Taxonomia de Marzano niveles cognitivos (recuerdo, comprensión, utilización, metacognición y

conciencia del ser)

By ULISES ALEJANDRO DUARTE VELAZQEZ At 9:00 0

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Los procesos mentales del Sistema Cognitivo toman acción desde el Dominio del Conocimiento.
Así se da acceso a la información para usar del conocimiento. Marzano divide el Sistema Cognitivo
en cuatro procesos, cada uno de los cuales requiere del anterior:

a) conocimiento/recuerdo,

b) comprensión,

c) análisis y

report this add) la utilización del conocimiento.

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Referencias origninales

http://www.cca.org.mx/profesores/congreso_recursos/descargas/kathy_marzano.pdf

http://ixil.izt.uam.mx/pd/lib/exe/fetch.php/trimestre0:referencias:taxonomia_marzano-1.pdf
http://www.normalsuperior.com.mx/ens1/archivos/evaluacion/VERBOS%20PARA%20TAXONOMI
A%20DE%20MARZANO%20Y%20BLOOM.pdf

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 Quinto Grado21

 Reflexión34

 Reforma Educativa8
  Secundaria84

 Segundo Grado34

 SegundoCicloPimaria68

 Seminarios en Vivo1

 SEP80

 Servicio Profesional Docente44

 Sexto Grado23

 Software libre25

 Talleres para padres5

 Tecnología2

 Tecnología Domestica5

 Teorías Educativas1

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 Tutorial129

 videos104

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La nueva taxonomía de Marzano

Robert Marzano, un respetado investigador educativo, ha propuesto lo que él llama Una nueva taxonomía de objetivos
educativos (2000). Está diseñada para responder a las deficiencias de la ampliamente utilizada taxonomía de Bloom, así
como al contexto actual del aprendizaje basado en los programas oficiales de estudio (o estándares). El modelo de destrezas
del pensamiento de Marzano incorpora un amplio rango de factores relacionados con el modo en que piensan los
estudiantes, y provee una teoría más fundamentada en la investigación, para ayudar a los docentes a mejorar el
pensamiento de sus estudiantes.

La nueva taxonomía de Marzano está constituida por tres sistemas y el área del conocimiento, y todos ellos son importantes
para el pensamiento y el aprendizaje. Los tres sistemas son: el autosistema, el sistema metacognitivo y el sistema cognitivo.
Cuando se enfrenta la opción de empezar una nueva tarea, el autosistema decide si se continúa con el comportamiento
vigente o se realiza la nueva actividad; el sistema metacognitivo fija las metas y está al tanto de qué tan bien se están
alcanzando; el sistema cognitivo procesa toda la información necesaria; y el área del conocimiento provee el contenido.
Los tres sistemas y el conocimiento

Autosistema

Convicciones acerca de la Convicciones acerca de la Emociones

importancia del conocimiento eficiencia asociadas
con el
conocimiento

Sistema
metacognitivo

Especificación de las Monitoreo de la Monitoreo de la claridad Monitoreo de la

metas del aprendizaje ejecución del precisión
conocimiento

Sistema
cognitivo

Recuperación del Comprensión Análisis Utilización del

Conocimiento conocimiento

Recuerdo Síntesis Concordancia Toma de decisiones

Ejecución Representación (correspondencia) Resolución de problemas
Clasificación Indagación experimental
Análisis de error Investigación
Generalización
Especificación

Área del
conocimiento

Información Procedimientos mentales Procedimientos físicos

Ejemplo de aula
Lidia, una estudiante de tercer grado, se encuentra pensando en una fiesta de pijamas a la que asistirá este fin de semana,
cuando su maestra empieza una clase de Matemática. El autosistema de Lidia decide dejar de pensar en la fiesta y ocuparse
en la lección. Su sistema metacognitivo le dice que ponga atención y haga preguntas, de modo que pueda realizar la
asignación. Su sistema cognitivo le provee las estrategias de pensamiento que necesita para entender las instrucciones de la
docente. El conocimiento matemático de los conceptos y procedimientos le permite resolver exitosamente los problemas.
Cada componente de la Nueva taxonomía contribuye al éxito de Lidia en aprender el concepto matemático y las destrezas
de la lección.

