See discussions, stats, and author profiles for this publication at: https://www.researchgate.

net/publication/325809573

KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS SISWA SMA NEGERI KOTA BATU PADA

MATA PELAJARAN BIOLOGI

Conference Paper · October 2015

CITATIONS READS

0 440

3 authors, including:

Siti Zubaidah Susriyati Mahanal

Universitas Negeri Malang, Malang, Indonesia State University of Malang
195 PUBLICATIONS   252 CITATIONS    62 PUBLICATIONS   86 CITATIONS   

SEE PROFILE SEE PROFILE

Some of the authors of this publication are also working on these related projects:

Scientific Inquiry in Lecture View project

Simas eric learning model View project

All content following this page was uploaded by Siti Zubaidah on 17 June 2018.

The user has requested enhancement of the downloaded file.

 Prosiding Seminar Nasional Biologi / IPA dan Pembelajarannya

KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS SISWA SMA NEGERI KOTA

BATU PADA MATA PELAJARAN BIOLOGI

Zenia Lutfi Kurniawati1), Siti Zubaidah2), Susriyati Mahanal3)

1)
Mahasiswa Pascasarjana UM; 2,3) Dosen Jurusan Biologi UM
Jurusan Biologi-FMIPA, Universitas Negeri Malang, Jl. Semarang no. 5 Malang
e-mail: zeniakurniawati2211@gmail.com; siti.zubaidah.fmipa@um.ac.id;
susriyati.mahanal.fmipa@um.ac.id

ABSTRAK

Keterampilan berpikir kritis merupakan salah satu kecakapan berpikir yang sangat diperlukan dalam
membantu siswa menyelesaikan permasalahan kehidupan sehari-hari. Berpikir kritis adalah berpikir
reflektif yang berfokus pada apa yang dipercayai atau yang dilakukan. Beberapa kriteria pemikir kritis
adalah dapat menganalisis argumentasi, pernyataan ataupun bukti, menyusun suatu kesimpulan
berdasarkan alasan deduktif, menilai dan mengevaluasi, membuat keputusan atau memecahkan masalah.
Siswa yang memiliki keterampilan berpikir kritis diharapkan memiliki prestasi yang bagus. Tujuan
penelitian ini adalah untuk mengetahui keterampilan berpikir kritis siswa SMA Negeri Kota Batu pada
mata pelajaran Biologi. Jenis penelitian ini adalah penelitian survei dengan pendekatan deskriptif
kualitatif. Populasi yang diambil ialah seluruh siswa kelas X MIA di SMA Negeri Kota Batu Jawa Timur.
Sampel yang digunakan ialah siswa kelas X MIA 1, 3, 4, 5 SMAN 1 Batu dan kelas X MIA 1, 2, 3, 4
SMAN 2 Batu. Pengambilan sampel dilakukan melalui uji kesetaraan kelas. Data dikumpulkan melalui
pemberian tes berpikir kritis. Hasil tes dianalisis deskriptif menggunakan rubrik penilaian berpikir kritis
yang dikembangkan oleh Zubaidah, dkk., (2015). Hasil tes menunjukkan bahwa sebanyak 60% siswa
memiliki keterampilan berpikir kritis yang masih kurang berkembang dan 40% mulai berkembang.
Berdasarkan hasil survei tersebut dapat diambil kesimpulan bahwa keterampilan berpikir kritis siswa
SMA Negeri Kota Batu pada mata pelajaran Biologi masih belum berkembang dengan baik dan perlu
ditingkatkan.

Kata Kunci : keterampilan berpikir kritis, pelajaran biologi

I. PENDAHULUAN mempersiapkan diri menghadapi dunia kerja dan

Pengembangan potensi yang terdapat pada
diri siswa merupakan salah satu tujuan pendidikan
nasional. Pengembangan potensi pada diri siswa
dapat dilakukan melalui kegiatan pembelajaran.
Pembelajaran yang dilaksanakan di Indonesia saat
ini dirancang berbasis inkuiri sehingga diharapkan
siswa dapat memiliki kemampuan memecahkan
masalah (problem solving). Salah satu
keterampilan yang mendukung dimilikinya
kemampuan untuk pemecahan masalah adalah
keterampilan berpikir kritis (Thompson, 2011;
Kim& Choi, 2014). Komponen-komponen yang
termuat dalam berpikir kritis memungkinkan siswa
untuk melatih kemampuan berpikir (Hashemi,
2011), memperoleh pemahaman atas suatu fakta
atau konsep yang dapat meningkatkan hasil belajar
kognitif siswa (Wicaksono, 2014).
Keterampilan berpikir kritis merupakan
bekal yang perlu diberikan agar siswa dapat
kehidupan bermasyarakat (Hove, 2011). Marin dan
Halpern (2011) mengemukakan bahwa keteram-
pilan berpikir kritis penting untuk dimiliki siswa
dalam menunjang keberhasilan pendidikan pada
saat ini dimana ilmu pengetahuan berkembang
dengan sangat cepat. Siswa yang memiliki
keterampilan berpikir kritis akan dapat berpikir
untuk mengambil keputusan dan memecahkan
permasalahan dengan memperhitungkan berbagai
macam pertimbangan. Lebih lanjut siswa
diharapkan akan dapat memperoleh hasil belajar
yang baik.
Berpikir kritis didefinisikan sebagai
pemikiran yang masuk akal (reasonable) dan
reflektif yang berfokus pada apa yang dipercayai
atau yang dilakukan (Ennis, 2013). Tiga tingkat
taksonomi Bloom teratas sebelum revisi (analsisis,
sintesis, dan evaluasi) seringkali digunakan untuk
mendefinisikan pengertian berpikir kritis (Ennis,

