SESIÓN DE APRENDIZAJE

Area: Matematica

Valor: Paz

Fecha: 05-04-16

ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA: Usamos estrategias para contar

Actividades permanentes:
Saludo. Formación general, celebración de la palabra, plan lector.

PROPOSITO:

En esta sesión los niños y las niñas

aprenderán algunas estrategias de
conteo al resolver un problema y
además, conocerán los aprendizajes
que lograran en la presente unidad.

ANTES DE LA SESION
 Revisa las sesiones de esta unidad y observa
la secuencia didáctica de cada una de ellas;
asimismo, analiza las competencias, las
capacidades y los indicadores.
 En un papelote, dibuja a los personajes del cuento
“La gallinita Carmela”, pero sin colorearlos (ver el
problema).
 Elabora tarjetas gráficas (pizarra) con el dibujo de un pollito en cada
una (sin colorear).
 Revisa la ficha de cotejo(anexo 1).
Ant es de la sesión
MATERIALES A UTILIZAR
 Papelote con los personajes del cuento “La gallinita
Carmela”.
 Tarjetas gráficas.
  Colores amarillo y marrón.
 Lista de cotejo.
Materiales o recursos a utilizar
primer GRADO - Unidad 2 - Sesión 01
21 Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es)
a trabajar en la sesión
Primer
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES- UNIDAD 1 - SESIÓN 42

Inst. de
Área/AF Competencia Capacidades Indicadores
evaluación
M. Actúa y piensa  Comunica y Elabora Lista de
matemáticamente representa representaciones de cotejo
en situaciones de ideas cantidades de hasta
cantidad. matemáticas veinte
 Elabora y usa objetos, de forma
estrategias. vivencial,
pictorica(dibujo) y
simbólica(palabras)

Emplea
procedimientos para
contar cantidades de
hasta
cinco objetos.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

INICIO:
 Conversa con los estudiantes sobre las actividades que les
gustan o les gustarían realizar y en las que destacan o creen
que destacarían,por ejemplo: deportes, canto, baile,
manualidades, poesía, etc.
 Plantea las siguientes interrogantes: ¿realizan alguna
actividaden su tiempo libre?, ¿cuál?, ¿cuántos días a la
semana?, ¿usan algunos materiales en especial?, ¿cuáles?;
¿conocen personas que sobresalen en alguna actividad?, ¿en
cuál? Comenta con ellos que durante el desarrollo de la
 unidad podrán conocerse mejor a sí mismos y también a sus
compañeros.

 Recoge los saberes previos de los niños y las niñas sobre el

conteo en situaciones cotidianas. Pregunta: ¿cómo pueden
saber cuántos objetos hay en una colección?, ¿qué pueden
hacer para contar más rápido?, ¿conocen otras formas de
contar objetos?; ¿se puede contar a partir de dos?, ¿de qué
manera?

 Comunica el propósito de la sesión: hoy desarrollarán su

habilidad para contar al resolver problemas de conteo con
números hasta cinco, utilizando diversas estrategias.
 Revisa con los estudiantes algunas normas de convivencia que les
permitirán trabajar en un clima afectivo favorable.

Normas de convivencia
Respetar el espacio de los demás.
Esperar el turno correspondiente para intervenir.

2.- DESARROLLO

216 Pega en la pizarra el papelote que elaboraste e invita a los niños y a

las niñas a escuchar con atención el cuento “La gallinita Carmela”.

Lee en voz alta y de forma pausada. Señala a los personajes en el

papelote conforme vayan apareciendo en la lectura.

“La gallina Carmela”

Había una vez, una gallinita llamada Carmela, que vivía en un huerto grande y
limpio. Un día,
Carmela puso varios huevos, y los calentó y protegió con mucho amor durante
varios días.
Después del día 21, los huevos empezaron a rajarse y los pollitos salieron del
cascarón: 3 eranmarrones y 2 amarillos. La gallinita Carmela estaba feliz. Al
principio, salía a buscar comida y volvía pronto al nido para alimentar a sus
polluelos. En ocasiones se encontraba con la gallina Betzabé y las dos hablaban
de sus pollitos con mucho cariño. Cuando fueron creciendo, Carmela los llevaba
consigo y les enseñaba dónde buscar comida y cómo protegerse de los
peligros. Ella paseaba muy contenta con sus pollitos por el campo y los hacía
jugar ubicándolosen orden según su color, a veces de una manera y a veces de
otra. El papá, el gallo Martín, también participaba en los paseos y los juegos con
los pollitos. Y así la mamá gallina y el papágallo disfrutaban sus días buscando
comida para sus polluelos y dándoles protección .¡Era una familia muy unida!