Área del conocimiento

Tradicionalmente, el foco de la mayoría de la enseñanza ha sido el componente del conocimiento. Se asumía que los
estudiantes necesitaban un significativo acervo de conocimiento antes de poder pensar seriamente en torno a un tema.
Desafortunadamente, en las aulas tradicionales la enseñanza rara vez se movía más allá de la acumulación de conocimiento,
y dejaba a los estudiantes con un archivador mental repleto de datos, que en su mayoría se olvidaban con rapidez luego del
examen final.

El conocimiento es un factor crítico en el pensamiento. Sin suficiente información del tema por aprender, los otros sistemas
tienen muy poco con qué trabajar y son incapaces de tramar exitosamente el proceso de aprendizaje. Un automóvil de alto
poder, con todos los últimos adelantos tecnológicos, todavía necesita alguna clase de combustible para cumplir su
propósito. El conocimiento es el combustible que suministra energía al proceso de pensamiento.

Marzano identifica tres categorías de conocimiento: información, procedimientos mentales y procedimientos físicos. En
términos sencillos, la información es el qué del conocimiento, y los procedimientos son los cómo hacerlas cuestiones
prácticas.

Información
La información consiste en organizar ideas, tales como principios, generalizaciones y otros detalles, como términos de
vocabulario y datos. Los principios y las generalizaciones son importantes porque permiten almacenar más información con
menos esfuerzo, al colocar los conceptos en categorías. Por ejemplo, podría ser que una persona jamás haya escuchado de
un akbash; pero, al conocer que se trata de un perro, ya sabe bastante acerca de él.

Procedimientos mentales
Los procedimientos mentales pueden abarcar desde procesos complejos, tales como redactar un trabajo de clase, hasta
tareas sencillas, como tácticas, algoritmos y reglas simples. Las tácticas, al igual que leer un mapa, consisten en un grupo de
actividades que no necesitan desempeñarse en un orden en particular. Los algoritmos, como la ejecución de cálculos en las
divisiones largas, siguen un orden estricto, el cual no varía según las circunstancias. Las reglas simples, como aquellas que
abarcan la utilización de mayúsculas, se aplican individualmente, a casos específicos.

Procedimientos físicos
El grado en el cual los procedimientos físicos figuran en el aprendizaje, varía considerablemente según el área temática. Los
requerimientos físicos necesarios para leer, pueden consistir en no más que el movimiento de los ojos de izquierda a
derecha y la coordinación mínima para dar vuelta a una página. Por otro lado, la educación física y la vocacional requieren
de sofisticados procesos físicos, tales como jugar al tenis o construir un mueble. Los factores que contribuyen a un proceso
físico efectivo incluyen: fortaleza, balance, habilidad manual y velocidad de movimiento en conjunto. Muchas de las
actividades que los estudiantes disfrutan en su tiempo libre, como deportes o juegos electrónicos, demandan refinados
procedimientos físicos.

Ejemplo de aula
La mayoría de los programas curriculares se organiza alrededor de conceptos, usualmente etiquetados por una o dos
palabras. Un concepto, como triángulo, incluiría todos los siguientes componentes de información:

 Vocabulario (información): isósceles, equilátero, hipotenusa

 Generalización (información): todos los triángulos rectángulos tienen un ángulo de 90 grados

 Procedimientos mentales: llevar a cabo pruebas y calcular la longitud del lado de un triángulo rectángulo

 Procedimientos físicos: construir triángulos con un compás y una regla

Sistema cognitivo
Los procesos mentales en el sistema cognitivo proceden del área del conocimiento. Estos procesos otorgan a las personas
acceso a la información y a los procedimientos que subyacen en su memoria, y las ayudan a manipular este conocimiento.
Marzano divide el sistema cognitivo en cuatro componentes: recuperación del conocimiento, comprensión, análisis y
utilización del conocimiento. Cada proceso individual está compuesto de todos los procesos previos. Por ejemplo, la
comprensión incluye la recuperación del conocimiento; el análisis requiere de la comprensión, y así sucesivamente.

Recuperación del conocimiento

Al igual que el componente conocimiento de la taxonomía de Bloom, la recuperación del conocimiento involucra la
recuperación de información desde la memoria permanente. En este nivel de comprensión, los estudiantes se encuentran
simplemente recordando datos, secuencias o procesos, tal como se han almacenado.

