Etika dalam Program Pendidikan Akuntansi Profesional: Turki Pengalaman

Etika dan nilai telah sangat penting untuk program pendidikan akuntansi profesional. Oleh
karena itu, mereka telah menjadi salah satu Standar Pendidikan Akuntansi Internasional di Indonesia
Federasi Akuntan IFAC Internasional. Bertujuan untuk membantu dan mendukung anggota
anggotanya untuk melepaskan tanggung jawab mereka secara efektif untuk memastikan bahwa
akuntan profesional masa depan dilengkapi dengan profesional yang tepat nilai, etika dan sikap
berfungsi sebagai akuntan profesional, IFAC telah mengeluarkan sebuah penelitian berjudul
"Pendekatan untuk Pengembangan dan Pemeliharaan Nilai Profesional, Etika dan Sikap dalam
Program Pendidikan Akuntansi. " Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan antara konsep
"pengembangan" IFAC belajar dan posisi saat ini di Turki dan untuk menggambarkan ukuran
penilaian di mana kemungkinan persyaratan etika terhadap akuntansi profesional Turki. Untuk ini
Tujuan, tinjauan literatur telah dilakukan, telah dilakukan perbandingan untuk mengetahui perbedaan
yang dicari, dan pengalaman Turki untuk penilaian persyaratan etika untuk akuntan profesional masa
depan telah diamati. Temuan untuk penelitian ini Pertanyaan disorot untuk kemungkinan studi masa
depan di lapangan.

pengantar
Kata "Etika" berakar pada kata Yunani 'etos', yang berarti karakter, semangat dan
sikap sekelompok orang atau budaya. Etika didefinisikan dalam Kamus Oxford Inti
sebagai:
(1) sistem prinsip moral, dimana tindakan manusia dapat dinilai baik atau buruk atau benar
atau salah,
(2) peraturan perilaku yang diakui sehubungan dengan kelas manusia tertentu tindakan.

Bisnis menjadi sistem mencakup masalah ekonomi, sosial, hukum dan politik. Etika bisnis
berkonsentrasi pada hal-hal seperti distribusi adil manfaat ekonomi, keadilan, dll. Akuntansi
adalah profesi dalam sistem bisnis yang secara tradisional mengatur sendiri negara hukum
umum dan memiliki kode etik yang telah berkembang lebih dari beberapa dekade. Donaldson
(1988) menyatakan bahwa "Etika berkaitan dengan pencarian layak dalam kehidupan dan
dengan aturan yang seharusnya mengatur perilaku manusia dan interaksi manusia. Bisnis itu
dasar untuk masyarakat manusia dan akan menyenangkan untuk menunjukkan bahwa
tindakan moral selalu terbaik untuk bisnis. Tapi sepertinya ini tidak benar, terutama dalam
jangka pendek: berbohong, penipuan, penipuan dan pencurian Kadang-kadang menghasilkan
keuntungan lebih besar daripada kebalikannya; maka penilaian moral terkadang berbeda dari
keputusan bisnis. " Nilai profesional, etika dan sikap merupakan bagian integral dari profesi
saat ini. Di teknik, hukum, keperawatan, kedokteran, dan di beberapa bidang lain, nilai-nilai
profesional,cakupan etika dan sikap semakin penting.