1677
 Prosiding Seminar Nasional Biologi / IPA dan Pembelajarannya
2001). Beberapa ahli juga menambahkan bahwa
memahami dan menerapkan ke dalam aspek
berpikir kritis (Ennis, 2001). Fascione (2013)
mendefinisikan berpikir kritis sebagai penilaian
yang bertujuan dan reflektif yang menghasilkan
interpretasi atau penafsiran, analisis, evaluasi dan
kesimpulan serta penjelasan tentang bukti, konsep,
metodologi, kriteriologi dan pertimbangan
kontekstual. Menururt Fascione (2013) inti dari
berpikir kritis adalah terdapatnya interpretasi,
analisis, evaluasi, kesimpulan, penjelasan, dan
pengaturan diri. Berdasarkan definisi yang telah
dikemukakan dapat diketahui bahwa berpikir kritis
adalah proses kognitif kompleks yang meliputi
analisis, evaluasi, dan menarik suatu kesimpulan
untuk membuat suatu keputusan atau
menyelesaikan masalah.
Pemikir kritis akan memiliki pemikiran
yang fokus, memiliki alasan, mengambil
kesimpulan, membaca situasi, melihat kejelasan
dan pemeriksaan secara keseluruhan dalam
memutuskan atau memecahkan permasalahan
(Finken & Ennis, 1993). Pendapat lain menyatakan
bahwa dalam berpikir kritis terdapat aspek berpikir
kreatif, memiliki keingintahuan, tidak terikat pada
strandar yang telah ada sebelumnya, serta memiliki
pengetahuan, keterampilan dan sikap yang dapat
digunakan untuk menyelesaikan masalah (Yildirim
& Özkahraman, 2011). Kriteria atau karakteristik
pemikir kritis yang diuraikan menggambarkan alur
pikir tingkat tinggi yang dapat membantu siswa
untuk dapat menyelesaikan masalah, baik di
sekolah maupun di kehidupan sehari-hari.
Kriteria atau karakteristik pemikir kritis
yang telah diuraikan sebelumnya dapat digunakan
oleh guru sebagai indikator dalam melakukan
penilaian terhadap tingkat keterampilan berpikir
kritis siswa (Ennis, 2001). Bagi guru penilaian
keterampilan berpikir kritis juga penting agar dapat
memberikan balikan terhadap keterampilan
berpikir kritis siswa dan dapat digunakan untuk
memotivasi siswa menjadi pemikir kritis yang
lebih baik. Jika guru telah menerapkan
pembelajaran yang memberdayakan keterampilan
berpikir kritis, maka guru dapat melihat
keberhasilan usahanya untuk mengajarkan
keterampilan berpikir kritis pada siswa melalui
suatu tes dengan menggunakan instrumen
keterampilan berpikir kritis.
Pengembangan instrumen untuk mengukur
keterampilan berpikir kritis siswa harus
disesuaikan dengan definisi berpikir kritis yang
digunakan (Ennis, 2001) dan instrumen penilaian
berpikir kritis harus menunjukkan apa yang akan
1678
diases dengan jelas. Beberapa ahli telah
mengembangkan instrumen penilaian atau asesmen
berpikir kritis dalam bentuk tes pilihan ganda, tes
essay, ataupun tes untuk kerja (Zubaidah, dkk.,
2015). Penilaian dapat meliputi satu aspek atau
kriteria berpikir kritis maupun lebih dari satu aspek
berpikir kritis. Pada penelitian ini digunakan 5
indikator berpikir kritis dalam penilaian, yaitu 1)
focus, 2) reasoning and supporting reason, 3)
conventions, 4) organization, dan 5) integration.
Soal tes untuk mengukur keterampilan
berpikir kritis dapat mengacu pada Illionois
Critical Thinking Essay Test yang dikembangkan
oleh Finken & Ennis (1993). Illionois Critical
Thinking Essay Test adalah salah satu contoh tes
essay yang berjenis minimal structure. Tes essay
minimal structure merupakan bentuk tes essay
yang menyediakan satu pertanyaan atau suatu
permasalahan yang harus ditangani (Ennis, 2001).
Tes essay merupakan tes yang dapat digunakan
untuk mengungkap kemampuan siswa
sesungguhnya melalui uraian jawaban yang
diberikan (Syahbana, 2012). Zubaidah, dkk.,
(2015) menjelaskan bahwa kemampuan siswa yang
dapat diungkap melalui tes essay adalah
kemampuan dalam menyampaikan alasan,
menganalisis, mensintesis, dan mengevaluasi.
Berdasarkan uraian yang telah
disampaikan dapat diketahui bahwa berpikir kritis
merupakan salah satu faktor penting yang dapat
mendukung keberhasilan siswa dalam belajar.
Lebih lanjut penelitian perlu dilakukan untuk
mengetahui tingkat keterampilan berpikir kritis
siswa SMA. Jika tingkat keterampilan berpikir
kritis siswa telah diketahui maka dapat digunakan
oleh guru sebagai bahan untuk memberikan umpan
balik terutama perbaikan dalam proses
pembelajaran.
II. METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah penelitian survei
dengan pendekatan deskriptif kualitatif. Penelitian
dilakukan pada minggu ke-2 dan ke-3 Bulan
September 2015. Populasi yang diambil ialah
seluruh siswa kelas X MIA di SMA Negeri Kota
Batu Jawa Timur. Sampel yang digunakan ialah
siswa kelas X MIA 1, 3, 4, 5 SMAN 1 Batu dan
kelas X MIA 1, 2, 3, 4 SMAN 2 Batu tahun ajaran
2015/2016. Pengambilan sampel dilakukan melalui
uji kesetaraan kelas.
Pengumpulan data dilakukan melalui
pemberian tes. Instrumen yang digunakan berupa
soal tes essay berpikir kritis dan rubrik penilaian
 Prosiding Seminar Nasional Biologi / IPA dan Pembelajarannya

