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Introducción

El presente trabajo se enmarca en el desarrollo del diplomado “Mejoramiento de la calidad


educativa en Nicaragua” con el propósito de contribuir a elevar los resultados del proceso
enseñanza-aprendizaje de forma integral, partiendo de la acción discente- docente.

El trabajo diario en un escenario pedagógico permite reconocer la acción filosófica,


académica y practica del quehacer docente, dando respuestas a las necesidades de
modernización que los momentos coyunturales requieren de las nuevas generaciones para
una verdadera transformación social, tomando como referencia el entendimiento de las
políticas públicas y una educación en valores para la prosperidad y el bien común.

El aula de clases debe ser concebida como un espacio en el que todos los estudiantes vivan
en colaboración y compromiso con las personas que lo forman: maestros, alumnos, padres
de familia, comunidad.

Como docentes debemos recuperar el significado de formación que adquirimos, valorando


nuestra práctica en la educación y siempre teniendo como reto nuestra realidad en
coherencia con los planes del centro.

Para tal efecto, debemos seleccionar las estrategias claves para el desarrollo de la
planificación didáctica, tales como: motivar, orientar, informar, para facilitar los
aprendizajes de los estudiantes.

Se hace también necesario para la buena marcha de los centros educativos, el


acompañamiento pedagógico del aula, para alcanzar la calidad que nos proponemos día a
día, delimitando funciones generales y administrativas que permitan que los estudiantes se
expresen satisfactoriamente en el desarrollo de su quehacer educativo.
Objetivos generales:

Reconocer la importancia de los contenidos desarrollados en el diplomado del


Mejoramiento de la calidad educativa en Nicaragua, para el fortalecimiento del proceso
enseñanza-aprendizaje de manera integral.

Objetivos específicos:

-Reconocer el escenario pedagógico como la base de transformación para consolidar la


educación, instrucción y enseñanza e n el quehacer educativo.

-Caracterizar, interpretar y relacionar el proceso de gestión de la enseñanza-aprendizaje en


las actividades de organización del aula.

-Diseñar estrategias para la ejecución del proceso enseñanza-aprendizaje que desarrolle


habilidades, destrezas y capacidades en los estudiantes.
El escenario pedagógico:

La pedagogía didáctica para el mejoramiento de la docencia, requiere un reto en la persona


con el fin de establecer un modelo de calidad personal y social que permita enfrentar los
retos que la sociedad nicaragüense demanda.

El escenario pedagógico es el campo en el que accionamos, nos retroalimentamos tanto


alumnos como maestros, el que debe constar con elementos que permitan el desarrollo
completo del proceso enseñanza-aprendizaje, ajustándonos a las normas y reglas que
constituyen los métodos y procedimientos, para modelar, para educar a una criatura
humana, prepararlo para la comprensión del mundo de la vida. Donde el docente es quien
debe hacer uso de su sabiduría, de su amor, de su inspiración y habilidad para desarrollar
esta obra creadora.

El marco conceptual de la pedagogía es la educación como un proceso conscientemente


organizado y dirigido por tal motivo se le denomina a la pedagogía la ciencia de la
educación.
Pedagogía

Las leyes de la dirección Estudia y aplica las Refleja


Reflejalalaciencia de
ciencia
del proceso pedagógico. experiencias mas avanzadas delas
lastécnicas
técnicas
en la esfera de la educación. pedagogicas
pedagogicas

-Fundamentos Cambios. Dominio de los


-Métodos Evolución de acuerdo a la métodos y
-Instrucción coyuntura. procedimientos
-Enseñanza más modernos.
-Aprendizaje

El educador como elemento facilitador en el escenario pedagógico debe ser una persona
integral en constante desarrollo, consciente de sus deberes y derechos, responsables de sus
actos y creencias; capaz de enfrentar retos, proponer soluciones y promover cambios que
propician el mejoramiento de la calidad de vida individual y colectiva hacia la búsqueda del
bien común.
La sociedad dentro de la pedagogía, es de alguna manera un fenómeno pedagógico, pues el
ser humano habita en ella y es un todo integrado en el cual crece y se sustenta la cultura.

