UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

(UAPA)

TAREA 1.

ASIGNATURA:
Evaluación de los aprendizajes

Leonel Jiménez suero

MATRÍCULA:
15-1999

FACILITADORA:
Lisandra cruz
 Introducción

La evaluación cumple funciones muy diversas constituyéndose en uno de los

elementos fundamentales del proceso educativo. La evaluación no es un
elemento separado del proceso educativo ni tiene como función ultima la de
reflejar una calificación, por el contrario la evaluación tiene un carácter
formativo pues informa con frecuencia a los alumnos sobre su progreso o no,
siendo éste el mejor modo de poder corregir a tiempo los errores o dificultades
en el aprendizaje, así como de estimular el esfuerzo realizado.

La evaluación se encuentra presente en la mayoría de las funciones que

realizamos de la vida cotidiana ¿acaso no nos formamos una opinión personal
de todas las actividades que desarrollamos?, pues lo que estamos haciendo no
es otra cosa que emitir un juicio de valor según aquella cosa nos haya gustado
más o menos; igualmente hacemos con las personas con las que nos
relacionamos y así valoramos sus conductas, sus comentarios, su forma de
expresarse, etc.
 1. Investiga en la carpeta donde dice recursos, colgada en la plataforma, los
conceptos y fundamentos teóricos de la evaluación de los aprendizajes.

La evaluación de los aprendizajes es el proceso pedagógico, sistemático,

instrumental, analítico y reflexivo, que permite interpretar la información
obtenida acerca del nivel de logro que han alcanzado los y las estudiantes, en
las competencias esperadas, con el fin de formar juicios de valor y tomar
decisiones para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje y definir la
promoción y la certificación

La evaluación de los aprendizajes es un proceso permanente de información y

reflexión sobre el proceso de producción de los aprendizajes y requiere para su
ejecución de la realización de los siguientes procesos:

 Recolección y selección de información sobre los aprendizajes de los alumnos,

a través de la interacción con ellos, la aplicación de instrumentos, las
situaciones de evaluación, etcétera.

 Interpretación y valoración de los aprendizajes en términos del grado de

desarrollo de los criterios de evaluación establecidos en cada área y, por ende,
el grado de desarrollo de la competencia. La valoración debe darse en términos
cualitativos.

 Toma de decisión, que involucra el establecimiento de un plan de acción que

permita al alumno conocer, reforzar y estimular los aprendizajes que debe
desarrollar con la ayuda del docente, quien deberá planificar nuevas
estrategias de enseñanza-aprendizaje, según las conclusiones a las que se
llegue en la evaluación.

La mayoría de las definiciones actuales coinciden en reconocer, como procesos

básicos de la evaluación, la recogida de información y la emisión de un juicio
valorativo.

No obstante, existen discrepancias en la extensión del concepto, y por tanto del

proceso evaluativo en su totalidad, en lo que se refiere a la inclusión o no del juicio
valorativo y de la toma de decisiones derivadas de la información y valoración que se
realizan, así como de la ejecución de esas decisiones y sus resultados.

Una importante característica de la evaluación del aprendizaje es la interrelación que

se establece entre los sujetos de la acción: el evaluador y el evaluado.

De hecho, el objeto sobre el que recae la evaluación es otra persona -individual o en

grupo- que se erige como sujeto de la acción y coparticipa, en mayor o menor medida
en la evaluación. Aún más, para el caso de la evaluación del aprendizaje la pretensión
debe ser que el evaluado esté en capacidad de devenir su evaluador.
Obviamente la evaluación del aprendizaje constituye un proceso de comunicación
interpersonal, que cumple todas las características y presenta todas las complejidades
de la comunicación humana; donde los papeles de evaluador y evaluado pueden
alternarse, e incluso, darse simultáneamente. La comprensión de la evaluación del
aprendizaje como comunicación es vital para entender por qué sus resultados no
dependen sólo de las características del "objeto" que se evalúa, sino, además, de las
peculiaridades de quien(es) realiza(n) la evaluación y, de los vínculos que establezcan
entre sí. Asimismo, de las características de los mediadores de esa relación y de las
condiciones en que se da ésta.