 Si lo consideras necesario, lee el cuento nuevamente, pero con la

participación de los estudiantes (también podrían dramatizarlo).
 Luego, plantea el siguiente problema:

¿Cuántos pollitos tuvo la gallinita Carmela?

 Ordénenlos y cuéntenlos de dos formas distintas.

cuéntenlos

 Orienta la comprensión del problema. Para ello, pide a algunos

voluntarios que expresen con sus propias palabras lo que entendieron
del cuento y describan lo que ven en el dibujo.

 Formula algunas preguntas: ¿quién era Carmela?, ¿qué había sucedido?, ¿qué hacía
ella?, ¿cómo se sentía?; ¿quién era Martín?; ¿de qué colores eran los pollitos?; ¿con
quién se encontraba en ocasiones Carmela cuando salía a buscar comida?; ¿cuántos
personajes hay en el cuento? Motívalos a dar sentido a sus respuestas, de manera que
expresen ideas completas y, de ser el caso, involucren nociones matemáticas,
por ejemplo: hay dos gallinas, un gallo y cinco pollitos.

 Ayúdalos a recordar sus vivencias en situaciones parecidas mediante

las siguientes interrogantes: ¿alguna vez han visto pollitos?, ¿cuándo?,
¿dónde?, ¿cómo son?, ¿se parecen a las gallinas?, ¿en qué?,
y a los gallos?, ¿en qué?, etc.

 Propicia la búsqueda de estrategias a través de estas

 preguntas: ¿cómo podríamos saber cuántos pollitos hay?,
¿cómo podríamos ordenarlos de formas distintas?, ¿qué deberíamos
usar?, ¿podríamos representar el problema con dibujos? Entrega a
los niños y a las niñas las tarjetas gráficas que elaboraste e indica que
las pueden usar para representar a los pollitos y hallar la problema. Indica que
coloreen los pollitos según lo que narra el cuento.

 Acompaña a los estudiantes durante la resolución y, luego, pídeles

que te muestren cómo hallaron la respuesta. Oriéntalos para que
cuenten señalando cada una de las tarjetas ordenadas y verifica que
lo hagan de forma correcta. Posteriormente, indica que deberán
encontrar otra forma de contar. Sugiéreles que lo hagan comenzando
por cualquiera de las tarjetas. Por ejemplo:

Cinco

Uno Cinco

Cinco Uno Uno

 Resalta las fortalezas de los niños y las niñas diciéndoles que son
muy buenos en matemática y que han resuelto correctamente el
problema. También, anota sus debilidades para superarlas durante el
desarrollo de las siguientes sesiones.

 Formaliza los aprendizajes: pega algunas tarjetas gráficas en la pizarra

y socializa con todos los estudiantes las diversas formas de contar.
Uno por uno, invítalos a salir al frente para que demuestren, usando
líneas, cómo contaron y por dónde empezaron.

 Enséñales a contar a partir de una colección. Para ello, encierra con

una línea a los tres pollitos marrones y menciona que ahí hay 3;
luego, menciona 4 señalando otro pollito y 5 señalando al último.
 Haz lo mismo a partir de los dos pollitos amarillos.
Cuatro

Cinco
Tres

 Organízalos en equipos e indica que expliquen cómo hicieron para

contar de diferentes maneras.
 Concluye junto con los niños y las niñas que es posible contar objetos
empezando por cualquiera de estos y a partir de cualquier número;
por ejemplo, a partir de 1, a partir de 2, a partir de 3, etc.
 Reflexiona con los estudiantes sobre lo realizado en esta sesión.
Pregúntales: ¿cómo resolvieron el problema?, ¿qué hicieron primero?,
¿los materiales los ayudaron?, ¿qué estrategias usaron para hallar la
solución? Cerciórate de que haya quedado clara la importancia del
material educativo, del trabajo individual y en equipos, así como de
la aplicación de diversas estrategias en la solución de los problemas
planteados

3.- CIERRE

 Conversa con los niños y las niñas sobre sus experiencias en esta
primera sesión de la unidad. Pregúntales: ¿en qué situaciones
pueden usar estrategias para contar?, ¿de qué manera los ayuda
utilizar estrategias?, ¿es fácil contar?, etc.
 Comenta que todos usamos estrategias para contar: si usamos
estrategias diferentes, también podremos resolver de diferente manera..
218

LISTA DE COTEJO
Para evidenciar el aprendizaje de la competencia
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad (sesiones
1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7).

Nombre y apellidos de los

N.o
estudiantes

1.

