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El aprendizaje del tiempo histórico

en la Educación Primaria
1. Definición del tiempo histórico

La noción de Tiempo es de procedencia


empírico-racional: vivimos la duración de las
cosas o de las situaciones en la medida en
que estas sufren cambios.
Tiempo

Espacio

El tiempo histórico
implica la relación entre
el tiempo y el espacio.
1.1 Aproximación al tiempo físico
A lo largo de la Historia se han buscado diferentes definiciones de tiempo.

Aristóteles, s. IV a.C.: es el número o medida del movimiento según el antes o


después. Movimiento – Cambio – Medida. EXTERNO

Tiempo astronómico y físico, observable, perceptible, mensurable.

Platón (s. IV a.C.): el tiempo es una forma de conocimiento innato, una


categoría, es un producto interior de la persona. Una intuición
El tiempo no es externo a la mente. INTERNO.

Psicología cognitiva

Tiempo humano o existencial, personal o colectivamente, de duraciones y


ritmos más difíciles de precisar, que encuentra en la memoria del pasado y en
la expectativa del futuro su nervio vital.
Tiempo civil: es el que nos viene marcado, medido y organizado por el reloj y
el calendario.
ARISTÓTELES PLATÓN

El tiempo es el número o El tiempo es la imagen móvil


medida del movimiento de la eternidad
según el antes y el después Innato
Movimiento
Interno
Cambio
Medida
Externo
La filosofía griega aporta dos grandes líneas de pensamiento
para plantear el aprendizaje del tiempo físico y social; y posibilita
una primera clasificación del tiempo:

Tiempo físico y
astronómico
(observable, medible) Dan lugar al tiempo
civil, marcado y medido
por el reloj y el
Tiempo humano, calendario
personal o
colectivo (de difícil
precisión)
El tiempo
físico
Día y noche

Disco celeste de Nebra


(hace 3600 años)
Mittelberg, Sajonia.

Representación más
antigua que se conoce de
la bóveda celeste y
fenómenos astronómicos
Ciclo lunar
Calendario
paleolítico

Stonehenge 2600 a C aprox.


Las
estaciones
y las
tareas
agrícolas
En el calendario maya coexisten tres cuentas de tiempo:
•el calendario sagrado (tzolkin o bucxok, de 260 días)
•el civil (haab, de 365 días)
•la cuenta larga.
Calendario Egipcio
tenía tres
estaciones
(inundación,
siembra y
recolección)
de cuatro meses de
treinta días, más
cinco días
epagómenos
III milenio a.C.

Los egipcios fueron los


primeros de todos los
hombres que
descubrieron el año, y
decían que esto lo
hallaron a partir de los
astros.

Heródoto. Historias II-4


Se añadió al final
enero y febrero para
pasar de sistema
lunar a solar.

En el 153 a C
(Segeda) se pasó a
empezar el año en
enero.

Julio Cesar 12 meses

Marco Antonio, dedicó


quintilis a Julio César

Augusto se dedicó
sextilis y desajustó los
días…

Calendario Juliano
NOMBRE DE LOS MESES
•Martius: mes de Marte, dios de la guerra.
•Aprilis: mes de apertura de flores.
•Maius: mes de Maia, diosa de la abundancia
•Junius: mes de Juno, diosa del hogar y la familia
•Quintilis: mes quinto
•Sextilis: mes sexto
•September: mes séptimo
•October: mes octavo
•November: mes noveno
•December: mes décimo

Januarius: mes de Jano, dios de los portales


Februarius: mes de las hogueras purificatorias (februa).
AÑO JULIANO 45 a.C CALENDARIO de AUGUSTO 7 d.C
. (GREGORIANO )
MES DÍAS
Enero 31 MES DÍAS

Febrero 29 (30 los bisiestos) Enero 31

Marzo 31 Febrero 28 (29 los bisiestos)

