Sesiones de Aprendizaje - Cuarto Grado PDF

Sesiones De Aprendizaje Cuarto Grado
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 1
TITULO: “Textos poéticos”
UNIDAD:……………….FECHA:………………………..
CICLO V:…………………… GRADO: 4º………………SECCIÓN
DOCENTE:
AREA :
PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS (CRITERIOS ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIA DE
DE EVALUACIÓN) APRENDIZAJE?
“Se comunica oralmente en su • Recupera información Recitdo gestos y movimientos para
lengua materna” explícita de poemas que declamar diferentes poesías a
escucha, seleccionando mamá, expresando oralmente ideas
• Utiliza recursos no verbales y datos específicos, y que y emociones en torno a la poesía a
para verbales de forma presentan expresiones recitar
estratégica. con sentido figurado.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Enfoque Orientación al bien Estudiantes comparten siempre los bienes disponibles con sentido
común de equidad y justicia.
PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la
sesión?
• Fotocopia la lectura, para que le entregues a • Cinta masking tape
cada uno de los estudiantes. • Pizarra
• Plumones para pizarra o tizas
MOMENTOS Y TIEMPOS DE LA SESIÓN
INICIO: Tiempo aproximado: 20 min.
(Motivación, recuperación de saberes previos y conflicto cognitivo Propósito del aprendizaje)
- Se dialoga con los estudiantes sobre algunos aspectos de la unidad anterior y se comenta fueron
capaces de reconocer sus características, físicas habilidades y esto permitió auto conocerse un poco
más y la importancia de reconocer y controlar sus emociones para poder convivir con los demás.
- Se explora sus saberes previos presentando dos textos poéticos uno escrito en prosa y otro en verso
para que realicen las comparaciones entre ellos.
- ¿Qué estructura posee un texto poético? ¿Qué diferencia existe entre un poema escrito en verso y otro
escrito en prosa?
- Comunica el propósito de la sesión Hoy identificarán los elementos de un texto poético para extraer
información explícita y relevante que se encuentra en este texto.
DESARROLLO: Tiempo aproximado: 60 Minuto
(Construcción de aprendizajes Sistematización)
Antes de la lectura
- El docente presenta un poema para que lo completen con las partes que posee.
- Los estudiantes comparan lo realizado con otros compañeros el docente realiza las correcciones
correspondientes de ser necesario.
Durante la lectura
- Leen ficha informativa o realizan la búsqueda de información en las Tics.
- Asimismo presenta otro esquema para aclarar los términos de la estructura del poema e identifican si
está escrito en verso o en prosa e indique las razones o los indicios que le ayudaron a reconocerlo.
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Mayo 2019.
- Sistematizan la información en sus cuadernos con ayuda del docente.
Después de leer
- Se hace la distinción entre un texto poético escrito en verso y en prosa que será sistematizada también
en sus cuadernos.
- Observan la estructura de un poema y desarrollan fichas de aplicación.
CIERRE: Tiempo aproximado: 15 minutos
(Evaluación Meta cognición Aplicación O Transferencia Del Aprendizaje)
- Realizan la metacognición reflexionando sobre la importancia de lo aprendido.

- Realizan las actividades
- Se les evaluará con una prueba escrita.
- Como trabajo de extensión copian un poema, identifican sus partes y subrayan algunas rimas.
- ¿Qué lograron los estudiantes?
- ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?
EVALUACIÓN
DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIAS INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
------------------------------------------------------ INTANGIBLE: • Lista de cotejo.
• Ficha de
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------
coevaluación.
----------------------------------------------------- ----------------------------------------------
---------------------------------------------------- TANGIBLE:
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------
----------------------------------------------
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
¿Qué avances tuvieron los estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y

siguiente sesión? cuáles no?
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Mayo 2019.
Anexos
El texto poético es el que se escribe en verso, es decir, se divide en estrofas. Las estrofas son
conjuntos de versos que se separan de otros por espacios en blanco. Se llama verso a cada una
de las líneas escritas que forman la estrofa.
Aprende y declama una poesía
La bendición de ser madre
Dios bendice a las madres
las más hermosas mujeres
porque en sus vidas nos alientan
los más puros quereres.
Las que siente el peso

de los deberes del día
y se entregan en martirios
con su amor y simpatía.
Las que cantaron al oído
tantas canciones de cuna
y como hija enseñaron
su viviente gran fortuna.
Dios bendice a las madres

que se entregan a diario
por el dolor de los hijos
en el cotidiano calvario.
Las que hicieron otras vidas,
en sus benditas entrañas
y nos entregaron sus almas
con un amor que no engaña.
Las que dieron al hijo

como flor, sus consejos
y a sus hijos aún miman
hasta cuando llegan a viejos.
Dios bendice las madres

las que santas y tiernas
por su amor se merecen
ser queridas, madres eternas
• Responde ¿Qué es un poema? ¿Cuántas partes contiene?
• Buscan información en textos del aula y el diccionario.
• Registran en el cuaderno del área sus respuestas.
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EL POEMA
Un poema es una composición en verso. En una poesía con métrica, encontramos tres
partes:
• VERSO : Cada línea escrita de la poesía.

➢ La poesía anterior tiene ______ versos.
➢ El primer verso es: ______________________________.
➢ El último verso es: ______________________________.
• ESTROFA : Es el conjunto de versos.

➢ Esta poesía tiene ________ estrofas.
• RIMA : Es la terminación similar que presentan los versos en una

estrofa. Puede ser:
➢ Consonante: cuando rima desde la última vocal acentuada.
Ejemplo: rosa, mariposa
➢ Asonante: cuando riman solo las vocales.
Ejemplo: marrón, adiós.
• Desarrollan actividades de afianzamiento
1. Completo el siguiente poema con las parejas de rimas:
LA NIÑA DE GUATEMALA
Quiero, a la sombra de una ala.
contar este cuento en _______:
flor – amor
la niña de __________,
desmemoriado
la que murió de _______.
ramos – enterramos
Eran de lirios los ______,
embajadores –
y las orlas de ______
flores
y de jazmín: la __________
andas – tandas
en una caja de ________...
Guatemala
Ella dio al __________
reseda – seda
una almohadilla de _____;
olor – amor
él volvió, volvió casado:
mujer
ella se murió de ______.
mirador – amor
Iban cargándola en _______
obispos y _________;
detrás iba el pueblo en _____,
todo cargado de _____...
Ella; por volverlo a ver,
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salió a verlo al ________:
él volvió con su ______;
ella se murió de ________.
José Marti
(Cuba)
2. Crea un poema de dos estrofas, procurando que cada verso tenga rima
consonante.
APLICACIÓN
1. Lee los siguientes textos e indica si están escritos en verso o en prosa.
a. El día de ayer fue el más emocionante en el colegio. Jugamos un partido de fútbol contra
los alumnos de sexto. Justo antes de terminar el recreo tomé la pelota y me llevé a
cuatro defensores del equipo rival y cuando salió el arquero le pasé la pelota entre las
piernas. Fue el 3 a 2 y con eso nos cobramos la revancha.
Texto : ___________________
b. Mi mejor amigo te volviste,

Amor siempre me brindaste.
Nunca olvidaré tus efectos que
Una a una pintaban,
Esta alma solitaria
La cual espera tu llamada Texto : ___________________
2. Transforma en verso el siguiente texto en prosa
Sentí una alegría inmensa al despertarme y encontrar en los pies de mi cama las botas que
tanto le pedí a papá. Eran lilas y de cuero. Tenían figuras de caballitos. Me las puse de
inmediato y bajé a tomar desayuno con ellas.
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
Escala de valoración (uso del docente)

Competencia: “Se comunica oralmente en su lengua materna”
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Nombres y Desempeño de la competencia
apellidos Recupera información explícita de poemas que escucha, seleccionando datos
de los específicos, y que presentan expresiones con sentido figurado.
estudiantes Siempre Siempre No lo hace No Comentarios
observado
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
√ Siempre
• A veces
o Con ayuda / con dificultad
TITULO: “Utilizamos conectores de adición”
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Mayo 2019.
UNIDAD:……………….FECHA:………………………..
DOCENTE:
AREA :
COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS (CRITERIOS DE ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIA
CAPACIDADES EVALUACIÓN) DE APRENDIZAJE?
“Escribe diversos tipos • Escribe textos de forma coherente y Identifica los conectores de
de textos en su lengua cohesionada. Ordena las ideas en torno adición y escribe textos con
materna” a un tema y las desarrolla para ampliar coherencia lógica usando los
• Organiza y desarrolla la información, sin contradicciones, conectores de adición, revisa el
las ideas de forma reiteraciones innecesarias o uso correcto de los conectores.
coherente y digresiones. Establece relaciones entre
cohesionada. las ideas, como adición, a través de
• Reflexiona y evalúa la algunos referentes y conectores.
forma, el contenido y • Revisa el texto para determinar si se
contexto del texto ajusta a la situación comunicativa, si
escrito. existen contradicciones o reiteraciones
innecesarias que afectan la coherencia
entre las ideas, o si el uso de
conectores y referentes asegura la
cohesión entre ellas.
ENFOQUES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
Enfoque Orientación al Estudiantes comparten siempre los bienes disponibles con sentido de equidad y
bien común justicia.
sesión?
• Alistar tarjetas con los conectores de • Cinta masking tape
adición. • Pizarra
• Sacar copia a las fichas de trabajo. • Plumones para pizarra o tizas
• Tira de papelotes
- Participan en la dinámica: Cadena de palabras.
- Se organizan en columnas o equipos. La primera niña (o) dirá la frase que indica, los demás dirán la
misma frase adicionando una palabra más. La actividad se hace hasta que el último niño (a) forme la
cadena de palabras sin olvidarse ninguna palabra anterior.
- Entre cada niño que participe se mostrará algunos conectores que deben usar. Se les explica con un
ejemplo:
Cadena de palabras
Además 1 Todos los niños tenemos derecho a la vida.
Todos los niños tenemos derecho a la vida, además

También 2
- Se brinda unos minutos para realizar laa disfrutas
dinámica.de salud.
- Luego de culminar seY les pregunta: ¿les gustó la dinámica?
tenemos ¿De qué atrataba? ¿Todos formaron su
3 Todos los niños derecho la vida, además
a disfrutar de salud, también a la alimentación.
............. y así continúa.
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cadena de palabras? ¿Quiénes lo hacían más rápido? ¿Qué decía en las tarjetas? ¿Para qué les ha
servido esas palabras? ¿Qué son?
- Se recoge los saberes previos preguntando: ¿Qué es un conector? ¿Cuáles son los conectores de
adición? ¿Para qué se utilizan estos conectores?
- Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Podemos usar conectores
- de adición en textos que producimos?
- Se comunica el propósito de la sesión a trabajar. El día de hoy escribiremos textos
cortos haciendo uso de los conectores de adición.
- Proponen los acuerdos de convivencia para el mejor desarrollo de la sesión.
-
- Se les presenta un texto informativo donde se use los conectores de adición.
- Se les da a conocer que son y cuáles son los conectores de adición.
- Se explica.
• Los conectores son partículas que unen o enlazan palabras, frases u oraciones.
Ejemplo:
Carmen y Jorge son alumnos muy estudiosos.
CONECTOR que unen los nombres de dos personas.
- Para comprender el uso de cada conector de adición, se organizan en parejas y escriben un ejemplo con
cada conector explicado anteriormente.
- Presentan sus ejemplos en la pizarra.
- Comparan los conectores de adición que uso cada pareja.
- Analizan si el uso del conector es el adecuado.
- Planifican un texto corto informativo acerca del derecho a la identidad, donde utilizaron los conectores de
adición.
Planificación
- Completan el cuadro de plan de escritura del texto a redactar.
Textualización
- Se indica que procederá a escribir el texto usando los conectores de adición.
- Y piense en algunos temas trabajados anteriormente relacionado a los derechos.
- Se les entrega una hoja para el borrador de su texto.
- Proceden a escribir su texto tomando en cuenta algunos ejemplos en los que usaron los conectores de
adición.
Revisión
- Revisan en forma general el texto que han escrito y reconocen los conectores de adición que han
utilizado.
- En parejas, intercambian sus textos y los revisan tomando en cuenta el propósito de usar correctamente
los conectores de adición.
- Corrigen los errores encontrados en el texto.
- Escriben la versión final del texto con los conectores de adición utilizados.
- Publican sus textos en el mural de producciones.
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Mayo 2019.
- De acuerdo a lo trabajado, se les pregunta: ¿Qué hicieron hoy? ¿qué utilizaron en sus textos? ¿Fue
fácil usar conectores de adición? ¿Los podemos usar al hablar?
- Se evalúa con rúbrica de evaluación.
- Cómo extensión: Desarrollan una actividad en el cuaderno sobre los conectores de adición.
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
• Ficha de
------------------------------------------------------ ---------------------------------------------- coevaluación.
----------------------------------------------------- ----------------------------------------------
---------------------------------------------------- TANGIBLE:
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------
----------------------------------------------

ANEXOS
Observa los siguientes esquemas presentados por el profesor.
CONECTORES DE OPOSICIÓN
pero
Dice que va a ganar No está en el primer lugar
no obstante
de las encuestas
aunque
más
pero
Dice que
• Completa las está
ideasarrepentido
utilizando conectores de oposición. No cambia su actitud
no obstante
pero – no obstanteaunque
– aunque – más
más
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a. Quisiera bailar marinera, _______________ me da fuerza.
b. Aprobé ___________ sigo con mi mala nota.
c. Los libros están bonitos ____________, es muy tímido con sus amigos.
CONECTORES DE CAUSA
porque
Las charlas largas son a que cansa a los oyentes.
pues
aburridas en el colegio
debido
ya que
• Completa las ideas utilizando los conectores de causa.

porque – pues – debido – ya que
a. Los artefactos domésticos con componentes de plástico, son más baratos,
porque_____________________.
b. Al comprar productos piratas caemos en delito, pues____________________
______________________________________________________________
c. Contrato mozos, un bufet, un local y los mejores músicos ya que __________
______________________________________________________________
d. El humo de las fábricas produce enfermedades respiratorias porque ________
______________________________________________________________

Competencia: “Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna”
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Mayo 2019.
apellidos Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno
de los a un tema y las desarrolla para ampliar la información, sin contradicciones,
estudiantes reiteraciones innecesarias o digresiones. Establece relaciones entre las
ideas, como adición, a través de algunos referentes y conectores.
Siempre Siempre No lo hace No Comentarios

observado
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
√ Siempre
• A veces
TITULO: “Escribimos nuestros propios poemas”
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Mayo 2019.
UNIDAD:……………….FECHA:………………………..
DOCENTE:
Competencias y Desempeños (criterios de evaluación) ¿Qué nos dará evidencia de
capacidades aprendizaje?
“Escribe diversos tipos • Adecúa la poesía a la situación Planifica un texto poético a la
de textos en su lengua comunicativa considerando el madre teniendo en cuenta el
materna” propósito comunicativo, el destinatario propósito y destinatario, luego
• Adecúa el texto a la y las características más comunes del textualiza la poesía con ideas
situación tipo textual. Distingue el registro formal ordenadas en torno al tema
comunicativa. del informal; para ello, recurre a su planteado.
• Organiza y experiencia y a algunas fuentes de
desarrolla las ideas información complementaria.
de forma coherente • Escribe poesías de forma coherente y
y cohesionada. cohesionada. Ordena las ideas en
• Reflexiona y evalúa torno a un tema y las desarrolla para
la forma, el ampliar la información, sin
contenido y contradicciones, reiteraciones
contexto del texto innecesarias o digresiones.
escrito
• Explica el efecto de su poesía en los
lectores considerando su propósito al
momento de escribirlo. Asimismo,
explica la importancia de los aspectos
gramaticales y ortográficos más
comunes.
TRANSVERSALES
sesión?
• Preparar el cuadro de planificación en • Cinta masking tape
papelógrafo. • Pizarra
• Sacar copia a la ficha de revisión. • Plumones para pizarra o tizas
• Se les muestra la poesía: Estrella fugaz.
• Todos a un solo tono de voz leen en voz alta la poesía.
Estrella fugaz
Parado allí en la ventana
viendo el cielo estrellado
vi una estrella que cruzaba
el cielo de lado a lado.
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Mayo 2019.
Era una estrella fugaz
que hacía su recorrido
y yo por casualidad.
la observé muy complacido.
Ella pasó de pronto
y ante mí, desapareció
dejando luz en mi rostro
y dicha en mi corazón.
• Luego de leer, se les pregunta: ¿De qué trata la poesía? ¿Para quién está dirigida? ¿Qué valor tiene una
madre para ustedes?
• Se recoge los saberes: ¿Cómo es la estructura de la poesía? ¿Las poesías tienen un propósito?
• Se provoca un conflicto cognitivo: ¿Cómo le escribirían una poesía para su mamá?
Se comunica el propósito de la sesión a trabajar: El día de hoy escribirán una poesía dedicada a
mamá como miembro de nuestra familia.
Se acuerda las normas de convivencia para el desarrollo de la sesión.
- Completan el cuadro de planificación para la redacción de la poesía.
- Recuerdan cómo es la estructura de una poesía.,
- Reconocen la estructura de la poesía inicialmente presentada y analizan el contenido de la misma.
Textualización
- Se les entrega a los niños (as) una hoja cuadriculada para que escriban el primer borrador de sus
poesías.
- Se les indica que el título de la poesía pueden colocarlo al final de la redacción.
- Como guía se les pide que pueden redactar una poesía con 3 estrofas y de 4 versos cada estrofa. De lo
contrario, ellos pueden elegir la cantidad de estrofas y versos.
- Se guía a cada estudiante en el propósito por el que están redactando la poesía: Día de la madre.
- Se les pide que cierren sus ojos y piensen en el tema que se eligió para escribir el poema. Luego
responden a las preguntas presentadas en la pizarra.
Cierra tus ojos y piensa en el tema

que elegiste para escribir tu poema.
¿Que quieres decir ¿Qué sentimientos o ¿Qué quieres que

sobre este tema en tu emociones vas a sienta la persona que
poema? transmitir? lea tu poema?
- Se les orienta indicándoles que a un costado o en otra hoja pueden colocar cualidades de sus madres
para facilitar la redacción de la poesía.
- Proceden a escribir el primer borrador de sus poemas, pueden guiarse de un esquema presentado en la
pizarra.
- Se les orienta indicándoles que a un costado o en otra hoja pueden colocar cualidades de sus madres
para facilitar la redacción de la poesía.
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Mayo 2019.
Revisión
- Intercambiar sus poesías en parejas, para revisar si cumplen con la estructura acordada en el aula.
- Se les entrega la ficha para que revisen sus poesías.
- Revisan su poesía y encierra las partes donde deberán hacer correcciones.
- Realizan las correcciones necesarias en sus poesías y escriben la versión final en limpio, la decoran y
pintan.
- Publican sus poesías en el mural de producciones para que puedan ser apreciadas por sus madres en el
día central.
- Producen otros poemas a través de una práctica que se entrega a cada estudiante.
• Se propicia un diálogo sobre lo que escribieron: ¿Qué hicieron? ¿Les gustó redactar una poesía? ¿Por
qué? ¿Qué más pueden hacer con la poesía?
• Se evalúa con una rúbrica de evaluación.
• Cómo extensión: Redactan una poesía dedicada a otro miembro de su familia.
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
• Ficha de
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------
coevaluación.
----------------------------------------------------- ----------------------------------------------
---------------------------------------------------- TANGIBLE:
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------
----------------------------------------------

ANEXOS
1. Completa el plan de escritura para crear un poema a tu mamá
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Mayo 2019.
Título
Destinatario
Sentimientos o
emociones
Nº de versos o
estrofas
Creaciones
literarias a utilizar
2. Escribe el poema que planificaste haciendo uso de metáforas.
• Lee el poema en voz alta.

Plantemos el árbol
Abramos la tierra, plantemos el árbol,
Será nuestro amigo y aquí crecerá
y un día vendremos buscando su abrigo
y flores y frutas y sombra dará.
El cielo benigno dé riego a su planta,

el sol de septiembre le dé su calor,
la tierra su jugo dará sus raíces.
y tengan sus hojas verdura y frescor.
Plantemos el árbol, amigo;

sus ramas frondosas aquí extenderá,
y un día vendremos buscando sus flores
y sombras y frutas y flores dará.
Preguntas:
¿De qué se habla en este poema? ..............................................................................
¿En qué se diferencia este texto de una descripción? .................................................
¿Qué tienen en común las palabras resaltadas en color? ............................................
¿Has plantado un árbol?
1. Observa los ejemplos y escribe otros.
gato El inquieto gato león
zapato se llevó mi zapato. Ratón
oso El amigo de mi oso corazón
15
Mayo 2019.
hermoso es un pato hermoso canción
Lo que he aprendido: ojos
negros
2. Termina estas rimas, pon una palabra que rime.
Como dice don Pepín,

este cuento llegó a su .................
Somos niños americanos

Porque nuestros padres son ................................
Para la olla es la tapa,

Como para nosotros una ....................................
Explica cómo aprendiste lo siguiente:

¿Cuánto riman los versos?
¿Cómo se hacen rimas?
El Sol no tiene ..........................
porque se le comió la polilla.
Una lora y tres monos
Permanecen .............................
Entre un buque y un soldado,
que está siempre bien .........................
Preguntas
Posescritura
¿Has hecho buena letra? .............................................................................................
¿Tus textos mantienen la rima al final de los versos? ...................................................
¿Utilizaste el diccionario para aclarar dudas ortográficas? ...........................................

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Mayo 2019.
apellidos Adecúa la poesía a la situación comunicativa considerando el propósito
de los comunicativo, el destinatario y las características más comunes del tipo
estudiantes textual. Distingue el registro formal del informal; para ello, recurre a su
experiencia y a algunas fuentes de información complementaria
observado
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
√ Siempre
• A veces
TITULO: “Declamamos nuestras poesías”
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Mayo 2019.
UNIDAD:……………….FECHA:………………………..
DOCENTE:
AREA :
Competencias y Desempeños (criterios de evaluación) ¿Qué nos dará
capacidades evidencia de
aprendizaje?
“Se comunica oralmente • Emplea gestos y movimientos corporales que Declama una
en su lengua materna” enfatizan lo que declama. Mantiene contacto visual poesía a mamá
• Utiliza recursos no con sus interlocutores. Se apoya en el volumen y la siguiendo las
verbales y para entonación de su voz para transmitir emociones, pautas antes y
verbales de forma caracterizar personajes o dar claridad a lo que dice. durante la
estratégica. declamación,
• Participa en declamación de poesías alternando roles utiliza gestos y
• Interactúa de hablante y oyente, formulando preguntas,
estratégicamente con movimientos
explicando sus respuestas y haciendo comentarios corporales
distintos relevantes al tema. Recurre a normas y modos de
interlocutores. adecuados.
cortesía según el contexto sociocultural.
• Reflexiona y evalúa
la forma, el contenido • Opina como hablante y oyente sobre ideas, hechos y
y contexto del texto temas de las poesías, del ámbito escolar, social o de
oral. medios de comunicación, a partir de su experiencia y
del contexto en que se desenvuelve.
•
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

sesión?
• Escribir una poesía en papelógrafo. • Cinta masking tape
• Escribir las pautas para la declamación en • Pizarra
papelógrafos. • Plumones para pizarra o tizas

• Observan y leen en voz alta la poesía: “Anoche mientras dormía”.
y las doradas abejas

Anoche cuando dormía
iban fabricando en él,
soñé, ¡bendita ilusión!,
con las amarguras viejas,
que una fontana fluía
blanca cera y dulce miel.
dentro de mi corazón.
18 Anoche cuando dormía
Di, ¿por qué acequia escondida,
Mayo 2019. soñé, ¡bendita ilusión!,
agua, vienes hasta mí,
que un ardiente sol lucía
- Luego de leer la poesía, se les pregunta: ¿De qué trata la poesía? ¿Qué sentimiento trasmite? ¿Cómo se
puede trasmitir una poesía en forma oral?
- Se recoge los saberes previos: ¿Qué es declamar? ¿Qué tipo de textos se declaman? ¿Cómo se
declaman las poesías? ¿Podemos declamar las poesías que han escrito ustedes?
- Se presenta el propósito de la sesión a trabajar: El día de hoy declamarán la poesía que
escribieron.
- Proponen los acuerdos de convivencia.

Antes de la declamación
- Se les presenta en papelógrafo una ficha informativa sobre la declamación.
- Dialogan sobre la ficha informativa de la declamación.
- Completan ideas sobre la declamación de acuerdo a la información analizada.
- Describen las características que se deben tener en cuenta para declamar la poesía.
- Se retoma el propósito: Declamar la poesía que escribieron.
- Completan el cuadro de planificación para la declamación de la poesía.
- Se les brinda un tiempo para que piensen cómo van a declamar su poema y responden oralmente a las
preguntas planteadas ordenando sus ideas para la declamación.
Durante la declamación
- Se les brinda un tiempo para que practiquen o ensayen la poesía para declamar.
- Se les recuerda que tomen en cuenta los requisitos para la declamación de poesía.
- Se ubican en forma ordenada en media luna.
- Se indica el orden en el que declamarán sus poesías.
- Se les presenta las respectivas indicaciones en el caso de ser quien declama y de ser el que escucha.
- Proceden a declamar las poesías que escribieron.
- Se les recuerda tener en cuenta sus roles como hablantes y como oyentes.
Después de la declamación
- Expresan sus opiniones respecto a la declamación de sus compañeros.
- Reflexionan sobre la actividad que realizaron mediante las preguntas: ¿Cómo les fue en su
declamación? ¿Cómo creen que lo declamaron? ¿Cómo lo hicieron sus compañeros?
- Se les entrega una ficha de autoevaluación para que la completen y evalúen su declamación.
- Se les plantea algunas preguntas de acuerdo a su participación en la declamación del poema.
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Mayo 2019.
• Se motiva a dialogar en equipos mediante las preguntas planteadas: ¿Qué hicieron hoy? ¿Cómo
declamaron sus poesías? ¿Les gustó hacerlo? ¿Qué expresaban durante la declamación?
Se evalúa con una escala de valoración.
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
• Ficha de
------------------------------------------------------ ---------------------------------------------- coevaluación.
----------------------------------------------------- ----------------------------------------------
---------------------------------------------------- TANGIBLE:
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------
----------------------------------------------


20
Mayo 2019.
apellidos • Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que declama.
de los Mantiene contacto visual con sus interlocutores. Se apoya en el volumen y
estudiantes la entonación de su voz para transmitir emociones, caracterizar personajes
o dar claridad a lo que dice.
• Participa en declamación de poesías alternando roles de hablante y oyente,
formulando preguntas, explicando sus respuestas y haciendo comentarios
relevantes al tema. Recurre a normas y modos de cortesía según el
contexto sociocultural.
observado
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
√ Siempre
• A veces
TITULO: “Aprendemos a usar el diccionario a través del diálogo”
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Mayo 2019.
UNIDAD:……………….FECHA:………………………..
DOCENTE:
AREA :
“Se comunica oralmente • Recupera información explícita de los Dialoga sobre el uso del
en su lengua materna” textos orales que escucha, diccionario como fuente para
• Obtiene información seleccionando datos específicos, y que encontrar el significado de las
del texto oral. presentan expresiones con sentido palabras.
figurado, vocabulario con el uso del
diccionario y términos propios de los
campos del saber.
sesión?
• Fotocopia la lectura, para que le entregues a • Cinta masking tape
cada uno de los estudiantes. • Pizarra
• Se entrega a cada niño tarjetas con las letras del abecedario o alfabeto, en forma desordenada y lo pegan
en la pizarra en orden.
A B C D E F G H I J K L M N Ñ O P Q R S T
U V W X Y Z
• Luego se les pide que nombren una palabra con la letra que les tocó.
• Se les pregunta: ¿Desde cuándo conocían el abecedario? ¿Qué palabras se forman con el abecedario?
¿Dónde encontramos el significado de estas palabras?
• Se recoge los saberes previos mediante las preguntas: ¿Qué es el diccionario? ¿Qué contiene el
diccionario? ¿Para qué nos sirve el diccionario? ¿Cómo se debe usar el diccionario?
❖ Se presenta el propósito de la sesión a trabajar. El día de hoy aprenderán a usar el
diccionario a través del diálogo
• Proponen los acuerdos de convivencia para el desarrollo de la sesión.
❖ Esperar el turno para participar.
-
22
Mayo 2019.
Antes del diálogo
- Se les entrega a cada estudiante sus diccionarios.
- Se les pide que lo observe de forma exterior e interior para que señalan sus características.
- Expresan las características del diccionario y se registra en la pizarra.
Durante el diálogo
- Se les pregunta: ¿Cómo buscamos el significado de una palabra?
- Los estudiantes dialogan en equipos cómo buscaban el significado delas palabras en los años
anteriores.
- Se propone a cada equipo una palabra para qué busquen el significado de acuerdo a sus aportes dados.
- Se les entrega la ficha de información y también se presenta en grande en la pizarra, los pasos para
buscar palabras en el diccionario.
- Leyendo los pasos identifican la estructura interna del diccionario.
- Se les pregunta: ¿Qué pasa si las primeras letras son iguales?
- Se les presenta como buscar cuando las primeras letras son iguales.
Después del diálogo
- Mediante lluvia de ideas expresan cómo les fue en la búsqueda de palabras en el diccionario.
- Se les pide ahora que escojan una palabra, la escriben en la tarjeta y lo pegan en la pizarra.
- Luego buscan el significado de dicha palabra. Cuando encuentren el significado, en forma oral lo leen
para todos sus compañeros y también expresan una oración haciendo uso de la palabra encontrada en
el diccionario.
- Conversan y expresan sus opiniones sobre qué les pareció encontrar el significado de palabras con
ayuda del diccionario
- Desarrollan una práctica de reforzamiento sobre el uso del diccionario.
• Se les pregunta: ¿Qué han aprendido hoy? ¿Para qué les servirá lo aprendido?
• Se evalúa con una ficha de aplicación sobre el uso del diccionario.
Como extensión: Desarrollan una actividad en el cuaderno sobre el uso del diccionario.
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
• Ficha de
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------
coevaluación.
----------------------------------------------------- ----------------------------------------------
---------------------------------------------------- TANGIBLE:
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------
----------------------------------------------
23
Mayo 2019.