Studi IFAC Paper 8, Codifying Power of Control: Kode Etik dalam Tindakan disebutkan
bahwa "definisi etika berkaitan dengan tindakan manusia, itu adalah perilaku; individu
membuat keputusan (memilih, memutuskan) tentang tindakan mereka; dan prinsip moral
sebagai dasar penilaian tentang tindakan, menyarankan sistem untuk membimbing nilai dari
beberapa jenis "(FMAC, 1999). Studi IFAC ini terus meneliti kelas tindakan manusia tertentu
- perilaku di dalam bisnis perusahaan, namun prinsip-prinsip yang dibahas lebih banyak
diterapkan (Hunt, 2000). Pendidikan etika telah menjadi topik penting yang telah dipelajari
para ilmuwan selama bertahun-tahun. Kohlberg (1961, 1981) telah menjadi ahli teori
pendidikan etika, yang memperluas karya sejumlah psikolog perkembangan untuk
membangun teori pengembangan penalaran moral. Ini Teori telah mempengaruhi pemikiran
di balik banyak inisiatif dalam pendidikan etika dan memang dikutip oleh para peneliti.
Akuntan telah memiliki peran penting bagi publik karena tindakan mereka berdampak pada orang
lain. Ini adalah fenomena yang paling jelas untuk era Enron pasca. Nilai profesional, etika dan sikap
yang mengidentifikasi akuntan profesional sebagai anggota profesi melibatkan komitmen terhadap
meningkatkan kepentingan masyarakat. Hal ini umumnya disebut sebagai "melayani kepentingan
publik. "Publik bergantung pada integritas etika profesi akuntansi dan propertinya anggota untuk
memastikan bahwa tanggung jawab profesional ditegakkan dan kepentingan umum adalah dijaga
(IFAC, IEPS 4.1). Misi IFAC adalah mengembangkan dan meningkatkan profesinya untuk
memungkinkannya menyediakannya pelayanan yang berkualitas tinggi secara konsisten untuk
kepentingan umum. Menjelang misi ini, IAESB dari IFAC menerbitkan Standar Pendidikan
Internasional (IES) 4 dari IFAC, Nilai Profesional, Etika dan Sikap. Ini menentukan nilai profesional,
etika dan sikap itu Akuntan profesional harus memperolehnya selama program pendidikan mengarah
ke kualifikasi. Tujuan Standar ini adalah untuk memastikan bahwa calon anggota Badan IFAC
dilengkapi dengan nilai profesional, etika dan etika yang sesuaisikap untuk berfungsi sebagai akuntan
profesional.

Tidak ada keraguan bahwa hal ini mendukung pengembangan IEPS 4.1, Approaches to
Mengembangkan dan Mempertahankan Nilai Profesional, Etika dan Sikap. Setiap orang bisa yakin
bahwa laporan tersebut akan membantu dan mendukung anggota IFAC untuk melepaskan secara
efektif propertinya tanggung jawab untuk memastikan bahwa calon anggota badan anggota IFAC
adalah dilengkapi dengan nilai profesional, etika dan sikap yang sesuai untuk berfungsi sebagai
akuntan profesional Hal ini diyakini bahwa laporan tersebut, dan temuan independen tim peneliti,
akan menarik dan bermanfaat bagi badan anggota IFAC, pendidik akuntansi, dan yang lainnya
berusaha menerapkan program pendidikan etika untuk akuntan profesional. Laporan tersebut memiliki
pendekatan terhadap pengembangan dan pemeliharaan nilai-nilai profesional, etika dan sikap dalam
program pendidikan akuntansi. Dari sudut pandang ini, akan ada dua pendekatan panggung dalam
program pendidikan akuntansi untuk nilai profesional, etika dan sikap: pengembangan dan
pemeliharaan. Studi ini terutama terinspirasi dari laporan ini, dan hanya mencakup konsep
pembangunan itu saja.

Tujuan dan Ruang Lingkup

Dikatakan bahwa laporan IFAC dapat dibagi secara konseptual menjadi dua bagian:
• Pendekatan untuk mengembangkan nilai profesional, etika dan sikap untuk calon,
• Pendekatan untuk mempertahankan nilai-nilai profesional, etika dan sikap.

Mengembangkan bagian dari subjek tentu akan merupakan tahap pertama dari keseluruhan program
pendidikan di Indonesiabakuntansi. Dalam penelitian ini, bagian pertama dari keseluruhan subjek
akan dibahas karena diyakini bahwa tidak akan ada yang bisa dipertahankan tanpa berkembang.
Dengan kata lain, secara berurutan menjaga nilai-nilai profesional, etika dan sikap, mereka harus
dikembangkan dan diperoleh pertama. Jika tidak, affords untuk mempertahankan akan sia-sia. Dalam
penelitian ini, program pendidikan akuntansi untuk profesi terbagi dalam tiga tahap. Pertama adalah
persyaratan entry level, kedua adalah persyaratan tingkat prakualifikasi, dan ketiga adalah persyaratan
tingkat paska kualifikasi (Gambar - 1). Sangat pasti melihat fase ini masuk Turki untuk akuntansi
profesional dalam bentuk hukum.