Abril 30 Marzo 31

Mayo 31 Abril 30

Junio 30 Mayo 31

Julio 31 Junio 30

Agosto 30 Julio 31

Septiembre 31 Agosto 31

Octubre 30 Septiembre 30

Noviembre 31 Octubre 31

Diciembre 30 Noviembre 30
Diciembre 31
. papa Gregorio XIII en 1582 arregló el retraso con el año solar. se suprimieron diez días de un
El
plumazo: al jueves 4 de octubre de 1582 le siguió el viernes 15 de octubre de 1582.
Carlomagno, los revolucionarios franceses y los rusos intentaron cambiar los nombres de los meses,
pero con poco éxito.
Español Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo
Día de la Día de Día de Día de Día de Día de Día del
Luna Marte Mercurio Júpiter Venus Saturno Señor
Alemán Montag Dienstag Mittwoch Donnerstag Freitag Samstag Sonntag

Catalán dilluns dimarts dimecres dijous divendres dissabte diumenge


Euskera astelehen Astearte asteazken ostegun Ostiral Larunbat igande
Francés lundi mardi mercredi jeudi vendredi samedi dimanche
Gallego luns martes mércores xoves venres sábado domingo

Griego Δευτέρα Τρίτη Τετάρτη Πέμπτη Παρασκευή Σάββατο Κυριακή

Inglés Monday Tuesday Wednesday Thursday Friday Saturday Sunday

Italiano lunedì martedì mercoledì giovedì venerdì sábato domenica

Latín dies lúnae dies martis dies mercurii dies iovis dies veneris sabbati domínica

segunda-
Portugués terça-feira quarta-feira quinta-feira sexta-feira sábado domingo
feira
Rumano luni marţi miercuri joi vineri sâmbătă duminică
Griegos y babilonios 10 días por semana
Hebreos 7 días (Génesis 1.1-2.4) Cristianos
El calendario hebreo comienza con la Génesis del mundo, que aconteció el domingo 7
de octubre del año 3760 a. C.

Egipcios días de 24 horas


Babilonios dividieron la hora en 60 min y estos en 60 segundos
Los griegos la adoptan a partir s.III a.C.
Los cristianos E Media superponen una nueva división del día
según la liturgia de las horas.
Laudes (al alba, al salir el Sol)
Maitines (antes salida Sol)
Hora prima (salida Sol)
Hora tertia (3 horas después salida Sol)
Hora sexta (6 horas después salida Sol) mediodia
Hora nona (9 horas después salida Sol) después de comer
Vísperas (puesta de Sol)
Completas (de noche)
Época moderna control horario laboral gremios
Revolución industrial
1912 Conferencia Internacional de la Hora Husos horarios
Aproximación al tiempo físico

A lo largo de la Historia se han buscado diferentes definiciones de


tiempo.

Tomás de Aquino, s. XIII y Newton, s.XVII.


Es absoluto, y el espacio es infinito e inmóvil (siguen a
Aristóteles).

Se representa como una


• Duración lineal
• Regular
• Unidireccional
• Homogénea.
Aproximación al tiempo físico

A lo largo de la Historia se han buscado diferentes definiciones


de tiempo.

Kant, s. XVII.
El tiempo es la forma a priori de la sensibilidad interna,
es una categoría innata. (sigue a Platón).
Es una forma interna con la que damos sentido a la experiencia
de las cosas.
Aproximación al tiempo físico

Hasta el siglo XX positivismo


Concepción unilineal
Historia entendida como sucesión de acontecimientos fijados
cronológicamente (intenciones, decisiones y realizaciones de los personajes
que detentaban el poder)

Aprendizaje de hechos políticos, personajes y fechas


Saber Historia Dominio memorístico

F. Braudel: Más de una dimensión temporal en la Historia


• El tiempo corto
• El tiempo medio o coyuntura. Cíclico
• El tiempo largo o estructura. Constantes de distinto tipo
Económicas
Culturales
Sociales…
Larga Media Corta
duración duración duración

Tiempo largo Tiempo medio Tiempo corto

Estructura Coyuntura Acontecimiento

F. Braudel
Aproximación al tiempo físico

Einstein, s. XX, teoría de la relatividad, 1916.