Luego de analizar los diferentes conceptos de evaluación expongo mi propio

concepto.

 MI PROPIO CONCEPTO.

La evaluación educativa es entendida como fuente de mejora. Podemos afirmar

con firmeza que sin evaluación no hay mejora posible y que sólo evaluando
continuamente es como lograremos mejorar progresivamente. La evaluación nos
permite conocer lo que sucede en la escuela, valorarlo y actuar más eficazmente
haciéndonos las interrogantes ¿Qué? ¿Cómo? ¿Cuándo? ¿Para qué? ¿Quién?
evalúa.

2. Elabora un mapa conceptual o mental sobre las características,

principios y funciones de la evaluación y su relación con las demás
categorías didácticas.

Siendo la evaluación un proceso fundamentalmente educativo,

destinado a controlar y asegurar la calidad de los aprendizajes,
entre las principales características se describen las siguientes:

Continua: Se realiza a lo largo de los procesos de enseñanza-

 Características de la
Evaluación aprendizaje.

Integral: Considera todos los aspectos del desarrollo y

crecimiento humano. Se organiza de acuerdo a los grandes fines
o propósitos de la educación articulándose alrededor de las
competencias.

Sistemática: Procede de acuerdo a un propósito, a un plan y a

un método. Presenta objetivos claros, instrumentos adecuados y
criterios de valoración definidos.

Flexible: Se adecua a las condiciones y circunstancias

particulares de la comunidad educativa.

Participativa: Involucra a todos los sujetos del proceso

educativo.
 Formativa: Permite orientar los procesos educativos en forma
oportuna para mejorarlos continuamente.

Se debe apoyar el logro de aprendizajes de calidad, evitando

 Otras características todo carácter represivo y toda acción que tienda a desalentar a
son: quien aprende, ya que ayuda a ubicar a cada estudiante en el
nivel curricular que le permita tener éxito.

Una característica importante es integral en una doble dimensión:

a) Recoge y procesa información sobre el conjunto de
aprendizajes intelectuales, afectivo actitudinales y operativo-
motores de los estudiantes. b) Detecta las causas del éxito o
fracaso, obteniendo y procesando información sobre todos los
factores que intervienen en dichos aprendizajes.

Debe ser permanente, constituyendo un proceso continuo en su

previsión y desarrollo, facilitando una constante y oportuna
realimentación del aprendizaje, así como también debe ser
sistemática, articulando en forma estructurada y dinámica las
acciones y los instrumentos que programa y utiliza.

La misma para obtener los logros esperados tiene que ser

objetiva, ajustándose a los hechos con la mayor precisión posible,
debiendo considerar el error y el conflicto como fuentes de
nuevos aprendizajes y la gestión y autogestión de errores y
conflictos como instrumentos fundamentales para la formación
integral.
No olvidemos que tiene ser diferencial, precisando el grado de
avance y el nivel de logro de cada estudiante. Debe ser
efectivamente participante, para lo cual los estudiantes deben
manejar las técnicas que les permitan autoevaluarse y evaluar a
sus pares.

La evaluación cumple diferentes funciones en función de lo

que se esté cualificando y, en cada caso, se utilizarán
instrumentos diferentes. Concretamente:
En la evaluación de la participación:
 Funciones de la
Función formativa: Debe analizarse la pertinencia de la
Evaluación y su
relación con las
intervención de los estudiantes y, cuando no está siendo
demás categorías adecuada, comunicarlo inmediatamente. Por el contrario,
didácticas. también es necesario reforzar las intervenciones
significativas y adecuadas.

Función sumativa: La participación del estudiante debe

tener valor a efectos de evaluación en el resultado final.
Lógicamente, la participación como un juicio global debe ser
tomada en cuenta en el momento de la evaluación final.
 En la evaluación del aprendizaje de los estudiantes:
Función diagnóstica (evaluación inicial): su objetivo es
evaluar los condicionamientos de los participantes en la
formación, tanto su motivación y expectativas, como sus
conocimientos previos y habilidades, y su disponibilidad del
equipo técnico necesario.
Función integradora (evaluación final): tiene que
comprender la totalidad de la formación: los objetivos, la
metodología, los materiales empleados, los actores
implicados (profesionales y estudiantes) y el entorno en el
que se ha desarrollado la formación.

