Asesor Pedagógico-JD PDF

MANUAL DEL ASESOR
PEDAGÓGICO
BILINGÜE
INTERCULTURAL
Propietario
Aprobado por el Ministerio de Educación
1ª edición, Guatemala, 2017

Se puede reproducir total o parcialmente siempre y cuando no sea para trasmitirlo
con usos comerciales y se cite al Ministerio de Educación MINEDUC y/o a los titulares
del copyright, como fuente de origen.
Este material fue impreso gracias al apoyo del Pueblo de los Estados Unidos de América a través de la
Agencia de los Estados Unidos de América para el Desarrollo Internacional (USAID). El contenido de este
material es responsabilidad exclusiva del Ministerio de Educación y el mismo no necesariamente refleja la
perspectiva de USAID ni del Gobierno de los Estados Unidos de América.
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Manual Asesor Pedagógico Bilingüe Intercultural

Índice
Introducción........................................................................................................... 6
Justificación............................................................................................................ 7
I. Sistema Nacional de Acompañamiento Educativo -Sinae-.................................. 8
1.1. ¿Qué persigue el Sinae?............................................................................... 8
1.2 Visión............................................................................................................ 8
1.3 Misión........................................................................................................... 8
1.4 Objetivos del Sinae....................................................................................... 9
1.5 Estructura del Sinae...................................................................................... 9
II. Funciones de la Asesoría Pedagógica............................................................... 10
III. Fases de la Asesoría Pedagógica...................................................................... 16
3.1 Fase 1. Planificación Estratégica................................................................. 18
3.2 Fase 2. Diagnóstico.................................................................................... 19
3.3 Fase 3. Plan de mejora del centro educativo............................................. 20
3.4 Fase 4. Acompañamiento al director y docentes....................................... 21
3.5 Fase 5. Evaluación y sistematización.......................................................... 23
3.6 Fase 6. Comunicación y sensibilización...................................................... 24
IV. Resumen de instrumentos de apoyo............................................................... 26
V. Bibliografía........................................................................................................ 31
VI. Anexos............................................................................................................. 32
6
Introducción
El Ministerio de Educación -Mineduc-, ha encomendado la tarea al Asesor
Pedagógico, contribuir al logro de una educación de mejor calidad en el país e
implementar desde las aulas el Currículum Nacional Base -CNB- y el Modelo de
Educación Bilingüe Intercultural -EBI-, centrado en una acción permanente de
orientación y apoyo a los docentes y directores escolares, dentro de un contexto
más participativo y dinámico. Tiene relación directa con los actores que asisten
a los centros educativos, a través de una estrecha colaboración, para impulsar
nuevas metodologías de enseñanza, aprendizaje y evaluación.
Asimismo, orientan la transformación del Sistema Nacional Educativo para

compartir con el director y docentes las metodologías y técnicas dentro de un
proceso debidamente planificado y coordinado, y respetando los espacios
respectivos para coadyuvar a una entrega pedagógica basada en principios
científicos, filosóficos, sociológicos, lingüísticos, culturales y cooperativos, de
manera que el mayor beneficiario sea el estudiante.
A partir de ese enfoque centrado en el apoyo a docentes y directores de centros

educativos, se presenta este Manual del Asesor Pedagógico, que tiene como
propósito proporcionarle las herramientas básicas que habrá de ejecutar en los
centros educativos, atendiendo las diferencias y los distintos desafíos que cada
uno presenta.
Con este manual se definen las funciones del Asesor Pedagógico y los presenta
como colaboradores del cambio educativo en el aula y de los centros educativos,
que mediante su acercamiento permanente a la misma, hará uso del CNB y el
Modelo EBI, para introducir una forma de realizar mejores prácticas pedagógicas,
además de fortalecer y orientar la acción tutorial del director en materia técnica
para favorecer el rol de Asesor de los docentes. La responsabilidad del Asesor
Pedagógico, estará compartida con el Coordinador de Distrito y con el Asesor de
Gestión, para que como equipo fortalezcan el quehacer institucional.
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Justificación
El acompañamiento educativo es una orientación técnica, multidisciplinaria y
permanente que se dará a los directores, docentes, estudiantes y padres de familia.
Se basa en la legislación que sustenta la Supervisión Educativa en Guatemala y
tiene su fundamento legal en la siguiente normativa:
Constitución Política de la República de Guatemala.
Decreto Legislativo No. 1485, Estatuto Provisional de los Trabajadores del Estado,
Capítulo de la Dignificación y Catalogación del Magisterio Nacional; de fecha 7 de
septiembre de 1961.
Acuerdo No. 123 “A” de la Jefatura de Gobierno, Reglamento de la Supervisión

Escolar, de fecha 11 de mayo de 1965.
Decreto No. 1748, del Congreso de la República de Guatemala, Ley de Servicio

Civil, de fecha 10 de mayo de 1968.
Decreto No. 12-91, del Congreso de la República de Guatemala, Ley de Educación

Nacional, de fecha 12 de enero de 1991.
Acuerdo Gubernativo No. 18-98, Reglamento de la Ley de Servicio Civil, de fecha

15 de enero de 1998.
Acuerdo Ministerial No. 3639, del 29 de diciembre de 2011.
Decreto Legislativo No. 76-97, Ley Nacional para el Desarrollo de la Cultura Física
y el Deporte.
El Decreto Legislativo No. 76-97, Ley Nacional para el Desarrollo de la Cultura Física
y el Deporte, específicamente, define al orientador metodológico y coordinador
técnico, en los artículos 52 y 53. Enlace del fundamento legal: http://www.mineduc.
gob.gt/portal/index.asp
El Acuerdo Ministerial número 1334-2017, crea el Sistema Nacional de

Acompañamiento Educativo, Sinae y en el artículo 6 define la asesoría pedagógica:
“La Asesoría Pedagógica es un proceso sistemático de apoyo a la comunidad

educativa, que toma en cuenta el contexto cultural y lingüístico, para promover
el desarrollo profesional autónomo de los directores y docentes en servicio, y la
implementación de planes de mejora en los aprendizajes de los estudiantes.”
8
I. Sistema Nacional de
Acompañamiento Educativo
-Sinae-
El Sinae integra una serie de funciones, métodos y acciones, con los cuales el Ministerio de Educación,
en forma desconcentrada, apoya a los centros educativos con la Coordinación de Distrito, Asesoría
Pedagógica y Asesoría de Gestión, para mejorar la calidad de la educación en el país.
1.1. ¿Qué persigue el Sinae?

El Sinae se visualiza como un proceso sistemático que promueve la inclusión, atención a la diversidad y
la calidad educativa en los centros educativos; su accionar está centrado en el mejoramiento continuo
a través del acompañamiento pedagógico y de gestión educativa, en el que la Coordinación de Distrito
coordina y apoya al centro educativo y vela por el desenvolvimiento profesional de los directores y
docentes para realizar procesos de calidad en el aula y promover el desarrollo integral de los estudiantes.
1.2 Visión
Se cuenta con centros educativos de calidad con pertinencia cultural y lingüística, a través de procesos
sistemáticos de acompañamiento pedagógico y de gestión.
1.3 Misión
Dar acompañamiento pedagógico y de gestión permanente bajo la conducción del Coordinador Distrital,
en los centros educativos con pertinencia cultural y lingüística, que permita desarrollar competencias para
la vida en la niñez y juventud guatemalteca.
1.4 Objetivos del Sinae 9

• Desarrollar procesos de asistencia técnica, acompañamiento pedagógico y de gestión en los
centros educativos, a fin de modelar buenas prácticas para el director y docentes, y mejorar los
procesos pedagógicos en los espacios de aprendizaje.
• Mejorar los procesos de gestión administrativa referente al cumplimiento de las normas, la
organización del centro, la mejora de la infraestructura y el Proyecto Educativo Comunitario,
PEC.
• Desarrollar procesos que favorezcan el fortalecimiento del liderazgo de los directores educativos
y docentes.
• Promover estrategias que permitan incrementar la cobertura, tasa de finalización y retención en
el sistema educativo nacional.
1.5 Estructura del Sinae

La ejecución efectiva del Sinae requiere de la coordinación de las instancias responsables de asegurar el
diseño, la entrega y la evaluación de la calidad educativa a nivel central, departamental, distrital y centro
educativo.
Diagrama 1. Organización dinámica del Sinae a nivel distrital
Coordinador
Distrital
Asesoria Comunidad Asesoria de

Pedagógica Educativa Gestión
Dideduc
Fuente: Sinae, 2016.
El Sinae debe contar con una estructura funcional de gestión de la calidad que parta del centro
educativo, distrito educativo y Dirección Departamental de Educación, Dideduc, y llegue hasta el
nivel nacional. Por tanto, esta estructura debe contar con: Comité de Centro Educativo, Comité
Distrital, Comité Departamental, Comité Ejecutivo Nacional y el Comité Directivo Nacional del
Sinae.1
1
Para conocer mejor el funcionamiento de los Comités se debe ver el manual de Comité Distrital y el del Comité Departamental del Sinae, que
son los dos Comités en los que el Coordinador Distrital tiene participación.
10
II. Funciones de la Asesoría

Pedagógica
El Manual del Asesor Pedagógico, está elaborado Coordinador de Distrito, Asesor de Gestión,
con la intencionalidad de orientar el trabajo que Orientador Metodológico Departamental OMD,
se realizará en los distintos centros educativos que Coordinador Técnico Departamental CTD, y todos
le correspondan acompañar, así como guiar la los técnicos que participen en el proceso, así como
sistematización y desarrollo de los procedimientos directores, docentes y comunidad educativa en
que deberá implementar y coordinar con general que intervienen en el proceso educativo
el Director Departamental de Educación, el del Mineduc.
2.1 Objetivo general

Proporcionar a los Asesores Pedagógicos una herramienta técnica que les permita desarrollar con
eficiencia su accionar con los docentes y directores, así como orientar su trabajo de manera coordinada
con los actores que intervienen en el proceso educativo.
2.2 Objetivos específicos

a. Brindar lineamientos para realizar cada una de las funciones de la Asesoría Pedagógica.
b. Orientar al Asesor Pedagógico en su participación en la elaboración de la planificación

estratégica a nivel distrital, para tener el contexto de las necesidades educativas del distrito,
colaborando con el Asesor de Gestión y Coordinador Distrital.
c. Definir lineamientos para hacer el diagnóstico del centro educativo, para identificar las
fortalezas y debilidades.
d. Orientar la elaboración del plan de mejora, para impulsar las acciones que permitan elevar 11
la calidad educativa del centro educativo.

e. Guiar el acompañamiento pedagógico al docente, para que mejore sus prácticas pedagógicas
de acuerdo con el CNB y el Modelo EBI.
f. Guiar el acompañamiento pedagógico al director, en su función tutorial orientada a los

docentes.
g. Orientar la reformulación de las metas del plan de mejora del siguiente ciclo escolar, con
base en la evaluación y el avance de metas anteriores.
2.3. Definiciones
2.3.1 Asesoría pedagógica
Es una acción dirigida a la mejora continua que consiste en compartir y construir con el docente su propia
experiencia. Se desarrolla de forma permanente, sistemática y orientada a conocer, estimular y asesorar
de manera mancomunada, la implementación de estrategias de aprendizaje, enseñanza y evaluación, que
conduzcan a los estudiantes a alcanzar una educación de calidad. Se apoya en métodos contextualizados
y enfoque orientado por el Curriculum Nacional Base, CNB y el modelo Educación Bilingüe Intercultural.
En los departamentos que exista predominancia de un idioma indígena, el Asesor Pedagógico debe hablar, leer
y escribir al menos uno de los idiomas de las comunidades lingüísticas existentes donde realizará sus funciones
y se denominará Asesor Pedagógico Bilingüe Intercultural; donde exista predominancia del idioma español,
pero con presencia de idiomas indígenas, el asesor puede ser o no bilingüe en uno de los idiomas nacionales y
se denominará Asesor Pedagógico Intercultural.
2.4 Funciones del Asesor Pedagógico

a. Asesora en materia pedagógica a los directores de los centros educativos.
b. Planifica, ejecuta y evalúa procesos de formación docente.
c. Asesora en la elaboración y ejecución de planes de mejora pedagógica de aula y centro

educativo.
d. Asesora en el fortalecimiento de los procesos de evaluación formativa en el aula.
e. Proporciona asesoramiento permanente a los docentes para la mejora continua de las

prácticas pedagógicas.
f. Promueve el alcance de objetivos de la calidad educativa.
g. Facilita la realización de un diagnóstico del contexto sociocultural y lingüístico, para

determinar estrategias pedagógicas.
12 h. Asesora y acompaña el desarrollo de prácticas efectivas para el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
i. Desarrolla procesos de capacitación sobre temas incluidos en el plan estratégico del

distrito educativo.
j. Asesora y acompaña el proceso de transformación curricular dentro del centro educativo.
k. Asesora y acompaña en la organización de las comunidades de aprendizaje.
l. Asesora al director educativo para que desarrolle su liderazgo en función de la Asesoría

Pedagógica.
m. Asesora al personal docente para que en el centro educativo se practique en forma

adecuada el idioma materno de la comunidad.
n. Asesora al docente para que utilice las metodologías adecuadas a las demandas de
aprendizaje de los estudiantes, incluyendo a quienes presentan necesidades educativas
especiales, asociadas o no a discapacidades.
o. Propicia la participación de la comunidad para ampliar las experiencias de aprendizaje.
p. Socializa entre directores y docentes las experiencias pedagógicas exitosas por medio de
redes educativas, círculos de aprendizaje y comunidades de aprendizajes u otras.
q. Facilita la consolidación curricular y la implementación de planes de mejora de los

aprendizajes.
r. Asesora y acompaña a los docentes en la aplicación de innovaciones educativas, a partir

del CNB y del Modelo EBI, y sistematiza las experiencias.
s. Coordina actividades con el Coordinador Distrital y el Asesor de Gestión.
t. Asesora en la facilitación de la implementación del Proyecto Educativo Comunitario en

coordinación con el Asesor de Gestión.
u. Elabora y presenta informe mensual de las actividades realizadas, al jefe inmediato.
v. Cumple con otras atribuciones y responsabilidades, según naturaleza del puesto, que sean
asignadas por el jefe inmediato superior.
Durante las visitas a los centros educativos las actividades de acompañamiento se realizan mediante la
aplicación del Ciclo de Reflexión y el proceso COC conversación con el docente antes de observar el
aula, observación del proceso de enseñanza-aprendizaje y construcción conjunta. El Ciclo de Reflexión y el
proceso COC implican una serie de actividades e instrumentos que se describen a continuación.
2.5 El ciclo de reflexión

Es un proceso que comprende tres elementos y que se utiliza individualmente con docentes, directores y
de manera grupal con los actores que intervienen en el proceso educativo. Tal como lo indica el esquema
siguiente, el ciclo de reflexión se enfoca en tres aspectos que deberá abordar el Asesor Pedagógico: i)
enseñar y evaluar, ii) análisis de evidencias y, iii) reflexión y planeación.
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Diagrama 2. Ciclo de reflexión

Enseñar y
evaluar
Reflexionar y Analizar y
planear evidenciar
2.5.1. Enseñar y observar

Este elemento se refiere a lo siguiente:
a. El docente deberá enseñar con la estrategia adecuada según el contenido desarrollado.

b. El Asesor Pedagógico observa y recopila evidencias de los aprendizajes de los estudiantes, con
base en lo planificado por el docente y el desarrollo de la clase.
c. El Asesor Pedagógico se apoya en investigaciones, estudios, modelos, teorías, prácticas y
observación de otros docentes, para compartir experiencias exitosas entre los docentes.
2.5.2. Análisis de evidencias

El Asesor Pedagógico:
Realiza la “pregunta profunda” que se refiere a qué enseña el docente y para qué lo enseña.
Se enfoca en lo que muestra la evidencia al observar la clase y está atento a las improvisaciones que pueda
realizar el docente y que reflejen falta de planificación y/o preparación de la clase.
Sugiere al docente otras acciones que puedan mejorar y fortalecer su desempeño y el aprendizaje de los
estudiantes.
Pregunta al docente qué importancia tiene la clase que desarrolló.