La comunidad en la pequeña pedagogía, es educadora, puesto que somos parte de ella, todo
el reflejo de lo que somos parte de nuestro desarrollo y orientación en el hogar.

Categorías fundamentales en el escenario pedagógico:

La influencia sobre
el desarrollo de la
personalidad: el
Categoría desarrollo espiritual
educación y la preparación para
la vida y el trabajo
en sociedad.

Los procesos
cognoscitivos:
proceso de
Categorías Categoría enseñanza
enseñanza-
fundamentales en el
aprendizaje,
escenario
relación maestro-
pedagógico
alumno

Proceso de
asimilación de
conocimientos
sistemáticos,
Categoría instrucción contribuye a la
formación de la
concepción
científica del
mundo.
Experiencias de aprendizaje con cada una de las categorías del escenario pedagógico:

Categoría educación: La influencia diaria en distintas formas de métodos de estudio,


utilizando diferentes estrategias como el movimiento de monitores, encuentros en horas
libres de apoyo al estudio, formaron hábitos de estudio en jóvenes completamente reacios al
estudio.

Categoría enseñanza: El indagar, investigar, practicar sobre determinadas contenidos que


presentan mayor dificultad los alumnos, permiten elaborar cambios de acuerdo las
necesidades de estos en la elaboración de métodos, que permitan en el alumno comprender
de manera sencilla temas complejos.

Categoría instrucción: Los resultados satisfactorios obtenidos en la evaluación, nos


permite como en el grado de asimilación de los contenidos, el desarrollo de cada alumno de
acuerdo a sus respuestas en cualquier disciplina, la promoción de un nivel a otro, es
sinónimo de una instrucción alcanzada.
El proceso y la gestión de la enseñanza-aprendizaje:

El proceso y la gestión de la enseñanza-aprendizaje constituye la esencia de toda actividad


organizada en el aula, siendo los protagonistas: los profesores y estudiantes con el fin de
lograr los objetivos propuestos.

Elementos del proceso enseñanza-aprendizaje

Son procesos Constituyen una unidad Se condicionan


didácticos básicos dialéctica recíprocamente.

Están orientados El papel de facilitador del No puede existir


hacia un objetivo, docente y el auto actividad uno si el otro
el que alcanzaran del estudiante.
por medio de los
contenidos.
El proceso de enseñanza-aprendizaje y su escenario:

El aula de clases es el lugar o espacio en el que todos los estudiantes y el profesorado


conviven en colaboración, solidaridad y compromiso para el desarrollo del proceso de
enseñanza-aprendizaje en armonía, teniendo como objetivo común la acción formadora y
educadora de los educandos.

Son los objetivos del


Etapa de exploración trabajo y el punto de partida
donde se sitúan.

La construcción de
nuevos aprendizajes
Etapa de introducción o puntos de vista por
parte de los alumnos

Etapas del proceso de


enseñanza-aprendizaje El orden lógico de
Etapa de la construcción del
estructuración del conocimiento por
conocimiento parte del alumno

Aplicación de las
concepciones y
Etapa de diferentes
aplicación situaciones en el
aprendizaje.
Características e importancia de la comunicación didáctica para que se realice el
proceso de enseñanza-aprendizaje:

La comunicación didáctica es una actividad inherente e indispensable para que se realice el


proceso de enseñanza-aprendizaje. Pues a través de esta se produce el intercambio de
ideas, necesidades, información.

Las características de la comunicación didáctica radican en los siguientes:

Institucionalizada: Es un ente institucional en un espacio y tiempo definido.

Intencional: Sigue un patrón, que es el curriculum el que da sentido intencional de la


comunicación didáctica

-Forzada y obligada: En tanto existe una intencionalidad predeterminada, es condición


para darse.

