PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

UNIDAD 3
Grado: Quinto Duración: 2 horas pedagógicas NÚMERO DE SESIÓN
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I. TÍTULO DE LA SESIÓN
Determinando el volumen de un vaso

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES

Matematiza situaciones  .Diferencia y usa modelos basados en
ACTÚA Y PIENSA cuerpos geométricos de revolución al plantear y
MATEMÁTICAMENTE resolver problemas
EN SITUACIONES DE Comunica y representa ▪ Expresa las propiedades y relaciones entre el
ideas matemáticas cilindro y cono con su respectivo tronco.
FORMA, MOVIMIENTO
▪ Representa gráficamente el desarrollo de cuerpos
Y LOCALIZACIÓN DE
geométricos truncados.
CUERPOS Razona y argumenta ▪ Usa formas geométricas, sus medidas y sus
generando ideas propiedades al explicar objetos del entorno.
matemáticas

III. SECUENCIA DIDÁCTICA

Inicio: (20 minutos)
 El docente da la bienvenida y realiza las siguientes preguntas: ¿Cuál es la situación significativa que
abordaremos durante toda la unidad? ¿Cómo lo abordaremos?
 Los estudiantes responden a manera de lluvia de ideas, el docente sistematiza la información y
escribe las ideas fuerza según el propósito de la sesión.

 El docente entrega a cada grupo un vaso de cartón con tapa (aquellos que se utilizan en las fiestas
infantiles, o para la venta de bebidas. De no tenerlos, se pueden confeccionar con cartulina). Luego,
pregunta:

Si tomamos 8 vasos de agua con un vaso similar al mostrado, ¿cuánto de

agua ingeriríamos diariamente? ¿Cómo podríamos determinarlo? ¿Qué
forma tiene el vaso mostrado? ¿Se parece a algún cuerpo sólido conocido?
¿Habrán otros elementos que tengan estas formas?

 Los estudiantes observan y manipulan los vasos. Luego de dialogar en

equipo,
. escriben sus respuestas en tarjetas y las pegan en la pizarra.
 El docente organiza y sistematiza las tarjetas resaltando las ideas fuerza de acuerdo al propósito de la
sesión.
 El docente hace referencia a las actividades en las cuales centrará su atención para el logro de los
aprendizajes esperados: “Se centrará la atención en la obtención del volumen de un vaso con
características especiales”.
  Para ello, plantea las siguientes pautas de trabajo que serán consensuadas con los estudiantes:

o Se organizan en grupos de trabajo, y acuerdan una forma o

estrategia para comunicar los resultados.
o Los estudiantes tendrán especial cuidado en los trazos y
medidas a realizar.
o Se respetan los acuerdos y los tiempos de cada actividad para
garantiza un trabajo efectivo en el proceso de aprendizaje.
o Se toman en cuenta los aportes de cada uno de nuestros
compañeros.

o
Desarrollo: (60 minutos)
 El docente muestra un vaso y un cono con la misma base, como se a continuación:

 El docente pregunta: ¿Qué tienen en común estos dos cuerpos?

 Los estudiantes expresan sus respuestas a manera de lluvia de ideas.
El docente sistematiza la información y pone énfasis en la forma del vaso, identificando en él a un
tronco de cono. El docente hace referencia que el tronco de cono es un sólido geométrico
originado por el corte del cono realizado por un plano paralelo a la base. Muestra la siguiente
figura (anexo 1):

 El docente pregunta: ¿Qué elementos tiene el tronco de cono?

 Los estudiantes manipulan el vaso e identifican la generatriz, la altura y los radios de la base. Con
un plumón realizan los trazos correspondientes.
 El docente hace referencia que el tronco de cono es un cuerpo de revolución generado por el giro
de un trapecio recto alrededor de su lado recto denominado eje de giro.
 El docente pregunta: ¿Cómo podemos determinar el volumen del vaso (tronco de cono)?
 El docente invita a los grupos a realizar la siguiente experiencia: Llenan el vaso (tronco de cono)
con agua al ras, luego echan el contendido en un recipiente de vidrio graduado y anotan la
medida. (que estará en ml). Luego, harán la conversión a centímetros cúbicos. Colocan sus
resultados en una tarjeta y lo pegan en la pizarra.

 El docente solicita que hallen el volumen del vaso asignado al grupo a partir del volumen del cono
trabajado en la clase anterior. Hallan el volumen del cono y lo anotan. Luego, el docente invita a
cada equipo a realizar el corte transversal y paralelo a la base del cono, de tal manera, que se
obtenga un cuerpo similar al vaso.
 Hallan el volumen del cono pequeño formado y lo anotan.
 Los estudiantes, a partir de la experiencia, llegan a determinar lo siguiente: “El volumen del tronco
de cono se halla restando el área del cono grande menos el área del cono pequeño”.

 Con la ayuda del docente, los estudiantes determinan la expresión matemática para hallar el
volumen del tronco de cono a partir del volumen del cono.
𝜋ℎ 2
𝑣= (𝑅 + 𝑅𝑟 + 𝑟 2 )
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Cierre: (15 minutos)
 Los estudiantes calculan el volumen del vaso (tronco de cono). Para ello, con la ayuda de una
regla toman las medidas correspondientes (radios y altura). Luego, reemplazan en la expresión
matemática anterior. Anotan sus respuestas en tarjetas y las pegan en la pizarra.
 Los estudiantes comparan ambas respuestas obtenidas y corroboran que se aproximan
muchísimo (el docente hace énfasis en el margen de error), comprobando de esta manera la
equivalencia de los resultados.
 Determinan la cantidad de agua que se bebería si se toman 8 vasos diarios y lo expresan en
litros.
 Un integrante de cada grupo comparte sus resultados.
 El docente verifica los resultados e induce a los estudiantes a llegar a las siguientes
conclusiones: -Un tronco de cono, es una porción de cono comprendida entre la
base y la sección transversal determinada por un plano paralelo a
la base.
-Los elementos de un cono son: la generatriz y los radios de las
bases.
- Existen muchos elementos de nuestro entorno que tienen forma
de tronco de cono. Miremos a nuestro alrededor para
identificarlas.

.
 El docente realiza las siguientes preguntas metacognitivas:
¿Qué aprendimos el día de hoy? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Para qué nos es útil lo aprendido el día
de hoy?
 Los estudiantes responden a manera de lluvia de ideas.
Observación: La sesión presenta la adaptación de la estrategia “Prácticas en laboratorio de
matemática” – Rutas del Aprendizaje 2015, ciclo VII, página 66.
IV. TAREA A TRABAJAR EN CASA:
 El docente solicita a los estudiantes que:
-Identifiquen un objeto de su entorno que tenga similitud a un tronco de cono y determine su
volumen aproximado realizando procedimientos similares a lo trabajado en clase.
- Resuelvan los problemas de las páginas 123 y 124 del texto Matemática 5 que hacen alusión
al volumen de un cono.

V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

- Ministerio de Educación. Texto escolar Matemática 5 (2012) Lima: Editorial Norma S.A.C.
- Calculadora científica, plumones, tarjetas, cartulinas, papelógrafos, cinta masking tape, pizarra,
tizas, etc.
 Anexo 1

IMAGEN

“Corte transversal de un cono”