Dalam penelitian ini,

• Pertama, semua kerangka profesi akuntansi di Turki harus dirangkum Secara historis dan
konseptual,
• maka fase yang disebutkan di atas di Turki harus diakui,
• maka kebutuhan dan persyaratan dalam hal pengembangan nilai profesional, etika dan sikap di
bagian prakualifikasi dari program pendidikan akuntansi di Indonesia dalam bentuk hukum akuntansi
Turki. Ini akan membantu untuk menggambarkan penilaian ukuran persyaratan etika terhadap
akuntansi profesional Turki
• Jika memungkinkan perbedaan antara bagian "pengembangan" atau pemikiran dari Studi IFAC dan
posisi saat ini di Turki akan dicari. Untuk tujuan ini, Perbandingan sebanyak mungkin itu harus
dilakukan.
• dan pengalaman Turki untuk menilai persyaratan etika yang diamati akuntan profesional masa depan
harus disorot.
• Akhirnya, hipotesis tertentu harus dipastikan dan dibahas untuk kemungkinan masa depan studi di
lapangan

Pendidikan, Pengembangan dan Profesi Akuntansi

Oleh Collins Cobuild English Dictionary, pendidikan melibatkan pengajaran orang berbagai mata
pelajaran,
Biasanya di sekolah atau perguruan tinggi, diajar. Sekali lagi oleh Collins Cobuild, pengembangannya
adalah;
• Pertumbuhan bertahap atau pembentukan sesuatu,
• Pertumbuhan atau perluasan sesuatu seperti perusahaan atau industri,
• Proses atau hasil pembuatan desain dasar secara bertahap lebih baik dan lebih maju,
• Proses pembuatan lahan atau air lebih bermanfaat atau menguntungkan,
• kejadian atau kejadian yang baru saja terjadi dan kemungkinan akan berpengaruh pada situasi
sekarang,
• area rumah atau bangunan yang telah dibangun oleh pengembang properti.
Dengan IFAC, pendidikan mengacu pada proses pembelajaran yang sistematis, terstruktur dan
biasanya formal Program pendidikan proses pembangunan disebut sebagai pelatihan.

Selain memperoleh pengetahuan dan keterampilan akuntansi teknis, akuntan profesional

telah membutuhkan keterampilan yang memungkinkan mereka menjadi, jika sesuai, penasihat bisnis,
finansial
analis, komunikator, negosiator, dan manajer. Pada saat bersamaan, integritas, objektivitas
dan kemauan untuk mengambil teguh berdiri merupakan atribut penting dari akuntan profesional.

Individu yang menjadi akuntan profesional harus memiliki keinginan yang konstan untuk belajar dan
Terapkan apa yang baru karena akuntansi adalah profesi yang memegang peranan penting dalam
semua
masyarakat. Dan juga ada banyak alasan (IFAC, 2003) untuk memiliki program pendidikan akuntansi
yang efektif dan efisien untuk akuntansi profesional:
• Dunia bergerak menuju ekonomi pasar global, dan dengan investasi dan operasi melintasi batas
sampai batas yang lebih besar.
• Akuntan profesional membutuhkan pandangan global yang luas untuk memahami konteksnya di
Indonesia yang bisnis dan organisasi lainnya beroperasi.
• Perubahan yang cepat merupakan karakteristik utama lingkungan di mana Akuntan profesional
bekerja.
• Tekanan untuk perubahan berasal dari banyak sumber termasuk globalisasi, teknologi informasi dan
komunikasi, dan perluasan pemangku kepentingan kelompok, termasuk regulator dan dewan
pengawas.
• Akuntan profesional sekarang diharapkan untuk melayani kebutuhan bukan hanya investor dan
kreditor tapi juga kebutuhan informasi banyak pengguna finansial lainnya informasi non finansial
• Bisnis dan organisasi lainnya terlibat dalam pengaturan yang lebih kompleks dan transaksi.
• Teknologi informasi terus maju dengan pesat dan internet merevolusi komunikasi global.
• Perdagangan dan perdagangan menjadi lebih transnasional.
• Privatisasi telah menjadi tren yang semakin penting di banyak negara.
• Tindakan hukum telah menjadi lebih biasa di banyak masyarakat, sementara di tempat lain
hukumnya legal Kerangka kerja yang mendefinisikan tanggung jawab profesi.
• Perhatian terhadap lingkungan dan pembangunan berkelanjutan telah berkembang.
• Kebutuhan pertanggungjawaban yang lebih besar telah meningkat.
• Di semua budaya menuntut profesi tinggi dan terus meningkat.
• Ini adalah kapasitas profesi untuk memenuhi tuntutan yang menentukan nilainya masyarakat.
• Tren hari ini menantang akuntan profesional untuk memberikan kontribusi lebih besar masyarakat
dari sebelumnya, dan mereka juga menghadirkan tantangan untuk mempertahankan kompetensi.
• viabilitas akuntansi sebagai profesi tergantung pada kemampuan dan kemauan anggota individu
untuk menerima tanggung jawab untuk memenuhi tantangan ini.
• Untuk memenuhi tantangan ini, profesi perlu memastikan individu-individu yang menjadi Akuntan
profesional mencapai tingkat kompetensi yang disepakati, yang kemudian terawat.
• Cara dimana individu mengembangkan dan mempertahankan kompetensi adalah melalui pendidikan
dan pengalaman praktis.

