2018PROYECTO DE TESIS

“EL USO DE LAS HERRAMIENTAS

MULTIMEDIA INTERACTIVAS EN
EDUCACIÓN PRE-ESCOLAR”

[]

PC-14
[Escribir el nombre de la compañía]
01/01/2018
 COLEGIO RENACIMIENTO

USO DE LAS HERRAMIENTAS MULTIMEDIA INTERACTIVAS EN EDUCACIOÓ N PRE-ESCOLAR

INTEGRANTES
Arce Guzmáá n, Kárlo Benjámíán
Cubás Goá mez, Andy Jefferson
Flores Amáyá, Leonárdo Antonio
Guárdádo Páscásio, Douglás Dávid
Venturá Sosá, Jonáthán Ráfáel

ASESOR:

Miguel Orlando Iraheta Martínez

 Contenido
INTRODUCCIÓN 4

JUSTIFICACIÓN 6

DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA 7

OBJETIVOS 8

LIMITACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN 9

DEFINICIÓN DE TÉRMINOS 10

MARCO TEÓRICO 11

ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN 12

HIPÓTESIS 13

HIPÓTESIS GENERAL 13

HIPÓTESIS ESPECÍFICA 13

HIPÓTESIS NULA 13

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES 14

PRESUPUESTO 15

CONCLUSIONES 16

BIBLIOGRAFÍA 17

ANEXOS 17
INTRODUCCIÓN
 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En la actualidad las ciencias y las tecnologías han llegado a un grado de influencia de gran magnitud
en los infantes. La educación no ha quedado exenta de esa influencia. La nueva era del siglo XXI (la
era digital) ha sido la más beneficiada con las nuevas tecnologías para poder aprender más y así
desarrollar su cerebro al máximo.

La computadora ha tenido el avance más significativo dentro de todos los recursos tecnológicos,
como es bien sabido la utilización de la tecnología en el campo educativo ha significado la superación
de varios retos así como el establecimiento de alineamiento que contribuya a clarificar su rol dentro
de los procesos de formación; precisamente, las herramientas multimedia interactivas dan paso a la
diversificación del modelo comunicacional y asumir la importancia de la autonomía en el aprendizaje
en los pre-escolares.

Los preescolares de la era digital llegan a tener un mayor conocimiento sobre el buen uso de las
herramientas multimedia, tanto así que con una buena instrucción puede llegar hacer un buen uso de
las herramientas multimedia.

Desde el nacimiento de un niño o niña pasan a través de etapas específicas conforme va madurando
su intelecto y su capacidad, y es en la etapa pre-operacional que se extiende desde los 2 años hasta
los 7 años donde aprenden a interactuar con su ambiente de una manera más compleja mediante el
uso de palabras y de imágenes mentales. También crecen asumiendo que los objetos animados
tienen las mismas percepciones que ellos y pueden ver, sentir, escuchar etc. Un segundo factor
importante es la capacidad de entender que la cantidad no cambia cuando cambia la forma es decir si
el agua contenida en un vaso corto y ancho se vierte en un alto y fino no cambia la cantidad del
líquido.

El desarrollo cognitivo empieza a los dos años y se extiende hasta los siete años en los infantes. La
función es hacer que mejoren sus habilidades y garantizar en gran parte una mejor comunicación y
aprendizaje en su desarrollo.

El desarrollo cognitivo es vital para los niños/as el cual hace que el niño/a tenga un desarrollo óptimo
y para eso están las herramientas multimedia interactivas en la etapa pre-escolar, lo cual nos lleva a
formular la siguiente interrogante.

¿QUE TAN IMPORTANTE ES EL USO DE HERRAMIENTAS MULTIMEDIA INTERACTIVAS EN LA EDUCACIÓN

PREESCOLAR?
 JUSTIFICACIÓN

La presente investigación se enfocará en estudiar el uso de las herramientas multimedia interactivas

que ha causado un gran cuestionamiento debido a que no todas las instituciones educativas poseen

las herramientas para la enseñanza y aprendizaje de los preescolares, ya que son muy necesarias,

por que los niños/as de esta generación tienden a tener un aprendizaje acelerado, por ello es

conveniente que los docentes de hoy en día sepan para qué y cómo se utilizan dichas herramientas y

al mismo tiempo saber cómo aplicarlas en la enseñanza y aprendizaje en la etapa preescolar.