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2.5.3. Reflexión y planeación
El Asesor Pedagógico:
Promueve la reflexión del docente acerca de su desempeño al impartir la clase. Le motiva a superar sus
oportunidades y a fortalecer los aspectos positivos de su desempeño en su próxima planificación.
Le proporciona ideas generadoras de mejores y variadas estrategias de enseñanza, aprendizaje y evaluación.

Analiza con el docente las competencias que los estudiantes necesitan alcanzar, y con base en esto, define
la evidencia que se analizará en la próxima visita.
Indica al docente la importancia de las competencias y el contenido planteadas en el CNB y el modelo EBI.
2.5.4. El proceso COC (conversación antes de la

observación, observación de la actividad docente
y construcción conjunta)
Este se aplica cuando se realiza la observación del docente al desarrollar la clase e incluye tres momentos
que se describen a continuación:
2.5.4.1 Conversación con el docente o los docentes antes

de la observación
Previo al inicio de la clase, el Asesor Pedagógico se reúne con el docente o los docentes para explicar el
propósito de la visita y realizar preguntas que le permitan obtener información para la realización de la
observación, se utiliza la forma AP-2: Guía de conversación con el docente antes de la observación.
2.5.4.2 Observación de la actividad docente

Es una acción que permite observar la práctica pedagógica del docente para identificar las fortalezas y
oportunidades en el proceso de enseñanza aprendizaje. Se sugiere utilizar la forma AP-3 (este registro
le servirá de base para la construcción conjunta) y los resultados de la misma deberán ser discutidos
posteriormente con el/la director(a) del centro educativo.
2.5.4.3 Construcción conjunta

Después de la observación en el aula se debe sostener con el docente o los docentes una conversación con
fines reflexivos. Esta construcción conjunta es el medio para analizar y discutir lo observado. Identificar las
buenas prácticas de los aprendizajes y los aspectos que deben ser fortalecidos para que se propongan las
oportunidades de mejora y las estrategias para lograrlas.
Después del análisis y la reflexión, se espera que los docentes incluyan en su práctica diaria: a) las 15
observaciones recibidas, b) las propuestas de las estrategias de enseñanza, aprendizaje y evaluación, para
lograr una educación de calidad.

Se sugiere realizar la construcción conjunta mientras los estudiantes desarrollan una tarea que no requiera
la intervención del docente, o al finalizar la jornada escolar compartir las propuestas con el director, para
que lo guíen en su función tutorial. Utilizar la forma AP-5.
Diagrama 3. Proceso del COC
CONVERSACIÓN
OBSERVACIÓN
CONSTRUCCIÓN
CONJUNTA
Explica los objetivos de la
visita.
Solicita el permiso para Se sugiere la forma AP-3, guía Se identifican las buenas
permanecer en el aula para realizar la observación. prácticas.
Se sugiere la forma AP-2. Se construyen con el docente
Ubíquese en un espacio las oportunidades de mejora.
Indique que al finalizar la estratégico. Se desarrollan en conjunto
asesoría se desarrollará un estrategias novedosas para
diálogo reflexivo. Observe los aspectos más mejorar la práctica pedagógica
relevantes del proceso del docente.
Muestre al docente los aprendizaje enseñanza. Se desarrollan las líneas de
aspectos en los que será acción definidas en el plan de
observado. mejora.
Se sugiere la forma AP-5.
MEJORA CONTINUA

16
III. Fases de la asesoría pedagógica
Diagrama 4. Fases de la asesoría pedagógica

C om
un
ón ic a
ic ac i Planificación ci
un estratégica
ón
m
Co
Evaluación y
Diagnóstica
divulgación
Asesoría
Comunicaci
ón
Pedagógica
unicaci
ó
C om
n
Asesoría
Plan de mejora
Pedagógica
Comunicación
Las fases que se detallan a continuación tienen como propósito guiar el trabajo de los Asesores Pedagógicos
durante un ciclo escolar, ordenar la información que deben documentar y señalar los productos que se
reportarán a la comunidad educativa y a las autoridades superiores.
Durante el tiempo en que se ejerce la docencia en los centros educativos se desarrollan las actividades del
Asesor Pedagógico para acompañar a los docentes.
Se distinguen las siguientes fases:
Asesoría pedagógica del director y docentes

Tiene relación directa con los procesos de enseñanza-aprendizaje y debe desarrollarse cada vez que el
Asesor visite el centro educativo; esta fase incluye acompañar a los docentes en su labor, orientándolos a
la práctica de una educación de calidad. Este acompañamiento a los docentes es la actividad principal de
su trabajo como Asesor Pedagógico. También debe acompañar al director educativo en su acción tutorial
pedagógica hacia la consecución de aprendizajes que conduzcan.
Fases 17

Para una mejor comprensión del porqué y para qué de las fases, así como de los actores, productos y
resultados, se describen a continuación.
Cuadro 1. Funciones del Asesor Pedagógico
Fases de la Asesoría Pedagógica
Árbol de Metas, fines,

Visión y
Fase 1
Plan estratégico problemas propósito,

distrital Misión y objetivos estrategias y
actividades
Análisis de las
Fase 2
Diagnóstico del Indicadores Aplicación de fortalezas y

centro educativo instrumentos debilidades
Plan de mejora ¿Quién es

Fase 3
Eje transversal para elevar

¿Qué hay ¿Cuándo hay y cómo lo
del centro que hacer? que hacer?
la calidad educativa
educativo deben hacer?
A s e s o r í a CNB y modelo Ambiente

Fase 4
inclusivo de Reflexión de
pedagógica en el la práctica
aula EBI aprendizaje
Revisar las Autoevaluación

Fase 5
Evaluación y líneas de Informes

sistematización de la propia
acción práctica
Actores de la
Fase 6
Comunicación y comunidad Presentación Retroalimentación

sensibilización educativa de resultados del proceso

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3.1. Fase 1: Plan estratégico del distrito educativo
Diseñar con el Coordinador Distrital, el Asesor de Gestión y los actores que intervienen en el proceso
educativo, la planificación estratégica del trabajo a realizar con los directores y docentes en los centros
educativos a su cargo.
Tabla 1. Fase 1: Plan estratégico del distrito educativo

Objetivo general Producto
Diseñar con el Coordinador Distrital, el Asesor de Gestión y
con los actores que intervienen en el proceso educativo, la Plan estratégico integrado.
planificación estratégica del trabajo a realizar con los directores
y docentes en los centros educativos a su cargo.
Actividades Medios de verificación
Participar en la constitución del comité de calidad del distrito
escolar.
Unificar criterios para atender eficientemente a los directores y

docentes.
Conformación del comité de calidad
Elaborar las metas a alcanzar de acuerdo con los indicadores del distrito escolar.
educativos del municipio.
Establecer los valores de los indicadores de logro. Contar con las metas basadas en
los indicadores educativos del
Contar con instrumentos que demuestren los avances educativos municipio, para lograr mejores
en el distrito. resultados.
Inventario de los recursos con los que cuentan los centros
educativos.
Estadística estudiantil del distrito.

Nota: las direcciones sustantivas del Mineduc, Organizaciones no Gubernamentales, Organizaciones
Gubernamentales, Universidades y otras, deben sumarse a la realización del plan estratégico distrital.
El Plan Estratégico como mínimo debe contener:
Visión
Misión
Árbol problemas
Árbol de objetivos
Metas, fines y propósitos
Estrategias, actividades e indicadores
Recursos: usar la forma DDE-1 Instrumento para hacer acopio de información básica, para la
caracterización del municipio y/o distrito escolar.
3.2. Fase 2: Diagnóstico del centro educativo 19

De manera coordinada con el Asesor de Gestión y el Director del centro educativo se hará la evaluación
de la situación del centro educativo para realizar la planificación de las metas y estrategias requeridas. El
objetivo es contar con los indicadores del centro educativo.
Tabla 2. Fase 2: Diagnóstico del centro educativo

Elaborar el diagnóstico del centro educativo con base en
los indicadores educativos y al Plan Estratégico del Distrito Diagnóstico del centro educativo.
Educativo.
Explicar las funciones del Sinae. Conocimiento del Sinae.
Docentes planifican con base en el

Dar a conocer los indicadores del distrito.
CNB y el Modelo EBI.
Identificar los indicadores educativos del centro educativo.

Contar con los indicadores para
Elaborar el diagnóstico del centro educativo (utilizar las formas evaluar el estado y el avance del
AP-1 y DCE-2). centro educativo.
Determinar si los docentes planifican con base en el CNB y
modelo EBI. Coordinación de las acciones a
Establecer las metas a alcanzar de acuerdo con los indicadores implementar en el centro educativo.
del centro educativo (basados en los indicadores nacionales).
Contar con las líneas de acción que
Establecer líneas de acción conjuntas entre el Asesor de Gestión incluyen las metas e indicadores de
y el Asesor Pedagógico. logro del centro educativo.
Nota: con el propósito de obtener los indicadores que permitan conocer en qué grado el centro
educativo está orientado hacia la mejora de la calidad educativa; esta primera visita la realizan, de
manera conjunta, el Asesor Pedagógico y el Asesor de Gestión.
Deberán presentarse ante la comunidad educativa, explicar los objetivos del Sinae, el acompañamiento
educativo y las funciones a desarrollar.
Se deberá, además, acordar la fecha para la segunda visita, ya que durante la misma se estará realizando
el plan de mejora del centro educativo, por lo que debe convocarse a los actores que intervienen en el
proceso educativo.
Recursos: usar las formas AP-1 y DCE-2

20
3.3. Fase 3: Plan de mejora del centro educativo
Diseñar con el Coordinador Distrital, el Asesor de Gestión y los actores que intervienen en el proceso
educativo, la planificación estratégica del trabajo a realizar con los directores y docentes en los centros
educativos a su cargo.
Tabla 3. Fase 3: Plan de mejora del centro educativo

Diseñar el proyecto educativo comunitario y el plan de mejora Proyecto Educativo Comunitario y

del centro educativo a partir de los indicadores identificados. Plan de mejora del centro educativo.
Con el apoyo del Asesor de Gestión y el Director del centro

educativo realizar:
Análisis de los indicadores de los centros educativos. Contar con un plan de mejora que
Identificar las acciones a realizar para alcanzar las metas como mínimo incluya: a) las metas
establecidas. identificadas, b) líneas de acción
c) cronograma, d) responsables; e)
recursos f) resultados.
Priorizar las metas que propicien el mejoramiento de la calidad
educativa- determinando plazos, responsables, recursos, El director educativo acompaña la
resultados y otros. implementación de las acciones
establecidas en el plan de mejora.
Con el apoyo del Asesor de Gestión revisan el plan de mejora.
Nota: el Asesor Pedagógico debe tomar en cuenta idealmente el plan de mejora incluido en el Proyecto
Educativo Comunitario; de no contar con el mismo, utilizar el POA u otros documentos que muestren la
planificación anual del centro educativo.
Recursos: usar el protocolo del plan de mejora, forma AP-5.