Anexos
Consiste en nombrar objetos personales, lugares y animales pero teniendo en cuanta como
referencia la última lera del nombre ya mencionado.
Pepe … Eduardo … Oscar….
• Juegan a “La baraja alfabética”
- Recortan cartulinas de 10 x 12 cm.
- Dibujan diferentes objetos en cada una de ellas.
- Se reúnen en grupos de 5 niños. Juntan barajan las cartas de todos.
- Entregan 5 cartas a cada integrante.
- Cada integrante debe ordenarlas alfabéticamente y buscar en el diccionario el significo
del nombre de cada objeto y escribirlo en el cuaderno.
- El que termina grita: “¡Baraja alfabética!”
- Nota: gana sólo si escribió correctamente las palabras.
¡A jugar con las palabras!
1. Observa la imagen y luego responde a las preguntas.
- ¿Cuál es la palabra guía en la página de la izquierda?
24
Mayo 2019.
____________________________________________
- ¿Cuál es la palabra guía en la página de la derecha?
____________________________________________
- Busca dos palabras en la definición de la ilustración y subráyalas.
____________________________________________
- En la columna de la izquierda la palabra guía se repite al _____________ de
(inicio – final)
la columna.
- En la columna derecha la palabra guía se repite al ______________ de la

(inicio – final)
columna.
2. Ayuda a estos niños a encontrar la palabra “Cordillera” . Para hacerlo fíjate en las
pantallas de las computadoras y encierra la acción que corresponde a realizar.
Si abres el Si abres el
diccionario en diccionario en
la letra R la letra B
debes.… debes.…
Avanzar Retroceder Avanzar Retroceder
La palabra ¿Qué palabra

cordillera, está después
¿está antes o de cordillera?
después de
cordón?
Antes Después Cordero Cordura.
3. Abre el diccionario en cualquier página, observa las palabras quía y anota si significado
en tu cuaderno.
25
Mayo 2019.
4. Observa el significado de los dibujos.
Si/fácil No/difícil
Ahora lee y dibuja según corresponda:
- Te gustaría trabajar con el diccionario.
- Sabes encontrar las palabras guía.
- La actividad de las computadoras fue.
- Buscar palabras en el diccionario te es
B. El diccionario y la ortografía.
El diccionario nos resuelve muchas dudas cuando no estamos seguros de cómo se escribe
una palabra. Consulta el diccionario para escribir correctamente las palabras que están
incompletas.
¿Con B o con V?
- El ___aga__undo no era ___ago.
- La ___i___ora es una serpiente ___enenosa.
- La o___eja, la ca___ra y el cier__o son animales her___í___oros.
ACTIVIDAD
1. Busca en el diccionario la palabra canto y lee todo sus significados. Elige ahora el que
tiene en el siguiente texto y cópialo.
Algunas aves tienen la capacidad de producir sonidos gracias a un órgano especial del
aparato respiratorio: la faringe. Es así como podemos oír el canto de muchas aves, las que
pueden llegar a cantar hasta con dos voces independientes.
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
2. Busca las siguientes palabras en el diccionario y marca las que encuentres.

( ) cuentan ( ) abrir ( ) llegó ( )
alcanzar
( ) vio ( ) será ( ) conocer ( )
tomar
¿Por qué no encontraste las otras? Marca la respuesta.
26
Mayo 2019.
( ) Porque no buscaste bien.
( ) Porque en el diccionario sólo aparecen los verbos terminados en ar, er, ir.
3. Observa las palabras destacadas y escribe en cada caso, qué forma verbal buscarías
en el diccionario. Fíjate en el ejemplo.
En la India crecía ( crecer ) una caña silvestre. Cuando se dieron ( _________ ) cuenta de
que en su interior había ( ________ ) una sustancia dulce, se las ingeniaron ( _____ ) para
extraerla ( ________ ) en pequeñas cantidades. La llamaron ( _____________ ) sarkara. De
esa palabra india viene ( ____________ ) el nombre de azúcar. En un principio se la utilizó (
___________ ) para hacer remedios. Pasó ( ________ ) bastante tiempo antes de que se
usara ( ________ ) el azúcar para endulzar.
• Relaciona la palabra y su significado con el mismo número

1. Esmero y atención. ( ) domar
2. Mujer. Señora. Actriz. ( ) dardo
3. Amansar un animal. ( 1 ) cuidado
4. Elevar. Levantar. ( ) dama
5. Aflicción. Desesperación. ( ) portero
6. Arma corta arrojadiza. ( ) alzar
7. Gaseosa aromatizada con alguna esencia. ( ) lamer
8. Lobo pequeño. Lobato. ( ) lobezno
9. Persona que cuida la puerta. ( ) llevada
10. Pasar la lengua sobre alguna cosa. ( ) carril
11. Riel. Huella de las ruedas. ( ) angustia
12. Acción y efecto de llevar. ( ) soda
• Escribe la primera sílaba de cada palabra de la segunda columna. Tienes un mensaje.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
cui
• Construyen un diccionario de palabras significativas utilizando una caja forrada y
separadores de cartulina plastificada de colores con las letras del abecedario e irán
incrementando día a día palabras nuevas y su significado en tarjetas de cartulina.
Ficha de trabajo.
1. Ubica en el pupiletras los nombres de seis alimentos importantes y escríbelos
alfabéticamente.
L E S P I N A C A
B E T A R R A G A
27 Q H C B T S J W T
Mayo 2019.
U U N H Z R E K I
2. Lee el siguiente párrafo y escribe las palabras resaltantes en el orden en que las
buscarías en el diccionario.
El profesor leyó esta mañana el cuento “El príncipe generoso”. A mi me gustó que el
príncipe regalara a la humilde y prudente anciana su sortija con un precioso brillante.
Todos deberíamos practicar la generosidad.
a.__________________________ c.__________________________
b.__________________________ d.__________________________
3. Ordena las siguientes palabras alfabéticas.
chicha choclo cereal cirio
avena avestruz flama flecos
a._______________ d._______________ g._______________

b._______________ e._______________ h._______________
c._______________ f._______________
4. Ahora, busca el siguiente significado de 5 palabras del ejercicio anterior y anótalos en
el cuaderno.
1. ___________________________________________________________
______________________________________________________________
2. ___________________________________________________________
______________________________________________________________
3. ___________________________________________________________
______________________________________________________________
4. ___________________________________________________________
______________________________________________________________
5. ___________________________________________________________
______________________________________________________________
5. Observa las figuras. Escribe en orden alfabético el nombre de cada una.
28
Mayo 2019.
6. Todas estas palabras comienzan con la misma letra. Escribe los números indicando el
orden en el que deben estar las recetas y los alimentos en el recetario.
Recetario Alimentos nutritivos
Puré de papa ( ) Arroz ( )
Pepián de chocho ( ) Alcachofa ( )
Pizza hawaiana ( ) Acelga ( )
Pudín ( ) Atún ( )
Pastel de verduras ( ) Apio ( )
Pollo con piña ( )
7. Subraya la tercera letra de cada palabra. Luego ordénalas según el alfabeto.

argentino - ardor – arcilla – arquero – armario – árbitro
Armando - arqueo – Arturo – artrosis – aro – arcoíris
arquitecto – arcilla – arzobispo
a. _____________ c. _____________ e. _____________
b. _____________ d. _____________ f. _____________
h. _____________ i. _____________ j. _____________
k. _____________ l. _____________ ll. _____________
ll. _____________ m. _____________ n. _____________

29
Mayo 2019.
apellidos Recupera información explícita de los textos orales que escucha, seleccionando
de los datos específicos, y que presentan expresiones con sentido figurado, vocabulario
estudiantes con el uso del diccionario y términos propios de los campos del saber.
observado
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
√ Siempre
• A veces
30
Mayo 2019.
TITULO: “Causa y Efecto”
UNIDAD:……………….FECHA:………………………..
DOCENTE:
AREA:
aprendizaje?
“Lee diversos tipos de • Deduce características implícitas de • Les textos narrativo e
textos escritos en su personajes, animales, objetos y lugares, y identifica la causa y el
lengua materna determina el significado de palabras y frases efecto en
• Infiere e interpreta según el contexto, así como de expresiones determinadas
información del texto. con sentido figurado (refranes, comparaciones, situaciones del texto
• Reflexiona y evalúa etc.). Establece relaciones lógicas de planteado.
la forma, el contenido intención-finalidad y tema y subtema, a partir
y contexto del texto de información relevante explícita e implícita.
• Explica el tema, el propósito, las motivaciones
de personas y personajes, las comparaciones
y personificaciones, así como las enseñanzas
y los valores del texto, clasificando y
sintetizando la información.
sesión?
• Preparar tarjetas con palabras. • Cinta masking tape
• Sacar copia a los textos que leerán. • Pizarra
• Conversan sobre las actividades que realizaron en la sesión anterior haciendo uso del diccionario.
• Se les muestra palabras en tarjetas y se les pide que busquen su significado.
Asignación Protesta Hábitat adoptó
Perfección Encomendado Mayúscula Compadecían
• Se les pregunta: ¿Qué significado tienen las palabras? ¿Estas palabras pueden estar presentes en un
texto?
• Se recoge los saberes previos: ¿Qué es un texto narrativo? ¿Cómo identificamos la causa y efecto en un
31
Mayo 2019.
texto narrativo?
• Se comunica el propósito de la sesión a trabajar:
El día de hoy leerán un texto narrativo e identificarán la causa y efecto presente en el texto.

❖ Respetar el turno de participación.
-
Antes de la lectura.
- Recuerdan la estructura de un texto narrativo de acuerdo a textos narrativos leídos anteriormente
- Se les presenta diversas situaciones de causa para que ellos determinen el efecto que provoca.
- Se les muestra el título del texto que leerán.
- Se les plantea preguntas predictivas del texto: ¿De qué tratará el texto? ¿Qué tipo de texto será? ¿Cómo
identificaremos la causa y efecto en este texto?
- Se registra las respuestas delas preguntas en el papelógrafo y se colocan a un costado de la pizarra
para que puedan verificaras durante y después de la lectura.
Durante la lectura
- Se les entrega a cada estudiante una copia del texto:
- Realizan la primera lectura, se les recuerda que deben identificar la causa y el efecto de lo sucedido en
el texto.
- Se les presenta las preguntas que les ayudará a relacionar la causa y efecto.
- Se les indica como leyenda o guía, que en una tercera lectura subrayan la causa y encierren el efecto de
la situación identificada.
Después de la lectura
- Parafrasean el texto narrativo que han leído, explicando de qué trata con sus propias palabras.
- Determinan en qué partes del texto encontraron las palabras presentadas inicialmente.
- Buscan o deducen el significado de las palabras de acuerdo al contesto del texto.
- Se les plantea preguntas sobre la lectura.
- Comentan sobre la lectura que leyeron: ¿Qué parte les llamó más la atención?
- Se propicia que los niños deduzcan la causa de un hecho o situación de los personajes del texto a partir
de las preguntas: ¿Por qué la profesora le encargó a Rita cuidar de una hormiga? ¿Por qué Rita se
sentía desilusionada en un inicio? ¿Qué hubiera pasado si Rita no hubiera sido responsable?
- Completan el cuadro de las causas de los hechos o efectos planteados.
- Se orienta indicándoles que relean los párrafos donde se encuentra los hechos planteados.
- Dialogan sobre los personajes que intervienen y las acciones que realizan: ¿Qué les pareció la actitud de
los compañeros y del padre de Rita? ¿Por qué? ¿Qué opinan de la actitud de Rita?
- Responden en forma oral a otras preguntas: ¿Qué derecho se cumple en el texto? ¿Qué deber exige el
derecho a la educación? ¿Qué cualidad diferencia a Rita de los demás compañeros? ¿Cómo demostró
Rita su responsabilidad?
• Se dialoga y se les pregunta: ¿Qué texto leyeron hoy? ¿Cómo identificaron las causas? ¿Qué mensaje
nos da el texto leído?
32
Mayo 2019.
• Se evalúa con una ficha de comprensión para reconocer la causa.
Como extensión: Desarrollan en el cuaderno una actividad para reconocer la causa y efecto
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
• Ficha de
------------------------------------------------------ ---------------------------------------------- coevaluación.
----------------------------------------------------- ----------------------------------------------
---------------------------------------------------- TANGIBLE:
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------
----------------------------------------------

Anexos
• Se evalúa con una ficha de comprensión para reconocer la causa.
Ficha de comprensión
1. Lee el cuento y responde a las preguntas planteadas.
Daniel se vistió rápidamente, porque no quería perder el bus escolar. Así que
agarro su chompa su chaqueta, se puso los zapatos y salió corriendo por la
puerta. ¡uyy! ¡Daniel olvido atar los cordones sus zapatos! Como resultado, se
pisó los cordones y cayó al suelo. ¡Pobre Daniel! ¡Por lo menos no perdió el bus!
a) ¿Qué le ocurrió a Daniel?

____________________________________________________
b) ¿Por qué le ocurrió?
____________________________________________________
2. Lee la siguiente situación y responde a las preguntas.
33
Mayo 2019.
Desperté esta mañana y ya habían caído cuarenta centímetros de nieve. Después de
desayunar, mi papa y yo salimos a dar de comer a los animales hambrientos. Como
había tanta nieve, tuvimos problemas para llegar al granero. Los animales estaban
sedientos, el agua para beber que tenían se congelo porque hacía mucho frio. Bueno
¡todos estaremos felices cuando llegue la primavera!
a) El agua para beber de las vacas se congelo porque:
____________________________________________________
3. Lee las oraciones, luego encierra las causas y subraya los efectos en cada oración.
1. Marco nado toda la tarde, así que ahora está quemado por el sol.
2. Mi camisa está rota por eso tengo que comprar una nueva.
3. Juan llego tarde a la casa entonces su mama se enojó.
4. Lupita estaba llorando porque su gato se perdió
5. Mi tío estaba bailando porque mi hermana se casó.
6. La casa me susto porque tenía muchas telarañas
7. Me moje en l lluvia por lo que ahora estoy enfermo
8. La calefacción no funciona en la casa por eso tenía mucho frio
9. Rompí la ventana entonces tuve que trabajar
10 Tuve tres caries porque como muchos dulces
____________________________________________________
11. Empezó a llover. Me puse el impermeable.
____________________________________________________
12. No puede dormir. Me duele el estómago.
____________________________________________________
• Como extensión: Desarrollan en el cuaderno una actividad para reconocer la causa y efecto.
Actividad de extensión
Lee el siguiente texto y responde a las preguntas.
El niño que grito: “viene el lobo”
Había una vez un niño que vivía en una aldea. Todos los días llevaba a sus ovejas a comer
pasto a una pradera alta. Un día, el niño decidió hacer una travesura, - ¡viene un lobo! Gritaba
el - ¡aquí hay un lobo!
la gente del pueblo corrió de prisa hacia la pradera para salvar al niño y a sus ovejas. Pero lo
encontraron a salvo y burlándose de ellos.
-Solo estaba bromeando - dijo el niño riendo - no hay ningún lobo por aquí
-¡Tú eres muy travieso! -dijo la gente.
Al día siguiente el niño hizo la misma travesura. Y una vez más, la gente corrió de prisa hacia la
pradera solamente para hallar al niño riéndose.
Pasaron unos días. El niño estaba en la pradera cuando vio un lobo de verdad.
-un lobo! ¡un lobo! – Grito el niño -¡un lobo se está llevando a las ovejas!
La gente de la aldea escucho los gritos del niño. Pero esta vez, no corrieron a ayudarlo. Ellos no
se dejarían engañar nuevamente con esta travesura
• 1. El niño llevaba a las ovejas a la pradera para que:
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Mayo 2019.
• ______________________________________________
• 2. ¿Por qué grito “un lobo” el niño la primera vez?
• ______________________________________________
• 3. La gente no vino la última vez que el niño grito “un lobo” porque ellos:
• ______________________________________________
• 4. ¿Por qué decía la gente que el niño es travieso?
• a. no les gustaba reírse
• b. no les gustaba as bromas divertidas
• c. no les gustaba sus travesuras
• d. no les gustaba el niño
5. Lee cada efecto y plantea su respectiva causa de la situación planteada.
35
Mayo 2019.

Competencia:
apellidos
de los Siempre Siempre No lo hace No Comentarios
estudiantes observado
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
√ Siempre
• A veces
36
Mayo 2019.
TITULO: “Escribimos utilizando campos semánticos”
UNIDAD:……………….FECHA:………………………..
DOCENTE:
AREA:
aprendizaje?
“Escribe diversos tipos • Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por • Escribe textos
de textos en su lengua ejemplo, campos semánticos) que contribuyen a tomando en cuenta
materna” dar sentido a su texto, e incorpora algunos palabras que formen
• Utiliza convenciones recursos textuales (por ejemplo, el tamaño de la el mismo campo
del lenguaje escrito letra) para reforzar dicho sentido. Emplea semántico propuesto,
de forma pertinente. comparaciones y adjetivaciones para los revisa, corrige y
• Reflexiona y evalúa caracterizar personas, personajes y escenarios, comparte con los
la forma, el contenido y elabora rimas y juegos verbales apelando al demás.
y contexto del texto ritmo y la musicalidad de las palabras, con el fin
escrito de expresar sus experiencias y emociones.
• Explica el efecto de su texto en los lectores
considerando su propósito al momento de
escribirlo. Asimismo, explica la importancia de
los aspectos gramaticales y ortográficos más
comunes.
sesión?
• Preparar las tarjetas con las palabras o • Cinta masking tape
términos para cada estudiante. • Pizarra
• Alistar la información sobre campo • Plumones para pizarra o tizas
semántico. • Tira de papelotes
• Sacar copia a las fichas de trabajo.
• Participan en la dinámica: Cada quién en su lugar.
• Se entrega a cada estudiante una tarjeta con un nombre de fruta, color o animal, analizan el término que
les tocó y pegan en la pizarra relacionando cada grupo de palabras de los demás.
1 2 3
manzana azul perro
plátano cereza ciruela celeste morado rojo gato conejo gallina
piña papaya sandía rosado blanco verde cuy vaca oveja
pera café pato
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Mayo 2019.
• Se les pregunta: ¿Les gustó la actividad? ¿Qué tenían que hacer? ¿Cómo agruparon las palabras? ¿Por
qué las agruparon así?
• Se recoge los saberes previos: ¿Qué es un campo semántico? ¿En qué se relacionan las palabras de un
campo semántico? ¿Cómo formarían ustedes un campo semántico? ¿Pueden observar las palabras y
definir su campo semántico? ¿Cómo?
• Se presenta el propósito de la sesión a trabajar. El día de hoy identificarán y escribirán campos semánticos
• Acuerdan las normas de convivencia para el desarrollo de la sesión.
- Se organizan en equipos de cinco integrantes, para ello se entrega una misma tarjeta a cada cinco
niños (as,) se buscan entre ellos y forman los equipos.
- Con ayuda del delegado se verifica la formación de los equipos respetando lo que les tocó en la
tarjeta.
- Se les pide que peguen en la pizarra el campo semántico que les tocó y lo analicen, y se pregunta:
¿Qué palabras hay para cada semántico que observan en la pizarra?
- Se brinda una breve explicación acerca del campo semántico y algunos ejemplos.
- Expresan otros ejemplos de campos semánticos en forma oral.
- Se les pide que observen las palabras que agruparon inicialmente y las coloquen su campo
semántico respectivo.
Planificación.
- Planifican un texto donde puedan utilizar campos semánticos.
Textualización.
- Se entrega a cada equipo papelógrafos para que procedan a escribir las palabras del campo
semántico que les tocó, se pide como mínimo cinco palabras. Para ello se les muestra un ejemplo.
- Se les brinda un tiempo para que escriban el texto en los papelógrafos tomando en cuenta las
palabras que forman el campo semántico respectivo.
Revisión.
- Para revisar sus escritos intercambian los papelógrafos en equipos y revisan lo que escribieron.
- Se pega en la pizarra y con la participación de todos se revisa cada trabajo de cada equipo. Si hay
errores los corrigen.
- Durante la revisión se encierra las palabras del campo semántico para verificar si pertenecen a ese
mismo campo semántico que les planteó inicialmente.
- Elaboran un esquema como sistematización del tema trabajado.
- Desarrollan una práctica de reforzamiento sobre el campo semántico.
• Se dialoga mediante las siguientes preguntas: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Les gustó lo aprendido?
¿Encontrarán otra forma de relacionar las palabras?
Se evalúa con una ficha de aplicación sobre el campo semántico.
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Mayo 2019.
EVALUACIÓN
Desempeños precisados Evidencias Instrumento de
evaluación
• Ficha de
------------------------------------------------------ ---------------------------------------------- coevaluación.
----------------------------------------------------- ----------------------------------------------
---------------------------------------------------- TANGIBLE:
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------
----------------------------------------------
Reflexiones de aprendizaje

Anexos
Un campo semántico es un conjunto de palabras o elementos significantes con
significados relacionados. Los campos semánticos son conjuntos de palabras, cuyo
significado tienen algo en común, de ahí que se le llame campo, aunque cada palabra
tenga su propio significado.
Ficha de aplicación
1. Lee los textos e identifica el tema de cada uno.
Los iceberg son témpanos o masas de hielo que flotan en el mar a la deriva, llevados por les
vientos y corrientes marinas. Algunos perecen montanas irregulares de ciña recortada e,
incluso, pueden elevarse hasta 150 metros sobre la superficie del mar. Sin entongo, la
mayor parte de la masa del iceberg queda oculta debajo del agua.
Tema:
a)Las prevenáones en la navegación.
b)Los icebergs.
c) Los vientos marinos.
39
Mayo 2019.
La atmósfera que rodea en la actualidad a la Tierra contiene una elevada proporción de
oxígeno. Este es un gas perjudicial para cualquier forma de vida, a causa de su alto poder
oxidante. Lo que ha sucedido a lo largo de la evolución es que los seres vivos han ido
desarrollando sistemas de defensa frente a esta corrosión, y se ha llegado a un pinto en
que el oxígeno no sólo no los perjudica. Sino que es absolutamente imprescindible para la
mayoría de los seres vivos.
Tema:
a) La oxidación de los seres vivos.
b) El oxígeno atmosférico.
c) Los gases que contiene la atmósfera.
• Como extensión: leen los siguientes textos y señalan el tema central

Los orígenes de la danza, considera la primera de todas las artes, Tema central
habría que buscarlos en los inicios de la humanidad. Nuestros ________________________
antepasados ya efectuaban bailes para pedir protección a los ________________________
espíritus y a sus dioses. Estos ritos fueron extendiéndose cada
vez más, hasta que empezaron a practicarse durante diversas ________________________
actividades .
De todos los cereales conocidos, el trigo es el que se utilizó en Tema central
mayor cantidad. Por esta razón, su cultivo adquiere una gran ________________________
importancia en casi todos los países. La harina de trigo Se emplea ________________________
principalmente en la fabricación del pan, que es ir alimento casi
¡imprescindible en la mayoría de los pueblos. ________________________
40
Mayo 2019.

apellidos • Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, campos
de los semánticos) que contribuyen a dar sentido a su texto, e incorpora algunos
estudiantes recursos textuales (por ejemplo, el tamaño de la letra) para reforzar dicho
sentido. Emplea comparaciones y adjetivaciones para caracterizar personas,
personajes y escenarios, y elabora rimas y juegos verbales apelando al ritmo
y la musicalidad de las palabras, con el fin de expresar sus experiencias y
emociones.
observado
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
√ Siempre
• A veces
41
Mayo 2019.
TITULO: “Identificamos el tema en los textos que leemos”
UNIDAD:……………….FECHA:………………………..
DOCENTE:
AREA :
aprendizaje?
“Lee diversos tipos de • Deduce características implícitas de personajes, • Identifica el tema
textos escritos en su animales, objetos y lugares, y determina el central en textos que
lengua materna” significado de palabras y frases según el se le presenta a
o Obtiene información contexto, así como de expresiones con sentido partir de información
del texto escrito. figurado (refranes, comparaciones, etc.). explícita e implícita.
o Infiere e interpreta Establece relaciones lógicas de intención-
información del texto. finalidad y tema y subtema, a partir de
• Reflexiona y evalúa información relevante explícita e implícita.
la forma, el contenido • Explica el tema, el propósito, las motivaciones de
y contexto del texto. personas y personajes, las comparaciones y
personificaciones, así como las enseñanzas y los
valores del texto, clasificando y sintetizando la
información.
sesión?
• Escribir el texto en papelógrafo. • Textos.
• Preparar y sacar copia al texto que leerán. • Fichas de trabajo.
• Sacar copia a las fichas de comprensión.
• Recuerdan las actividades realizadas en la sesión anterior recordando lo que hicieron de los campos
semánticos.
• Se les muestra en el papelógrafo un texto corto y se les pide que lo lean.
Fueron creados y declarados para ser cumplidos por todos con el fin de valorar la
integridad de los niños. Se dieron así un decreto 10 principios que establecen los
derechos que tienen los niños y niñas.
¿Cuál es el tema?
_____________________________________________________________________
42
Mayo 2019.
• Luego de identificar el tema del texto, se les pregunta: ¿De qué trata el texto? ¿Qué tuvieron que hacer?
¿Cómo encontraron el tema del texto?
• Se recoge sus saberes: ¿Qué es el tema central en un texto? ¿Cómo se identifica el tema central? ¿Nos
ayudarán las ideas principales a identificar el tema central?
• Se presenta el propósito de la sesión a trabajar: El día de hoy aprenderán a identificar el tema
central de diversos textos que leerán.
• Se les explica qué es el tema central de un texto y cómo se identifica.
Antes de la lectura
• Se les presenta en la pizarra en un papelógrafo un texto corto.
• Mientras que los leones, los perros o los gatos se desplazan en cuatro patas, los primates saltan
de rama en rama o caminan sobre sus patas traseras.
• Los delfines y las ballenas, sin embargo, se han adaptado a la vida acuática y nada como si
fuesen peces; en tanto que los murciélagos vuelan en la noche, orientándose con su sistema de
radas.
• Se les pregunta de acuerdo a la observación general del texto: ¿De qué tratará el texto? ¿Qué le falta?
¿Cuál será el tema? ¿Cómo identificarán el tema central?
• Se registra sus respuestas en el papelógrafo y le colocan en la pizarra.
Durante la lectura
• Se les entrega una copia del texto que leerán.
• Realizan la primera lectura en forma individual y silenciosa.
• Durante la segunda lectura se les recuerda con la pregunta: ¿De qué trata el texto? Para que tomen en
cuenta mientras leen.
• Se realiza la tercera lectura a cargo de estudiantes voluntarios para que lo hagan en voz alta.
Después de la lectura
• Dialogan y expresan con sus propias palabras de qué trata el texto.
• Se les pregunta: Si no hay título en la lectura: ¿Cuál será el tema del texto que han leído? ¿Cómo lo
identifican?
• Se les explica en qué consiste el tema relacionándolo con una pregunta de comprensión del texto leído
• Partiendo de lo explicado, proceden a deducir el tema central del texto que leyeron.
• Relacionan el tema central con el contenido del texto para determinar si identificaron bien el tema central.
• Contrastan las respuestas que dieron inicialmente con la información del texto leído.
• Se les presenta otro texto en el que identificarán el tema central.
• Se propicia un dialogo sobre las actividades realizadas: ¿Qué hicieron hoy? ¿Qué aprendieron del texto?
¿Qué les llamó más la atención?
• Se evalúa con una ficha de comprensión al identificar el tema central del texto.
Como extensión: Desarrollan una actividad en el cuaderno sobre el tema central del texto.
43
Mayo 2019.
EVALUACIÓN
evaluación
• Ficha de
------------------------------------------------------ ---------------------------------------------- coevaluación.
----------------------------------------------------- ----------------------------------------------
---------------------------------------------------- TANGIBLE:
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------
----------------------------------------------

Ficha de aplicación
2. Lee los textos e identifica el tema de cada uno.
Los iceberg son témpanos o masas de hielo que flotan en el mar a la deriva, llevados por les
vientos y corrientes marinas. Algunos perecen montanas irregulares de ciña recortada e,
incluso, pueden elevarse hasta 150 metros sobre la superficie del mar. Sin entongo, la
mayor parte de la masa del iceberg queda oculta debajo del agua.
Tema:
a)Las prevenáones en la navegación.
b)Los icebergs.
c) Los vientos marinos.
La atmósfera que rodea en la actualidad a la Tierra contiene una elevada proporción de

oxígeno. Este es un gas perjudicial para cualquier forma de vida, a causa de su alto poder
oxidante. Lo que ha sucedido a lo largo de la evolución es que los seres vivos han ido
desarrollando sistemas de defensa frente a esta corrosión, y se ha llegado a un pinto en
que el oxígeno no sólo no los perjudica. Sino que es absolutamente imprescindible para la
mayoría de los seres vivos.
Tema:
44
Mayo 2019.
a) La oxidación de los seres vivos.
b) El oxígeno atmosférico.
c) Los gases que contiene la atmósfera.
• Como extensión: leen los siguientes textos y señalan el tema central