Cabe destacar que una de las consecuencias de las instituciones educativas que imparten educación

parvularia es que muchas veces por no contar con estas herramientas los preescolares no

desarrollen sus habilidades al máximo ya que la distracción es la que predomina en su mente al

momento de aprender, y eso afecta en el desarrollo e intelecto cognitivo de los preescolares y es por

eso que se pretende saber las causas por las cuales el Colegio Renacimiento no posee dichas

herramientas y las consecuencias que esto genera en el preescolar.

 DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA

Las herramientas multimedia interactivas, que no son utilizadas en la enseñanza y aprendizaje, de los

alumnos de Educación Parvularia, en los meses de julio a septiembre del año 2018, en el Colegio

Renacimiento de Sierra Morena de soyapango, del Departamento de San Salvador, El Salvador.

 OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL

Analizar y explicar el impacto que pueden llegar a tener el que no se implemente el uso de herramientas

multimedia interactivas en la enseñanza y aprendizaje de los alumnos de preescolar del Colegio Renacimiento

de Sierra Morena en Soyapango.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

■ Identificar el motivo por el cual los docentes de Educación Preescolar del Colegio Renacimiento de

Sierra Morena en Soyapango no hacen uso de herramientas multimedia interactivas para impartir sus

clases.

■ Justificar por qué el uso de las herramientas multimedias interactivas beneficiaria el aprendizaje de los

alumnos de preescolar del Colegio Renacimiento de Sierra Morena en Soyapango

■ Presentar una propuesta a la Institución de cómo las herramientas multimedias interactivas son

necesarias y cómo pueden llegar a influir en la enseñanza y aprendizaje de los preescolares.

 DEFINICIÓN DE TÉRMINOS
PREESCOLARES:

es el nombre que recibe el ciclo formativo previo a la educación primaria obligatoria

establecida en muchas partes del mundo hispanoamericano. En algunos lugares, es parte
del sistema formal de educación y en otros es un centro de cuidado o jardín de infancia y
cubre la edad de 0 a 6 años.

Multimedia : Que está destinado a la difusión por varios medios de comunicación

combinados, como texto, fotografías, imágenes de video o sonido, generalmente con el
propósito de educar o de entretener..

herramienta : es un objeto elaborado con el fin de facilitar la utilización de una tarea

mecánica que requiere de una aplicación correcta de energía (siempre y cuando se hable de
herramienta material).

educación: Formación destinada a desarrollar la capacidad intelectual, moral y afectiva de

las personas de acuerdo con la cultura y las normas de convivencia de la sociedad a la que
pertenecen.

"la escuela se ocupa también de la educación en valores; cursos de educación para adultos;
la educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana en el respeto a
los principios democráticos de convivencia"

interactivas: se utiliza para referirnos a la relación de participación entre los usuarios y los
sistemas informáticos , es un proceso de comunicación entre humanos y computadoras; Rost
se refiere a ella como la capacidad de las computadoras por responder a los requerimientos
de los usuarios.1 Es un concepto ampliamente utilizado en las ciencias de la comunicación,
en informática, en diseño multimedia y en diseño industrial.

cognitivas: la psicología cognitiva estudia procesos mentales como la percepción, la memoria

o el lenguaje; los medios de comunicación cumplen una función comunicativa cuando las
personas recurren a ellos para satisfacer necesidades de carácter instrumental, afectivo,
cognitivo, social o de cualquier otra clase"

tecnologia: es la ciencia aplicada a la resolución de problemas concretos. Constituye un

conjunto de conocimientos científicamente ordenados, que permiten diseñar y crear bienes o
servicios que facilitan la adaptación al medio ambiente y la satisfacción de las necesidades
esenciales y los deseos de la humanidad.

preoperacional :
2-7 años
Esta etapa se halla entre la etapa Sensoriomotora y la etapa de las Operaciones Concretas.
Representa un salto cualitativo en la forma de pensar porque trae consigo la función
simbólica: el niño utiliza símbolos para representar objetos, lugares y personas; puede
retroceder y avanzar en el tiempo.