-Jerárquica: Hay niveles jerárquicos quien domina el objeto y la intención de la


comunicación es el docente.

-Grupal: Se produce en grupos.


La planificación didáctica puntualiza los elementos del proceso enseñanza-aprendizaje que
debemos tomar en cuenta, al momento de hacer nuestra construcción didáctica del
conocimiento y las actitudes de los estudiantes.

Elementos del proceso enseñanza-aprendizaje:

Elementos Acciones

Agentes Las personas que intervienen: docentes,


estudiantes y la cultura.

Factores Relación con los agentes: clima de la clase,


materiales, metodología.

Condiciones Situaciones concretas individuales del


proceso enseñanza-aprendizaje
Para que pueda darse la comunicación didáctica son necesarios los siguientes elementos:

Comunicación didáctica

Fuente de información: libros de texto, mapas,


etc.

Los mensajes didácticos: El intercambio del discurso, que


hace posible el aprendizaje.

El destinatario: Es el estudiante o
discente.

El contexto: El aula de clases y el centro de


estudio
Importancia de la comunicación didáctica:

La comunicación didáctica es de suma importancia en el proceso enseñanza-aprendizaje


pues están íntimamente ligados. No puede haber comprensión, ni retroalimentación, ni
asimilación de contenidos sin una buena comunicación, ya que este es el proceso que
permite estimular al alumno a ser protagonista en el proceso enseñanza-aprendizaje a través
de la manifestación o expresión de información o ideas, a las cuales el docente debe dar
respuestas a dificultades, presentados en la interacción con los estudiantes.

La comunicación didáctica es una actividad si ne qua non en el proceso de enseñanza-


aprendizaje pero esta muchas veces se ve afectada por factores como la sobrepoblación
estudiantil en algunos turnos, (matutinos) lo que conlleva a ser un obstáculo para la buena
realización de esta, provocando dificultades como: sobre proyección de la voz en los
docentes, dificultad en la función de la escucha en los estudiantes por la gran cantidad de
alumnos lo que provoca la desconcentración e indisciplina.
IMPORTANCIA DE LA PLANIFICACION DIDACTICA

El presente esquema muestra las categorías que establece la importancia de la planificación


didáctica en el proceso de enseñanza – aprendizaje áulico.

Organizacion de las actividades


didacticas con eficacia Experimentacion en los
aprendizajes(estudiantes)

Reconocer niveles de
desarrollo de los jovenes

Planificación
didáctica.
Busqueda de metodos y
materiales pedagogicos

Habilidad para seleccionar


medios didacticos

Descibrir habiliidades, destrezas


Planificar de acuerdo a las
en determinada asignatura
Adquisicion de exigencias de la sociuedad
conocimentos
El siguiente cuadro muestra las estrategias de enseñanza áulico:

Estrategias de
enseñanza áulico. Usos
De recuperación: Ayuda a los dicentes que presentan dificultades en el
aprendizaje.
Estrategias
De complementación: el estudiante por sus propios medios profundizar
Personalizadas
aspectos de un contenido que no quedo claro.
Circunstanciales: Aprovechar centros de interés que no se dan a diario.
Estrategias para orientas la atención de los alumnos: Se utiliza para
localizar y mantener la atención de los aprendices.
Estrategias activas Estrategias para promover el enlace entre los conocimientos previos y la
nueva información: se utilizan para crecer o potenciar enlaces entre los
conocimientos.
Estrategias interactivas: intercambio de información entre los alumnos y
maestros.
Estrategias de refuerzo o de corrección: Corrección con ayuda, con el fin
Estrategias de detectar el error y solucionarlo con comentarios explicativos.
participativas Estrategia de valoración según el error: cada tipo de error se solucionara de
acuerdo al contexto.
Estrategia de actividades y esfuerzo cognitivo: Promover actividades que
refuercen la asimilación significativa de los nuevos conocimientos.
Estrategias de aprendizaje colaborativo:
Directivos: Remitirlo al material de trabajo y de consulta
Control: Juzgue su propio desarrollo.
Nocionales: Resaltar conceptos para afianzar los contenidos de un tema.
Correctivas: Reencauzar el aprendizaje en los estudiantes.
De Consulta: Que el estudiante complementen sus trabajos leyendo,
escribiendo e investigando como complementación de su estudio.
Experimentales: Que el alumno aplique y se demuestre que el contenido ha
sido asimilado.
Estrategias De síntesis: Que el estudiante encuentre todos los elementos de la
Personalizadas: estructura conceptual adquirida.
De comprobación: Complementar las estrategias de control para continuar
el programa.
De información: Ofrecer datos, documentos para complementar
teóricamente una estrategia nocional.
De Desarrollo: Que los alumnos con mayores capacidades y de rápido
aprendizaje profundicen por su cuenta contenidos que se desarrollan.