Revolucionó la idea de tiempo relacionándola con la
de espacio y la de movimiento.

El tiempo depende en gran medida del estado del


observador (movimiento o reposo) y de la velocidad
en la que se encuentra el objeto observable cuyo
movimiento temporal se quiere medir.
El tiempo pues se va deteniendo respecto al objeto
que se mueve a medida que la velocidad aumenta y,
a su vez, el espacio de este objeto se contrae.

El tiempo se contrae y se dilata según la velocidad.


1.2 Del tiempo físico al tiempo social

De la escuela positivista del s. XIX: la idea de un tiempo exterior y objetivo

tiempo social e histórico = cronología


Pura periodización
Existencia de una sola línea del tiempo,
homogénea, regular y progresiva.

(todavía vigente en la enseñanza)

A la concepción de la historia del s XX (Braudel)


1.3 Tiempo cronológico y tiempo histórico: el sentido del tiempo.

• La cronología sitúa, ordena y organiza.


• El tiempo histórico EXPLICA

El tiempo histórico es la simultaneidad de duraciones, movimientos


y cambios diversos que se dan en una colectividad humana a lo
largo de un periodo determinado.

El tiempo humano y social no se puede aprender sin el concepto de


tiempo astronómico.

Ideas de aceleración, acumulación, progresión y retroceso del


tiempo. BRAUDEL y el sentido del tiempo: corta, media y larga
duración
2 . La enseñanza-aprendizaje del tiempo
Programar, diseñar y realizar actividades de aprendizaje para enseñar
el tiempo cronológico de forma transversal:
• Noción de día, semana, mes, etc.
• Uso del reloj, hora…
• Tiempos verbales
• Calendario, estaciones…

Paso del tiempo cronológico al tiempo histórico: ERA

Y el tiempo histórico:
• Construcción idea de sucesión de hechos
• Conceptos de duración, simultaneidad, ritmo histórico…
• Uso de periodización histórica (Prehistoria, Edad…)
• Uso de conceptos históricos (Ilustración, Barroco…)
La enseñanza-aprendizaje del tiempo

Problemas en los ciclos de Educación Obligatoria:


Discontinuidad conceptual
Falta de una recurrencia procedimental
(Grado de desarrollo cognitivo y abstracción de la temporalidad)

En las programaciones de CCSS, Conocimiento del Medio y


Gª e Hª en ESO, no hay continuidad de UD, con contenidos
específicos de historia adecuados a la edad de los alumnos.
Debería haber actividades semanales de forma regular.

Necesidad de repetir en diferentes UD y cursos los


contenidos, nociones temporales, periodización,
representación…
¿Cómo se aprende el tiempo histórico?
El niño no es capaz de ordenar temporalmente hasta los 7 u 8 años,

etapa de las operaciones


concretas (7 a 11 años)

tiempo vivido
desarrollo psicoevolutivo en psicología piagetiana; tiempo percibido
tiempo concebido

H. Hannoun establece, desde esta secuencia(tiempo vivido-experiencia directa de


la vida/tiempo percibido historia/tiempo concebido-matemática), un paralelismo
espacio-tiempo y, para éste último, las categorías que podemos seguir en el cuadro
recapitulativo que remata el capítulo 3 de El niño conquista el medio.
EL tiempo histórico nos permite
Historizar los
procesos sociales al
situarlos en relación
con el pasado, el
presente y el futuro
Comprender la Explicar los cambios
estructura y la sociales en términos
regularidad de los causales y situarlos
cambios de las en la curva de la
sociedades humanas civilización que
en el tiempo tuvieron por clima

Asumir que
la realidad
social no es
estática
Componentes del tiempo histórico

• Compara procesos
Diacronía • Sitúa al objeto de
simultáneos que estudio en perspectiva al
ocurrieron en diversos • Establece interrelaciones ponerlo en relación el
espacios entre nuestro objeto de pasado, el presente y el
estudio y procesos que futuro
ocurrieron en
momentos previos o
posteriores
Sincronía Cambio
El tiempo
El tiempo en historia se mide a
partir de un sistema convencional
de datos que nos permiten
ordenar eventos y procesos del
pasado en términos de secuencia
y duración