berpikir kritis. Soal tes terdiri dari 5 butir soal yang
dikembangkan berdasarkan pada Illionois Critical
Thinking Essay Test dari Finken & Ennis (1993).
Pertanyaan yang digunakan dalam tes adalah
sebagai berikut.
1. Merokok merupakan kebiasaan yang banyak
dilakukan oleh orang Indonesia. Sekalipun
telah diketahui bahaya merokok, baik bagi diri
sendiri maupun bagi orang lain di sekitarnya,
namun mereka tetap melakukannya dengan
berbagai alasan. Mereka merokok di berbagai
tempat, bahkan di tempat-tempat umum.
Bagaimana solusi yang dapat kamu tawarkan
untuk mengatasi permasalahan tersebut?
2. Menurut penelitian diketahui bahwa masing-
masing orang di Indonesia menghasilkan
rerata sampah sejumlah 2,5 L dalam satu hari.
Jika diakumulasikan maka akan ada banyak
sekali timbulan sampah. Masing-masing
orang memiliki cara yang berbeda-beda dalam
menangani sampah. Sebagian orang
membakar sampah mereka dengan alasan
hasil pembakaran sampah yang berupa abu
dapat dijadikan sebagai pupuk tanaman.
Setujukah kamu terhadap pengelolaan sampah
dengan cara membakar sampah? Jelaskan
alasanmu!
3. Pada lingkungan sekitar banyak dijual
makanan yang diberi zat pewarna dan perasa
buatan untuk menarik perhatian konsumen.
Ada sebagian masyarakat yang menganggap
bahwa makanan yang diberi pewarna dan
perasa buatan layak dikonsumsi, tetapi
sebagian yang lainnya menganggap bahwa
makanan tersebut tidak layak dikonsumsi.
Bagaimanakah pendapatmu tentang makanan
yang diberi pewarna dan perasa buatan?
Jelaskan alasanmu!
4. Posisi duduk seseorang dapat mempengaruhi
bentuk tulang belakang. Sebagian orang
berpendapat bahwa posisi duduk harus benar
agar kesehatan tulang terjaga. Namun
sebagian lainnya tidak memperhatikan posisi
duduk, tetapi lebih mementingkan
kenyamanannya. Bagaimana menurutmu
tentang kedua pendapat tersebut? Jelaskan
alasanmu!
5. Sebagian orang memiliki kebiasaan seperti
berikut: membaca buku dalam waktu yang
lama dan dengan jarak yang dekat (kurang
dari 30 cm), menonton TV dengan jarak yang
dekat (kurang dari 2,5 m), melihat layar HP
dengan jarak yang dekat (kurang dari 40 cm).
Menurutmu, bagaimanakah kebiasaan tersebut
dan bagaimanakah dampaknya terhadap
kesehatan mata? Jelaskan alasanmu!
Hasil tes dianalisis deskriptif
menggunakan rubrik penilaian berpikir kritis yang
dikembangkan oleh Zubaidah, dkk. (2015) seperti
yang terdapat pada Tabel 1. Deskriptor berpikir kritis
yang dikembangkan diantaranya ialah untuk melihat
bagaimana siswa fokus, memiliki alasan, mengambil
kesimpulan, membaca situasi, melihat kejelasan dan
pemeriksaan secara keseluruhan dalam mengambil
keputusan atau memecahkan suatu permasalahan.