Multimedia educativa: Es importante recalcar que la multimedia educativa es previa a que

el computador apareciera, se puede considerar como un proceso no lineal esto hace que el
estudiante lleve su propio orden en su modelo educativo (a distancia, presencial etc.). Se
fundamenta en un desarrollo navegable que permite cierta libertad de moverse sobre la
aplicación. Algunos eventos temporales importantes de la multimedia educativa: 1975/1980
Programación – 1985 Multimedia – 1990/1995 Internet – 2000 E-learning – 2005 Redes
Sociales.

MARCO TEÓRICO

El término multimedia interactiva se refiere a todos aquellos sistemas que se emplean en la

actualidad donde mediante diversos elementos, se permite la interacción del usuario con los
contenidos de manera diferente, haciendo referencia a la evolución que los sistemas
multimedia han sufrido con el paso de los años., ; hoy en día las formas de uso que se
pueden aplicar a la multimedia interactiva se han multiplicado notablemente, como también
los objetivos que se pueden alcanzar empleando estas herramientas correctamente y
siguiendo un patrón original y creativo. Cuanto más alto sea el grado de interacción del
usuario con el producto que tiene a su disposición, la percepción hacia él será mucho más
positiva.

LOS 80’s

La popularización del término «Multimedia» vendría de la mano de los trabajos en el Media

Lab del Instituto Tecnológico de Massachussets (MIT), en Boston. Se trabaja en muchas
áreas: Inteligencia Artificial, Reconocimiento de Voz, Hologramas y Realidad virtual, entre
otras.

Con la aparición de equipos capaces de gestionar información no exclusivamente textual, los

sistemas hipertexto se convierten en «Sistemas Hipermedia». Capaces de trabajar con
sonidos, gráficos, animación, video en movimiento y texto, de una forma interactiva y
personalizada, se conocen más habitualmente como «multimedias».

Dispositivos
Los dispositivos de almacenamiento ópticos, evolucionados a partir de los Videodiscos y el
CD-ROM. Las limitaciones en esta tecnología vienen no por el lado de su capacidad de
almacenamiento, síno mas bien por la velocidad de acceso a la información.

LOS 2000’s
-TV Digital: Sale a la venta general la TV Digital interactiva(teletexto, información de la
programación, etc).

-Apple lanza el Ipod (reproductor interactivo de música).

Smart TV:

-Los Televisores Interactivos (S.O. interno, comandos de voz, detección de movimiento y

gestos).

-Samsung: versión nativa de Android HoneyComb, en un futuro lleven su sistema operativo,

Bada.

-Apple TV como dispositivo Smart TV, una variante de Mac OS 10.4. Actualmente se
distribuye con la última versión de iOS.
-
Sony con sus televisores Internet TV están apostando por Google TV (una versión
modificada de Android).

LG se ha decantado sin embargo por una Linux Box corriendo XBMC modificado (XBox
Media Center).

Consolas, Smartphones.

Redes Sociales: Las redes sociales como multimedia interactiva: Facebook, Instagram,
Youtube.

Videollamadas: Hangouts, Skype, FaceTime,Line.

Hologramas

TECNOLOGÍA EDUCATIVA

Es el resultado de las prácticas en las diferentes teorías educativas para la solución de un

amplio concepto de problemas, situacionales o complicaciones en la enseñanza y el
aprendizaje. Al resolver los problemas no con medios o instrumentos en usos, sino
centrándose en el aprendizaje con una tecnología y no sobre la tecnología, analizando los
contextos enfatizando el contenido, la pedagogía y la metodología con el tipo de aprendizaje
con el alumnado, dejando que el diseño del medio usado se refleje en la filosofía del
programa usado a través de las estrategias promoviendo el desarrollo del alumno como
individuo.