Los orígenes de la danza, considera la primera de todas las artes, Tema central
habría que buscarlos en los inicios de la humanidad. Nuestros ________________________
antepasados ya efectuaban bailes para pedir protección a los ________________________
espíritus y a sus dioses. Estos ritos fueron extendiéndose cada
vez más, hasta que empezaron a practicarse durante diversas ________________________
actividades .
De todos los cereales conocidos, el trigo es el que se utilizó en Tema central
mayor cantidad. Por esta razón, su cultivo adquiere una gran ________________________
importancia en casi todos los países. La harina de trigo Se emplea
________________________
principalmente en la fabricación del pan, que es ir alimento casi
¡imprescindible en la mayoría de los pueblos. ________________________

Competencia:
apellidos
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
√ Siempre
• A veces
45
Mayo 2019.
TITULO: “
UNIDAD:……………….FECHA:………………………..
DOCENTE:
AREA :
aprendizaje?
“Resuelve problemas de • Establece relaciones entre datos y una o más Resuelve problemas
cantidad” acciones de agregar, quitar, comparar, igualar, con adiciones
• Traduce cantidades reiterar, agrupar, repartir cantidades y combinar identificando los
a expresiones colecciones, para transformarlas en expresiones datos a sumar a
numéricas. numéricas (modelo) de adición, sustracción, partir de una
multiplicación y división con números naturales de situación
hasta cuatro cifras. problemática.
sesión?
• Alistar la canción en un papelógrafo o audio. • Canción.
• Sacar copia a las fichas de trabajo. • Situación problemática.
• Material base diez.
• Papelógrafos.
• Plumones, fichas de trabajo.
• Entonan la canción: Tengo una muñeca.
TENGO UNA MUÑECA
Tengo una muñeca
vestida de azul,
con sus zapatitos
y su canesú.
La lleve a la playa
se me constipó,
la lleve a la casa
la niña lloro.
Brinca la tablita
yo ya la brinque
bríncala de nuevo
yo ya me cansé.
Dos y dos son cuatro,
cuatro y dos son seis,
seis y dos son ocho
46
Mayo 2019.
y ocho, dieciséis.
• ¿Les gustó la canción? ¿ya la conocían? ¿De qué trataba la canción? ¿Qué operación se realiza según la
canción?
• ¿Qué significa adicionar? ¿Cómo se resuelven los problemas con adición? ¿Los datos expresados en el
problema me indican que es una adición lo que me pide?
• Se comunica el propósito de la sesión a trabajar: El día de hoy aprenderemos a resolver
problemas con adiciones.
• Acuerdan las normas de convivencia para el desarrollo de la sesión.
Planteamiento del problema
• Se les presenta en la pizarra una situación problemática.
Compré botiquines para el Nivel Inicial y Primario.
Para Inicial gasté S/. 258 y para Primaria S/. 56 más que Inicial. ¿Cuánto gasté por
ambos niveles?
Comprensión del problema

• Para asegurar la comprensión del problema se plantea las preguntas. ¿De qué trata el problema? ¿Qué se
compró? ¿Cuánto se gastó en cada nivel? ¿Qué nos pide el problema?
• Participan expresando las respuestas a las preguntas planteadas.
Búsqueda de estrategias
• Se orienta la búsqueda de estrategias preguntando: ¿Cómo resolverán el problema? ¿Qué operación se
debe aplicar? ¿Qué material les ayudará a resolver el problema?
• Se organizan en parejas, plantean sus formas de solución al problema y determinan el material que
necesitarán.
• Comienzan a resolver el problema volviendo a leer los datos presentes, aplicando la operación y usando
los materiales necesarios como base diez.
• Se les recuerda que primero deben descubrir el gasto realizado en Primaria.
Primaria = 56 + Inicial
Primaria = 56 + 258
Primaria = 314
Representación
• Representan gráficamente la solución del problema aplicando la operación de la adición.
• Se les pide que ahora resuelvan el problema en forma simbólica y lo hagan en el papelógrafo.
• Escriben la respuesta a la pregunta planteada en el problema.
Inicial 258 258 +

Primaria 56 + inicial 314
314 572
Respuesta: Se gastó para ambos niveles 572 soles en los
botiquines.
Formalización
• Para formalizar el contenido de lo aprendido, se registran conclusiones o ideas claves en un papelógrafo.
Para resolver problemas con adiciones debemos identificar los datos que representan los
sumandos presentes en el problema. Teniendo los datos exactos se procede a realizar la
adición para encontrar la suma total o respuesta a la situación.
• Cómo reforzamiento de lo aprendido desarrollan una práctica en forma individual sobre problemas con
47
Mayo 2019.
adición.

• Se propicia un diálogo entre los estudiantes sobre cómo les fue en la resolución del problema con
adiciones, para ello se plantea las preguntas: ¿Qué aprendieron hoy a resolver? ¿Dónde encontramos
problemas con adiciones en la vida cotidiana? ¿Es importante conocer los datos exactos del problema?
• Como extensión: Desarrollan una actividad en el cuaderno sobre problemas con adiciones.
Se evalúa con una ficha de aplicación sobre problemas con adiciones.
EVALUACIÓN
evaluación
• Ficha de
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------
coevaluación.
----------------------------------------------------- ----------------------------------------------
---------------------------------------------------- TANGIBLE:
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------
----------------------------------------------

48
Mayo 2019.
ANEXOS
• Como extensión: Desarrollan una actividad en el cuaderno.

ACTIVIDAD DE EXTENSIÓN
1. Resuelve los siguientes problemas.
1. José tienen una bolsa con 530 canicas y Roberto tienen 3 bolsas con 785 canicas cada
una .¿Cuántas canicas en total tendrán entre los dos?
2. En una fábrica de conservas de fruta envasa 15 764 tarros la primera quincena del mes
y en la segunda quincena 3 978 tarros más que la primera. ¿Cuántos tarros envasó en
total durante el mes?
3. Un niños consumió 1 950 calorías en el desayuno, 2 700 en el almuerzo y 970 en la

cena. ¿Cuántas calorías consumió en todo el día?
Resolver Respuesta
4. Un camión lleva 769 sacos de azúcar y 128 sacos de arroz menos que de azúcar.
¿Cuántos sacos lleva en total?
Resolver Respuesta
5. Vendí una refrigeradora en S/. 1 250 perdiendo S/. 390. ¿Cuánto me costó la
refrigeradora?
Resolver Respuesta
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Mayo 2019.
• Se evalúa con una ficha de aplicación.
FICHA DE APLICACIÓN
1. Un ganadero compra reses por S/. 30 000; carneros, por S/. 8 000 y paga por el transporte
S/. 4 200. ¿Cuánto gastó en total?
a) S/. 32 200 b) 40 000 c) 4 220 d) 42 200
2. Se ha importado 734 816 toneladas de arroz de Japón y 184 736 toneladas, de China.
¿Cuántas toneladas de arroz se han importado?
a) 919 551 b) 919 552 c) 723 461 d) 919 321
3. En una semana un centro de reciclaje recolectó 10 964 botellas blancas, 11 396 botellas
marrones, 22 765 botellas verdes y 4 379 botellas azules. ¿Cuántas botellas recolectó
en total?
a) 49 504 b) 59 504 c) 39 504 d) 4 950
4. Una textilería fabricó 25 300 chompas, 13 233 gorros de lana, 16 974 guantes y 10
476 chalinas. ¿Cuántas prendas hizo en total la textilería?
a) 15 398 b) 45 784 c) 65 983 d) 60 983
5. En un platillo de una balanza se tiene 3 500 gr. de arroz y 4 856 gr. de lentejas. ¿Cuánto
debo colocar en el otro platillo para poder equilibrar la balanza?
a) 8 476 gr b) 8 356 gr c) 7 456 gr d) 2 453 gr
6. Mario tienen S/. 27 976 e Iris S/. 800 más que Mario. ¿Cuánto dinero tiene Iris? ¿Cuánto
tienen entre los dos?
a) S/. 28 777 y 55 752 b) 28 776 y 56 752
c) 18 776 y 45 553 d) 38 746 y 25 346

Competencia: “Resuelve problemas de cantidad”

apellidos Establece relaciones entre datos y una o más acciones de agregar, quitar,
de los comparar, igualar, reiterar, agrupar, repartir cantidades y combinar colecciones,
estudiantes para transformarlas en expresiones numéricas (modelo) de adición, sustracción,
multiplicación y división con números naturales de hasta cuatro cifras.
observado
1.
2.
3.
4.
5.
√ Siempre
• A veces
50
Mayo 2019.
TITULO: “Determinamos el término que continúa en patrones aditivos”
UNIDAD:……………….FECHA:………………………..
DOCENTE:
AREA :
aprendizaje?
“ Resuelve problemas • Establece relaciones entre los datos de una Resuelve problemas y
de regularidad, regularidad y los transforma en patrones de ejercicios con
equivalencia y repetición (que combinan criterios perceptuales y secuencias
cambio” un criterio geométrico de simetría) o patrones numéricas y
o Traduce datos y aditivos o multiplicativos (con números de hasta 4 patrones aditivos
condiciones a cifras). crecientes a partir de
expresiones • Expresa, usando lenguaje algebraico (icono y una situación
algebraicas y operaciones) y diversas representaciones, su problemática
gráficas. comprensión de la regla de formación de un patrón, utilizando tarjetas y
de la igualdad (con un término desconocido) y del tablas
o Comunica su
comprensión sobre signo igual, distinguiéndolo de su uso en el
las relaciones resultado de una operación.
algebraicas.
sesión?
• Preparar los sobres con las tarjetas • Tarjetas numéricas.
numéricas. • Situación problemática.
• Alistar las tarjetas para que se escribe los • Tarjetas.
números.
• Plumones, Fichas de trabajo.
• Escribir la situación problemática en el
papelógrafo.
• Se organizan en equipos y se les entrega una tarjeta para cada estudiante.
• El equipo deberá ordenar las tarjetas numéricas y descubrir de cuanto en cuanto
avanzan los números.
1 1 3 5 7 9
2 2 4 6 8 10
51
Mayo 2019.
40 41 42 43 44
4 14 15 16 17 18
5 10 20 30 40 50
• Presentan sus tarjetas numéricas ordenadas en la pizarra.
• ¿Qué tuvieron qué hacer con las tarjetas? ¿Las ordenamos rápido? ¿Qué sucedía con
los números? ¿De cuánto en cuánto aumentaban?
• Se rescatan los saberes previos mediante las preguntas: ¿Qué es un patrón? ¿Cuándo
decimos que son patrones aditivos?
• ¿También se pueden crear nuestros propios patrones aditivos?
• Comunica el propósito de la sesión: El día de hoy descubrimos el número que continua
en un patrón
• Se les presenta en la pizarra una situación problemática.
“El gran reto” Los integrantes de cada grupo deberán tomar una tarjeta de la mesa,
pegarla en su pecho con cinta adhesiva y, luego, ubicarse en fila formando un
patrón aditivo.
Ganará el grupo que termine primero y lo haga correctamente.
• Se asegura la compresión de la situación mediante algunas preguntas: ¿De qué trata el problema? ¿Qué
debemos hacer? ¿Cómo se gana el juego?
• Se organiza a los estudiantes en equipos de cinco integrantes y se les entrega 60 cartulinas de 8 x 8 cm a
cada equipo.
• Deben escribir en las cartulinas los números al esquema presentado en la pizarra.
• Se les pide que seleccionen las tarjetas: 410 , 230 , 500 , 320 , 140 .
• Se orienta en la búsqueda de estrategias preguntando ¿Qué deben hacer? ¿Cómo ordenarán las tarjetas?
• Comienzan el juego formando el patrón aditivo.
• Se les pide que describan luego la regla de formación y expliquen por qué es un patrón aditivo creciente.
• Se revisa como lo hizo cada equipo y se le felicita al equipo ganador.
• Se selecciona otras tarjetas para que nuevamente realicen el juego: 150 , 240 , 330 , 420 , 510 y 600 .
• Se pega en la pizarra las tarjetas numéricas con el patrón que se formó en el primer juego.
• Representan formas de describir la regla de formación del patrón aditivo.
+ 90 + 90 + 90 + 90
140 230 320 410 500
aumenta en 1C
disminuye en
1D
52
Mayo 2019.
• Para formalizar el contenido expresan sus conclusiones mediante ideas clave.
PATRONES ADITIVOS CRECIENTES
Un patrón aditivo creciente es una secuencia cuyos números aumentan una misma
cantidad. Por ejemplo:
140 – 230 – 320 – 410 – 500
La regla de formación es aumentar + 90.
Una regla de formación se puede hallar de diferentes formas.
• Realizan el juego de las tarjetas proponiendo otros patrones aditivos y los presentan en la pizarra.
Desarrollan una práctica de reforzamiento.
• Se les pregunta: ¿Les gustó el juego? ¿Qué aprendieron hoy? ¿Fue fácil formar patrones? ¿Qué
estrategia les ayudó? ¿Tuvieron dificultades? ¿Cómo las separaron?
• Cómo extensión: Desarrollan una actividad en el cuaderno sobre patrones aditivos.
Se evalúa con una ficha de aplicación sobre patrones aditivos.
EVALUACIÓN
evaluación
• Ficha de
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------
coevaluación.
----------------------------------------------------- ----------------------------------------------
---------------------------------------------------- TANGIBLE:
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------
----------------------------------------------

53
Mayo 2019.
ANEXOS
• Cómo extensión: Desarrollan una actividad en el cuaderno.

Secuencias numéricas (A)
Rellene los espacios en blanco de cada secuencia.
1) ____, 26, 31, ____, ____, 46, 51, ____, ____, 66
2) ____, 45, 51, ____, 63, ____, ____, 81, ____, 93
3) 13, ____, 27, 34, ____, 48, 55, ____, ____, ____
4) ____, 48, ____, 50, 51, 52, ____, ____, 55, ____
5) ____, 43, ____, 53, ____, ____, 68, 73, 78, ____
6) ____, ____, 47, ____, 53, 56, 59, ____, 65, ____
7) ____, 27, ____, ____, 57, 67, ____, 87, ____, 107
8) 15, 16, 17, 18, ____, ____, ____, ____, 23, ____,
9) 35, ____, 39, ____, ____, 45 ____, 49, ____, 53
10) 33, ____, ____, 60, 69, ____, ____, ____, 105, 114
PATRONES NUMERICOS
Completa con el patrón numérico que genera cada secuencia.
a.
b.
c.
54
Mayo 2019.
Competencia: “ Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio”
apellidos • Establece relaciones entre los datos de una regularidad y los transforma en
de los patrones de repetición (que combinan criterios perceptuales y un criterio
estudiantes geométrico de simetría) o patrones aditivos o multiplicativos (con números de
hasta 4 cifras).
observado
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
√ Siempre
• A veces
55
Mayo 2019.
TITULO: “Identificamos los elementos básicos de la geometría”
UNIDAD:……………….FECHA:………………………..
DOCENTE:
AREA :
aprendizaje?
“Resuelve problemas de • Emplea estrategias, recursos y procedimientos Reconoce, relaciona y
forma, movimiento y como la composición y descomposición, la traza los elementos
localización” visualización, así como el uso de las cuadrículas, básicos de la
• Usa estrategias y para construir formas simétricas, ubicar objetos y geometría a partir de
procedimientos para trasladar figuras, usando recursos. una situación
orientarse en el • Hace afirmaciones sobre algunas relaciones entre problemática
espacio. elementos de las formas y su desarrollo en el utilizando escuadras.
• Argumenta plano, y explica sus semejanzas y diferencias
afirmaciones sobre mediante ejemplos concretos o dibujos con base en
relaciones su exploración o visualización. Así también, explica
geométricas. el proceso seguido.
sesión?
• Alistar las tarjetas con símbolos. • Símbolos.
• Escribir la situación problemática en el • Situación problemática.
papelógrafo. • Información.
• Papelógrafos, plumones, fichas de trabajo.
• Se les muestra en la pizarra tarjetas con símbolos. Observan los símbolos y describen sus nombres.
• Se les pregunta: ¿Qué observan? ¿Cuáles son sus nombres? ¿De qué forman parte?
• Se rescata los saberes previos: ¿Qué es la geometría? ¿Cuáles son los elementos básicos de la
geometría? ¿Los podemos ver en distintos objetos?
• Se comunica el propósito de la sesión a trabajar. El día de hoy identificaremos y trazaremos
los elementos básicos de la geometría.
56
Mayo 2019.
Se les presenta una situación problemática en la pizarra.
Luis fue de camino a la biblioteca para averiguar algunos temas que le dejaron de
tarea.
Pero en el parque encontraba por varios lugares algunas tareas que dejaban los niños
jugando.
El decidió trazarlos en casa en una hoja y averiguar sobre ellos.
• Para asegurar la comprensión del problema, se pregunta: ¿De qué trata el problema? ¿No vio Luis?
¿Qué plantea el problema?
• Dialogan
¿Qué elementos
y expresan lasderespuestas
la geometría representan?
al problema de acuerdo a las preguntas planteadas.
• Se orienta la búsqueda de estrategias mediante las preguntas: ¿Cómo resolverán el problema? ¿Qué
necesitan conocer? ¿Conocen algunos elementos de la geometría?
• En parejas conversan sobre cómo podrían resolver y determinar los elementos que vio Luis.
• Se les entrega cartulinas, plumones y reglas.
• Se entrega una ficha de información acerca de los elementos básicos de la geometría.
• Luego de analizar la información relacionan los elementos con lo que plantea el problema.
• Leen la pregunta y le dan el nombre a cada elemento que vio Luis.
punto plano recta semirrecta rayo segmento
• Para formalizar lo aprendido, trazan en el cuaderno los elementos de la geometría mediante un

organizador gráfico.
Punto • A , punto
A
Plano Q , plano P
, Recta AB
A B
Elementos Recta
de la , Semirrecta OA
Geometría
O A
Semirrect
a , Rayo OB
O B
, Rayo AB
Rayo A B
57
Segmento
Mayo 2019.
• Se les pregunta: ¿Qué han aprendido de la geometría hoy? ¿En qué lugares u
objetos han visto éstas formas?
• Como extensión: Desarrollan en el cuaderno actividad sobre los elementos básicos
de la geometría
Se evalúa con ficha de aplicación sobre los elementos básicos de la geometría
EVALUACIÓN
evaluación
• Ficha de
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------
coevaluación.
----------------------------------------------------- ----------------------------------------------
---------------------------------------------------- TANGIBLE:
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------
----------------------------------------------

58
Mayo 2019.
1. En el siguiente gráfico identifica y delinea:
- Azul: 10 vértices ________________________________________________

- Verde: 5 rectas paralelas _________________________________________
- Anaranjado: 5 rectas perpendiculares _________________________________
- Rojo: 5 rectas oblícuas ____________________________________________
- Amarillo: 2 planos ________________________________________________
2. Indica cuánto mide en centímetros cada uno de los siguientes segmentos.
A B C D E F G H
_______cm _______cm _______cm _______cm
3. Relaciona con una línea de diferente color según corresponda:
Es infinita por un sólo lado Perpendicular
Es una sucesión de puntos colineales Rayo
Su cruce forma un ángulo de 90º Recta
59
Mayo 2019.
1. Trabajemos con papel (necesitas cuadrados).
a) Son rectas
_________________
porque
luego abre _________________
el papel. _________________
b) Son rectas
_________________
porque
doblar y abrir
_________________
el papel. _________________
c) Son rectas
A _________________
porque
_________________
doblar y B marca AB, es un
abrir. _______________
2. Traza segmentos de azul y puntos de rojo en:
D E
A G
B C F
3. Traza rectas paralelas, perpendiculares u oblicuas a:
A
F
C D
B E
paralelas perpendiculares oblícua
4. ¿Cuántos segmentos hay en?
A B C D
Rpta.:
E F G H I
Rpta.:
60
Mayo 2019.
Competencia: “Resuelve problemas de forma, movimiento y localización”

apellidos Emplea estrategias, recursos y procedimientos como la composición y
de los descomposición, la visualización, así como el uso de las cuadrículas, para
estudiantes construir formas simétricas, ubicar objetos y trasladar figuras, usando recursos.
observado
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
√ Siempre
• A veces
61
Mayo 2019.
TITULO: “Identificamos y trazamos rectas paralelas y perpendiculares”
UNIDAD:……………….FECHA:………………………..
DOCENTE:
AREA :
aprendizaje?
“Resuelve problemas de • Establece relaciones entre las características de Representa rectas
forma, movimiento y objetos reales o imaginarios, los asocia y paralelas y
localización” representa con formas bidimensionales (polígonos) perpendiculares en
• Modela objetos con y sus elementos, así como con su perímetro, el geoplano a partir
formas geométricas medidas de longitud y superficie; y con formas de una situación
y sus tridimensionales (cubos y prismas de base problemática
transformaciones. cuadrangular), sus elementos y su capacidad.
• Argumenta • Hace afirmaciones sobre algunas relaciones entre
afirmaciones sobre elementos de las formas y su desarrollo en el
relaciones plano, y explica sus semejanzas y diferencias
geométricas. mediante ejemplos concretos o dibujos con base en
su exploración o visualización. Así también, explica
el proceso seguido.
sesión?
• Alistar los mensajes de control de emociones. • Mensajes.
papelógrafo. • Papelógrafos.
• Plumones.
• Se les muestra mensajes de control de emociones mediante algunos símbolos.
A 3
Continúa el camino
asertivo Para solucionar el problema analiza el
caso en todas las direcciones.
62
Mayo 2019.
• Se les pregunta: ¿Qué dicen los mensajes? ¿Qué observan en las imágenes? ¿Qué sucede en la imagen
A? ¿Cómo están las rectas en la imagen B?
• Se rescata los saberes previos: ¿Qué es una recta? ¿Cuándo son paralelas? ¿Cuándo son
perpendiculares?
• ¿Podemos trazar rectas paralelas o perpendiculares
• Se comunica el propósito de la sesión: El día de hoy trazaremos rectas paralelas y
perpendiculares.
•
• Se les plantea en la pizarra una situación problemática.
Maritza, Ester, Nelson y Luis viven en la Oroya, en la provincia de Junín. Después de hacer sus
tareas, ellos juegan liga.
¿Qué diferencia hay entre los lados de las ligas de los niños y de las niñas?
Comprensió del problema

• Se asegura la comprensión del problema con preguntas: ¿De qué trata el problema? ¿Cómo observan las
líneas de las ligas? ¿Qué nos pregunta el problema?
• Se orienta la búsqueda de estrategias preguntando: ¿Cómo resolverán el problema? ¿Qué materiales
necesitarán?
• En parejas conversan sobre cómo identificarán las ligas y sus formas haciendo uso de material concreto
como paletas o geoplano.
• Se le explica las clases de rectas paralelas y perpendiculares.
Rectas paralelas Rectas perpendiculares
Se equidistan, nunca se corta. Se cortan en un punto formando cuatro
ángulos rectos.
• De acuerdo a la explicación relacionan las rectas con las ligas del problema planteado.
• Comienzan a resolver el problema manipulando el material concreto que se les planteó.
Representación
• Representan gráficamente las formas en las que representaron las ligas con el material concreto.
De las niñas. De los niños.
63
Mayo 2019.
• Determinan el tipo de rectas que forman las ligas a partir de lo trabajado anteriormente.
Rectas paralelas Rectas Perpendiculares

• Para formalizar el tema trabajado se les pide elaborar el organizador gráfico.
Rectas
Paralelas Perpendiculares
L1
L2
L1
L2 L1 II L2
L1 L2
• En parejas trazan rectas paralelas y perpendiculares haciendo uso de escuadras.

• Desarrollan una práctica como reforzamiento.
• Se les pregunta: ¿Qué aprendieron de las rectas? ¿Les gustó reconocer las clases de rectas?
• Como extensión: Desarrollan una actividad en el cuaderno sobre rectas paralelas y perpendiculares.
Se evalúa con una ficha de aplicación sobre rectas paralelas y perpendiculares.
64
Mayo 2019.
EVALUACIÓN
evaluación
• Ficha de
------------------------------------------------------ ---------------------------------------------- coevaluación.
----------------------------------------------------- ----------------------------------------------
---------------------------------------------------- TANGIBLE:
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------
----------------------------------------------

ANEXOS
1. Traza segmentos paralelos en tu cuaderno. Utiliza las escuadras tal como se muestra.
2. Traza segmentos perpendiculares a los anteriores. Utiliza las escuadras tal como se
muestra.
3. Identifica en el plano dos calles paralelas, dos oblicuas y dos perpendiculares. Luego,
grafícalas en tu cuaderno.
65
Mayo 2019.
4. Construye en el geoplano lo siguiente:

❖ Un segmento rojo paralelo a BC que pase por A.
❖ Un segmento azul perpendicular a BC que pase por A
B
A
5. Dibuja en tu cuaderno el segmento PQ. Luego, ubica el punto O fuera de dicho

segmento. Finalmente, traza dos segmentos que pasen por el punto O: uno paralelo y
otro perpendicular a PQ.
6. Identifiquen las aristas paralelas y perpendiculares en el cubo. Luego, completen las
expresiones en sus cuadernos.
❖ La arista m es paralela a la arista ______________________
❖ La arista t es perpendicular a la arista _____________________
❖ La arista u es perpendicular a la arista ____________________
n
t
m
s
u
w
p r
66
Mayo 2019.
Competencia: “Resuelve problemas de forma, movimiento y localización”

apellidos • Establece relaciones entre las características de objetos reales o imaginarios,
de los los asocia y representa con formas bidimensionales (polígonos) y sus
estudiantes elementos, así como con su perímetro, medidas de longitud y superficie; y con
formas tridimensionales (cubos y prismas de base cuadrangular), sus
elementos y su capacidad.

observado
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
√ Siempre
• A veces
67
Mayo 2019.
TITULO: “Organizamos datos en tablas de frecuencia”
UNIDAD:……………….FECHA:………………………..
DOCENTE:
AREA :
aprendizaje?
“Resuelve problemas de • Recopila datos mediante encuestas sencillas o Identifica y registra
gestión de datos e entrevistas cortas con preguntas adecuadas datos de encuestas
incertidumbre” empleando procedimientos y recursos; los procesa en tablas de
• Usa estrategias y y organiza en listas de datos, tablas de doble frecuencia e
procedimientos entrada o tablas de frecuencia, para describirlos y interpreta lo que
para recopilar y analizarlos. informan a partir de
procesar datos. una situación
problemática
planteada.
sesión?
• Preparar el cuadro para la motivación. • Cuadro.
• Sacar copia a las fichas de trabajo. • Plumones.
• Fichas de trabajo.
• Se les plantea la pregunta: ¿Quiénes han sentido emociones?
• Para ello completan un cuadro o tabla y se contabiliza los datos
Alegría Tristeza Cólera Miedo Nervios
• ¿Qué hicieron? ¿Cómo recolectaron los datos?

• Se rescatan los saberes previos: ¿Qué es una tabla de frecuencia? ¿Cómo se llena una tabla de
frecuencia? ¿Para qué nos sirve?
• ¿Sabes interpretar adecuadamente las tablas de frecuencia?
• Se comunica el propósito de la sesión a trabajar: El día de hoy aprenderemos a registrar datos en
tablas de frecuencia.
• Se proponen los acuerdos de convivencia con el desarrollo de la sesión.
68
Mayo 2019.

• Se les presenta el problema en la pizarra o papelógrafo.
La biblioteca escolar Eusebio Salazar es el estudiante encargado de la biblioteca durante
la semana. Él desea ordenar y llevar un control de todos los materiales que allí se
encuentran a fin de brindar un servicio más eficiente a todos sus compañeros(as). Para
ello, piensa elaborar un inventario usando una ficha de registro que le sirva para
clasificar los materiales, saber la cantidad y, además, el estado en que se encuentran.
Ayuden a Eusebio y elaboren un modelo de ficha de registro donde pueda ubicar los
datos que él considera importantes.
• Se asegura la compresión del problema ¿De qué trata el problema? ¿Qué debemos resolver? ¿Qué
datos tenemos?
• De manera voluntaria algunos estudiantes explican el problema con sus propias palabras.
• Forman equipos y se entrega a cada uno libros, cuentos, revistas, u otros materiales que se reunieron
antes de la sesión. ¿Cómo ordenarían estos materiales?
• Se promueve la búsqueda de estrategias de solución a partir de las preguntas ¿Saben que es una
tabla de frecuencia? ¿Qué datos podrían registrar? ¿Cómo elaborarían la tabla? ¿Qué llevarán a cabo
para resolver el problema?
• Eligen el modelo de tabla a utilizar de acuerdo a lo que pide el problema.
• Se les da a conocer el modelo de tabla de frecuencia.
Nombre de libro o texto Conteo Frecuencia
• Elaboran sus tablas en papelografos y cada equipo contará la cantidad de libros y sus nombres, se
guían del ejemplo.
Cuaderno de trabajo. 27 libros
Comunicación
• De acuerdo el modelo escriben en tarjetas los datos de cada equipo y los pegan en la pizarra.
• Con los datos proporcionados de cada equipo completan la tabla de frecuencias y la presentan en la
pizarra.
• Se formaliza junto con los estudiantes que hay diversas maneras de organizar la información y una de
ellas es la tabla de frecuencia donde se pueden registrar datos.
69
Mayo 2019.
• ¿Qué aprendieron de la estadística? ¿Cómo completaron la tabla de frecuencias?