¿Cuándo inician y cuándo concluyen los


procesos que abordamos?
Las fechas no son estáticas ni
preexistentes, sino que se Lapsos
establecen en función de las Contextos y épocas
preguntas que nos hemos Relaciones causales
planteado y las cuestiones que
Ubicación de los objetos de estudio en
tratamos de explicar relación con el pasado, el presente y el
futuro.
Lugar
material o
Escenarios geográfico
culturales y
simbólicos

Contextos
sociopolíticos
y económicos

Espacio
•Explicaba el
surgimiento de los • Datación
Estados •Hechos, fechas y
Sentido preestablecida
Nacionales personajes
Historia memorables evolutivo y •Ordenamiento
•Pretendía formar Referentes: cronológico de
tradicional positivista de
en los ciudadanos •Anécdotas y acontecimientos
los rasgos efemérides la historia
distintivos de su •Causalidad lineal
nacionalidad
Periodización
Periodos: no son apriorísticos, se
establecen a partir del objeto de estudio,
las posturas teóricas asumidas y las
fuentes disponibles. Tienen como
propósito identificar los momentos de
quiebre que nos permiten reconocer el
principio y fin de un proceso
Involucran las nociones de corta, mediana
y larga duración

Cronología: enmarca, nos orienta La periodización contempla las


en el tiempo, establece relaciones relaciones pasado presente y
de sucesión, simultaneidad y futuro, cambio y continuidad y
duración. causalidad
TIEMPO HISTÓRICO

PERIODIZACIÓN Y
ESPACIO CONTEXTUALIZACIÓN
Relaciones
pasado presente
futuro
EMPATÍA: COMPRENSIÓN

Cambio Diálogo con el ayer desde su


TIEMPO Vida cotidiana
continuidad propio universo significativo
Causalidad
La enseñanza-aprendizaje del tiempo

2.1 Las teorías clásicas: la comprensión progresiva del


tiempo - Piaget: Los niños perciben el tiempo progresivamente

0-2 años 16 años

TIEMPO VIVIDO TIEMPO PERCIBIDO TIEMPO CONCEBIDO

Experiencias Experiencias situadas Experiencias mentales


personales y directas externamente, que prescinden de
de carácter vivencial duraciones, referencias concretas
Ap Significativo representadas en (tiempo de las
espacio (casa, barrio, matemáticas)
colegio…)

Fig 9 Trepat, C. El tiempo y el espacio…


la aprehensión del tiempo se verifica en el niño en 3 etapas:

• El estadio del tiempo vivido


• El estadio del tiempo percibido
• El estadio del tiempo concebido

El niño muy pequeño aún vive el tiempo a través de su cuerpo


en movimiento. La experiencia del espacio es inseparable de
la del tiempo. El niño vivenciará ese espacio-tiempo en los
ritmos de su cuerpo, la carrera, la marcha, etc.

Ejemplo: Vivenciará el tiempo en el sufrimiento causado por


un esfuerzo muscular muy prolongado y en la espera de una
golosina o de una buena noticia.
Tiempo vivido (experiencia directa de la vida)
1. bebé, se mide según las contracciones estomacales producidas por el hambre
a la hora del biberón.
2. niño de jardín de infancia, el tiempo vivido es el recreo.
3. niño de primaria, sería el ver el programa de TV, los dibujos, salir a la calle…
El niño percibe el tiempo a través de su experiencia biológica y lo llevará después a
lo perceptivo.

Tiempo percibido (historia)


Posible por medio del espacio: observando como pasa la arena en el reloj,
escuchando los compases y las relaciones musicales.
Captación del tiempo nos parece vivida y percibida simultáneamente.

Tiempo concebido (matemática)


Se halla totalmente desprendido tanto del movimiento del cuerpo como del
espacio que por un momento sirvió para representarlo.