Al centrarse en el aprendizaje del alumno, toma en cuenta una diversidad cognitivas hacia un
grupo determinado, seleccionando los medios más simples y más disponibles que aseguren
un acceso completo justo e universal determinando los roles de cada profesor, para que sean
unos buenos facilitadores con una orientación organizada, para poder abarcar todos los
elementos de este sistemas asistiendo a ambos, profesor y alumnos basadas en las
realidades diarias. La misión es mantener al alcance los avances y desarrollos tecnológicos
para una mejor calidad educativa, fortaleciendo la enseñanza y el aprendizaje en el proceso.
El profesor o docente tiene un papel primordial porque trabaja desde la sociedad al contexto
de un proceso didáctico reforzando la teoría del aprendizaje de una manera constructiva al
dominar y enseñar a dominar contenidos y los objetivos en alcance, evaluando el
conocimiento del alumno basados en las características del grupo seleccionando la
tecnología adecuada y favorable para obtener el resultado deseado y conseguir una actitud
progresista. Sus aplicaciones son diversas y basadas en calificar las necesidades y los
objetivos a perseguir, haciendo de la calidad educativa más efectiva sobre todo en los
jóvenes de la nueva era.
La tecnología educativa nació en siglos pasados, en la década de los años 50, pasando por
varios enfoques y tendencias como la audiovisual, la programada, la tecnología instruccional
siendo críptica como en la propia enseñanza. A pesar de lo que se cree por su nombre, no se
refiere a la parte tecnológica del funcionamiento de una maquinaria limitándose a sí misma;
es la encamación la educación en el currículo del estudio en una programación de conceptos
rígidos, cerrados y concretos