Profesi Akuntansi Turki

Turki memberlakukan Undang-Undang Profesi Akuntansi (No. 3568) pada bulan Juni 1989. Sebelum
ini pembangunan, sejak tahun 1942 "Asosiasi Akuntan Ahli Turki-EAAT" telah ada dan melalui
EAAT, Turki adalah salah satu negara pendiri IFAC pada tahun 1977. Sejak dimulainya profesi
akuntansi hukum pada tahun 1989, kemajuan tertentu, yang ada di Indonesia negara maju, telah
dicapai di Turki (Turker, 1997). Di negara maju, hukum umum profesi akuntansi kembali ke akhir
Abad kesembilan belas. Di Turki, jenis affords ini kembali ke tahun 1932 (Aysan,1998). Meskipun
banyak usaha dilakukan sejak tahun 1932, Turki tidak memilikinya common law, tapi legal pada
tahun 1989. Dalam bentuk hukum dan hukum, profesi akuntansi di Turki didirikan pada usia tiga
tahun tingkat (jenis): Akuntan Independen, Akuntan Publik Bersertifikat, dan Disumpah Bersertifikat
Akuntan Publik.

AKUNTAN INDEPENDEN

Ini adalah tingkat yang lebih rendah, yang disebut akuntan independen (SM - Serbest Muhasebeci).
Mereka tidak bisa melakukan tugas konsultasi atau audit keuangan. Mereka bisa melakukan
pembukuan, penyusunan laporan keuangan, penyusunan laporan pajak perusahaan. Bisa Dikatakan
bahwa itu (SM) mirip dengan teknisi akuntansi yang ada di Selandia Baru dan Indonesia Inggris atau
akuntan umum di Kanada.

AKUNTAN PUBLIK BERSERTIFIKAT

Yang kedua adalah tingkat menengah dari akuntansi Turki, yang disebut bersertifikat akuntan publik
(yang SMMM - Serbia Muhasebeci Mali Musavir). Mereka terutama memiliki wewenang untuk
mengaudit laporan keuangan, dan menyetujui laporan pajak. Ini bisa dibandingkan ke CPA yang biasa
terlihat di banyak negara.

DISUMPAH DALAM AKUNTAN PUBLIK BERSERTIFIKAT

Yang ketiga adalah level teratas yang disebut akuntan publik tersertifikasi (The YMM - Yeminli Mali
Musavir). Memiliki otoritas yang sama seperti yang dimiliki auditor negara bagian secara berurutan
untuk mengaudit laporan restitusi pajak dll., mereka juga merupakan manula profesi akuntansi di
Indonesia Turki. Tampaknya tingkat profesi ini akan unik di dunia.