Del tiempo vivido al percibido y luego al concebido

trayectoria que ha de orientar la acción del maestro.


Teoría del desarrollo en la compresión del tiempo.
Esquemas evolutivos de J. Piaget (1956)

1er estadio TIEMPO VIVIDO Etapa preoperatoria (2-7 años)


No hay diferenciación nítida acerca de…

•El orden temporal (antes, ahora, después)


•La posición de los hechos (simultaneidad, alternancia, sucesión)
•Las duraciones

El tiempo es referido únicamente a su experiencia personal

Ayudar a discernir estas categorías (orden, posición,


duración) a través de la experiencia vivida del alumno
como punto de partida
Acción docente
Etapa preoperatoria (2-7 años)Descentrar la
experiencia del alumno

Cf. Trepat, 2002: 53-57


Teoría del desarrollo en la compresión del tiempo.
Esquemas evolutivos de J. Piaget (1956)

2o estadio TIEMPO PERCIBIDO Etapa operaciones concretas (7-11 años)


Comienza la identificación de...

•ritmos (regularidad, lentitud/rapidez)


•Duraciones
•sucesión (orden y organización temporal)

Los alumnos son capaces de describir acontecimientos históricos, sin poder ir


más allá de estas informaciones

Descentralización de su experiencia temporal

Observación de hechos históricos


Acción docente
Presentación de la Historia a partir de la vida de
determinados personajes

Cf. Trepat, 2002: 53-57


Teoría del desarrollo en la compresión del tiempo.
Esquemas evolutivos de J. Piaget (1956)

3er estadio TIEMPO CONCEBIDO Etapa operaciones formales (11-12 años)


Fase de asentamiento de la percepción del orden, organización,
sucesión y duración, e inicio de...

• evolución del razonamiento abstracto


• desarrollo de la idea de causalidad

Los alumnos son capaces de realizar inferencias y elaborar hipótesis en


cuanto a la causalidad y la motivación de los actores

Ampliación de los hechos y acontecimientos históricos

Acción docente Preparación para las explicaciones de causa-efecto

Uso destacado de las líneas del tiempo

Cf. Trepat, 2002: 53-57


Psicólogos y pedagogos que
han buscado un modelo
explicativo acerca de la
evolución de los conceptos
espaciales en los individuos
(Piaget, Inhelder, Hannoun,
1977 y Luc, 1981, Egan, entre
otros)

CATEGORIZACIONES
Evolución del pensamiento
espacial según la etapa
biológica del ser humano .
Tiempo como concepto abstracto
Percepción del tiempo largo

Conciencia de simultaneidad causalidad

Aspectos psicológicos relacionados con el aprendizaje del


tiempo

J. Piaget
A. Calvani
K. Egan
Thornton y Vukelic niños de 7 años ya dominan
las categorías temporales

Trepat, 2002: 75 (Fig. 17).


A. Calvani (1986)

la comprensión temporal es posible en los niños y niñas de fases


preoperatorias (3 a 6 años) la Historia se puede enseñar y comprender a
partir de los cinco años o antes.

Los problemas de aprendizaje no derivan tanto de las incapacidades de los


niños y niñas como de los contenidos escogidos y de la didáctica y su
tratamiento.

Cf. Trepat, 2002: 58

Recursos
Líneas del tiempo
http://www.educacontic.es/blog/lineas-del-tiempo-interactivas-en-el-aula-con-
dipity
http://www.histodidactica.es/CCSS/xavi-hernandez.htm
TIME RIME
Pozo (1983) :nociones
necesarias para dominar el
tiempo histórico

El aprendizaje del tiempo


en la escuela PRIMARIA
consiste en realizar
actividades que permitan
a los niños ser capaces o
competentes en:

1. Tomar conciencia de su tiempo personal: RITMOS –


Frecuencia y regularidad
2. Construir la orientación temporal: SUCESIÓN – pasado,
presente y futuro
3. Edificar la posición: SIMULTANEIDAD y DURACIÓN
4. En un último estadio aparecerán la VELOCIDAD y la
MEDICIÓN DEL TIEMPO
Expresiones para el aprendizaje didáctico del tiempo
Modificación de las teorías clásicas.