2.

3.

4.
 El numero 1 uno.

suma resta comparación ( > ;< ;=)

1 + 0= 1 -0= 1 ……….. 0

0+ 0 = 1 ………..1

0 +1 = 0 ………….1

1 - 1 - 1 - 1 - 1 - 1 - 1 - 1 - 1 1 - 1

…………………………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………….

1 uno 1 uno 1 uno 1 uno

 El numero 2 dos.

suma resta comparación ( > ;< ;=)

2 + 0= 2 -0= 2 ……….. 0

1 + 1= 2–1= 2 ………..1

0 +2 = 2–2= 0 ………….1

2 - 2 - 2 - 2 - 2 - 2 - 2 - 2 - 2 - 2 - 2

…………………………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………….

2 dos 2 dos 2 dos 2 dos

 El numero 3 tres.

suma resta comparación ( > ;< ;=)

3+ 0= 3 -0= 3 ……….. 0

2 + 1= 3–1= 3 ………..2

0 +3 = 3– 3 = 0 ………….1

3 - 3 - 3 - 3 - 3 - 3 - 3 - 3 - 3 - 3 - 3

…………………………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………….

3 tres 3 tres 3 tres 3 tres

 El numero 4 cuatro.

suma resta comparación ( > ;< ;=)

4+ 0= 4 -0= 4 ……….. 0

2+ 2= 4–1= 4 ………..1

0 +4= 4–4= 0 ………….1

4 - 4 - 4 - 4 - 4 - 4 - 4 - 4 - 4 - 4 - 4

…………………………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………….

4 cuatro 4 cuatro 4 cuatro 4 cuatro

 El numero 5 cinco .

suma resta comparación ( > ;< ;=)

5 + 0= 5 -0= 5 ……….. 0

3 + 2= 5–1= 5 ………..1

0 +5= 5–5= 0 ………….1

5 - 5 - 5 - 5 - 5 - 5 - 5 - 5 - 5 - 5 - 5

…………………………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………

5 cinco 5 cinco 5 cinco 5 cinco

 SESIÓN DE APRENDIZAJE
Area: Matemática
Valor: Paz
Fecha: 12 - 04 - 16
ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA: Contamos y representamos objetos y animales.
Actividades permanentes:
Saludo. Formación general, celebración de la palabra, plan lector.
PROPOSITO:

En esta sesión, los niños y las niñas

aprenderán a contar colecciones de hasta
cinco objetos y las representarán de
manera concreta, pictórica y simbólica en
problemas que involucren estas
colecciones.

ANTES DE LA SESION
 Ten listo el material necesario para desarrollar las
Actividades propuestas.
 Fotocopia la hoja de trabajo (ver modelo en
Desarrollo) para cada estudiante.
 Revisa las páginas 22 y 23 del libro Matemática 1.es de la sesión
MATERIALES A UTILIZAR
2 - Sesión 01Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es)
Copias de la hoja de trabajo.
Papelotes.
Plumones y colores.
Cubitos del material Base Diez.
Palitos, semillas, piedritas, chapitas, tapitas u otros
Objetos pequeños.
Varios juegos de tarjetas numéricas del 1 al 5.
Tarjetas de puntos (con 1 a 5 puntos).
Libro Matemática 1 (págs. 22 y 23).
Ficha de observación (Sesión 1).
Primer
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES- UNIDAD 1 - SESIÓN 42

Competencia Capacidades Indicadores

Actúa y piensa Comunica y

matemáticamente representa ideas Expresa de forma oral o
en situaciones de Matemáticas. escrita el uso de los números
cantidad. en contextos de la vida diaria
(Conteo).

Elabora representaciones de
cantidades de hasta cinco
objetos, de forma concreta
(chapitas, piedritas, material
Base Diez) y simbólica
(Números, palabras).

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

INICIO:
 Conversa con los niños y las niñas acerca de la tarea encargada en
la
sesión anterior y formula algunas preguntas al respecto.
 Recoge los saberes previos sobre el conteo en situaciones
cotidianas.
Luego, entrega a cada estudiante una tarjeta numérica (del 1 al
5) e indica que se organicen en grupos de acuerdo al número que les
haya correspondido; por ejemplo, quienes recibieron el número 1
formarán un grupo; quienes recibieron el número 2, otro; etc.
Posteriormente, pide que, utilizando material concreto, como los
cubitos del material Base Diez, las piedritas, las semillas, etc.,
representen la cantidad que expresa el número y, luego, lo hagan
dibujando en un papelote o en la pizarra. Finalmente, pregunta:
¿quiénes forman el grupo del número?,
¿cuántos cubitos necesitaron para representar dicha cantidad?, etc.