Program Pendidikan Akuntansi di Turki

Setiap tingkat profesi akuntansi di Turki dalam bentuk hukum telah memiliki program pendidikan
memiliki persyaratan tingkat pemula, persyaratan prakualifikasi, dan pasca kualifikasi Persyaratan.
Dalam pengamatan kami didapat sejak tahun 1989, bahkan persyaratan pasca kualifikasi telah ada
selama bertahun-tahun; tidak ada yang dimasukkan ke dalam latihan. Dengan demikian, pendekatan
berkembang nilai profesional, etika dan sikap di tingkat kualifikasi pasca akuntansi Program
pendidikan dalam bentuk hukum di Turki tidak termasuk dalam penelitian ini. Juga bukan persyaratan
masuk atau tingkat pra kualifikasi kualifikasi akuntan yang lebih rendah tahap profesi akuntansi
Turki. Dalam studi ini, persyaratan tingkat pemula dan persyaratan tingkat prakualifikasi untuk
bersertifikat akuntan publik di Turki yang diresepkan, dan pendekatan pengembangan nilai
profesional, etika dan sikap dalam kasus Turki dibahas dalam satu-satunya prakualifikasi tingkat
untuk tahap akuntansi publik bersertifikasi.

Persyaratan Tingkat Masuk Dengan IFAC

Tingkat masuk berarti tingkat di mana seseorang berusaha untuk memulai sebuah program pendidikan
profesional yang menjadi anggota lembaga akuntansi. Bagi yang profesional akuntansi, ini mengacu
pada tahap di mana seseorang memasuki periode pra-kualifikasi (IFAC, 2006).

Ada dua persyaratan kelompok agar seseorang bisa memulai menjadi akuntan publik bersertifikat
oleh hukum di Turki. Kelompok pertama telah mencakup kondisi umum sebagai berikut:
a) Menjadi warga negara Turki
b) Mampu menggunakan hak-hak sipilnya
c) Tidak dibatasi untuk memanfaatkan hak publiknya
d) Jangan dihukum karena perilaku tidak etis dan lain-lain
e) Tidak dipecat dari negara atau instansi pemerintah sebagai hasil tindakan disipliner
f) Memiliki kehormatan dan martabat untuk profesinya.

Kelompok kedua sudah termasuk dalam persyaratan pendidikan tingkat pemula. Setelah bertemu
dengan kondisi, siswa atau calon akuntan profesional harus lulus setidaknya program universitas
empat tahun dalam negeri atau luar negeri di salah satu bidang hukum, ekonomi, keuangan, bisnis,
akuntansi, perbankan, manajemen publik, atau ilmu politik.

Kedua Pilihannya adalah bahwa siswa tersebut mungkin memiliki gelar magister di bidang yang
disebutkan setelahnya lulus dari berbagai jurusan program universitas empat tahun baik di dalam
negeri maupun luar negeri. Kedua kelompok persyaratan entry level ini adalah yang dasar. Tanpa
bertemu salah satu Mereka tidak mungkin memulai. Setelah memiliki fitur tersebut, siswa harus lulus
ujian yang disebut ujian awal terhadap akuntansi Turki. Calon Siswa harus mengambil setidaknya 60
poin dari 100 untuk berhasil.

Persyaratan Pra Kualifikasi Dengan IFAC

tingkat prakualifikasi berarti periode sebelum kualifikasi sebagai anggota individu lembaga akuntansi
(IFAC, 2006). Jadi, apakah penelitian ini? Persyaratan pra-kualifikasi telah terdiri dari dua tahun
pengalaman praktis itu calon akuntan profesional di Turki. Dalam IFAC Discussion Paper (1998),
Pengalaman praktis harus diperoleh oleh calon akuntan profesional dalam sebuah organisasi disetujui
oleh lembaga akuntansi dan / atau dibawah pengawasan yang tepat. Pengalaman praktis harus secara
teoritis dan praktis dirancang untuk mengekspos calon akuntan ke pekerjaan, keterampilan, nilai, dan
teknologi informasi profesi yang sesuai. Menurut Makalah IFAC (1998), lembaga akuntansi harus;

• Menetapkan sistem pemantauan yang menyediakan pemantauan dan pelaporan Pengalaman

sebenarnya didapat oleh siswa,

• Memberikan panduan tertulis rinci dalam bentuk manual untuk pengusaha dan siswa,

• Membentuk mekanisme untuk menyetujui atasan yang sesuai untuk menyediakan Pengalaman yang
sesuai untuk para siswa (ini mungkin dalam bentuk panitia itu tinjau ulang reputasi dan sifat praktik
dari setiap pemohon majikan untuk memastikannya situasi pekerjaan memuaskan.)