3.4. Fase 4: Acompañamiento al director y a los docentes en el 21
aula

Tabla 4. Fase 4: Acompañamiento al director y a los docentes en el aula
Docentes reciben acompañamiento
para la implementación del CNB y
Acompañar a los docentes en su acción en el espacio donde Modelo EBI para lograr la calidad
realizan el proceso de enseñanza – aprendizaje, y al director, en educativa.
su acción tutorial. El director asume y desarrolla el
acompañamiento pedagógico a los
docentes.
Director y docentes integrados
en Comunidades de aprendizaje,
Círculos de Calidad, Redes Educativas
u otras organizadas.
Organizar al director educativo y a los docentes en círculos de
calidad, comunidades de aprendizaje, redes educativas u otras. Resultados de la evaluación parcial
de las acciones del plan de mejora.
Implementación del CNB y el Modelo
EBI en el aula para desarrollar
ambientes inclusivos.
Utilizar el CNB y el Modelo EBI para planificar los aprendizajes Docentes planifican basados en el
de los estudiantes. CNB y el Modelo EBI.
Organización y fortalecimiento de las comunidades de Comunidades de aprendizaje

aprendizaje, círculos de calidad, redes educativas u otras. funcionando.
El Asesor Pedagógico acompaña al Director del centro educativo Implementación de ambientes de

en su función tutorial. aprendizaje inclusivos.
El director del centro educativo y la
El Asesor Pedagógico acompaña al docente por medio del COC
comunidad educativa acompañan a
y otros procesos.
los docentes en su práctica reflexiva.
El Asesor Pedagógico promueve con los docentes la creación del

Centro de recursos pedagógicos.
centro de recursos pedagógicos.
El Asesor Pedagógico acompaña a los docentes y director en la

Los docentes mejoran su práctica
atención a los casos especiales, creando ambientes agradables
pedagógica en el aula.
e inclusivos.
22 Clima organizacional favorable en el
Evaluar de manera conjunta con el director y docentes si las aula.
líneas de acción están facilitando el alcance de las metas. Ajuste de las acciones para alcanzar
las metas.
Nota: el Asesor Pedagógico, cuando se le solicite, acompaña al director y docentes en la planificación,
desarrollo y evaluación de actividades extraescolares como: actividades sociales, culturales y deportivas,
debe realizar un informe de la misma.
• Mediante el proceso de reflexión, el Asesor Pedagógico:

• Acompaña a los docentes a establecer el avance de los indicadores evaluados en el diagnóstico,
así como de las metas trazadas en el Proyecto Educativo Comunitario y el plan de mejora.
• Apoya al director y a los docentes a redefinir las acciones necesarias para alcanzar las metas
establecidas.
• Apoya al director educativo y docentes a desarrollar la estrategia para el ajuste de las acciones
del plan de mejora.
• Apoya al director educativo y a los docentes para prever la planificación del próximo ciclo
escolar, actividad en conjunto con el Asesor de Gestión.
Cuando el o los centros educativos se encuentren con cierre temporal o periodo de vacaciones, es un
tiempo ideal para el aprendizaje entre los Asesores Pedagógicos Bilingües Interculturales y practicar
entre sí técnicas de enseñanza activa y acordes con el CNB.
Recursos: usar las formas AP-2, AP-3, AP-4, AP-5
3.5. Fase 5: Evaluación y sistematización 23
Desarrollar con el director educativo y los docentes, un proceso de reflexión-acción que permita evidenciar

avances de las metas establecidas. Esta actividad se desarrolla varias veces durante el ciclo escolar y tiene
como objetivo distinguir los avances y las metas alcanzadas, y tener presentes las que queden pendientes
para incluirlas en el plan de mejora y el Proyecto Educativo Comunitario del próximo ciclo escolar.
Tabla 5. Fase 5: Evaluación y sistematización
Informe anual de participación de
la comunidad educativa, el cual
debe estar incluido en el informe de
Desarrollar con el director educativo y los docentes, el proceso
evaluación.
de reflexión-acción que permita evaluar y evidenciar avances de
las metas establecidas en el plan de mejora.
Análisis de los logros alcanzados en
la ejecución del proyecto educativo
comunitario y plan de mejora.
Director y docentes conocen los
Determinar, de manera conjunta con el director y los docentes, resultados obtenidos y acciones de
los avances obtenidos en el desarrollo de las metas del plan de mejora.
mejora.
Director y docentes se involucran
para mejorar los resultados
obtenidos.
Elaboración de informes
Conoce en qué etapa se encuentra
el logro de las competencias de cada
Identificación de las prácticas efectivas para socializar en estudiante.
procesos de actualización y en las comunidades educativas,
redes educativas, círculos de calidad u otras. Ajuste de las acciones para alcanzar
las metas en el plan de mejora del
próximo ciclo escolar.
Entrega de resultados obtenidos en

Propuesta de líneas de acción para el plan de mejora del próximo el plan de mejora con los actores que
ciclo escolar. intervienen en el proceso educativo y
con las comunidades de aprendizaje,
círculos de calidad, redes educativas
u otras.
Nota:
Procesos sugeridos:
• Revisión del avance de los indicadores.
• Revisión del alcance de las metas.
• Identificación de las prácticas efectivas.
• Identificación de las mejoras que deberán realizarse.

24
3.6. Fase 6: Comunicación y sensibilización
La comunicación y Sensibilización es un elemento transversal que debe mantenerse de forma continua,
por lo que el Asesor de Gestión y el Asesor Pedagógico debe además de las visitas a los centros educativos,
implementar mecanismos de comunicación con todos los actores del proceso educativo. Por cuestiones
de ubicación se encuentra aquí; se realiza en cada una de las otras fases.
Tabla 6. Fase 6: Comunicación y sensibilización

Lograr que los miembros de la comunidad educativa se

involucren en la implementación de planes de mejora de la Presentación de resultados e
calidad y promover su funcionamiento efectivo indicadores a los actores que
intervienen en el proceso educativo.
Director y docentes conocen los
Divulgación de resultados a los actores que intervienen en el resultados obtenidos y acciones de
proceso educativo. mejora.
Comunidad se encuentra informada

del SINAE, la ejecución adecuada de
lo planificado y de los resultados
Presentación y entrega de resultados

Uso de medios de comunicación que permitan la fluidez obtenidos compartidos con los
constante de información, especialmente con los directores de actores que intervienen en el proceso
los centros educativos educativo y con las comunidades
de aprendizaje, círculos de calidad,
redes educativas u otras.
Divulgar con propósitos de mejora

las líneas de acción.
Nota:
Formato informe de evaluación
Compartir con las comunidades educativas, redes educativas, círculos de calidad, u otros, los resultados
del avance de las metas y prácticas efectivas.

Las acciones del Asesor Pedagógico son el eje transversal para elevar la calidad educativa y se resumen a 25
continuación:

Diagrama 5. Acciones de la Asesoría Pedagógica
CNB y modelo EBI

Ambiente de aprendizaje inclusivo Asesoría
Proceso de enseñanza-aprendizaje pedagógica
en el aula
Reflexión sobre la práctica Visión
Misión
Árbol de objetivos
Árbol de problemas
Plan
estratégico Metas, fines,
del distrito propósitos
Estrategias,
Indicadores actividades e
indicadores
Aplicación de Diagnóstico del Asesoría Pedagógica: eje
instrumentos centro educativo transversal para elevar Estadística
la calidad educativa del distrito
Análisis de las
fortalezas y
debilidades
Revisar las líneas

de acción
Evaluación y
sistematización Informes
¿Qué hay que hacer? Plan de mejora del
Presentación de
centro educativo
¿Cuándo hay que hacer? resultados
¿Quién y cómo lo debe hacer?
Comunicación y
sensibilización
Actores de la comunidad
educativa
Presentación de los resultados
Retroalimentación
del proceso

26
IV. Resumen de instrumentos de
apoyo
Para el trabajo de gabinete y las visitas a los centros educativos se sugieren algunos instrumentos útiles
para recabar información y acompañar a los docentes durante el ciclo escolar. Estos aparecen en la sección
de anexos y se describen a continuación.
Tabla 7. Resumen de instrumentos y su relación con las fases
Fase Instrumento Objetivo Descripción Recomendación Aplicación
Recopilar información Sirve de insumo para la
Recaba información básica
básica para la planificación estratégica Por el Asesor
del distrito educativo, se
Diagnóstica Forma DDE-1 caracterización del
completa en las visitas a
de mejora educativa del Pedagógico y el
municipio y/o distrito distrito, permite focalizar Asesor de Gestión
los centros educativos.
educativo metas anuales
Presentar el Sinae al
Sirve como guía para aun
Director, docentes Se utiliza previo las formas
primer acercamiento
y actores que DCE-2 (información básica Por el Asesor
efectivo con el Director
Diagnóstica Forma AP-1 intervienen en el
y valorar los diferentes
del centro educativo) y la Pedagógico y el
proceso educativo y forma DCE3 (guía para el Asesor de Gestión
aspectos del centro
entablar un diálogo de diagnóstico cualitativo)
educativo
exploración inicial
Se utiliza como insumo
para el plan de mejora
Recopilar información Sirve para recabar Por el Asesor
del centro educativo
Diagnóstica Forma DCE-2 básica del centro información por medio del
y las estrategias de
Pedagógico y el
educativo director Asesor de Gestión
acompañamiento que se
realicen
Se aplica al director y
la información sirve Este instrumento se
Recopilar información Por el Asesor
de insumo para la aplica al principio de año
Diagnóstica Forma DCE-3 cualitativa del centro
planificación del trabajo de y es complemento del
Pedagógico y el
educativo Asesor de Gestión
los Asesores Pedagógico y instrumento DCE-2
Asesores de Gestión
Se sugiere utilizar
Guía para elaborar Guiar la elaboración Guía de carácter general
documentos específicos
diagnóstico, plan de diagnóstico, plan que puede servir como Por el Coordinador de
Plan estratégico relacionados con la
estratégico distrital estratégico distrital y documento de referencia
metodología de marco
Distrito
y seguimiento seguimiento al Coordinador Distrital
lógico.
Esta guía provee una serie Se construye entre
Guía para la Construir en forma de pasos para facilitar Se desarrolla con el comité el Coordinador de
elaboración
Plan estratégico participativa la elaboración el proceso participativo de gestión de calidad de distrito, el Asesor
del diagnóstico del diagnóstico institucional en la elaboración del cada centro educativo Pedagógico y el
institucional Diagnóstico Institucional Asesor de Gestión
Pasos para facilitar el
Guía para la Aportar y contribuir Esta guía complementa los
proceso participativo en la
elaboración en la elaboración lineamientos establecidos
elaboración de los planes Por el Asesor
Plan estratégico de los planes participativa de los en el manual para la
de mejora y se desarrolla Pedagógico y el
institucionales de planes institucionales elaboración del PEI
con el comité de gestión Asesor de Gestión
mejora de calidad de cada centro
educativo
Apoyar en el análisis y Su propósito es analizar y
Fase de Formato de plan respuesta a situaciones dar respuesta a situaciones
Tomar en cuenta las metas, Por el Asesor
Implementación de de mejora y su susceptibles de mejora para mejorar en el centro
fines y propósitos del plan Pedagógico y el
Asistencia Técnica evaluación en el centro educativo educativo
de mejora Asesor de Gestión
Forma AP-2 El instrumento ayuda Las preguntas deben

Fase de Guía de Recabar información
en la conversación con brindar información Por el Asesor
Implementación de conversación con el básica para el proceso
el docente previo a la que facilite una mejor Pedagógico
Asistencia Técnica docente antes de la de observación
observación observación
observación
Este formato no fue
Registrar los elementos diseñado para utilizar
importantes de la Guía para registrar los todas las preguntas,
Fase de Forma AP-3 acción docente para elementos importantes sino para tener una lista Por el Asesor
Implementación de Guía de observación propones aspectos en las observaciones de la de posibles preguntas Pedagógico
Asistencia Técnica en el aula de crecimientos acción docente y seleccionar las más
profesional relevantes de acuerdo a
cada situación
Fase Instrumento Objetivo Descripción Recomendación Aplicación 27
Se utiliza para hacer una
reflexión con el docente

y presentarle evidencias
AP-4 El Asesor Pedagógico
del trabajo observado Permite que el Asesor
Fase de Conversación con el Compartir evidencias la aplica en la
en la clase, con el fin de Pedagógico ejerza su rol
Implementación de docente después de observadas en el conversación con el
buscar juntos mejores de acompañante con el
Asistencia Técnica la observación en desarrollo de la clase. docente, desarrollada
alternativas de enseñanza docente
el aula después de la clase.
y el docente propone una
meta para su desarrollo
continuo.
Registra la participación de
la comunidad educativa: Es importante verificar la
Informe de Determinar la
Fase de seguimiento docentes, director, representatividad de cada
participación de participación de los La aplica el Asesor de
y verificación de estudiantes, personal uno de los sectores que
la comunidad distintos sectores de la Gestión
calidad administrativo, madres/ componen la comunidad
educativa comunidad educativa
padres de familia, líderes educativa
comunitarios, otros.
Ajustar la cantidad de
Fase de seguimiento Formato de Verificar el desarrollo Registra los procesos actividades según las
Lo aplica el
y verificación de seguimiento al del cronograma programados, ejecutados necesidades del comité
Coordinador Distrital
calidad cronograma establecido y reprogramados de calidad del centro
educativo
Dejar constancia de Se deben tener tantos
Hace constar la presencia
Fase de seguimiento los participantes en formatos como sea
Formato minuta de de los convocados, la Lo aplica el
y verificación de una reunión, así como necesario, de tal manera
reunión dependencia y el cargo de Coordinador Distrital
calidad de los acuerdos y que todos den fe de su
los mismos
compromisos presencia.
Orientar a los La dinámica de la
El Asesor de Gestión o
encargados de autoevaluación es de
Guía para el el Asesor Pedagógico
autoevaluar el fomentar la conversación Por el Asesor
Fase de evaluación y seguimiento y serán los encargados
progreso y los desafíos en grupo, solicitando a los Pedagógico y el
sistematización evaluación de los de moderar la reunión
que se han presentado integrantes que respondan Asesor de Gestión
planes de mejora para la elaboración de la
en la ejecución de los a preguntas relacionadas
autoevaluación
planes de mejora con los planes de mejora
Esta debe ser una
Instrumento para Analizar la eficacia del Es una herramienta autoevaluación donde
Fase de evaluación y la autoevaluación Coordinador Distrital que facilita el análisis se pone a prueba la Lo aplica el
sistematización del Coordinador en su desempeño y diagnóstico del capacidad profesional Coordinador Distrital
Distrital profesional desempeño profesional en el desempeño de sus
funciones
Contextualizar los
indicadores y tomar en
Forma AP-6
Evaluar el desarrollo cuenta la integración
Ejemplo de rúbrica Explorar los resultados
de las comunidades de de las comunidades de Por el Asesor
Fase de evaluación y para verificar la obtenidos en las
aprendizaje con base a aprendizaje. Pedagógico y el
sistematización organización de las comunidades de
indicadores de avance en Si desea puede establecer Asesor de Gestión
comunidades de aprendizaje
los niveles específicos rangos de valoración
aprendizaje
cuantitativa para cada uno
de los niveles
Fase de comunicación y sensibilización (eje transversal)