Tabel 1. Rubrik Berpikir Kritis Dimodifikasi dari Finken dan Ennis (1993)
Skor/ Poin Deskriptor
5 Semua konsep benar, jelas dan spesifik
Semua uraian jawaban benar, jelas, dan spesifik, didukung oleh alasan yang kuat, benar,
argumen jelas
Alur berpikir baik, semua konsep saling berkaitan dan terpadu
Tata bahasa baik dan benar
Semua aspek nampak, bukti baik dan seimbang
4 Sebagian besar konsep benar, jelas namun kurang spesifik
Sebagian besar uraian jawaban benar, jelas, namun kurang spesifik
Alur berpikir baik, sebagian besar konsep saling berkaitan dan terpadu
Tata bahasa baik dan benar, ada kesalahan kecil
Semua aspek nampak, namun belum seimbang
3 Sebagian kecil konsep benar dan jelas
Sebagian kecil uraian jawaban benar dan jelas namun alasan dan argumen tidak jelas
Alur berpikir cukup baik, sebagian kecil saling berkaitan
Tata bahasa cukup baik, ada kesalahan pada ejaan
Sebagian besar aspek yang nampak benar
2 Konsep kurang fokus atau berlebihan atau meragukan
Uraian jawaban tidak mendukung

1679
 Prosiding Seminar Nasional Biologi / IPA dan Pembelajarannya

Alur berpikir kurang baik, konsep tidak saling berkaitan

Tata bahasa baik, kalimat tidak lengkap
Sebagian kecil aspek yang nampak benar
1 Semua konsep tidak benar atau tidak mencu
Alasan tidak benar
Alur berpikir tidak baik
Tata bahasa tidak baik
Secara keseluruhan aspek tidak mencukupi
0 Tidak ada jawaban atau jawaban salah
(Sumber: Zubaidah, dkk., 2015)

terdapat dalam jawaban. Siswa belum dapat

Kriteria yang digunakan dalam menuliskan jawaban dengan menggunakan tata
menentukan tingkat keterampilan berpikir siswa bahasa yang baik dan kalimat yang digunakan pada
terdapat pada Tabel 2. Kriteria yang digunakan sebagian jawaban siswa tidak lengkap.
merupakan modifikasi dari kriteria yang Berdasarkan kebenaran atau ketepatan jawaban,
dikembangkan oleh Finken & Ennis (199). tidak ada atau hanya sebagian kecil aspek jawaban
yang nampak benar.
Tabel 2. Kriteria Tingkat Berpikir Kritis Pada tahapan belum nampak atau masih
Kriteria Skor kurang berkembang, siswa belum sepenuhnya
Belum nampak atau masih kurang 0-2,9 mampu untuk mempertimbangkan berbagai
berkembang indikator langkah berpikir kritis seperti yang
Mulai berkembang atau 3,0-5 dinyatakan oleh Ennis. Hasil jawaban yang
berkembang dengan baik
dimunculkan siswa masih bias, belum fokus, dan
(Modifikasi dari Finken dan Ennis, 2001)
belum dapat memunculkan araian alasan yang
tepat. Jika keseluruhan indikator berpikir kritis
III. HASIL DAN PEMBAHASAN
tidak dipertimbangkan secara matang maka siswa
Data hasil analisis keterampilan berpikir
tidak dapat membuat keputusan/jawaban yang
kritis ditampilkan pada Tabel 3 berikut.
tepat (Syahbana, 2012). Kondisi siswa demikian
akan dapat berpengaruh terhadap pengambilan
Tabel 3. Kategori Tingkat Berpikir Kritis Siswa
Kriteria Skor Jumlah Persentase
keputusan pada berbagai permasalahan yang
Siswa (%) dihadapi siswa saat ini dan di masa mendatang,
Mulai 0-2,9 98 40 kemampuan siswa dalam memecahkan masalah,
berkembang atau dan secara langsung dapat berakibat pada hasil
berkembang belajar siswa yang kurang maksimal karena
dengan baik keterampilan berpikir kritis berpengaruh terhadap
Belum nampak 3,0-5 147 60 hasil belajar siswa (Dehgani, dkk., 2014;
atau masih kurang Wicaksono, 2014)
berkembang Sejumlah 40% siswa memiliki kriteria
berpikir kritis mulai berkembang atau berkembang
Berdasarkan hasil analisis jawaban siswa dengan baik. Kriteria berpikir kritis mulai
menggunakan rubrik penilaian yang dikembangkan berkembang atau berkembang dengan baik
oleh Zubaidah, dkk. (2015) diketahui bahwa memiliki deskriptor sebagian kecil hingga semua
sejumlah 60% siswa memiliki keterampilan konsep benar, jelas dan spesifik. Sebagian kecil
berpikir kritis yang belum nampak berkembang hingga keseluruhan uraian jawaban yang
atau masih kurang berkembang. Keterampilan dikemukakan siswa telah benar dan jelas. Alasan
berpikir kritis siswa yang kurang berkembang dan argumen yang uraikan siswa untuk mendukung
diidentifikasi melalui jawaban siswa yang salah jawaban mulai tampak benar, jelas, dan spesifik,
atau kurang fokus. Uraian jawaban yang ditulis didukung oleh alasan yang kuat, benar, argumen
siswa tidak mendukung jawaban yang jelas. Alur pikir siswa dalam menguraikan jawaban
dimunculkan. Uraian yang ditulis siswa belum runtut dan terdapat keterkaitan antara konsep-
menampakkkan suatu alur pikir yang baik dan konsep yang dipaparkan. Sebagian besar aspek
runtut dalam menyampaikan uraian jawaban. hingga keseluruhan aspek yang dipaparkan siswa
Siswa tidak dapat mengaitkan konsep-konsep yang