• Mengidentifikasi mentor di antara anggota berpengalaman mereka dan memiliki beberapa senioritas
di dalamnya organisasi pengusaha Mentor dapat diambil dari organisasi pengusaha atau di luar
jajarannya. Mereka harus memiliki pemahaman dan apresiasi terhadap tujuan dan kebijakan
pendidikan anggota badan. Ini mungkin tidak selalu menjadi Kasus dan orang yang menerima peran
ini perlu diberi penjelasan lengkap terkait dengan tanggung jawab yang terlibat
• Menilai dan menyetujui lingkungan kerja sebelum dimulainya pekerjaan (Untuk tujuan ini, sifat dan
ruang lingkup pengalaman yang relevan dan struktur organisasi pemberi kerja harus dipertimbangkan
untuk memastikan bahwa siswa menerima arahan, pengawasan, konseling dan evaluasi yang benar.)

• Menilai pengalaman yang didapat atas dasar penyampaian tertulis dan / atau lisan yang dilakukan
oleh siswa, didukung secara tepat oleh atasan, dan seterusnya, pada titik aplikasi untuk keanggotaan,

• Kaji ulang perusahaan yang telah disetujui sebelumnya. Kajian tersebut dapat memberi tahu
pemberi kerja di wilayah yang perlu perbaikan atau mungkin merekomendasikan agar persetujuan
ditarik jika kondisi telah berubah sejauh kriteria pengalaman yang relevan tidak terpenuhi,

• Menetapkan sistem pelaporan berkala untuk mencakup perubahan, jika ada, di alam, ruang lingkup,
dan isi pengalaman praktis yang diberikan kepada calon profesional akuntan dalam kasus-kasus di
mana mungkin tidak praktis untuk mengunjungi semua pengusaha yang disetujui.

Setelah membandingkan situasi di Turki dengan persyaratan atau rekomendasi IFAC Berkaitan
dengan pengalaman praktis yang harus diperoleh calon profesional akuntan, kita telah mengamati
sebagai berikut:

• Belum ada sistem pemantauan yang mapan untuk pemantauan dan melaporkan pengalaman yang
sebenarnya didapat oleh calon profesional akuntan,

• Hanya ada panduan tertulis rinci yang diberikan dalam bentuk manual untuk majikan dan calon
akuntan profesional. Pedoman itu tidak memiliki apa-apa tentang bagaimana mendapatkan atau
mempelajari nilai profesional, etika dan sikap yang dipelajari kertas ini,

• Belum ada mekanisme yang ditetapkan untuk menyetujui pengusaha. Telah juga diharapkan
sebelum dimulainya pekerjaan, lingkungan untuk pekerjaan harus dinilai dan disetujui juga. Tidak ada
penilaian atau proses persetujuan untuk tempat kerja untuk pekerjaan pengalaman praktis yang
dibutuhkan di Turki. Setiap jenis perusahaan tujuan laba termasuk industri, komersial, perdagangan,
akuntansi, auditing, pendidikan, pelayanan, dll. dapat diterima sebagai lingkungan kerja untuk
pengalaman praktis.

• Tidak ada sistem atau mekanisme untuk mengidentifikasi mentor. Salah satu dari publik bersertifikat
Akuntan atau bersumpah di akuntan publik bersertifikasi bisa jadi mentor calon akuntan profesional
Sebenarnya, umumnya diharapkan mentor melakukannya 9 disetujui karena harus memiliki
pengalaman dan karakteristik yang sesuai dibutuhkan untuk itu • Hanya akuntan publik bersertifikasi
atau bersumpah di akuntan publik bersertifikasi sebagai mentor atau atasan bisa menilai pengalaman
yang didapat oleh siswa. Belum ada Sistem atau mekanisme seragam secara obyektif diterapkan oleh
mentor atau atasan.

• Belum ada sistem untuk meninjau pengusaha. Hanya anggota Dikecualikan dari lembaga akuntansi
karena beberapa alasan tidak etis tidak dapat dilakukan anggota atau pengawas karena mereka tidak
dapat melakukan sebagai anggota akunting profesi. • Belum ada sistem pelaporan periodik yang ada
yang mencakup perubahan sejak saat itu Tidak ada perubahan yang sering terjadi di Turki.