Fuente: adaptado de USAID Reforma Educativa en el Aula. 2014. Manual del Acompañante Pedagógico. Guatemala.
28
4.2 Resumen de instrumentos para la asesoría pedagógica
Tabla 8. Resumen instrumento para la asesoría pedagógica
Instrumento Objetivo Descripción Recomendación
Forma Recopilar información Recaba información básica del Se sugiere aplicarlo previo a
DDE-1 básica para la distrito escolar y se complementa la primera visita y puede ser
caracterización del en las visitas al centro educativo. alimentado todo el año.
Distrito Escolar. La llenan conjuntamente
con el Asesor de Gestión y
el Coordinador Distrital.
Forma Dar a conocer el La información que provee Se sugiere que lo aplique

AP-1 Sinae y conocer sirve para la planificación en la primera visita al
las necesidades de del acompañamiento que centro educativo.
acompañamiento darán a docentes y director.
pedagógico del La aplican conjuntamente
personal docente. el Asesor Pedagógico y el
Asesor de Gestión durante
las reuniones con el director
educativo y los docentes.
Forma Recopilar información La información que recaba es Se sugiere que lo aplique

DCE-2 cuantitativa para utilizada como insumo para en la primera visita al
el diagnóstico del el plan de mejora del centro centros educativos.
centro educativo. educativo y la definición de las
estrategias que utilizarán en su
trabajo de acompañamiento.
La aplican conjuntamente
el Asesor Pedagógico y
Asesor de Gestión.
Forma Recopilar información Recaba información que les Se sugiere que lo aplique
DCE-3 cualitativa para permita ser precisos al realizar en la primera visita al
el diagnóstico del el plan de mejora. La aplican centro educativo.
centro educativo. conjuntamente el Asesor
Pedagógico y Asesor de Gestión
en las reuniones con el Director.
Permite tener información

Forma Conocer acerca de sobre la clase, la planeación, Se aplica cada vez que el
AP-2 la planificación y metodología y evaluación Asesor Pedagógico visita al
metodología que utilizada por el docente para el docente para las actividades
utilizará el docente desarrollo de la misma. Puede de acompañamiento.
en su clase. variar según el contexto. Se aplica cada vez que el El
La información permite apoyar al
Instrumento Objetivo Descripción Recomendación 29
Forma Observar el desarrollo docente para el mejoramiento de Asesor Pedagógico observa

AP-3 de la clase y recoger su desempeño y aplica las técnicas el desarrollo de la clase.
evidencias de la del acompañamiento pedagógico.
efectividad del
proceso enseñanza-
aprendizaje.
Se utiliza para hacer una reflexión
con el docente y presentarle El Asesor Pedagógico la
Forma Compartir evidencias evidencias del trabajo observado aplica en la conversación
AP-4 observadas en el en la clase, con el fin de buscar con el docente, desarrollada
desarrollo de la clase. juntos mejores alternativas de después de la clase.
enseñanza y el docente propone
una meta para su desarrollo
continuo. Permite que el Asesor
Pedagógico ejerza su rol de
acompañante con el docente.
Su propósito es analizar y
dar respuesta a situaciones Se realiza con cada
Ofrecer un marco susceptibles de mejora en el docente, cuantas veces
Forma referencial para centro educativo, teniendo se considere necesario.
AP-5 plantear mejoras en los en cuenta las metas, fines y
aspectos pedagógicos propósitos del plan de mejora.
y de gestión.
Establecer indicadores Se utiliza para organizar Al momento de conformar la

Forma para las comunidades y dar seguimiento a las comunidad de aprendizaje.
AP-6 de aprendizaje. comunidades de aprendizaje.
Fuente: adaptado de USAID Reforma Educativa en el Aula. 2014. Manual del Acompañante Pedagógico. Guatemala.
30
4.3 Formación continua del Asesor Pedagógico
El Sinae proyecta orientar su esfuerzo para motivar la formación continua de los
docentes por medio de una relación dialéctica entre práctica y teoría. Este trabajo
de desarrollo profesional debe estar fundamentado en las experiencias y creencias
de los docentes en servicio.
Esto obliga a que la formación del Asesor Pedagógico ha de ser constante y de

permanente actualización, por cuanto la evolución en el concepto cualitativo de
la educación es cada día más acelerada, y con ella las innovaciones que hacen
imperiosa la necesidad de formar al recurso dentro de las nuevas corrientes
educativas. En tal sentido, se diseñarán cursos, cuya base se centra en la necesidad
de dar apoyo directo a los docentes en el aula, para la práctica efectiva de los
procesos de enseñanza y aprendizaje; los cursos tendrán una secuencia natural
desde la formación de una mentalidad de liderazgo para impulsar la reforma
educativa, empezando con el CNB y el Modelo EBI y destinado a mejorar la
enseñanza en todas las aulas de clase en el país.
El Asesor Pedagógico se forma a lo largo de toda su carrera, se produce mediante el

contraste entre sus experiencias y la teoría; en su formación continua hay elementos
comunes como: liderazgo, coaching, investigación acción, conocimiento del idioma
materno de la comunidad en que se desempeña, valores, multi e interculturalidad,
educación inclusiva, entre otros.
Se recomienda que el Coordinador de Distrito reúna a todos los Asesores

Pedagógicos Bilingüe Interculturales al menos una vez por trimestre, con el propósito
de desarrollar programas de formación continua y propicie la participación de los
mismos en comunidades de aprendizaje. Las vacaciones escolares ofrecen una
oportunidad excelente para talleres de desarrollo continuo profesional.
V. Bibliografía 31

Gómez Delgado, A. M. (s.f.). CEP de isla Cristiana. España: Universidad de Huelva.
Guatemala. (1961). Decreto Legislativo No. 1485, Estatuto Provisional de los
Trabajadores del Estado, Capítulo de la Dignificación y Catalogación del Magisterio
Nacional. Guatemala, 7 de septiembre de 1961.
Instituto Internacional de Planeamiento de la Educación. (s.f.). La supervisión

técnico-pedagógica en Chile. En línea: http://www.unesco.org/iiep.
Marchesi, A y Martin, E. (1998). Calidad de la enseñanza en tiempos de cambio.

Madrid: Alianza Editorial.
MINEDUC. (2011). Sistema Nacional de Acompañamiento Educativo –SINAE-.

Guatemala: Comisión Técnica del Ministerio de Educación.
OCDE, (2011). Mejorar el liderazgo escolar, herramientas de trabajo, organización

para el desarrollo cultural y económico. México. En línea: http://www.oecd.org/
dataoecd/32/943913363.pdf.
Perú. Ministerio de Educación. (2007). Supervisión Pedagógica en Perú:

Lineamientos y Estrategias Generales para la Supervisión Pedagógica. Perú.
Romero, C. A. (2006). Funciones del Asesoramiento Escolar en los Procesos de

Cambio Educativo en la Sociedad del Conocimiento, un estudio de caso en escuelas
secundarias de la Ciudad de Buenos Aires. Madrid.
USAID/Reforma Educativa en el Aula. (2011). Guía para el Acompañamiento

Pedagógico. Guatemala.
__________________. (2014). Manual del Acompañante Pedagógico. Guatemala.

USAID. Leer y Aprender. (2015). Protocolo de acompañamiento docente en
contextos bilingües e interculturales de preprimaria a tercer grado de primaria.
Guatemala.
___________________. 2013. Coaching para el Liderazgo Educativo. Reforma

Educativa en el Aula. Guatemala.
WISE, D. y Leal, G. (2006). Propuesta para rediseñar y fortalecer el Sistema
Nacional de Supervisión Educativa. Guatemala: MINEDUC.
Anexos
VI. Anexos
34
Anexo 1. Glosario
Tabla 9. Glosario
Instrumento Descripción
Asesor Técnico del Ministerio de Educación que acompaña al director en
Pedagógico su función tutorial, y acompaña a los docentes en sus funciones
de enseñanza aprendizaje. Eje transversal para elevar la calidad
educativa.
Asesoría Acción dirigida a la mejora continua que consiste en compartir y

pedagógica construir con el docente su propia experiencia. Se desarrolla de
forma permanente, sistemática y orientada a conocer, estimular
y asesorar de manera mancomunada, la implementación de
estrategias de aprendizaje, enseñanza y evaluación que conduzcan
a que los estudiantes alcancen una educación de calidad. Se
apoya en métodos contextualizados y enfoque orientado por el
Currículum Nacional Base, CNB y el Modelo Educación Bilingüe
Intercultural.
Centros de Es la colección de los recursos que elaboran los docentes para su

recursos práctica pedagógica y que por relevancia en el aprendizaje de los
pedagógicos estudiantes se guarda para compartirlos con otros docentes.
Círculos de Es un grupo de directores y docentes que trabajan para el mismo

calidad distrito escolar. Se reúnen voluntaria y periódicamente para
identificar, seleccionar, analizar problemas y con enfoque a la
mejora continua relacionados con su quehacer docente.
Comité de Comité vinculado a las condiciones necesarias para alcanzar la

calidad calidad de la educación, para ello, básicamente son necesarias
tres condiciones:
• Condiciones específicas que se establecen para el
mejoramiento de la calidad en el aula y que parten de la
reflexión de la práctica pedagógica.
• Provisión de recursos y servicios de apoyo.
• Condiciones estructurales que se establecen en el sistema
educativo y que desarrollan las condiciones técnicas
necesarias para asegurar la calidad.
Es un grupo de personas que investiga y aprende mediante un

Comunidades intercambio de experiencias y conocimientos en un proceso
de aprendizaje colaborativo y responsable. La comunidad de aprendizaje,
motivada por un mismo interés, reflexiona y trabaja de manera
continua para resolver situaciones en un mismo entorno, a partir
de información real (datos y/o evidencias) y objetiva, que les
permite aprovechar sus fortalezas y superar sus debilidades.
35
Instrumento Descripción
Plan de mejora Es un conjunto de medidas de cambio, que el director y docentes,

organizan a partir del diagnóstico para mejorar el desempeño
del centro educativo y todos los elementos que lo conforman,
define las líneas de acción para alcanzar las metas propuestas.
Los elementos básicos del plan de mejora son: a) las metas
identificadas (con indicadores), b) líneas de acción c) cronograma,
d) responsables; e) recursos f) resultados.
Plan estratégico Es la estrategia que recoge lo que un distrito escolar quiere

conseguir para cumplir su misión y alcanzar su propia visión,
diseñada para acompañar a los directores, docentes y otros actores
que intervienen en el proceso educativo. Contiene las acciones
que marcan las directrices y el comportamiento que conducirán
a los centros educativos a una mejora continua. Construido por el
Coordinador Distrital, Asesor de Gestión y el Asesor Pedagógico, y
los actores que intervienen en el proceso educativo.
Redes educativas Redes escolares.
Redes escolares Es la articulación de un grupo de centros educativos asignados a

un Asesor Pedagógico, con el fin de retroalimentarse entre ellos,
de manera que el cambio institucional se enfatice en un modelo
de gestión eficiente.
36
Anexo 2. Instrumento para hacer acopio de información básica
para la caracterización del municipio y/o distrito
educativo
Este instrumento es llenado por el Asesor Pedagógico y el Asesor de Gestión.
Forma DDE-1
Instrucciones: este instrumento recaba información básica del distrito educativo, la cual se completa en
las visitas a los centros educativos. Sirve de insumo para la planificación estratégica de mejora educativa
del distrito y permite focalizar metas anuales específicas para el distrito y/o municipio.
Tabla 10. Instrumento para hacer acopio de información básica para la caracterización del municipio y/o distrito educativo
Información básica para la caracterización del distrito educativo

1. Nombre del departamento: Código del departamento:
3. Dirección de la sede del distrito educativo: 4. Número del distrito:
5. Municipios que abarca el distrito:

6. Nombre del encargado del distrito:
6.1 Número de teléfono:
6.2 Correo electrónico:
7. Tipos
7.1 Rurales: 7.2 Urbanos: 7.3 Privados: 7.4 Oficiales:
7.5 Número de centros educativos bilingües: 7.6 Idiomas que se hablan:
7.7 Número de centros educativos monolingües:

8. Jornadas que atiende:
8.1 Matutina: 8.2 Vespertina: 8.3 Nocturna: 8.4 Sabatina: 8.5 Dominical:
9. Número de Centros educativos por nivel:

9.1 Preprimaria 9.2 Primaria 9.3 Básico 9.4 Diversificado
9.5 Observaciones
10. Total de alumnos inscritos en el distrito por nivel:

37
11. Estimación de estudiantes en edad escolar que están fuera del sistema:

12. Estimación de estudiantes con necesidades educativas especiales:

13. Total de docentes que imparten los distintos niveles:

13.5. Cantidad de docentes que reciben bono por bilingüismo:

13.6. Cantidad de docentes de Educación Física:
13.7 Cantidad de docentes de Expresión Artística:
13.8. Cantidad de docentes para Aula Recurso:
14. Cantidad de Asesores Pedagógicos en el distrito: 15. Cantidad de Asesores de Gestión en el distrito:
16. Cantidad de Orientadores Metodológicos Departamentales de Educación Física en el distrito

17. Cantidad de Coordinadores Técnicos Departamentales de Educación Física en el distrito
18. Cantidad de Asesores Pedagógicos de necesidades educativas especiales:
Otros:
19. Tipo de centro educativo por sector:
19.1 Oficial 19.2 Privado 19.3 Por cooperativa 19.4 Municipal
20. Cuántos centros educativos cuentan con infraestructura formal:

21. En el distrito cuántos centros educativos tienen el número suficiente de aulas:
22. Cuántos centros educativos tienen paredes de:
22.1 Block 22.2 Madera 22.3 Adobe 22.4 Otros:
23. Cuántos centros educativos cuentan con servicios básicos de (marcar todas las opciones que aplican):
23.1 Agua 23.2 Sanitarios 23.3 Energía eléctrica 23.4 Cocina 23.5 Bodega 23.6 Otros
24. Cuántos centros educativos cuentan con laboratorio de:

2 4 . 1
2 4 . 2 24.4 Huertos 24.5 Áreas 24.6 Aulas
Productividad y 24.3 Ciencias
Computación escolares deportivas musicales
desarrollo
25. Posición del distrito en términos de indicadores educativos en relación con el departamento
26. Posición del distrito en términos de indicadores educativos en relación con el país.
27. ¿Existen procesos e instrumentos de planificación educativa definidos en el distrito?
27.1 Sí 27.2 No 27.3 Comentario:
38 28. ¿Se conoce la inversión en educación en el distrito?
28.1 Sí 28.2 No 28.3 Otros tipos de inversión:
29. ¿Existe apoyo o involucramiento de la municipalidad?