 Comunica el propósito de la sesión: hoy continuarán

desarrollando sus habilidades para contar y representar
colecciones de hasta cinco objetos
 Acuerda con los estudiantes algunas normas de convivencia que
facilitarán el trabajo en grupo y los ayudarán a aprender mejor.
 Normas de convivencia
Respetar el espacio de los demás.
Esperar el turno correspondiente para intervenir.
 A fin de orientar la comprensión del problema, pide que algunos
voluntarios expresen con sus propias palabras lo que han entendido y
describan lo que observan en la hoja de trabajo. Formula algunas
preguntas: ¿de qué trata la situación?; ¿cómo se han organizado los
niños y las niñas?, ¿para qué?; ¿en todos los grupos hay niños?, ¿y
niñas?, ¿por qué?; ¿qué nombre le pondrían a la actividad que van a
realizar los estudiantes de primer grado?; etc. Si consideras
pertinente, lee el problema conjuntamente con ellos, poniendo énfasis
en la lectura gráfica.

 Propicia la búsqueda de estrategias a través de estas

interrogantes: ¿qué se les pide?, ¿qué conocen?, ¿cómo
pueden hallar la solución?, ¿qué materiales los ayudarían?, etc.
 Guía a los estudiantes durante la resolución del problema
mediante la vivenciación, formando grupos similares a los
presentados en la hoja de trabajo.
 Motívalos a usar material concreto, como cubitos del material
Base Diez, chapitas, semillas, piedritas, etc., y a realizar sus
representaciones tanto gráficas como simbólicas.
 Indica que desarrollen individualmente la hoja de trabajo.
Sugiere que coloreen, en cada recuadro, un círculo por cada
niño o niña.
 Monitorea el desarrollo de la actividad y observa cómo
resuelven la situación. Escucha y aclara sus dudas, sin dirigir las
respuestas.
 Pide a los estudiantes que socialicen sus respuestas. Promueve
la revisión y verificación de las representaciones de cada niño o
niña. Pon énfasis en la configuración del número 5, a partir de la
situación presentada en la hoja de trabajo. Con este fin,
menciona el siguiente ejemplo: para formar un grupo de cinco
estudiantes se ha necesitado dos niños y tres niñas.
 5 Cinco

Dos

Primer Grado - Unidad Didáctica 4

2 3 Tres

Invita a algunos voluntarios a explicar cómo desarrollaron la actividad

y hallaron la solución, qué estrategias aplicaron, así como los
resultados que obtuvieron. Acompáñalos a realizar el conteo: ¡uno!,
¡dos!, ¡tres!, ¡cuatro!, ¡cinco! Pregunta de qué otra forma se puede
contar.

Propón el uso de las tarjetas de puntos para que realicen la

representación de los números del 1 al 5.

218

1 2 3 4 5

Refuerza la noción de conteo de colecciones de hasta cinco objetos.

Asegúrate de que utilicen el material concreto para relacionar el
conteo de la cantidad de objetos de una colección con su
representación gráfica y luego simbólica.

 Indica a los niños y las niñas que, en su cuaderno, representen

(con dibujos, números y palabras) una colección de cinco
elementos.
 Revisa junto con ellos las representaciones realizadas por todos
y felicítalos por su participación en el desarrollo de las
actividades. Valora sus esfuerzos por seguir aprendiendo.
 Formaliza los aprendizajes de los niños y las niñas. Para ello, dibuja
en la pizarra o en un papelote colecciones de hasta cinco objetos
distribuidos de forma ordenada, realiza el conteo y escribe debajo de
ellas el número correspondiente. Lee con los estudiantes las
representaciones simbólicas en orden (¡uno!, ¡dos!, ¡tres!, ¡cuatro!,
¡cinco!) y en desorden, poniendo énfasis en el último elemento
contado (el número cardinal de la colección).

Luego, relaciona los elementos de las colecciones mostradas y

concluye que todas tienen cinco elementos. Señala el cardinal 5
debajo de cada colección.
 Conversa y reflexiona con los niños y las niñas sobre cómo
solucionaron el problema. Pregunta, por ejemplo: ¿había la
misma cantidad de niños que de niñas en cada grupo?, ¿todos
los grupos tenían la misma cantidad de estudiantes?, etc.

Plantea otros problemas

Proporciona a los estudiantes materiales como palitos, semillas,
chapitas, piedritas, etc., y las tarjetas numéricas. Luego, plantea en la
pizarra o en un papelote los siguientes ejercicios:

Cojan dos palitos y, luego, otros tres. Cuéntenlos. ¿Cuántos palitos

hay? ¿Qué número les corresponde?