De correlación e integración: que los contenidos relacionados de diferentes


asignaturas y áreas se articulen e integren.
Selecciono un tema e indíco estrategias que utilizaría para su desarrollo.

Estrategias activas, participativas y personalizadas.

Disciplina: E.C.A Modalidad: Artes plásticas y visuales

Tema: La perspectiva lineal.

Elaboro diferentes
Estrategias para bocetos de perspectivas a
orientar la mano alzada, como una
Estrategias activas atención de los forma de que el alumno,
alumnos no se le dificulte el
aprendizaje al hacerlo
utilizando la técnica

El discente ensaya
Tipos de bocetos de
actividades y composiciones
Estrategia participativa estrategias de geométricas, en
enseñanza- perspectiva lineal
aprendizaje desde un punto
distante

El alumno juzga su
trabajo y expone su
Estrategia idea del trabajo
Estrategia personalizada de control realizado, explica la
aplicación de la
técnica y se
autoevalúa
El acompañamiento escolar es un proceso continuo que se debe realizar en todos los centros
educativos con el fin de brindar apoyo al docente en sus diferentes labores educativas, así
como socializar en el escenario pedagógico en todas las actividades formativas del discente
con el fin de desarrollar acciones para la búsqueda efectiva de alternativas de mejoramiento
de la calidad educativa incorporando progresivamente métodos, estrategias, condiciones,
tecnología que permitan el efectivo desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje.

Elementos necesarios para el diseño de la ruta metodológica para el acompañamiento


escolar:

1. Datos generales

2. Objetivos

3. Orientación de las competencias

4. Indicadores técnicos didácticos

5. Relaciones humanas

6. Utilización de medios

7. Desarrollo

8. Logros

9. Dificultades

10. Recomendaciones

11. Consideraciones del supervisado


Instituto Público Nacional Miguel Bonilla Obando

Acompañamiento Pedagógico

Datos generales

Nombres y apellidos del o la docente: Karla de Jesús Barrios Herrera Fecha: 15/08/2013

Grado: 7mo Sección: A Disciplina: E.C.A Hora: 3era y 4ta

Asistencia: F 31 AS 62

Unidad didáctica: II Expresiones del folklore Nicaragüense

Tema de la clase a observar: El folklore

Nombre del supervisor: Mercedes Prado

Cargo: Director

Logros de aprendizaje: Identifica el folklore científico en las costumbres, tradiciones y


manifestaciones culturales de su localidad.

Objetivos:

1. Verificar la puesta en práctica de la planificación del docente en las diferentes


modalidades la implementación del nuevo currículo.

2. Constatar la implementación del nuevo sistema de evaluación de los aprendizajes de


estudiante de conformidad a las orientaciones del MINED.

3. Valorar la limpieza general del aula de clase, ambientación pedagógica y la atención


socio afectiva y cognitiva del educando.

I. Orientación de las competencias

1. Propicia que los alumnos comprenden el valor del nuevo aprendizaje Si No

2. Orienta adecamente a los estudiantes hacia las competencias que se propone desarrollar.
Si No
II. Selección, organización y tratamiento de los contenidos.