29.1 Sí 29.2 No 29.3 Describir el tipo de apoyo o involucramiento:
29.4 ¿Qué impacto tiene el apoyo de la municipalidad?
30. ¿Existen organizaciones/ ONG que apoyen para la mejora de la calidad educativa en el distrito?
30.1 Sí 30.2 No 30.3 Tipo de apoyo:
30.4 ¿Qué impacto tiene el apoyo de la ONG?

31. ¿Existen docentes organizados con fines de mejorar la calidad educativa?
31.1 Sí 31.2 No 31.3 Tipo de organización:
32. ¿El distrito educativo tiene organizado el comité de calidad?

32.1 Sí 32.2 No 32.3 Conformado por:
33. ¿Cuentan con el Proyecto Educativo Comunitario?

33.1 Sí 33.2 No 33.3 ¿Por qué?

Anexo 3. Protocolo para visita inicial con el Director de centro 39
educativo

Este protocolo debe ser utilizado por el Asesor Pedagógico y Asesor de Gestión.
Forma AP-1
Este instrumento puede servir como guía para realizar un primer acercamiento con el director, a fin de
darle a conocer el Sinae y conocer su valoración de los diferentes aspectos del centro educativo y de su
personal. Se utiliza previo a aplicación de las formas DCE-2 (Información básica del centro educativo) y la
forma DCE-3 (Guía para el diagnóstico cualitativo del centro educativo)
1. Presentar el Sinae al director, docentes y los actores que intervienen en el proceso educativo. (Se
puede incluir a los estudiantes y gobierno escolar).
2. Diálogo con el director
Con el objetivo de promover un diálogo con el director se le sugieren algunas preguntas que se
pueden modificar según el contexto:
¿Conoce los avances de los indicadores educativos del centro educativo?
¿Qué propone para mejorar los indicadores educativos?
¿Cuáles son los desafíos que enfrenta el centro educativo?
¿Cómo percibe el desempeño de los docentes?
¿Qué acciones propone para mejorar la enseñanza y el aprendizaje en el centro educativo?
3. Planificación educativa
Con el objetivo de identificar la forma de planificación que cuentan en el centro educativo y las
diversas comisiones y días estipulados para actividades.
• ¿Qué tipo de proyecto tiene planificados para este ciclo escolar?

• ¿Qué organizaciones colaboran con el centro educativo?
• ¿Qué tipo de planificación utilizan los docentes?
• ¿Qué comisiones tienen organizadas?
• Aplicación del CNB y el Modelo EBI
• Planificación por competencias
• Metodologías inclusivas y contextualizadas
• Aprovechamiento de recursos
• Involucramiento de la comunidad educativa y otros actores.
• Otros.
4. Observaciones:
40
Anexo 4. Información básica del centro educativo
Forma DCE-2
Este instrumento es llenado por el Asesor Pedagógico y Asesor de Gestión

Instrucciones: este instrumento sirve para recabar información por medio del director. La información se
utiliza como insumo para el plan de mejora del centro educativo y las estrategias de acompañamiento
que se realizarán.
Algunos datos del instrumento se complementarán durante todo el ciclo escolar.
Tabla 11. Información básica del centro educativo
Caracterización del centro educativo

1. Nombre de la centro educativo 1.1 Código del centro educativo
2. Número del distrito:

3. Número de teléfono del centro educativo:
4. Dirección del centro educativo:
5. Correo electrónico del centro educativo:
6. Nombre del director:
7. Director con grado: Sí: No:
8. Número de teléfono del director:
9. Correo electrónico del director:
10. Área rural: Área urbana:
11. Municipio:
12. Jornadas que atiende:
12.1 Matutina 12.2 Vespertina 12.3 Nocturna 12.4 Sabatina 12.5 Dominical
13. Tipo 13.1 Gradada 13.2 Multigrado
14. Modalidad 14.1 Monolingüe 14.2 Bilingüe
15. Idiomas que se hablan en el centro educativo
16. Niveles que atiende:

17. El centro educativo cuenta con infraestructura formal: Sí No
18. Las paredes son de:
18.1 Block 18.2 Madera 18.3 Adobe 18.4 Otros: 41

19. Escriba número de aulas formales:
20. El techo es de:
20.1 Terraza 20.2 Lámina 20.3 Teja 20.4 Otros:
21. ¿Con qué servicios cuenta el edificio educativo? (marcar todas las opciones que aplican):
21.1 Agua 21.3 Energía
21.2 Sanitarios 21.4 Cocina 21.5 Bodega 21.6 Otros
entubada eléctrica
22. Cuenta con laboratorio de:

22.1
22.2 22.5 Áreas 22.6 Aulas
Productividad y 22.3 Ciencias 22.4 Huertos
Computación deportivas musicales
desarrollo
Organización escolar
No. Comisiones del centro educativo Sí No Observaciones:
1. Actividad física
2. Evaluación
Organización de Padres de Familia
3. OPF
Otras:
Características del director y personal docente

1. El centro educativo ¿tiene director sin grado? Sí No
2. Si la respuesta es no, ¿qué grado imparte?
3. ¿Grado académico del director? Específique:
4. Años de experiencia en el cargo:
5. Número de docentes que laboran en el centro educativo:

5.1 5.2 5.3 5.4 5.5 Años de 5.6 Recibe 5.7 Renglón 5.8 Grado
Nombre Grado Sección Modalidad experiencia bono por presupuestario académico
del que bilingüe o bilingüismo
docente imparte monolingüe
42
6. Características de los estudiantes

6.1 Número total de alumnos inscritos en el centro educativo en el presente ciclo escolar:
6.1.1 Masculino 6.1.2 Femenino 6.1.3 Total
7. ¿Cuál es el idioma predominante de los estudiantes?
8. Grupo étnico al que pertenecen los estudiantes:

8.1 Ladino 8.2 Maya 8.3 Xinca 8.4 Garífuna 8.5 Otros
9. Cantidad de estudiantes que atiende por niveles:

10. Indicadores educativos por grado y sexo:

43
11. Características de los estudiantes
Primero Segundo Tercero Cuarto Quinto Sexto

Indicador
F M F M F M F M F M F M
Inscritos (este
año)
Asisten (este año)
Oyentes (este
año)
Promovidos
No promovidos
Desertores
Estimación de niños, niñas y jóvenes en edad escolar que están fuera del sistema
Preprimaria Primaria Básico Diversificado
Estimación de estudiantes con necesidades educativas especiales

Preprimaria Primaria Básico Diversificado
Número de estudiantes por comunidad lingüística:

44
Anexo 5. Información cualitativa del centro educativo
Forma DCE-3
Este instrumento es para el uso de los Asesores Pedagógicos y Asesores de Gestión.
Instrucciones: este instrumento se aplica al principio del año y es complemento del instrumento DCE-
2. Se aplica al director educativo y la información sirve de insumo para la planificación del trabajo de los
Asesores Pedagógicos y Asesores de Gestión.
Si algunas de las respuestas no se concretan en las casillas Sí/No y requieren explicación, usar la casilla
de observaciones para completar la respuesta. En caso de que no pueda obtener toda la información en
una visita, priorizar las preguntas cuyas respuestas necesita saber para fines de su trabajo y dejar para la
próxima visita las preguntas pendientes de responder.
Si uno de los docentes dice No y los demás Sí, aclarar en observaciones. Aplicar un instrumento por cada
código de centro educativo. Algunos datos del instrumento se complementarán durante todo el ciclo
escolar.
Obtener porcentajes de los que Sí y de los que No y agregar una fecha para que la situación mejore o
cambie positivamente. Por ejemplo, si la cantidad de docentes que conocen el CNB incrementa de 10% o
40% en un año de ciclo escolar, es más preciso que un simple Sí o No.
Características generales de los centros educativos

Tabla 12. Información cualitativa del centro educativo
Observaciones. Explique o amplíe

No. Preguntas Sí No
las respuestas
1 ¿Los docentes conocen el CNB?
2 ¿Los docentes planifican con el CNB?
3 ¿Los docentes utilizan el CNB?
4 ¿Los docentes han recibido orientación para

utilizar el CNB?
5 ¿Son aplicadas y desarrolladas las
orientaciones del CNB?
6 ¿Los docentes conocen el Modelo EBI?
7 ¿Los docentes planifican con el Modelo EBI?
8 ¿Los docentes utilizan el Modelo EBI?
9 ¿Los docentes han recibido orientación para

utilizar el Modelo EBI?
45
10 ¿Son aplicadas y desarrolladas las
orientaciones del Modelo EBI?

11 ¿Ha recibido capacitación para implementar
un ambiente inclusivo en el centro educativo?
12 ¿Los docentes han recibido capacitación para

implementar un ambiente inclusivo en el
aula?
13 ¿Los docentes aplican metodología inclusiva
a nivel de aula?
14 ¿La distribución del espacio en el aula refleja
una dinámica de interacción y aprendizaje
cooperativo (trabajo en grupos, círculos)?
15 ¿Existen en las aulas rincones de aprendizaje?
16 ¿Cuenta el centro educativo con textos
escolares?
17 ¿Los docentes utilizan los textos escolares?
18 ¿Se evidencia en el aula el uso de los textos
dotados por el Mineduc?
19 ¿Utilizan criterios para seleccionar los libros ¿Cuáles?
de texto para las subáreas, cuando el Mineduc
no los provee?
20 ¿Cuentan los docentes con material didáctico?
¿Los docentes elaboran material didáctico?
21 ¿Existe una biblioteca en el centro educativo?
22 ¿Existen medios audiovisuales en el centro
educativo?
23 ¿Los medios audiovisuales, son utilizados por
los docentes?
24 ¿Tienen los docentes metodologías definidas ¿Cuáles?
para distintas subáreas del CNB?
25 ¿Utilizan criterios para asignar maestros a los ¿Cuáles?
grados?
26 ¿Cuentan los docentes con criterios para la ¿Cuáles?
evaluación escolar?
27 ¿Existe algún programa de formación al que ¿A cuál asisten?
asisten los docentes?
28 ¿Los docentes manifiestan interés o necesidad ¿Cuáles?
de capacitarse o formarse en alguna subárea?
29 ¿Los docentes participan en círculos de ¿Cuáles?
calidad, comunidades de aprendizaje, redes
educativas u otras?
46
30 ¿Cuenta el centro educativo con el plan de
mejora?
31 ¿Cuenta el centro educativo con el comité de

calidad?
32 ¿Existe un comité de padres de familia
organizado y legalizado?
33 ¿Se perciben buenas las relaciones maestro-
padres de familia en el ambiente escolar?
34 ¿Se tienen reuniones con los padres de Frecuencia:
familia?
35 ¿Investiga el docente las causas de ausencia
de los estudiantes cuando faltan al centro
educativo?
36 ¿Realizan los docentes actividades especiales
cuando los estudiantes se ausentan del
centro educativo?
37 ¿Los docentes aplican alguna acción para
evitar la deserción?
38 ¿Los docentes conocen cuáles son los factores ¿Cuáles?
asociados de los estudiantes no promovidos?
39 ¿Conocen los docentes cuáles son los factores
asociados de la deserción?
40 ¿Conoce los problemas disciplinarios más ¿Cuáles?
comunes en el centro educativo?
41 ¿Aplica el protocolo de educación integral en ¿Cuáles?
sexualidad y prevención de la violencia?
Anexo 6. Guía para elaborar diagnóstico , Plan Estratégico 47
Distrital y seguimiento

Esta guía tiene un carácter general que puede servir como documento de referencia al Coordinador
Distrital o a los Asesores de Gestión para la elaboración del diagnóstico y Plan Estratégico Distrital y
su seguimiento. Sin embargo se sugiere acompañarla de documentos específicos relacionados con la
metodología de marco lógico.
A continuación se detallan las principales actividades por cada una de las fases:
1. Diagnóstico
a. Análisis de datos
• Por medio de la información provista por el SIRE y SIREEX el equipo de la Coordinación Distrital
debe identificar las áreas o centros educativos con mayores desafíos.
• ¿Cómo es la cobertura educativa en el Distrito Educativo?
• ¿Cómo es la eficiencia interna de los centros educativos del distrito?
• ¿Cuáles son los resultados de las evaluaciones de aprendizaje (de existir) en su distrito?
• ¿Cuáles son las principales áreas de debilidad que se desprenden del análisis de datos?
• ¿A qué se podrían deber los resultados de eficiencia interna y aprendizaje en los centros
educativos de su distrito? (primera aproximación)
• Principales conclusiones.
b. Diagnóstico institucional
Los diagnósticos institucionales permiten brindar información sobre las causas principales de las
áreas de debilidad detectadas en la sección de análisis de datos. También se detectan las fortalezas. El
asesoramiento para la elaboración del diagnóstico local debe ser provisto por el Asesor Pedagógico y por
el Asesor de Gestión. Para ello se sugiere seguir con la guía para asesorar la elaboración del diagnóstico
educativo institucional.
c. Análisis de otros datos

La experiencia de otras organizaciones dentro del distrito puede ser valiosa; incluso lograr su participación
puede ser crucial para lograr las metas que se vayan a establecer a futuro. Por lo que se deben realizar
entrevistas con la municipalidad, ONG u otras organizaciones para recopilar información relevante para el
diagnóstico distrital.
d. Diagnóstico distrital
Se debe sistematizar la información proveniente de los diagnósticos locales, de tal forma que permita
identificar de una forma más precisa el problema principal del distrito educativo, sus causas y sus efectos.
El comité distrital del Sinae, dirigido por el Coordinador Distrital, debe elaborar un árbol de problemas5.
Existen varios recursos en línea que le puede apoyar a la elaboración del árbol de problemas. Se sugiere revisar el documento “Metodología
5
del marco lógico para la planificación, el seguimiento y la evaluación de proyectos y programas”, elaborado por la Comisión Económica para
América Latina y el Caribe –CEPAL-: http://repositorio.cepal.org/bitstream/handle/11362/5607/S05718_es.pdf.
La elaboración del documento de diagnóstico distrital debe estar a cargo del Coordinador Distrital,
48 apoyado por los Asesores Pedagógicos y Asesores de Gestión. Se sugiere que la estructura sea la siguiente:
Introducción, indicadores educativos (eficiencia interna, rendimiento, infraestructura, materiales
educativos), determinación del problema principal, sus causas y sus efectos (árbol de problemas).
2. Plan Estratégico Distrital
a. Elaboración de árbol de objetivos