5
Cinco
 Cojan cuatro semillas y, luego, otra más. Cuéntalas. ¿Cuántas semillas
hay? ¿Qué número les corresponde?

5
Cinco

Después de que los niños y las niñas hayan resuelto los ejercicios,
pide que realicen el conteo de cada colección. Verifica que utilicen
la tarjeta con el número correcto para indicar la cantidad.

Invita a los estudiantes a desarrollar las actividades de las páginas

25 - 32 del libro Matemática 1Primer Grado - Unidad Didáctica 4

3. CiERRE
 Dialoga con los niños y las niñas acerca de sus experiencias en
esta sesión. Propicia la meta cognición mediante las siguientes
interrogantes: ¿qué les parecieron las actividades realizadas
hoy?, ¿fueron interesantes?, ¿los ayudaron a aprender mejor?;
¿para qué les servirá lo aprendido?; ¿somos hábiles para contar
y representar números?, etc.

Vuelve a realizar algunas preguntas sobre el problema planteado en

esta sesión a fin de valorar el aprendizaje de los estudiantes.
Prim

er G
rado Unidad Didáctica 4

Nombre y apellidos de los

N.o
estudiantes
 ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA
FECHA : 13 – 04 - 2016
VALOR : paz
ACTIVIDAD: ¿Quiénes forman nuestra familia
ACTIVIDAD PERMANENTE.
- Saludo ,Formación ,Celebración litúrgica
- Desaollo del plan lector.
PROPOSITO

Área curricular de Comunicación

Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es) a

trabajar en la sesión

COMPETENCIAS Capacidades Indicadores

a e ili ?
¿Para qué usamos el lenguaje escrito cuando
leemos para intercambiar opiniones?
Para que los niños y las niñas como lectores plenos,
intercambien opiniones después que el docente lee el
cuento.

Prepara un letrero, de preferencia con los niños,

que indique que se encuentran leyendo. Por
ejemplo:
Lee el cuento “Choco encuentra una mamá” que
se encuentra en el anexo 1 y prepárate para contárselos a los
niños. Cuida la entonación, las pausas que haces, los énfasis
o la aceleración del cuento cuando hay alguna situación
en la que se requiere transmitir ansiedad, provocar intriga,
suspenso, esperanza, etc.
También lo puedes encontrar en la siguiente página web:
http://silvanagi.wikispaces.com/file/view/
CHOCO+ENCUENTRA+UNA+MAM%C3%81-.pdf

Materiales o recursos a utilizar

Cuento “Choco encuentra a una mamá”. Si es
Posible pinta las imágenes.
Recorta revistas o periódicos en las que se vean a
Familias con diferentes miembros. (Ver anexo 2)
Papelote
Plumones
Cinta masking tape
 Comprende textos Recupera información de Localiza información que se
escritos. diversos textos escritos. encuentra en lugares evidentes
del cuento (inicio, final), con
estructura simple e imágenes.

Momentos de la sesión

1. INICIO
 Recuerda con los niños las actividades trabajadas en la sesión anterior
en la que escribimos cómo somos.
 Dialoga con los niños alrededor de la pregunta: Además de la escuela
¿En qué otros lugares y con quiénes aprenden? (Se espera que los niños
mencionen en la casa con sus familiares, sus amigos en la calle o el
barrio, etc.).
 Usa las respuestas de los niños de que es posible aprender con otras
personas y en otros lugares. Uno de los lugares que mencionan es la
familia y a ella se van a referir durante toda la unidad.
 Preséntales la sesión del día: “Hoy vamos a conocer acerca de una
familia, escucharemos cómo se formó y quiénes son sus integrante

DESARROLLO
 Antes de la lectura
 Reúne a todos los niños y las niñas en círculos fuera o dentro del aula.
 Anuncia que les contaras un cuento.
 Comparte con ellos el propósito de la lectura” “He traído este cuento para
que conozcamos la historia de Choco y cómo era su familia”.
 Establece con ellos los acuerdos para poder leer. Pídeles que esperen
al final para ser sus comentarios .
 Comunícales el titulo del cuento y el autor.
 Pregúntales :¿Quién creen que será choco?, ¿De que crees que tratara
el cuento?¿Pideles que estén atentos para saber si choco encuentra asu
mamá y como es ella.?

DURANTE LA LECTURA.
 Empieza con la narración. Hazlo de corrido sin detenerte ni
cambiar palabras que creas que podrían ser difíciles de
comprender. El cuento tiene un vocabulario sencillo, lo que
contribuirá en su comprensión.

