NIC: Núcleos interdisciplinarios comunes

La educación de los/las niños, niñas, adolescentes y jóvenes del siglo XXI

requiere una apertura hacia un cambio de paradigma en relación a los
supuestos educativos con los cuales la escuela moderna educó a cientos de
generaciones.
Esto significa que aquellas verdades universales con las que la modernidad
edificó las bases de las disciplinas fragmentando el conocimiento y otorgando a
las ciencias naturales un lugar central, hoy ya no se encuentran vigentes.
Estamos ante el desafío de crear modos alternativos de educar que
contemplen la diversidad de saberes, esto es, no sólo los saberes de la ciencia,
sino además saberes de las experiencias, de las culturas y comunidades, de
las distintas generaciones, de las instituciones, etc.; donde los relatos tengan
criterios equivalentes de legitimidad. Para ello, las posibilidades de concreción
de procesos educativos diferentes radican en aceptar diferentes juegos de
lenguaje y en el reconocimiento de las problemáticas sociales con el
compromiso de su traducción a los saberes académicos para ser considerados
en el desarrollo del curriculum.
Pensar la educación como acontecimiento permite desarrollar procesos de
creación e imaginación de lo inédito ante situaciones con complejidades
múltiples. Es el reconocimiento de una problemática social particular que, a
partir de su tratamiento escolar, produce un cambio en el modo de
comprenderla.
En este marco, la escuela entendida como institución social entramada en un
contexto local, presenta varios desafíos para lograr su principal objetivo: educar
con calidad promoviendo la inclusión social de todos/as los/las niños, niñas,
adolescentes y jóvenes. Son los docentes, co-responsables de la educación
como un acto de política pública, a quienes les toca asumir esta tarea a partir
de un cambio de paradigma.

La escuela y el curriculum

De acuerdo a la Ley de Educación Nacional (LEN) 26.206/06, los objetivos

planteados para la educación secundaria se le proponen tres finalidades
principales: la formación ciudadana, el acceso al mundo del trabajo y la
continuidad de estudios superiores.
A nivel provincial todo ello implica un trabajo desde los tres ejes que sostienen
la política educativa santafesina: inclusión socioeducativa, calidad educativa y
escuela como institución social. Pensar la escuela desde estas coordenadas
es concebirla como una institución abierta y flexible, que impulsa el desarrollo
humano, aporta a la vida democrática y a la convivencia. Al mismo tiempo, la
escuela como institución social coopera con la visibilidad de problemáticas
emergentes en dimensiones macro y micro culturales.
Se entiende a la calidad educativa como una construcción colectiva de saberes
cuya relevancia y pertinencia son significativas para la vida de los/las
estudiantes.
La educación con calidad es responsabilidad de la generación adulta, que
asume el compromiso de brindar los legados culturales como bien público, con
la intención de garantizar igualdad en la distribución de los recursos culturales y
simbólicos.
La calidad educativa es indispensable para la superación de la fragmentación y
la desigualdad social. Implica el trabajo conjunto por la inclusión
socioeducativa. Una no es sin la otra. Garantizar una educación con calidad es
asegurar que todos y todas permanezcan en la escuela y aprendan.
La inclusión socioeducativa hace referencia a generar condiciones de ingreso,
permanencia, aprendizaje, promoción y egreso de calidad para todos/as los/las
niños, niñas, jóvenes y adultos/as que transitan el sistema educativo.
Los valores fundamentales que sostienen la inclusión son la solidaridad,
entendida como aquella que moviliza a atender las necesidades de los sujetos
cuyos derechos se encuentran vulnerados; y la emancipación, como el
horizonte a conseguir, centrada en un sujeto autónomo con plena capacidad de
poder decidir de acuerdo a su condición de ciudadano/a.
La calidad educativa y la inclusión socioeducativa son los ejes que sostienen a
la escuela como institución social. Esto implica pensarla en un sentido amplio,
desde un contexto situado específico que la interpela con sus problemáticas.
Se trata de una escuela abierta a la comunidad, que trabaja articuladamente a
través de redes interinstitucionales con otras organizaciones y actores de la
sociedad civil.

Tres cuestiones fundamentales a la hora de desarrollar un currículum:

1. Entender el currículum como un proyecto formativo integrado.
2. La institución escolar como unidad institucional formativa de identidad
propia.
3. El profesor como profesional del currículum.

Entendemos por NIC a saberes a ser enseñados desde una perspectiva

interdisciplinar configurados desde disciplinas escolares como historia, ética,
economía, geografía, filosofía, física, matemática, química, biología, psicología,
ciencia política.
El armado de los NIC se basa en problemáticas sociales y culturales propias
del contexto donde habitan los/las estudiantes. Cada problemática es
entendida como acontecimiento. Se trata de realizar propuestas de enseñanza
que trabajen con una concepción integrada de los saberes superando visiones
fragmentadas y atomizadas.

Objetivos
- Fomentar e impulsar una formación integral que permita vincular a los/las
estudiantes con sus contextos para aprehender el mundo a través de la
construcción interdisciplinaria de saberes.
- Habilitar espacios de enseñanza y aprendizaje que superen la visión
fragmentada y atomizada de contenidos identificando a la institución escolar
como unidad de definición y desarrollo curricular.
- Promover el uso de las tecnologías educativas como herramientas que
mejoran las prácticas escolares contribuyendo a la construcción colectiva y
cooperativa entre las generaciones.
- Generar espacios de diálogo y participación que permitan la construcción de
la convivencia a través de la puesta en práctica de valores en el proceso de
socialización.