1680
 Prosiding Seminar Nasional Biologi / IPA dan Pembelajarannya
nampak benar, bukti yang diberikan baik dan
semua komponen seimbang.
Siswa yang keterampilan berpikir kritisnya
mulai berkembang atau berkembang dengan baik
telah memiliki pemahaman yang baik terhadap
suatu keadaan (Hashemi, 2011). Implikasinya
siswa akan dapat menganalisis dan memunculkan
pertanyaan-pertanyaan yang berfokus untuk
mengungkap permasalahan. Berbagai macam
alternatif jawaban akan muncul untuk menjawab
pertanyaan yang diajukan oleh siswa sendiri. Tidak
berhenti sampai menemukan alternatif jawaban,
namun siswa juga akan mengungkapkan alasan
untuk mendukung pernyataan jawaban. Siswa yang
memiliki keterampilan berpikir kritis akan dapat
mengembangkan alasan deduktif maupun induktif
(Papathanasiou, dkk., 2014). Alasan yang
dimaksud dalam mendukung jawaban adalah
alasan yang sesuai dengan fakta dan konsep yang
telah diteliti dan tidak hanya informasi yang
berupa opini. Ditambahkan bahwa alasan yang
diuraikan juga mengandung unsur klarifikasi
terhadap permasalahan, berisi solusi, penilaian-
penialain terhadap solusi, membandingkan dengan
situasi yang analog, serta evaluasi terhadap
tindakan (Kim & Choi, 2014)
Berdasarkan hasil survei dapat diketahui
bahwa sebagian besar siswa memiliki kriteria
berpikir kritis yang masih kurang berkembang. Hal
ini dipengaruhi oleh beberapa faktor, diantaranya
internal diri siswa yang terkait dengan kepercayaan
akan kemampuan diri (Hoffman & Schraw, 2009).
faktor sosial, dan faktor lingkungan (Dehghani,
dkk., 2011; Lassing, 2009). Faktor sosial yang
berpengaruh terhadap proses berpikir siswa terkait
dengan bagaimana guru memfasilitasi siswa untuk
mengembangkan proses berpikirnya melalui
berbagai kegiatan belajar dan faktor teman yang
dapat membantu siswa untuk dapat berdiskusi,
bertukar pendapat, saling berkompetisi, dan saling
bekerjasama. Faktor lingkungan berkaitan dengan
kondisi kelas. Kondisi kelas yang terbuka atau
informal akan dapat mendorong berkembangnya
proses berpikir siswa.
Pembelajaran yang dilakukan di sekolah
kurang memberdayakan keterampilan berpikir
kritis siswa. Sekolah yang kurang membelajarkan
startegi-startegi keterampilan berpikir kritis akan
berdampak pada rendahnya keterampilan berpikir
kritis siswa (Hove, 2011; Marin & Halpern, 2011).
Salah satu sebab pemberdayaan keterampilan
berpikir tidak berkembang dalam proses
pembelajaran karena guru lebih terfokus pada
bagaimana menyelesaikan materi dan juga
1681
kurangnya pemahaman guru tentang strategi
pembelajaran yang dapat mempromosikan
keterampilan berpikir siswa (Listiana, 2013). Guru
juga kurang memiliki pemahaman tentang
keterampilan berpikir menyebabkan adanya
kecenderungan untuk tidak mengajarkan atau
melakukan penilaian keterampilan berpikir siswa.
Keterampilan untuk dapat berpikir secara
kritis merupakan keterampilan hidup yang penting
pada saat ini (Hove, 2011) dan perlu diberdayakan
pada siswa SMA. Menururt Wasis (2006)
pembelajaran yang mampu mengasah kemampuan
berpikir kritis hendaknya dirancang untuk
mencapai pemahaman yang seharusnya
menghasilkan kemampuan menganalisis,
mengkritisi, dan menyarankan ide-ide untuk
memberi alasan secara induktif dan deduktif dan
untuk mencapai kesimpulan yang faktual
berdasarkan pertimbangan-pertimbangan yang
rasional. Pemberdayaan keterampilan berpikir dapat
dilakukan dengan berbagai cara, diantaranya
melalui pembelajaran yang memfasilitasi siswa
secara langsung untuk berlatih keterampilan
berpikir kritis (Hashemi, 2011), pembelajaran yang
membiasakan bertanya dan berpendapat (Mas,
2012), pembelajaran siswa aktif (Istianah, 2013),
pembelajaran kooperatif (Lassing, 2009; Listiana,
2013; Mas, 2012), dan pembelajaran berbasis
masalah (Nurdin & Hutasoit, 2013).
Hashemi (2011) menjelaskan bahwa
adopsi strategi berpikir kritis ke dalam kelas dapat
mempersiapkan siswa untuk dapat menghadapi
kehidupan pada pendidikan selanjutnya dan juga
membantu siswa untuk mengembangkan
keterampilan yang dibutuhkan untuk dapat
berkompetisi secara ekonomi pada lingkungan
global. Siswa SMA yang dibelajarkan secara
eksplisit untuk dapat berpikir kritis dan
mempraktikkan berpikir kritis melalui strategi
pembelajaran yang memberdayakan keterampilan
berpikir kritis akan dapat mengalami peningkatan
hasil belajar. Pembelajaran yang secara eksplisit
dapat menginstruksikan siswa untuk berpikir kritis
dan mempraktikan secara langsung bagaimana cara
berpikir kritis diantaranya melalui pembelajaran
berbasis masalah.
Pembelajaran berbasis masalah dapat