Década de los 80 en Italia. Calvani:


La comprensión temporal es posible en niños de 3 a 6 años y la
Historia se puede enseñar a niños de 5 años en adelante.
Los problemas que plantea no son debidos a las capacidades de
los niños sino a los contenidos escogidos y a la didáctica con
que se les enseñe.

Sobre estudios de Brown y Stein afirma que los niños de 5 años


y medio son capaces de ordenar acontecimientos de un relato
de forma similar a los de 8 años siempre que su medio de
construcción esté relacionado con una determinada manera de
formar su memoria, es decir, no lo harán verbalmente, pero lo
podrán realizar mediante imágenes
3. DIMENSIONES QUE AFECTAN AL ESTUDIO DE LA TEMPORALIDAD

Trepat (1998) sistematiza las dimensiones del tiempo histórico definiendo las
siguientes categorías:
1. Las eras y periodizaciones. La cronología. Frontera entre el tiempo histórico y
cronológico. Convención de los historiadores.

2. Los tiempos míticos. Mito como precedente de la Historia y de elevado valor


didáctico.

3. El tiempo de sucesión, o el orden de aparición de los hechos. Constituye uno


de los primeros aprendizajes y, didácticamente, se apoya en los sistemas de
su representación.

4. La duración. Distinguimos la larga, media, y corta duración.

5. La simultaneidad. El tiempo de la Historia puede consistir en una


simultaneidad de diferentes duraciones.

6. Los ritmos. Aceleraciones, estancamientos y retrocesos.


3. DIMENSIONES QUE AFECTAN AL ESTUDIO DE LA TEMPORALIDAD
3. DIMENSIONES QUE AFECTAN AL ESTUDIO DE LA TEMPORALIDAD

Pagès plantea una conceptualización de las principales variables de la enseñanza y


aprendizaje del tiempo histórico:

1. Pasado, presente, futuro. Ordenar y clasificar para entender las causas y las
consecuencias.

2. Cambio y permanencia. Pluralidad de tiempos en cada sociedad que debe


respeto a los tiempos pasados de los que es heredera.

3. Duración. La capacidad de distinguir los ritmos y los niveles de duración se


puede considerar como uno de los objetivos fundamentales de aprendizaje
del tiempo histórico.

4. Cronología y periodización. La primera es el instrumento de medida, soporte


necesario del tiempo histórico, pero no se puede confundir con él; la segunda
identifica las divisiones de la historia y la continuidad temporal entre las
mismas.

Págs. 44 y 45 del libro El tiempo y el espacio en la didáctica de las CCSS.


3. DIMENSIONES QUE AFECTAN AL ESTUDIO DE LA TEMPORALIDAD
La enseñanza-aprendizaje del tiempo

Actividades deberían seguir el modo en el que los niños


perciben el tiempo
Pasos percepción tiempo Actividades para aprender
Identificación / experiencia Act para establecer el estado vivido
de la categoría temporal que
queremos enfatizar.

Descentración Act para establecer relaciones entre


las situaciones vividas y otros
objetos o experiencias diferentes a
las de los niños.
Extensión del concepto Act para extender el concepto o
categoría temporal en las
dimensiones más amplias posibles.

Fig 11 Trepat, C. El tiempo y el espacio…


ACTIVIDADES PARA EL APRENDIZAJE DEL TIEMPO EN
3er CICLO DE PRIMARIA.

1.-Elaboración de transferencias entre años y cifras romanas.

2.-Ordenación de años y siglos combinados con AC y DC. Ej en que se pida


que se ordenan de forma correcta fechas (combinadas años y siglos, todos
ellos que ya tengan el AC y DC

3.-Investigación oral de la propia localidad. Se plantean en clase las


preguntas que se deben hacer para detectar cambios entre una fecha
relativamente cercana y la actualidad.