EDUCACIÓN PREESCOLAR

La educación infantil o educación preescolar es el nombre que recibe el ciclo formativo previo a la
educación primaria obligatoria establecida en muchas partes del mundo hispanoamericano. En algunos
lugares, es parte del sistema formal de educación y en otros es un centro de cuidado o jardín de infancia y
cubre la edad de 0 a 6 años.
Esta institución tiene y ha tenido otras diversas formas de ser denominada según el país, el sistema
educativo vigente o la edad concreta del niño, como son educación inicial, educación kinder, educación
infantil temprana, escuela infantil, guardería, jardín de infancia, jardín infantil, parvulario, kínder,
kindergarten, jardín de infantes, jardín maternal, etc.
Los primeros años de vida en el ser humano son fundamentales para el desarrollo futuro de las
habilidades requeridas, por eso etapa infantil debe y requiere ser estimulada en todos los sentidos,
creando y generando aprendizajes que en la vida futura serán básicos para la vida.
La educación inicial es la educación que el niño recibe en sus primeros años de vida (0 a 6), esta es una
etapa muy importante en el desarrollo del niño, ya que se influencian el desarrollo de habilidades físicas
y/o psicológicas, fomentar su creatividad, se le enseña a ser autónomo y auténtico; aspectos que servirán
para abrirse en el mundo por sí solo. Para ello, a lo largo de la historia, hubo autores como Jean Piaget,
Lev Vygotski, Sigmund Freud, Friedrich Fröbel, María Montessori que desarrollaron teorías psicológicas y
pedagógicas que han permitido entender cómo piensan los niños, cómo aprenden, su razonamiento e
inteligencia.
La Educación Inicial es un derecho de los niños; es el derecho a recibir educación, y al tratar con niños
pequeños, el aspecto de la crianza aparece relacionado, una crianza de calidad que, aportando una
mirada pedagógica ayudará no solo al niño, sino también a su familia, a comprender las necesidades
físicas y psicológicas del infante. No debemos olvidar que el compromiso del personal docente y de apoyo
para cumplir con los propósitos que se hayan planeado, es muy similar al de la familia, pero no la
reemplaza sino que la complementa.
Con la educación inicial se pretende garantizar un desarrollo armónico para el niño, y por ello se cuenta
con un programa pedagógico y su operación compete a todos los adultos que se relacionan y ejercen una
influencia en los menores, pueden ser sus familiares o personal especializado en educación. Se brinda en
dos modalidades: escolarizada y no escolarizada.
La edad de los niños comprendida es entre los 0 a los 6 años. Estas edades se dividen en dos ciclos:
primer ciclo, comprendido entre los 0 y 3 años; y un segundo ciclo, que va de los 3 y los 6 años de edad.
Estos aprenden la forma de comunicarse, jugar e interactuar con los demás apropiadamente. Un maestro
les ofrece varios materiales para manipular y realizar actividades que les motiven a aprender el lenguaje y
el vocabulario de las palabras, matemáticas, ciencias, idiomas extranjeros y computación, así también
como arte y música.
El término Preescolar está en desuso actualmente, ya que no es una educación que prepara para la etapa
escolar, sino que es un nivel educativo con características propias, enseñanzas que preparan al niño para
la vida, y no un preparatorio para escuela primaria. Por ello es que muchas instituciones deciden
denominar la como Educación inicial.
El primer instituto de Educación Preescolar fue fundado en 1816 en New Lanark (Escocia) por el
pedagogo Robert Owen. Posteriormente el siguiente instituto del que se tiene registro fuera de Escocia fue
fundado en Hungría el 27 de mayo de 1828 por iniciativa de la condesa Teresa Brunszvik (1775-1861) en
su residencia en la ciudad de Buda bajo el nombre de Angyalkert («jardín ángel»). Pronto el concepto se
difundió por varias regiones del reino húngaro, volviéndose una institución popular entre las familias de la
nobleza y la clase media húngara.
En 1837, el pedagogo alemán Friedrich Fröbel (1782-1852) abrió la primera institución preescolar fuera de
Hungría, fundada en Bad Blankenburg (actual Alemania) bajo el nombre de Institución de Juego y
Ocupación, la cual luego de 1840 tomó el nombre de Kindergarten (en alemán: Kinder= (del) niño;
Garten=jardín, lo que se traduce entonces como «jardín de niños»). El concepto pronto se propagó en
Alemania y posteriormente en Inglaterra a partir de 1851 y en los Estados Unidos en 1856.
En 1881, durante el Porfiriato son fundados los primeros Jardines de Niños en México, denominados
"Escuelas de Párvulos" o "Kindergarten", en contextos urbanos.
En América Latina, la atención y educación de los más pequeños se inicia durante el siglo XIX, a partir de
acciones variadas y dispersas que provienen de la seguridad, salud y educación. Al principio fueron las
órdenes religiosas quienes se preocupaban por la protección de niños sin familias, pero en otro momento
del siglo XIX las acciones se amplían hacia aquellas provenientes de la beneficencia. En el siglo XX
comienza a ser una responsabilidad del Estado a partir de la sanción de leyes en varios países (Argentina
1919; Brasil, 1927; Uruguay 1934; Ecuador 1938). A partir de la Convención sobre los Derechos del Niño,
ya en la década del ’90, todos los países latinoamericanos sancionaron leyes adecuadas a lo establecido
en dicha Convención internacional, haciéndose cargo estatalmente del derecho a la educación de los más
pequeños.2
En los orígenes, los propósitos apuntaban a mejorar las condiciones de higiene, alimentación, y cuidado
de las madres y de los chicos, debido a que el interés por el desarrollo psicosocial fue muy posterior; en un
principio, se desarrollaron cerca de los centros urbanos, ampliándose la oferta una vez que la mujer entra
al mundo laboral. Asimismo, poseía un fuerte carácter benéfico o privado, siendo la acción estatal más
extensiva hacia el siglo XX.2
La educación inicial comenzó a extenderse en la región latinoamericana a finales del siglo XIX en el marco
de la educación de la niñez en general. Se crearon las primeras modalidades con diversas
denominaciones que fueron fundamentándose en las orientaciones pedagógicas europeas. Se inicia
también en América Latina, la formación de maestras especializadas en el nivel.
Dos de los temas que más se comentan en los foros y debates acerca de la educación y su efectividad
son:
1- El uso de las tecnologías de información y comunicación en el proceso educativo,
2- El rol crítico de la formación inicial y continua de docentes como actores clave en la experiencia
educativa.