memotivasi siswa untuk menemukan konsep
sendiri sesuai dengan pemikiran sendiri sehingga
akan lebih tertanam dalam ingatanya, dan dapat
meningkatkan pemahaman siswa untuk berfikir
secara kritis dalam memecahkan suatu pelajaran
yang bersumberkan suatu masalah. Siswa berusaha
menemukan ide-ide pembelajaran pemikiran
 Prosiding Seminar Nasional Biologi / IPA dan Pembelajarannya
sendiri dengan sumber wacana. Masing-masing
siswa dalam suatu kelompok bekerjasama saling
berfikir secara kritis dan memberikan tanggapan
terhadap permasalahan (Nurdin & Hutasoit, 2013).
Pembelajaran berbasis masalah dapat
dipadukan dengan menggunakan prosedur ilmiah
untuk menyelesaikan Ketika siswa dibiasakan
untuk menerapkan metode ilmiah dalam kegiatan
pembelajaran maka akan mampu membiasakan
siswa untuk berpikir terlebih dahulu sebelum
memecahkan masalah, bukan menerima penjelasan
lalu berpikir (Ristiasari, dkk., 2012).
Kegiatan pembelajaran berbasis masalah
dengan menerapkan metode ilmiah menuntut siswa
untuk dapat mengobservasi berbagai alternatif
jawaban untuk memecahkan permasalahan dengan
berbagai cara, salah satunya melakukan kajian
literatur. Secara tidak langsung pembelajaran ini
memunculkan rasa ingin tahu siswa (Mas, 2012).
Siswa juga dituntut untuk dapat melakukan
pengumpulan data, menganalisis data,
menginterpretasikan data, dan menyusun
kesimpulan. observasi dan mengkaji berbagai
literatur. Ketika siswa melakukan observasi maka
siswa perlu membangun pemahaman terhadap
fenomena yang diamati. Kegiatan observasi
melibatkan proses dan keterampilan berpikir untuk
pemecahan masalah dan pengambilan keputusan,
sehingga kegiatan observasi tidak hanya terbatas
pada pengamatan fenomena alam saja tetapi dapat
mengembangkan kemampuan penalaran,
pemecahan masalah dan menarik kesimpulan
(Listiana, 2013). Mengkaji berbagai literatur juga
merupakan salah upaya pemberdayaan
keterampilan berpikir kritis. Pemberdayaan
kemampuan berpikir dapat dilakukan dengan
mengkaji sains sebanyak-banyaknya dan sedalam-
dalamnya untuk mengungkap informasi sebanyak-
banyaknya dan sedalam-dalamnya (Corebima,
2010).
Pembelajaran di kelas juga dapat
dirancang dalam bentuk pembelajaran kooperatf.
Model pembelajaran kooperatif sangat penting
untuk melatihkan kemampuan berpikir dalam
membangun pengetahuan melalui pengamatan atau
pengalaman, memotivasi siswa untuk terlibat aktif
dalam proses pembelajaran, melatih siswa untuk
belajar berdiskusi, mengemukakan pendapat (Mas,
2012; Dehghani, et al, 2011), ide-ide dan konsep
yang telah dikonstruk dalam kegiatan diskusi dan
presentasi di kelas, meningkatkan cara menulis
untuk menuangkan ide atau gagasan sebagai solusi
dalam pemecahan masalah sampai pada
1682
membentuk sebuah kesimpulan bersama dengan
teman kelompok (Listiana, 2013).
Pemberdayaan keterampilan berpikir kritis
dapat dilakukan melalui kegiatan membaca dan
menulis (Thompson, 2011). Pada kegiatan
membaca dan menulis melibatkan siswa untuk
menginterpretasi, memproses, dan
mengkomunikasikan informasi. Strategi yang
dapat digunakan guru untuk meningkatkan
keterampilan berpikir kritis siswa adalah melalui
pertanyaan (Ikuenobe, 2001) Guru dapat
mengajukan berbagai pertanyaan pada tingkat
penerapan, analisis, sintesis dan bertipe pertanyaan
terbuka untuk mendorong siswa melakukan
interpretasi, mensintesis, mengkitisi, dan
merefleksi.
Berbagai cara untuk memberdayakan
keterampilan berpikir kritis dapat dipraktikkan
oleh guru untuk meningkatkan keterampilan
berpikir kritis siswa. Siswa yang telah
diberdayakan keterampilan berpikir kritisnya
diharapkan memperoleh hasil belajar yang baik
serta dapat memecahkan permasalahan dalam
kehidupan sehari-hari.
IV. KESIMPULAN
Kesimpulan yang dapat berdasarkan hasil
survei adalah keterampilan berpikir kritis siswa
SMA Negeri Kota Batu pada mata pelajaran
Biologi masih belum berkembang dengan baik dan
perlu ditingkatkan. Saran yang dapat diberikan
terkait dengan hasil survei adalah dilakukan
berbagai strategi untuk memberdayakan
keterampilan berpikir kritis siswa karena seperti
yang telah dijelaskan bahwa penggunaan berbagai
strategi pemberdayaan keterampilan berpikir kritis
akan dapat meningkatkan keterampilan berpikir
kritis siswa.
V. DAFTAR PUSTAKA
[1] Corebima, A.D. 2010. Berdayakan
Keterampilan Berpikir Selama Pembelajaran
Sains Demi Masa Depan Kita. Makalah
disajikan dalam Seminar Nasional Sains,
Universitas Negeri Surabaya. Surabaya, 16
Januari.
[2] Dehghani, M., Sani, H.J., Pakmehr, H.,
Malekzadeh, A. 2011. Relationship between