Comprensión
En un nivel superior, la comprensión requiere identificar qué es importante recordar, y colocar esa información en
categorías apropiadas. Por eso, la primera destreza de la comprensión, síntesis, requiere identificar los componentes más
importantes del concepto y suprimir cualquiera que sea insignificante o ajeno. Por ejemplo, un estudiante que aprende
sobre la expedición de Juan Ponce de León, puede encontrar engorroso recordar la ruta seguida por este explorador, pero
no así las ciudades que fundó. Por supuesto, lo que se considera como importante de un concepto, depende del contexto en
el cual se aprende; así, la información almacenada acerca de un tema variará de acuerdo con la situación y el estudiante.

A través de la representación, la información se organiza en categorías, lo que la hace más eficiente al buscarla y utilizarla.
Los organizadores gráficos, tales como mapas y tablas, fomentan este proceso cognitivo. Las herramientas interactivas para
el pensamiento, como la herramienta Clasificación Visual, que permite a los estudiantes comparar sus evaluaciones con
otros, la herramienta Explicando una Razón que los ayuda a desarrollar mapas de sistemas, y la herramienta Mostrando
Evidencias, que sirve de apoyo para crear buenos argumentos, también sirven para el propósito de representar el
conocimiento.

Análisis
Más complejos que la simple comprensión, los cinco procesos cognitivos en el análisis son: concordancia (o
correspondencia), clasificación, análisis de error, generalización y especificación. Al verse involucrados en estos procesos,
los alumnos pueden utilizar lo que están aprendiendo, para crear nuevo entendimiento e inventar maneras de emplear lo
aprendido, en nuevas situaciones.

Utilización del conocimiento

El último nivel de los procesos cognitivos guía la utilización del conocimiento. A estos procesos, Marzano los denomina
utilización de conocimiento. Son componentes especialmente importantes del pensamiento, para el aprendizaje basado en
proyectos, dado que incluyen procesos utilizados por las personas cuando desean llevar a cabo una tarea específica.

La toma de decisiones, como proceso cognitivo, involucra la ponderación de las opciones para determinar el curso de acción
más apropiado.

La resolución de problemas ocurre cuando se encuentra un obstáculo en el camino hacia el logro de las metas. Las
subdestrezas en este proceso incluyen la identificación y el análisis del problema.

La indagación experimental conlleva generar hipótesis en torno a fenómenos físicos o sicológicos, crear experimentos y
analizar los resultados. Estudiantes de tercer grado que diseñan un experimento con plantas de frijoles y analizan las
condiciones ideales para su crecimiento, están realizando indagación experimental. Para más información acerca de este
proyecto, vea el plan de unidad (en idioma inglés), La gran carrera de los frijoles.

La investigación es similar a la indagación experimental, pero involucra eventos pasados, presentes o futuros. A diferencia
de la indagación experimental, que tiene reglas específicas para tratar la evidencia, por medio de análisis estadísticos, la
investigación requiere de argumentos lógicos. En una indagación experimental, los alumnos observan y registran, de
manera directa, datos acerca del fenómeno. Por otro lado, en una investigación, la información es menos directa. Esta
última proviene de la investigación en sí y de las opiniones de otros a través de sus escritos, charlas y demás trabajos. Unos
estudiantes de Física de secundaria, que investigan temas físicos de actualidad y usaron lo aprendido para persuadir a
legisladores de financiar ciertos tipos particulares de investigación, están llevando a cabo investigaciones. Para mayores
detalles respecto a este proyecto vea (en idioma inglés) Físicos, ¡se necesita ayuda!

Sistema metacognitivo
El sistema metacognitivo es la misión de control del proceso de pensamiento y regula todos los demás sistemas. Este
sistema establece las metas y decide cuál información es necesaria y cuál proceso cognitivo se ajusta mejor a las metas.
Luego, monitorea los procesos y efectúa los cambios necesarios. Por ejemplo, un estudiante de un nivel avanzado en la
primaria, que contribuye a la formación de un museo virtual de diferentes tipos de rocas, primero establece las metas de lo
que contendrán sus páginas web y qué apariencia tendrán. Después, escoge cuáles estrategias empleará para averiguar lo
que necesita saber con el fin de crear las páginas. A medida que implementa las estrategias, monitorea qué tan bien están
trabajando en el proyecto y, consecuentemente, cambia o modifica su trabajo para poder terminar la tarea de manera
exitosa.