• Como extensión desarrollan una actividad en el cuaderno sobre organización de datos en tablas de
frecuencia.
• Se evalúa con una ficha de aplicación sobre organización de datos en tablas de frecuencia. ¿Qué
aprendieron de la estadística? ¿Cómo completaron la tabla de frecuencias?
• Como extensión desarrollan una actividad en el cuaderno sobre organización de datos en tablas de
frecuencia.
Se evalúa con una ficha de aplicación sobre organización de datos en tablas de frecuencia.
EVALUACIÓN
evaluación
• Ficha de
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------
coevaluación.
----------------------------------------------------- ----------------------------------------------
---------------------------------------------------- TANGIBLE:
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------
----------------------------------------------

70
Mayo 2019.
ANEXOS
• Como extensión desarrollan una actividad en el cuaderno
1. Las edades de los estudiantes de la sección de primaria son las siguientes. Llena la tabla de
frecuencias.
6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 Tabla de frecuencias
7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 Edad Frecuencia
8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 6
10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 7
11 11 11 11 11 11 11 11 11 11 11 8
12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 9
10
11
12
a) ¿Cuántos son los niños que son los mayores del aula?
b) ¿Cuántos son los menores?
c) ¿Cuántos niños hay en el aula?
d) ¿Qué diferencia hay entre los niños de 8 años que lo de 11 años?
2. Iñaqui ha observado el cielo durante 15 días y ha anotado de esta forma sus datos.
S SNub Lluv Nub Nub Vien S Nub Vien Nub Lluv S SNub
o o es ia es es to o es to es ia o o es
l l l l l
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
Ayúdale a ordenar sus datos y construye una tabla de frecuencias
3. Observa en la tabla los kilos de carne vendida en la carnicería.

Carne Lunes Miércoles Viernes
Ternera 54 46 72
Cerdo 68 52 80
Pollo 90 76 112
Conejo 23 15 28
a) ¿Qué tipo de carne es la más vendida?

b) ¿Qué día se vende más carne?
c) ¿Cuántos kilos de cerdo se vendieron en total?
71
Mayo 2019.
4. Un grupo de 50 personas ha elegido su tipo preferido de película y sus respuestas se
organizan en esta tabla de datos.
Tipo película Nº de personas

Ciencia ficción IIII IIII
Bélicas IIII
Comedia IIII IIII IIII I
Suspense IIII IIII IIII
Terror IIII II
a) ¿Cuál es el tipo de película que menos gusta?
b) ¿Cuántas personas prefieren el tipo de películas de suspense o de terror?
5. La profesora de educación física ha anotado el deporte que cada alumno desearía realizar en
el próximo curso.
Deporte Respuestas Frecuencia
Fútbol IIII III
Tenis IIII
Baloncesto IIII IIII
Badminton IIII I
a) Completa la tabla con las frecuencias.
b) ¿Cuántos alumnos hay en la clase?
c) ¿Cuál es el deporte menos votado?
1. La frecuencia, la moda y la media.
A) Los 25 miembros del grupo de teatro han salido de excursión. Victoria ha anotado el
tipo de bocadillo que ha llevado cada uno.
tortilla IIII IIII
jamón IIII
chorizo IIII II
queso IIII I
carne IIII
a) Construye una tabla de datos con las frecuencias.
b) ¿Qué tipo de bocadillo representa la moda?
c) ¿Cuántos bocadillos hay?
d) ¿Llevó alguien más de un bocadillo?
2. Esta tabla recoge los postres que Miguel ha servido en su restaurante el fin de semana.
Postre Sábado Domingo
Tartas 12 8
Batidos 23 10
Frutas 15 25
Flanes 6 7
a) ¿Cuál es el postre que más han pedido?
b) ¿Cuántas personas pidieron fruta?
c) ¿Cuántos postres se pidieron el sábado?
d) ¿Y el domingo? ¿Y en todo el fin de semana?
72
Mayo 2019.
3. Beatriz ha preguntado a sus compañeros el número de miembros de una familia, y
estas han sido sus respuestas:
3, 3, 4, 5, 2, 3, 4, 6, 4, 3, 2, 5, 4, 3, 4, 3, 4, 3, 6, 2, 4, 3, 3.
Recoge esa información y completa esta tabla de datos.
Nº de miembros de la Recuentro Total
familia
2
3
4
5
6
a) ¿Cuántos alumnos fueron consultados?
b) ¿Cuántas familias hay con más de tres miembros?

Competencia: “Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre”
apellidos Recopila datos mediante encuestas sencillas o entrevistas cortas con
de los preguntas adecuadas empleando procedimientos y recursos; los procesa
estudiantes y organiza en listas de datos, tablas de doble entrada o tablas de
frecuencia, para describirlos y analizarlos.
observado
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
√ Siempre
• A veces
73
Mayo 2019.
TITULO: “Reconocemos la operación de la sustracción”
UNIDAD:……………….FECHA:………………………..
DOCENTE:
AREA :
aprendizaje?
“Resuelve problemas de • Expresa con diversas representaciones y Aplica la técnica
cantidad” lenguaje numérico (números, signos y operativa de la
• Comunica su expresiones verbales) su comprensión de: sustracción a partir de
comprensión sobre • La sustracción con números naturales. problemas planteados
los números y las • Emplea estrategias y procedimientos como los con estrategias de
operaciones. siguientes: cálculo escrito.
• Usa estrategias y • Estrategias heurísticas.
procedimientos de • Estrategias de cálculo mental o escrito, como las
estimación y cálculo. sustracciones de números naturales.
sesión?
➢ Escribir la situación problemática en ➢ Situación problemática.
papelógrafo. ➢ Papelógrafos.
➢ Sacar copia a las fichas de trabajo. ➢ Plumones.
➢ Material base diez.
➢ Fichas de trabajo.
• Se organizan en equipos y participan en la ruleta de las sustracciones. cada integrante irá resolviendo la
sustracción planteada en la ruleta. Gana el equipo que haya resuelto más rápido.
- 699
- 378 952 - 267
- 581
• De acuerdo al juego planteado se les pregunta: ¿Les gustó el juego? ¿Qué equipo ganó?¿Qué tuvieron
que hacer? ¿Cómo hallaron la diferencia en las sustracciones?
• Se recoge los saberes previos mediante las siguientes preguntas: ¿Qué es la sustracción? ¿Cuáles son
los elementos de la sustracción? ¿Cómo se aplica la operación de la sustracción?
• Se presenta el propósito de la sesión a trabajar: El día de hoy aprenderemos a aplicar la operación de la
74
Mayo 2019.
sustracción en diversos ejercicios planteados.
• Proponen los acuerdos de convivencia para el mejor desarrollo de la sesión.

Se les presenta en la pizarra una situación problemática.
El señor Ramiro compró 3846 kg de fruta para venderlas en un mes. Si en tres semanas ha vendido ya
2659 kg de fruta. ¿Cuántos kilogramos de fruta le falta vender?
• Se orienta la búsqueda de estrategias planteando las siguientes preguntas: ¿Qué nos pide el problema?
¿Cómo resolverán el problema? ¿Qué materiales nos ayudará a solucionar el problema?
• En parejas comparten ideas para resolver el problema y la dan a conocer a los demás.
• Se orienta en el uso del material concreto como el material base diez para resolver el problema.
• Se brinda un tiempo para que resuelvan el problema haciendo uso del material.
• Se orienta a cada pareja en el canje de unidades y decenas para realizar la operación con éxito.
• Participan en la representación gráfica de la solución del problema.
• Representan de forma simbólica la solución del problema.
• Escriben la respuesta de la pregunta que plantea el problema.
• Para formalizar lo aprendido, organizan el tema tratado en un esquema señalando los elementos de la
sustracción.
SUSTRACCIÓN
Significa sustraer, restar, quitar

una determinada cantidad menor
a otra cantidad mayor.
Sus elementos:
7 13 1
3846- Minuendo
2659 Sustraendo
1187 Diferencia

• Se propicia un diálogo sobre lo trabajado en el aula con las preguntas planteadas: ¿Qué operación
matemática aprendieron hoy? ¿Comprendieron su aplicación? ¿Para qué nos servirá esta operación?
• Se evalúa con una ficha de aplicación sobre sustracción de números naturales.
• Como ficha de aplicación: Desarrollan en el cuaderno sustracciones de números naturales.
Como ficha de extensión: desarrollan una actividad en el cuaderno sobre la sustracción de números.
75
Mayo 2019.
EVALUACIÓN
evaluación
• Ficha de
------------------------------------------------------ ---------------------------------------------- coevaluación.
----------------------------------------------------- ----------------------------------------------
---------------------------------------------------- TANGIBLE:
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------
----------------------------------------------

Anexos
• Se evalúa con una ficha de aplicación sobre sustracción de números naturales.

FICHA DE APLICACIÓN EN GRUPO
* Halla la diferencia:
897 666 - 896 520 789 216 - 256 116
596 711 - 116 236 876 520 - 514 610
999 126 - 376 108 896 511 - 706 203
76
Mayo 2019.
906 186 - 731 163 721 617 - 206 420
453 284 - 312 766 843 644 - 688 433
• Como ficha de aplicación: Desarrollan en el cuaderno sustracciones de números naturales.
FICHA DE APLICACIÓN INDIVIDUAL
1. Resta o sustracción
1. En el siguiente pupinúmeros, colorea las sustracciones que encuentres. (diagonal,

vertical, horizontal, o de derecha a izquierda).
45 17 28 10 11 12 13 75 50 25 14 15
16 17 18 19 9 50 35 15 5 20 16 17
14 17 5 12 18 19 30 20 10 3 3 18
13 10 3 10 11 79 48 26 25 5 22 19
43 42 41 13 12 35 18 30 8 47 5 20
68 52 90 47 43 62 30 58 24 23 15 21
70 30 40 50 15 17 40 60 32 16 16 32
70 80 40 40 16 18 45 10 35 13 12 25
77
Mayo 2019.
Nombres y • Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números,

apellidos signos y expresiones verbales) su comprensión de:
de los • La sustracción con números naturales.
estudiantes • Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes:
• Estrategias heurísticas.
• Estrategias de cálculo mental o escrito, como las sustracciones de números
naturales.
observado
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
√ Siempre
• A veces
78
Mayo 2019.
TITULO: “Resolvemos problemas con sustracciones”
UNIDAD:……………….FECHA:………………………..
DOCENTE:
AREA :
aprendizaje?
“Resuelve problemas de - Establece relaciones entre datos y una o más Utilizando estrategias
cantidad” acciones de agregar, quitar, para transformarlas en de cálculo de quitar
• Traduce cantidades expresiones numéricas (modelo) de adición, con el material de base
a expresiones sustracción, con números naturales de hasta cuatro diez y lo representa de
numéricas. cifras. forma simbólica
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se
utilizarán en la sesión?
• Alistar la sopa de números de las sustracciones. • Situación problemática.
• Escribir la situación problemática en papelógrafo. • Papelógrafos.
• Sacar copia a las fichas de trabajo. • Plumones.

• Encuentran en la sopa de números, la diferencia de algunas sustracciones propuestas.
2 4 5 6 8 9 484 - 200
0 8 3 9 2 8
564 - 222
1 2 4 1 1 2
8 7 2 3 5 0 648 - 136
3 9 9 5 0 1
6 7 4 7 4 3 952 - 476
• Encontrado los números se les pregunta: ¿Qué hicieron? ¿Qué deberán resolver? ¿Qué operación
aplicaron?
Se presenta el propósito de la sesión a trabajar: El día de hoy aprenderemos a resolver
problemas con sustracciones con canje.
Se propone los acuerdos de convivencia para el desarrollo de la sesión.
79
Mayo 2019.
Planeamiento del problema
• Se les presenta la situación problemática en la pizarra o papelógrafo.
Un camión partió de Pucallpa con 1794 kg de naranjas. Si en Huánuco

descargó 1419 kg.
¿Cuántos kilogramos de naranjas quedaron en el camión?
Familiarización con el problema

• Para asegurar la comprensión del problema se les pregunta: ¿De qué trata el problema? ¿Qué descargó el
camión? ¿Cuánto descargó? ¿Qué nos pide le problema?
• Se recoge los saberes previos: ¿Qué operación se debe aplicar? ¿Cómo se realiza la sustracción de
números naturales?
• Se les pregunta: ¿Qué pide el problema? ¿Qué operación necesitan aplicar? ¿Cómo resolverán el
problema? ¿Qué material podrían usar? ¿Qué datos hay en el problema?
• Conversan en parejas sobre el problema propuesto y la forma de resolverlo.
• Se orienta el uso del material concreto como el ábaco para hallar la solución al problema.
• Manipulan el material y comienzan a resolver el problema tomando en cuenta los datos y les pregunta.
Representación
• Con la participación de todos se representa de forma gráfica en la pizarra, la solución del problema.
• Representa el problema de forma simbólica.
• Resuelven otra situación problemática de más alta demanda cognitiva.
• Dos camiones viajan a distintos lugares del Perú, partiendo de Tacna. El primer camión viaja a la
ciudad de Tumbes recorriendo 4856 kilómetros y el segundo camión viaja a la ciudad de Cuzco
recorriendo 1978 kilómetros.
• ¿Cuántos kilómetros menos recorrió el camión que viajó a Cuzco que el que viajó a Tumbes?
• Para formalizar lo aprendido se registra conclusiones de la solución de problemas con sustracciones.

• Para afianzar lo aprendido desarrollan una práctica sobre problemas con sustracciones.
• Problemas con sustracciones
❖ Para resolver problemas con sustracciones debemos:
❖ Identificar los datos: el mayor (minuendo) y el menos (sustraendo).
❖ Proceder a restar desde las Unidades hasta las Unidades de Millar.
❖ Plantear la respuesta de la pregunta propuesta.
❖ Comprobar la sustracción sumando el sustraendo con la diferencia y teniendo como
resultado el minuendo.

• Se les pregunta: ¿Qué aprendieron a resolver? ¿Qué dificultades se presentaron? ¿Cómo la superaron?
• Se evalúa con ficha de aplicación sobre problemas con sustracciones.
• Cómo extensión: Desarrollan una actividad en el cuaderno sobre problemas con sustracción.
80
Mayo 2019.
EVALUACIÓN
evaluación
• Ficha de
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------
coevaluación.
----------------------------------------------------- ----------------------------------------------
---------------------------------------------------- TANGIBLE:
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------
----------------------------------------------

Anexos
• Se evalúa con ficha de aplicación sobre problemas con sustracciones.
a. La señora Cecilia es una florista que vende 2.000 flores en la semana. Si el día
lunes vendió 436 flores y el martes, 325, ¿Cuántas flores le falta vender en la
semana?
b. Enzo compró 1 kg de azúcar S/. 890 y 1 kg de arroz en S/ 670. ¿Cuánto vuelto

recibió si pagó con S/. 2.000?
81
Mayo 2019.
c. Lucas tenía 893 canciones grabadas en su MP3, borró 250 que estaban repetidas y
volvió a grabar 345 canciones nuevas. ¿Cuántas canciones tiene ahora en su MP3?
d. Una empresa utiliza automóviles, camionetas y camiones para transportar sus

productos a distintas partes del país. Si tiene 893 vehículos en total, de los cuáles
254 son camionetas y 195 son camiones, ¿Cuántos son automóviles?
e. Raquel llevó al gimnasio una botella con 800 ml de agua. Si antes de comenzar la
rutina de ejercicios tomó 275 ml, y durante la rutina tomó 350 ml, ¿Cuánta agua le
quedó?
f. Sara ganó 1.250 puntos en un juego. Luego, perdió 125 puntos y después ganó 345
puntos, ¿Cuántos puntos lleva hasta el momento Sara?
• Cómo extensión: Desarrollan una actividad en el cuaderno sobre problemas con sustracción.
82
Mayo 2019.
a. Durante las elecciones municipales en una ciudad votan 59637 personas. Si de

ellas 29874 son mujeres. ¿Cuántos hombres votaron?
b. En la semana ecológica de mi escuela se recolectaron 13,229 kilos de papel para

reciclar. Si aún quedan por reciclar 2,742 kilos. ¿Cuántos kilos ya se reciclaron?
c. En Majes sembraron 84092 hectáreas de trigo y en Lampa sembraron 56080

hectáreas de trigo. ¿Cuántas hectáreas menos se sembró en Lampa?
83
Mayo 2019.

apellidos Establece relaciones entre datos y una o más acciones de agregar, quitar, para
de los transformarlas en expresiones numéricas (modelo) de adición, sustracción,
estudiantes con números naturales de hasta cuatro cifras.
observado
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
√ Siempre
• A veces
84
Mayo 2019.
TITULO: “Encontramos el término que sigue en patrones aditivos decrecientes”
UNIDAD:……………….FECHA:………………………..
DOCENTE:
AREA :
aprendizaje?
“Resuelve problemas de • Emplea estrategias heurísticas o estrategias de Determina el término
regularidad, cálculo (duplicar o repartir en cada lado de la que continúa en
equivalencia y igualdad, relación inversa entre operaciones), patrones aditivos que
cambio” para encontrar equivalencias, completar, crear o disminuyen a partir de
• Usa estrategias y continuar patrones, o para encontrar relaciones una situación
procedimientos para de cambio entre dos magnitudes. problemática.
encontrar equivalencias • Hace afirmaciones sobre las regularidades, las
y reglas generales. relaciones de cambio entre magnitudes, así
• Argumenta afirmaciones como los números o elementos que siguen
sobre relaciones de en un patrón, y las justifica con sus
cambio y equivalencia. experiencias concretas. Así también, justifica sus
procesos de resolución.
sesión?
• Preparar sobre con las tarjetas numéricas. • Tarjetas numéricas.
• Plumones, Monedas y billetes.
• Fichas de trabajo.
• Organizados en equipos se les entrega un sobre de tarjetas numéricas.
• Se les pide que las ordenen del mayor al menor número. Observan las tarjetas y se les pregunta: ¿Qué
tarjeta continúa al final?
48 40 32 24 16 ?
• Responden a preguntas: ¿Les gustó la actividad? ¿Qué tuvieron que hacer? ¿Qué tipo de actividad es?
85
Mayo 2019.
• Se recoge los saberes previos: ¿Qué es un patrón aditivo? ¿Cuándo es patrón aditivo decreciente? ¿Qué
operación se usa en estos patrones aditivos decrecientes?
• Se orienta a la relación de datos del problema: ¿Cuánto dinero retiró del banco el comerciante? ¿Qué hizo
con el dinero? ¿Qué pasa con el dinero a medida que transcurre los días? ¿Aumenta o disminuye? ¿Por
qué?
• Se presenta el propósito de la sesión a trabajar. El día de hoy aprenderán a hallar la regla de formación en
patrones aditivos que disminuyen.
• Se acuerda las normas de convivencia.
• Se les plantea una situación problemática en la pizarra.
El día lunes, un comerciante retiró del banco S/. 800 para pagarle a un empleado. Ese
mismo día, después de pagarle, contó su dinero y le quedaron S/. 775. El martes
volvió a pagarle, y le quedaron S/. 750. El miércoles hizo lo mismo, y le quedaron S/.
725. ¿Cuánto dinero paga diariamente el comerciante a su empleado? Después de
pagarle el día sábado. ¿Cuánto dinero le quedará?
• Se asegura la comprensión de la situación mediante algunas preguntas: ¿De qué trata el problema?
¿Qué nos pide?
• Se solicita que algunos estudiantes expliquen a sus compañeros, la situación a resolver.
• Se orienta la búsqueda de estrategias mediante las interrogantes: ¿Alguna vez han resuelto una situación
similar? ¿Cuál? ¿Cómo lo resolvieron? ¿Qué materiales nos pueden servir? ¿Cómo los usarían? Se guía
en el uso de materiales del banco del aula.
• Se organizan en equipos con el fin de vivenciar la situación y distribuirse los roles: uno será el cajero, otro
el comerciante y los demás representarán al empleado.
• Se les indica que pueden volver a leer el problema de ser necesario.
• Se les entrega a cada equipo la tabla con los días de la semana para anotar el registro del dinero y se les
pide que utilicen las monedas y los billetes del Banco para vivenciar el problema hasta hallar la solución.
Día Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado

Dinero
• Luego de resolver el problema, comunican sus respuestas y se les pregunta si existe otra forma de
encontrar la solución, ya que no siempre se puede utilizar la vivenciación.
• Se les reta a buscar otra manera de resolver el problema.
• Se guía en la búsqueda de la regla de formación.
• A fin de formalizar el aprendizaje de patrones aditivos decrecientes, se formula: ¿La secuencia aumenta o
disminuye? ¿En cuánto cada vez?
800 775 750 725 700 675
- 25 - 25 -25 - 25
- 25
• Como reforzamiento se plantea otras situaciones de patrones aditivos.
86
Mayo 2019.
• Se dialoga con los estudiantes sobre las actividades realizadas: ¿Les gustó lo que hicieron? ¿Por qué?
¿Qué aprendieron hoy? ¿Tuvieron dificultades? ¿Cuáles? ¿Cómo las superaron? ¿Para qué servirá lo
aprendido?
• Se evalúa con ficha de aplicación sobre patrones aditivos decrecientes.
Como extensión: Desarrollan en el cuaderno una actividad sobre patrones aditivos decrecientes.
EVALUACIÓN
evaluación
• Ficha de
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------
coevaluación.
----------------------------------------------------- ----------------------------------------------
---------------------------------------------------- TANGIBLE:
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------
----------------------------------------------

Anexos
87
Mayo 2019.
• Se evalúa con ficha de aplicación sobre patrones aditivos decrecientes.
1. Determina el patrón numérico que se ha registrado en cada tabla.
a. Puntajes en un juego b. Puntajes en un juego
Jugadores Puntaje Jugadores Puntaje
Jugador 1 47 Jugador 1 70
Patrón: __________________________ Patrón:

__________________________
c. Puntajes en un juego d. Puntajes en un juego

Jugadores Puntaje Jugadores Puntaje
2. Observa la tabla y responde.

Matías registró en una tabla la relación entre las edades de dos de sus amigos.
a. ¿Qué patrón observas entre las edades?
Patrón: ________________________ Edad de amigos
b. Cuando Juan tenga 32 años, ¿Qué edad tendrá Camilo? Edad de Juan Edad de Camilo
18 12
22 16
24 18
29 23
88
Mayo 2019.
• Como extensión: Desarrollan en el cuaderno una actividad sobre patrones aditivos
decrecientes.

Competencia:
apellidos
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
√ Siempre
• A veces
89
Mayo 2019.
TITULO: ”Mi historia familiar”

UNIDAD:……………….FECHA:………………………..
DOCENTE:
AREA :
Competencias y Desempeños (criterios de evaluación) ¿Qué nos dará evidencia
capacidades de aprendizaje?
“Construye su • Describe aquellas características personales, Describe tradiciones,
identidad” cualidades, habilidades y logros que hacen que se costumbres y prácticas
sienta orgulloso de sí mismo; se reconoce como que caracterizan a su
• Se valora a sí una persona valiosa con características únicas. familia y comunidad y que
mismo • Comparte las manifestaciones culturales, aportan al desarrollo de
tradiciones y costumbres propias de su familia que sus habilidades y a su
hacen que se sienta orgulloso de su origen. formación.

TRANSVERSALES
Enfoque Orientación •
Estudiantes comparten siempre los bienes disponibles con sentido de equidad
al bien común y justicia.
• Estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros.
• Docentes promueven oportunidades para que los estudiantes asuman diversas
responsabilidades.
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán
en la sesión?
• Coloca en la biblioteca del aula uno de los álbumes que • Cuaderno de trabajo de personal social.
trajeron los estudiantes en la sesión anterior. • Ficha para las expectativas.
• Consigue las tarjetas de secuencias narrativas (Anexo
1) que tienen los niños y las niñas de primer grado (del
kit de materiales entregado por el Minedu).
- Reúne en círculo a los niños y a las niñas, y recuerda con ellos lo que hicieron en la sesión anterior,
donde compartieron los álbumes que trajeron con la finalidad de saber de qué trataban, cómo eran las
carátulas y los títulos, qué imágenes tenían, cuál era la información que proporcionaban, etc. Luego,
pide que un estudiante te alcance el álbum que está en la biblioteca del aula para mostrarlo a todos.
- Comenta que ahora que ya conocen cómo es un álbum (tiene portada o carátula, un índice,
presentación y contenido), podríamos elaborar uno personal. Pregunta: ¿qué deberíamos hacer?,
¿para quién lo haríamos?, ¿dónde podríamos colocar todos los álbumes?
- Comunica el propósito de la clase sesión: hoy conocerán mejor a las familias de sus compañeros:
quiénes las conforman, sus gustos, sus habilidades, sus costumbres, etc.
- Establece los acuerdos de convivencia adecuados para respetarse y escucharse unos a otros
90
Mayo 2019.
Problematización
- Presenta las secuencias de tarjetas narrativas y pégalas en la pizarra para que todos las observen en
silencio durante dos minutos.
- Pide a los estudiantes que cuenten lo que observan en la secuencia. Recuérdales cómo deben hacerlo
(levantando la mano cuando desean intervenir y escuchando en silencio a los compañeros cuando tienen
la palabra). Puedes elegir a un niño o a una niña para que se encargue de otorgar la palabra a quien
corresponda.
- De ser necesario, ayúdalos a través de las siguientes preguntas: ¿qué ven?, ¿quiénes son?, ¿de dónde
creen que son?, ¿a qué se dedican?; ¿qué habilidades tiene esta familia?, ¿cómo se sentirá?, ¿cuáles
serán sus fortalezas? (es una familia unida que comparte el trabajo y se ayudan entre sí); ¿les gusta esta
familia?, ¿por qué? Anota las respuestas en la pizarra.
Análisis de la información
- Invita a todos a trasladarse hacia sus mesas de trabajo, pues ahora realizarán una actividad personal.
- Informa en qué consiste la actividad: deberán dibujar a su familia en una secuencia con tres hojas bond.
- Solicita que los encargados de los materiales repartan las hojas a cada estudiante.
- Remarca que en los dibujos pueden plasmar lo siguiente:
- Quiénes conforman su familia.
- Las actividades que realizan.
- Las costumbres que tienen.
- Lo que aprenden los hijos de los padres.
- Comunica el tiempo del que disponen para dibujar la secuencia. En la pizarra, escribe la hora de inicio y
la hora de término. Comenta que cuando concluyan la secuencia, deberán pegarla en una cartulina y
escribir un título y su nombre. Por ejemplo:
91
Mayo 2019.
- Mientras los estudiantes dibujan, monitorea el trabajo en cada mesa. De ser necesario, oriéntalos
mediante algunas preguntas: ¿quiénes conforman su familia?, ¿a qué se dedica cada uno de los
miembros de su familia?, ¿cómo es su familia?, etc
Toma de decisión - Reflexión
- Organiza la clase en parejas, considerando aquellas que tienen afinidad, para que se sientan en
confianza y el diálogo fluya. Luego, pide que compartan información sobre sus familias: de dónde son sus
padres, cuáles son sus costumbres, qué actividades realizan, etc.
- Invita a dos o tres estudiantes a compartir sus trabajos con toda la clase. Indica que los peguen en la
pizarra y expliquen lo que han querido expresar en sus dibujos.
- Promueve un diálogo entre los niños y las niñas con preguntas que los oyentes deseen formular a los
expositores.
- Reflexiona con los niños: ¿qué podemos concluir luego del trabajo realizado? (a pesar de la diferencias,
somos únicos e importantes; cada familia tiene sus costumbres y tradiciones, pero debemos convivir
dentro de un clima de respeto a nuestras costumbres, pues las heredamos y nos dan un valor especial).
- Reflexiona con los estudiantes sobre lo desarrollado en la sesión de hoy. Pregunta: ¿por qué hemos
conversado sobre nuestras familias? (para conocernos mejor, para saber de dónde son, cuáles son sus
costumbres o tradiciones, etc.), ¿en qué nos ayuda conocer cómo son las familias de nuestros
compañeros de clase? (permite que nos valoremos a pesar de nuestras diferencias, que nos
comprendamos más, etc.)
Felicita a todos por su participación en las actividades realizadas y bríndales palabras de agradecimiento
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
INTANGIBLE: • Lista de cotejo.
• Ficha de
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------
coevaluación.
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------
----------------------------------------------------- TANGIBLE:
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------
----------------------------------------------------
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la ¿Qué actividades, estrategias y materiales

siguiente sesión? funcionaron y cuáles no?
Anexos
92
Mayo 2019.
Ficha de trabajo
Observamos y exploramos
• ¿Qué situaciones observas en las imágenes?

