente
Subordinado a la actividad
Estrecha. La teoría debe
desvelar los procesos que rigen
la práctica, para desde su
conocimiento, poder formar
decisiones conscientes que den
sentido a esa práctica.
Entre iguales. Relaciones de
todos con todos. Implicación
de los alumnos. Énfasis en
problemas que remiten a
cuestiones de justicia social.
Grupos de habilidad
combinada por proyectos.
Organización abierta a la
comunidad
Organizador. Agente de cambio
social
El alumno es parte activa,
reflexionando sobre su
aprendizaje y elaborando
juicios prácticos para ser
aplicados en los procesos de
toma de decisión.
El profesor es el encargado de
desarrollar el Currículum.
Investigar sobre su acción y
agentes del aula. Colaborador
en la construcción de
ciudadanos.
Paradigma Positivista Interpretativo Crítico
Dimensión (racionalista) (fenomenológico) (sociocrítico)
Investigación Cuantitativa. Cualitativa. Externa y Cualitativa, participativa y
educativa (métodos La Ciencia Social es una participante, teórico- práctica. hermenéutica.
de investigación réplica de la Ciencia Contextual. Conocimiento Dialéctica.
preferente) Natural. Descripción, comprensivo no prescriptivo. Investigación-acción.
explicación, obtención de Construcción de modelos Escéptica frente a apariencias,
leyes. Externa. Teórica interpretativos que capten la interpretaciones e intenciones
inteligibilidad de la acción de los actores. Comprometida
social. en la lucha ideológica.
Reflexión desde la acción. En y
desde la praxis.
Evaluación (ejemplos Medida. Descripción del Interpretación del proceso de Crítica negociada. Tendencia a
de métodos) resultado. (Examen tipo E-A. (Trabajo de resolución de la mejora social. (rubrica de un
test) problemas mediante trabajo teórico-práctico en
diferentes vías) evaluación contína)
Limitaciones Profesores relegados a Educación como objetivo de Difícil comunicación entre
aplicar los medios, los formación de trabajadores. todos agentes educativos.
materiales o diseños del El proceso de enseñanza se Concepción “misionera” o
experto. considera único, irrepetible, “redentora”.
Necesidad de cuantificar complejo y multidimensional y Inadecuada atención a la
resultados. difícil de predecir con práctica curricular.
Formación basada en antelación.
objetivos.
Dimensiones Postmoderno
Características del Currículo más democrático
currículum Diferenciado y aceptando la multiculturalidad de la sociedad actual y, por tanto, de las
escuelas.
Polifónico o superdemocrático.
Destructor de megaproyectos racionalistas.
El discurso en clase es compartido, emergente o tentativo.
Se consideran orientaciones filosóficas propias del pensamiento postmoderno.
Renuncia al Currículo común.

Compilado por Salvador Becerra Ramos