4.-Identificación, datación, ordenación con explicación de las razones, de


diversas
épocas históricas a partir de dibujos

5.-Explicación de los hechos que hay detrás de los instrumentos temporales


y fiestas actuales. Que investiguen a través de fuentes orales y escritas el
porqué del nombre de determinados meses, el origen de algunas fiestas, la
razón de los nombres de los días de la semana…
ACTIVIDADES PARA EL APRENDIZAJE DEL TIEMPO EN
3er CICLO DE PRIMARIA.

6.-Interpretación de la información básica de series de planos que presentan


la evolución del núcleo urbano de la ciudad en el tiempo. Se les muestra
distintos planos de la ciudad, así como textos desordenados sobre la
evolución de la ciudad, de modo que ellos asocien cada texto con el gráfico y
procedan a una ordenación temporal correcta.

7.-Reflexión sobre los cambios relacionados con los ámbitos de su vida


personal y familiar, su localidad y comunidad autónoma, su época.
Con informaciones obtenidas a partir de: entrevistas personales, documentos
de archivos de Ayuntamientos, parroquias, centros culturales y deportivos;
textos seleccionados por el profesor, prensa del pasado reciente.
Tras acabar el proceso de investigación y reflexión, se hará una puesta en
común en la que los alumnos comunican los cambios percibidos en cada
ámbito estableciendo un análisis comparativo con las aportaciones de los
demás, lo que servirá para clasificar y profundizar, gracias a la propia
experiencia, sobre el concepto real de los cambios temporales.
La conciencia del cambio es la que nos permite constatar el paso del tiempo y
sus efectos en las cosas, los seres humanos, los paisajes socioculturales, el
conocimiento, la tecnología, etc.
La construcción del tiempo se realiza a través
de la experiencia social.

• “Estudiamos el tiempo para […] comprender


los cambios y las continuidades en nuestro
mundo, que es el mismo mundo de hace cien
o mil años, pero muy diferente”
Joan Pagès
BIBLIOGRAFÍA
• TREPAT, C y COMES, P. (1998). El tiempo y el espacio en la didáctica de las ciencias sociales,
Grao, Barcelona. (Capítulos escritos por Trepat)
Prestar especial atención al apartado dedicado a las teorías psicológicas clásicas y a su crítica y a los
cuadros de resultados de aprendizaje por ciclos.
• PAGÈS, J. y SANTISTEBAN, A. (2010). La enseñanza y el aprendizaje del tiempo histórico en la
Educación Primaria. Cad. Cedes 30, n. 82, p. 281-309.
• Didáctica de las Ciencias Sociales para Primaria (Tema 8 del libro de oposiciones de maestro
de primaria “Tiempo histórico y su tratamiento didáctico) Editorial MAD.

• http://gredics.org/WEB_GREDICS/Castellano/Blocs/Publicacions/Pagines/publi_histor_pensa
ment.html
• http://www.educacontic.es/blog/lineas-del-tiempo-interactivas-en-el-aula-con-dipity
• http://www.cedes.unicamp.br
Recursos electrónicos

Páginas web sobre Antropología, Mitología, Historia, Cultura y Arte:


• http://abcdioses.noneto.com
• http://www.ancientcivilizations.co.uk/home_set.html
• http://www.atapuerca.org
• http://www.arteiconografia.com
• http://www.elolimpo.com/
• http://www.liceus.com/cgi-bin/index.asp
• http://www.mapahumano.com
• http://www.nationalgeographic.com

Recursos y materiales didácticos:


• http://clioenred.ning.com/
• http://galeon.com/didacticacisocial/index.html
• http://mediamusea.com/
• http://mediateca.educa.madrid.org/
• http://recursostic.educacion.es/primaria/alquimia/web/


http://www.ite.educacion.es/es/recursos
http://www.didactica-ciencias-sociales.org/
GRACIAS


http://www.educahistoria.com/cms/
http://www.educared.net/
POR VUESTRA
• http://www.kalipedia.com


http://www.librosvivos.net
http://www.gh.profes.net/
ATENCIÓN
• http://www.ub.es/histodidactica/