DESPUES DE LA LECTURA.
 Deja a los niños que comenten de forma libre alrededor del
cuento.
 Cada vez que los niños hacen un comentario, busca lo que dicen
en el cuento y vuelve a leer esa parte. Si es que los niños no
abordan alguna información que es importante en el cuento,
puedes hacer algunas preguntas que se van intercalando con los
comentarios de los niños. Las preguntas que puedes hacer son:
 ¿Qué decidió Choco?
¿Con qué animales se encontró en su camino?
 Según lo que Choco le dice a la señora oso ¿Cómo debía ser una
mamá.
 ¿Quiénes forma parte de la familia de choco.
 ¿En que se parece choco a los otros animales que forman parte
de la familia de la señora oso?
 ⁻ ¿Cómo se siente Choco al final de cuento? ¿Por qué?
 Haz estas preguntas o formula otras, dependiendo de los
comentarios que hacen los niños.
 Compara con los niños lo que pensaban antes del cuento y de lo
que trataba después de la lectura. Entonces: ¿De qué trataba el
cuento? ¿Cuál era el problema con Choco?
 Reflexiona sobre el vínculo que une a los integrantes de la familia
de Choco. Pregúntales ¿Quiénes forman tu familia? Anota sus
respuestas en la pizarra o en un papelote.
 Pide a los niños dibujen a los miembros de su familia y escriban
según su nivel de escritura los nombres de cada uno de ellos y lo
que ellos les enseñan. Por ejemplo: Él es mi tío Pepe. Me enseñó
a jugar pelota.
 Invítalos a compartir sus dibujos y colocarlo en el sector de sus
trabajos u otro lugar que destinen en el aula o fuera de ella.
 Primer Grado
 CIERRE

En grupo clase
Recuerda con los niños lo que hicieron durante el día y que
expliquen para qué lo hicieron. (Lo hicieron para conversar
acerca de que las familias son diferentes y cada uno de sus
miembros nos enseña algo).
Pregunta qué aprendieron en esta sesión, qué les permitió
hacerlo.

Pide a los niños investiguen las cualidades de cada uno de los miembros
su
de familia. Por ejemplo: mi abuelita es buena
cocinera.
 r c er

“Choco encuentra
Primer Grado - Unidad 2 - Sesión 08
Primer Grado - Unidad 2 - Sesión 08
Primer Grado - Unidad 2 - Sesión 08
Primer Grado - Unidad 2 - Sesión 08
N° NOMBRES Y APELLIDO Localiza la información que se
encuentra en lugares evidentes del
cuento(inicio, final) con estructura
simple e imágenes.
.
ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA
FECHA : 18 – 04 - 2016
VALOR : ………………………..
ACTIVIDAD: Estoy creciendo.
ACTIVIDAD PERMANENTE.
- Saludo, Formación, Celebración litúrgica
- Desarrollo del plan lector.

PROPOSITO:
En esta sesión, los estudiantes descubrirán que hay muchas cosas que ya
pueden hacer solos y se motivarán para lograr aquellas que aún no pueden
realizar.

Área curricular de Personal Social

Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es) a trabajar en la sesión

CoMPETEnCIAS CAPACIdAdES IndICAdoRES

Afirma su identidad. Se valora a sí mismo. Expresa conocimiento sobre sí

mismo: sus características físicas,
emociones y potencialidades, que le
permiten actuar con seguridad y
confianza en diversas situaciones de
relación con su familia, escuela y
comunidad.
.

MOMENTOS DE LA SESION

Inicio

En grupo clase

 Propicia un diálogo con los estudiantes mediante las siguientes preguntas:

¿todos tenemos cualidades positivas?, ¿por qué será bueno conocer las
cualidades de los miembros de nuestra familia?, ¿qué son las fortalezas?
 Comenta que hay actividades que han aprendido con su familia, como lo
comprobaron en la sesión anterior. Pregunta: ¿esas actividades las
pueden hacer solos o requieren ayuda?, ¿cómo se sienten cuando las
pueden realizar solos?, ¿cómo sabemos cuándo podemos hacer algo
nosotros mismos o cuándo necesitamos ayuda?
 Comunica el propósito de la sesión: hoy reconocerán que están creciendo
y que ya pueden hacer más cosas sin ayuda de los demás.
 Pide que revisen las normas de convivencia y seleccionen una que sea
necesaria para poder trabajar en parejas.

DESARROLLO

PROBLEMATIZACION.