__________________________________________________________________________
______________________________________________________________________
• ¿Qué características tiene las familias de la imagen?
__________________________________________________________________________
______________________________________________________________________
• ¿Cuáles son las semejanzas y diferencias que existen entre los miembros?
__________________________________________________________________________
______________________________________________________________________
• Que sentimientos y emociones comparten los miembros de una familia?
__________________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Completan una ficha de su historia familiar.
93
Mayo 2019.
HISTORIA FAMILIAR
Mis padres se conocieron en __________________________ en
___________decidieron unirse en ____________________.
Esperaron con alegría el nacimiento de su primer hijo (a) Lugar
_________________ en _______________
Año
Después de un tiempo nacieron:
_________________ _______________
Nombre Año
_________________ _______________
_________________ _______________
Nombre Año
Nunca olvidaré mi primer día de clases en el _______________________ yo
Nombre Año
tenía ____años de edad en __________. Me sentí muy _________________.
Han pasado _____________

Nombre años y ya estoy enAño
___________ grado.
Nombre del Nido o del colegio
Fecha
94
Mayo 2019.
¿CÓMO ES MI FAMILIA?
Desde que nacimos, necesitamos convivir con otras personas para poder desarrollarnos.
La familia es el primer grupo de convivencia.
Las personas que la integran están unidas por logros de afecto y parentesco.
El lazo de amor que une a los miembros de una familia es muy fuerte y permanece aunque los
años pasen y la distancia los separe.
El parentesco es un vínculo consanguíneo y afectivo que existe entre los miembros de una
familia: Entre padres e hijos o entre hermanos que descienden de un mismo padre o madre.
También se establecen lazos de parentesco a través de la adopción y el matrimonio.
• Completa el cuadro sobre tu familia.
Nombre Parentesco
Mamá
Hermano
• La maestra entrega fichas de rompecabezas a un representante de cada grupo y juntos forman

un corazón: descubren el mensaje oculto y comentan con sus compañeros el significado.
95
Recuerda:
Mayo 2019.
La unión familiar es
Competencia: “Construye su identidad”
Nombres y Describe aquellas características personales, cualidades, habilidades y

apellidos logros que hacen que se sienta orgulloso de sí mismo; se reconoce como
de los una persona valiosa con características únicas.
estudiantes
observado
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
√ Siempre
• A veces
96
Mayo 2019.
TITULO: “Funciones de los integrantes de la familia”
UNIDAD:……………….FECHA:………………………..
DOCENTE:
AREA :
Competencias y capacidades Desempeños (criterios de evaluación) ¿Qué nos dará
evidencia de
aprendizaje?
“Convive y participa • Participa en la elaboración de acuerdos y Identifica las
democráticamente en la normas de convivencia en el aula, y escucha las funciones de los
búsqueda del bien común” propuestas de sus compañeros; explica la integrantes de la
• Construye normas y asume importancia de la participación de todos en familia en textos
acuerdos y leyes. dicha elaboración. que lee.
• Maneja conflictos de • Interviene al observar un conflicto entre
manera constructiva. compañeros: recurre al diálogo o a un adulto
cercano para que intervenga si es necesario.
“Gestiona su • Explica el proceso, los resultados obtenidos, las
aprendizaje de manera dificultades y los ajustes y cambios que realizó
autónoma” para alcanzar la meta.
• Monitorea y ajusta su
desempeño durante el
proceso de aprendizaje
Enfoque Orientación al bien • Estudiantes comparten siempre los bienes disponibles con sentido de
común equidad y justicia.
• Docentes promueven oportunidades para que los estudiantes
asuman diversas responsabilidades.
en la sesión?
• Coloca en la biblioteca del aula uno de los álbumes que • Cuaderno de trabajo de personal social
trajeron los estudiantes en la sesión anterior. • Ficha para las expectativas.
• Consigue las tarjetas de secuencias de tipos de familia
- Observan lo que sucedió y luego responden a las preguntas.
- Se les interroga sobre lo leído y observado.
- ¿Qué funciones creen que están representando Juajo y Sofi?
- ¿Cuáles creen que son las funciones de la familia?
- Socializan sus respuestas escribiendo en tarjetas.
- Se les interroga: ¿Cuál será el propósito de esta sesión? ¿Qué aprenderemos? ¿Si no cumplen
97
Mayo 2019.
funciones existirían las familias?
Responden por grupos escribiendo en cintas léxicas.
Problematización
- Se colocan la lámina de un bebé y la de un cachorro.
- Se interroga a los estudiantes ¿Qué semejanzas existen y cuáles son las diferencias entre el ser humano
(bebé) y el animal (cachorro)?
- Los niños y niñas leen con voz alta, todos, en grupos, en partes e individualmente.
- Se les interroga sobre lo leído.
- Socializan sus respuestas por grupos escribiendo en cintas léxicas.
- Sistematizan la información de la familia en un mapa conceptual utilizando las respuestas de sus cintas
léxicas.
- Dialogan acerca de la importancia de la familia.
- Se les recuerda la importancia de la familia presentándoles la siguiente información.
- Escriben ideas principales del tema “Importancia de vivir en familia” y comparten con sus compañeros de
grupo.
- Metacognición:
- ¿Identifiqué con facilidad las funciones de la familia?
- ¿Participé en la sistematización de la información de las funciones de la familia en el mapa conceptual?
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
• Ficha de
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------
coevaluación.
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------
----------------------------------------------------- TANGIBLE:
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------
----------------------------------------------------
98
Mayo 2019.

Anexos
Ficha de trabajo
• Se explica:
Cuando nacemos, los seres humanos a diferencia de otras especies es que estamos
indefensos. Por eso, necesitamos de los cuidados y protección de nuestra familia para crecer y
desarrollarnos.
• Recuerdan importancia de la familia.
• Se presenta el tema: “Funciones de la Familia”.
La familia es el primer grupo al que pertenecemos. En ella recibimos los cuidados

necesarios, y aprendemos valores y normas que nos permiten convivir con los demás.
• Las familias cumplen con funciones:
Función biológica Función afectiva y de Función socializadora

seguridad
La familia asegura la El amor que recibe un niño La familia enseña a sus

continuación de la especie y dentro de la familia lo hace miembros los comportamientos
la protección de la vida. sentir único, valioso e básicos para convivir con los
importante. demás.
• Concluyen:
Toda la familia tiene que cumplir diversas funciones, sea en beneficio de sí mismo como
de la sociedad de la que forma parte.
Valores: Solidaridad – Honestidad – Respeto – Generosidad
La familia Costumbres: Salir de paseo – festejar un cumpleaños – cenar

practica juntos – jugar los domingos, etc.
Normas: Tener normas establecidas en el hogar favorece la

99 convivencia
Mayo 2019.
• Responden a interrogantes: ¿Todas las familias cumplen lo antes mencionado?
• Se presenta el tema: “Estilos de familia”.
• Se coloca en la pizarra un ejemplo de cada estilo de familias y se pide a los estudiantes

colocar carteles de los estilos de familia donde corresponda.
No hay límites Todos obedecen así no esté bien lo Existe respeto y

que los padre ensenan. comunicación.
• Luego
E. se explica a cada uno de ellos y E.
permisivo sedemocrático
realizan las correcciones respectivas.
E. autoritario
Estilos Permisivo Estilo Autoritario Estilo Democrático
• No existen límites ni normas• Los padres imponen las• Existen igualdad de derechos
claras. reglas y no hay acuerdo. entre los miembros de la
familia.
• Cada miembro de la familia• Los hijos obedecen por
actúa de acuerdo con sus temor. • El diálogo y la comunicación
intereses y necesidades. son constantes.
• Los miembros de la familia no
• Se confunde libertad con suelen dialogar. • Se establecen las normas por
desorden. medio de acuerdos.
• En concurso por grupos completan el resumen el tema en un cuadro sinóptico.
son cumplen Tareas para

MIEMBROS hijos específicas
parientes
formado por
padres
tiene e hijos
CLASES
formado por padres, hijos
y parientes
LA FUNCIONES
FAMILIA formativa
Respeto
practica vivenciados a actitudes

VALORES
través de positivas
100
Mayo 2019.
• Presentan sus trabajos al pleno. Realizan concursos y sistematizamos.
ACTIVIDADES
1. Escribe un ejemplo de cada uno de los estilos de familia.
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
____________________________________________________________________
2. ¿Cuál crees es el estilo de familia adecuado? ¿Por qué?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
___________________________________________________________________
3. ¿A qué estilo de familia crees pertenecer tu familia?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
____________________________________________________________________

Competencia: “Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común”
apellidos de Participa en la elaboración de acuerdos y normas de convivencia en el aula,
los y escucha las propuestas de sus compañeros; explica la importancia de la
estudiantes participación de todos en dicha elaboración
observado
1.
2.
3.
4.
5.
6.
√ Siempre
• A veces
101
Mayo 2019.
TITULO: “En mi familia, tenemos acuerdos y normas”

UNIDAD:……………………….FECHA:………………………..
CICLO V:……………………… GRADO: 4º………………..SECCIÓN
DOCENTE:
“Convive y participa • Participa en la elaboración de acuerdos • Explica la importancia de
democráticamente en y normas de convivencia en el aula, y participar en acuerdos y
la búsqueda del bien escucha las propuestas de sus normas de convivencia
común” compañeros; explica la importancia de familiar, escriben
• Construye normas y la participación de todos en dicha alternativas de solución a
asume acuerdos y elaboración. problemas en diferentes
leyes. • Interviene al observar un conflicto entre tarjetas y recurren al diálogo
compañeros: recurre al diálogo o a un para evitar conflictos.
• Maneja conflictos de
manera constructiva. adulto cercano para que intervenga si
es necesario.
TRANSVERSALES
Enfoque Orientación al •
Estudiantes comparten siempre los bienes disponibles con sentido de
bien común equidad y justicia.
• Docentes promueven oportunidades para que los estudiantes asuman
diversas responsabilidades.
en la sesión?
• Prepara cuadros sobre los acuerdos y normas • Cuaderno de trabajo de personal social
familiares. • Ficha para las expectativas.
• Imprimir las historietas sobre los acuerdos y normas en
la familia.
• A cada grupo se le entrega una historieta sobre la convivencia familiar.
• Expliquen cómo reacciona cada uno de los personajes.
• ¿Cómo creen que se sintieron los personajes en cada una de las situaciones?
• Se rescatan los saberes previos ¿Qué situaciones pasan en nuestra familia cuando tenemos diferentes
ideas? ¿Cómo nos comportamos? ¿Creen que nos comportamos bien todos?
• Se plantea el conflicto cognitivo ¿Qué sucede cuando convivimos en familia, cómo cambian nuestros
comportamientos?
• Propósito de la sesión: En esta sesión, los estudiantes van a escribir diferentes carteles sobre los
acuerdos y normas en la convivencia familiar.
• Los niños y niñas comentan y eligen las normas que cumplirán en este día:
102
Mayo 2019.
• Ser asertivos con todos sus compañeros.
No burlarse de las opiniones de los demás.
Problematización
• Leen en cada grupo las historietas brindadas:
Mi nombre es Rodrigo. Mi papá es
mecánico. Yo lo ayudo en el
taller los sábados.
Coleccionamos autos en
miniatura.
• Reflexiona y responde:
• ¿Qué actividades comparten los miembros de esta familia?
• ¿Porque crees que al niño le gusta estar con su familia?
• ¿Cómo te sientes tu cuando compartes actividades en familia? Comenta.
• Responden ¿Creen que hay familias que discuten por todo? ¿Qué sucede cuando los hogares están
separados? ¿Qué sucede cuando papá tiene otra pareja y otros hijos? ¿Qué sucede cuando mamá tiene
otra pareja y otros hijos?
Análisis de información
• Observan viñetas referida a la convivencia familiar.
• En parejas de acuerdo a la historieta completan el esquema sobre los comportamientos de los personajes.
• Al terminar explican al salón las respuestas que escogieron.
• Comentan ¿Qué significa convivir armoniosamente con la familia? ¿Qué necesitamos para convivir
armoniosamente?
• Leen el siguiente papelógrafo sobre la convivencia.
• Intervienen aquellos niños que desean acotar nuevas ideas al concepto.
• Leen un concepto sobre la convivencia en la familia.
• Recuerdan cómo conviven en su familia ¿Cómo lograr una buena convivencia?
• Se les entrega un organizador que completan y explican: ¿Cómo lograr la buena convivencia familiar?
• Concluyen que para tener una buena convivencia es necesario: Los vínculos de afecto y confianza al
interior de la familia pueden verse afectados cuando no se cumplen los acuerdos y norma de convivencia.
• Contestan ¿Cuáles son los acuerdos o normas que tenemos en casa? ¿Cómo los respetamos?
Acuerdos y normas de la convivencia en mi familia
103
Mayo 2019.
Dibujo Dibujo Dibujo Dibujo
• ¿Nuestro organizador cumple con los requisitos primordiales de los acuerdos y normas?
• Comparan los organizadores:
Deben ser Deben surgir del
claros. dialogo.
Acuerdos y normas
de la convivencia
en familia
Deben ser
Deben ser cumplidos por
realistas. todos.
• Resuelven una ficha de aplicación.

Escriben en una hoja de color un compromiso sobre su comportamiento de acuerdo a las normas que
llegaron: Me comprometo a comportarme bien en casa, evitando las discusiones y si sucede alguna,
participaré con diálogo y no gritaré.
• Por grupos completan el cuadro metacognitivo:
• Completo el siguiente cuadro en mi cuaderno.
¿Mostré interés en cada una de las
actividades realizadas?
¿Participe en la elaboración de normas de
convivencia de mi familia?
En casa leen una ficha sobre los tipos de familia y comentan.
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
• Ficha de
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------
coevaluación.
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------
----------------------------------------------------- TANGIBLE:
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------
104
Mayo 2019.

Anexos
PASO A PASO FIJAMOS LAS NORMAS
- Dialogan sobre las normas que queremos establecen.
- Escuchan los distintos puntos de vista.
- Determinan entre todos lo que se va a hacer.
- Comprometemos a cumplir los acuerdos establecidos.
- Asumir las consecuencias de no cumplir con las reglas.
NORMAS DE CONVIVENCIA EN EL HOGAR

En la familia es necesario tener claro las normas y reglas que aseguren una mejor convivencia
entre sus miembros. En algunas familias, estas reglas las establece el papá o la mamá. En
otras familias, los hijos también participan en el establecimiento de esas normas. En cualquier
caso, es importante que los miembros sean conscientes de la importancia de estas normas
para la vida en familia y que las cumplan.
Si aprendemos a vivir con normas en el hogar, nos será fácil aceptar y cumplir las normas de
otras instituciones como en la escuela, en la universidad y en un centro de trabajo. Incluso
nuestro país tiene normas establecidas en un documento llamado "Constitución Política del
Perú", en el cual se establecen las normas y leyes que nuestra sociedad necesita para convivir
en paz.
• En casa leen la siguiente ficha y cometan:
Reúne a tu familia y escriban sus normas de convivencia. Evalúen si estas fortalecen los
vínculos de afecto y confianza; sino, reformulen y propongan otras.
Lazos de Lazos de
afinidad. consanguinid
Mariana y ad.
Rail se José y Nicole
han son
casado. hermanos.
Ahora Tienen los
son mismos
esposos. padres.
• ¿Cuál es el lazo de tu familia?
LAZOS DE AFINIDAD ¿Por qué? LAZOS DE CONSANGUINIDAD ¿Por qué?
105
Mayo 2019.

apellidos Participa en la elaboración de acuerdos y normas de convivencia en el aula, y
de los escucha las propuestas de sus compañeros; explica la importancia de la
estudiantes participación de todos en dicha elaboración.

observado
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
√ Siempre
• A veces
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Mayo 2019.
TITULO: “El árbol genealógico”

UNIDAD:……………….FECHA:………………………..
DOCENTE:
AREA :
aprendizaje?
“Construye su identidad” Describe aquellas características personales, Elabora un árbol
cualidades, habilidades y logros que hacen que genealógico de su
• Se valora a sí mismo se sienta orgulloso de sí mismo; se reconoce familia con información
como una persona valiosa con características precisa.
únicas.

TRANSVERSALES
107
Mayo 2019.
en la sesión?
• Elabora siluetas de arbole y nubes. • Cuaderno de trabajo de comunicación
• Elabora un mapa conceptual. • Ficha para las expectativas.
• Fotocópialos para todos. .
- Observan la lámina
- Dialogan sobre lo observado y responden a las interrogantes:
- ¿Cómo se llama el gráfico? ¿Qué es un árbol genealógico?
- Socializan sus respuestas escribiendo en siluetas de árboles.
- Se les interroga:
- ¿De qué creen que tratara el texto? ¿Cuál será el propósito de este texto? ¿Cómo lo
aprenderemos?
- Responden a cada interrogante escribiendo en siluetas de nubes
- Se comunica el propósito: Elaboran un árbol genealógico con los nombres y fotos de sus padres y
Parientes más cercanos.
- Nombran normas de convivencia para acompañar la clse y trabajar en armonía.
Problematización
- Se les presenta el texto
- Observa el árbol genealógico de la familia de Mariana.
- Los niños y niñas leen en voz alta todos, en grupo, en pares e individualmente.
- Responden a interrogantes sobre lo leído:
- ¿Qué es el árbol genealógico? ¿Qué se ubican en el árbol genealógico?
- ¿Para qué se ubican los nombres y las fotos de los padres y parientes más cercanos?
- ¿Qué pasos debemos considerar para elaborar un árbol genealógico?
- Socializan sus respuestas escribiendo en cintas léxicas.
- Sistematizan la información de un árbol genealógico en un mapa conceptual utilizando las respuestas
de sus cintas léxicas
- Metacognición:
¿Seleccioné los hechos más importantes de mi historia familiar? ¿Pude elaborar un árbol genealógico para
graficar los lazos de parentesco de mi familia?
108
Mayo 2019.
- Actividad de extensión:
Entrevista a tus abuelos, tíos y padres, y pregúntales sus fechas de nacimiento. Organiza la información
y elabora tu árbol genealógico Siguiendo los pasos señalados.
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
• Ficha de
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------
coevaluación.
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------
----------------------------------------------------- TANGIBLE:
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------
----------------------------------------------------

Anexos
RESPETEMOS Y VALOREMOS A NUESTROS PADRES
¿Qué no hace un padre o una madre por sus hijos?... Ellos nos dieron la vida, y desde entonces
no descansan en buscar nuestro bienestar… Nos aman, nos cuidan, nos aconsejan, entre
muchas cosas más… ¡Vivan nuestros padres! ¡Viva la familia!
Valoremos el esfuerzo y la dedicación que día a día nuestros padres nos dan. Ellos merecen por
siempre nuestra admiración, respeto… y sobre todo, nuestra admiración, respeto… y sobre todo,
nuestro amor.
• Tus padres, ¿cómo demuestran su amor por ti?
• Hay hijos que no respetan a sus padres… Tú ¿qué les aconsejarías?
La familia tiene historia
El abuelo cuenta que nuestra familia, se inició hace muchos años. Él recuerda a sus bisabuelos.
Dice que ellos emigraron a Chachapoyas y cultivaron la tierra. Tuvieron varios hijos.
109
Mayo 2019.
Algunos de ellos se fueron a otros lugares: la costa y la selva y formaron en ellas sus familias.
Todas las familias tienen una historia.
Observa y lee el árbol genealógico de la familia

Montoya Silva.
¿Qué información nos aporta éste?
________________________________
________________________________
Montoya Silva
¿Qué información nos aporta este árbol
genealógico de la familia Montoya
Silva?
________________________________ Montoya
Silva
________________________________
¿Cómo conocemos la historia de nuestra
familia?
________________________________ Montoya Silva
________________________________
Conocemos nuestra historia familiar a través de las fuentes, que pueden ser orales, escritas o
gráficas.
• La historia de nuestra familia también la podemos ubicar en línea de tiempo:
Asistí al
Mi padres Cumplí mi Ingresé al Nació mi Estoy en
centro de
se Nací primer primer hermano el tercer
Educación
Casaron año. grado menor grado.
inicial
2003 2004 2005 2005 2014 2015 2017
- Para elaborar la historia familiar primero tenemos que entrevistar o establecer un diálogo con
nuestros padres (información oral) abuelos u otras personas que hayan conocido a cada uno
de ellos, es decir, hacemos uso de las fuentes orales.
- Luego investigamos en las fuentes escritas: partidas de nacimiento, de bautismo, de
matrimonio, defunción, fichas de matrícula, libreta de notas, certificados, diplomas, etc.
- Buscamos las fotografías, videos, dibujos que pertenecen a las fuentes gráficas y aportan
valiosa información en la construcción de la historia familiar y personal.
- Con toda la información recogida podemos elaborar nuestra historia familiar, que la podemos
representar en una línea de tiempo o en un álbum familiar.
La familia es la célula fundamental de la sociedad, está formada por padres, hijos, hermanos y
parientes.
• Actividades:
110
Mayo 2019.
a. Representa gráficamente tu árbol genealógico.
b. Representan, a través de un sociodrama una historia familiar de uno de los miembros del
grupo. Cada uno narra su historia familiar y luego eligen una para representarla.
c. Elabora en una línea de tiempo la historia de tu familia.
d. Ahora vamos a elaborar nuestro álbum familiar, pegamos fotografías, recuerdos, fotocopias
de tus partidas, un mechón de tu pelo, y, todo lo que encuentres. Escribe debajo de cada
cosa lo que es y cuándo sucedió.
Relaciones de parentesco
a) El suegro de mi padre es mi ( ) abuelo paterno

b) El hijo de mi tío es mi ( ) tío
c) El hermano de mi padre es mi ( ) sobrino
d) El esposo de la mamá de mi papá es mi ( ) primo
e) El hijo de mi tía es el ______ de mi mamá ( ) abuelo materno.
Prueba de desarrollo
Apellidos y nombres:
_____________________________________________________________________
Grado: _____________________ Sección: ___________________ Fecha: _________
1. Escribe los nombres de tus familiares.
Abuelos Abuelos Papá Mamá Hermanos

Paternos Maternos
2. Dibuja a cada uno de tus familiares en los recuadros siguiendo y escribe sus nombres.
111
Mayo 2019.
3. Pega los recuadros dibujados en el siguiente árbol, según se indica y coloréalo.
Abuela Abuelo Abuela Abuelo
Mamá Papá Tía
Hijo (a) Hijo (a) Hijo (a)


apellidos Describe aquellas características personales, cualidades, habilidades y logros
de los que hacen que se sienta orgulloso de sí mismo; se reconoce como una persona
estudiantes valiosa con características únicas.
observado
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
112
Mayo 2019.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
√ Siempre
• A veces
TITULO: “Reconocemos casos de violencia familiar”
UNIDAD:……………….FECHA:………………………..
DOCENTE:
AREA :
Competencias y capacidades Desempeños (criterios de ¿Qué nos dará
evaluación) evidencia de
aprendizaje?
“Convive y participa Delibera sobre asuntos de interés Delibera sobre la
democráticamente en la búsqueda público para proponer y participar en violencia familiar para
del bien común” actividades colectivas orientadas al participar en actividades
• Delibera sobre asuntos públicos. bien común (seguridad vial, entre colectivas orientadas al
otras), a partir de situaciones bien común que escribe
• Participa en acciones que cotidianas, y reconoce que existen en compromisos.
promueven el bienestar común. opiniones distintas a la suya.
113
Mayo 2019.
Enfoque Orientación al bien común • Estudiantes comparten siempre los bienes disponibles con
sentido de equidad y justicia.
en la sesión?
• Preparar carteles de letras revueltas. • Cuaderno de trabajo de comunicación
• Preparar casos sobre la violencia familiar. • Ficha para las expectativas.
Presentar ilustraciones sobre la violencia familiar.
• El docente pega en la pizarra diferentes tarjetas con “Letras revueltas”, buscarán unir las letras y formar
una palabra:
• El grupo que logre encontrar la palabra de un cartel rápidamente recibirá un punto.
• Ganará el equipo que encuentre las tres palabras de las tarjetas.
• EMPIEZA CON: V…………… F…………………………. O………………………

• ¿Qué palabras se formaron? ¿Todas las palabras se encuentran relacionadas? ¿Cómo las relacionamos?
• Se recuperan los saberes previos ¿Cómo se dan los casos de violencia familiar? ¿Cómo creen que se da
la violencia en casa? ¿Qué pasaría si sabes que algún compañero sufre violencia familiar?
• Se plantea el conflicto cognitivo ¿Cómo identificamos casos de violencia familiar?
PROPÓSITO DE LA SESIÓN:
• En esta sesión, los estudiantes van a escribir y analizar casos de violencia familiar.
• No burlarse de las opiniones de los demás.
• Levantar la mano al contestar diferentes preguntas.
Problematización
• Se entrega a cada grupo un caso de violencia familiar:
• Responden ¿Qué sucedió en el caso? ¿Por qué creen que el padre de Lola se comportaba así? ¿Por qué
creen que la maltrataban sólo a ella? ¿Creen que actualmente hay casos de violencia familiar?
• Conversan en los grupos las posibles respuestas, luego eligen a un compañero para que mencione las
conclusiones del grupo a los demás.
• Recuerdan que deben respetar las opiniones de los demás.
Análisis De La Información
• Un representante de cada grupo con entonación y volumen adecuado lee la siguiente poesía “Papi”:
• Responden ¿Qué nos quiere dar a entender la poesía? ¿Es verdad lo que menciona la poesía? ¿Cómo
114
Mayo 2019.
reconocemos una situación con violencia?
• Se reparte a todos los grupos un tablero y marcan de acuerdo a sus vivencias sobre la violencia.
• Comentan ¿Cómo podemos diferenciar casos de violencia familiar?
• Realizan la dinámica:”Dibujemos la violencia”.
• En pares, comentan ¿Cómo resultó la actividad? ¿Cómo dibujaron la violencia? ¿Cómo podemos actuar
ante casos de violencia?
• Observan un gráfico sobre los entornos en los cuáles pueden ocurrir diferentes casos de violencia familiar.
¿Han conocido algún caso sobre violencia familiar, cómo sucedió?
• Observan un organizador gráfico sobre las conductas en las cuáles se presenta la violencia familiar.
• Escriben diferentes factores de riesgo que muestran las personas que se encuentran en violencia familiar.
• Responden ¿Cómo identificamos los casos de violencia familiar? ¿Cómo clasificamos los tipos de
violencia familiar?
• ¿Cómo identificar la violencia familiar?
• Observan un organizador y diferencian cómo se genera la violencia familiar.
• Completan una tabla de triple entrada sobre las clases de violencia familiar que puedan existir:
• Completan con diferentes ideas.
PSICOLÓGICA FÍSICA SEXUAL
• Diferentes representantes por grupos leen las ideas de cada tabla.
• Elaboran un mural que represente una vida sin violencia.
• Eligen los materiales necesarios para poder representar sus murales, los pegan alrededor del colegio.
• Escriben en diferentes carteles los tipos de violencia familiar con diferentes ejemplos.
• El/la docente escribirá la palabra PODER en el pizarrón y hará una lluvia de ideas sobre lo que esta
palabra significa para los/as alumnos/as.
• Ÿ en el papelógrafo previamente dividido en dos columnas: PODER positivo y negativo trascribirá los
ejemplos surgidos en la lluvia de ideas.
• Compartirá la definición de estos conceptos con los estudiantes:
• Poder positivo se referirá a acciones, sentimientos y actitudes para construir bienestar colectivo o
individual.
• Poder negativo se referirá al poder que destruye , desvaloriza, hace que las personas no se sientan bien
ya sea a nivel colectivo y/o individual.
• Todas/os tenemos la capacidad de ejercer poder positivo sobre aquellas personas que queremos. Es
importante que aprendamos a discriminar entre estas distintas modalidades de poder y ver su vinculación
con las situaciones de violencia.
Responden ¿Qué acciones debemos seguir para prevenir la violencia familiar?
Escriben sus ideas en la pizarra, entre todos eligen las ideas que son más viables.
Toma De Decisiones
- Leen un caso de violencia a la mujer.
Responden ¿Creen que lo sucede en la ilustración es normal? ¿Creen que estos casos ocurren
actualmente? ¿Cómo podemos actuar frente a casos de violencia?
Los estudiantes escriben un compromiso para evitar actuar con violencia ante diferentes casos:
Me comprometo a controlar mis emociones para evitar caer en situaciones de violencia.
Un representante de cada grupo menciona las conclusiones sobre la violencia familiar.
Observan el video y conversan sobre lo que provoca la violencia.
115
Mayo 2019.
https://www.youtube.com/watch?v=nyeVMDcvxbg
Los estudiantes se realizan las preguntas metacognitivas:
¿Qué aprendimos sobre la violencia?
¿Qué actividades aplicamos para entender mejor?
¿Para qué utilizamos lo que aprendimos?
TAREA PARA LA CASA
Los estudiantes, leen una historieta y responden:
¿Cómo actuó el niño?
¿Cómo actuaron los padres?
¿Cómo crees que debieron de actuar?
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
• Ficha de
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------
coevaluación.
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------
----------------------------------------------------- TANGIBLE:
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------
----------------------------------------------------

116
Mayo 2019.

apellidos Delibera sobre asuntos de interés público para proponer y participar en
de los actividades colectivas orientadas al bien común (seguridad vial, entre otras), a
estudiantes partir de situaciones cotidianas, y reconoce que existen opiniones distintas a la
suya.
observado
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
√ Siempre
• A veces
117
Mayo 2019.
TITULO: “Superamos conflictos familiares”

UNIDAD:……………….FECHA:………………………..
DOCENTE:
AREA :
evidencia de
aprendizaje?
“Convive y participa • Interviene al observar un conflicto entre • Lee y analiza
democráticamente en la compañeros: recurre al diálogo o a un adulto casos de
búsqueda del bien común” cercano para que intervenga si es necesario. conflictos
• Maneja conflictos de manera • Delibera sobre asuntos de interés público para familiares,
constructiva. proponer y participar en actividades colectivas propone
orientadas al bien común (seguridad vial, entre alternativas de
• Interviene al observar un
otras), a partir de situaciones cotidianas, y solución como
conflicto entre compañeros:
reconoce que existen opiniones distintas a la el diálogo y
recurre al diálogo o a un adulto
suya. actividades
cercano para que intervenga si
colectivas de
es necesario.
bien común.
• Participa en acciones que
promueven el bienestar
común.
Enfoque Orientación al bien • Estudiantes comparten siempre los bienes disponibles con
común sentido de equidad y justicia.
en la sesión?
• Preparar casos sobre los conflictos familiares. • Cuaderno de trabajo de personal social.
• Preparar fichas sobre los conflictos familiares. Preparar • Ficha para las expectativas.
casos sobre los conflictos familiares.
• Preparar fichas sobre los conflictos familiares.
• Se recuperan los saberes previos ¿Cómo ocurren los conflictos familiares? ¿Cómo podemos solucionar
diferentes conflictos? ¿Cómo actúas frente a un conflicto familiar?
• Se plantea el conflicto cognitivo ¿Cómo podemos intervenir frente a conflictos familiares?
• Propósito de la sesión: En esta sesión, los estudiantes proponen alternativas de solución frente a conflictos
familiares.
118
Mayo 2019.
• Participar levantando la mano.
Piden permiso y disculpas si generan algún problema en aula
Problematización
• A cada equipo se le presentan casos sobre los conflictos familiares:
PADRES QUE DISCUTEN HERMANOS QUE HIJOS ENOJADOS CON SUS PADRES
PELEAN
• ¿Qué observamos en las ilustraciones? ¿Cómo podemos actuar en diferentes casos de conflictos
familiares? ¿En tu casa alguna vez ocurrieron conflictos familiares?
Análisis De La Información
• Responden ¿Qué sucede si en tu familia ocurren conflictos familiares?
• Leen y comentan un caso familiar “La adopción”.
• Te identificas con algún personaje? ¿Con cuál? ¿Por qué?
• ¿Qué le dirías a Esther?
• ¿Por qué crees que Leticia no le contó a Esther que ella era adoptada?
• Comentan ¿Los conflictos son siempre negativos? ¿Qué clases de conflictos suelen aparecer?
• Realizan las actividades sobre la: Resolucion de conflictos
• Conversan ¿Cuál de todas las familias parecen más felices? ¿Creen que los problemas familiares pueden
resolverse aplicando los consejos leídos anteriormente?
• Dibujan ¿Qué acciones provocan conflictos familiares? ¿Cómo los resuelven?