La investigación en metacognición, particularmente en alfabetización y matemática, realiza un convincente aporte en

cuanto a que la enseñanza y el apoyo en el control y regulación de los procesos de pensamiento, pueden ejercer un fuerte
impacto en los logros (Paris, Wasik, Turner, 1991; Schoenfeld, 1992).

Sistema autónomo
Como cualquier docente conoce, el hecho de proveer a los estudiantes de instrucción en estrategias cognitivas, aun con
destrezas metacognitivas, no siempre resulta suficiente para asegurar que aprenderán. A menudo, los docentes también
son gratamente sorprendidos al descubrir que un estudiante ha culminado una tarea que consideraban más que difícil.
Estas situaciones suceden porque en la raíz de todo aprendizaje está la autorregulación. Este sistema se compone de las
actitudes, creencias y sentimientos, que determinan la motivación de un individuo para terminar una tarea. Los factores que
contribuyen a la motivación son: importancia, eficiencia y emociones.

Importancia
Cuando un estudiante se enfrenta a una tarea de aprendizaje, una de sus primeras reacciones es determinar cuán
importante es la tarea para él: ¿Es algo que quiere aprender, o cree que necesita aprender? ¿Lo ayudará el aprendizaje a
cumplir una meta predeterminada?

Eficiencia
La eficiencia, tal como la define Albert Bandura (1994), un desarrollador de teoría del conocimiento social, se refiere a la
convicción de las personas en sus capacidades para cumplir exitosamente una tarea. Los estudiantes con un alto grado de
autoeficiencia, encaran frontalmente las tareas desafiantes, con la convicción de que tienen los recursos para tener éxito.
Estos estudiantes llegan a estar profundamente ocupados en estas tareas, persisten en el trabajo de estas y vencen los
retos.

Bandura describe algunas maneras en que los estudiantes pueden desarrollar sentimientos de autoeficiencia. La mejor
forma es por medio de experiencias exitosas. Las experiencias no deben ser muy difíciles ni demasiado fáciles. Los fracasos
repetidos socavan la autoeficiencia, pero el éxito en tareas demasiado simples, no permite desarrollar un sentido de
flexibilidad necesario para la perseverancia en tareas difíciles.

Emociones
Aunque los estudiantes no pueden controlar las emociones relacionadas con una experiencia de aprendizaje, estos
sentimientos tienen un inmenso impacto en la motivación. Los alumnos eficaces utilizan sus habilidades metacognitivas
para enfrentar las respuestas emocionales negativas, y aprovechan las respuestas positivas. Por ejemplo, un estudiante con
un sentimiento emocional negativo sobre la lectura de documentos técnicos, puede decidir leer su libro de texto de Química
cuando está excepcionalmente alerta, en lugar de hacerlo por la noche justo antes de irse a dormir.
En el aula con la nueva taxonomía de Marzano
Ejemplo de primaria
Lonnie es un participante de cuarto grado, del proyecto basado en el plan de unidad (en idioma inglés), De mar a mar, en el
cual analizará las ciudades en su región y su importancia como centro comercial y de tráfico. Está motivado casi
completamente por su respuesta emocional a las actividades de clase. Halla de poco valor las asignaciones típicas de la
escuela, pero es curioso y con frecuencia encuentra algo que le interesa en los temas que está estudiando. Es un alumno
confiado, con una alta opinión de su capacidad de cumplir las tareas asignadas, aunque no siempre las termine.

Lonnie no es perezoso, pero a menudo salta de un sitio a otro sin prestar atención a los planes. Su maestra conoce bastante
bien a sus estudiantes, y se da cuenta de que no necesita invertir tiempo extra en aumentar el sentido de eficiencia de
Lonnie. Ella también sabe que él fácilmente reconocerá las estrategias cognitivas que necesita para poder culminar el
proyecto. Las áreas en que requiere la mayor parte de ayuda, son las concernientes a su respuesta emocional y
metacognición. Dado que el proyecto permite cierta libertad de elección, la maestra lo ayudará a escoger un negocio local
de su interés. Él está muy interesado en motocicletas, así que ella lo anima a investigar en ese campo. También, le
proporciona una lista de comprobación para completar, y de tiempo de reflexión en su trabajo para desarrollar sus
habilidades metacognitivas.