 Indica a los niños y a las niñas que las cualidades positivas (fortalezas)
pueden variar, crecer, mejorar, etc. Pregunta: ¿por qué creen que pueden
cambiar? Escucha sus respuestas y luego comenta que pueden cambiar
porque siempre se aprenden cosas nuevas, y esto permite que lo que
antes costaba mayor esfuerzo, después resulte más sencillo.
 Comenta con ellos la importancia de crecer. Realiza estas preguntas ¿
Para que crecemos? ¿ En que nos ayuda a poder hacer las cosas por
nosotros mismo? ¿Todos logramos lo que queremos al mismo
tiempo?¿Por que?
 Rétalos con esta interrogante: ¿pueden hacer cosas solos? ¿Saben que
cosas pueden hacer solos? ¿ Cuales?

ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN

En grupo clase

 Solicita que los estudiantes se sienten formando una media luna, para que
todos puedan verse y escucharse.
  Propón a los niños y a las niñas dialogar para conocer cuáles son las
acciones que necesitan reforzar y cuáles son las que ya han logrado
realizar solos.
 Pide la participación de todos y anota en un papelote las acciones que ya
están logradas y las que aún no.
 Indica que observen la página 16 del libro Personal Social (Anexo 1) y
solicita que algunos estudiantes mencionen una de las acciones que ahí se
muestra (por ejemplo, cepillarse los dientes). Luego, pregunta a todos:
¿quiénes ya logran cepillarse los dientes solos?, ¿a quiénes aún les falta
un poquito de práctica?, ¿quiénes aún no lo hacen solos?
 Con cada acción retratada en la página, formula preguntas similares y
escribe una tabla de frecuencia en la pizarra para que los niños y las niñas
sepan qué cosas ya van siendo logradas y qué cosas siguen en camino de
hacerlas.

no Logrado Aun
Acción A REALIZAR Logrado En Camino

Cepillarse los dientes.

Lanzar la pelota.

Atarse los pasadores.

Subir escaleras.

( Puedes agregar más acciones

)

Cuando todos se hayan expresado…

 Pide que observen el papelote y realiza las siguientes preguntas: ¿cómo

nos sentimos cuando logramos algo que antes no podíamos?, ¿qué
podemos hacer cuando lograr algo nos cuesta mucho?
 Felicita a los que ya han logrado realizar algunas acciones solas, pero
motiva más a los que se están esforzando por lograrlo.
  Explica que no todos logramos las mismas cosas ala vez algunos lo
hacemos más rápidos y otros nos demoramos un poco ; esto depende
de las habilidades de cada uno.

Toma de decisión - Reflexión

 Invítalos a dialogar sobre el trabajo realizado y toma nota de quiénes

participan y quiénes no. Esto es importante para saber a qué niños o niñas
debes acercarte y preguntarles cómo se han sentido y si desean compartir
su ficha contigo. Aprovecha para brindarles confianza y cariño.
 Pide a cada niño a uno de los niños que reto quisieran lograr, y ayudale a
escribir que necesita para cumplirlo.
 Anima a todos a seguir cumpliendo más retos, que paso a paso irán
logrando.
 Comenta que cada uno de ellos es muy valioso y que diariamente
aprenderán cosas nuevas, no solo en la escuela, sino también en la
convivencia con su familia y amigos.

CIERRE

 Recuerda junto con los estudiantes la secuencia de actividades realizadas

durante la sesión. Pregúntales: ¿sobre qué tema hemos hablado?, ¿cómo
participamos?
 Dialoga con ellos acerca de cómo se sienten cuando logran hacer algo
solos y de qué manera deben esforzarse si aún no pueden lograrlo.
 Finaliza consultando sobre lo que aprendieron hoy y para qué es
importante.

Tarea

1.- Pide a los estudiantes que dibujen en su cuaderno algo que pueden hacer
solos y describan la acción de acuerdo a su nivel de escritura.

2.-Escribe tres veces la acción que realizas solo en casa.

Ejemplo. Bañarse, barrer, limpiar la mesa,

 Ficha de aplicación,

Escribe SÍ al lado de las cosas que puedes hac y al lado de las cosas que aún
no puedes hacer solo.

Si/no Si/no Si/no

Si/no Si/no Si/no

Si/no Si/no Si/no

Si/no Si/no Si/no

 SESIÓN DE APRENDIZAJE
Area: personal social
Valor: Paz
Fecha: 21 - 04 - 16
ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA: Distinguimos las situaciones buenas de las malas.
Actividades permanentes:
Saludo. Formación general, celebración de la pal abra, plan lector.