Students' Critical Thinking and Self-efficacy
Beliefs in Ferdowsi University of Mashhad,
Iran. Procedia Social and Behavioral Sciences,
15(-): 2952–2955, (Online),
(http://profdoc.um.ac.ir/articles/a/1022606.pdf)
, diakses 1 Oktober 2015.
 Prosiding Seminar Nasional Biologi / IPA dan Pembelajarannya
[3] Ennis, R. H. 2001. Critical thinking
Assessment. Theory Into Practice, 32 (3): hlm.
179-186.
[4] Ennis, R.H. 2013. Critical Thinking Across the
Curriculum (CTAC). Dalam Mohammed, D.,
& Lewiński, M. (Eds.), Virtues of
Argumentation, Proceedings of the 10th
International Conference of the Ontario
Society for the Study of Argumentation
(OSSA) (hlm. 1-16), 22-26 Mei 2013.
Windsor.
[5] Facione, P. A. 2013. Critical Thinking: What It
Is and Why It Counts. (Online).
(http://spu.edu/depts/health-
sciences/grad/documents/CTbyFacione.pdf.),
diakses tanggal 15 Juli 2015.
[6] Finken, M. dan Ennis, R.H. 1993. Illinois
Critical Thinking Essay Test. Illinois Critical
Thinking Project. Departement of Educational
Policy Studies University of Illinois.(Online),
(http://www.criticalthinking.net/IllCTEssayTes
tFinken-Ennis12-1993LowR.pdf), diakses
tanggal 15 Juli 2015.
[7] Hashemi, S.A. 2011. The Use of Critical
Thinking in Social Science Textbooks Of High
School: A Field Study of Fars Province in Iran.
International Journal of Instruction, 4(1): 63-
78, (Online), (http://files.eric.ed.gov/fulltex
t/ED522910.pdf), diakses 1 Oktober 2015.
[8] Hoffman, B., & Schraw, G. 2009. The
influence of self-efficacy and working memory
capacity on problem-solving efficiency.
Learning and Individual Differences, 19, 91-
100.
[9] Hove, G. 2011. Developing Critical Thinking
Skills in the High School English Classroom.
(Online),
(http://www2.uwstout.edu/content/lib/thesis/20
11/2011hoveg.pdf), diakses 10 September
2015.
[10] Ikuenobe, P. 2001. Questioning as an
epistemic process of critical thinking.
Educational Philosophy and Theory, 33(3-4),
325-341.
[11] Istianah, E. 2013. Meningkatkan
Kemampuan Berpikir Kritis dan Kreatif
Matematik dengan Pendekatan Model Eliciting
Activities (MEAs) pada Siswa SMA. Jurnal
Ilmiah Program Studi Matematika STKIP
Siliwangi Bandung, 2(1): 43-54, (Online),
(http://www.e-journal.stkipsiliwangi.ac.id/in
dex.php/infinity/article/view/23/22), diakses 1
Oktober 2015.
1683
[12] Kim, S.K. & Choi, J.H. 2014. The
Relationship between ProblemSolving Ability,
Professional Self Concept, and Critical
Thinking Disposition of Nursing Students.
International Journal of Bio-Science and Bio-
Technology, 6(5): hlm.131-142, (Online),
(http://www.sersc.org/journals/IJBSBT/vol6_n
o5/13.pdf), diakses 1 Oktober 2015.
[13] Lassing, C. J. 2009. Promoting creativity in
education -- from policy to practice: an
australian perspective. Creativity and
Cognition, 229-238, (Online),
(http://eprints.qut.edu.au/28958/1/c28958.pdf),
diakses 1 Oktober 2015.
[14] Listiana, L. 2013. Pemberdayaan
Keterampilan Berpikir dalam Pembelajaran
Biologi melalui Model Kooperatif Tipe Gi
(Group Investigation) dan TTW (Think, Talk,
Write). Makalah disajikan pada Seminar
Nasional X Pendidikan Biologi FKIP UNS, 6
Juli 2013.
[15] Marin, L.M. & Halpern, D.F. 2011.
Pedagogy for Developing Critical Thinking in
Adolescents: Explicit Instruction Produces
Greatest Gains. Thinking Skills and Creativity
6(-): Hlm. 1–13, (Online),
(http://www4.ncsu.edu/~jlnietfe/Creativity_%2
6_Critical_Thinking_Articles_files/Marin%20
%26%20Halpern%20(2011).pdf), diakses 10
September 2015.
[16] Mas, S. 2012. Peningkatan Kemampuan
Berpikir Kritis Siswa Kelas V SDI Daleng
Manggarai Barat NTT pada Pokok Bahasan
Globalisasi dengan Model TASC. J-TEQIP,
III(1): 47-53, (Online), (http://teqip.com/wp-
content/uploads/2013/11/47-53.pdf), diakses 1
Oktober 2015).
[17] Nurdin G., Hutasoit, L.R. 2013. Upaya
Peningkatan Pola Berpikir Kritis Siswa dengan
Menggunakan Metode PBL (Problem Based
Learning) pada Mata Pelajaran Biologi Sebuah
Penelitian Kelas di SMA Dharma Karya UT.
Makalah disajikan pada Seminar Nasional X
Pendidikan Biologi FKIP UNS, 6 Juli 2013.
[18] Papathanasiou, I.V., Kleisiaris, C.F.,
Fradelos, E.C., Kakou, K., & Kourkouta, K.
2014. Critical Thinking: The Development of
an Essential Skill for Nursing Students. ACTA
INFORM MED., 22(4): 283-286, (Online),
(http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PM
C4216424/pdf/AIM-22-283.pdf), diakses 1
Oktober 2015.
[19] Ristiasari T., Priyono, B., & Sukaesi, S. 2012.
Model Pembelajaran Problem Solving
 Prosiding Seminar Nasional Biologi / IPA dan Pembelajarannya