En la actualidad, la plataforma T-Box Planet es utilizada en varios países, y se halla en continua revisión y
mejoramiento por parte del equipo de pedagogos, psicólogos y técnicos que le brindan soporte, incluyendo
nuevas habilidades y posibilidades en cada versión nueva.

Específicamente, hay cerca de 600 docentes inscritos en la plataforma en El Salvador, y más de 16 mil
alumnos inscritos.
Los centros educativos de los que provienen los participantes son:

Colegio Don Bosco

Colegio García Flamenco
Colegio Salesiano Santa Cecilia
Colegio San Francisco de Asís
Colegio María Auxiliadora
Liceo San Miguel
Colegio Nuevo Pacto
Escuela Cristiana Oasis Santa Ana
Liceo Getsemaní
Colegio Bautista Santa Ana
Colegio Sagrado Corazón.

La multimedia educativa como herramienta en el proceso de enseñanza-

aprendizaje .
Enseñanza asistida por computadora:
Esta tendencia tiene que ver con las aplicaciones en el propio proceso docente - educativo, en el proceso
enseñanza - aprendizaje. En esta existen dos direcciones fundamentales, una directa, que es la utilización
como medio de enseñanza, es decir, se prevé la forma de utilización en las actividades docentes y la
indirecta, que es la utilización como instrumento de trabajo, donde las aplicaciones son concebidas, es
decir, sin prever la forma y el momento de utilización, su utilización es más abierta.
Aparejado al desarrollo de la tecnología y a las tendencias de su aplicación en la enseñanza, aparece el
desarrollo cada vez mayor de la utilización del Software Educativo como medio de enseñanza, por lo que se
ha hecho necesario instrumentar una política nacional para la creación de una red de centros para la
elaboración y evaluación a Industria del Software Educativo en el MINED.
En el software educativo actual se observa una fuerte tendencia a la elaboración de productos multimedia,
los cuales aprovechan todos los medios utilizables con el fin de proporcionar información y a la vez facilitar
el proceso de retroalimentación del alumno. Incluso se habla de Hiperentornos Educativos, los cuales son
creados a partir de lenguajes de autor que brindan enormes facilidades al educador para que, sin ser un
experto en programación, pueda preparar sus propias aplicaciones.
La utilización de los recursos informáticos en la educación no es una moda pasajera; es un paso lógico
impuesto por las ventajas que ofrecen. No ser capaz de aprovechar los recursos informáticos en el proceso
docente educativo limita mucho el desempeño del profesional de esta época.
Lo más valioso que aportan los recursos informáticos en educación es la interactividad.

El hombre ha creado nuevas formas de organizar y presentar la información, novedosas son las tecnologías
aplicadas al proceso de enseñanza como es el caso de la multimedia donde los estudiantes reciben con agrado
los conocimientos explorando los mediante la “navegación” que estimula la búsqueda de información,
incentiva la motivación por aprender y le permite la interactividad con la máquina.

Esta tendencia tiene que ver con las aplicaciones en el propio proceso docente - educativo y enseñanza -
aprendizaje.

En esta existen dos direcciones fundamentales, una directa, que es la utilización como medio de enseñanza, es
decir, se prevé la forma de utilización en las actividades docentes y la indirecta, que es la utilización como
instrumento de trabajo, donde las aplicaciones son concebidas, es decir, sin prever la forma y el momento de
utilización, su utilización es más abierta.

Aparejado al desarrollo de la tecnología y a las tendencias de su aplicación en la enseñanza, aparece el

desarrollo cada vez mayor de la utilización del Software Educativo como medio de enseñanza, por lo que se ha
hecho necesario instrumentar una política nacional para la creación de una red de centros para la elaboración y
evaluación a Industria del Software Educativo en el MINED.