Al trabajar con Lonnie para aumentar sus destrezas metacognitivas y proveerle de proyectos que le permiten seguir sus
intereses, su maestra está creando un ambiente en el cual él puede pensar profundamente acerca de lo que está
aprendiendo. Al mismo tiempo, ella lo está ayudando a construir destrezas y estrategias que le serán útiles durante toda su
vida.

Ejemplo de secundaria
Jessica está trabajando en el plan de unidad (en idioma inglés), Play Ball, basado en un proyecto en el que los estudiantes
estudian la matemática del béisbol. Ella prefiere sus cursos de humanidades, como Inglés e Historia, y no tiene ningún
interés en el béisbol. No obstante, desde pequeña decidió que quería ser una periodista, y desea ir a una universidad
privada que tenga un excelente programa en periodismo. Por eso, considera importante el trabajo que realiza en su clase de
Matemática, porque la ayuda a conseguir su meta de entrar en una buena universidad, aun cuando el tema no sea
particularmente interesante para ella.

Es una estudiante con buenas notas, pero no es buena en Matemática, y sus aptitudes son de escritura. Por ello, está un
poco reacia a involucrarse demasiado en el proyecto, por temor a desilusionarse y decepcionar a los demás. Dado que su
profesora conoce esta situación, se asegura de que Jessica tenga los conocimientos y las destrezas prerrequeridas y le da
mucho ánimo. Cuando la autorregulación de Jessica le haya proveído la motivación para aprender, sus otros sistemas
pueden encargarse de su proceso de aprendizaje.

Jessica empieza la unidad aprendiendo las definiciones de algunas palabras de vocabulario básico. A medida que avanza en
el proyecto, la docente le da indicaciones que apoyan su aprendizaje a través de los diferentes sistemas. Al solicitarle que
compare diferentes estadísticas de jugadores, la maestra ejemplifica los tipos de correspondencias que Jessica debe
efectuar; y cuando alcanza el punto del proyecto donde escoge un aspecto del béisbol que amerita mayor investigación, la
maestra le brinda algunas instrucciones para la toma de decisiones.
Para instar el pensamiento metacognitivo, la docente programa sesiones de reflexión en pequeños grupos en puntos
críticos del proyecto, y Jessica escribe en su cuaderno, reflexionando sobre el modo en que está realizando su trabajo. Al
tratar todos los sistemas, así como el área del conocimiento, la maestra de Geometría aumenta la probabilidad de que
Jessica desarrolle destrezas de pensamiento de orden superior en Matemática y de que sea capaz de aplicar, en nuevas
situaciones, lo que ha aprendido.

Referencias
Bandura, A. (1994). Self-efficacy. www.emory.edu/EDUCATION/mfp/BanEncy.html*

Marzano, R. J. (2000). Designing a new taxonomy of educational objectives. Thousand Oaks, CA: Corwin Press.