En función del diagnóstico distrital se debe elaborar un árbol de objetivos a fin de diseñar estrategias
que permitan solucionar las causas identificadas en el árbol de problemas. Se debe hacer una primera
aproximación de las estrategias principales que se van a ejecutar en el distrito. El árbol de objetivos se
construye a partir del árbol de problemas; se sugiere utilizar como documento de consulta la bibliografía
citada en los pie de página número 9 y el 10. Asimismo, se sugiere que los planes cuenten con no más de
3 objetivos claves, para optimizar los esfuerzos.
b. Priorización planes de mejora a nivel institucional

La priorización a nivel de centro educativo debe alimentar la planificación distrital a fin de conocer los
proyectos que se trabajarán en los centros educativos a corto, mediano y largo plazo. La metodología e
instrumentos para la priorización se explican en la guía, para priorizar planes de mejora y en el documento
de metodología para elaboración del PEI.
c. Elaboración del Plan Estratégico Distrital

Se sugiere que la elaboración del plan estratégico se lleve a cabo bajo la metodología del marco lógico.
Esto facilitará la identificación de estrategias adecuadas y el monitoreo de su ejecución. En ese sentido, el
plan estratégico debiera de contar con objetivos (impacto, resultado, producto/componente y actividad),
indicadores, medios de verificación y riesgos.
Se debe tomar en cuenta que los objetivos de impacto son a largo plazo, por lo que alcanzarlos podría
abarcar más de los cuatro años del plan estratégico. Por lo contrario, los objetivos de resultado son
responsabilidad directa del equipo y deben ser alcanzados en el período de vigencia del plan estratégico.
Los productos y componentes son todos aquellos que se requieren para alcanzar el resultado y responden
a las causas directas del árbol de problemas. Las actividades son todas aquellas que se deben realizar para
lograr los productos6 .
Por su parte, los indicadores deben ser objetivamente verificables, por lo que es necesario que contengan
al menos tres dimensiones: 1) cantidad, que implica cuánto se va a hacer o cantidad de beneficiarios.
2) calidad, que significa qué es lo que se va a proveer o beneficiar. 3) Tiempo, que implica cuánto se
tardará en lograr ese resultado. Lo anterior se puede observar mejor con un ejemplo: 100 OPF nuevas,
legalmente constituidas al finalizar el 2017. En este ejemplo, 100 es la dimensión de cantidad de OPF
nuevas legalmente constituidas en centros educativos donde no existían, es la dimensión de calidad y al
finalizar 2017 es la dimensión de tiempo.
100 OPF nuevas legalmente constituidas en Centros educativos donde no existían al finalizar el 2017
Cantidad Calidad Tiempo
Para una mayor profundidad en la metodología del marco lógico se sugiere consultar el documento “Metodología del marco lógico para la
6
planificación, el seguimiento y la evaluación de proyectos y programas”, elaborado por la Comisión Económica para América Latina y el Caribe
–CEPAL-:http://repositorio.cepal.org/bitstream/handle/11362/5607/S057518_es.pdf u otra bibliografía que considere relevante.
Los medios de verificación son la “evidencia” que una actividad se realizó y que se logró un producto o el 49
resultado del proyecto. Es la información que permite el cálculo del indicador. Por ejemplo, las actas de
constitución de OPF son un medio de verificación.

Los riesgos (o supuestos en caso sean escrito en positivo) son todas aquellas cosas importantes y probables
que pueden afectar el desarrollo de la asistencia técnica a los centros educativos. Es importante identificar
los riesgos a fin de implementar planes de contención y prevenirlos.
Todo lo anterior debe derivar en la construcción de una matriz de marco lógico. En la tabla A.2.1 se puede
encontrar un formato con un ejemplo de matriz de marco lógico; nótese que el ejemplo solo tiene un
componente/producto pero la planificación puede tener todos los componentes/productos y actividades
que se consideren necesarias:
Tabla 13. Formato y ejemplo de matriz de marco lógico

Resumen narrativo
Indicadores Medios de verificación Riesgos
de objetivos
Objetivos de fin (impacto) Incremento de 10% en
Incrementar la proporción la tasa de terminación Información estadística
de estudiantes que de primaria, comparado en SIRE
terminan de forma exitosa con el año 2015.
el nivel de primaria.
Reducción en la deserción
Objetivos de propósito: Se incrementa la
escolar en los centros Información estadística en
(resultado) mejorar la pobreza a nivel nacional
educativos del distrito en SIRE
eficiencia educativa de las debido a factores
10%, en comparación con
escuelas del distrito. externos
el año 2015.
100% de los centros
Componentes/productos educativos del distrito Información financiera No se asignan en tiempo
Componente 1: servicios de reciben servicios de apoyo de OPF. Informes de los fondos por parte de
apoyo entregados en tiempo de forma oportuna a partir seguimiento y evaluación Finanzas.
a los centros educativos. de enero, en el año 2017.
A c t i v i d a d e s Asesor de Gestión visita al Existen complicaciones
Actividad 1.1: visitas de menos 8 veces los centros Informes de seguimiento para traslados
acompañamiento realizadas educativos a su cargo en el y evaluación. Agenda de por inundaciones
a las OPF para la provisión año 2017, para acompañar reuniones con minuta. provocadas por lluvias.
de servicios de apoyo. a las OPF.
1.2: El 90% de los centros Informes de seguimiento

Actividad
la educativos cuenta con
Implementación de huertos pedagógicos en el yreuniones
evaluación agenda de No se visualizan riesgos.
estrategia SAN. con minuta.
año 2017.

50 d. Elaboración de cronograma
El cronograma es una herramienta de gestión que facilita la ejecución de las actividades y su seguimiento.
Debe estar construido a partir de la información de la matriz del marco lógico. Se debe recordar que la
dimensión de temporalidad se encuentra establecida en los indicadores, por lo que no debiera haber
discrepancia entre lo que dice la matriz y lo que se incluye en el cronograma.
En la tabla A.2.2 se presenta un formato sugerido de cronograma, aunque se recomienda que se utilice un
programa de gestión de proyectos para su elaboración y seguimiento.
Tabla 14. Formato y ejemplo cronograma
Resumen narrativo
de objetivos Fecha
Fecha
Número Responsable de Mes 1 Mes 2 Mes 3 Mes 4
fin
Productos/Actividades inicio
Acompañamiento por
medio de visitas a las
1.1 Jorge Pérez
OPF para la provisión de
servicios de apoyo.
Implementación de la Jorge Pérez

1.2 estrategia SAN.
Se sugiere que la estructura del plan estratégico sea la siguiente: a) Introducción y relación del plan con el
plan estratégico del Mineduc; b) Diagnóstico, tal y como se describió en el numeral 1; c) árbol de objetivos,
d) descripción de los principales resultados (metas) que se quieren alcanzar7; e) matriz de marco lógico
y f) cronograma. El cronograma sirve además como una herramienta para la elaboración de los Planes
Operativos Anuales -POA-, el plan anual de adquisiciones, entre otros.
3. Seguimiento
El seguimiento es una función que se debe ejecutar de forma periódica, ya que a partir de ella se puede
detectar de forma temprana la existencia de desafíos y por lo tanto idear estrategias para solucionarlos.
En ese sentido, el seguimiento incrementa las posibilidades de éxito en la ejecución de programas y
proyectos.
Como ya se mencionó anteriormente, la etapa de seguimiento se facilita en la medida que se implementan
herramientas informáticas de seguimiento de proyecto, aunque no es estrictamente necesaria su
implementación para dar seguimiento.
El seguimiento se basa en la matriz de marco lógico y cronograma. El objetivo es determinar el avance de
las actividades y los componentes a fin de que, en caso de atraso, se puedan tomar medidas oportunas
para solucionarlo. Por ello, el Coordinador Distrital debe, a partir del cronograma, verificar el avance y
cumplimiento de lo planificado.
Lo cual debe estar vinculado con los indicadores de la matriz de marco lógico
7
Se sugiere al menos una reunión de seguimiento mensual entre los Asesores y el Coordinador Distrital. Los 51
Asesores por su parte, en las visitas a los centros educativos, deben de dar seguimiento a los avances de

los planes de mejora, información que nutrirá el seguimiento a nivel distrital.
El Coordinador Distrital puede evaluar el uso de semáforos para asignar alertas en caso de atrasos. El color
verde significa que las actividades se desarrollan acordes al cronograma y sin contratiempo. El amarillo
significa que las actividades están en riesgo de atrasarse, por lo que se debería de tomar alguna decisión.
El rojo significa que la actividad ya se encuentra atrasada.
La fase de seguimiento no es una función exclusiva del Coordinador Distrital o los Asesores. En esta
fase deben participar: la Dideduc correspondiente y Direcciones Generales como Digemoca, Digeduca,
Asesoría Jurídica y DIDAI.
Anexo 7. Guía para la elaboración del diagnóstico institucional

Esta guía es para construirla participativamente Pedagógico, deben autoevaluar las fortalezas
con el Asesor Pedagógico, Asesor de Gestión y áreas de oportunidad y escribirlas, para
y el Coordinador Distrital para la elaboración posteriormente ser presentadas en plenarias. Para
Institucional. Para la elaboración del diagnóstico hacer una buena reflexión se sugiere se dedique
institucional se sugiere se sigan los lineamientos entre 45 minutos a una hora en esta actividad.
establecidos en el manual para la elaboración Paso 5: los Asesores Pedagógicos y los Asesores
del PEI. Esta guía complementa al manual, a fin de Gestión orientarán a los grupos de trabajo
de proveer una serie de pasos a los Asesores para el proceso de análisis y reflexión. En caso un
Pedagógicos y Asesores de Gestión para facilitar grupo no logre identificar sus fortalezas y áreas de
el proceso participativo de elaboración del oportunidad, podrá hacer uso del cuestionario de
diagnóstico institucional a desarrollarse con el preguntas generadoras.
comité de gestión de calidad de cada centro Paso 6: para cada área de oportunidad se deben
educativo. identificar posibles planes de mejora y los
Paso 1: explicar en qué consisten los ámbitos del resultados que se lograrían de su implementación.
quehacer educativo: aspectos administrativos, Paso 7: cada grupo presenta en plenaria sus
identidad institucional, clima escolar, indicadores diagnósticos del ámbito correspondiente.
educativos, organización escolar y proyección a la Posteriormente se abre un espacio para diálogo,
comunidad educativa, según el manual del PEI. preguntas y sugerencias, para que se logre el
Paso 2: explicar qué son las fortalezas, las áreas de consenso del equipo en cada ámbito. Cada grupo
oportunidad y planes de mejora, y posteriormente, deberá incorporar los aportes del resto.
proporcionar instrucciones sobre cómo llenar Paso 8: sistematización del diagnóstico. Se debe
la matriz de diagnóstico (ver manual para la designar a un miembro del Comité de Gestión
elaboración del Proyecto Educativo Institucional responsable de sistematizar el diagnóstico en la
PEI). matriz asignada para el efecto (ver manual para la
Paso 3: asignar un ámbito a cada grupo a los elaboración del Proyecto Educativo Institucional
miembros del comité de Gestión de calidad para PEI).
que cada quien trabaje un ámbito.
Paso 4: cada grupo, según las instrucciones
proporcionadas por los Asesores de Gestión y
52 A continuación se presenta una matriz de preguntas generadoras que puede ser utilizada por los Asesores
Pedagógicos y de Gestión:
Matriz de preguntas generadoras
Tabla 15. Matriz de preguntas generadoras
¿Existe organización de la clase en forma tradicional (todos ven al frente)? ¿La distribución del espacio en
el aula marca una dinámica de interacción y aprendizaje cooperativo (división de grupos, en círculos)?
¿Existen en las aulas rincones de aprendizaje?
¿Se tienen criterios para la selección de libros de texto para las áreas de aprendizaje?
¿Los estudiantes tienen la oportunidad de recibir clases de informática o computación?
¿En la actualidad alguna institución apoya con la enseñanza de algún programa informático? ¿Cuál es la
Pedagógico
percepción de los docentes sobre las oportunidades educativas entre el área urbana y rural? ¿Cómo son
las capacidades de los profesores de educación primaria y el aspecto ortográfico?
¿Cómo son las capacidades de los profesores de educación primaria en el aspecto de la redacción?
¿Tienen los docentes algunas metodologías definidas para la enseñanza de la lectoescritura? ¿Cuál es
el impacto de los programas de actualización docente? ¿Los docentes que participan en procesos de
actualización, implementan mejoras en el proceso de enseñanza?
¿Cuál es el área en la cual los docentes les gustaría o necesitan capacitarse o formarse?
¿Qué estrategias implementan los docentes ante el ausentismo o deserción de estudiantes?
¿Con qué recursos (textos y material educativo) y programas de apoyo cuenta el centro educativo?
¿Cuenta el centro educativo con recursos tecnológicos?
¿Considera que la infraestructura del centro educativo es la adecuada y cuenta con servicios básicos
necesarios (baños, electricidad, agua, entre otros)?
¿Se realizan actividades de gestión para obtener recursos para el centro educativo y qué resultados se
han alcanzado?
¿Cómo participa la comunidad educativa para establecer las normativas del centro educativo? ¿Se
Administrativo
aplican las normativas y cada cuánto se evalúan?