• Escriben en diferentes tarjetas o papelógrafos ¿Qué actitudes que practicamos nos ayudan a resolver
diferentes conflictos?
• Plasman sus ideas utilizando diferentes materiales como colores, plumones, cartulinas:
• Ejemplo:
RESOLUCION DE CONFLICTOS
SINCERIDAD RESPETO COOPERACIÓN
• Los estudiantes observan las diferencias de las dos ilustraciones y las escriben, luego responden ¿Por qué
creen que se dan los conflictos familiares en estas familias?
119
Mayo 2019.
• En pares responden las preguntas metacognitivas:

• ¿Qué aprendimos sobre los conflictos familiares?
• ¿Qué actividades nos agradaron más?
• ¿Cómo superamos las dificultades que tuvimos en el desarrollo de la sesión?
• Resuelven una ficha de aplicación.
Resuelven una ficha, encuentran los conflictos familiares que ocurren y una estrategia de solución.
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
• Ficha de
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------
coevaluación.
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------
----------------------------------------------------- TANGIBLE:
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------
----------------------------------------------------

120
Mayo 2019.
ANEXOS
• Resuelven una ficha, encuentran los conflictos familiares que ocurren y una estrategia de
solución:
¿CÓMO PODEMOS SOLUCIONARLO?
121
Mayo 2019.

apellidos Interviene al observar un conflicto entre compañeros: recurre al diálogo o a un
de los adulto cercano para que intervenga si es necesario.
estudiantes
observado
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
√ Siempre
• A veces
122
Mayo 2019.
TITULO: “Los valores en la familia”

UNIDAD:……………….FECHA:………………………..
DOCENTE:
AREA :
aprendizaje?
“Construye su identidad” • Identifica situaciones y comportamientos Explican cómo
• Reflexiona y argumenta dentro de su familia que le causas agrado o aprendemos los valores
éticamente desagrado y lo explica de manera sencilla. dentro de nuestras
familias
TRANSVERSALES
Enfoque Orientación al bien •
•
Estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros.
•
Docentes promueven oportunidades para que los estudiantes asuman
en la sesión?
• Prepara la lista de cotejos • Cuaderno de trabajo de personal social
• Prevé que todos los niños tengan su libro y el cuaderno • Ficha para las expectativas.
del MED
- Recuerda la clase anterior sobre la familia
- Recoge los saberes previos de los niños a través de preguntas ¿Qué nos enseñan nuestros padres?
¿Dónde nos enseñan a respetar a las personas? ¿el gritar, pegar será respeto? ¿Qué es? ¿Qué
actitudes no les gusta que hagas a tus padres? ¿Qué son valores? ¿Qué valores practican en tu
hogar?
- Preséntales el propósito de la sesión: hoy vamos a explicar cómo aprendemos los valores dentro de
nuestras familias
- Pide a los niños que elijan tres normas del cartel de convivencia para poder trabajar en armonía.
123
Mayo 2019.
Problematización
- Preséntales a los niños la siguiente situación en un papelote Invita a leer aun niños
-
- Formúlales Preguntas como ¿Por qué creen que juan tiene esa actitud? ¿Creen que juan puede
aprender valores dentro de su hogar? ¿En dónde aprendemos los valores?
- Escucha las respuestas de los niños y anota las más relevantes en la pizarra. Para que luego sean
contrastada
- Pídeles a los niños que abran la pág. 32 de su libro y que observen las diferentes situaciones
- Invita a un niños a leer fuerte y claro
- Pídeles que describan y comenten las diferentes situaciones que se aprecian en las imágenes
-
- Dialoga con los niños a través de preguntas ¿Cuáles son los valores básicos para la convivencia? ¿De
qué manera practicas estos valores? ¿Qué sucede cuando una familia no pone en práctica los valores?
- Pide a los niños que mencionen la consecuencia de no practicar valores a través de la siguiente
pregunta ¿Qué pasa si no practicamos valores?
- Pide a los niños que copien en su cuaderno el siguientes
texto
Toman decisiones
- Dialoga con los niños sobre la importancia de los valores
dentro de la familia
- Invita a los niños a que se comprometan oralmente a cumplir un
valor dentro de su familia y lo menciones.
- Desarrollan una ficha de metacognición ¿Qué aprendí? ¿puedo ahora decir a papá o mamá que valor
tenemos que reforzar en casa? ¿Qué dificultades tuve? ¿Cómo lo supere?
Como extensión a casa pide a los niños que escriban en su cuaderno el listado de valores que
mencionan en el libro del MED y que mencionen como lo practican con ayuda de papá y mamá.
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
• Ficha de
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------
coevaluación.
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------
----------------------------------------------------- TANGIBLE:
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------
124
Mayo 2019.
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------
----------------------------------------------------


apellidos Identifica situaciones y comportamientos dentro de su familia que le causas
de los agrado o desagrado y lo explica de manera sencilla.
estudiantes Siempre Siempre No lo hace No Comentarios
observado
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
√ Siempre
• A veces
125
Mayo 2019.
TITULO: “Reconocemos las partes de nuestro cuerpo ”

UNIDAD:……………….FECHA:………………………..
DOCENTE:
AREA :
Competencias y capacidades Desempeños (criterios de ¿Qué nos dará evidencia
evaluación) de aprendizaje?
“Indaga mediantes métodos • Hace preguntas sobre hechos, - Indaga acerca de las
científicos para construir fenómenos u objetos naturales y semejanzas y diferencias
conocimientos” tecnológicos que explora y de las partes del cuerpo
• Problematiza situaciones para observa en su entorno. Propone humano en un miniatlas,
hacer indagación. posibles respuestas con base haciendo preguntas,
en el reconocimiento de explorando y proponiendo
“Explica el mundo físico basándose
regularidades identificadas en posibles respuestas.
en conocimientos sobre los seres
situaciones similares. - Explica las funciones de
vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo” • Compara diversas especies y las partes del cuerpo
reconoce semejanzas y humano en forma oral y
• Comprende y usa conocimientos resolviendo una ficha de
diferencias.
sobre los seres vivos, materia y desarrollo.
energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
Enfoque Orientación al bien común • Estudiantes comparten siempre los bienes disponibles con
sentido de equidad y justicia.
en la sesión?
• Preparar siluetas sobre el cuerpo humano. • Cuaderno de trabajo de ciencia y
tecnología.
• Preparar fichas sobre las partes del cuerpo humano.
• Ficha para las expectativas.
- Los representantes de cada grupo entregan papelógrafos a cada par de estudiantes, eligen un plumón (el
color que más les guste):
- Realizarán la competencia de “Responde y pinta tu silueta”:
- Responden a preguntas ¿Cómo resultó la actividad? ¿Cómo elaboraron las siluetas? ¿Para qué nos
ayudaron las siluetas? ¿Qué pueden agregar a la actividad? ¿Para qué nos ayuda la actividad propuesta?
- Se recuperan los saberes previos ¿Cuáles son las partes del cuerpo humano? ¿Dónde se ubican?
126
Mayo 2019.
¿Cuáles son las funciones de nuestro cuerpo? ¿Cómo identificamos cada parte del cuerpo humano?
- Se plantea el conflicto cognitivo: ¿Qué sucede con las personas que no tienen alguna extremidad? ¿Qué
sucede con la función de esa parte del cuerpo humano?
- Propósito de la sesión: en esta sesión, los estudiantes diferencian las partes del cuerpo humano en un
miniatlas del cuerpo humano.
- Los niños y niñas comentan y eligen las normas que cumplirán en el día:
Planteamiento del problema:

- Leen y comentan el caso:
Lucía le pide a su amigo Juan que coloque los nombres de las partes que faltan en la ilustración, ayuda a
Juan a colocar los nombres que faltan.
Los niños indican los nombres de las partes del cuerpo, señalando.
Responden a preguntas ¿Colocaron los nombres de los lugares indicados en el cuerpo humano? ¿En qué
lugares tuvieron dificultades?
- Anotan las respuestas en diferentes carteles, eligen las respuestas más adecuadas.
- Se plantea el problema a indagar: ¿Cuáles son las funciones de cada parte del cuerpo humano, qué
sucede si no tenemos alguna de ellas?
Planteamiento de hipótesis:
- En los mismos grupos dialogan y escriben sus hipótesis o una posible solución al problema de indagación.
Y lo registran en tarjetas para contrastar luego.
Elaboración del plan de acción:
- Los representantes de cada grupo preguntan a sus compañeros sobre las actividades que realizaran para
poder dar respuesta a la pregunta de indagación.
- Proponen completar un cuadro de responsabilidades para realizar la indagación :
ACTIVIDADES RESPONSABLE TEMA
- En los grupos, dibujan en hojas de colores diferentes siluetas por cada integrante del grupo.
RECOJO DE DATOS Y ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
En grupos, observan sus mini atlas de las partes del cuerpo humano y comparan con la información del
responsable de búsqueda de información.
CABEZA TRONCO EXTREMIDADES
- Anotan en diferentes carteles las ideas principales de cada parte del cuerpo humano.
- Comentan ¿Cuáles son las funciones que cumple cada parte del cuerpo humano?
PARTE DEL CUERPO
FUNCIONES
HUMANO
- Dialogan ¿Creen que cada parte del cuerpo humano cumple una función esencial? ¿Las partes del cuerpo
humano se parecen, son diferentes? ¿Qué sucede si las personas pierden o no tienen alguna parte del
cuerpo humano?
- Anotan en diferentes carteles las respuestas.
- Eligen las que creen que soy más adecuadas.
127
Mayo 2019.
- En su miniatlas del cuerpo humano leen información acerca de las funciones de las partes del cuerpo
humano y , escriben las funciones de cada parte del cuerpo humano.
Análisis de resultados y comparación de hipótesis
- Anotan en un cuadro las hipótesis que plantearon anteriormente y los resultados que encontraron luego de
reconocer las partes del cuerpo humano.
Responden ¿Nuestras hipótesis acertaron a la pregunta de indagación? ¿Qué creen que les faltó?
- Presentan a sus compañeros los trabajos terminados.
Evaluación y comunicación:
- Cada representante de cada grupo, pregunta sus compañeros con ayuda de su miniatlas, por cada parte
del cuerpo humano.
- Ubican en sus cuerpos la cabeza, extremidades superiores e inferiores, tronco.
- Resuelven una ficha de aplicación sobre las partes del cuerpo humano.
Completan:
- Escriben de acuerdo al crucigrama ¿Qué encontramos en la cabeza?
- ¿Qué partes encontramos en las extremidades superiores?
- ¿Qué partes encontramos en las extremidades inferiores?
¿Qué partes encontramos en el tronco?
- Cada grupo menciona la importancia de cada parte del cuerpo humano.
- Pegan sus miniatlas alrededor del aula o lo archivan en su portafolio.
- Refuerzan lo que aprendieron mirando el video: https://youtu.be/Taqqit8YxT4
- En grupos comentan las siguientes preguntas:
- ¿Qué aprendimos?
- ¿Cómo aprendimos?
- ¿Para qué nos sirve lo que aprendimos?
- Los estudiantes completan una evaluación escrita.
TAREA O TRABAJO EN CASA:
- Escriben y dibujan en sus cuadernos las funciones y cada parte del cuerpo humano, completan una ficha.
Comparten con sus padres lo que aprendieron.
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
• Ficha de
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------
coevaluación.
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------
----------------------------------------------------- TANGIBLE:
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------
----------------------------------------------------
128
Mayo 2019.

ANEXOS
EVALUACIÓN ESCRITA
• Escribe los nombres de las partes del cuerpo.
ANEXO 4
129
Mayo 2019.
EL CUERPO HUMANO
• Encuentra 16 palabras sobre el cuerpo humano.
Brazos Cuello Ojos Estomago
Corazón Tobillos Dedos
Piernas Boca Hombros
Nariz Manos Pies
Rodilla Cerebro Codo
B U S H M F C C E A O E Y A A Q E
X R R F E Y E O S W W R L E T J I
R I A O U B R R T J P U D Y W Z X
M O G Z O K E A O J O H G G Q F U
R C D W O H B Z M V K F V E E U H
N A R I Z S R O A C O D O T Q Y H
Z B Z C L T O N G M Q G S I Y Z M
Z G P J U L O L O F W L E R K D I
J R U I O E A B D A Y S Z P O R V
W W U D E K L K I B F R D I J T X
C H E P L R X L A L T H G G O N T
M B O C A G N L O P L U E K S N G
R A C M L L D A H I U O R E U E Y
G R N E B T E O S E Y C S R T A H
J Q Z O O R D Z B S K C Q F E O C
G R K Y S Z O N G L O Y D Z I T I
Q U J T K D S S O W O Z Q R F B B
130
Mayo 2019.
Competencia: “Indaga mediantes métodos científicos para construir conocimientos”

apellidos Hace preguntas sobre hechos, fenómenos u objetos naturales y tecnológicos
de los que explora y observa en su entorno. Propone posibles respuestas con base
estudiantes en el reconocimiento de regularidades identificadas en situaciones similares.
Siempre Siempre No lo No Comentarios
hace observado
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
√ Siempre
• A veces
131
Mayo 2019.
TITULO: “Nuestros huesos y nuestras articulaciones”

UNIDAD:……………….FECHA:………………………..
DOCENTE:
AREA :
Competencias y capacidades Desempeños (criterios de ¿Qué nos dará evidencia de
evaluación) aprendizaje?
“Explica el mundo físico basándose en Describe los órganos que - Describen y ubican los
conocimientos sobre los seres vivos, conforman los sistemas huesos del sistema óseo
materia y energía, biodiversidad, Tierra y de plantas y animales. en un esqueleto móvil.
universo”
• Comprende y usa conocimientos sobre los
seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
Enfoque Orientación al bien común • Estudiantes comparten siempre los bienes disponibles
con sentido de equidad y justicia.
• Estudiantes demuestran solidaridad con sus
compañeros.
• Docentes promueven oportunidades para que los
estudiantes asuman diversas responsabilidades.
en la sesión?
• Preparar y practicar: “El baile de los esqueletos”. • Cuaderno de trabajo de ciencia y
tecnología.
• Elaborar fichas sobre el sistema esquelético.
- En equipos, los estudiantes cantan y bailan la canción de “Los esqueletos” y luego se les pregunta ¿Les
gustó la canción? ¿Qué partes de su cuerpo movieron con la canción?
- En grupos, los estudiantes recuperan los saberes previos, desarrollando la actividad “Ubica cada hueso en
el esqueleto”, para ello se presenta maquetas de esqueletos y los niños indican los nombres de los
huesos.
- Se recupera los saberes previos: Responden las interrogantes ¿Cómo se llaman los huesos del
esqueleto?
- ¿Cómo nos trasladamos de un lugar a otro? ¿En qué nos ayuda la columna vertebral? ¿Cómo son las
formas y tamaños de los huesos? ¿Cómo se unen los huesos para generar movimientos?
- Se plantea el conflicto cognitivo: ¿Qué sucedería si las personas no tuvieran huesos?.
- Propósito de la sesión: en esta sesión, los estudiantes ubican y describen los huesos del cuerpo humano
en un esqueleto móvil
- Nombran normas de convivencia para trabajar en armonía.
132
Mayo 2019.
- Comentan ¿Qué sucede si no hubiesen huesos en el cuerpo humano? ¿Cómo nos podemos trasladar sin
articulaciones?
- Se plantea el problema a indagar:
- ¿Cómo movemos los huesos del cuerpo humano? ¿Los huesos nos permiten el movimiento del cuerpo?
Planteamiento de hipótesis:
- En diferentes equipos, los estudiantes dialoga y plantean sus hipótesis sobre el problema de indagación
- Es posible que necesitemos articulaciones para mover el sistema óseo y así
movilizar el cuerpo humano.
Elaboración del plan de indagación:
- Un representante por cada grupo entregará los materiales necesarios para construir un esqueleto móvil.
- Siguen diferentes procedimientos para elaborar el esqueleto móvil.
- Dialogan ¿De qué se encarga el aparato locomotor? ¿Todos los seres humanos tienen un aparato
locomotor?
- Observan diferentes carteles sobre los huesos del cuerpo humano ¿Cuáles son las formas y los tamaños
de los huesos?
- Explican cómo funciona cada hueso del cuerpo humano.
- ¿Por qué los huesos son importantes para el cuerpo humano?
- Sirve para sostener tu cuerpo y conservar su forma. Además, protege órganos delicados, como los
pulmones, corazón, medula espinal y cerebro.
- Utilizan sus esqueletos móviles, y ubican diferentes huesos, describiendo sus formas y tamaños.
- ¿Cuál es la importancia de la columna vertebral? ¿Dónde se ubica? (Utilizan sus esqueletos móviles)
- La columna vertebral es una parte muy importante del esqueleto. Está formada por 33 huesos anillados
llamados vertebras, que van desde el cuello hasta el final de la espalda.
Recojo y análisis de resultados y comparación de hipótesis
- En diferentes equipos, los estudiantes completan el cuadro de doble entrada:
HIPÓTESIS PLANTEADA AL INICIO HIPÓTESIS DE MIS COMPAÑEROS
- Comparan las hipótesis que plantearon en el inicio y escogen la que se le acerca.

- Comentan ¿Por qué el sistema óseo es importante? ¿Cómo funcionan las articulaciones con el sistema
óseo?
Estructuración del saber construido como respuesta al problema:
- Elaboran organizadores visuales sobre el sistema óseo y explican de manera breve describen a los
huesos.
Evaluación y comunicación:
En equipos, comentan y contestan las preguntas: ¿Qué huesos encontramos en las extremidades?
¿Qué huesos encontramos en la cabeza? ¿Qué huesos encontramos en el tronco?
- Un representante de cada grupo menciona la importancia del sistema óseo y las articulaciones en la
locomoción del cuerpo humano.
METACOGNICIÓN
133
Mayo 2019.
- ¿Qué aprendieron en el día de hoy?
- ¿Qué dificultades tuvieron el día de hoy?
TAREA O TRABAJO EN CASA:
- Dibujarán un esqueleto en su cuaderno y escriben los nombres de los huesos del sistema óseo.
- Completan una ficha sobre el sistema esquelético.
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
• Ficha de
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------
coevaluación.
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------
----------------------------------------------------- TANGIBLE:
--------------------------------------------------- ----------------------------------------------
----------------------------------------------

134
Mayo 2019.
Anexos
APARATO LOCOMOTOR
El aparato locomotor permite movernos, por eso debemos tratarlo con cuidado, si no
queremos dañarlo.
Completa este mapa conceptual con las palabras del recuadro.
Aparato Locomotor
compuesto por
de se encogen y estiran
como como como como como
se unen por las
se ejercitan con el
135
Mayo 2019.
• Completa y colorea.
Doblo mi cuerpo... Doblo y giro mi mano...
por la ______________ por la ______________
Doblo mi brazo... Doblo y mi pierna...
por la ______________ por la ______________
¿Cómo trabajan los músculos y huesos del brazo?

• ¿Qué necesitan?
- Cartón dúplex
- 35 cm de elástico
- Un chinche mariposa
• ¿Cómo lo hacen?
1. Cortan dos rectángulos de cartón con las siguientes medidas y redondean los extremos:
- Rectángulo 1: 30 cm de largo y 5 cm de ancho
2. Dibujan una mano (pueden marcar el contorno de una de la suyas), recórtenla y
péguenla sobre uno de los extremos del rectángulo 2.
3. Hagan pasar el gancho uniendo los dos rectángulos.
4. Corten dos elásticos: uno de 15 cm de largo (A) y otro de 20 cm (B). Luego, engrapen
los elásticos A y B en los lados del rectángulo 1 formando el músculo tríceps y bíceps.
- ¿Qué partes del cuerpo representan el cartón y los elásticos? _____________
- Tiren del extremo del elástico B (tríceps). ¿Qué sucede con el «hueso del antebrazo»?
______________________________________________________________
- Tiren ahora del elástico A (bíceps) ¿Qué sucede con el «hueso del antebrazo?
136
Mayo 2019.
Los huesos
son
Organos duros
se clasifican en
Largos Cortos Planos

Fémur Falanges Omóplato
Húmero vertebras Costillas
unidos por
Articulaciones
Es la unión de 2 huesos
pueden ser
Fijos Semimóviles Móviles

Del De la columna De la
cráneo vertebral mano
Nuestras articulaciones
¡Has podido mover varias partes

de tu cuerpo sin problemas!
Es to sucede porque entre hueso

y hueso tenemos puntos de unión
llamados ARTICULACIONES.
137
Mayo 2019.
La columna vertebral.- Está compuesta de vértebras. Las vértebras están unidas entre sí por
medio de articulaciones.
Sabías que: Articulación de la rodilla
fémur
Los huesos se mantienen unidos por rótula
ligamentos. Además hay unas bolsas bolsas

sinoviales
o glándulas que segregan un liquido
Menisco
parecido a la clara de huevo que
tibia
evita el roce de un hueso con otro.
Este líquido se llama SINOVIA y las
glándulas, BOLSAS SINOVIALES.
Juan tuvo un accidente jugando fútbol. Fue al

doctor y éste le dijo que se había dislocado el
peroné.
Juan en un principio no le entendió y le

preguntó al doctor:
¿Doctor me rompí el hueso?
Y el doctor le contestó: "Yo te voy a explicar".
Observa las dos radiografías:
138
Mayo 2019.
-La primera radiografía es de una fractura.
-La segunda radiografía es de una dislocación.
Ahora puedes responder y completar.
- La fractura es cuando el hueso:
__________________________________
- La dislocación es cuando el hueso:
__________________________________
Es importante que sepas que estas articulaciones debes cuidarlas:
- No jaloneándote los brazos y piernas con tus compañeros bruscamente.
- No haciendo movimientos bruscos con tu cuerpo.
- Realizando volteretas con cuidado.

Competencia: “Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo”
apellidos Describe los órganos que conforman los sistemas de
de los
plantas y animales.
estudiantes
observado
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
139
Mayo 2019.
12.
√ Siempre
• A veces
Anexos
APARATO LOCOMOTOR
El aparato locomotor permite movernos, por eso debemos tratarlo con cuidado, si no
queremos dañarlo.
Completa este mapa conceptual con las palabras del recuadro.
Aparato Locomotor
compuesto por
de se encogen y estiran
como como como como como
se unen por las
se ejercitan con el
huesos - articulaciones - deporte

tronco - voluntarios - músculos
cabeza - extremidades - involuntarios
• Completa y colorea.
140
Mayo 2019.
Doblo mi cuerpo... Doblo y giro mi mano...
por la ______________ por la ______________
Doblo mi brazo... Doblo y mi pierna...
por la ______________ por la ______________
¿Cómo trabajan los músculos y huesos del brazo?

• ¿Qué necesitan?
- Cartón dúplex
- 35 cm de elástico
- Un chinche mariposa
• ¿Cómo lo hacen?
1. Cortan dos rectángulos de cartón con las siguientes medidas y redondean los extremos:
2. Dibujan una mano (pueden marcar el contorno de una de la suyas), recórtenla y
péguenla sobre uno de los extremos del rectángulo 2.
3. Hagan pasar el gancho uniendo los dos rectángulos.
4. Corten dos elásticos: uno de 15 cm de largo (A) y otro de 20 cm (B). Luego, engrapen
los elásticos A y B en los lados del rectángulo 1 formando el músculo tríceps y bíceps.
- ¿Qué partes del cuerpo representan el cartón y los elásticos? _____________
- Tiren del extremo del elástico B (tríceps). ¿Qué sucede con el «hueso del antebrazo»?
______________________________________________________________
- Tiren ahora del elástico A (bíceps) ¿Qué sucede con el «hueso del antebrazo?
______________________________________________________________
141
Mayo 2019.
Los huesos
son
Organos duros
se clasifican en
Largos Cortos Planos

Fémur Falanges Omóplato
Húmero vertebras Costillas
unidos por
Articulaciones
Es la unión de 2 huesos
pueden ser
Fijos Semimóviles Móviles

Del De la columna De la
cráneo vertebral mano
Funciones del
Sostener Mover
Sistema Oseo
Todo el cuerpo Los músculos

y darle forma Proteger y articulaciones
Los órganos
internos:
- cerebro
- corazón
- pulmones
142
Mayo 2019.
|Nuestras articulaciones
¡Has podido mover varias partes

de tu cuerpo sin problemas!
Es to sucede porque entre hueso

y hueso tenemos puntos de unión
llamados ARTICULACIONES.
La columna vertebral.- Está compuesta de vértebras. Las vértebras están unidas entre sí
por medio de articulaciones.
Sabías que: Articulación de la rodilla
fémur
Los huesos se mantienen unidos por rótula
ligamentos. Además hay unas bolsas bolsas

sinoviales
o glándulas que segregan un liquido
Menisco
parecido a la clara de huevo que
tibia
evita el roce de un hueso con otro.
Este líquido se llama SINOVIA y las
glándulas, BOLSAS SINOVIALES.
143
Mayo 2019.
Juan tuvo un accidente jugando fútbol. Fue al

doctor y éste le dijo que se había dislocado el
peroné.
Juan en un principio no le entendió y le

preguntó al doctor:
¿Doctor me rompí el hueso?
Y el doctor le contestó: "Yo te voy a explicar".
Observa las dos radiografías:
-La primera radiografía es de una fractura.
-La segunda radiografía es de una dislocación.
Ahora puedes responder y completar.
- La fractura es cuando el hueso:
__________________________________
- La dislocación es cuando el hueso:
__________________________________
Es importante que sepas que estas articulaciones debes cuidarlas:
- No jaloneándote los brazos y piernas con tus compañeros bruscamente.
- No haciendo movimientos bruscos con tu cuerpo.
- Realizando volteretas con cuidado.
144
Mayo 2019.

apellidos de Describe los órganos que conforman los sistemas de plantas y animales.
los
Siempre Siempre No lo No Comentarios
estudiantes
hace observado
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
√ Siempre
• A veces
145
Mayo 2019.
TITULO: “Construyendo prototipos ”
UNIDAD:……………….FECHA:………………………..
DOCENTE:
AREA:
evidencia de
aprendizaje?
“Diseña y construye • Determina el problema tecnológico y - Propone alternativas
soluciones tecnológicas para las causas que lo generan. Propone de solución a un
resolver problemas de su alternativas de solución con base en problema, diseña y
entorno” conocimientos científicos o prácticas construye un prototipo
• Determina una alternativa locales, así como los requerimientos para solucionar el
de solución tecnológica. que debe cumplir y los recursos problema.
disponibles para construirlas.
• Diseña la alternativa de
solución tecnológica. • Representa su alternativa de solución
tecnológica con dibujos y textos;
• Implementa y valida la describe sus partes, la secuencia de
alternativa de solución
pasos para su implementación y
tecnológica selecciona herramientas, instrumentos
y materiales según sus propiedades
físicas.
• Construye su alternativa de solución
tecnológica manipulando materiales,
instrumentos y herramientas según su
utilidad; cumple las normas de
seguridad y considera medidas de
ecoeficiencia.
en la sesión?
• Preparar los materiales necesarios para construir el • Cuaderno de trabajo de ciencia y
prototipo sobre el sistema óseo y muscular. tecnología.
- En diferentes equipos, los estudiantes comentan sobre el siguiente cartel:
146
Mayo 2019.
“¿EL SISTEMA ÓSEO Y EL SISTEMA MUSCULAR SE ENCUENTRAN UNIDOS? ¿CÓMO