http://www97.intel.com/cr/ProjectDesign/ThinkingSkills/ThinkingFrameworks/

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Contenidos para la Evaluación de Graduandos y Tercero Básico 2013 Contenidos para la Evaluación
de Graduandos y Tercero Básico 2013 2 1. Objetivos del documento El presente documento tiene
como objetivo principal dar a conocer los contenidos de Lectura que se incluyen en la Evaluación
Nacional de Graduandos 2013. Los objetivos específicos son: Difundir el enfoque que tiene la
prueba de Lectura aplicada por la Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa -
DIGEDUCA-. Informar sobre los niveles y destrezas que se evalúan en la prueba de Lectura.
Proporcionar material para que los estudiantes puedan practicar. Retroalimentar a estudiantes,
docentes y personas interesadas. La evaluación va acompañada de un cuestionario de factores
que permiten a la DIGEDUCA analizar cuáles de estos tienen incidencia en el rendimiento de los
estudiantes. Por lo tanto, es necesario que cada estudiante que se evalúe ponga todo su interés y
empeño por responder no solo la evaluación, sino completar la información que se le solicita.
Contenidos para la Evaluación de Graduandos y Tercero Básico 2013 3 2. Concepto de Lectura
«Proceso interactivo de comunicación en el que se establece una relación entre el texto y el lector,
quien al procesarlo como lenguaje e interiorizarlo, construye su propio significado. En este ámbito,
la lectura se constituye en un proceso constructivo al reconocerse que el significado no es una
propiedad del texto, sino que el lector lo construye mediante un proceso de transacción flexible en
el que conforme va leyendo, le va otorgando sentido particular al texto según sus conocimientos y
experiencias en un determinado contexto»(Gómez Palacios, 1996, citada por Gutiérrez y Montes
de Oca). Desde esta perspectiva, la lectura deja de ser un simple proceso de decodificación de
signos, para convertirse en una capacidad más compleja que «consiste en la comprensión, el
empleo y la reflexión de textos escritos con el doble fin de, por un lado, alcanzar las metas propias,
desarrollar el conocimiento y el potencial personal y, por otro, de participar en la sociedad»
(Pérez, 2005, p. 6). Esa capacidad es lo que se identifica como comprensión lectora y puede darse
en tres, cuatro Contenidos para la Evaluación de Graduandos y Tercero Básico 2013 4 3. Niveles de
Lectura El Nivel Literal se enfoca en las ideas que expresa el texto, identifica información explícita
en el texto, leer la idea principal del texto, personajes principales, recordar detalles y comprender
bien el significado de las palabras, oraciones y los párrafos. Niveles de comprensión La
comprensión del estudiantes puede darse en tres diferentes niveles Comprensión Literal
Comprensión Inferencial Comprensión Crítica Comprensión Creativa Contenidos para la Evaluación
de Graduandos y Tercero Básico 2013 5 El Nivel Inferencial se fundamenta en el nivel literal y sirve
de base para los otros niveles de comprensión. En este nivel se aprovecha la información que se
comunicael texto para obtener una nueva. Se profundiza más en el significado de la lectura, se
interpretan los hechos, se establecen generalizaciones y se elaboran definiciones. Requiere que el
lector examine las palabras del autor y, que lea entre líneas para comprender lo que no está
explícito en el texto. El Nivel Crítico el lector es capaz de emitir juicios con relación al valor, calidad
y validez de lo que lee. Para hacer juicios el lector compara el contenido de lo que lee con criterios
que se derivan de la experiencia personal y de lo que conoce del tema. «La lectura crítica tiene un
carácter evaluativo en donde interviene la formación del lector, su criterio y conocimientos de lo
leído» (Rimari, n. f. p. 5). El Nivel Creativo este requiere de los tres anteriores, el lector va más allá
de la información que le transmite el texto y es capaz de generar nuevas ideas, incidentes o
personajes. El producto de la lectura puede ser una nueva idea, historia, un final distinto o una
representación gráfica de lo leído. Las evaluaciones nacionales en Lectura hacen referencia a los
tres primeros niveles, porque son los más susceptibles de ser evaluados a través de una prueba
estandarizada. Para cada una de estas competencias, existen distintos contenidos que la lectura
mide. Contenidos para la Evaluación de Graduandos y Tercero Básico 2013 6 4. Destrezas lectoras
Las destrezas lectoras le permiten al estudiante no solo descifrar un texto escrito, sino
comprenderlo y reflexionar sobre sus contenidos. Estas destrezas permiten percibir, comparar,
analizar, relacionar,inferir, plantear hipótesis, generalizar, entre otros, para alcanzar la
comprensión. Las destrezas que evalúa la prueba de Lectura para graduandos 2013, por nivel de