En el software educativo actual se observa una fuerte tendencia a la elaboración de productos multimedia, los
cuales aprovechan todos los medios utilizables con el fin de proporcionar información y a la vez facilitar el
proceso de retroalimentación del alumno. Incluso se habla de Hiperentornos Educativos, los cuales son creados
a partir de lenguajes de autor que brindan enormes facilidades al educador para que, sin ser un experto en
programación, pueda preparar sus propias aplicaciones.

Principio de interactividad
La interactividad es un recurso propio de los sistemas informáticos especialmente. Por tanto, hablar del
principio de interactividad es tanto como decir que siempre que pueda haber interacción debe haberla.
Dicho de otro modo: el diseño de la interacción debe asumirse como una tarea diferenciada dentro de una
aplicación.
En consecuencia, el diseño de la interacción en una aplicación debe regirse por unas reglas genéricas que se
resumen en seis directrices prácticas:
1. La interacción, como todo recurso, tiene, en última instancia, la misma función última que los demás:
reforzar el mensaje.
2. La computadora ofrece la posibilidad de aplicaciones altamente interactivas. Por tanto, cada vez que se
entra en un proceso no interactivo se desperdicia la potencialidad del medio.
3. La interacción implica participación activa, no repetición de gestos.
Con ello se quiere decir que toda interacción conlleva una decisión entre alternativas (o, formulado en
negativo con un ejemplo: la intercalación de pulsaciones de teclado en una secuencia de imágenes
raramente puede ser considerada como interacción).
4. No es aconsejable recordar al usuario que no puede interactuar.
5. La interacción no se limita al esquema usuario-máquina.
6. La interacción permite obtener un registro de datos descriptivos de la conducta del usuario.
7. Permite que el protagonismo del estudiante sea fehaciente en el proceso educativo.

FUNCIONES DE LAS HERRAMIENTAS MULTIMEDIA INTERACTIVAS

EN LOS PREESCOLARES
Motivadora:
La motivación es una de las funciones que proporciona aceptación de la utilización del recurso, ya que
genera la sensación de exploración ante los elementos que captan el interés, haciendo más efectivos
estos materiales. Como lo expresa Díaz (2002), la función motivadora es la que permite transmitir por
medio de emociones lo que por lo general se dificulta transmitir con palabras; esta genera en el
estudiante un incremento de la imaginación, la creatividad y la fantasía, así como un cúmulo de
sensaciones y actitudes que son de gran importancia en el nivel de preescolar, dado que la imagen
constituye un lenguaje simbólico manejado por la función motivadora. Al respecto, Marqués (2000)
añade que la interacción con el computador suele resultar por sí misma una acción motivadora para el
usuario, lo que permite que se conjuguen diversas funciones en torno a su aplicabilidad en el aula, y
da paso a la didáctica e innovación.

Exploradora:
La función exploradora se caracteriza por la posibilidad que ofrece al estudiante para navegar,
experimentar e investigar diversos temas de manera independiente. El aprendizaje por
descubrimiento contribuye a que el niño consolide el contenido al que ha accedido a través de la HMI,
lo cual proporciona diferentes formas del aprendizaje lúdico y empírico. En esta línea, el trabajo de
Germán & Tizón (2008) agrega que la función exploradora también puede considerarse como
“investigadora” ya que los medios audiovisuales que se emplean en las Herramientas Multimedia
Interactivas promueven activamente el tratamiento de la tecnología como objeto de estudio y, a la
vez, como herramienta facilitadora de la adquisición del conocimiento. Desde esta perspectiva, se
entiende por “función exploradora” de las Herramientas Multimedia Interactivas aquella que permite
que el estudiante experimente e investigue, individual o grupalmente, generando aprendizajes y
trabajo colaborativos, así como el desarrollo de competencias orientadas a la resolución de
problemas. Cabe destacar que en dicha exploración existe un factor indispensable para garantizar el
proceso: el de la comunicación que, de acuerdo con Tortajada & Morillas (2006), puede asumirse
como una función implícita coexistente a través del producto multimedia, ya que permite al usuario
comunicarse con la máquina para extraer, consultar y gestionar la información, bien sea escrita,
hablada o visual.