Penilaian Kualifikasi

Penilaian Kualifikasi Pada akhir pengalaman praktis, mentor atau supervisor melaporkan tentang
calon akuntan profesional ke lembaga akuntansi. Hal ini tidak untuk melihat kasus ini calon akuntan
profesional gagal dalam pengalaman praktisnya. Akibatnya, calon akuntan profesional harus
melakukan pemeriksaan untuk penilaian kualifikasi. Perundang-undangan untuk proses ini diubah
pada tahun 1997, sejak itu tidak ada yang berubah. Itu Pemeriksaan terdiri dari kursus berikut:

• Akuntansi Keuangan
• Laporan keuangan dan analisisnya
• Akuntansi biaya • Audit
• Peraturan pajak dan praktiknya
• Hukum bisnis (kode komersial, hukum hak, undang-undang ketenagakerjaan, jaminan sosial, dll)
• Hukum akuntansi

Agar berhasil, masing-masing peserta ujian harus memiliki setidaknya 50 dari 100 dari setiap kursus,
dan gpa harus minimal 60 dari 100. Nilai yang diberikan oleh mentor atau supervisor untuk
Pengalaman praktis harus dimasukkan ke perhitungan gpa. Jika dia atau dia gagal melakukannya
Mereka, dia atau dia bisa mengulanginya lima kali dalam dua tahun. 10 Seperti yang terlihat dalam
daftar kursus untuk penilaian kualifikasi, nilai profesional, etika dan sikap belum disertakan.

Situasi Saat Ini Dimulai untuk Lulusan Muda di Turki Saat ini
Setelah memenuhi persyaratan tingkat pemula, calon profesi akuntansi berasal Pr menjadi dua
kelompok. Pertama kelompok beruntung bahwa individu dapat mengikuti ujian yang diseb ogram
gelar empat tahun atau program pascasarjana dapat dibagi utkan di atas saat mereka bekerja untuk
lingkungan kerja sebagai berikut:
• Praktisi tunggal
• Perusahaan praktisi kecil dan menengah domestik
• Praktisi kecil dan menengah berafiliasi internasional
• Perusahaan akuntansi dan audit internasional dan besar
• Entitas tujuan industri, komersial, atau keuntungan besar
• Entitas tujuan industri, komersial atau keuntungan kecil dan menengah
Kelompok kedua kandidat adalah orang yang kurang beruntung karena mereka masih mencari yang
tepat pekerjaan. Saat melakukan ini, mereka bisa mengikuti ujian. Orang bisa berpendapat bahwa
kelompok ini mungkin memiliki lebih banyak kesempatan untuk berhasil masuk ujian karena mereka
punya lebih banyak waktu untuk bersiap. Namun, Ada aturan lain bahwa skor yang diambil dari ujian
masuk hanya berlaku enam bulan. Pada periode itu, calon harus menemukan entitas yang ditunjuk
sebagai pekerjaan kerja lingkungan Hidup; Jika tidak, skornya akan ketinggalan jaman. Karena itu,
pilihan di bawah ini dapat diamati:
• Calon mungkin bekerja untuk entitas tertentu tanpa kompensasi apapun.
• Calon mungkin bekerja untuk entitas tertentu dengan setengah kompensasi.
• Bahkan kandidat tidak bekerja tersebut semakin tinggi, mereka mungkin dilaporkan bekerja.
• Tentu ini adalah kasus terburuk untuk profesi akuntansi. Hal ini juga terburuk untuk dilihat di
saja memasuki tingkat ke profesi.
• Dalam pengamatan kami, kasus ini bisa menjadi umum dimana tingkat pengangguran di daerah
ki adalah negara besar membandingkan populasi.
• Jadi, jumlah anak muda yang memiliki sarjana atau sarjana derajat telah berkembang secara
bertahap.