comprensión son: Nivel de comprensión Qué se espera del estudiante Destreza evaluada
Descripción de la destreza LITERAL Que interprete el sentido exacto y propio -no figurado- de las
palabras empleadas en el texto original. Sinónimos Según la RAE, un sinónimo es un vocablo o una
expresión: Que tiene una misma o muy parecida significación que otro. Antónimos Según la RAE,
un antónimo es una palabra que expresa una idea opuesta o contraria. Clave de contexto Las
claves de contexto constituyen las pistas o señales del texto que ayudan al lector a inferir el
significado de palabras o conceptos que estas denotan. (DIGEDUCA, 2011) Detalles Identificar
exactamente determinada información leída. Localizar información específica en la interpretación
de diferentes tipos de texto. Secuencias Hallar el orden cronológico de eventos, es decir,
determinar qué suceso va al inicio, al medio o al final. Contenidos para la Evaluación de
Graduandos y Tercero Básico 2013 7 INFERENCIAL Que deduzca la información implicada pero no
expresada de manera directa en el texto. Predicción Hacer la conjetura de lo que va a suceder,
según el planteamiento y contenido del texto. Idea principal Expresar en una oración lo esencial y
fundamental del texto. Tema principal Expresar en una frase lo esencial o fundamental del texto.
Intencionalidad del autor y del texto Encontrar dentro del contenido del párrafo el propósito que
expone el autor. Diferenciar el objetivo del texto: informar, cuestionar, persuadir o criticar. Hecho
y Opinión Según la RAE, un hecho es una obra, algo real que sucede. Una opinión es juicio que se
forma de algo cuestionable. El estudiante deberá diferenciar un hecho de una opinión y viceversa.
CRÍTICA Que exprese y formule un juicio relacionado con las ideas contenidas en el texto. Punto de
vista del autor Analizar la intención con que el autor expresa la información, para formular ideas lo
más cercanas y acordes a lo expuesto. Hipótesis Formular una suposición de algo posible para
obtener de ello una consecuencia, utilizando las ideas contenidas del texto. Resumir Reducir a lo
más esencial las ideas de un texto, en términos breves y precisos con exclusión de otros
asuntos.Repetir abreviadamente lo esencial de un asunto. Generalización Analizar las cualidades
que expresa una idea para considerarlas de manera general, es decir, aplicadas a la
mayoría.Abstraer lo que es común y esencial a muchas cosas, para formar el concepto general de
las ideas relacionadas con esa abstracción. Conclusión Inferir o deducir con una idea final sobre lo
que se ha tratado en el texto. Formular con una idea final lo expuesto en el texto. Contenidos para
la Evaluación de Graduandos y Tercero Básico 2013 8 5. Especificaciones de la prueba La prueba
de graduandos y terceo básico está construida con ítems de selección múltiple que miden los
niveles cognitivos según la taxonomía de Marzano. La taxonomía de Robert Marzano es una
revisión de la taxonomía de Bloom, que expandió la concepción de un modelo de aprendizaje
simple, unidimensional y conductista, a uno multidimensional y por naturaleza más
constructivista. Marzano ha propuesto lo que llama una nueva taxonomía de objetivos educativos.
Como su nombre lo indica, es una clasificación de objetivos diseñada para responder al contexto
actual del aprendizaje, basado en los programas oficiales de estudio (o estándares). El modelo de
destrezas del pensamiento de Marzano incorpora un amplio rango de factores Contenidos para la
Evaluación de Graduandos y Tercero Básico 2013 9 Los tres sistemas y el área del conocimiento
son: Dominio del Conocimiento Sistema de Conciencia del Ser (Autoestima) Determina el grado de
motivación al nuevo aprendizaje. Sistema de Meta Cognición Elabora el plan de acción. Sistema
Cognitivo Provee el contenido necesario. Provee el contenido necesario Contenidos para la
Evaluación de Graduandos y Tercero Básico 2013 10 NIVEL DESTREZA Taxonomía de Marzano:
Sistema de Cognitivo Conocimiento Comprensión Análisis Total Literal Sinónimo 2 15 Antónimo 2
Detalles / Localización de la información 4 Clave de contexto 3 Secuencia 4 Inferencial Idea
principal explicita e implícita 5 24 Tema principal 1 Propósito del autor 5 Predicción 5 Hecho 2
Opinión 2 Similitud 2 Diferencia 2 Crítico Punto de vista del autor 2 11 Hipótesis 1 Resumen 2
Generalización 2 Conclusión 4 Total 8 13 29 50 Contenidos para la Evaluación de Graduandos y
Tercero Básico 2013 11 6. ¿Cómo se evalúa la comprensión lectora? Las pruebas de lectura miden
el nivel de comprensión lectora a través de textos utilizados en situaciones de la vida cotidiana del
estudiante; se utilizan, por ejemplo: narraciones, descripciones y exposiciones; además de
impresos, anuncios, gráficas, diagramas, tablas y mapas entre otros. La prueba está basada en