¿Cómo se aprovechan los recursos (materiales, humanos y financieros) del centro?
¿Cómo está organizado el archivo escolar (documento legal de autorización del centro educativo,
planos de infraestructura, contratos, documento de organización de comisiones, actas, conocimientos,
inventarios, correspondencia, libro de inscripción, libro de asistencia de docentes y personal
administrativo y libro de asistencia de estudiantes entre otros) ?
¿Cómo puede asegurarse que se alcancen al menos los 180 días de clase al año?
¿Existe bodega y lugar adecuado para el resguardo del material?
¿El centro educativo posee áreas verdes y recreativas?
¿Existe muro perimetral en el centro educativo?
¿Se cuenta con un proyecto educativo? ¿Cómo y quiénes planifican el proyecto educativo? ¿Cómo
se organiza el personal técnico y administrativo para elaborar e implementar el Proyecto Educativo
Institucional? ¿Cómo socializan la planificación con la comunidad educativa? ¿El centro educativo cuenta
con una misión y visión? ¿La misión del centro es congruente con el quehacer del mismo? ¿Cuentan con
objetivos institucionales? ¿Cuentan con programas de formación integral (ideario de valores)? ¿Está
institucional
definido el perfil de los docentes? ¿Se cumple con el perfil de egreso de los estudiantes? ¿Cuenta con
Identidad
programas extracurriculares? ¿Conoce las políticas educativas vigentes?

53
Clima escolar ¿Cómo es la convivencia institucional? (padres, director, docentes, estudiantes)
¿Cuáles son los problemas disciplinarios más comunes en el centro educativo?

¿Cuáles son las actitudes de los padres de familia ante la disciplina escolar?
¿Cómo se resuelven los conflictos en el centro educativo?
¿Existen mecanismos de comunicación entre los miembros de la comunidad educativa y son efectivos?
¿Por qué existe abandono y no promoción escolar en el centro educativo?

¿Conoce la cobertura educativa en su comunidad? ¿Hay muchos niños y jóvenes fuera de la escuela?
Indicadores
¿Se analizan los resultados de los indicadores y se han realizado acciones para mejorarlos?
educativos
¿Se han socializado los indicadores con la comunidad educativa?

¿Se han realizado campañas de comunicación para comprender el significado e implicancia de los
indicadores educativos?
¿Existe una Organización de Padres de Familia legalizada?

¿Cómo se distribuyen los grados entre los docentes? ¿Existe organización o redes de docentes con fines
de mejorar la calidad educativa?
¿ Realizan los padres de familia procesos de gestión y qué resultados se han alcanzado?
¿Se administran los recursos de forma adecuada?
¿Cómo se definen y organizan las comisiones (alimentación escolar, evaluación, finanzas, disciplina,
entre otras), y cómo funcionan?
¿Reciben orientación sobre seguridad alimentaria y nutricional, SAN? ¿Cómo la aplican en la comunidad?
Organización escolar
¿Poseen huerto escolar?

¿Promueven refacciones nutritivas en la tienda escolar?
¿Cómo se coordinan los miembros de la comunidad educativa para las acciones del centro y logro de
las metas?
¿Cuenta con gobierno escolar el centro educativo?
¿Cree que el gobierno escolar promueve el liderazgo, la democracia, el civismo, la solidaridad y acciones
relevantes para la mejora del centro? (ver Acuerdo Ministerial 1745-2000)
¿Implementa y socializa un plan de gestión de riesgos?
Proyección a la
comunidad
¿Cómo se aprovechan los recursos de la comunidad (materiales, humanos y financieros) por parte del
centro educativo?
¿Cómo es la participación de los líderes comunitarios con el centro educativo y viceversa?
¿La comunidad cuenta con bibliotecas de acceso público?

54
Anexo 8. Guía para la elaboración de los planes institucionales
de mejora
Esta guía será utilizada por el Asesor Pedagógico y Asesor de Gestión para aportar y contribuir en la
elaboración participativa de los planes institucionales.
Para la elaboración los planes institucionales de mejora se sugiere seguir los lineamientos establecidos en
el manual para la elaboración del PEI. Esta guía complementa a dicho manual a fin de proveer una serie de
pasos que les servirá a los Asesores Pedagógicos y Asesores de Gestión a facilitar el proceso participativo
de elaboración de los planes de mejora a desarrollarse con el comité de gestión de calidad de cada centro
educativo.
1. Los asesores deben orientar a la comunidad educativa para priorizar las oportunidades de
mejora, según los criterios que indica el manual para elaboración del PEI. Se sugiere que, en
la medida de lo posible, los asesores reconozcan como prioridad el ámbito pedagógico. Para
identificar las prioridades se sugieren los siguientes pasos:
a. Lluvia de ideas donde se escriben todas las áreas de oportunidad.
b. En un cuadrante importancia-urgencia se deben identificar todas las áreas de oportunidad
más importantes y urgentes. Estas son las que se deben de atender primero. Posteriormente
se deben identificar las que son importantes pero no urgentes. Es necesario verificar estas,
debido a que son las que representan la estrategia de largo plazo para la mejora del centro
educativo.
c. Las áreas de oportunidad no importantes pero urgentes representan una distracción y no
deben ser incluidas en la priorización. Las identificadas como no importantes y no urgentes
no se deben de abordar.
Tabla 16. Cuadrante importancia-urgencia
Urgencia
Urgente No urgente
Importancia
Importante
No importante
Fuente: adaptación de Stephen Covey. 7 hábitos de las personas altamente efectiva
2. Para todas las áreas de oportunidad ubicadas en los cuadrantes, se forman grupos de trabajo y
se asigna un responsable para elaborar el plan de mejora.
3. El responsable, junto con el resto de integrantes del grupo de trabajo, elabora el plan de mejora.
Se sugiere se utilizar el formato establecido en el manual para la elaboración del PEI y se estimen
los recursos que se requerirán (humanos, físicos y financieros).
4. El plan de mejora es presentado en plenaria para aprobación.
5. Se hacen los ajustes según lo requerido, y se aprueba el plan.
Urgente: está asociado al tiempo, es lo que requiere una atención inmediata. Importante: es aquello que, de no ser atendido, tiene un efecto
8
negativo grave o no permite mejorar sustancialmente.

55
Anexo 9. Guía para la evaluación continua del plan de mejora

Este formato será utilizado por el Asesor Pedagógico y Asesor de Gestión.
Forma AP-5
Instrucciones: su propósito es analizar y dar respuesta a situaciones susceptibles de mejora en el centro
educativo, teniendo en cuenta las metas, fines y propósitos del plan de mejora.
1. Planeamiento y análisis
a. Hacer la autoevaluación del modelo de enseñanza utilizado hasta ese momento.
b. Hacer una breve justificación de la necesidad e importancia del plan de mejora.
c. Identificar las áreas que se necesita mejorar en el centro educativo
Tabla 17. Aspectos priorizados de cada área de mejora
Áreas Aspectos priorizados de cada área
Pedagógica
Administrativa
Gestión
2. Descripción de cada una de las áreas de mejora
2.1 Objetivos e indicadores de la situación actual

2.1.1. Áreas
Cada una de las áreas de mejora seleccionadas requiere del planteamiento de objetivos e indicadores.
Tabla 18. Áreas de mejora planteamiento de objetivos e indicadores
Indicadores de entrada Indicadores de salida (A

Áreas Objetivos de mejora
(de dónde partimos) dónde queremos llegar)
Pedagógica
Administrativa
Gestión
2.2 Actividades que se llevarán a cabo

Describir los procedimientos y actividades a realizar para alcanzar cada objetivo propuesto; estas tendrán
un responsable y una temporalidad.
56 Para cada objetivo definir una línea de acción. Ejemplo:
Tabla 19. Líneas de acción de objetivos
Objetivo 1.
Líneas de acción Indicadores Responsables Tiempo de ejecución
Nota: construir una tabla para cada objetivo. Fuente: Sinae, 2016.
2.3 Recursos internos: personales y materiales: describir los recursos necesarios para desarrollar
cada línea de acción.
2.4 Asesoramiento y/ o asistencia técnica: para cada línea de acción identificar las fuentes de
asesoramiento y asistencia técnica.
3. Seguimiento y evaluación
3.1 Indicadores de evaluación
Por cada indicador completar la tabla siguiente:
Tabla 20. Seguimiento a indicadores
Indicadores Instrumentos Momentos de aplicación
3.2 Seguimiento del plan de mejora

Tabla 21. Seguimiento del plan de mejora
Líneas de acción Avance Fechas

Anexo 10. Guía de conversación con el docente antes de la 57
observación

Este instrumento debe ser llenado por el Asesor Pedagógico.
Forma AP-2
Instrucciones: antes de observar la clase, el Asesor Pedagógico se reúne con el docente o docentes para
explicarle el propósito de la visita y realizar algunas preguntas que le permitan obtener información que
facilite una mejor observación.
Nombre del docente: Grado: Sección

Nombre del centro educativo:
Código del centro educativo Fecha:
Nombre del Asesor Pedagógico Bilingüe Intercultural:
Pregunte y anote los aspectos relevantes:

1. ¿Puede contarme un poco cómo planifica sus lecciones para el aprendizaje y desarrollo de las
competencias del CNB? (Distribución de los estudiantes en el aula, contexto, utilización del CNB,
Modelo EBI).
2. Qué espera que sus estudiantes aprendan el día de hoy? (Planificación, propósito de las lecciones,
entre otros).
3. ¿Cómo sabrá que sus estudiantes aprendieron lo esperado? (Tipo de evaluación, justificación,
entre otros).
4. ¿Qué materiales utilizará? (Existencia, uso, alineación con el propósito de la lección, entre otros).
5. ¿Hay alguna cosa a la que usted cree que es importante que yo le ponga atención durante mis
observaciones?
6. Condiciones del contexto, características de los estudiantes, autoevaluativas, entre otras.

58
Anexo 11. Guía de observación en el aula
AP-3
Instrucciones
Este instrumento está diseñado para guiar el registro de los elementos importantes en las observaciones
de la acción docente y que podrán ayudarle a proponer metas de crecimiento profesional. Encontrará
declaraciones y varias opciones para cada declaración.
Marque todas aquellas opciones que describen lo que usted observó en el aula.
Nombre del docente: __________________________________ Grado: _________Sección__________
Nombre del centro educativo: ___________________________________________________________
Código del centro educativo: ____________________________________Fecha:___________________
Nombre del Asesor Pedagógico: _________________________________________________________
Importante: en ningún caso utilice todas las preguntas. Seleccione como máximo una o dos preguntas
relevantes para cada sección. Este formato no fue diseñado para utilizar todas las preguntas, sino para
tener una lista de posibles preguntas y seleccionar las más relevantes de acuerdo con cada situación.
Pregunte y anote los aspectos relevantes:
Buenas prácticas
1. Prácticas diarias del docente en contextos bilingües e interculturales

• Cuando el docente imparte su lección:
• ¿Utiliza el idioma materno del estudiante (L1) la mayor parte del tiempo?
• Cuando habla en el L1, ¿utiliza oraciones completas en ese idioma (en lugar de mezclar idiomas)?
• Cuando es pertinente, ¿introduce términos en el L2?
• Cuando introduce términos y conceptos en L2, ¿los repite en varias ocasiones?
• ¿Usa lenguaje corporal, gestos o dibujos para que los estudiantes comprendan mejor los
términos?
• ¿Tiene horarios definidos para trabajar L1 y L2 durante la semana?
• ¿Aplica una metodología de transferencia lingüística de L1 a L2 (basado en el conocimiento
lingüístico de los estudiantes)?
• ¿Se evidencia en el aula el uso de la escritura en el idioma L1 y L2?
• ¿Se evidencia la vivencia de valores?
• ¿Se promueve la cultura de paz, formación ciudadana?
2. Desarrollo del lenguaje académico (lenguaje preciso y no coloquial utilizado

para comunicar conceptos en el contexto académico)
El docente:
• ¿Enseña vocabulario nuevo sistemáticamente?
• ¿Gradualmente utiliza vocabulario y oraciones menos coloquiales (de uso diario) y más académicas
(en las que se comunican conceptos del área curricular que se trabaja)?
• ¿Asigna tareas precisas para que los estudiantes utilicen el lenguaje académico?
• ¿Crea oportunidades para que los estudiantes utilicen el lenguaje académico de manera libre y
creativa?
• ¿Realiza actividades en las cuales los estudiantes utilizan formatos conversacionales de acuerdo
con la cultura de los estudiantes (por ejemplo, modelar una conversación en una oficina para que
luego los estudiantes hagan una actuación de una conversación similar con sus compañeros)?
3. Incorporación de la cultura 59
En el aula y en la lección puede observarse que el docente:
• Trae al aula elementos de la cultura local (por ejemplo: costumbres, gastronomía, arte,