PODEMOS REPRESENTARLOS MEDIANTE UN TRABAJO PRÁCTICO?”
- ¿Cómo podemos representar los dos sistemas? ¿Qué materiales podemos utilizar para representar los
sistemas?
- Se rescata los saberes previos ¿Cuáles son los nombres de los huesos del sistema óseo? ¿Para qué nos
sirven las articulaciones? ¿Cuál es la relación del sistema óseo y el sistema muscular?
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Cómo podemos representar el sistema muscular y el sistema óseo
juntos? ¿Para qué utilizaremos los prototipos creados?
- Propósito de la sesión: en esta sesión, los estudiantes elaboran prototipos sobre el sistema óseo y
muscular.
- Los niños y niñas comentan y eligen las normas que cumplirán en el día:
Planteamiento del problema tecnológico

- Los estudiantes observan diferentes radiografías.
- Comentan ¿Para qué utilizan los médicos las radiografías? ¿Cuáles son sus finalidades? ¿Cuáles son los
nombres de los huesos?
- Dialogan sobre el planteamiento del problema tecnológico:
- ¿De qué manera podemos elaborar prototipos sobre el sistema óseo y muscular? ¿Cuáles serían sus
funciones?
Planteamiento de soluciones
- Analizan y eligen posibles soluciones para el problema tecnológico:
- Pueden representar el sistema con diferentes materiales, de la misma forma el sistema muscular, de esta
forma pueden reforzar sus aprendizajes sobre el sistema óseo e investigar sobre el sistema muscular.
- Dialogan en grupos y escriben sus ideas en carteles.
Diseño y construcción de prototipos
- En equipos eligen los materiales necesarios para representar el sistema óseo y muscular, se recuerda que
los prototipos que elaboren deben ser grandes.
- Utilizan el molde del sistema óseo para dibujar los huesos en las cartulinas, pegan en los papeles crack,
agregan otro papel crack para que tenga la siguiente apariencia y se puedan colocar encima de su ropa.
- Responden a preguntas ¿Qué procedimientos siguieron? Comentan.
- ¿Creen que podemos mencionar los nombres de los huesos de las partes del cuerpo humano?
- Siguiendo otro modelo, elaboran el sistema muscular en las cartulinas rosadas y pegan en otro papel
crack, siguen los procedimientos para poder colocarlos encima de su ropa.
- Anotan los procedimientos que siguieron para elaborar el sistema muscular.
- Completan el siguiente cuadro:
MATERIAL UTILIZADO SISTEMA REPRESENTADO FUNCIÓN
Validación del prototipo

- Comentan ¿Para qué utilizamos los prototipos creados?
¿Podemos diferenciar las partes del cuerpo humano? ¿creen que podemos utilizar este material cuando
trabajemos el sistema muscular? ¿Qué otras aplicaciones le podemos dar?
147
Mayo 2019.
- Cada estudiante menciona una utilidad para sus prototipos.
- En diferentes carteles describen los usos que darán a sus prototipos.
- Averiguan la importancia del sistema muscular y las prótesis.
- ¿Qué elaboramos?
- ¿Cómo lo elaboramos?
- ¿Para qué nos sirve lo que elaboramos?
- Describen y dibujan los procedimientos que siguieron para crear sus prototipos.
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
• Ficha de
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------
coevaluación.
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------
----------------------------------------------------- TANGIBLE:
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------
----------------------------------------------------

148
Mayo 2019.
Anexos
• Los estudiantes investigan las funciones de cinco músculos del cuerpo humano.
MÚSCULO FUNCIÓN
FRONTAL
DELTOIDES
DORSAL
CUÁDRICEPS
BÍCEPS

Competencia: “Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de
su entorno”

apellidos de Determina el problema tecnológico y las causas que lo generan. Propone
los alternativas de solución con base en conocimientos científicos o
estudiantes prácticas locales, así como los requerimientos que debe cumplir y los
recursos disponibles para construirlas.

observado
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
√ Siempre
• A veces
149
Mayo 2019.
TITULO: “Cuidamos nuestro Sistema Respiratorio”
UNIDAD:……………….FECHA:………………………..
DOCENTE:
AREA:
evidencia de
aprendizaje?
“Indaga mediantes métodos • Hace preguntas sobre hechos, • Investiga las causas
científicos para construir fenómenos u objetos naturales y de las enfermedades
conocimientos” tecnológicos que explora y observa en del Sistema
• Problematiza situaciones para su entorno. Propone posibles Respiratorio, utiliza
hacer indagación. respuestas con base en el datos, elabora
reconocimiento de regularidades conclusiones y
• Analiza datos e información.
identificadas en situaciones similares. descubre sus
“Explica el mundo físico cuidados para
• Establece relaciones que expliquen el
basándose en conocimientos elaborar
fenómeno estudiado. Utiliza los datos
sobre los seres vivos, materia y propagandas y
obtenidos y los compara con la
energía, biodiversidad, Tierra y difundir la
respuesta que propuso, así como con la
universo” prevención de
información científica que posee.
• Comprende y usa Elabora sus conclusiones. enfermedades
conocimientos sobre los seres respiratorias.
• Describe los órganos que conforman los
vivos, materia y energía,
sistemas de plantas y animales.
biodiversidad, Tierra y
universo.
Se desenvuelve en los entornos Gestiona información del entorno virtual
virtuales generados por las tic.
Enfoque Orientación al bien • Estudiantes comparten siempre los bienes disponibles con
común sentido de equidad y justicia.
en la sesión?
• Preparar y practicar: “El baile de los esqueletos”. • Cuaderno de trabajo de ciencia y
tecnología.
• Elaborar fichas sobre el sistema esquelético.
150
Mayo 2019.
• En grupos, los estudiantes comentan: ¿Qué sucede con la ilustración? ¿Cuáles son los síntomas de las
enfermedades respiratorias?
• Escribirán diferentes carteles los síntomas que observan en la ilustración, cada grupo pegará un síntoma,
ganará más puntos el equipo que pegue más síntomas de la ilustración.
• Se recuperan los saberes previos ¿Cómo se producen las enfermedades respiratorias? ¿Cuáles son los
síntomas de la mayoría de enfermedades respiratorias? ¿Cómo prevenimos las enfermedades
respiratorias?
• Se plantea el conflicto cognitivo ¿Cómo nos protegemos de las enfermedades respiratorias?
• En esta sesión, los estudiantes van a elaborar una propaganda sobre las enfermedades y cuidados del
Sistema Respiratorio.
• Ser asertivos con todos sus compañeros.
No burlarse de las opiniones de los demás.
• En grupo clase
• Se entregan las fichas y arman el rompecabezas en la pizarra:
• Observan el cuadro y responden ¿Cuáles son los síntomas de las enfermedades respiratorias? ¿De qué
trata la ilustración? ¿Creen que será una forma de protegernos de las enfermedades respiratorias?
• Plantean el problema a investigar ¿Cómo nos protegemos de las enfermedades respiratorias? ¿Cuáles
son las enfermedades respiratorias?
planteamiento de hipótesis
• Anota las respuestas de los estudiantes en un papelote. No dejes de lado ninguna idea.
• Todos los equipos pegan en la pizarra las hipótesis que plantean de acuerdo al problema a investigar:
• ¿Es posible que nos podamos proteger de las enfermedades respiratorias?
elaboración del plan de indagación
• Pregunta a los estudiantes: ¿qué podemos hacer para dar respuesta a la pregunta del problema?
151
Mayo 2019.
• Comentan ¿Cómo nos vamos a distribuir el trabajo para investigar sobre las enfermedades y cuidados del
Sistema Respiratorio?
En parejas
• Elaboran una tabla para organizar su trabajo:
ESTUDIANTE GABRIELA MIJAEL
• Buscan diferentes fuentes de información para que cada estudiante analice y cumpla su función.
Recojo de información y comparación de hipótesis
• Leen y observan los síntomas de las infecciones respiratorias agudas:
• En general, las infecciones respiratorias agudas se presentan con estos síntomas:
• Responden ¿Cómo se produce la gripe? ¿Cómo nos afecta cuando nos enfermamos? ¿Cómo nos
sentimos en esos días?
• Cada estudiante narra sus experiencias y luego escriben en papelógrafos sus respuestas.
• Leen un organizador visual sobre la gripe.
• En equipos, se agrupan para encontrar las enfermedades que afectan al Sistema Respiratorio, ordenarán
diferentes carteles y encontrarán el nombre de la enfermedad que afecta al órgano del Sistema
Respiratorio: ¿Cómo afectan estas enfermedades a los niños y niñas de nuestro colegio?
• Realizan la siguiente actividad ¿Cómo nos protegemos de las IRAS?
• Individualmente
• Leen el texto La búsqueda de los intrusos y lo analizan.
• De acuerdo a la información presentada, los estudiantes elaboran una propaganda sobre las
enfermedades respiratorias y cómo protegernos de ellas.
• Observan y se guían de un ejemplo propuesto por la docente.
• Con los materiales adecuados y cada grupo organizado presentan las propagandas elaboradas, explican
rápidamente.
• De acuerdo a la información obtenida, los estudiantes comparan las hipótesis planteadas:
HIPÓTESIS DE MIS COMPAÑEROS MI HIPÓTESIS
• ¿Qué hipótesis fue la más acertada?
Estructuración del saber construido como respuesta al problema
• A partir de las ideas que te dan los estudiantes, elabora con ellos la respuesta a la pregunta: ¿Cómo
organizamos la información sobre las enfermedades y cuidados del Sistema Respiratorio?
Organizan la información en el siguiente organizador visual

EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN
• Pide a los estudiantes de cada grupo que representen con la plastilina al Sistema Respiratorio y los
cuidados que debemos tener para prevenir estas enfermedades.
152
Mayo 2019.
• Completan una evaluación escrita.
• Refuerzan lo aprendido, ingresando a la siguiente página
web: https://cienciasnaturales.didactalia.net/recurso/aparato-respiratorio-primaria/918260d6-d8f7-442e-95ab-
e9de0410f2be
TAREA PARA LA CASA
Completan una ficha sobre las enfermedades y cuidados del Sistema Respiratorio.
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
• Ficha de
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------
coevaluación.
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------
----------------------------------------------------- TANGIBLE:
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------
----------------------------------------------------

153
Mayo 2019.
Anexos
Observan láminas del Sistema Respiratorio.
• Señalan los órganos que forman el Sistema Respiratorio y la función que realiza.
APARATO RESPIRATORIO
es el
Encargado de tomar oxígeno e introducirlo en el cuerpo, y eliminar el
dióxido de carbono que se produce en las células.
VÍAS RESPIRATORIAS PULMONES
Permiten que el aire entre al cuerpo y llegue a Dos órganos de color rosado, situados en el
los pulmones. interior de la caja toráxica y protegidos por
los omóplatos, las costillas y el esternón.
Están formados por:
El pulmón izquierdo es menor que el derecho.
- Fosas nasales
- Faringe Tiene una membrana, llamada pleura que
- Laringe rodea los pulmones protegiéndolos de las
- Tráquea costillas.
- Bronquios.
MOVIMIENTOS RESPIRATORIOS INTERCAMBIO DE GASES
Inspiración: el diafragma se contrae y los Los alveolos pulmonares están regalados por
pulmones se ensanchan. pequeños vasos capilares.
Espiración: el diafragma se relaja, y los A través de ellos el oxígeno pasa a la sangre.

pulmones se contraen y el aire es expulsado
El aire con dióxido de carbono es expulsado
al exterior.
154 mediante la espiración.
Mayo 2019.
Higiene de la respiración
- Respirar por la nariz.
- Practica inspiraciones profundas, abdominales.
- Buena postura y la práctica de una gimnasia apropiada.
- La gimnasia es muy buena para el desarrollo pulmonar.
- Respirar aire puro.
- Ventilar a menudo nuestra habitación.
LEE Y COMPLETA
• Las aberturas de la nariz son las:
__________________________________________________________________
• El aire baja por un tubo llamado ________________, pasando por la ___________
• La tráquea se ramifica en los: __________________________________________
• Finalmente el aire llega a los: __________________________________________
- Elaboran organizadores gráficos de la información.
SISTEMA
RESPIRATORIO
está formado
por:
FOSAS
NASALES FARINGE LARINGE TRÁQUEA BRONQUIOS PULMONES
Entrada y Conducto Cuerdas Conducto Ingresan los Toman O2

salida del aire mixto vocales anillado pulmones Eliminan CO2
RESPIRACIÓN
Es el proceso a través del cual introducimos aire rico en oxígeno a nuestros
pulmones a través de la tráquea, bronquios y alvéolos pulmonares y
exhalamos dióxido de carbono al exterior.
155
Mayo 2019.
• Investigan y describen las enfermedades del Sistema Respiratorio.
CUIDADOS DEL SISTEMA RESPIRATORIO:
➢ No debemos tomar bebidas muy heladas.

➢ No desabrigarnos cuando hace frío.
➢ Evitar los cambios de corriente de aire.
➢ Debemos taparnos la boca cuando tosemos.
➢ Consumir alimentos ricos en vitamina C.
➢ Realizar ejercicios al aire libre.
➢ No contaminar el ambiente en que vivimos.
➢ Evitar el humo y el polvo.


apellidos • Establece relaciones que expliquen el fenómeno estudiado. Utiliza los datos
de los obtenidos y los compara con la respuesta que propuso, así como con la
estudiantes información científica que posee. Elabora sus conclusiones.

observado
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
√ Siempre
• A veces
156
Mayo 2019.
TITULO: “Nuestro aparato circulatorio”

UNIDAD:……………….FECHA:………………………..
DOCENTE:
AREA:
Competencias y capacidades Desempeños (criterios de ¿Qué nos dará evidencia de
evaluación) aprendizaje?
“Explica el mundo físico basándose en Describe los órganos que - Describen el aparato
conocimientos sobre los seres vivos, conforman los sistemas circulatorio
materia y energía, biodiversidad, Tierra y de plantas y animales.
universo”
• Comprende y usa conocimientos sobre los
seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
compañeros.
en la sesión?
- Visita y explora la siguiente página web para preparar la • Cuaderno de trabajo de ciencia y
Sesión tecnología.
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~29701428/salud/cir • Ficha para las expectativas.
cu.htm
- Imprime las copias necesarias para el trabajo individual y
por pares de los anexos, según la cantidad de
estudiantes. Ensaya escuchar los latidos con el vaso.
- En caso no se percibieran muy claros puedes probar
tomando el pulso según se sugiere en la nota de la
sección de desarrollo de la sesión.
- Pregúntales: ¿a qué parte del cuerpo van a ir a parar los alimentos?, ¿en qué se convierten los
alimentos dentro del cuerpo?, ¿qué órganos participan en la digestión?
- Escucha sus aportes, comprueba sus aprendizajes y socializa las concepciones relacionadas con los
órganos del sistema digestivo, función de la digestión de los alimentos, etc.
157
Mayo 2019.
-Revisa con los estudiantes la tarea sobre las enfermedades del sistema digestivo, sus causas y
cómo podemos prevenirlas.
- Pregúntales: ¿para qué nos ayuda conocer cómo funciona nuestro sistema digestivo? Si el
estómago pertenece al sistema digestivo, ¿a qué sistema de nuestro cuerpo pertenece el corazón?,
¿cuál crees que es su función?, ¿el corazón trabaja solo?
- Comunícales el propósito de la sesión: hoy conoceremos las características y función del corazón
y otras estructuras que forman el sistema circulatorio
- Nombran normas de convivencia para trabajar en armonía.
Situación inicial
- Forma equipos de 6 integrantes con alguna dinámica. Solicita a los niños y niñas que sigan las
consignas para realizar la experiencia. Antes de realizarla, pide a los niños que formen, dentro del
equipo, tres sub-equipos en parejas.
- Verifica si saben controlar el minuto utilizando un cronómetro y que tengan los dos vasos de cartón sin
fondo
- Indica que las parejas deben realizar las siguientes acciones:
- Coloca un vaso de papel sin fondo a la altura del corazón de tu
compañero o compañera para oír los latidos.
- Cuentan los latidos durante un minuto con el cronómetro y anotan los
resultados en sus cuadernos.
- Luego, pide a tu compañera o compañero que realice 20 saltos, vuelve a
contar los latidos y anotan los resultados en sus cuadernos.
- Cambia de lugar con tu compañero(a) y siguen el mismo procedimiento.
- Pídeles que planteen preguntas en relación con la experiencia y los resultados
Planteamiento de hipótesis
- Indícales que escuchen y anoten sus aportes en un papelote, ellos podrán enunciar preguntas como las
siguientes:
- ¿Por qué se escuchan los latidos del corazón?
- ¿A qué se debe que late más rápido cuando se salta que cuando se está en reposo?
- ¿Cómo puedes explicar que tu corazón trabaja más duro cuando haces ejercicios?
- Puedes ayudar a los estudiantes a mejorar o complementar sus preguntas si es necesario, o añadir:
¿qué tienes que hacer para mantener un corazón fuerte y saludable?
Formulación de hipostasis
- Solicita a los estudiantes que den respuesta a las preguntas formuladas en equipo.
- Escucha sus respuestas y anótalas debajo de cada pregunta. El papelote queda escrito para contrastar
sus aprendizajes en el trascurso de la clase.
Elaboración del plan de indagación
- Sugieren ideas de acciones a realizar para responder a las preguntas formuladas. Escucha y registra
sus respuestas y sugiéreles hacer un plan actividades con los recursos que tienen en el aula y los
previstos para responder a las preguntas. Por ejemplo:
- Hacer experimentos que ayuden a comprender el funcionamiento del corazón y hacer gráficos.
• Investigar los órganos y funciones de la circulación y hacer un organizador visual.
• Dibujar el corazón y el sistema circulatorio para exponerlo.
• Investigar en libros y el internet sobre los cuidados del corazón y hacer una propuesta de salud.
158
Mayo 2019.
- Registran datos de los latidos del corazón de todos los integrantes del equipo en el cuadro de doble:
¿Cómo trabaja mi corazón?
- Responden a las preguntas y dialogan con sus pares, luego escriben sus respuestas.
- Cómo son los latidos de tus compañeros en reposo: ¿iguales o diferentes al tuyo?, ¿por qué? ¿Cómo
son los latidos de tus compañeros en movimiento, iguales o diferentes al tuyo?, ¿por qué? ¿Cuándo late
más rápido el corazón, cuando estamos en reposo o en movimiento? ¿Qué relación hay entre la
actividad física y la frecuencia (número de latidos en un minuto) cardíaca?
- Oriéntalos para que elaboren el gráfico de barras, ayúdales en este proceso para que utilicen
adecuadamente las cuadrículas al trazar las barras, luego que las coloreen
Estructuración del conocimiento
- Verifica que quede clara la relación entre la actividad y la frecuencia cardíaca.
- Revisan las respuestas. ¿Cómo puedes explicar que tu corazón trabaja más duro cuando haces
ejercicios? ¿Crees que se relacionan la respiración (número de respiraciones o frecuencia respiratoria) y
los latidos del corazón?, ¿cómo?
- Puedes explicar a los niños otra manera en que se evidencia la frecuencia de los latidos del corazón:
tomando el pulso. ¿Cómo mantener un corazón saludable y fuerte?
- Esto le servirá para mejorar sus hipótesis y replantearlas.
Evaluación y comunicación
- Muéstrales el papelote inicial para que reformulen sus respuestas (hipótesis). Ante cualquier duda
derívalos a las fuentes de información, libros, experimentos, lecturas, etc.
- Informan por equipos sus resultados y conclusiones a las preguntas iniciales: ¿Por qué se escuchan los
latidos del corazón? ¿A qué se debe que late más rápido cuando se salta que cuando se está en
reposo? ¿Cómo puedes explicar que tu corazón trabaja más duro cuando haces ejercicios? ¿Qué tienes
que hacer para mantener un corazón fuerte y saludable?
- Los anotan en su cuaderno.
- ¿Qué aprendieron en el día de hoy?
- ¿Qué dificultades tuvieron el día de hoy?
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
• Ficha de
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------
coevaluación.
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------
----------------------------------------------------- TANGIBLE:
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------
159
Mayo 2019.
----------------------------------------------------

Anexos
EL SISTEMA CIRCULATORIO
EL CORAZÓN
¿Te has fijado que en las canciones de amor siempre se habla del corazón?,
Bueno, la razón de eso es que el corazón se acelera cuando las personas se
emocionan, y también cuando corren, o se agitan.
El corazón es un músculo que hace “lup – dup – lup – dup” setenta veces por
minuto, aproximadamente. Es decir, 100 000 veces al día, 36 millones de veces al
año....¡y sin descansar un momento! Eso significa que el corazón de un niño de tu
edad ha latido casi 300 millones de veces desde el momento de su nacimiento.
¿Y sabes por qué tenemos un corazón?. Así como en nuestra casa necesitamos una bomba de
agua para que el agua llegue a todos los cuartos, nosotros necesitamos al corazón para que
envíe la sangre a todo nuestro cuerpo.
¿Te das cuenta de lo fuerte que es el corazón?. Y tú puedes hacerlo todavía más fuerte, si
practicas ejercicios físicos.
¿Qué es la sangre?
La sangre es el sistema de transporte del organismo, bombeada por el corazón, circula
constantemente por todas las partes de tu cuerpo. Su misión consiste en transportar las
sustancias vitales, como los alimentos y el oxígeno donde se necesite y recoger los productos de
desecho. El cuerpo de un adulto medio contiene unos 5 litros de sangre.
160
Mayo 2019.
Existen 2 clases de circulación:
a. Circulación mayor: (el recorrido es corazón – cuerpo – corazón).
b. Circulación menor: (el recorrido es corazón – pulmón – corazón).
ÓRGANOS DEL SISTEMA CIRCULATORIO
A. El Corazón: Está en el centro del pecho, ligeramente hacía la izquierda entre tus pulmones.
B. Vasos Sanguíneos: La sangre viaja por tu cuerpo en unos tubos llamados vasos
sanguíneos. Se clasifican en:
1. Arterias: Sale del corazón llevando la sangre por todo el cuerpo. Estas tienen las
paredes mas gruesas y elásticas porque la sangre pasa por ella con una gran presión.
Las arterías se dividen una y otra vez, formando una red de vasos microscópicos
llamados capilares.
2. Venas: Los capilares se unen entre si de nuevo para formar vasos cada vez mas
grandes llamados venas (color azul).
Estas llevan sangre de nuevo al corazón. En las venas la sangre fluye más lentamente y
con una presión menor que en las arterías, por lo que las paredes son más finas y
también hay válvulas para impedir que retroceda.
161
Mayo 2019.
ELEMENTOS DE LA SANGRE:
La sangre consiste en una mezcla de células

flotantes en un líquido llamado plasma. Las células
sanguíneas se llaman:
Glóbulos rojos que se forman en el interior de los

grandes huesos del cuerpo y transportan oxígeno
además recogen el dióxido de carbono (CO 2);
Los glóbulos blancos que defienden el cuerpo de

enfermedades destruyendo las bacterias y
produciendo anticuerpos (sustancias que ayudan a
combatir ciertas enfermedades)
Las plaquetas que cuando se rompe un vaso

sanguíneo colaboran en la coagulación de la sangre.
El pulso: Cada vez que el corazón se contrae, se produce una pulsación en las arterias al pasar
la sangre por ellas, a lo cual se le llama pulso.
Se puede comprobar esto en la muñeca. En un adulto las pulsaciones son de 70 por minuto en
estado de reposo. Con el ejercicio aumenta, ya que el corazón tiene que bombear mas deprisa
para proveer de energía a los músculos.
Existen cuatro grupos principales de sangre, denominadas A, B, O y AB. Cuando necesitas una
transfusión de sangre se debe estudiar cuidadosamente la sangre del donante y la del paciente
para que coincidan.
162
Mayo 2019.
HIGIENE DEL SISTEMA CIRCULATORIO
Para conservar saludable el sistema circulatorio y evitar enfermedades se debe practicar las
siguientes recomendaciones:
• Realizar continuamente ejercicios físicos, de ser posible al

aire libre, para favorecer la circulación.
• Tener una alimentación balanceada que incluya vegetales y
pocos alimentos grasos, como mantequilla, chorizos, tocino...
• Evitar el uso de ropa ajustada o ligas.
• Prevenir golpes y cortaduras

• Salir al campo y respirar aire puro para mejorar la
oxigenación de la sangre.
Práctica de clase
01. ¿Qué es la sangre y quiénes la conforman?
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
02. ¿Qué es el corazón?
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
03. ¿Qué son los vasos sanguíneos. Explica brevemente la función de cada uno de ellos?
.......................................................................................................................................
163
Mayo 2019.
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
04. Complete el siguiente Mapa Conceptual:
Saca la sangre del lleva la sangre

corazón y la lleva CORAZON
del cuerpo al corazón.
por todo el cuerpo.
05. Completa el cuadro con los nombres de los órganos.
VENAS
ÓRGANO FUNCIÓN
ARTERIAS Llevan la sangre al corazón.
Impulsa la sangre a todo el cuerpo.
CORAZON
Llevan la sangre del corazón.
06. Encierra con un círculo la alternativa que indica la respuesta correcta:
1. Es un músculo que se contrae y bombea la sangre por todo el cuerpo:
a) los pulmones b) las arterías c) el corazón
2. Es un líquido rojo, salado:
a) linfa b) sangre c) agua
164
Mayo 2019.
3. Son células que ayudan a la coagulación de la sangre:
a) plaquetas b) glóbulos rojos c) glóbulos blancos
4. Es un tipo de vaso sanguíneo que sale del corazón llevando oxígeno:
a) capilares b) arterías c) venas
5. Es una célula sanguínea que transporta oxígeno:
a) glóbulos rojos b) glóbulos blancos c) capilares
Piensa y responde
01. ¿Qué diferencias hay entre sangre venosa y sangre arterial?
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
02. ¿Qué órganos forman el aparato circulatorio?
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
165
Mayo 2019.
03. ¿Qué diferencias existe entre circulación mayor y menor?
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
PILDORITAS
Sabias que ...
En los humanos y los vertebrados superiores, el corazón esta formado por cuatro
cavidades: la aurículas derecha e izquierda y los ventrículos derecho e izquierdo. El lado
derecho del corazón bombea sangre carente de oxígeno procedente de los tejidos hacia
los pulmones donde se oxigena; el lado izquierdo del corazón recibe la sangre oxigenada
de los pulmones y la impulsa a través de las arterias a todos los tejidos del organismo. La
circulación se inicia al principio de la vida fetal. Se calcula que una porción determinada de
01. Encuentra 04 palabras relacionadas con el proceso circulatorio.
D I E N T E S S G
• Glóbulos
C L M R O N A A L
• Venas
K O S N T M S I O
E J R A S P I R B • Arterias
R O O A C Q L E U
• Sangre
G S L B Z O I T L
N P E D C O B R O
A F G H V E N A S
S H I G A D O W X
166
Mayo 2019.
02. Ordena las letras para formar una palabra:
Z N R A C O O
03. ¿Qué enfermedades del sistema circulatorio conoces? Menciónalas y habla de cada una de
ellas:
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
04. Existen los trasplantes de corazón:
SI ( ) NO ( )
05. Encierra en un círculo verde las actividades que le hacen daño a nuestro sistema
circulatorio, y en uno azul las que le hacen bien
• Luego, encuentra el camino que une el sistema circulatorio con las actividades que lo
ayudan a estar sano.
167
Mayo 2019.
Abrigarse
en invierno Realizar
ejercicios
físicos
Cuidados del
Sistema Circulatorio
Usar ropa
ajustada
Comer abundante
sal
SAL Comer
Tomar
alimentos
helados
balanceados
invierno
168
Mayo 2019.
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº
TITULO: “la célula”

UNIDAD:……………….FECHA:………………………..
DOCENTE:
AREA:
Competencias y capacidades Desempeños (criterios ¿Qué nos dará evidencia
de evaluación) de aprendizaje?
“explica el mundo físico basándose en Describe las interacciones Menciona el tamaño y
conocimientos sobre los seres vivos, entre los seres vivos y los tipo de las células.
materia y energía, biodiversidad, tierra yno vivos en su hábitat.
energía, biodiversidad, tierra y universo”Ejemplo: El estudiante
señala que los herbívoros
• Comprende y usa conocimientos sobre los comen pasto, que algunos
seres vivos, materia y energía, animales se alimentan de
biodiversidad, Tierra y universo. herbívoros y que las plantas
necesitan del suelo para
vivir.
compañeros.
en la sesión?
- Visita y explora la siguiente página web para preparar la • Cuaderno de trabajo de ciencia y
Sesión tecnología.
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~29701428/salud/cir • Ficha para las expectativas.
cu.htm
- Imprime las copias necesarias para el trabajo individual y
por pares de los anexos, según la cantidad de
estudiantes. Ensaya escuchar los latidos con el vaso.
- En caso no se percibieran muy claros puedes probar
tomando el pulso según se sugiere en la nota de la
sección de desarrollo de la sesión.
- Dialogan:
- ¿Qué son las células?
- ¿Alguna vez observaste la célula en un microscopio?
- Luego del diálogo se presenta el propósito de la sesión: Las células
169
Mayo 2019.
- Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y aprender
mejor entre todos.
- Comunícales el propósito de la sesión: los estudiantes explicaran acerca de la célula.
Nombran normas de convivencia para trabajar en armonía.
Planteamiento de hipótesis
- Se organizan en equipos.
- Plantean preguntas con la ayuda del docente.
- ¿Todos los seres vivos están formados por células?
- ¿Qué son las células?
Formulación de hipostasis
- Analiza con tus estudiantes la pregunta y pídeles que planteen sus posibles respuestas.
- Anota sus respuestas en la pizarra.
Elaboración del plan de indagación
- Observan el video la célula https://www.youtube.com/watch?v=Ps54eXe8YHY
- Elaboran un organizador gráfico.
- Se organizan en grupos para responder las preguntas, indagando en diversas fuentes de información
como revisar fuentes escritas o visuales.
- Elaboran organizadores sobre el tema
Estructuración del conocimiento
- Responden, en el cuaderno, a las preguntas iniciales anotadas en el papelote:
- Se les guía para que puedan reestructurar sus hipótesis iniciales, mejorando sus respuestas.
- Elaboran conclusiones sobre la célula.
Evaluación y comunicación
- Comunican e informan sus conclusiones.
▪ Realizan un recuento de las actividades desarrolladas en la sesión.
▪ Dialogamos:
¿Qué aprendimos?
¿Cómo aprendimos?
¿Para qué nos sirve lo aprendido?
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
• Ficha de
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------
coevaluación.
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------
----------------------------------------------------- TANGIBLE:
170
Mayo 2019.
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------
----------------------------------------------------

Los seres vivos
Se encuentran en el medio ambiente, en los bosques, los desiertos, los océanos y las regiones
polares.Los seres vivos de acuerdo a sus semejanzas de clasifican en:
Reino monera
Formando por seres microscópicos unicelulares, como las

bacterias.
Reino protista o algas
Son plantas simples que se destacan por agrupar a una diversidad de

seres microscópicos. Son organismos con núcleos bien diferenciados
como las algas de diferentes formas.
Reino de los hongos o fungi
Se parecen a las plantas pero no tiene clorofila. Viven a expensas de

otros seres vivos o de materia en descomposición, y se reproducen
por medio de esporas.
Reino vegetal
Fabrican sus alimentos por el proceso de fotosíntesis,

generalmente son de color verde por la presencia de la clorofila
en hojas y tallos. Muchas de ellas viven en el suelo y no pueden
desplazarse.
Reino animal
171
Mayo 2019.
Puede moverse de un lugar a otro y algunos pueden producir sus alimentos (el hombre). Se
dividen en dos grupo invertebrados y vertebrados.
• Se entrega crucigrama para aplicar lo aprendido.
1. R
2. E
3. I
4. N
5. O
6. S
7. B
8. I
9. O
10 L
11 O
12 G
13 I
14 C
15 O
16 S
1. Seres vivos que se alimentan de otros seres vivos.