dengan Mind Mapping terhadap Kemampuan

Berpikir Kritis Siswa. Unnes Journal of
Biology Education, 1(3): 34-41, (Online),
(http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/ujbe/a
rticle/viewFile/1498/1445), diakses 1 Oktober
2015.
[20] Syahbana, A. 2012. Peningkatan
Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa
SMP Melalui Pendekatan Contextual Teaching
And Learning. Edumatica, 2(1): 45-57,
(Online), (http://www.unja.ac.id/online-
journal/online-
journal/index.php/edumatica/article/viewFile/6
04/538), diakses 1 Oktober 2015.
[21] Thompson, C. 2011. Critical Thinking
across the Curriculum: Process over Output.
International Journal of Humanities and
Social Science, 1(9): 1-7, (Online),
(http://www.ijhssnet.com/journals/Vol._1_No.
_9_Special_Issue_July_2011/1.pdf),diakses 1
Oktober 2015.
[22] Wasis. 2006. Contextual teaching and
learning (CTL) dalam pembelajaran sains-
fisika SMP. Jurnal Pendidikan . 7 (1) : 1-11.
[23] Wicaksono, AGC. 2014. Hubungan
Keterampilan Metakognitif dan Berpikir Kritis
terhadap Hasil Belajar Kognitif Siswa SMA
pada Pembelajaran Biologi dengan Strategi
Reciprocal Teaching. Jurnal Pendidikan Sains,
2(2): 85-92, (Online), (http://journal.um.ac.id/
index.php/jps/article/download/4501/974)
diakses 1 Oktober 2015.
[24] Yildirim, B. dan Özkahraman. S. 2011.
Critical Thinking in Nursing Process and
Education. International Journal of
Humanities and Social Science, 1 (13): Hlm.
257-262.
[25] Zubaidah, S., Corebima, A.D., dan |
Mistianah. 2015. Asesmen Berpikir Kritis
Terintegrasi Tes Essay. Makalah disajikan
pada Seminar Nasional Pendidikan Biologi,
Symposium on Biology Education (Symbion)
di Universitas Ahmad Dahlan Jogjakarta pada
tanggal 4 April 2015.

1684
View publication stats