vestimenta, historias que cuentan los abuelos, entre otros).
• Utiliza los elementos de la comunicación oral para la construcción de conocimientos.
• La planificación de los docentes corresponde al currículo por pueblo a nivel local.
• El docente promueve el uso de los conocimientos ancestrales de las diferentes culturas.
• El docente promueve el uso de la matemática Maya.
• Se evidencia el uso del calendario Maya.
• Los docentes promueven el cuidado y el respeto a la naturaleza.
4. Enseñanza eficaz
• Las lecciones del docente están organizadas de tal forma que incluyen:
• Presentación de los propósitos de la lección, de tal manera que los estudiantes pueden decir con
claridad lo que se espera que ellos aprendan.
• Uso del lenguaje claro para explicar temas, asignar tareas, dar retroalimentación, entre otros (se
puede identificar con precisión si la lección se desarrolla en L1 o en L2).
• Utiliza el Modelo EBI (enseñanza dentro del contexto y de la cultura de los estudiantes)
• Enseñanza explícita (introduce un conocimiento o destreza nueva, tomando en cuenta los
conocimientos previos de los estudiantes y lo vincula con los nuevos aprendizajes y con el
contexto )
• Modelaje (demuestra a los estudiantes lo que se espera que ellos puedan hacer al final de la
lección).
• Práctica guiada (va guiando a los estudiantes cuando practican lo que les explicó y demostró,
hasta que los estudiantes lo puedan hacer de manera independiente).
• Práctica independiente (da tiempo a los estudiantes para que practiquen por su cuenta y les
provee retroalimentación).
• Evaluación formativa (da retroalimentación oportuna y positiva del trabajo de los estudiantes).
• Apoyo constructivo (ayuda al estudiante, de tal manera que aprenda de sus errores y se sienta
motivado a seguir aprendiendo).
• Educación inclusiva (aplica metodologías diferenciadas para atender los casos de Necesidades
Educativas Especiales, se evidencia el trabajo inclusivo).
5. Estrategias de aprendizaje
A lo largo de la lección el docente utiliza estrategias como:
• Recuperación de experiencias
• Conocimientos previos
• Adquisición de nuevos conocimientos
• Repetir conocimiento que es importante memorizar
• Hacer inferencias (averiguar un dato que no está en el texto)
• Sacar conclusiones (utilizar toda la información que se presentó)
• Solucionar problemas nuevos con la información de problemas ya resueltos
• Aplicación: (utilizar la información que se conoce para hacer cosas nuevas)
• Analizar y criticar
• Uso de la investigación acción
60 6. Uso de recursos
El docente utiliza los recursos de la siguiente manera:
• Los estudiantes recurren a libros de la biblioteca o colecciones de libros del aula u otros.
• El docente orienta a los estudiantes para que utilicen libros con diferentes niveles de dificultad.
• Los estudiantes recurren a libros de texto y otros materiales complementarios (diferentes libros
de texto y cuadernos).
• El docente decide qué materiales complementarios serán utilizados por cada estudiante o
grupo de estudiantes, de acuerdo con sus necesidades de aprendizaje (afiches, prensa, revistas,
enciclopedias, Internet, entre otros).
• El docente utiliza los recursos tecnológicos para planificar (por ejemplo: utiliza contenidos
extraídos de internet y contextualizados en el aula).
• El docente utiliza los recursos tecnológicos en el desarrollo de la clase.
• Existen centros de interés o rincones de aprendizaje (espacios en el aula en los que se colocan
materiales complementarios que tienen algo en común, para que los estudiantes los manipulen
y aprendan de ellos) en el aula.
• El docente y/o los estudiantes utilizan material elaborado por el docente y los estudiantes.
• El docente expone en el aula los materiales producidos por los estudiantes en L1 o L2.
• Se elaboran materiales para responder a la educación inclusiva.
7. Enseñanza diferenciada
Para atender las diferencias de los estudiantes, el docente:
• Identifica niños con competencias similares.
• Asigna tareas de diferente dificultad a cada grupo, de acuerdo con las competencias del grupo.
• Forma grupos pequeños con los estudiantes que requieren mayor apoyo y atención.
• Trabaja por separado con algunos grupos o con algunos estudiantes.
• Indaga las preferencias e intereses de los estudiantes para incluir actividades acordes a estos.
8. Uso del tiempo de los estudiantes

Los docentes aprovechan el tiempo, lo cual se observa en lo siguiente:
• Se tienen y practican procedimientos que favorecen el aprendizaje y la participación activa de
los estudiantes.
• Todos los estudiantes están involucrados en actividades educativas en el tiempo que fueron
observados.
• Han establecido procedimientos claros que todos los estudiantes conocen para distribuir o
recoger el material.
• Hay actividades fijas que los estudiantes ya saben que deben realizar antes de empezar clases, al
terminar sus tareas o entre períodos (por ejemplo, leer, ordenar su escritorio, ir a un rincón de
aprendizaje, entre otros).
• Asigna un tiempo diario para que los estudiantes lean por placer.
• Asigna un tiempo diario para que los estudiantes aprendan por placer.
9. Clima en el aula
El docente establece en el aula un clima de aceptación, equidad,
confianza, solidaridad y respeto adecuado, porque:
• Establece y mantiene normas de sana convivencia
• Favorece un ambiente ordenado y organizado de trabajo.
• La forma de retroalimentación que aplica con los estudiantes es positiva.
• Los estudiantes se sienten en libertad de emitir opiniones y sugerencias
• Los estudiantes emiten opiniones de manera respetuosa.
• Los estudiantes tienen la oportunidad de trabajar en forma individual, en parejas o en grupos.
• El docente promueve actividades que motivan a los estudiantes a aprender y desarrollarse en
L1 y L2.
Anexo 12. Conversación con el docente después de la observación 61
en el aula

AP-4
Instrucciones
Se presenta la evidencia recolectada durante la observación y se discute la lección impartida.

Para lo anterior utiliza las actividades de Asesoramiento Pedagógico. La siguiente lista
detalla algunos temas que deben incluirse durante la conversación reflexiva:
• Preguntar al docente cómo se sintió y cómo evalúa el desarrollo de su clase.
• Presentar las fortalezas y oportunidades observadas en la clase y que llamaron su atención.
• Lectura de los puntos clave de la observación realizada en la clase.
• Discusión sobre las fortalezas y oportunidades de la clase.
• Preguntar al docente cómo puede apoyarle durante el proceso continuo de mejoramiento.
Otras preguntas sugeridas que se pueden modificar según el contexto son las siguientes:
• En su opinión, ¿cuáles fueron las fortalezas de la lección que desarrolló?
• ¿Cuáles fueron las mayores dificultades que experimentó

durante la clase?, ¿Por qué le resultó difícil?
• ¿Tiene algunas estrategias para abordar esas dificultades?
• Yo noté qué hizo __________________ durante la clase. ¿Por qué lo hizo?

62 Fortalezas y metas para mejorar la práctica docente
Nombre del docente: Grado: Sección:

Nombre del centro educativo:
Código del centro educativo: Fecha:
Nombre del Asesor Pedagógico:
Teniendo en cuenta su planificación e implementación de las lecciones de hoy:
1. Dos fortalezas del docente son:

a.
b.
2. Dos metas para refinar o mejorar su práctica docente son:

a.
b.
Observaciones adicionales:
Firma del docente Firma del acompañante

Anexo 13. Guía para la evaluación continua del plan de mejora 63
Este formato será utilizado por el Asesor Pedagógico y Asesor de Gestión.

Forma AP-5
Instrucciones: su propósito es analizar y dar respuesta a situaciones susceptibles de mejora en el centro

educativo, teniendo en cuenta las metas, fines y propósitos del plan de mejora.
1. Planeamiento y análisis
a. Hacer la autoevaluación del modelo de enseñanza utilizado hasta ese momento.
b. Hacer una breve justificación de la necesidad e importancia del plan de mejora.
c. Identificar las áreas que se necesita mejorar en el centro educativo
Tabla 22. Aspectos priorizados de cada área de mejora
Áreas Aspectos priorizados de cada área
Pedagógica
Administrativa
Gestión
2. Descripción de cada una de las áreas de mejora
2.1 Objetivos e indicadores de la situación actual
2.1.1. Áreas
Cada una de las áreas de mejora seleccionadas requiere del planteamiento de objetivos e indicadores.
Tabla 23. Áreas de mejora planteamiento de objetivos e indicadores

Indicadores de entrada Indicadores de salida (A
Áreas Objetivos de mejora
(de dónde partimos) dónde queremos llegar)
Pedagógica
Administrativa
Gestión
2.2 Actividades que se llevarán a cabo
Describir los procedimientos y actividades a realizar para alcanzar cada objetivo propuesto; estas tendrán
un responsable y una temporalidad.
64 Para cada objetivo definir una línea de acción. Ejemplo:
Tabla 24. Líneas de acción de objetivos

Objetivo 1.
Líneas de acción Indicadores Responsables Tiempo de ejecución
Nota: construir una tabla para cada objetivo. Fuente: Sinae, 2016.
2.3 Recursos internos: personales y materiales: describir los recursos necesarios para desarrollar
cada línea de acción.
2.4 Asesoramiento y/ o asistencia técnica: para cada línea de acción identificar las fuentes de
asesoramiento y asistencia técnica.
3. Seguimiento y evaluación
3.1 Indicadores de evaluación
Por cada indicador completar la tabla siguiente:
Tabla 25. Seguimiento a indicadores
Indicadores Instrumentos Momentos de aplicación

3.2 Seguimiento del plan de mejora
Tabla 26. Seguimiento del plan de mejora
Líneas de acción Avance Fechas

Anexo 14: Ejemplo de la rúbrica para verificar la organización 65
de las comunidades de aprendizaje

Forma AP-6
Tabla 27. Guía para el seguimiento y evaluación de los planes de mejora
Nivel 3: Estado
Nivel 1: Estado Nivel 2: Estado inicial
sostenible de una
Indicador precomunidad de de una de comunidad
comunidad de
aprendizaje de aprendizaje
aprendizaje
Trabajar con colegas para
construir conocimientos
compartidos sobre Los docentes han
Los docentes recibieron Algunos docentes trabajan
las competencias y clarificado las
una copia de las en equipos colaborativos
tendencias en resultados competencias y están
competencias. No hay para clarificar las
académicos. Esta comprometidos a brindar
un proceso formal ni es competencias. Los que
investigación compartida enseñanza de la más alta
una expectativa para ellos participan en el proceso
ayuda a cada miembro del calidad y apoyar a cada
reunirse como equipo. utilizan las competencias.
equipo a clarificar qué es alumno al éxito.
lo que los alumnos deben
saber y poder hacer.
Equipos de docentes
utilizan continuamente
evaluación auténtica
Los docentes empiezan para informarse sobre
a desarrollar rúbricas el aprendizaje de sus
para evaluar el trabajo alumnos. Hay alto nivel de
Clarificar los criterios para Cada docente establece de sus estudiantes. consistencia en el uso de
evaluar el trabajo de los sus propios criterios para Empiezan la aplicación de los criterios de evaluación
estudiantes y calibrar los evaluar el trabajo de sus las rúbricas, pero no es por los docentes. La
criterios continuamente. estudiantes. consistente aún. La falta claridad de los criterios es
de consistencia causa clave para enseñar a los
algunas tensiones en el alumnos. Los miembros
equipo. utilizan los resultados
para informarse sobre
la calidad de su propia
enseñanza.
Los docentes empiezan a
Cada docente desarrolla desarrollar evaluaciones Equipos de docentes
sus propias evaluaciones. comunes. Algunos recogen evidencias
Generalmente estas son
Evaluar lo aprendido en sugieren que utilizan del aprendizaje de los
intervalos, por medio sumativas y no formativas. los exámenes en los alumnos por medio de
Por lo tanto, el profesor
de una evaluación libros de texto. Unos evaluación formativa.
recibe poca o ninguna
desarrollada por todos los pocos administradores El análisis de estas
retroalimentación
miembros del equipo. cuestionan la habilidad evidencias promueve el
sobre su habilidad de de los profesores a proceso de mejoramiento
enseñar destrezas y/o desarrollar exámenes de continuo.
conocimientos. buena calidad.
Fuente: Adaptado de DuFour y DuFour, 2011 (Conferencia: Professional Learning Communities at Work, Fresno).

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MANUAL DEL ASESOR

1ª edición, Guatemala, 2017

Manual Asesor Pedagógico Bilingüe Intercultural

Asimismo, orientan la transformación del Sistema Nacional Educativo para

A partir de ese enfoque centrado en el apoyo a docentes y directores de centros

Manual Asesor Pedagógico Bilingüe Intercultural

Constitución Política de la República de Guatemala.

Acuerdo No. 123 “A” de la Jefatura de Gobierno, Reglamento de la Supervisión

Decreto No. 1748, del Congreso de la República de Guatemala, Ley de Servicio

Decreto No. 12-91, del Congreso de la República de Guatemala, Ley de Educación

Acuerdo Gubernativo No. 18-98, Reglamento de la Ley de Servicio Civil, de fecha

Acuerdo Ministerial No. 3639, del 29 de diciembre de 2011.

El Acuerdo Ministerial número 1334-2017, crea el Sistema Nacional de

“La Asesoría Pedagógica es un proceso sistemático de apoyo a la comunidad

1.1. ¿Qué persigue el Sinae?

Manual Asesor Pedagógico Bilingüe Intercultural

1.5 Estructura del Sinae

Asesoria Comunidad Asesoria de

Fuente: Sinae, 2016.

II. Funciones de la Asesoría

2.1 Objetivo general

2.2 Objetivos específicos

b. Orientar al Asesor Pedagógico en su participación en la elaboración de la planificación

Manual Asesor Pedagógico Bilingüe Intercultural

f. Guiar el acompañamiento pedagógico al director, en su función tutorial orientada a los

2.3.1 Asesoría pedagógica

2.4 Funciones del Asesor Pedagógico

b. Planifica, ejecuta y evalúa procesos de formación docente.

c. Asesora en la elaboración y ejecución de planes de mejora pedagógica de aula y centro

d. Asesora en el fortalecimiento de los procesos de evaluación formativa en el aula.

e. Proporciona asesoramiento permanente a los docentes para la mejora continua de las

f. Promueve el alcance de objetivos de la calidad educativa.

g. Facilita la realización de un diagnóstico del contexto sociocultural y lingüístico, para

i. Desarrolla procesos de capacitación sobre temas incluidos en el plan estratégico del

j. Asesora y acompaña el proceso de transformación curricular dentro del centro educativo.

k. Asesora y acompaña en la organización de las comunidades de aprendizaje.

l. Asesora al director educativo para que desarrolle su liderazgo en función de la Asesoría

m. Asesora al personal docente para que en el centro educativo se practique en forma

o. Propicia la participación de la comunidad para ampliar las experiencias de aprendizaje.

q. Facilita la consolidación curricular y la implementación de planes de mejora de los

r. Asesora y acompaña a los docentes en la aplicación de innovaciones educativas, a partir

s. Coordina actividades con el Coordinador Distrital y el Asesor de Gestión.

t. Asesora en la facilitación de la implementación del Proyecto Educativo Comunitario en

u. Elabora y presenta informe mensual de las actividades realizadas, al jefe inmediato.

2.5 El ciclo de reflexión

Manual Asesor Pedagógico Bilingüe Intercultural

Fuente: Sinae, 2016.

2.5.1. Enseñar y observar

a. El docente deberá enseñar con la estrategia adecuada según el contenido desarrollado.

2.5.2. Análisis de evidencias

Pregunta al docente qué importancia tiene la clase que desarrolló.

Le proporciona ideas generadoras de mejores y variadas estrategias de enseñanza, aprendizaje y evaluación.

2.5.4. El proceso COC (conversación antes de la

2.5.4.1 Conversación con el docente o los docentes antes

2.5.4.2 Observación de la actividad docente

2.5.4.3 Construcción conjunta

Manual Asesor Pedagógico Bilingüe Intercultural

Diagrama 3. Proceso del COC

Se sugiere la forma AP-5.

Fuente: Sinae, 2016.

Diagrama 4. Fases de la asesoría pedagógica

Fuente: Sinae, 2016.

Se distinguen las siguientes fases: