Informe de Seminario Editado

ESCUELA DE EDUCACIÓN
EDUCACIÓN DIFERENCIAL
Influencia de la Co-docencia entre el profesor de Educación

Básica y profesor Educación Diferencial en la motivación de
los alumnos del 2° A, 3°A y 4° A, en el área de Lenguaje y
Comunicación del colegio San Ignacio de la ciudad de Los
Ángeles.
Integrantes: Milza Cruces V. - Estefanía Pizarro F.
– Nayaret Rojas R.
Docente: Susana Jeldrez A.
Asignatura: Seminario y Práctica Diferencial II.
Fecha: 20 de Diciembre, 2018.

Índice
1. Marco Contextual .............................................................................................. 5
2. Justificación ...................................................................................................... 6
3. Datos de la Investigación .................................................................................. 9
3.1. Tema: ......................................................................................................... 9
3.2. Objeto de estudio: ...................................................................................... 9
3.3. Pregunta de investigación: ......................................................................... 9
3.4. Objetivo General: ....................................................................................... 9
3.5. Objetivos específicos: ................................................................................ 9
3.6. Alcance: ..................................................................................................... 9
3.7. Contexto: .................................................................................................... 9
3.8. Casos: ...................................................................................................... 10
3.9. Categorías: ............................................................................................... 10
3.10. Supuestos ............................................................................................. 10
4. Marco Teórico ................................................................................................. 11
4.1 Co-docencia: ................................................................................................ 11
4.1.1 Rol del Educador Diferencial ..................................................................... 13
4.1.2 Rol del Profesor Educación Básica ........................................................... 14
4.1.3 Decreto Supremo N° 170/2009. ................................................................ 15
4.1.4 Enfoques de Co-docencia ......................................................................... 16
1. Co-docencia de observación. ...................................................................... 16
2. Co-docencia complementaria. ..................................................................... 16
3. Co-docencia en estaciones ......................................................................... 16
4. Co-docencia de apoyo. ................................................................................ 16
5. Co-docencia en grupos simultáneos. .......................................................... 17
6. Co-docencia de rotación entre grupos. ........................................................ 17
7. Co-docencia alternativa. .............................................................................. 17
8. Co-docencia en equipo ................................................................................ 17
4.2 Motivación .................................................................................................... 18
4.2.1 Tipos de Motivación .................................................................................. 20
4.2.1.1 Motivación Extrínseca ............................................................................ 20
2
4.2.1.2 Motivación Intrínseca ............................................................................. 21
4.2.2 Importancia de la motivación en los estudiantes. ...................................... 21
4.2.3 Efecto de la motivación en los estudiantes ............................................... 23
9. DIARIO DE CAMPO ....................................................................................... 42
Estefanía Pizarro F. ........................................................................................... 43
Nayaret Rojas R. ................................................................................................ 55
Milza Cruces V. .................................................................................................. 70
3
Índice de Matrices
5. Matriz de Categorías Apriorísticas……………………………………………..25
6. Matriz de análisis empírico………………………………………………………31
4
1. Marco Contextual
El Colegio San Ignacio se encuentra ubicado en ColoColo #1264, Los

Ángeles, Octava Región, dada la ubicación geográfica del establecimiento se
puede destacar la facilidad del acceso de los estudiantes de diferentes partes de
la ciudad y del exterior, puesto que el lugar en donde se encuentra es sencillo de
localizar, y llegar a él. Cabe mencionar que está estratificado en el ámbito de los
Colegios Particulares Subvencionados, sin copago, colaborador de la función
educacional del Estado y reconocido oficialmente por el Ministerio de Educación,
mediante Resolución Exenta N° 1201 del 15 de junio de 1998. Pertenece a la
Corporación Educacional San Ignacio de Antioquía, funciona en dos jornadas,
atendiendo a los niveles de enseñanza pre - básica, básica y media; su opción
curricular es científico – Humanista. Se caracteriza además por ser una institución
al servicio de los requerimientos educativos, culturales, sociales, económicos y
éticos de la sociedad y los tiempos históricos en que se desenvuelve.
Las y los estudiantes del Colegio San Ignacio son respetuosos de la

diversidad, reconocen y aprecian el valor de la interculturalidad. Desarrollan sus
capacidades de pensamiento, fortalecen su autoestima y cuentan con una
formación integral que les permite alcanzar logros en sus aprendizajes. En cuanto
a los apoderados del establecimiento se caracterizan principalmente por ser
pilares fundamentales en la educación de sus hijos, comprometidos a colaborar en
la labor educativa del colegio, aportando esfuerzos y recursos para favorecer los
hábitos, ideales, valores y aptitudes que el colegio fomente; y de esta manera,
mantener una permanente comunicación con el profesor jefe y su hijo/a o pupilo/a,
asistiendo al colegio cada vez que éste lo requiera, además de velar por el
cumplimiento de tareas de su hijo/a. Finalmente siendo padres respetuosos del rol
del colegio, conscientes que el mayor valor que pueden dejar a sus hijos es la
educación, orientando y a la vez respetando su decisión vocacional.
5
2. Justificación
Llevar a cabo este proyecto de investigación, nace por el interés de

identificar cómo actualmente se desarrolla la Co-Docencia entre el profesor de
educación básica y profesor educación diferencial debido a que existe una mirada
emergente frente a la inclusión educativa trascendiendo directamente en la
motivación de los alumnos de Educación Básica en el área de Lenguaje y
Comunicación (García, García, & Martín, 2017).
Asimismo, según la normativa vigente, ésta labor compartida entre

profesores tiene como fin la utilización de diversos métodos y estrategias
orientados a fortalecer el proceso de aprendizaje en los diversos ámbitos dentro
del sistema escolar, a través del trabajo colaborativo y, más específicamente, la
labor entre profesores de educación regular y profesores de educación diferencial,
y otros asistentes de la educación Ministerio de Educación, 2012, desde ahora en
adelante MINEDUC.
Es por esto que la implementación de tácticas de trabajo colaborativo en las

escuelas de nuestro país ha sido relativamente nuevo, siendo impulsado a través
del Decreto 170 en el año 2009, que estipula que:
Coordinación, trabajo colaborativo y evaluación de programas de

integración escolar: la planificación de este aspecto debe considerar
las orientaciones técnicas que el ministerio de educación defina en
esta materia. Contempla la asignación de tres horas cronológicas
para los profesores de educación regular para la planificación,
evaluación y seguimiento de este programa, involucrando en estos
aspectos a la familia (Decreto Supremo N°170, 2009, p.23)
De esta manera diversas investigaciones han reconocido ciertos beneficios

que se desligan o provienen de la co-docencia, entre estos se encuentra el
6
favorecer una enseñanza que pueda ser diversificada y a su vez incrementar de la
mejor forma posible los contenidos que se encuentran en los programas
curriculares de las escuelas de todo el país (Cook &Friend, 1995 citado por Urbina,
Basualto, Durán & Miranda, 2017).
Es así como se llega al punto de la motivación, la cual también es una

vértebra importante en el proceso enseñanza-aprendizaje, y que como se
mencionaba anteriormente es necesaria para concretar un aprendizaje; pues ésta
es la fuerza o impulso, que mueve hacia la realización de una acción determinada
y de manera voluntaria (Martínez, 2014); y que por tanto es imprescindible para
provocar, mantener y direccionar el aprendizaje hacia una meta establecida, ya
que funciona como el impulso para lograr experiencias de aprendizajes
enriquecedoras, encontrándole un sentido a éste, pues será la motivación quien
brinde ese incentivo necesario para que los estudiantes dirijan su conducta hacia
un objetivo (Masacon, López &Lára, 2017).
Ahora bien, es debido tener en cuenta la relevancia de la motivación que

deben poseer los estudiantes en todas las situaciones de enseñanza en el aula de
clases, considerándolos a cada uno de ellos de manera individual, ya que está
estrechamente ligada a las vivencias personales de cada uno, como lo son por
ejemplo: las rutinas, actividades de la vida diaria, etc. Esto mencionado es una
tarea esencial que se debe considerar en profundidad, tanto a nivel cognoscitivo,
emocional y conductual para ayudar a los estudiantes en su proceso de
aprendizaje (Hernández & González, 2015). Por lo tanto, la motivación siempre ha
sido primordial en la enseñanza-aprendizaje de los estudiantes, pues incluso
puede cambiar positivamente el ambiente en el cual se produce una actividad
educativa ya que está relacionada de manera directa con el rendimiento de cada
uno de los educando, pues de ésta depende si hay o no una predisposición y
compromiso por aprender de manera voluntaria, independiente a las estrategias o
metodologías que sean utilizadas por parte delos docentes a cargo de la actividad
(Barros & Morales, 2018).
7
Se puede manifestar y recalcar, por tanto, que en la motivación de los
estudiantes se requiere trabajar de manera profunda al igual que en su
aprendizaje, partiendo primeramente por el contenido que se entrega, el cual está
vinculado con la estructura cognitiva que posee cada uno de ellos, donde se debe
tener presente el conocimiento que poseen, y a la vez , el nuevo contenido que se
presenta, el cual debe ser primeramente de calidad más que cantidad, para que
de esta manera surja un aprendizaje valioso (Sánchez, 2018), para luego
centrarse en la motivación, que aumentará al estar frente a experiencias de
aprendizajes relevantes y por ende, permitirá canalizar el impulso, energía,
esfuerzo y el comportamiento general del estudiante, provocando en él una
satisfacción por lo que está realizando, de tal manera que generará internamente
un estímulo que lo llevará a esforzarse aún más en sus aprendizajes, como
también incentivarse a adquirir otros ( Batista, Gálvez, & Hinojosa, 2010).
En efecto, se evidencia esta gran y estrecha relación expuesta en un

principio, pues cada vez aumentan los pensamiento, teorías o modelos que
explican y hacen referencia a esto, teniendo en cuenta que la co-docencia
(también llamada co-enseñanza) favorece el crecimiento profesional de los
docentes involucrados, y con ello el aumento de su motivación, el progreso de sus
habilidades comunicativas e interpersonales; y análogamente, con respecto a los
estudiantes, se aprecia el incitar a la participación, lo cual es producto de una
mayor motivación, y la mejora de habilidades colaborativas y comunicativas(Villa,
Thousand y Nevin, 2007).
Todo lo anterior expuesto, para dar paso al siguiente tema de investigación.
8
3. Datos de la Investigación
3.1. Tema: La co-docencia y la motivación de los estudiantes.
3.2. Objeto de estudio: Influencia de la Co-docencia entre el profesor de

Educación Básica y profesor Educación Diferencial en la motivación de
los alumnos del 2° A, 3°A y 4° A en el área de Lenguaje y Comunicación
del colegio San Ignacio de la ciudad de Los Ángeles.
3.3. Pregunta de investigación: ¿Cómo influye la Co-docencia entre el

profesor de educación básica y profesor educación diferencial en la
motivación de los alumnos del 2° A, 3°A y 4° A en el área de Lenguaje y
Comunicación del colegio San Ignacio de la ciudad de Los Ángeles?
3.4. Objetivo General: Determinar la influencia de la Co-docencia entre el

profesor de educación básica y el profesor de educación diferencial en
la motivación de los alumnos de 2° A, 3° A y 4° A en el área de
Lenguaje y Comunicación del colegio San Ignacio de la ciudad de Los
Ángeles.
3.5. Objetivos específicos:

 Identificar las características de Co-docencia en el aula regular del 2° A,
3° a y 4° a del colegio San Ignacio de la ciudad de Los Ángeles.
 Identificar la motivación de los alumnos del 2° A, 3° A y 4° A en el área
de Lenguaje y Comunicación del colegio San Ignacio de la ciudad de
Los Ángeles.
3.6. Alcance: Ciudad de Los Ángeles.
3.7. Contexto: Colegio San Ignacio de la ciudad de Los Ángeles.
9
3.8. Casos: 2° año básico “A”, 3 ° año básico “A” y 4° año básico “A”.
3.9. Categorías: Co-docencia y Motivación
3.10. Supuestos
o En el área de Lenguaje y Comunicación los estudiantes obtienen

mejores resultados al implementar la Co-Docencia.
o Se evidencian elementos de Co-Docencia dentro de la sala de

clases, entre el profesor de Educación Diferencial y Educación
Básica.
10
4. Marco Teórico
4.1 Co-docencia:
La co- docencia se entiende como la responsabilidad que recae en dos o

más personas que comparten un objetivo en común, el cual consiste en prestar
apoyos a todos y cada uno de los estudiantes que lo precisen, de una manera
colaborativa ( Cramer, Liston, Nervin y Thousand, 2010); favoreciendo con ello la
integración interdisciplinaria; por otro lado, se ha de destacar que este proceso de
co-docencia, se da cuando el aprendizaje se lleva a cabo a través de la práctica,
posibilitando el desarrollo de saberes teóricos, prácticos y formativos (Tobin y Roth,
2005).
Además, este tipo de trabajo favorece la reflexión de las propias prácticas

pedagógicas al promover la autoobservación de ellas, como del contexto en el que
se efectuarán, ampliando el conocimiento con respecto al uso de las distintas
estrategias de enseñanza que se pueden utilizar en el aprendizaje de los
estudiantes, así como también, incentivando al cambio o adecuaciones de sus
propias prácticas de manera conjunta y recíproca (González-Weil, Waring,
Ahumada, Cisternas, Pérez, & Valenzuela, 2014).
Del mismo modo, es que la normativa actual lo considera como una labor
compartida entre los docentes que tienen por objetivo proceder a la utilización de
los distintos métodos y estrategias con vista a orientar y fortalecer la enseñanza-
aprendizaje de las diversas áreas presentes en el sistema educativo a través de
este trabajo, que se da entre profesores de educación básica y profesores de
educación diferencial (MINEDUC, 2012).
Asimismo, diversos estudios han llegado a la conclusión que la co-docencia

se constituye como una estrategia que ha sido denominada como una modalidad o
instancia consultiva, que se da entre profesores que delimita mayoritariamente la
planificación de las clases siendo el profesor del aula regular quien ayuda en el
11
proceso de orientación a los profesores de educación diferencial de acuerdo a los
ajustes que se estimen necesarios. (Marfán et al., 2013; Rodríguez & Ossa, 2014).
La co-docencia como sea que se lleve a cabo, o se implemente, contiene

los siguientes elementos que se suponen esenciales para su aplicación (Villa et al.,
2008):
1. Debe existir coherencia en las decisiones entre docentes para la

consecución de metas en común.
2. Tener un sistema de creencias que abogue que cada uno de los que
conforman el equipo de co docencia tiene una única y necesario experticia
3. Debe demostrarse simetría al ocupar los roles alternadamente, de dador y
receptor de conocimientos y habilidades entre el profesorado.
4. Se debe distribuir las funciones entre todos los miembros que participan del
equipo de co- docencia
5. Efectuar un proceso que sea cooperativo, que pueda estar ayudado por
distintos elementos como habilidades interpersonales, compromiso
individual y una interacción cara a cara.
6. Aceptar o rechazar las ideas que vayan surgiendo dentro del equipo que
compone la labor de co- docencia, puesto que estas no deben ser
impuestas, sino más bien consensuadas entre todos los participantes.
Con esto, la literatura también hace referencia a identificar quien dirige la

relación de co-docencia, que no está dada por el profesor de educación diferencial,
sino que por el profesor de aula regular, y que por consecuencia conlleva a una
relación de “apoyo” brindada por el profesor especialista, enfatizando en las
adecuaciones curriculares aplicadas a las diversas evaluaciones para los
estudiantes que presentan Necesidades Educativas, por ende, es más que una
interacción e intercambio mutuo de conocimientos. (Marfán et al., 2013; Pratt,
2014; Rodriguez y Ossa, 2014; Strogilos y Stefanidis, 2015).
Se requiere mencionar, además, que existen varios elementos

organizacionales que complican muchas veces llevar a cabo el trabajo
12
colaborativo, entre ellos se evidencia la falta de tiempo y espacio para realizar la
planificación y efectuar los programas de enseñanza-aprendizaje de los
estudiantes, los inconvenientes de coordinación entre los docentes, el exceso de
trabajo que tiene el profesorado, y en ocasiones la insuficiente comprensión que
poseen los directores en relación al trabajo colaborativo entre los
docentes(Araneda et al, 2008)
Por lo tanto, según todo lo mencionado anteriormente, la co-docencia se

entiende como la aportación entre docentes que pertenecen a un equipo laboral,
donde existe un intercambio de experiencias, opiniones, sugerencias y reflexiones
que se requieren para efectuar de forma óptima el trabajo por parte del equipo o
pareja ante una meta en común, y de esta manera pasar de una labor
individualizada a una mucho más enriquecedora que conlleva a considerar todas
aquellas necesidades presentes y a lograr el objetivo que poseen; por ende es una
de las herramientas más importantes para la mejora de la calidad del aprendizaje
de los estudiantes. Es así, como es necesario conocer tanto el rol del profesor de
educación básica como el que cumplen los profesores de educación diferencial
(Alarcón, Avendaño, Soto, Guiseth, Ibacache, Villarroel, & Paz, 2015).
4.1.1 Rol del Educador Diferencial
Las características del rol del Educador Diferencial se inicia con la

promulgación del Decreto Nª291 en el año 1999, el cual reglamenta el
funcionamiento de los grupos diferenciales en los establecimientos educacionales
del país, determinando que:
Los grupos diferenciales de los establecimientos de educación

regular tienen como propósito atender alumnos y alumnas con
Necesidades Educativas Especiales no asociadas a una
13
discapacidad, que presentan problemas de aprendizaje y/o de
adaptación escolar, ya sean, de carácter transitorio o permanente
(MINEDUC,1999, P.1)
Permitiendo con lo anterior que más tarde las leyes accedieran a que los
Educadores Diferenciales entregarán una atención a la diversidad para aquellos
estudiantes que presenten Necesidades Educativas Especiales como también
para aquellos estudiantes que no la poseen, mejorando el aprendizaje de manera
colectiva (Garrido, Y; Montoya, N; Salazar, E & Vega, A. 2016); identificando y
pesquisando las dificultades que los alumnos y alumnas puedan presentar en el
transcurso de su proceso escolar, coordinando el accionar de su labor
permitiendo garantizar los recursos necesarios que todos y cada uno de los
alumnos requieran para aprender e interactuar con sus demás compañeros en las
diferentes asignaturas (Burgos, 2014)
La labor de atender a las necesidades educativas de los estudiantes, se

siguen realizando por parte de los Educadores Diferenciales, pero actualmente
aquello mediante la participación de otros profesionales que complementan el
accionar de este, permitiendo ampliar la recaudación de información relevante de
las características de los estudiantes, como por ejemplo la colaboración de un
medico en particular, neurólogo, pediatra, psicólogo, profesor de aula regular,
entre otros (Bravo, 2009, citado por Manghi, Julio, Conejeros, Donoso, Murillo y
Díaz, 2012)
4.1.2 Rol del Profesor Educación Básica
Diversas son las acciones que ha de realizar el profesor de Educación

Básica dentro del establecimiento educacional, como son por ejemplo, el
planificar y organizar las distintas actividades, identificando las características
individualizadas de cada uno de los estudiantes; seleccionando con ello los
materiales didácticos para la realización de aquellas; enfrentando de manera
14
distinta su quehacer pedagógico en relación a los demás docentes (Águila y
Valdebenito, 2009)
Para complementar lo anterior, el educador debe tener conocimientos de

las características de sus estudiantes para poder seleccionar los objetivos de
aprendizajes, asumiendo que los procesos de aprendizajes pueden variar en
relación al ritmo de adquisición , por lo que los aprendizajes deben ser mediados
hasta que los estudiantes los adquieran de manera autónoma (Flores, 2008)
desarrollando una cercanía física y afectiva con todo y cada uno de sus alumnos ,
motivándoos en cada momento y en relación a los diferentes contextos en que el
estudiante se involucre (Marqués, 2000)
Es por esto, que el profesor debe garantizar que el proceso de enseñanza

y aprendizaje se desarrolle en ambientes agradables y flexibles de acuerdo a las
necesidades de sus estudiantes, responsabilizarse de los contenidos a tratar; y de
participar en el intercambio de información, opiniones y experiencias de los demás
profesionales, como también en la constante actualización de los contenidos y
materiales educativos (Rodríguez, 2008).
4.1.3 Decreto Supremo N° 170/2009.
Actualmente en las escuelas de nuestro país en relación a la

implementación de estrategias de trabajo colaborativo se ha dado de manera muy
reciente, a través del Decreto Supremo n° 170 del año 2009, el cual designa horas
de trabajo entre los profesores de Educación regular y los profesores de
Educación Diferencial, permitiendo el intercambio de prácticas pedagógicas
destinadas al proceso de enseñanza- aprendizaje del estudiante (MINEDUC,2009)
Asimismo, el Ministerio de Educación a través del Programa de Integración

Escolar (PIE) busca estrategias inclusivas con el propósito de apoyar el
aprendizaje y la participación de todos los estudiantes con Necesidades
15
Educativas, ya sean de carácter individual, permanente o transitorio. (MINEDUC,
2012).Dentro de la normativa que se tiene este programa se cuenta el uso de
diversas estrategias que están encaminadas a poder reforzar el sistema escolar, a
través del trabajo de Co- Docencia entre profesores de Educación regular y
profesores de Educación Diferencial.
4.1.4 Enfoques de Co-docencia

Para determinar un enfoque de co-docencia es necesario escoger el más
adecuado según las características de la situación. Es por eso que se presentan
los siguientes (Rodríguez, 2014):
1. Co-docencia de observación. Un profesor es quien realiza la toda la

clase, mientras que el otro es quien hace una recogida de información tanto
académica, conductual y social del curso o de estudiantes en específico.
Este tipo de observación está enfocada a una problemática de interés para
los docentes estableciéndose en un continuo mejoramiento. Luego de
obtener la información mediante la observación los docentes deben
reunirse para analizar dicha información y poder tomar decisiones con
respecto a ella.
2. Co-docencia complementaria. Uno de los docentes es quien lleva a cabo
las acciones para mejorar o complementar la enseñanza que presenta el
otro, entre estas acciones se encuentran: ejemplificar, enseñar el contenido
con un estilo diferente, construir un organizador gráfico, mapas
conceptuales, entre otras.
3. Co-docencia en estaciones. Los docentes dividen tanto el material a
utilizar, como la clase y los estudiantes en estaciones. Para ejecutar dicho
enfoque, en un determinado momento los estudiantes deben ir rotando de
estaciones y los docentes, por ende, instruyendo al siguiente grupo.
4. Co-docencia de apoyo. Un profesor es quien conduce la clase mientras
otro se rota por la sala brindado apoyo a los estudiantes que lo necesiten.
Sin embargo, es necesario tener en cuenta que si constantemente se utiliza
este tipo de enfoque, el docente que brinda apoyos mientras rota por la sala
16
corre el riego de ser visto por los estudiantes como una visita o ayudante en
el aula (Suárez-Díaz, 2016).
5. Co-docencia en grupos simultáneos. Este tipo de enfoque consiste en
que los docentes dividen la clase en dos grupos, donde cada docente toma
la responsabilidad de enseñar el contenido que le corresponde a uno de los
grupos conformados de acuerdo a las características y los apoyos que
necesiten los estudiantes con el fin de que aumente la participación de cada
uno de ellos; luego se intercambian y hacen lo mismo con el otro grupo
(Castro, Briones & Izquierdo, 2017).
6. Co-docencia de rotación entre grupos. Los docentes trabajan con
diferentes grupos en diversas secciones de la clase, en este enfoque los
docentes se rotan entre los grupos, así como también puede haber un
grupo que trabaje sin profesor. Este enfoque se sugiere a co-educadores
principiantes (Cuevas, Castillo, Vidal, Quiroga & Briones, 2016).
7. Co-docencia alternativa. Es aquel enfoque donde un profesor es quien
realiza la clase completa y el otro docentes es quien trabaja con un
pequeño grupo realizando actividades, enriquecimiento, explicaciones
individualizadas, evaluaciones, entre otras; todo esto en la misma clase(de
la Garza, 2017).
8. Co-docencia en equipo. Es aquella donde los profesores se apropian de
una de las partes de la estructura de la clase (inicio, desarrollo o cierre), y a
través de las diversas formas de enseñanza buscan que los estudiantes se
beneficien de las estrategias de cada profesor. Sin embargo, se sugiere
para que sea un más enriquecedor, que cada co-educador pueda participar
de todos los momentos de la clase alternándose los roles ya sean: el dirigir
la clase, apoyar, complementar, ejemplificar, entre otros (Rodríguez, 2012).
17
4.2 Motivación
Si bien se quiere entender qué tan importante es la motivación de los niños

y niñas en su aprendizaje, en primera instancia se debe apuntar a lo que se refiere
este término, es así como Gallego (2012), habla de que es aquello que se posee
en el interior y que permite lograr diversos objetivos, es el impulso que se debe
tener para realizar diversas actividades en la vida, es decir es el esfuerzo, la
pasión, el interés, el ánimo de manera voluntaria que cada uno de los y las
estudiantes tiene para alcanzar metas preestablecidas en diversos ámbitos de su
vida.
Se considera también el término motivación, como aquel que proviene del

latín “motus” y de “emovere” que significa movimiento o en movimiento, por tanto,
se recalca que aquel sujeto está en movimiento cuando experimenta atracción,
agrado y disfrute en la acción, que le provoca el deseo de volver a ejecutarla. Es
también aquel deseo de saber, aquello que mueve o incentiva a realizar algo o
que se prefiere hacer (Chávez, 2017).
Es así como se menciona la investigación de Barca-Lozano, Almeida,

Porto-Rioboo, y Peralbo-Uzquiano (2012), que habla de la motivación como una
meta u objetivo al que se quiere llegar, alcanzar o cumplir en lo académico y que
puede considerarse como un estilo motivacional, o sea como un estímulo o
impulso que permitirá a los estudiantes adoptar frente a sus diversas tareas,
trabajos, entre otros; de estudio y aprendizaje.
La motivación está constituida por todos aquellos factores capaces de

provocar, mantener y dirigir la conducta hacia un objetivo determinado; es así
como se considera como el impulso ya que este proporciona eficacia al esfuerzo
que dirige o direcciona a una persona a seleccionar y realizar una acción entre las
diversas alternativas que se le presentan en una determinada situación y que
también requieren de una búsqueda continua, ya que la motivación es resultado
de la interacción del individuo con la situación de manera que su nivel varía, tanto
18
entre los individuos, como dentro de los mismos individuos en momentos diversos
(Santos, 2012).
También se define motivación como aquel señalamiento o énfasis que se

evidencia en un sujeto hacia un determinado medio para satisfacer una necesidad,
creando o acrecentando con ello el impulso que se necesita para que se ponga
en obra ese medio de acción, o por el contrario deje de hacerlo. Es aquel conjunto
de actitudes que direccionan el comportamiento de una persona (Masacon, López
y Lára, 2017).
Como también, se refiere a aquellas tendencias emocionales que guían,

aportan y que además facilitan el cumplimiento de las diversas metas establecidas,
es decir, ésta comprende aquellos factores o circunstancias que son capaces de
producir, persistir y dirigir la conducta hacia una meta u objetivo al cual se desea
llegar (Pilco & Lema 2017).
Es pues un impulso que proviene desde el interior de una persona, una

fuerza interior que mueve a actuar de un modo establecido, donde frecuentemente
existe un componente actitudinal que viene acompañado por una disposición
positiva hacia el aprendizaje y que, por ende, se logra traducir en un mayor
esfuerzo y trabajo, que en la mayoría de los casos, son mejores resultados;
donde se destaca también la motivación como algo observable y que de alguna
forma también es medible (Martínez, 2014).
Sin embargo es posible diferenciar dos tipos de motivación, una es la

motivación extrínseca que se consigue a través de referentes exteriores al
individuo, y el otro tipo de motivación es la intrínseca que responde a satisfacer las
necesidades y deseos internos, basada en la indescriptible emoción que se da al
comprender algo y que se manifiesta como un poderoso recurso en pro de la
búsqueda del aprendizaje (Moreno, Rodríguez & Rodríguez, 2018).
19
4.2.1 Tipos de Motivación
4.2.1.1 Motivación Extrínseca
Definida por un estudio, como aquella que proviene del exterior y que
conlleva a la realización o ejecución de una tarea, donde las diversas clases de
emociones que se encuentran relacionadas con resultados, influyen en esta
motivación para llevar a cabo cierta tarea. Además, se basa en tres conceptos
principales que son la recompensa, castigo e incentivo; donde los dos primeros se
dan después de la conducta y varían (aumentan o reducen) la probabilidad de que
se vuelva a repetir, mientras que los incentivos son previos a la conducta y
energizan su comienzo; es así como los individuos que son motivados
extrínsecamente, actúan para conseguir motivadores extrínsecos como dinero,
elogios o reconocimiento social (Ruiz, Rubio & Sánchez, 2018).
Por esta razón, cuando el deseo de aprender surge tan solo por el hecho o
motivo de alcanzar un estímulo o premio externo, sobresalir entre compañeros o
aprobar un curso, se refiere tan solo a una motivación de carácter extrínseco; ya
que está orientada a la realización de tareas o actividades para conseguir un
estímulo externo (Uzuriaga, Nury, Gutierrez, Almonacid& Pullo, 2017).
Es así, como finalmente se considera o relaciona con la realización de una

actividad determinada para satisfacer la obtención de otros objetivos que, en lo
académico, se asocian a aquellos como: la búsqueda de un rendimiento
académico exitoso, el reconocimiento externo, la obtención de recompensas,
obtener aprobación de los demás, la evitación del fracaso, etc. Todo esto
manteniendo una mirada en lo de afuera, o sea, en los incentivos externos más
que en los de sí mismo (Ventura, Cattoni &Borgobello, 2017).
20
4.2.1.2 Motivación Intrínseca
Este tipo de motivación, es aquella que refleja el nivel más alto de

autodeterminación y alude a la participación de manera voluntaria en las
actividades de aprendizaje, esto por motivo de satisfacción y placer que se
adquiere al llevarlas a cabo y que además, en este caso, la persona es el origen
de su propia acción (Núñez & León, 2018).
Es así como una persona realiza un aprendizaje por acción propia y no

como respuesta a estímulos externos como castigos, recompensas o temor; al
contrario, generalmente ésta provoca un nivel de éxito mayor que una motivación
extrínseca, ya que se basa en la autonomía y competencia, al igual que en el
disfrute que engendra; pues está asociada a una obtención de mejores resultados
(Larrenua, 2018).
Por lo tanto, es el estado subjetivo que impulsa llevar a término una

actividad sin necesidad de recompensa externa, es así, que en el ámbito de la
educación lo que respecta a la curiosidad y el interés con los estímulos internos o
intrínsecos fundamentales (Hernández, Martín, Lorite& Granados, 2018).
4.2.2 Importancia de la motivación en los estudiantes.
La motivación es un aspecto relevante ante el proceso de enseñanza-

aprendizaje, ya que es la directriz para llevar a cabo un proceso de formación
adecuado en el aprendizaje; es así, como de acuerdo al nivel de motivación, el
porcentaje en el logro de objetivos puede variar desde alto a bajo,
transformándose en un indicador de calidad en la labor docente (Cortés, 2015).
Se debe destacar que la motivación en el aula establece sus bases,

estrategias y sentido, pues se evidencia una conexión profunda que surge entre la
consideración que se da a los alumnos y a su historia personal, con la actitud
21
propia del aula, así como también con los tipos de tareas y actividades cotidianas
y rutinarias que tienen lugar en el contexto físico en donde se da el aprendizaje;
por lo cual la motivación abarca procesos que dan energía, dirigen y mantienen la
conducta, y que como consecuencia debiera ser una de las tareas esenciales de
la enseñanza para que los estudiantes puedan aprender que deben participar
tanto a nivel cognoscitivo, emocional y conductual en las diversas actividades
propias de la clase, en donde el docente realiza su aparición mediante el uso de
sus conocimientos, percepciones y apreciaciones para ayudar al estudiantes en el
proceso de aprendizaje (Hernández & González, 2015).
Es así como también reitera y expresa claramente Batista, Gálvez, &

Hinojosa:
Finalmente puede concluirse que la motivación es un elemento importante

del comportamiento organizacional del proceso enseñanza aprendizaje, que
permite canalizar el esfuerzo, la energía y la conducta en general del
estudiantado, permitiéndoles sentirse mejor respecto a lo que hacen y
estimulándolos a trabajar más para el logro de los objetivos que interesan a
la organización (2010, p.384).
Además, se menciona en una investigación realizada, que la motivación es

relevante en las instancias de aprendizaje de los estudiantes, pues ésta es
primordial en la enseñanza ya que influye incluso en relaciones interpersonales,
cambiando de manera positiva el ambiente en que se produce una actividad,
involucrando una predisposición y compromiso en aumento por parte de los
estudiantes. Se observa también que la motivación está directamente relacionada
con el rendimiento académico de cada uno de los alumnos y alumnas, que por
tanto, va más allá del método pedagógico utilizado (Barros & Morales, 2018).
Una motivación limitada provoca la pérdida del interés en el estudiante, y en

consecuencia, también el interés para desarrollar distintas competencias y
habilidades, por lo tanto ésta no es un simple método educativo, sino más bien un
conjunto de relaciones que actúan en el aprendizaje consistiendo en estimular el
22
interés por aprender, y que por ende, es tan importante que debe estar presente
en cualquier acto de aprendizaje ya sea implícita o explícitamente debido a que
está compuesta de una energía impulsora, variables cooperadoras como son la
dificultad o facilidad del objeto, el hábito de buscar el objeto, el sentimiento de
competencia y del interés por el proceso, y el fin como objeto valioso (Fonseca,
2018).
Es por esta razón que se considera un aspecto primordial en el proceso de

enseñanza-aprendizaje, considerándolo como una gran fuente o motor generador
de conductas que se centra en el estudiante, aplicando procesos que activan,
dirigen y sostienen las conductas (Medina & Mora, 2017).
4.2.3 Efecto de la motivación en los estudiantes
Se ha de reconocer el efecto que produce u ocasiona la motivación

entregada por los docentes hacia los estudiantes, la cual produce que estos
últimos estén más dispuestos al logro de metas o expectativas que poseen de su
propio aprendizaje, por tanto el docente debe ser quien genere e implemente
recursos motivacionales en los alumnos; si llegasen a sufrir oscilaciones estos
deben aplicar estrategias motivacionales para obtener un aprendizaje más
enriquecedor (Forero, Bermúdez, Milena & Pulido, 2018).
En la enseñanza, por tanto, debe primar un enfoque problematizador donde

exista una estrecha relación entre lo afectivo y lo cognitivo, como también las
acciones didácticas deben estar dirigidas a que los educando descubran y
redescubran, busquen soluciones a las diversas problemáticas que se les
presentan en clases o actividades prácticas. Sin embargo, para lograr estos
objetivos se deben utilizar recursos que favorezcan el crecimiento grupal e
individual de cada estudiante a partir de sus vivencias y experiencias como al igual
de su creatividad durante la solución de las distintas tareas de aprendizaje, todo
aquello contribuye a elevar tanto su autoestima, autoafirmación y autoconcepto;
23
todos estos elementos como resultado de una elevada motivación (Rojas-
Lamorú& Matos-Columbié, 2015).
Además, se ha manifestado que esta motivación se evidencia a través de

las elecciones, propuestas, objetivos e iniciativas personales de cada uno de los
y las estudiantes poseen, como también en la intensidad de sus esfuerzos e
importancia que se da a la perseverancia sobre el quehacer, las acciones y
actividades que sean necesarias en su camino para la incorporación del
aprendizaje significativo que por tanto llevarán a cabo de manera constante (Valle,
Rodríguez, Núñez, Cabanach, González-Pienda& Rosario 2010).
Por lo anterior, se ha de mencionar un estudio donde se evidencia que la

motivación está presente en todas las manifestaciones de la vida humana,
condicionando su intensidad y eficacia; concluyendo que cualquier motivación es
necesaria y mejor que ninguna, sin embargo, una motivación positiva es superior y
más eficaz y provechosa que una negativa, pues su superioridad es evidente ya
sea por su esfuerzo optimizado como por una mayor calidad de resultados. Por
tanto motivar generará un despertar en el interés y la atención de los alumnos por
aquellos valores contenidos en la materia, incentivando en ellos el interés de
aprenderla, el gusto de estudiarla y la satisfacción de cumplir las tareas que exige
dicha materia (Arteaga, Rodríguez, Altieri, & Ramírez, 2018).
24
5. Matriz de Categorías Apriorísticas
Categoría. Definición. Sub Categoría. Definición.

Se considera como una labor Las leyes accedieron a que los
compartida entre los docentes, Educadores Diferenciales
que tiene por objetivo proceder entregaran una atención a la
a la utilización de distintos diversidad para aquellos estudiantes
métodos y estrategias con vista que presenten Necesidades
a orientar y fortalecer la 1.1 Rol del Educativas Especiales, como
1- Co- Docencia enseñanza- aprendizaje de las Educador también para aquellos estudiantes
diversas áreas presentes en el Diferencial que no la poseen, mejorando el
sistema educativo a través de aprendizaje de manera colectiva
este trabajo, que se da entre (Garrido, Montoya, Salazar & Vega,
profesores de Educación Básica 2016).
y Profesores de Educación
Diferencial. (MINEDUC, 2012).
Diversas son las acciones que ha de
realizar el Profesor de educación
1.2 Rol del Profesor básica, como son por ejemplo, el
Educación Básica planificar y organizar las distintas
actividades, identificando las
características individualizadas de
cada uno de los estudiantes;
seleccionando con ellos los
materiales didácticos para la
realización de aquellas; enfrentando
de manera distinta su quehacer
pedagógico en relación a los demás
docentes (Águila & Valdebenito,
2009).
Para determinar un enfoque de Es aquella donde un profesor es
Co- Docencia es necesario quien realiza toda la clase, mientras
escoger el más adecuado según que el otro es quien hace una
2- Enfoque de 2.1 Co- Docencia de
las características de la recogida de información tanto
Co- Docencia Observación
situación (Rodríguez, 2014). académica, conductual y social del
curso, o de estudiantes en
específico.
Uno de los docentes es quien lleva
a cabo las acciones para mejorar o
2.2 Co- Docencia complementar la enseñanza que
complementaria presenta el otro, por ejemplo
ejemplificar, crear mapas
conceptuales, entre otros.
26
Los docentes dividen tanto el
material a utilizar, como la clase y a
2.3 Co- docencia en los estudiantes en estaciones; los
estaciones cuales deben ir rotando y los
docentes ir instruyendo al siguiente
grupo.
Un profesor es quien conduce la
clase, mientras otro se rota por la
2.4 Co- Docencia de
sala brindando apoyo a los
apoyo
estudiantes que lo necesiten
(Suárez- Díaz, 2016).
Consiste en que los docentes
dividen la clase en dos grupo, donde
cada docente toma la
responsabilidad de enseñar el
2.5 Co- Docencia en contenido que le corresponde a uno
grupos simultáneos de los grupos conformados de
acuerdo a las características y
apoyos que necesiten los
estudiantes con el fin de que
aumente la participación de cada
27
uno de ellos. Luego se intercambian
y hacen lo mismo con el otro grupo
(Castro, Briones & Izquierdo, 2017).
Los docentes trabajan con

diferentes grupos en diversas
secciones de clase, en este enfoque
2.6 Co- Docencia de
los docentes se rotan entre grupos,
rotación entre
así como también puede haber un
grupos
grupo que trabaje sin un profesor
(Cuevas, Castillo, Vidal, Quiroga &
Briones, 2016).
Es aquel enfoque donde un profesor
es quien realiza la clase completa, y
2.7 Co- Docencia
el otro docente es quien trabaja con
alternativa
un pequeño grupo determinado (De
la Garza, 2017).
Es aquella donde los profesores se
2.8 Co- Docencia en apropian de una de las partes de la
equipo estructura de clase (Inicio,
Desarrollo o Cierre), para que sea
28
más enriquecedor se estima
conveniente que los docentes
participen en todos los momentos
de clase alternándose los roles
(Rodríguez, 2012).
Se refiere aquellas tendencias Es aquella que proviene del exterior
emocionales que guían, aportan y que conlleva a la realización o
y además facilitan el ejecución de una tarea, donde las
cumplimiento de diversas metas diversas clases, de emociones que
establecidas, es decir, esta se encuentran relaciona con
3.1 Motivación
3- Motivación. comprende aquellos factores, o resultados, influyen en esta
extrínseca
circunstancias que son capaces motivación para llevar a cabo cierta
de producir, persistir y dirigir la tarea (Ruiz, Rubio & Sánchez,
conducta, hacia una meta u 2018).
objetivo, al cual se desea llegar
(Pilco & Lema, 2017).
Es aquella que refleja el nivel de
autodeterminación y alude a la
3.2 Motivación
participación de manera voluntaria
Intrínseca
en las actividades de aprendizaje,
esto con motivo de satisfacción y
29
placer, que se adquiere al llevarlas a
cabo y que además, en este caso, la
persona es el origen de su propia
acción (Núñez & León, 2018)
Esta produce que los estudiantes
estén más dispuestos al logro de
metas o expectativas que poseen de
su propio aprendizaje, por tanto el
docente debe ser quien genere e
3.3 Efecto de la
implemente recursos motivacionales
motivación en los
en los alumnos; si llegasen a sufrir
estudiantes
oscilaciones estos deben aplicar
estrategias motivacionales para
obtener un aprendizaje más
enriquecedor (Forero, Bermúdez,
Milena & Pulido, 2018).
30
6. Matriz de análisis empírico
Categoría Ejemplo Componente
“Asistente de aula solo da las instrucciones de lo que realizará en la Co-Docencia emergente

clase” (-)
11 de octubre, 2018
“Se inicia la jornada escolar con el saludo por parte de la profesora

Saludo
básica y la profesora de educación diferencial”
(+)
25 de octubre, 2018
“La profesora de aula empieza la clase de Lenguaje y Comunicación y la

Labor compartida
Educadora Diferencial termina la clase con una retroalimentación”
(+)
04 de octubre, 2018
Co-Docencia “La profesora de Educación Diferencial presta apoyos a quienes lo

Apoyo al estudiante
necesiten, en la sala de clases”
(+)
11 de octubre, 2018
“La profesora de Educación Diferencial confecciona material en la sala de Confección de
recursos” materiales
22 de noviembre, 2018 (+)
“Se procede a la clase de matemáticas, la cual es realizada por la

profesora de aula regular, quien trabaja con los estudiantes actividades
Desarrollo de la clase
que se encuentran en el libro de clases”
(+)
04 de octubre, 2018
“Una vez terminada la actividad los estudiantes pueden ocupar el

computador, según su interés hasta que sea hora de recreo, quienes no
Refuerzo
han terminado deben seguir en su tarea hasta que haya terminado la
(+)
clase”
04 de octubre, 2018
“Realizan una lectura grupal sobre una obra de teatro que se encuentra
en el libro de la asignatura, en la cada uno de los personajes lo
Disposición/interés
Motivación representará los alumnos leyendo”
(+)
15 de noviembre, 2018
32
“La actividad es revisada por la Educadora Diferencial en conjunto con
los estudiantes” Participación
04 de octubre, 2018 (+)
33
7. Hallazgos y Conclusiones
Hallazgos
De acuerdo a las observaciones durante el transcurso del periodo de practica

en el colegio San Ignacio, de la ciudad de Los Ángeles; se evidencia la labor de
co-docencia no solo entre profesor de educación diferencial y profesor de
educación básica, sino también entre el asistente de aula y el profesor de
educación básica involucrándose en la ejecución de las actividades.
Otro de los hallazgos relevantes observados, es la motivación que se refleja en

los estudiante cuando presencian clases que son más dinámicas, en el sentido
que involucran al estudiante como un participante activo dentro del aula y no como
un mero receptor de información.
Por último, en lo relacionado a la planificación curricular se observa un déficit,

debido a que en algunas ocasiones las clases carecían de estructura, además de
no respetar los horarios establecidos de acuerdo a lo estipulado para cada nivel, lo
que conlleva a un proceso desorganizado a nivel curricular.
Conclusiones
A través de una comprobación empírica de los componentes teóricos revisados,

los cuales fueron contrastados en base a los objetivos planteados mediante el
análisis detallado de los elementos de la co-docencia y la motivación.
Dentro de los resultados se comprobó, a través de la técnica de recolección de

datos, en este caso siendo el diario de campo el instrumento utilizado para la
recopilación de dicha información, la existencia de algunos enfoques de co-
docencia que se destacan en el aula de clases, entre la profesora de aula regular
y profesora de educación diferencial en los cursos 2 “A”, 3 “A” y 4 ”A” de
enseñanza general básica; mencionando la co-docencia de apoyo,
complementaria, de equipo, en estaciones y alternativa las más relevantes;
además de considerar el rol fundamental que cumple cada docente dentro y fuera
de la sala de clases, ejerciendo distintas actividades metodológicas que facilitan el
proceso de enseñanza-aprendizaje de cada uno de los estudiantes; todo esto
conlleva a el enlace de la motivación extrínseca de los alumnos, dado que las
docentes proporcionaban distintos estímulos y estrategias para desarrollar la clase
y el interés de cada uno de ellos.
De esta manera, con todo lo anteriormente mencionado, se da cierre

respondiendo a la pregunta de investigación, de acuerdo a la matriz empírica se
puede comprobar que la co-docencia posee componentes que inciden
positivamente en los estudiantes como es la labor compartida, puesto que entre la
profesora de educación diferencial y la profesora de educación básica se delegan
diferentes labores en la ejecución de la clase como son apoyar a los estudiantes,
abordar los diferentes contenidos curriculares, el desarrollo de las planificación
dentro del aula de clases (inicio, desarrollo y cierre) dando como resultado su
relación con la motivación la cual provoca en los estudiante disposición, interés y
participación en las diversas actividades que se realizan en conjunto a las
docentes.
Finalmente, independiente del tipo de co-docencia que se lleve a cabo dentro

de la sala de clases, esta tendrá una influencia en la motivación de cada uno de
los estudiantes en los aprendizajes, en este caso en el área de Lenguaje y
Comunicación, ya que esta es un componente transversal a todas las demás
asignaturas presentes en el currículum.
35
8. Referencias
- Alarcón Orellana, D. F., Avendaño Osores, C. J., Soto, C., Guiseth, M.,
Ibacache Guerra, L. D. C., Villarroel, V., & Paz, C. (2015). Trabajo
colaborativo y la relación interpersonal entre el educador diferencial y el
educador general básico pertenecientes al PIE del Liceo Reino de
Dinamarca de Maipú(Doctoral dissertation, Universidad de Ciencias de la
Informática).
- Arteaga, Rodríguez, Altieri& Ramírez (2018). La Motivación a los
Estudiantes por el Profesor ¿ Se aprende
mejor?. EDUCATECONCIENCIA, 17(18).
- - Batista Silva, Aliocha, Gálvez Espinos, Maydel, & Hinojosa Cueto (2010).
Bosquejo histórico sobre las principales teorías de la motivación y su
influencia en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Revista Cubana de
Medicina General Integral, 26(2) Recuperado el 27 de octubre de 2018, de
http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0864-
21252010000200017&lng=es&tlng=es
- Barca-Lozano, Almeida, Porto-Rioboo, &Peralbo-Uzquiano (2012).
Motivación escolar y rendimiento: Impacto de metas académicas, de
estrategias de aprendizaje y autoeficacia. Anales De Psicología, 28(3).
- Burgos, C. O. (2013). El dilema de la Educación Diferencial hoy:¿ el
currículum o las habilidades específicas? Temas de Educación, 19(2), 69-
82.
- Barros & Morales (2018). Efecto Del Trabajo En Equipo Durante La Clase
En La Motivación De Los Estudiantes. Revista Experiencias, 1(1).
- CASTILLO, F. E. F. (2008). Las competencias que los profesores de
educación básica movilizan en su desempeño profesional docente.
- Cortés (2015). La motivación como estrategia del docente de prácticas en
el proceso de formación. Tesis para optar al Título de Especialización
Docencia Universitaria, Facultad de Educación Y Humanidades,
Universidad Militar Nueva Granada, Bogotá, Colombia.
36
- Cuevas Araneda, J., Castillo Sepúlveda, B., Vidal Espinoza, Y., Quiroga
Castillo, C., & Briones Colla, A. (2016). Características de la co-enseñanza
en el trabajo colaborativo de profesora de educación diferencial y
educadoras de párvulo. El caso de la escuela parvularia Blanca Estela E-
531 (Doctoral dissertation, Universidad Católica de la Santísima
Concepción).
- Castro Zubizarreta, A., Briones Pérez, E., & Izquierdo Magaldi, M. B.
(2017). La co-docencia en el contexto universitario como estrategia para la
innovación docente.
- Chávez (2017). Personalidad y motivación: entornos humanos y
programación pulsional del constructo psíquico. Revista del Departamento
de Filosofía y Teología-UNIFÉ, 113.
- De la Garza, I. I. G. (2017). Personalización de la enseñanza desde el
Diseño Universal para el Aprendizaje. Revista de Educación Inclusiva, 9(2).
Recuperado el 10 de noviembre de 2018, de:
http://www.revistaeducacioninclusiva.es/index.php/REI/article/view/58/53
- Fonseca (2018). La motivación y el desarrollo de la destreza lectora
(reading) en los estudiantes del Octavo año A y B de Educación Básica de
la Unidad Educativa Hispano América en el año lectivo 2016-2017 de la
ciudad de Ambato provincia de Tungurahua . Tesis para optar al Título de
Licenciada en Ciencias de la Educación, Facultad de Ciencias Humanas,
Universidad Técnica de Ambato, Ecuador.
- Forero, Bermúdez, Milena & Pulido (2018). Influencia de la motivación en el
aula como estrategia de aprendizaje en estudiantes de básica secundaria.
Tesis para optar al Título de Especialista en Neuropsicología Escolar,
Facultad de Ciencias Sociales, Institución Universitaria Politécnico
Grancolombiano, Colombia.
- Gallego (2012). La motivación como factor determinante en los procesos de
aprendizaje de un segundo idioma: inglés. [Exclusivo en línea]. Recuperado
el 01 de mayo de 2018, dehttp://repository.usta.edu.co/handle/11634/11798
37
- González-Weil, C., Waring, M. G., Ahumada, G., Cisternas, A., Pérez, J. L.,
& Valenzuela, J. S. (2014). Contribución del trabajo colaborativo en la
reflexión docente y en la transformación de las prácticas pedagógicas de
profesores deficiencia escolares y universitarios. Pensamiento
Educativo, 51(2), 75-85.
- Garrido Arévalo, Y., Vega Cisterna, A., Montoya Rebolledo, N., & Salazar
Sáez, E. (2016). Experiencia de los docentes de educación regular y
diferencial acerca de la intervención psicopedagógica en dos
establecimientos de la Intercomuna Concepción-Talcahuano (Doctoral
dissertation, Universidad Católica de la Santísima Concepción).
- García, M. C., García, M. D. C. G., & Martín, E. C. (2017). Ser dos en el
aula: las parejas pedagógicas como estrategia de co-enseñanza inclusiva
en una experiencia de formación inicial del profesorado de secundaria. Aula
abierta, 46, 57-64.
- Hernández & González (2015). La motivación en el aula: estrategia esencial
para mejorar el aprendizaje en la escuela primaria. Cuadernos de
Educación y Desarrollo, 55, 1-10.
- Hernández, Martín, Lorite& Granados (2018). Rendimiento, motivación y
satisfacción académica,¿ una relación de tres? [Versión
electrónica].ReiDoCrea, (7), 2254-5883.
- Larrenua (2018). La motivación en el proceso de enseñanza/aprendizaje de
lenguas extranjeras, (1), 8-9.
- Ministerio de Educación. (1999). Decreto Nª291. Recuperado el 11 de
Noviembre de 2018,
dehttps://www.leychile.cl/Navegar?idNorma=142137&r=2
- Marqués, P. (2000). Los docentes: funciones, roles, competencias
necesarias, formación. Recuperado el 10 de noviembre de 2018,
de:http://online.aliat.edu.mx/adistancia/Liderazgo/LecturasFalt/docentesfunc
iones.pdf
38
- Manghi, D., Julio, C., Conejeros, M. L., Donoso, E., Murillo, M. L., &Diaz, C.
(2012). El profesor de educación diferencial en Chile para el siglo XXI:
Tránsito de paradigma en la formación profesional. Perspectiva
educacional, 51(2), 46-71
- Martínez (2014). La motivación en el aprendizaje de una lengua
extranjera.¿ Qué podemos hacer con alumnos desmotivados?. Mosaico.
Revista para la promoción y apoyo a la enseñanza del español, (32), 20-28.
- Masacon, López&Lára (2017). Motivación: las teorías y su relación en el
ámbito empresarial. Dominio de las Ciencias, 3(2), 311-333.
- Medina & Mora (2017). La motivación y las emociones, su relación con el
aprendizaje en la primera infancia, (1), 26.
- Moreno, Rodríguez & Rodríguez (2018). La importancia de la emoción en
el aprendizaje: Propuestas para mejorar la motivación de los
estudiantes/Theimportance of emotion in learning: Proposals to
improvestudentmotivation. Cuaderno de Pedagogía Universitaria, 15(29), 3-
11.
- Núñez & León (2018). Probando las relaciones entre la motivación global,
contextual y situacional: un estudio longitudinal de los efectos horizontal,
arriba-abajo y abajo-arriba. Revista de Psicodidáctica, 23(1), 9-16.
- Pilco, Eugenia &Lema (2017). ¨ La motivación en el desarrollo de la
inteligencia emocional de los niños de primer año de Educación Básica, de
la Escuela Fe y Alegría, Ciudad de Riobamba Provincia Chimborazo, en el
año lectivo 2015-2016¨. Tesis para optar al Título de Licenciada en Ciencias
de la Educación, Facultad de Ciencias de la Educación Humanas y
Tecnologías, Universidad Nacional de Chimborazo, Riobamba, Ecuador.
- Rodríguez, T. (2008). La formación del profesorado universitario para el
logro de sistemas de formación más flexibles y accesibles. Recuperado el
10 de noviembre de 2018,
de:https://digitum.um.es/xmlui/bitstream/10201/13587/1/formacion_profesor
ado_rodriguez.pdf
39
- Rodríguez Rojas, F. F. (2012). La percepción del trabajo colaborativo en la
gestión curricular de profesores de educación regular y educación especial
en programas de integración escolar de la comuna de Tomé. Tesis para
optar al Grado Académico de Magíster en Educación mención Gestión
Curricular, Facultad de Educación y Humanidades, Universidad del Bio-Bío,
Chillán, Chile.
- Rodríguez, F. (2014). La co-enseñanza, una estrategia para el
mejoramiento educativo y la inclusión. Revista latinoamericana de
educación inclusiva, 8(2), 219-233.
- Rodríguez Rojas, F. F., & Ossa Cornejo, C. J. (2014). Valoración del trabajo
colaborativo entre profesores de escuelas básicas de Tomé, Chile. Estudios
pedagógicos (Valdivia), 40(2), 303-319.
- Rojas-Lamorú& Matos-Columbié (2015). El desarrollo de la motivación para
aprender en la Educación Superior. Revista EDUSOL, 15(53), 63-69.
- Ruiz, Rubio, & Sánchez (2018). Estudio comparativo de los enfoques de
aprendizaje de los estudiantes de los Grados en Pedagogía y Educación
Primaria. Educatio Siglo XXI, 36(1 Mar), 173-194.
- Silva Águila, M., & Valdebenito González, G. A. (2009). Profesor de
Educación Básica, una Búsqueda del Rol Profesional en Espacios de
Vulnerabilidad.
- Santos (2012). Blog la motivación. Obtenido de Blog la
motivación:http://motivaciongrupob.blogspot.com/2012/03/conceptodemotiv
acion.html
- Suárez-Díaz, Guadalupe. (2016). Co-enseñanza: concepciones y prácticas
en profesores de una Facultad de Educación en Perú. Revista electrónica
de investigación educativa, 18(1), 166-182. Recuperado el 06 de
noviembre de 2018, de
http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1607-
40412016000100012&lng=es&tlng=es.
40
- Uzuriaga, Nury, Gutierrez, Almonacid& Pullo (2017). La motivación y el
aprendizaje en el área de matemática en los estudiantes de IV ciclo de - -
Educación Primaria del Colegio Experimental de Aplicación-UNE-Chosica.
Tesis para optar al Título de Licenciado en Educación, Facultad de
Pedagogía y Cultura Física, Universidad Nacional De Educación Enrique
Guzmán Y Valle, Lima Perú.
- Urbina Hurtado, C., Basualto Rojas, P., Durán Castro, C., & Miranda
Orrego, P. (2017). Prácticas de co-docencia: el caso de una dupla en el
marco del Programa de Integración Escolar en Chile. Estudios pedagógicos
(Valdivia), 43(2), 355-374.
- Vilanova, S., García M.B. y Señoriño, O. (2008). Concepciones acerca
del aprendizaje: diseño y validación de un cuestionario para profesores
en formación. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 9(2).
Recuperado el 05 de noviembre de 2018,
de http://redie.uabc.mx/redie/article/view/169.
- Villa, R., Thousand, J. y Nevin, A. (2008). A guide to co-teaching. Practical
tips for facilitating student learning. Thousand Oaks, CA: Corwin Press
- Valle, & Rodríguez, & Núñez, &Cabanach, & González-Pienda, & Rosario
(2010). Motivación y Aprendizaje Autorregulado. InteramericanJournal of
Psychology, 44 (1), 86-97.
- Ventura,Cattoni, &Borgobello (2017). Aprendizaje autorregulado en el nivel
universitario: Un estudio situado con estudiantes de psicopedagogía de
diferentes ciclos académicos. Revista Electrónica Educare, 21(2), 2.
41
9. DIARIO DE CAMPO
Subcategorías Color Distintivo

Co-docencia complementaria
Amarillo
Co-docencia en estaciones
Azul
Co-docencia de apoyo
Rosa
Co-docencia alternativa
Gris
Co-docencia en equipo
Verde Oscuro
Rol del educador diferencial
Turquesa
Rol del profesor básica
Rojo
Motivación extrínseca
Verde Claro
Motivación intrínseca
Naranjo
Efecto de la motivación en los
estudiantes Café
42
Estefanía Pizarro F.
REGISTRO DE CAMPO
Campo pedagógico: Colegio San Ignacio.
Curso:2° A. Fecha:27 de Septiembre.
Descripción:
Primer bloque (08:00- 09.30): Durante el primer bloque se inicia la jornada

escolar con el saludo por parte de la profesora Básica, la profesora de Educación
Diferencial y la alumna en práctica de Educación Diferencial de la Universidad
Santo Tomás, luego la profesora básica dirige la oración en conjunto con los
estudiantes. Durante este bloque realizan una prueba de Lenguaje y
comunicación, en donde trabajan la comprensión de textos cortos, como por
ejemplo leer un texto y a partir de él responder preguntas, además de la
identificación de las partes que componen una carta y finalmente la producción de
una carta dirigida a quien los estudiantes deseen. Entre la profesora de aula, la
profesora diferencial y la alumna en práctica se ayuda a responder las dudas que
tengan los niños/as durante la realización de la prueba, hasta que terminen cada
uno.
Segundo bloque (09:40- 11:10): En el segundo bloque de la jornada escolar los
estudiantes trabajan en la suma y resta con cifras de dos dígitos, además de la
identificación de patrones, estas operaciones son trabajadas a través del libro de
Matemática que cada uno de los estudiantes tiene. La profesora diferencial es
quien hace el cierre de la clase, en donde escribe en la pizarra ciertos ejercicios y
hace que ciertos alumnos pasen a resolverlos.
Tercer bloque (11:20- 12:40): Durante este bloque la profesora de Educación
Diferencial con la alumna en práctica se dirigen al aula de recursos con dos
estudiantes, la educadora le pide a la estudiante en práctica si puede trabajar con
ellos los mismos problemas que vieron en el bloque de matemáticas anterior,
mientras ella planifica en conjunto a otras docentes actividades de la feria de la
43
ciencia que se realizaría la semana que viene.
Interpretación: Reflexiones
Durante el día de hoy se pudo observar Al momento en que se intercambiaron

cómo se llevó a cabo el proceso de la los roles entre las profesoras, los
Co- docencia entre la profesora de aula estudiantes se mostraron interesados
y la profesora de Educación Diferencial, por eso, puesto que realizaban
esto se evidencio en el momento en preguntas del por qué la profesora
que la profesora de aula realizó el inicio Diferencial estaba haciéndolos pasar a
y desarrollo de la clase de la pizarra. En el primer día observado
Matemáticas, finalizando con el cierre se pudo apreciar una buena relación
de la Educadora Diferencial. entre ambas profesoras, así como
también una buena coordinación para
realizar las actividades dentro del aula.
44
REGISTRO DE CAMPO
Curso: 2° A. Fecha: 04 de Octubre
Descripción:

estudiantes. La estudiante en se dirige al aula de recursos con dos estudiantes
asignados por la profesora de Educación Diferencial para la aplicación de una
evaluación diagnostica en el área de matemáticas que contiene los contenidos
vistos durante la prueba que realizaron la semana anterior. Cabe destacar que
esto fue previamente conversado tanto con la Educadora Diferencial como con la
profesora de aula regular, quienes además revisaron previamente las
evaluaciones a modo de hacer ciertas sugerencias al respecto sobre qué evaluar.
Se estuvo todo el bloque con los dos estudiantes en la sala de recursos
trabajando la evaluación.
Segundo bloque (09:40- 11:10): Durante este bloque ambas profesoras están
de acuerdo en que la alumna en práctica les aplique la evaluación del sector de
Matemáticas a los dos estudiantes que se le asignaron, por ende se lleva a los
dos estudiantes al aula de recursos para realizar la evaluación. Al ser mucho más
breve esta evaluación se lleva a los estudiantes al aula regular para que sean
incorporados en las actividades que están pasando en la sala común. Durante
este bloque la profesora de aula regular le pide a la profesora Diferencial que
dirija la clase, ya que ella debía atender a un apoderado. Trabajan sumas de
números a través de un dado gigante, en donde se escoge al azar los estudiantes
que lo lanzaran y que sumaran los números que les salgan en las caras del dado.
Tercer bloque (11:20- 12:40): En el aula de recursos se trabaja con cuatro
estudiantes la misma actividad vista anteriormente en el bloque de matemáticas,
sin embargo aquí lanzan un dado pequeño, los estudiantes se notan
45
emocionados al realizar la actividad, puesto que manifiestan que es divertida.
Interpretación Reflexiones
En este día se pudo observar la A pesar que la educadora de aula

relación entre la profesora diferencial y otorgue la oportunidad a la educadora
la profesora de educación básica al diferencial de liderar la clase, se podría
momento de dejar a cargo de la mejorar al pedirles a los estudiantes
actividad en el periodo de matemática a que respeten y hagan caso a lo que
la profesora diferencial. dice la profesora diferencial, puesto que
ellos suelen ser más desordenados
cuando la profesora de aula no está.
46
REGISTRO DE CAMPO
Curso: 2° A. Fecha: 11 de Octubre.
Descripción:
Primer bloque (08:00- 09.30): Al llegar al aula de recursos la profesora de
educación diferencial le solicita a la alumna en práctica ayuda para la realización
de la Feria científica, le informa que en este día no entrará a aula regular.
Segundo bloque (09:40- 11:10): Se ayuda con la decoración del gimnasio del
Colegio, pegando letras, globos, cooperando para levantar los stands de los
estudiantes.
Tercer bloque (11:20- 12:40): La Educadora Diferencial le pide a la alumna en
práctica si puede ir por las salas a bajar a los cursos para que vayan a observar la
feria científica.
No hay interpretaciones relevantes. No hay reflexiones relevantes.
47
REGISTRO DE CAMPO
Campo pedagógico: Colegio San Ignacio
Curso: 2° A Fecha: 18 de octubre de 2018
Descripción:
Primer Bloque(08:00 – 09:30): La jornada de clases comienza primeramente con
el saludo de la profesora de aula regular, la estudiante en práctica y la educadora
diferencial, luego realizan la oración para comenzar el día, dirigida por la
profesora de aula regular. Durante este primer bloque la profesora de educación
diferencial le solicita a la estudiante en práctica si puede ayudarla en el aula de
recurso a confeccionar unas letras que serán utilizadas en actividades del
aniversario del Colegio, mientras tanto el curso en conjunto con la profesora de
aula regular se dirigen al gimnasio en donde un cierto grupo de estudiantes jugará
un partido de futbol contra la alianza contraria.
Segundo Bloque (09:40 – 11:10): Los estudiantes llevan a cabo actividades de
aniversario. Durante este periodo la alumna en práctica asiste ayudando a la
profesora de aula y profesora diferencial a guiar a los estudiantes en las
actividades y/o juegos en los que participaran.
Tercer Bloque “Aula de Recursos” (11:20 – 12:50): Se continúan con las
actividades de aniversario escolar.
Se evidencia trabajo entre ambos Se observa que las actividades en
docentes con la finalidad de que los conjunto que planifican ambas
estudiantes puedan participar en el docentes aumentan la motivación de
aniversario escolar, es decir, se los estudiantes en las actividades extra
observa como ambas profesoras programáticas del día de hoy, esta
interactúan con una finalidad en común, inferencia se obtiene a partir de las
y se relevan distintas actividades entre expresiones de sorpresa de los
ellas. estudiantes cuando ven trabajar en
conjunto a amabas docentes
48
REGISTRO DE CAMPO
Curso: 2° A. Fecha: 25 de Octubre.
Descripción:
Primer bloque (08:00- 09.30): Al llegar al aula de recursos a firmar el horario de

entrada antes de ingresar al aula regular, la profesora guía le informa a la alumna
en práctica que ella no estaría durante toda la jornada escolar debido a motivos
personales; le indica que en el último bloque se puede retirar o bien puede
quedarse en el aula de recursos ayudando a una de sus colegas de Educación
Diferencial a preparar material didáctico.
La alumna en práctica se dirige al aula regular, al llegar se inicia con el saludo
por parte de la profesora de Educación regular hacia los niños, y luego la alumna
en práctica hacia ellos igual. Durante el primer bloque los estudiantes realizan
una prueba del área de Lenguaje y Comunicación, específicamente con
contenidos de comprensión lectora, entre la profesora de aula y la alumna en
práctica se disponen a resolver las dudas de aquellos estudiantes que así lo
precisen durante la evaluación.
Segundo bloque (09:40- 11:10): En el segundo bloque de jornada escolar la
profesora de aula regular trabaja con los estudiantes en el sector de Matemáticas.
Utilizan el libro de la asignatura para ejercitar operatorias de multiplicación simple.
Los estudiantes a medida que lo requieren solicitan ayuda tanto de la profesora
de aula regular, y la alumna en práctica presente.
Tercer bloque (11:20- 12:40): La alumna en práctica asiste al aula regular en
donde ayuda a una profesora de Educación Diferencial que está en el aula a
pegar hojas de tareas en cuadernos de algunos estudiantes.
No hay interpretaciones relevantes en No hay interpretaciones relevantes en

cuanto a Co- docencia, debido a la cuanto a Co- docencia, debido a la
49
ausencia de la profesora de Educación ausencia de la profesora de Educación
Diferencial en la jornada escolar del Diferencial en la jornada escolar del
día. día.
50
REGISTRO DE CAMPO
Curso: 2° A. Fecha: 08 de Noviembre.

Descripción:

estudiantes. Durante el primer bloque la profesora de aula regular les comenta a
los estudiantes que van a reforzar en el sector de Lenguaje y Comunicación lo
relacionado con los signos de Interrogación y Exclamación, para ello les facilita a
cada uno una guía en la cual deben marcar en un texto con color azul los signos
de interrogación, y con color rojo los de exclamación, además de deben crear
oraciones que contengan estos dos elementos. Cuando la gran mayoría del curso
finaliza la guía la revisan en conjunto en la pizarra, en donde la profesora de aula
regular le solicita a la profesora de Educación Diferencial que saque una caja un
palo de helado que contiene el nombre de cada uno de los estudiantes, para que
el que salga al azar pase a la pizarra a resolver lo que se le pide. El cierre de la
clase lo realiza la profesora de Educación Diferencial, en donde pega en la
pizarra oraciones, y al azar debe pasar un estudiante para pegar el signo que
corresponda en cada una de ellas.
Segundo bloque (09:40- 11:10): En el segundo bloque se trabaja con el libro de
la asignatura de Matemáticas, en donde los estudiantes trabajan la operatoria de
la multiplicación, específicamente la tabla del número cinco y la del número 10.
Los estudiantes pasan a resolver los ejercicios en la pizarra.
Tercer bloque (11:20- 12:40): Durante el último bloque la profesora de
Educación Diferencial le solicita a la alumna en práctica su colaboración para
aplicar el Evalúa 2 a un grupo de estudiantes en la biblioteca.
51
En este día se pudo observar la Se sugeriría que al momento de hacer
relación entre la profesora diferencial y cambio de roles en las actividades, la
la profesora de educación básica en profesora de educación regular apoye
cuanto a cómo se dieron los papeles en más a la profesora de educación
el aula, es decir, el inicio y desarrollo de diferencial, debido a que cuando esta
clases lo llevó a cabo la profesora de última toma el papel para realizar el
aula regular, y la finalización de la clase cierre de la clase no tiene ningún apoyo
la dio la profesora de educación en cuanto al poder manejar al curso y
diferencial. focalizar la atención de los estudiantes,
no así como lo hace la profesora de
educación diferencial, que en todo
momento coopera en las actividades
que son realizadas por la educadora de
aula.
52
REGISTRO DE CAMPO
Curso: 2° A. Fecha: 15 de Noviembre
Descripción:
08:00- 09.30: La alumna en práctica al ir a firmar su horario de entrada, conversa
con la Educadora Diferencial quien le comunica que ella no estará en el aula
común en los dos primeros bloques, y le solicita a la alumna en práctica de la
UST que en el último bloque correspondiente a aula de recursos su ayuda para
realizar la evaluación del Evalúa 2.
Durante el día de hoy, llegan dos alumnas más en práctica, provenientes de la
Universidad de Concepción, por ende en el aula común está la profesora regular
y tres alumnas en práctica. Se inicia la jornada escolar con el saludo por parte de
la profesora y las alumnas en práctica hacia los estudiantes, para continuar con la
oración. Posteriormente la profesora de aula solicita la ayuda para entregar a los
estudiantes evaluaciones del área de Lenguaje y comunicación. A medida que los
estudiantes van terminando sus pruebas, se les va entregando una guía en donde
ellos puedan colorear.
09:40- 11:10: En el segundo bloque los estudiantes trabajan con su libro de
Matemáticas, operaciones de multiplicación. La profesora de aula regular le
comunica a las alumnas en práctica que durante la mitad del bloque ella tiene que
salir, por ende les pide que se queden a cargo del curso durante un momento.
Cuando la profesora de aula regular se va, las alumnas en práctica empiezan a
revisar las actividades del libro en la pizarra, en donde le van solicitando a los
estudiantes que pasen adelante a resolver las operaciones.
11:20- 12:40: Finalmente en el tercer bloque la profesora de Educación

Diferencial le solicita a la estudiante en práctica que vaya al aula regular a buscar
a 11 estudiantes para continuar con la evaluación del Evalúa 2.
53
No existen interpretaciones relevantes, No existen reflexiones relevantes.

debido a que los elementos de co-
docencia y motivación no se
evidenciaron, debido a que la
Educadora Diferencial no estuvo dentro
del aula regular durante los dos
primeros bloques.
54
Nayaret Rojas R.
REGISTRO DE CAMPO
Curso: 3° básico “A” Fecha: 4 de octubre de 2018
Descripción:
Primer Bloque (08:00 – 09:30): La jornada de clases comienza primeramente
con el saludo de la profesora de aula regular, el asistente de aula y la educadora
diferencial, luego realizan la oración para comenzar el día, dirigida por la docente
del aula regular. Posterior a esto cada estudiante toma su lugar y se da comienzo
a la clase de computación, el asistente de aula comienza la clase recordando lo
visto anteriormente y dando las nuevas instrucciones de lo que deben llevar a
cabo, ya que es él quien está a cargo de esta clase; en seguida da la explicación,
en orden los estudiantes forman filas para dirigirse a la sala de computación
donde realizan la actividad que consiste en crear un afiche sobre el orden y aseo
de la sala de clases. La educadora diferencial y la estudiante en práctica brindan
apoyos a aquellos estudiantes que lo necesiten cuando se realiza la actividad.
Una vez terminada los estudiantes pueden ocupar el computador según sus
intereses hasta que sea hora de recreo, quienes no han terminado deben seguir
en su tarea hasta que termine la clase.
Recreo (09:30 – 09:40)
Segundo Bloque (09:40 – 11:10):Se procede a la clase de matemáticas la cual
esrealizada por la profesora de aula regular, quien trabaja con los estudiantes
actividades que se encuentran en el libro de clases y además se apoyan de una
guía de ejercicios para reforzar. Mientras los alumnos llevan a cabo la
completación de las actividades y ejercicios ante cualquier duda tanto
laeducadora diferencial como la profesora de aula están para apoyar, al igual que
la estudiante en práctica quien queda a cargo para dar apoyo a una estudiante en
específico. Posteriormente, se pasa a revisar la actividad en la pizarra con ayuda
del Data, ésta revisión es realizada por la educadora diferencial que en conjunto
55
con los estudiantes van efectuando la corrección para finalizar la clase.
Recreo (11:10 – 11:20): En aula de recursos la estudiante en práctica aplica dos
evaluaciones diagnósticas, correspondientes al área de Matemáticas y Lenguaje
y comunicación, a dos estudiantes designadas por la profesora diferencial para
observar el nivel de desempeño de las estudiantes hasta ese momento.
Tercer Bloque “Aula de Recursos” (11:20 – 12:50): Solo la educadora
diferencial junto a la estudiante en práctica se encuentran en el aula de recursos,
donde realizan confección de material entre ellos, se imprime el Test EVALUA.
Primer Bloque: Si bien existe Se evidencia poca organización con
participación por parte de la educadora respecto al trabajo de co-docencia, ya
diferencial no se evidencia una co- que no se encuentran definidos los
docencia clara. trabajos a realizar por parte de la
Segundo Bloque: Se evidencia la co- educadora diferencial, ya que su
docencia entre profesora de aula y participación es de manera espontánea
educadora diferencial, al realizar la si es que lo sugiere o indica la
clase en conjunto, donde una entrega profesora de aula.
las instrucciones de lo que deben Los estudiantes llevan a cabo la
realizar los estudiantes, y luego en el actividad solo por la calificación más
segundo periodo de la clase, la que por una motivación.
profesora diferencial realiza la
corrección de la actividad para
finalizarla.
Tercer Bloque: no se evidencia
registros.
56
REGISTRO DE CAMPO

Descripción:
diferencial, luego realizan la oración para comenzar el día, dirigida por el asistente
de aula regular. Posterior a esto cada estudiante toma su lugar y se da inicio a la
clase de computación; luego el asistente de aula solo da las instrucciones de lo
que se realizará en la clase, ya que debe retirarse. Sucesivamente los
estudiantes se forman en filas y se dirigen juntos a la profesora de aula regular,
educadora diferencial y estudiante en práctica a la sala de computación. Al llegar
realizan la actividad que se trata de la confección de una invitación al aniversario
del colegio y de una carta a quienes ellos quisiesen relatándole sobre esto
mismo, todo lo anterior dirigido por la profesora diferencial quien se encargaba de
apoyar y ejemplificar en un pizarrón lo que debía hacer cada estudiante, quienes
eran apoyados a su vez por la estudiante en práctica y algunas veces por la
profesora regular. Ya terminada la actividad se guardaban en pendrives o en el
mismo computador.
Recreo (09:30 – 09:40)
Segundo Bloque (09:40 – 11:10):La profesora de aula dispone la hora de clases
para llevar a cabo la prueba de lenguaje y comunicación, organizando a los
estudiantes en filas. Luego de leer la prueba y dar las instrucciones los
estudiantes pueden comenzar a desarrollarla donde la profesora diferencial y la
alumna en práctica prestan apoyos a quienes lo necesiten. A mitad de la hora de
clases se detiene la prueba por una intervención de un grupo de estudiantes y
profesores anunciando la realización del aniversario del colegio, posterior a esto
los alumnos siguen contestando su prueba. Ya cuando los estudiantes finalizan la
evaluación se lleva a cabo un simulacro de operación “Cooper” donde se debe ir
57
de forma inmediata y ordenada al patio del establecimiento; luego de informar
cuanto tiempo se demoraron en llevar a cabo esta actividad se ambienta el patio
con música por motivo de ya próximamente comenzar el aniversario del
establecimiento.
Recreo (11:10 – 11:20):
Tercer Bloque “Aula de Recursos” (11:20 – 12:50): En el colegio se lleva a
cabo una “feria científica” donde los estudiantes de diversos cursos, exponen
diferentes experimentos y el curso es llevado a observar dicha actividad por la
profesora de aula.
Primer Bloque: se observa algo de Co- No se evidencian roles definidos y

docencia, donde el asistente de aula da tampoco organización de la clase para
las instrucciones y explicación de la que se pueda observar de manera
actividad que deben llevar a cabo los evidente la Co-docencia en el aula de
estudiantes y la educadora diferencial clases. La educadora diferencial solo se
es quien se encarga del desarrollo de encuentra entregando apoyo durante
dicha actividad. una evaluación.
Segundo Bloque: si bien al realizar la
evaluación la profesora de aula busca
la motivación de los estudiantes con la
visita a la feria de ciencias organizada
por el colegio y sus estudiantes, pero
más allá no se observa co-docencia
entre la profesora de aula y la
educadora diferencial.
Tercer Bloque: no se evidencia
registros.
58
REGISTRO DE CAMPO
Descripción:
el saludo del asistente de aula, la estudiante en práctica y la educadora
de aula regular. Posterior a esto cada estudiante toma su lugar; el asistente de
aula toma evaluaciones pendientes y luego comienza a organizar el equipo de
fútbol que jugara para representar a la alianza ya que el colegio se encuentra de
aniversario. Después los estudiantes junto a los docentes y alumna en práctica se
dirigen al gimnasiodel establecimiento para comenzar la competencia de fútbol
por alianzas.
Recreo (09:30 – 09:40)
Segundo Bloque (09:40 – 11:10): Los estudiantes llevan a cabo actividades de
aniversario. La profesora diferencial junto a la estudiante en práctica confecciona
material/manualidades para el aniversario en aula de recursos.
Recreo (11:10 – 11:20):
Tercer Bloque “Aula de Recursos” (11:20 – 12:50): Se llevan a cabo
actividades de aniversario.
No existen interpretaciones relevantes No existen reflexiones relevantes (solo
(solo actividades de aniversario de actividades de aniversario de colegio).
colegio), ya que solo la profesora de
educación básica estuvo a cargo del
curso y la profesora de educación
diferencial estuvo realizando materiales
en el aula de recurso.
59
REGISTRO DE CAMPO
Descripción:
el saludo del asistente de aula, la profesora de educación básica, y la educadora
de aula regular. Posterior a esto cada estudiante toma su lugar; el asistente de
aula comienza a explicar lo que se llevará a cabo en la sala de computación.
Después los estudiantes se forman en filas y junto a los docentes y alumna en
práctica se dirigen a la sala de computación. Al llegar, realizan la actividad la cual
consta en que los estudiantes aprendan a utilizarlas transiciones y animaciones
en un PowerPoint, donde el tema de dicha presentación está relacionado en crear
una invitación incentivando a cuidar el medio ambiente a través de las “3R”, toda
la actividad es dirigida por el asistente de aula, y ante cualquier duda los
estudiantes preguntaban a éste, a la profesora de educación diferencial o a la
estudiante en práctica. Una vez terminada la hora de clases se guardan los
trabajos en pendrive o en el mismo computador.
Recreo (09:30 – 09:40)
Segundo Bloque (09:40 – 11:10):La profesora de aula dispone la hora de clases
para llevar a cabo una evaluación de Lenguaje y Comunicación, por ende,
organiza a los estudiantes en filas. Luego de leer la prueba y dar las
instrucciones, los estudiantes pueden comenzar a desarrollarla donde la
profesora de educación diferencial junto a la estudiante en práctica prestan apoyo
a quienes lo necesiten. Luego, quien haya terminado la evaluación comienza a
trabajar en una guía de matemáticas para aprender la “hora cronológica”, donde
los estudiantes deben ubicar la hora que posee una imagen de un reloj, en la hora
que está escrita en una guía, e ir pegándolos según corresponda; si los
estudiantes terminan dicha guía, comienzan a resolver unas multiplicaciones que
la profesora de aula escribe en la pizarra. Esta actividad se realiza hasta el
término de la clase.
60
Recreo (11:10 – 11:20):
Tercer Bloque “Aula de Recursos” (11:20 – 12:50):la profesora de educación
diferencial junto a la estudiante en práctica confeccionan material.
Primer Bloque: Se puede observar Co- Si bien los estudiantes conocen el ritmo
docencia, si bien no claramente, en el de las clases, se observa que no están
apoyo que brinda la educadora totalmente planificadas y organizadas,
diferencial en la sala de computación ya que no se respetan los horarios de
ante cualquier duda de un estudiante clase establecidos, por otro lado, a los
mientras el asistente de aula sigue estudiantes se les mantiene siempre
dando las instrucciones. con actividades sin pausas de por
Segundo Bloque: Al igual que lo medio, lo cual provoca en ellos una
mencionado anterior mente, la co- desmotivación en la clase y ansiedad
docencia percibida solo es el apoyo que por salir a recreo.
brinda la educadora diferencial ante
cualquier inquietud del estudiante,
aunque en este periodo no se evidenció
tanto ya que la profesora de aula
regular le pedía en ocasiones que
fuera a buscar cosas fuera de la sala de
clases.
Tercer Bloque: No se evidencia
registros.
61
REGISTRO DE CAMPO
Curso: 3° básico “A” Fecha: 08 de noviembre de 2018
Descripción:
con el saludo del asistente de aula y la estudiante en práctica, luego realizan la
oración para comenzar el día, dirigida por el asistente de aula regular. Posterior a
esto cada estudiante toma su lugar; el asistente de aula comienza a explicar lo
que se llevará a cabo en la sala de computación. Después los estudiantes se
forman en filas y junto al asistente de aula, la profesora de educación diferencial
y alumna en práctica se dirigen a la sala de computación. Al llegar, realizan la
actividad la cual consta en que los estudiantes continúen utilizando las
transiciones y animaciones en un PowerPoint, con el mismo tema de la clase
anterior, el cual está relacionado en crear una invitación incentivando a cuidar el
medio ambiente a través de las “3R”, toda la actividad es dirigida por el asistente
de aula, y ante cualquier duda los estudiantes preguntaban a éste, a la profesora
de educación diferencial o a la estudiante en práctica. Una vez terminada la hora
de clases se guardan los trabajos en pendrive.
Recreo (09:30 – 09:40)
Segundo Bloque (09:40 – 11:10): Se procede a la clase de matemáticas la cual
es realizada por el asistente de aula, y donde se lleva a cabo una actividad en
relación a gráficos, donde los estudiantes deben aprender a utilizarlos y a
posicionar la información que se le entrega a través de tablas; esta actividad es
presentada en Data y los alumnos deben escribirla en sus cuadernos. Luego de
posicionar la información en gráficos los estudiantes deben contestar preguntas
relacionadas con los datos extraídos; en la clase tanto la profesora de educación
diferencial como la alumna en práctica prestan apoyo a quienes lo necesiten
hasta el término de esta.
Recreo (11:10 – 11:20)
Tercer Bloque “Aula de Recursos” (11:20 – 12:50):la profesora de educación
diferencial junto a la estudiante en práctica pegan guías a cuadernos e imprimen
62
pruebas adecuadas.
Primer Bloque: Se puede observar Co- Desde los primeros días hasta hoy, la
docencia, si bien no claramente, en el Co-docencia más evidente es la
apoyo que brinda la educadora existente entre la profesora de
diferencial en la sala de computación educación básica y el asistente de aula;
ante cualquier duda de un estudiante sin embargo con la profesora
mientras el asistente de aula sigue diferencial, no se observa tan
dando las instrucciones. claramente, lo cual es necesario
Segundo Bloque: Al igual que lo trabajar para que se lleve a cabo co-
mencionado anterior mente, la Co- docencia de manera más evidente y
docencia percibida solo es el apoyo que variada entre los docentes, y así las
brinda la educadora diferencial ante clases puedan contener estrategias de
cualquier inquietud del estudiante, aprendizaje aún más diversificadas.
aunque en este periodo no se evidenció
tanto ya que la profesora de aula
regular le pedía en ocasiones que
fuera a buscar cosas fuera de la sala de
clases.
registros.
63
REGISTRO DE CAMPO
Curso: 3° básico “A” Fecha: 15 de noviembre de 2018
Descripción:
con el saludo del asistente de aula y la estudiante en práctica de la Universidad
Santo Tomás, luego realizan la oración para comenzar el día, dirigida por el
asistente de aula regular; después llega la alumna en práctica de la Universidad
de Concepción y saluda. Posterior a esto cada estudiante toma su lugar; el
asistente de aula comienza a explicar lo que se llevará a cabo en la sala de
computación. Después los estudiantes se forman en filas y junto al asistente de
aula y las alumnas en práctica se dirigen a la sala de computación. Al llegar,
realizan la actividad la cual consta en que los estudiantes continúen utilizando las
transiciones y animaciones en un PowerPoint, con el mismo tema de las clases
anterior, el cual está relacionado en crear una invitación incentivando a cuidar el
medio ambiente a través de las “3R”; este día los estudiantes deben terminar
dicha presentación, toda la actividad es dirigida por el asistente de aula, y ante
cualquier duda los estudiantes preguntaban a éste, a la profesora de educación
diferencial o a las estudiantes en práctica. Una vez concluida la hora de clases se
guardan los trabajos terminados en pendrive.
Recreo (09:30 – 09:40)
Segundo Bloque (09:40 – 11:10):Se procede a la clase de matemáticas, donde
realizan actividades de historia,la cual es ejecutada por la profesora de educación
básica, y donde se llevan a cabo actividades en a los derechos y deberes de los
niños(as), los estudiantes, por tanto, trabajan con el libro de clases (que también
es proyectado en el Data) y desarrollan la actividad en sus cuadernos (esta se
lleva a cabo entre dos o tres estudiantes). En la clase tanto la profesora de
educación básica como las alumnas en práctica prestan apoyo a quienes lo
necesiten hasta el término de esta(la educadora diferencial toma evaluaciones a
una estudiante en aula de recursos).
Recreo (11:10 – 11:20)
64
Tercer Bloque “Aula de Recursos” (11:20 – 12:50):La estudiante en práctica
lleva a cabo su intervención; con un estudiante trabaja Lenguaje y Comunicación
a través de una guía para aplicar estrategia de comprensión, y con otro
estudiante trabaja matemáticas mediante una guía para comparar y ordenar
números naturales, apoyándose de una recta numérica. Una vez terminada la
intervención, la profesora de educación diferencial junto a la estudiante en
práctica recortan guías y organizan los estantes del aula regular.
Primer Bloque: En este bloque se Laescasa Co-docencia que se

puede observar Co-docencia, pero solo evidencia este día es solo en la sala de
en el apoyo que brinda la educadora computación; sin embargo, es
diferencial en la sala de computación necesario que sea de calidad para la
ante cualquier duda que un estudiante enseñanza de los estudiantes, donde
tenga, mientras el asistente de aula ellos puedan también observar que la
sigue dando las instrucciones. profesora de educación diferencial no
Segundo Bloque:La Co-docencia es tan solo un apoyo dentro de la clase,
entre la profesora de educación básica sino que además es quien puede
y la profesora de educación diferencial realizar parte de esta clase.
no se pudo observar ya que, esta última
realizo evaluaciones en el aula regular.
registros.
65
REGISTRO DE CAMPO
Curso: 3° básico “A” Fecha:22 de noviembre de 2018
Descripción:
diferencial, luego realizan la oración para comenzar el día, dirigida por la docente
del aula regular. Posterior a esto la profesora de aula regular menciona que
quienes le deban evaluaciones al asistente de aula vayan al laboratorio de
computación con él, quienes deben evaluaciones escritas con la educadora
diferencial en la biblioteca y quienes estaban al día con sus evaluaciones
quedaran con ella en la sala de clases. Para esto, la educadora diferencial se
dirige a la biblioteca con la estudiante en práctica de la Universidad Santo Tomás
y un grupo de alumnos; mientras tanto la profesora de educación básica se queda
en sala con la estudiante en práctica de la Universidad de Concepción y por
último el asistente de aula se dirige al laboratorio de computación con otro grupo
de estudiantes. Posteriormente, al estar en la biblioteca, los estudiantes realizan
las evaluaciones pendientes en supervisión de la educadora diferencial y la
alumna en práctica de la Universidad Santo Tomás; luego la estudiante en
práctica aplica una evaluación diagnóstica con respecto a su plan de intervención
y una escala de satisfacción a dos alumnas, que debe ir a buscar a al aula regular
y llevarlas a la biblioteca.
Recreo (09:30 – 09:40)
Segundo Bloque (09:40 – 11:10):Se procede a la clase de matemáticas la cual
es realizada por la profesora de aula regular, quien trabaja con los estudiantes
actividades relacionadas con el desarrollo de la vida humana (infancia,
adolescencia, joven, adulto y vejez) y el posicionar las fechas importantes en una
línea de tiempo que contenía los meses del año. En la sala, para apoyar ante
cualquier duda de los estudiantes se encontraba la profesora de educación básica
quien dirigía la clase, la profesora de educación diferencial, y las estudiantes en
práctica ya que el asistente de aula se encontraba traspasando las notas al
66
computador. Antes de finalizar la clase la profesora de educación básica pide a la
estudiante en práctica de la Universidad Santo Tomás que traspase la
información de pruebas de velocidad lectora a un cuaderno.
Recreo (11:10 – 11:20):
diferencial junto a la estudiante en práctica de la Universidad Santo Tomás se
encuentran en el aula de recursos, donde realizan confección de material.
Primer Bloque: Se observa la Se evidencia esta distribución de tareas

distribución de tareas entre los solamente por la época del año en que
docentes que podría considerarse un se encuentran, no porque se haya
trabajo colaborativo. programado u organizado previamente
Segundo Bloque: Se evidencia solo el de manera conjunta. Esto último es de
apoyo de la educadora diferencial al lo que carece en sí durante la mayoría
igual que las estudiantes en práctica del transcurso de la práctica.
dentro de la sala pero no una
participación clara donde se observe
co-docencia de una manera organizada
registros.
67
REGISTRO DE CAMPO
Curso: 3° básico “A” Fecha:29 de noviembre de 2018
Descripción:
con el saludo de la profesora de aula regular, el asistente de aula, la educadora
diferencial y la estudiante en práctica. Posterior a esto la profesora de aula
regular menciona la actividad que deben realizar los estudiantes en el laboratorio
de computación, la cual consiste en buscar un centro de mesa navideño a
elección, luego mencionar los materiales que necesitan para su confección, el
paso a paso que deben realizar y por último dibujarlo, todo esto en su cuaderno.
Luego anotada las instrucciones de la actividad en sus cuadernos, los estudiantes
se dirigen en fila a la sala de computación y realizan la actividad con el apoyo de
la profesora de educación diferencial, la profesora de educación básica, el
asistente de aula y la estudiante en práctica. Diez minutos antes del término de la
clase la estudiante entrega recuerdos de finalización de práctica y dirige unas
breves palabras para aquello.
Recreo (09:30 – 09:40)
Segundo Bloque (09:40 – 11:10):la educadora diferencial debe dirigirse a una
actividad llamada “Campeonato de Matemáticas”, por lo que le pide a la
estudiante en práctica que se quede en la sala de recursos, donde debe trabajar
en el computador traspasando datos y luego ayudará a otra profesora en lo que
necesite.
Recreo (11:10 – 11:20):
diferencial junto a la estudiante en práctica se encuentran en el aula de recursos,
donde conversan sobre el proceso de finalización de práctica.
Primer Bloque: No se evidencia co- Si bien durante todo el proceso de
68
docencia en la sala de clases cuando práctica anterior se evidencian apoyos
se entrega la instrucción de la actividad, por parte de la educadora diferencial y
solo en el laboratorio de computación al de los docentes de aula regular hacia
entregar, la educadora diferencial, los estudiantes, es necesario que se
apoyo a quienes presentan dudas. pueda evidenciar una co-docencia
Segundo Bloque: No se evidencia organizada, donde se observe la
registros. comunicación entre los docentes y la
Tercer Bloque: No se evidencia clase pueda estar estructurada de
registros. manera que beneficie tanto a los
estudiantes como a los docentes que la
conforman.
69
Milza Cruces V.
REGISTRO DE CAMPO
Curso:4ª A Fecha: 04 de Octubre del 2018
Descripción:
Primer bloque: (08:00 – 09:30 horas) se inicia con el saludo grupal por parte
de la docente a cargo, Asistente de Educación, Educadora Diferencial y
alumna en práctica, continuando con la oración dirigida por los propios
alumnos. La profesora de aula empieza la clase de Lenguaje y Comunicación
con una lectura sobre las fabulas, la cual se encuentra en el libro de la
asignatura, en seguida la docente escribe en la pizarra la definición de
aquella para que los alumnos y alumnas lo transcriban; al terminar se realiza
una actividad a través de un video sobre la fábula de “el asno, el gallo y el
león” y de acuerdo a este deben responder algunas preguntas; al finalizar
aquello la profesora de Educación Diferencial termina la clase mediante una
retroalimentación.
Segundo Bloque: (09:40 - 11:10 horas)Los alumnos y alumnas se dirigen al
periodo de CRA el cual consiste en un taller para favorecer el trabajo en
equipo y otras habilidades blandas entre los niños y niñas del curso mediante
grupos, momento en que la profesora a cargo de este taller realiza una
actividad mostrando un video sobre una leyenda correspondiente al TueTue,
al termina el video deben comenzar a crear un álbum con diferentes leyendas
y mitos, en donde todos los integrantes del grupos deben aportar en la
elaboración de éste, ya sea decorando, escribiendo o recortando según
corresponda; no se logra terminar la actividad por lo cual se deja para el
próximo jueves en el mismo bloque de clases.
Tercer Bloque: (11:20 – 12:50) La Educadora Diferencial pide a la alumna en
práctica ir a buscar el libro de clase de Pre Kínder y 4 años A, y luego ir a
70
dejarlos a sus respectivas salas, con ello deberá traer a dos alumnos para el
trabajo en la sala de recursos. La alumna en práctica aplica dos evaluaciones
a cada uno de los niños en las áreas de Matemáticas y Lenguaje y
Comunicación para ver el desempeño en ambas; al terminar las evaluaciones
la Educadora Diferencial junto con la alumna en práctica realizan algunos
ejercicios de matemáticas para ambos alumnos, ya que serán incorporaran en
la prueba que tienen el día posterior.
Durante el primer bloque no se Se evidencia sólo un rol dentro de la

evidencia un trabajo de Co-docencia sala de clase el cual corresponde a
entre la profesora de aula y la la profesora de aula, ya que la
Educadora Diferencial, ya que la clase Educadora Diferencial en el
sólo la realizó la docente. transcurso de las actividades en los
periodos correspondientes sólo
Segundo bloque, se evidencia trabajo
miraba como los alumnos y
conjunto entre la Educadora Diferencial
alumnas realizaban las actividades;
y Profesora de aula en relación al
por lo que se debería mejorar la
control de curso y la realización de las
relación que existe entre ellas en las
actividades apoyando de la misma
diferentes asignaturas.
forma a los alumnos y alumnas para
concluirla.
Tercer bloque, no se evidencia el

trabajo de Co-docencia, ya que en este
período la Educadora Diferencial lleva a
los alumnos a la sala de recursos.
71
REGISTRO DE CAMPO
Curso: 4ª A Fecha: 11 de Octubre del 2018
Descripción:
Primer bloque: (08:00 – 09:30 horas) Momento en el cual se realiza el saludo

grupal por parte de la Asistente de aula, Educadora Diferencial y Alumna en
práctica hacia el curso, se continua con la oración que es realizada por dos
estudiantes. Luego la asistente de la educación inicia la clase con contenidos
de la asignatura de Ciencias, ya que se realiza un cambio de actividades en la
primera hora, por lo que pide sacar el libro de la asignatura correspondiente,
habla de los músculos y huesos, realizando una lectura en voz alta de aquello
por parte de todos alumnos y alumnas, al terminar la lectura dicta materia
relacionada a lo mismo. A los 20 minutos antes del término de la clase buscan
en los estantes los frascos que tienen los experimentos que se encuentran
realizando sobre el daño que causa el vinagre y la coca cola en nuestros
huesos, analizando en conjunto lo que ha provocado estos elementos durante
los días en que se ha tenido mezclado aquello.
Segundo Bloque: (09:40 – 11:10 horas)La educadora Diferencia en conjunto
con la alumna en práctica se dirigen al gimnasio del establecimiento a
acompañar a tres alumnos que participaran como monitores en la muestra
científica del establecimiento, en donde se mostraran los experimentos
realizados con el vinagre y bebida, y otras manualidades confeccionadas por
los alumnos y alumnas del 4° año A; luego se realiza Operación Cooper, la
cual más que nada fue realizada para una intervención sobre la bienvenida
del aniversario del Colegio.
Tercer Bloque: (11:20 – 12:50 horas) La alumna en práctica pide los libros
de clases del 4° año A y Pre kínder para que la Educadora Diferencial los
rellene, al terminar los libros la alumna en práctica hace entrega de aquello a
los respectivos cursos y baja con dos alumnos para apoyar en las asignaturas
72
que presentan dificultades actualmente, mientras que la Educadora Diferencial
ensaya un baile para el aniversario del colegio junto a otras docentes. La
alumna en práctica fomenta temas como los tipos de huesos y músculos para
la prueba de Ciencias que tendrán la semana siguiente.
Primer bloque, no se evidencia Se debería mejorar la labor que

trabajo de Co-docencia, ya que la realiza la Educadora Diferencial
profesora de aula no se encontró en la dentro de la sala de clases, ya que no
sala de clase durante todo el período, se evidencia alguna participación
además se observa poca motivación dentro de ella cuando se realizan las
por parte de los niños al aprender un actividades.
nuevo contenido.
Segundo bloque, No se evidencia

trabajo de Co- docencia, ya que la
Educadora Diferencial no se encontró
en la clase correspondiente a causa
de una actividad fuera de la sala de
clases.
Tercer bloque, no se evidencia trabajo

de Co- docencia, ya que la Educadora
Diferencial trabaja en la sala de
recursos.
73
REGISTRO DE CAMPO
Curso: 4ª A Fecha: 18 de Octubre del 2018
Descripción:
Primer bloque: (08:00 – 09:30 horas) Se realiza el saludo grupal por parte de
la Profesora de aula, Educadora Diferencial y alumna en práctica al curso,
continuando con la oración dirigida por dos alumnos. A continuación, la
profesora de aula junto con la Educadora Diferencial y alumna en práctica
organizan los grupos correspondiente para cada una de las actividades que se
realizaran por el aniversario del establecimiento y en la cual cada uno de los
niños y niñas deben participar. La Educadora Diferencial junto con la alumna
en práctica se retiran de la sala de clases 20 minutos aproximadamente antes
del término de la clase para organizar y hablar sobre las actividades que la
alumna en práctica deberá realizar durante el período de práctica, por haber
sido el primer día en que se ven, ya que la Educadora Diferencial anterior que
estuvo junto a ella los días anteriores era de reemplazo.
Segundo Bloque: (09:40 – 11:10 horas) Se dirigen al gimnasio junto con la
Educadora Diferencial a las actividades que se realizarán por el aniversario del
establecimiento, en la cual participan alumnos desde Pre Kínder y Sexto año
Básico.
Tercer Bloque: (11:20 – 12:50 horas) Se continúan las actividades de
aniversario del establecimiento, la Educadora Diferencial como la alumna en
práctica se encuentran supervisando a los niños y niñas del 4° año A durante
la realización de las actividades, hasta el término de la jornada.
Primer bloque, se muestra un trabajo Se pudo evidenciar que la motivación

de Co-docencia entre la Educadora cuando la Educadora Diferencial y la
Diferencial y la profesora de aula profesora de aula trabajan en
durante el inicio, desarrollo y fin de la conjunto a favor de los aprendizajes y
74
clase, por ende se muestra motivación desarrollo de los niños y niñas, ellos
en los niños y niñas al escuchas las se motivan más por terminar las
instrucciones dada por las dos diferentes actividades y más cuando
docentes. existe respeto entre ambos hacia
cada uno de ellos.
Segundo bloque, se evidencia un
trabajo Co-docencia, en relación al
manejo de curso en la realización de
las diversas actividades.

de Co-docencia, ya que la profesora
de aula no se encontraba en aquel
momento.
75
REGISTRO DE CAMPO
Curso:4ª A Fecha:25 de Octubre del 2018
Descripción:
Primer bloque:(08:00 – 09:30 horas) Se realiza el saludo grupal por parte de la

profesora de aula, asistente de aula, Educadora Diferencial y alumna en
práctica al grupo de curso, continuando con la oración dirigida por la profesora
de aula. A continuación se entrega un ensayo de SIMCE de la asignatura de
Lenguaje y Comunicación, en la cual la Educadora Diferencial junto con la
profesora son las responsables de atender a ciertas preguntas, a pesar que se
le insiste a los alumnos que durante la realización del SIMCE no se podrá
realizar ninguna pregunta al examinador, la alumna en práctica apoya la labor
de la Educación Diferencial.
Segundo Bloque:(09:40 – 11:10 horas) La Educadora diferencial pide a la

alumna en práctica ayudar para decorar unos materiales que serian utilizados
en un carnaval del colegio el día posterior, ya que el cuarto básico se le
aplicaría un último ensayo de SIMCE de la asignatura de matemáticas, por lo
que no sería necesario estar en ese periodo. Las decoraciones se realizan en
la sala de recurso en compañía de algunas Educadoras Diferencial del
establecimiento.
Tercer Bloque: (11:20 – 12:50 horas) Se continúan realizando los materiales

para la actividad del carnaval del día siguiente en la sala de recursos, y al
finalizar el periodo la alumna en práctica pide a la Educadora Diferencial
antecedentes e información del rendimiento de los dos alumnos que se
realizaran las intervenciones los días posteriores en la asignatura de Lenguaje
y Comunicación.
76
Primer bloque, se muestra trabajo de Se sugiere que la Educadora

Co-docencia, en el momento de dar Diferencial permanezca en los
las indicaciones para realizar el horarios correspondientes dentro de la
ensayo de SIMCE, como también al sala de clases, a pesar que existan
responder las dudas de los ensayos de SIMCE u otra actividad
estudiantes que al ver que las dos extra programática, para que de esta
docentes respondían aquellas, se manera se mejore la relación entre
mostraban más concentrados en la ambas docentes y con ello surja y
realización de esta. mejore la motivación por parte de los
estudiante en la realización de las
Segundo bloque, no se evidencia
diferentes actividades.
trabajo de Co-docencia y motivación
en el cuarto básico, ya que la
Educadora Diferencial no se
encontraba en la sala de clases por
realizar actividades para el día
siguiente.
Tercer bloque, no se presenta Co-

docencia y motivación por parte de los
estudiantes del cuarto básico, ya que
este periodo la Educadora Diferencial
trabaja en la sala de recursos.
77
REGISTRO DE CAMPO
Curso:4ª A Fecha:08 de Noviembre del 2018
Descripción:
Primer bloque:(08:00 – 09:30 horas) Se realiza el saludo grupal entre la

profesora de aula, Educadora Diferencial y alumna en práctica al grupo de
curso, luego se realiza la oración por parte de dos alumnos. A continuación la
docente pide sacar el libro y cuaderno de la asignatura de Matemáticas, escribe
en el pizarrón el objetivo de la clase la cual consiste en trabajar lo relacionado a
la traslación y reflexión; la actividad de aquello la realizan a través de una
péquela guía en donde cada uno de los alumnos y alumnas deberán completar
una determinada imagen para trabajar la reflexión, entregando una guía a la
profesora ya que serían evaluada y la otra pegada en su cuaderno; al terminar
continúan trabajando la traslación en el libro de clase en donde la docente de
aula proyecta en el pizarrón para ser trabajado de manera grupal.
Segundo Bloque:(09:40 – 11:10 horas) Se inicia con una lectura grupal de un
libro, en la cual cada uno de los alumnos en compañía de la asistente de aula
leerán. Al terminar la lectura se entrega la evaluación correspondiente a la
asignatura de Lenguaje y Comunicación, la cual es sobre una libro que debían
haber leído; mientras se realiza la prueba la Educadora Diferencial junto con la
alumna en práctica resuelven ciertas dudas que los alumnos y alumnas
presentan al leer ciertas preguntas de aquella, al ir terminando los alumnos se
le entrega una lectura de comprensión la cual deberían avanzar y continuar la
próxima clase; la alumna en práctica ayuda a los estudiantes a resolver la guía.
Tercer Bloque: (11:20 – 12:50) La Educadora Diferencial junto con la alumna
en práctica retiran de la sala de clases del cuarto básico a 7 alumnos y se
dirigen a la biblioteca, ya que se aplicara el EVALUA-4, durante este proceso la
alumna en práctica apoya la labor de la educadora, junto con las posibles
78
dudas que surjan de los niños y niñas antes de iniciar cada ítems.
Primer bloque, se muestra trabajo de Se puede evidenciar que los alumnos

Co-docencia por parte de la Profesora y alumnas, al momento que las dos
de aula y la Educadora Diferencial docentes trabajan en conjunto para
durante el inicio y desarrollo de la enseñar un determinado contenido, se
clase, ya que realizaron la actividad de muestran más motivados, y atento en
Matemáticas de manera conjunta, la realización de aquellas,
demostrando un buen manejo del manteniendo una participación activa
grupo de curso; viéndose con ello una durante todo el proceso; por lo que se
mayor motivación de los alumnos y sugiere continuar realizando
alumnas al resolver las actividades, ya actividades en donde participan las
que al momento de dudas las dos dos profesoras.
profesoras respondían a aquello.