Instructiva
La función instructiva se refiere a la intención directa que tiene la herramienta al promover, en
muchos casos, una información puntual para orientar al educando. Al respecto, Díaz (2002) señala que
en esta función las herramientas proporcionan instrumentos que tienden a la organización del
conocimiento y al desarrollo de destrezas, con capacidad para transferirse a otros ámbitos. Para el
propósito de esta investigación, los procesos formativos deben ser intrínsecos a la herramienta y debe
darse prioridad a los objetivos de la actividad; aun cuando sea lúdica, esta debe conservar su
orientación no solo a la adquisición de habilidades motoras, visuales, cognitivas y del lenguaje, sino a
la de valores y competencias ciudadanas. En palabras de Di Marco (2015), esta función consistiría en
descifrar la realidad como objeto del conocimiento. Según Volman (citado por Lara, 2015), las TIC han
generado una dinámica de cambio en la sociedad actual, donde se viven ciertos momentos educativos
propios del nivel social y cultural. En esta línea, Ruiz & Dávila (2013) señalan que las nuevas
tecnologías permiten llevar a cabo una educación más centrada en el estudiante, utilizando para ello
softwares específicos que constituyen una gran herramienta tecnológica que permitirá innovar e
instruir.
 ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN

Pudimos observar que no todas las maestras están realmente capacitadas para impartir una clase con
herramientas multimedia interactivas, porque al ir a realizar la investigación observamos que las maestras no
utilizan las dichas herramientas ya que no cuentan con ellas para impartir su clase diaria

En los niños se observó que ellos tienen conocimiento para utilizar algunas herramientas multimedia
interactivas (computadoras,celulares, tablet), al momento de hacer el experimento, se comprobó que
los preescolares de generación prefieren utilizar dichas herramientas para realizar sus actividades, en
cambio los preescolares que trabajaron en lapiz y papel
 HIPÓTESIS

HIPÓTESIS GENERAL

Los niños y niñas tienden a tener un mejor desarrollo cognitivo al utilizar las herramienta multimedia
interactivas a temprana edad
HIPÓTESIS ESPECÍFICA

Los preescolares del colegio renacimiento se verían beneficiados en el desarrollo cognitivo al utilizar las
herramientas multimedia interactivas en su aprendizaje escolar

HIPÓTESIS NULA

Los preescolares del colegio renacimiento no se verían beneficiados en el desarrollo cognitivo al utilizar las
herramientas multimedia interactivas en su aprendizaje escolar

PRESUPUESTO
CONCLUSIONES
 BIBLIOGRAFÍA

❏ https://www.monografias.com/trabajos81/multimedia-educativa-herramienta-
ensenanza-aprendizaje/multimedia-educativa-herramienta-ensenanza-
aprendizaje2.shtml

❏ https://aprendiendomatematicas.com/etapas-de-desarrollo-cognitivo-segun-piaget/

❏ https://eldesarrollocognitivo.com/teoria-piaget/etapa-preoperacional

❏ http://webcache.googleusercontent.com/search?
 q=cache:RnGzltRzLJAJ:fido.palermo.edu/servicios_dyc/proyectograduacion/archivos/5
35.pdf+&cd=1&hl=es&ct=clnk&gl=sv

❏ http://www.mined.gob.sv/index.php/descargas/send/879-educacin-inicial-y-
parvularia/5476-parvularia-final-ii

❏ https://www.slideshare.net/adalbertomartinez/educacion-parvularia-36219373

❏ (http://tiposdeherramientasmultimedias.blogspot.com/2012/05/herramientas-
multimedias.html?m=1)

❏ http://metodologia-aldia.blogspot.com/2011/09/relacion-entre-las-hipotesis-las.html

❏ //www.google.com.sv/search?
q=hemisferios+del+cerebro&oq=hemisferios+de&aqs=chrome.0.0j69i57j0l4.7408j0j7&
sourceid=chrome&ie

❏ http://colectivopalabra.com/aprendizaje-acelerado-un-matodo-
ANEXOS