Dari Laporan IFAC Laporan IFAC (2006) menyimpulkan bahwa individu dan institusi akuntansi
di seluruh dunia di Indonesia kesepakatan mengenai aspek nilai profesional, etika dan sikap berikut
pendidikan khususnya di tingkat prakualifikasi yang cukup beragam dari pasca kualifikasi tingkat:

• Standar individu dalam hal nilai profesional, etika dan sikap dapat terjadi berubah dan tunduk
pada pengaruh termasuk intervensi pendidikan.
• Rasa takut mengganggu kepekaan agama dan budaya seharusnya tidak sesuai alasan untuk
menghindari etika mengajar dalam program pendidikan akuntansi.
• Pendidikan untuk nilai-nilai profesional, etika dan sikap harus menjadi pembelajaran seumur
hidup olahraga. Pendidikan ini harus diperkenalkan sebagai bagian wajib yang lebih luas
program pendidikan untuk mengembangkan calon profesional akuntan profesional nilai, etika
dan sikap.
• Pendidikan yang baik untuk nilai-nilai profesional, etika dan sikap mengharuskan peserta didik
untuk berpikir kritis sebelum membuat keputusan dengan implikasi etis.
• Nilai profesional, etika dan sikap harus dipelajari sebagai bagian dari prakualifikasi program
pendidikan akuntansi Nilai profesional, etika dan sikap harus menjadi unit yang berdedikasi dan
juga terintegrasi dalam bagian pembelajaran lainnya.
• Institusi akuntansi profesional harus berperan penting dalam pendidikan nilai profesional, etika
dan sikap. Sifat pendidikan semacam itu seharusnya ditentukan dalam program pra-kualifikasi.

Dalam laporan IFAC (2006) tujuan spesifik pendidikan untuk nilai profesional, etika dan sikap
termasuk sebagai berikut:

• Meningkatkan pengetahuan tentang standar yang relevan, termasuk prinsip dan konsep yang
relevan, dan harapan perilaku etis dan profesional.
• Mengembangkan rasa tanggung jawab profesional dengan kepekaan etika dan apresiasi terhadap
ancaman etika dalam situasi yang berbeda.
• Meningkatkan penilaian profesional dengan keterampilan pengambilan keputusan etis yang
tajam.
• Mengembangkan komitmen terhadap perilaku etis.

Tahapan yang didorong oleh tujuan spesifik ini ditempatkan dalam urutan pengetahuan, kepekaan,
penilaian dan perilaku Setiap tahap berlaku untuk tingkat kemajuan tertentu dalam pengembangan
nilai profesional, etika dan sikap. Tahapannya Mulailah dengan pengetahuan etika (tahap 1);
kepekaan etis (tahap 2); penilaian etis (panggung 3); dan diakhiri dengan perilaku etis (tahap 4)
(IFAC, 2006)

Tahap 1 adalah tahap pondasi yang ditanamkan pada calon profesional akuntan pengetahuan dasar
tentang hal-hal yang berkaitan dengan nilai-nilai profesional, etika dan sikap. Pendidikan untuk nilai
profesional, etika dan sikap pada tahap ini berfokus pada sifat etika, kerangka etika untuk memahami
lingkungan, teori dan prinsip - prinsip etika, kebajikan dan pengembangan moral individu. Empat
tahap pembelajaran kontinum harus dimulai pada tahap awal program pra-kualifikasi. Tahap 2
menerapkan prinsip etika dasar yang diperkenalkan pada Tahap 1 sampai yang relevan bidang
fungsional praktik akuntansi. Tujuan Tahap 2 adalah untuk membuat sensitisasi tidak hanya akuntan
tapi trainee terhadap dimensi etika praktik akuntansi, untuk memastikannya mampu mengenali
ancaman etika saat mereka muncul. Tahap 3 adalah tahap aplikasi, di mana individu belajar
bagaimana mengintegrasikan dan menerapkannya pengetahuan etika dan kepekaan untuk sampai pada
keputusan yang beralasan dan terinformasi dengan baik. Tahap 3 dapat dirancang untuk membantu
tidak hanya akuntan tapi juga peserta dalam menentukan keputusan mereka prioritas etis dan
memungkinkan mereka menerapkan proses yang mapan dalam membuat etika keputusan. Tahap 4
berkaitan dengan bagaimana berperilaku etis secara situasional atau kontekstual lingkungan seperti
tempat kerja. Perilaku etis berarti bertindak berdasarkan prinsip, bukan hanya percaya pada mereka
Oleh karena itu, akuntan profesional tidak bertanggung jawab hanya untuk menjauhkan diri dari
tindakan yang bisa merugikan orang lain, tapi untuk secara aktif mengejar jalan yang benar tindakan.