trabajo de Co-docencia entre la
Educadora Diferencial y la profesora
de aula, ya que la clase estuvo a
cargo de la asistente de aula y
Educadora diferencial en la aplicación
de la prueba de lectura.
Tercer bloque, no se presenta lo

relacionado de Co-docencia, ya que
la Educadora Diferencial trabaja en la
biblioteca con algunos alumnos y
alumnas del cuarto básico.
79
REGISTRO DE CAMPO
Descripción:
Primer bloque:(08:00 – 09:30 horas) Se comienza con el respectivo saludo por

parte de la profesora de aula, Educadora Diferencial, alumna en práctica de la
Universidad Santo Tomás y alumna en práctica de la Universidad de
Concepción, continuando con la oración dirigida por los propios alumnos. El
curso se encuentra en la asignatura de Lenguaje y Comunicación, por lo cual
comienzan con una lectura grupal sobre una obra de teatro que se encuentra
en el libro de a asignatura, en la que cada uno de los personajes lo representa
leyendo diferentes alumnos; al terminar continúan realizando lectura en las
páginas posteriores. La profesora de aula realiza diferentes preguntas antes de
comenzar la lectura sobre lo que podría tratarse aquella, luego leen de forma
individual para que finalmente respondan las preguntas relacionadas a ésta.
Segundo Bloque:(09:40 – 11:10 horas)Realizan actividades relacionadas a la
asignatura de Matemáticas, en la que la profesora de aula junto con la
asistente de aula pasan revisando la tarea que se había enviado la clase
pasada, la cual tenía puntaje extra para la prueba que recientemente habrían
realizado; mientras pasan revisando aquello, la Educadora Diferencial pide a
los alumnos y alumnas que saquen sus libros de ejercicios para realizar
algunas páginas relacionada con la materia que actualmente se encuentran
pasando. La actividad se realiza durante todo el período de clase, en donde los
estudiantes mientras realizan la actividad, presentan algunas dudas que son
resueltas por las profesoras y las alumnas en práctica.
Tercer Bloque: (11:20 – 12:50)La alumna en práctica retira de la sala de clase
del cuarto básico a los dos alumnos que deberá realizar su intervención en la
sala de recursos. Durante el período la alumna en práctica realiza su
80
intervención mediante guías para mejorar la comprensión lectora, a través de
diferentes estrategias, durante la intervención la Educadora Diferencial observa
la realización de ésta. Al terminar la intervención por parte de la alumna en
práctica los alumnos se dirigen al gimnasio, a realizar actividades de
psicomotricidad, mientras que la Educadora Diferencial y alumna en práctica se
quedan completando el libro de clase.
Primer bloque, se observa trabajo de Se sigue evidenciando que al participar

Co-docencia en relación al manejo de las dos docentes en la realización de
grupo, ya que las dos docentes las diferentes actividades al grupo de
trabajaron para que los alumnos y curso, los alumnos y alumnas
alumnas realizaran la lectura de forma muestran mayor interés durante todo el
correcta, creando un ambiente período de clases, ya que ambas se
agradable al leer el texto de acuerdo a encuentran dispuestas a satisfacer las
los diferentes personajes, que fueron necesidades educativas que presentan
interpretados por los propios alumnos, cada uno de los alumnos, tornando el
provocando que se motivaran aún más período más lúdico, aumentando las
realizar la actividad. posibilidades que logren adquirir los
aprendizajes.
Segundo bloque, se presenta el trabajo
de Co-docencia, ya que las profesoras
realizaron la clase de manera conjunta,
iniciando la profesora de aula regular y
el desarrollo de la actividad la
Educadora Diferencial, además los
estudiantes al haber diferentes
personas para responder a sus dudas,
se mostraron más motivados para
resolver cada uno de los ejercicios.
81
Tercer bloque, no se presenta la
relación de Co-docencia, ya que la
Educadora Diferencial realiza
actividades, en este caso una
intervención a dos alumnos con la
alumna en práctica en la sala de
recursos.
82
REGISTRO DE CAMPO
Descripción:
Primer bloque:(08:00 – 09:30 horas) Se comienza con el saludo

correspondiente por parte de la profesora de aula, Educadora Diferencial y
alumnas en prácticas de la Universidad de Concepción y Universidad Santo
Tomás hacia el grupo de curso, a continuación se realiza la oración por parte
de dos alumnos. Al terminar la profesora de aula comienza la clase de
Lenguaje y Comunicación, en la cual da a conocer que sería la última en que
se hablaría de los mitos y leyendas de Chile; por lo que le da el paso a la
alumna en práctica de la universidad de concepción para que realice la clase,
la cual consiste en su última intervención en aula común. La alumna inicia con
una retroalimentación sobre lo que los alumnos y alumnas entienden sobre los
mitos y leyendas, luego de que los estudiantes responder, comenta su
definición a través de diapositivas que muestra aquello; al terminar de leer,
muestra un video de una leyenda llamada TueTue, en la que los alumnos
deberían prestar mucha atención para al termino comentar sobre esto. Se
termina el video y la alumna en práctica comenta sobre el video, y luego
comienza hablar sobre los cuentos folclóricos chilenos, en la cual se les pide
sacar su libro de la asignatura para leer un cuento relacionado a este tema; la
lectura se realiza de manera conjunta con todo el grupo de curso y las
profesoras que ahí se encontraban; al terminar la lectura grupal se le pide
realizar una lectura silenciosa.
Al finalizar la lectura la alumna en práctica da las instrucciones, la cual consiste
en que deberán responder algunas preguntas que se encuentran en el libro
sobre lo que acabaron de leer y al termino realizar un dibujo sobre la escena
que más les gusto, con esto termina su clase y le da paso a la profesora de
83
aula, la cual realiza una lectura sobre otro texto relacionado a los cuentos
folclóricos de manera conjunta con cada uno de los estudiantes, lectura que
duró hasta le término del período.
Segundo Bloque:(09:40 – 11:10 horas)La educadora diferencial junto con la
alumna en práctica de la Universidad Santo Tomás se dirigen a la sala del
cuarto básico para avisar que durante este periodo de matemáticas no podrán
participar, ya que la educadora diferencial deberá preparar materiales, se
despiden y se dirigen nuevamente a la sala de recursos. La educadora
diferencial le pide a la alumna en práctica ayuda para dibujar moldes de letras
en cartón y luego recórtalas; ambas realizan la misma actividad pero con
moldes de diferentes letras, materiales que son realizados hasta el término del
periodo.
Tercer Bloque: (11:20 – 12:50) La educadora diferencial junto con la alumna
en práctica continúan realizando los moldes de letras y recortándolas según se
van dibujando; minutos después la educadora diferencial se retira de la sala de
recursos a buscar alumnos del cuarto básico para terminar de evaluarlos con la
batería psicopedagógica EVALÙA en la biblioteca en conjunto con la alumna en
práctica de la Universidad de Concepción. La alumna en práctica de la
Universidad Santo Tomás continua preparando el material, al terminarlo se
dirige a buscar a dos alumnos del cuarto básico para aplicar una evaluación
sobre los contenidos que ha trabajado en su intervención, pero solo logra
aplicarla a un estudiante, ya que el otro alumno no asistió a clases; en primer
lugar aplica una guía de satisfacción sobre lo realizado durante el periodo de
clases y a continuación una guía de comprensión lectora que le ayudara ha
evidenciar si el alumno logro adquirir las habilidades básicas de comprensión.
Terminando de aplicar las guías despacha al alumno y espera que llegue la
educadora diferencial.
Primer periodo: Se logra evidenciar el Se sugiere no cambiar los momentos

trabajo de Co-docencia en lo que la educadora diferencial participa
84
relacionado al manejo de grupo, esto en la sala de clases por otras
para que la intervención realizada por actividades no relacionadas a las
la alumna en práctica le funcionara y asignaturas, ya que los alumnos no
no se le complicara el captar la tienen la posibilidad de interactuar con
atención de los estudiantes, no ellas e intercambiar conocimientos de
evidenciándose motivación por parte ambas docentes.
de los alumnos durante este periodo.
Segundo bloque: No se evidencia

trabajo de Co-docencia y motivación
por parte de los estudiantes en el
transcurso de la clase de matemáticas,
ya que la educadora diferencial no se
encontraba dentro de la sala de clases.
Tercer bloque: No se evidencia trabajo

de Co-docencia durante este periodo,
ya que la educadora diferencial trabaja
en la sala de recursos.
85
REGISTRO DE CAMPO
Descripción:
Primer bloque:(08:00 – 09:30 horas) Se comienza con el saludo

correspondiente por parte de la profesora de aula, educadora diferencial y
alumna en práctica hacia el grupo de curso, continuando con la oración por
parte de una alumna; al termino la profesora de aula pide sacar el libro de la
asignatura de Lenguaje y Comunicación para realizar una lectura en conjunto
con todo el grupo de curso. Se pide sacar el cuaderno de la asignatura para
que transcriban lo que la profesora irá escribiendo y que en este caso sería lo
de las palabras homófonas, su definición y ejemplos de aquellas; mientras la
educadora diferencial junto con la alumna en práctica pasan por los puestos
revisando que cada uno de los estudiantes escriban toda la materia; al terminar
de escribir la profesora da un tiempo de 10 minutos para que terminen de
transcribir para que luego la alumna en práctica borre el pizarrón, ya que
comenzará a escribir las definiciones de otro tipo de palabras, en este caso las
homógrafas, de la misma forma que lo anterior con su definición y ejemplos de
ellas, la educadora diferencial junto con la alumna en práctica continúan
revisando que los alumnos y alumnas escriban toda la materia, esto hasta el
término del período.
Segundo Bloque:(09:40 – 11:10 horas) La Educadora Diferencial le pide a la
alumna en práctica que se dirija a la sala del cuarto básico ayudar a la
profesora de aula, ya que ella no podrá asistir por participar en las olimpiadas
de matemáticas del establecimiento. La alumna en práctica entra a la sala de
clases, mientras que la profesora de aula pide sacar el libro de la asignatura
que correspondía a matemáticas, para luego comenzar con la actividad. La
profesora lee unas páginas del libro con respecto al volumen de diferentes
86
figuras, y a continuación pide realizar unas preguntas que se encuentran en el
mismo libro de manera individual y al terminarlas responder en conjunto en la
pizarra. La profesora mientras que los alumnos y alumnas resuelven los
ejercicios le pide a la alumna en práctica revisar una tarea que había quedado
pendiente del día anterior, al terminar de revisar comienzan a revisar los
ejercicios en conjunto, hasta 10 minutos antes que termine el período de
clases, en lo cual realizar una lectura de manera grupal con la participación
además de la alumna en práctica, la cual comienza la lectura y va indicando el
alumno u alumna que continuará, antes de terminar la clase la alumna en
práctica entrega un pequeño obsequio a cada uno de los estudiantes y a la
profesora de aula, además algunas palabras de agradecimiento.
Tercer Bloque: (11:20 – 12:50) La Educadora Diferencial continúa en las
olimpiadas de matemáticas, por lo que la alumna en práctica se dirige a buscar
a un alumno del cuarto básico para aplicar una evaluación que tenía pendiente
de su intervención, ya que el alumno no habría venido. Mientras que el alumno
va resolviendo los ejercicios, ella va resolviendo sus posibles dudas para
entender una determinada pregunta; al terminar la evaluación el alumno se
dirige nuevamente a la sala de clases, mientras que la alumna de práctica
rellena su carpeta de práctica, momento que llega la Educadora Diferencial, la
cual completa documentos de la alumna en práctica. Además se le entrega un
pequeño detalle agradeciendo el apoyo entregado durante el periodo de
práctica.
Primer bloque, se evidencia trabajo de Se sugiere continuar realizando

Co-docencia en el manejo de grupo y clases en conjunto entre la profesora
en la participación de las dos docentes de aula y la Educadora Diferencial, ya
en la realización de las actividades, que los alumnos se muestran
además de motivación por parte de los motivados y más participativos en las
estudiantes para resolver las diferentes actividades que se realizan
87
actividades y en presentar dudas y ser durante los periodos de clases, siendo
resueltas de manera conjunta por parte con ellos las clases más completas y
de la educadora diferencial y la armónicas.
profesora de aula.

trabajo de Co-Docencia, ya que la
Educadora diferencial no se
encontraba en la sala de clases por
estar participando en las olimpiadas de
matemáticas del establecimiento,
además de la motivación por parte de
los estudiantes por el mismo hecho.

de Co-Docencia, ya que la Educadora
Diferencial no se encontraba en la sala
de clases, ya que este periodo trabaja
en la sala de recursos.
88

Informe de Seminario Editado

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Informe de Seminario Editado

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

ESCUELA DE EDUCACIÓN

Influencia de la Co-docencia entre el profesor de Educación

Integrantes: Milza Cruces V. - Estefanía Pizarro F.

Docente: Susana Jeldrez A.

Asignatura: Seminario y Práctica Diferencial II.

Fecha: 20 de Diciembre, 2018.

5. Matriz de Categorías Apriorísticas……………………………………………..25

6. Matriz de análisis empírico………………………………………………………31

El Colegio San Ignacio se encuentra ubicado en ColoColo #1264, Los

Las y los estudiantes del Colegio San Ignacio son respetuosos de la

Llevar a cabo este proyecto de investigación, nace por el interés de

Asimismo, según la normativa vigente, ésta labor compartida entre

Es por esto que la implementación de tácticas de trabajo colaborativo en las

Coordinación, trabajo colaborativo y evaluación de programas de

De esta manera diversas investigaciones han reconocido ciertos beneficios

Es así como se llega al punto de la motivación, la cual también es una

Ahora bien, es debido tener en cuenta la relevancia de la motivación que

En efecto, se evidencia esta gran y estrecha relación expuesta en un

Todo lo anterior expuesto, para dar paso al siguiente tema de investigación.

3.1. Tema: La co-docencia y la motivación de los estudiantes.

3.2. Objeto de estudio: Influencia de la Co-docencia entre el profesor de

3.3. Pregunta de investigación: ¿Cómo influye la Co-docencia entre el

3.4. Objetivo General: Determinar la influencia de la Co-docencia entre el

3.5. Objetivos específicos:

3.6. Alcance: Ciudad de Los Ángeles.

3.7. Contexto: Colegio San Ignacio de la ciudad de Los Ángeles.

3.9. Categorías: Co-docencia y Motivación

o En el área de Lenguaje y Comunicación los estudiantes obtienen

o Se evidencian elementos de Co-Docencia dentro de la sala de

La co- docencia se entiende como la responsabilidad que recae en dos o

Además, este tipo de trabajo favorece la reflexión de las propias prácticas

Asimismo, diversos estudios han llegado a la conclusión que la co-docencia

La co-docencia como sea que se lleve a cabo, o se implemente, contiene

1. Debe existir coherencia en las decisiones entre docentes para la

Con esto, la literatura también hace referencia a identificar quien dirige la

Se requiere mencionar, además, que existen varios elementos

Por lo tanto, según todo lo mencionado anteriormente, la co-docencia se

4.1.1 Rol del Educador Diferencial

Las características del rol del Educador Diferencial se inicia con la

Los grupos diferenciales de los establecimientos de educación

La labor de atender a las necesidades educativas de los estudiantes, se

4.1.2 Rol del Profesor Educación Básica

Diversas son las acciones que ha de realizar el profesor de Educación

Para complementar lo anterior, el educador debe tener conocimientos de

Es por esto, que el profesor debe garantizar que el proceso de enseñanza

4.1.3 Decreto Supremo N° 170/2009.

Actualmente en las escuelas de nuestro país en relación a la

Asimismo, el Ministerio de Educación a través del Programa de Integración

4.1.4 Enfoques de Co-docencia

1. Co-docencia de observación. Un profesor es quien realiza la toda la

Si bien se quiere entender qué tan importante es la motivación de los niños

Se considera también el término motivación, como aquel que proviene del

Es así como se menciona la investigación de Barca-Lozano, Almeida,

La motivación está constituida por todos aquellos factores capaces de

También se define motivación como aquel señalamiento o énfasis que se

Como también, se refiere a aquellas tendencias emocionales que guían,

Es pues un impulso que proviene desde el interior de una persona, una

Sin embargo es posible diferenciar dos tipos de motivación, una es la

4.2.1.1 Motivación Extrínseca

Es así, como finalmente se considera o relaciona con la realización de una

Este tipo de motivación, es aquella que refleja el nivel más alto de

Es así como una persona realiza un aprendizaje por acción propia y no

Por lo tanto, es el estado subjetivo que impulsa llevar a término una