No Indicadores EXC. MB B
1 Existe relación
entre las
actividades el
contenido e
indicadores de
logro.
2 La planificación se
deriva de la
programación del
TEPCE.
3 El plan de clases
cumple con los
pasos
metodológicos
4 Las actividades
del plan reflejan el
uso de los
enfoques
pedagógicos.
5 Gradúa las
actividades de
aprendizaje,
inicio, desarrollo,
culminación y
tareas.
6 El tema ha
requerido
adecuación
curricular según el
contexto.
7 Se integran las
competencias de
eje transversal y
familia de valores.
8 El cuaderno de
planificación
demuestra estética
en la presentación.
II. Relación EXC MB B
docente-
estudiante
1 El docente
promueve el
desarrollo de la
comunicación en
el estudiante
2 El estudiante es
estimulado a
participar de la
clase con enfoques
de géneros
3 Atención a las
diferencias
individuales
4 El ambiente de
clase es activo-
participativo
5 El docente usa un
lenguaje técnico
hacia el
estudiante.
6 Dominio de grupo

7 Dominio científico
del contenido
8 Pone en práctica la
educación para la
vida.
9 Demuestra
confianza en las
posibilidades de
aprendizaje de
todos los
estudiantes
III. Formas de EXC MB B
organización de
la clase
1 La distribución de
los estudiantes en
la sala se modifica
de acuerdo a la
tarea a realizar.
2 El docente se
desplaza por
distintos sectores
del aula para
facilitar la
atención de los
estudiantes
IV. Utilización de EXC MB B
medios de
enseñanza
1 Son adecuados a
los contenidos de
la clase
2 Están adaptados al
desarrollo del
grupo y a sus
intereses
3 Estimula la
búsqueda de
conocimientos
V. Archivos del EXC MB B
docente
1 Registra la
asistencia diaria de
los estudiantes
2 Registra la
evaluación de los
aprendizajes en su
cuaderno de
registro
3 Utiliza distintos
instrumentos de
evaluación
escritos, orales,
prácticos, de
construcción
grupal
VI. Evaluación EXC MB B

1 Comunica y
analiza con los
estudiantes sus
estudios
2 Ofrece
oportunidades
para que los
estudiantes revisen
sus trabajos y
planteen sus
puntos de vista
3 Propicia que los
alumnos
identifiquen sus
progresos y
dificultades
4 Propone nuevas
acciones en
función de los
logros y
dificultades
Desarrollo

Logros

Dificultades
Recomendaciones

Consideraciones del supervisado

Firma del o la docente Firma del acompañante


Conclusiones

En el presente trabajo se presenta una ruta o vía a seguir para fortalecer el desempeño en la
comunidad educativa en todos sus niveles, a través del presente se proyecta una posibilidad
de hacer más efectivo el proceso de enseñanza-aprendizaje en el desarrollo académico,
personal y laboral de todos los participantes, tomando en cuenta cuatro aspectos relevantes
en el proceso como son:

1. El escenario pedagógico

2. El proceso y la gestión y el aprendizaje

3. Las estrategias claves para la planificación didáctica

4. El acompañamiento pedagógico.

Mediante la interpretación, planificación, ejecución, control de cada una de las actividades


con el fin de optimizar el proceso.
Diplomado

Fortalecimiento de la calidad educativa en Nicaragua

Modulo: 3

Temas: 1. Escenario pedagógico

2. Proceso y gestión de la enseñanza-aprendizaje

3. Estrategias claves para la planificación didáctica

4. Acompañamiento pedagógico en el aula

Expositor: Dr. Alfonso Serrano Salgado, catedrático de la Universidad Nacional


Autónoma de Nicaragua

Facilitador(a): Lic. María Paniagua

Nombre de la docente: Karla de Jesús Barrios Herrera

Nombre del centro: Instituto Publico Miguel Bonilla Obando

Fecha: 01 de Noviembre de 2013