2. Protozoario que tiene seudópodos.
3. Clase de células que poseen los seres vivos excepto las bacterias.
4. Seres autótrofos.
5. Proceso por el cual las plantas fabrican su propio alimento.
6. Pertenecen al reino protista.
7. Animales que poseen columna vertebral.
8. Hongos comestibles.
9. Células que poseen núcleo no definido
10. Clase de hongo que se usa para fermentar la cerveza.
11. Científico que clasificó por primero vez a los seres vivos.
12. Pertenecen al Reino Fungi.
172
Mayo 2019.
13. Seres vivos formados por más de una célula.
14. Pertenecen al Reino Monera.
15. Organelos donde se encuentra la clorofila.
16. Plantas que poseen vasos conductores.
• Realizan experimentos para reconocer la célula con ayuda de lupas o microscopios.

• En un gráfico indican las partes de una célula.
• Reconocen las clases de células.
CÉLULA
. Es la parte más pequeña de la materia viva, es

una unidad viviente y es elemento fundamental
de todo ser vivo.
DIMENSIÓN FORMA DURACIÓN
Las dimensiones son Es muy variable. Hay Algunas células como las de
muy variables. Se mide células cilíndricas, la piel, viven días; los
mediante la micra, que estrelladas, glóbulos rojos viven hasta
equivale a milésima discoideas, etc. cuatro meses.
parte de un milímetro.
Estrellada
Nucleo
Axón
Dendritas
Cuerpo
Geométrica
Ramificada Alargada
173
Mayo 2019.
• Describen la función de las partes y organelos de la célula previa investigación.
Partes de la célula
Membrana:
Es una película delgada o multifina y ligeramente elástica que cubre la superficie de la célula.
Citoplasma:
Sustancia clara y transparente. Resulta ser una solución coloidal, cuya consistencia puede variar
y está compuesta por agua, proteínas, hidratos de carbono, grasas y sales minerales. Dentro del
citoplasma, existen estructuras especializadas u organelos: las mitocondrias, ribosomas,
lisosomas, complejo del Golgi, retículo endoplasmático, etc.
Todas ellas cumplen diferentes funciones específicas.
Núcleo:
Formación ovoide o esférica situada en el centro de la célula. Consta de la membrana nuclear,

jugo nuclear o cariolinfa, el nucleolo y los cromosomas. El núcleo dirige la vida celular. Los
cromosomas son los transmisores de la herencia.
Mitocondria Citoesqueleto Núcleo

Retículo endoplasmá
Ribosomas
Centriolo
Membrana
Plasmática
Citoplasma
Tipos de célula.
Peroxisoma
174
Aparato de Golgi
Mayo 2019. Nucleólo
CÉLULA FUNCIÓN DIBUJO DE LA LUGAR EN EL QUE

CÉLULA SE ENCUENTRAN
Ósea Sostén Huevos.
Glóbulos rojo Transportar oxigeno Sangre.

y dióxido de carbono.
Músculos Movimiento Pierna, brazo
Neurona Transmitir Cerebro y órganos del

información sistema nervioso.
Nefrón Filtrar sangre Riñón.
Organelos citoplasmáticos
1. Mitocondrías: Se encargan de la respiración son las centrales de energía de las células.

2. Aparato de Golgi: Se encarga de la función de secreción o producción de sustancias útiles
para la célula.
3. Lisosomas: Se encargan de la digestión células.
4. Retículo Endoplasmático: Interviene en la síntesis y transporte de proteínas y lípidos.
5. Ribosomas: Intervienen en la fabricación de proteínas y lípidos.
COMPARACIÓN DE LAS CÉLULAS.
175
Mayo 2019.
Célula vegetal Célula animal

1. Tiene una pared dura y rígida debido a la 1. Está rodeada por una membrana celular
celulosa. que permite el ingreso de ciertas
2. Tiene los llamados cloroplastos que dan el sustancias.
color verde a la planta por la clorofila. 2. No tiene cloroplastos.
3. Presenta vacuolas grandes (cavidades 3. Presenta vacuolas pequeñas (Cavidades
con sustancias). donde se almacenan las sustancias que la
4. Realiza la fotosíntesis por la cual fabrica célula desecha).
sus propios alimentos. 4. No realiza la fotosíntesis.
5. El Aparato de Golgi es pequeño 5. El Aparato de Golgi es grande.
(Agrupación de saquitos) y cumple la
función excretora de la célula.
6. No tiene centriolo.
CÉLULA ANIMAL CÉLULA VEGETAL
ACTIVIDADES
176
Mayo 2019.
1. ¿Quiénes son los encargados de transmitir la herencia?

_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
2. ¿Cuántos tipos de células existen?

_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
3. Relaciona la célula y el órgano.
Ficha de Evaluación
A. Completa el mapa conceptual con las siguientes palabras.
177
Mayo 2019.
Celdas Procariontes Fungi vegetal Eucariontes

mónera animal protista
CÉLULAS
Significa
Se clasifica en:
________________ ________________
___ ___
Sin Con
Membrana nuclear Membrana nuclear
• Reino __________
Reino • Reino __________
_____________ • Reino __________
• Reino __________
B. Completa.
C. Colorea las siguientes formas de célula y coloca sus nombres.
178
Mayo 2019.
Esférica Irregular Rectangular

romboide estrellada alargada
D. Pinta e indica cuales con seres unicelulares y cuales son seres pluricelulares.
_________ _________ _________
ARAÑA FLOR AMEBA
____________ ____________ __________
LOMBRIZ DE TIERRA PARAMECIUM EUGLENA

Competencia: “Obtiene información del texto escrito”
179
Mayo 2019.
apellidos Obtiene información explicita y relevante ubicada en distintas partes del texto,
de los distinguiéndola de otra información semejante en diversos tipos de textos con
estudiantes vocabulario variado.

observado
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
√ Siempre
• A veces
180
Mayo 2019.
06. En el esquema, pinta con azul las flechas que indican el camino de la sangre en las venas y
con rojo el de las arterias.
Debes ventilar
los lugares
donde estés: tu
habitación, el
salón de
clase...
Vocabulario
Busca en el diccionario las siguientes palabras:
• Hemorragia:
.........................................................................................................................................
• Válvulas:
.........................................................................................................................................
• Aurículas:
.........................................................................................................................................
• Ventrículos:
.........................................................................................................................................
181
Mayo 2019.


observado
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
√ Siempre
• A veces
TITULO: “Un regalo para mama”
182
Mayo 2019.
UNIDAD:……………….FECHA:………………………..
DOCENTE:
AREA:
“Aprecia de manera crítica • Especula sobre los procesos que el Identifica manifestaciones
manifestaciones artístico- artista ha seguido para crear su obra e artístico-culturales de su
culturales” identifica los distintos usos y propósitos localidad como el Día de la
• Contextualiza de manifestaciones artístico-culturales Madre y construye una tarjeta
manifestaciones de su comunidad (ritual, recreativo, giratoria donde combina
artístico-culturales. comercial, decorativo, utilitario, etc.). medios, materiales,
• Improvisa y experimenta maneras de herramientas y técnicas, las
• Crea proyectos explica y siente que su
desde los lenguajes usar los elementos del arte y reconoce
los efectos que puede lograr trabajo es exitoso.
artísticos.
combinando diversos medios,
• Explora y
materiales, herramientas y técnicas
experimenta los
para comunicar ideas.
lenguajes artísticos.
• Describe la idea o temática específica
• Evalúa y comunica
desarrollada en sus procesos de
sus procesos y
improvisación y experimentación.
proyectos.
Explica las técnicas que ha usado y las
maneras en que siente que su trabajo
es exitoso.
TRANSVERSALES
Enfoque Orientación al bien •
•
Estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros.
•
Docentes promueven oportunidades para que los estudiantes asuman
en la sesión?
• Preparar los materiales para elaborar un presente a • Cuaderno de trabajo de ciencia y
mamá. tecnología.
• Instructivo de tarjeta giratoria. • Ficha para las expectativas.
• Imprimir ilustraciones para colorear sobre el Día de
Mamá.
• El docente pega en la pizarra diferentes modelos de tarjetas por el día de mamá.
• Se rescatan los saberes previos ¿Qué ilustraciones estamos observando? ¿Qué materiales necesitamos para poder
crear una tarjeta giratoria? ¿Qué mensaje a mamá escribiremos? ¿Cómo podemos decorar las tarjetas a mamá?
• Se plantea el conflicto cognitivo ¿Qué procedimientos seguimos para elaborar una tarjeta a mamá?
183
Mayo 2019.
• Propósito de la sesión: En esta sesión, los estudiantes elaboran una tarjeta giratoria para su mamá.
• No burlarse de las opiniones de los demás.
Utilizar los materiales adecuadamente.
EN GRUPO CLASE
• El (la) docente pega la ilustración de la tarjeta giratoria que elaborarán.
• Observan una ilustración sobre la tarjeta giratoria:
• Responden: ¿Cuáles son los materiales que utilizaremos para crear nuestra tarjeta giratoria?
• En diferentes tarjetas, escriben los posibles materiales que utilizarán.
• Los integrantes del grupo de materiales reparten los materiales necesarios a sus compañeros.
• Comentan ¿Cuáles son los procedimientos que seguirán para poder elaborar su tarjeta giratoria?
▪ Cartulina Cinta adhesiva.
▪ Regla Pegamento en barra.
▪ Tijeras Silicón frío.
▪ Compás Tijeras.
▪ Transportador. Listón.
▪ Lápiz y borrador. Stickers.
▪ Broche mariposa.
• Anotan diferentes procedimientos para poder elaborar sus tarjetas giratorias.
• Colocan una fila de papelotes en el piso o pizarra y pide a los estudiantes que se ubiquen a los lados del papel, de
modo que estén frente a frente, a todo lo largo.
• Deben leer los procedimientos que seguirían para poder elaborar una tarjeta giratoria.
• Observan diferentes procedimientos para poder elaborar su tarjeta giratoria.
DE FORMA INDIVIDUAL
• Utilizan diferentes materiales para elaborar sus tarjetas giratorias.
• Siguen los procedimientos para poder elaborar sus tarjetas.
• Comentan ¿Qué mensajes colocaremos en la tarjeta? ¿Cómo los colocaremos? ¿Qué dibujos colocaremos que se
relacionan a mamá?
• Los estudiantes en equipos responden preguntas metacognitivas:
• ¿Qué elaboramos?
• ¿Cómo elaboramos las tarjetas giratorias?
• ¿Para qué nos servirán las tarjetas giratorias que elaboramos?
• En diferentes hojas dibujan sobre el Día de Mamá.
• TAREA PARA LA CASA
• Colorean diferentes ilustraciones sobre el Día de Mamá y escriben diferentes mensajes
184
Mayo 2019.
para su mamá.
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
• Ficha de
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------
coevaluación.
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------
----------------------------------------------------- TANGIBLE:
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------
----------------------------------------------------


185
Mayo 2019.

observado
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.
51.
√ Siempre
• A veces
TITULO: La Virgen María

UNIDAD:……………….FECHA:………………………..
186
Mayo 2019.
DOCENTE:
AREA:
Competencias y capacidades Desempeños (criterios ¿Qué nos dará evidencia
de evaluación) de aprendizaje?
“Construye su identidad como persona Conoce a Dios Padre, • Sigue el modelo de la
humana, amada por Dios, digna, libre y que se manifiesta en las Virgen María como ejemplo
trascendente, comprendiendo la Sagradas Escrituras, y de vida, representando a
doctrina de su propia religión, abierto al acepta el mensaje que le través de carteles
diálogo con las que le son más da a conocer para vivir en creativos las virtudes que
cercanas” armonía con Él y con los posee.
• Conoce a Dios y asume su identidad demás.
religiosa y espiritual como persona
digna, libre y trascendente.
compañeros.
en la sesión?
• Preparar una historieta y oraciones sobre la Virgen • Cuaderno de trabajo de ciencia y
María. tecnología.
• Preparar figuras y siluetas sobre la Virgen María. • Ficha para las expectativas.
• Escribir carteles sobre las virtudes de la Virgen María.
• Los equipos del salón reciben una ficha con una historieta sobre la vida de la Virgen María.
• Comentan ¿Recuerdan algún suceso que pasó la Virgen María? ¿Pueden narrar cómo sucedió algún
pasaje de la historia de la Virgen María?
• Se rescatan los saberes previos ¿Cómo se comportó la Virgen María cuando recibió al ángel Gabriel?
¿Qué pasó con la Virgen María cuando Jesús iba creciendo?
• Se plantea el conflicto cognitivo ¿Cuáles son las virtudes de la Virgen María?
• Los estudiantes reconocen a la Virgen María como modelo de vida a imitar.
• Participar levantando la mano.
• Mantener el orden en el espacio de trabajo y limpieza.
187
Mayo 2019.
ver
• Los estudiantes empezarán la sesión con un rezo a la Virgen María.
• Comentan ¿Por qué la Virgen María es ejemplo de vida? ¿Por qué debemos seguir el ejemplo de la
Virgen María?
• Analizan el organizador visual: LA VIRGEN MARÍA, MODELO DE SANTIDAD Lucas 11, 27 – 28
• En equipos, mediante la competencia “La Virgen María es muy virtuosa”, los estudiantes completan el
papelógrafo con una tabla sobre las virtudes y valores de la Virgen María.
• Responden ¿Por qué la Virgen María debe ser nuestro ejemplo?
• Completan en sus cuadernos un cuadro de las virtudes de la Virgen María.
juzgar
• En grupos leen diferentes citas bíblicas. San Lucas 1, 26-38, San Mateo 2, 13-15, San Juan 2, 1-11.
• Completan la tabla con las ideas principales de cada cita bíblica.
San Lucas 1, 26-38 San Mateo 2, 13-15. San Juan 2, 1-11.
• Responden ¿De qué tratan las citas bíblicas? ¿Cuál es la relación con la Virgen María?
• Dibujan en hojas de colores pasajes de la vida de la Virgen María.
actuar
• En diferentes cartulinas, los estudiantes colorean diferentes dibujos sobre la Virgen María y escriben a un
costado por qué la admiran.
• Este mes de Mayo con tu rezo del Rosario cada día, imita las virtudes de María para llegar al corazón de
Jesús.
Virtudes de la virgen maría
• Observan diferentes modelos dela virgen María.
• Al finalizar, pegan los carteles alrededores del aula y felicitan su trabajo.
Cada uno explica rápidamente su cartel.
• Rezan a la Virgen María con mucho amor y fervor: Bendita sea tu pureza.
• En pares responden las preguntas metacognitivas:
• ¿Qué aprendimos sobre la virgen María?
• ¿Cómo lo aprendimos?
• ¿Para qué nos servirá lo que aprendimos?
TAREA PARA LA CASA
Colorean diferentes ilustraciones sobre la Virgen María y agregan diferentes mensajes sobre ejemplo de
vida.
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
• Ficha de
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------
coevaluación.
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----------------------------------------------------- TANGIBLE:
188
Mayo 2019.
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------
----------------------------------------------------

ANEXOS
• Responden: ¿Cómo era María?
• Comentan como era María Mujer elegida por Dios.
MARÍA MUJER ELEGIDA POR DIOS

Según las profecías, el pueblo de Dios vivía una gran espera, porque el hijo de Dios llegaría a
este mundo. “El Mesías” debía nacer en Israel.
¿Quién sería la mujer escogida para ser la madre de Dios?
¿Qué virtudes debía tener la madre de Dios?
Anótalas:
_________________________ _________________________
_________________________ _________________________
_________________________ _________________________
Desde que Dios prometió un salvador pensó en la mujer que iba ser su madre y entre todas
eligió a una mujer Virgen y pura llamada María.
El ángel anuncia a María la Buena Nueva.
“No temas, María. Tendrás un hijo a quien pondrás por nombre Jesús. Será llamado hijo de
Dios”.
(Lucas 1, 30).
María entendió las palabras del ángel y su corazón se llenó de alegría. Dios se había fijado
en ella para ser la madre del salvador.
189
Mayo 2019.
Mensaje de Dios
* Todos tenemos una madre que nos ama y nos quiere, y está con nosotros en los
momentos alegres y tristes; se alegra y sufre nuestras vivencias.
* Jesús también tiene una mamá que se llama María. Ella es la escogida por Dios, de entre
todas las mujeres por la más sencilla, más buena, más santa, y “llena de gracia”.
• Observan láminas o videos sobre la vida de la Virgen María.
Bendito es
He aquí la
el fruto de
esclava del
vientre.
Señor.
1. La anunciación 2. La visitación
4. Las bodas de
3. El nacimiento de Caná
Jesús
190
Mayo 2019.
Mayo, mes de María
En muchas localidades del Perú, como en otros lugares del mundo, el mes de mayo, está
dedicado a la Virgen María.
También en este mes se celebra el Día de la Madre, por lo tanto. María, como es Madre de
Jesús, también es celebrada.
Los pueblos indígenas del Perú con la llegada de los españoles; los que trajeron la religión y el
fervor a María, celebran esta fecha de formas diferentes.
La Virgen María toma el nombre del lugar donde la veneran virgen de Chapi en Arequipa: Virgen
Ancash; Virgen del Rosario en Junín; pero todas ellas son la misma: la Madre de Jesús.
Cada una de estas festividades tienen su propia forma de ser desde las procesiones con
acompañamiento de bandas de música; las comidas especiales que se preparan para ese o
esos días, las ferias regionales. Pero, lo que es igual en todos los casos, es el fervor de las
personas devotas que acompañan estas celebraciones con oraciones y cánticos especiales.
María se apareció tanto en Lourdes (Francia) como en Fátima (Portugal) a unos niños. En ambos
casos, les pidió que la humanidad orara y les indicó que la mejor oración era la del Santo
Rosario.
Comentan:
María es nuestra madre y desde el cielo intercede por nosotros porque nos ama.
191
Mayo 2019.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

Competencia: “Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna,
libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo
con las que le son más cercanas”
Nombres y Conoce a Dios Padre, que se manifiesta en las Sagradas Escrituras, y acepta
apellidos de el mensaje que le da a conocer para vivir en armonía con Él y con los demás.
los Siempre Siempre No lo hace No Comentarios
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
√ Siempre
• A veces
TITULO: “Practicamos el minifutboll”

UNIDAD:……………….FECHA:………………………..
DOCENTE:
192
Mayo 2019.
AREA:
“Interactúa a través de • Propone cambios en las condiciones de • Participa en juegos,
sus habilidades juego, si fuera necesario, para posibilitar la promoviendo el respeto y la
sociomotrices” inclusión de sus pares; así, promueve el participación en la práctica
• Se relaciona respeto y la participación, y busca un de minifútbol, aceptando al
utilizando sus sentido de pertenencia al grupo en la compañero de juego y los
habilidades práctica de diferentes actividades físicas. posibles cambios que
sociomotrices. • Participa en juegos cooperativos y de puedan producirse.
oposición en parejas, pequeños y grandes
grupos; acepta al oponente como
compañero de juego y arriba a consensos
sobre la manera de jugar y los posibles
cambios que puedan producirse.
TRANSVERSALES
Enfoque Orientación al •
bien común equidad y justicia.
en la sesión?
• Practicar las actividades presentadas. • Carteles, imágenes, cinta, pelotas.
• Observan diferentes imágenes sobre el minifútbol:
• ¿Qué observamos? ¿Cómo podemos diferenciar el fútbol del minifútbol?

• Se recuperan los saberes previos ¿Cómo practicamos en la anterior clase? ¿Qué actividades realizamos?
¿Qué actividades incorporamos en el minifútbol?
• Se plantea el conflicto cognitivo ¿Cómo practicamos minifútbol?
• PROPÓSITO DE LA SESIÓN: En esta sesión, los estudiantes practican técnicas y juegan mini fútbol.
• Mantener el orden en el espacio de trabajo y limpieza.
Utilizar los materiales adecuadamente.
193
Mayo 2019.
ACTIVIDAD INICIAL
• Desarrollan las siguientes actividades
• Objetivo: Recepción en carrera
• N° de jugadores: Grupos numerosos
• Material: 1 balón por grupo. 2 conos
• Descripción: El jugador A pasa el balón al jugador B, que le devuelve. Pero A, antes de recepcionar el
balón va a rodear el cono donde se encuentra el jugador B. Tras la recepción conduce hasta el punto de
partida, desde donde repetirá el ejercicio.
• Responden ¿Podríamos adoptar posturas distintas a las ya conocidas? Nuestro cuerpo es tan flexible que
puede adoptar diferentes posturas.
• Comparte con ellos algunas reflexiones sobre el comportamiento, la convivencia y cooperación en la
realización de sus juegos: si trabajo en equipo, ¿obtendré mejores resultados?
ACTIVIDAD PRINCIPAL
• Recomienda a los niños que tengan mucho cuidado durante el desarrollo de los diversos juegos. Siempre
se debe estar atento a las indicaciones que se dan a fin de evitar accidentes.
• Objetivo: Recepción en carrera
• N° de jugadores: Grupos numerosos
• Material: 1 balón por grupo. 5 conos
• Descripción: Los jugadores A, C, E, G lanzan un balón raso hacia el cono central, que debe ser
recepcionado por los jugadores B, D, F, H respectivamente, antes de que llegue a dicho cono, conducido a
la posición de partida y devuelto a los jugadores que iniciaron el ejercicio.
• Objetivo: Pases largos (entre 4 jugadores)
• N° de jugadores: Grupos de 4
• Material: 1 balón y 4 conos por grupo
• Descripción: El jugador A pasa el balón sobre B, éste a C y C ha de interceptar el balón a medio camino
en su trayectoria hacia el cono, conducir hasta rodear el cono y desde allí pasar sobre A que volverá a
empezar el ejercicio, esta vez con el jugador D.
• Objetivo: Pases largos (entre 4 jugadores)
• Material: 2 balones y 4 conos por grupo
• Descripción: Rueda de pases entre los jugadores que están colocados en las postas; después de cada
pase los jugadores seguirán el pase ocupando la posta a la cual han dirigido su pase.
• En grupo clase reúne a los niños a un lado del patio y reflexiona sobre las actividades realizadas con sus
compañeros. Pregunta a los niños: ¿qué les pareció las actividades que realizamos?, ¿por qué podemos
adoptar distintas posturas? Cierra el diálogo resaltando el valor de la cooperación para la consecución de
objetivos comunes.
ACTIVIDAD FINAL
• Desarrollan las siguientes actividades:
• Objetivo: Chutes - Semi volea
• Material: 1 balón por grupo
• Descripción: El jugador A da un pase frontal al jugador B, éste abre el balón hacia el jugador C que está
situado en una posición lateral, desde allí, el jugador C envía un pase en profundidad al jugador A que se
194
Mayo 2019.
ha proyectado en ataque, para que lance a portería mediante un chute de semi- volea.
• Comentan ¿Qué te pareció la actividad? ¿Qué partes de tu cuerpo tuvieron que coordinar para poder
realizarla?
Reúne a los niños a un lado del patio y reflexiona sobre las actividades realizadas con sus compañeros.
Pregunta a los niños: ¿qué le faltó a mi equipo para poder ser los ganadores? ¿Sabemos organizarnos en
equipo? ¿Qué sentimos cuando nos desplazábamos llevando los dos balones hacia el otro lado? ¿Por
qué? Con los niños realiza un diálogo sobre las diversas situaciones presentadas en el desarrollo de los
juegos.
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
• Ficha de
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------
coevaluación.
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------
----------------------------------------------------- TANGIBLE:
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Competencia: “Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices”
apellidos Propone cambios en las condiciones de juego, si fuera necesario, para
posibilitar la inclusión de sus pares; así, promueve el respeto y la
195
Mayo 2019.
de los participación, y busca un sentido de pertenencia al grupo en la práctica
estudiantes de diferentes actividades físicas.

observado
1.
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√ Siempre
• A veces
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Sesiones de Aprendizaje - Cuarto Grado PDF

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Sesiones De Aprendizaje Cuarto Grado

- Realizan la metacognición reflexionando sobre la importancia de lo aprendido.

¿Qué aprendizajes debo reforzar en la ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y

Las que siente el peso

Dios bendice a las madres

Las que dieron al hijo

Dios bendice las madres

• Responde ¿Qué es un poema? ¿Cuántas partes contiene?

• Buscan información en textos del aula y el diccionario.

• Registran en el cuaderno del área sus respuestas.

• VERSO : Cada línea escrita de la poesía.

• ESTROFA : Es el conjunto de versos.

• RIMA : Es la terminación similar que presentan los versos en una

b. Mi mejor amigo te volviste,

Escala de valoración (uso del docente)

Todos los niños tenemos derecho a la vida, además

¿Qué aprendizajes debo reforzar en la ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y

• Completa las ideas utilizando los conectores de causa.

Escala de valoración (uso del docente)

Siempre Siempre No lo hace No Comentarios

TITULO: “Escribimos nuestros propios poemas”

Cierra tus ojos y piensa en el tema

¿Que quieres decir ¿Qué sentimientos o ¿Qué quieres que

¿Qué aprendizajes debo reforzar en la ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y

1. Completa el plan de escritura para crear un poema a tu mamá

2. Escribe el poema que planificaste haciendo uso de metáforas.

• Lee el poema en voz alta.

El cielo benigno dé riego a su planta,

Plantemos el árbol, amigo;

2. Termina estas rimas, pon una palabra que rime.

Como dice don Pepín,

Somos niños americanos

Para la olla es la tapa,

Explica cómo aprendiste lo siguiente:

Escala de valoración (uso del docente)

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la

MOMENTOS Y TIEMPOS DE LA SESIÓN

y las doradas abejas

DESARROLLO: Tiempo aproximado: 60 Minuto

¿Qué aprendizajes debo reforzar en la ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y

Escala de valoración (uso del docente)

¿Qué aprendizajes debo reforzar en la ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y

- ¿Cuál es la palabra guía en la página de la izquierda?

- En la columna derecha la palabra guía se repite al ______________ de la

Avanzar Retroceder Avanzar Retroceder

La palabra ¿Qué palabra

Antes Después Cordero Cordura.

- Sabes encontrar las palabras guía.

- La actividad de las computadoras fue.

- Buscar palabras en el diccionario te es

- El ___aga__undo no era ___ago.

- La ___i___ora es una serpiente ___enenosa.

- La o___eja, la ca___ra y el cier__o son animales her___í___oros.

2. Busca las siguientes palabras en el diccionario y marca las que encuentres.

extraerla ( ________ ) en pequeñas cantidades. La llamaron ( _____________ ) sarkara. De

esa palabra india viene ( ____________ ) el nombre de azúcar. En un principio se la utilizó (

usara ( ________ ) el azúcar para endulzar.

• Relaciona la palabra y su significado con el mismo número

chicha choclo cereal cirio

avena avestruz flama flecos

a._______________ d._______________ g._______________

Puré de papa ( ) Arroz ( )

Pepián de chocho ( ) Alcachofa ( )

- El _agaundo no era ___ago.

- La _i_ora es una serpiente ___enenosa.

- La o_eja, la ca_ra y el ciero son animales her_í___oros.

extraerla ( ) en pequeñas cantidades. La llamaron ( _____ ) sarkara. De

a._______ d._ g._________

a. _______ c. _ e. _______

b. _______ d. _ f. _______

h. _______ i. _ j. _______

k. _______ l. _ ll. _______

ll. _______ m. _ n. _______

___cm _cm _cm ___cm