ítems de selección múltiple donde se piden sinónimos, antónimos, significado de palabras o
expresiones dadas y la identificación de personajes, ideas principales, ideas secundarias, intención
del autor, conclusiones, hipótesis y otros en diferentes tipos y extensiones de textos para tres
niveles de comprensión: literal, inferencial y crítica. La prueba está conformada por 50 ítems
organizados de lo más simple a lo más complejo, siendo los primeros ítems relacionados con
oraciones y/o párrafos y los siguientes con textos cortos, medianos y largo. Incluyen también
lectura de mapas, gráficas y tablas. Para la resolución de la prueba los estudiantes cuentan con 60
minutos. Las respuestas deben indicarlas en una hoja diseñada para procesamiento electrónico,
para ello deben utilizar lapicero negro no gel. Contenidos para la Evaluación de Graduandos y
Tercero Básico 2013 12 7. Ejemplos de Ítems La anaconda de la familia de las boas, es la serpiente
más grande del mundo. Datos no comprobados hacen llegar su longitud a los veinticinco metros;
pero los científicos dudan de que serpientes de ese tamaño puedan existir realmente. La mayor
parte de los herpetólogos están de acuerdo en que la serpiente más larga que existe en el mundo
es la serpiente constrictora pitón real de Asia de la familia de las boas y la que le sigue en longitud
es la anaconda o "gran boa acuática" de América del Sur. Pero todos los herpetólogos están
también de acuerdo en que la anaconda es una serpiente mayor, pues es más gruesa que su
congénere asiática: seis metros de anaconda pesan más que ocho de pitón. Siete metros de
anaconda pesan más o menos lo mismo que nueve de pitón. De cualquier modo, la anaconda es la
más larga, más grande y más pesada de las serpientes del Nuevo Mundo y es el monstruo
supremo del Amazonas. La anaconda no es una serpiente venenosa; es una serpiente constrictora.
Editado de: www.mascotamigos.com.ar ¿Cuál es la idea principal del texto? a) La serpiente
anaconda es la más larga, grande y pesada. b) La anaconda también se llama boa acuática. c) Los
herpetólogos dicen que la pitón es la más grande. d) La serpiente anaconda vive en América.
Componente: Lectura, destrezas de lectura. Sub-componente: Competencia argumentativa.
Opción Correcta: A Lo que mide el ítem: Comprensión inferencial, idea principal. Contenidos para
la Evaluación de Graduandos y Tercero Básico 2013 13 Análisis de Distractores ÍTEM A B C D Sin
Respuesta 29 71.3% 12.1% 10.9% 4.2% 1.5% Los estudiantes que resuelven correctamente este
ítem, identifican la idea principal de un párrafo. La opción correcta es la letra a porque es la idea
principal que la serpiente anaconda es la más larga, grande y pesada. Los errores cometidos por
los estudiantes son: B Esta opción no es correcta porque es una idea secundaria que la anaconda
también se llama boa acuática. C Esta opción no es correcta porque es una idea secundaria el que
los herpetólogos dicen que la pitón es la más grande. D Esta opción no es correcta porque es una
idea secundaria que la serpiente anaconda vive en América. Contenidos para la Evaluación de
Graduandos y Tercero Básico 2013 14 ¿Qué palabra significa lo contrario de proveer? a)
suministrar b) Equipar c) Privar d) Dotar Componente: Lectura, destrezas de lectura. Sub-
componente: Competencia interpretativa. Opción Correcta: C Lo que mide el ítem: Comprensión
literal, antónimos. Análisis de Distractores ÍTEM A B C D Sin Respuesta 3 25.4% 8.8% 50.2% 12.6%
3.1% Los estudiantes que resuelven correctamente este ítem, utilizan acertadamente sinónimos y
antónimos. La opción correcta es la letra c porque la palabra privar significa despojar a alguien de
algo que poseía. Y la palabra proveer significa suministrar o facilitar lo necesario para un fin. Por lo
tanto, la palabra privar significa lo contrario a proveer. Contenidos para la Evaluación de
Graduandos y Tercero Básico 2013 15 Los errores cometidos por los estudiantes son: A Esta opción
no es correcta porque la palabra suministrar no es lo contrario de proveer, sino tienen el mismo
significado. B Esta opción no es correcta porque la palabra equipar no es lo contrario de proveer;
es un sinónimo porque significa proveer a una persona de algo que necesita. D Esta opción no es
correcta porque la palabra dotar no es lo contrario de proveer, sino significa proveer a una cosa de
algo que lo mejore, por lo tanto son palabras sinónimas y no antónimas. Contenidos para la
Evaluación de Graduandos y Tercero Básico 2013 16 8. Recursos que pueden consultarse La
DIGEDUCA libera los ítems utilizados en algunas pruebas para que puedan ser utilizados como un
recurso para los docentes, en la siguiente dirección electrónica www.mineduc.gob.gt/digeduca.
Estas se encuentran en la sección PRUEBAS LIBERADAS, divididas en tres secciones: Gradua