La evaluación educativa cuenta con una serie de principios

que sirven para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje
y obtener los resultados esperados, pasamos a describir los
siguientes:
Principio de integridad: La evaluación debe considerarse
como parte integrante e ineludible del proceso educativo” .
No puede concebirse la tarea educativa sin la evaluación de
sus circunstancias:
 Principios de la Capacidades, contenidos, metodología, procedimientos
evaluación evaluativos, instrumentos, indicadores, materiales,
educativa actividades, tareas o experiencias y sus resultados, para
establecer el nivel de efectividad con que se la realiza.
Principio de Continuidad: “ La evaluación debe ser un
proceso continuo de la actividad educativa” . Se evalúa en
forma constante para encausar y mejorar la labor del
docente y del alumno:

 Antes de planear; aplicar la evaluación diagnóstica

para determinar la experiencia previa del alumno,
qué capacidades posee, sus valores y actitudes ante
una situación de trabajo.
 Durante el proceso de la actividad, para investigar la
eficacia del proceso, a fin de adaptar la enseñanza a
la capacidad de aprendizaje del grupo curso
(evaluación formativa).
 A final, para determinar los resultados del proceso,
evaluación sumativa.

Diferencialidad: La diferencialidad es otro principio de la

evaluación del proceso educativo que merece ser resaltado. En la
práctica sucede a veces que el docente elude este principio y
encausa la evaluación del rendimiento dentro de una perspectiva
unilateral: evalúa principalmente con el propósito de asignar una
calificación, se apega a un único sistema evaluativo y se limita a
valorar los aprendizajes de información.
Individualidad: La evaluación debe considerar el nivel del grupo,
así como el nivel de limitaciones y potencialidades de los
estudiantes. La evaluación debe hacerse en relación a las
diferencias individuales de los educandos.

Reconociendo a cada alumno como integrante de un grupo, pero

fundamentalmente con características personales y aptitudes
singulares, que conviene identificar para ayudarlo a superar sus
dificultades y para estimularlo en sus fortalezas.

Cientificidad: El principio de la cientificidad induce a adoptar

procedimientos de medición que aseguren la mayor relevancia y
fiabilidad de los resultados.

Decimos que la evaluación del rendimiento escolar es parte

esencial de la labor educativa, en cuanto sirve a los propósitos de
la enseñanza y al mejoramiento de ésta. Todo instrumento de
medición debe ser científicamente elaborado, sin un sistema de
evaluación científico.

Finalidad: La medición debe de estar relacionada con los

objetivos logrados en clase. La evaluación debe hacerse en
relación a los objetivos educacionales.
 Conclusión

Evaluamos y somos evaluados constantemente, forma parte de nuestra vida

cotidiana, es una forma de conocer y de ser valorados por otros; es decir, la
evaluación forma parte del proceso de aprendizaje, de todo aprendizaje y de
todo individuo. Conociendo que esto es así, y conociendo las favorables
consecuencias de su utilización en la enseñanza tendría que tener mejor
acogida y valoración, pero quizá no es así, porque tampoco ha sido utilizada
como una manera de formar ya que no siempre se ha tenido en cuenta los
efectos que tiene sobre el alumno/a la función de ser evaluado.

La forma de evaluar y la forma de ser evaluado es fundamental y quizá se

debería dirigir la atención hacia la forma en que se evalúa la actividad
académica, sería muy conveniente ser conscientes de ello para hacer de la
evaluación uno de los motores principales del aprendizaje escolar.
Efectivamente se evalúa para poder aprender, pero es verdad también que se
aprende y se es evaluado por ello lo cual viene a decirnos claramente que sin
evaluación el proceso de aprendizaje no se entendería y que sin un proceso de
aprendizaje la evaluación no existiría.

Muchas gracias Dios le bendiga…