En esta sesión, los niños y las niñas

sabrán cómo distinguir las situaciones
buenas de las malas, y aprenderán a
cuidarse de aquellas que representen un
peligro para su seguridad.
 Área curricular de Personal Social
Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es) a
trabajar en la sesión
Competencias CAPACIDADES Indicadores

Se desenvuelve Sustenta sus principios Identifica en situaciones

éticamente. éticos. cotidianas acciones que le
permiten distinguirlas como
buenas o malas.

Momentos de la sesión

1. Inicio
En grupo clase

Recuerda con los estudiantes las actividades

trabajadas en la sesión anterior a través de estas preguntas:
¿de qué temas hablamos?,¿qué actividades realizamos?

 Pide los niños y a las niñas que socialicen la tarea

encomendada en la sesión anterior: sus
dibujos acerca de las actividades que puede realizar
solos y lo que escribieron sobreestas; luego, indica que
la coloquen en el cartel de trabajo del aula.
 Refuerza la idea de que ir creciendo y
realizando más cosas por uno mismo nos llena de
satisfacción, y que producto del esfuerzo y la
práctica podemos mejorar cada vez más.
 Plantea esta pregunta: ¿qué cosas realizan por sí
solos? . Escucha atentamente y anota las respuestas en
la pizarra. Luego, comenta: “Así como vamos logrando
hacer cosas solos, también debemos saber cómo
cuidarnos y protegernos de las situaciones que podrían
ponernos en riesgo o peligro”.
 Comunica a los niños que saldrán al patio para jugar al gato
y al ratón.
 En grupo clase
  Conversa con los niños y las niñas sobre los personajes del
juego con la intención de explorar sus características.
 Pide que digan cómo era el gato y como el ratón, Pega dos
papelotes en la pizarra y escribe las características de cada
uno de ellos.
 Formula estas interrogantes: porque creen que el gato
quiere atrapar al ratón? ¿ qué cualidades y características
tienen ambos.
 Propicia un dialogo preguntándole lo siguiente. ¿Quiénes
eran los personajes del juego? ¿Qué hacia el gato? ¿Qué
debía hacer el ratón? ¿Cuál era la función de quienes
formaban el circulo ( de protección)
 Comunica el propósito de la sesión. Diles que hoy
aprenderán a diferenciar situaciones buenas de malas y
como protegerse ante circunstancias peligrosas.
 Indícales que selecciones las normas de convivencia que
permitan la correcta participación de todos en las
actividades de las sesiones.

2.-Desarrollo.
Problematización.
 Dialoga con los niños y las niñas sobre las necesidades de saber
cómo cuidarnos y protegernos de las situaciones que podrían
ponernos en riesgo o peligro,
 Motiva el interés de los estudiantes por el tema preguntándoles
creen que saber cuidarse es importante. ¿Por qué? ¿Cómo
sabemos si una situación es peligrosa?, ¿Cómo sabemos si
estamos en riesgo o peligro?
ANALISIS DE LA INFORMACION.

En grupo clase.
 Recuerda con ellos como eran las situaciones cuando quien
simulaba ser el ratón trataba de protegerse y quienes lo ayudaban.

Individualmente
 Entrega a cada estudiante la Ficha de trabajo. Indícales que
deben marcar las situaciones de peligro que se deben evitar
 Supervisa la resolución de la ficha y brinda orientación,
de ser necesario. Ayúdales con las preguntas: ¿Por qué no
deben ir solos a jugar o caminar por las calles? ¿Qué o a
quienes pueden encontrar en la calle?, ¿Con quién debemos
conversar? ¿De quién no debemos aceptar regalos?
Cuando todos hayan terminado, pide que compartan lo
realizado en su ficha con un compañero o una compañera de su
confianza.

Destaca la importancia de la presencia de personas

de confianza en la vida de los niños y las niñas,
aquellas con las que se sienten seguros y a las que
pueden recurrir si necesitan ayuda: sus padres, sus
amigos, sus maestros, etc.

En parejas

Conversa con los estudiantes sobre algunas situaciones

que podrían generarles temor, como los lugares
desconocidos o la presencia de alguien extraño
cerca de ellos.

Pide a todas las parejas que ubiquen la página 34 del

libro Personal Social 1 (ver Anexo 2) y bríndales el
tiempo necesario para que comenten qué está pasando
en cada una de las escenas.

Pregunta si han vivido situaciones similares o si

han recibido consejos para prevenir algún riesgo.
Puedes leer los textos que acompañan cada imagen.

Sugiere que lean las preguntas de la parte inferior de la página, a

fin de que continúen la conversación.
  Pregúntales a los niños: ¿Cómo podemos cuidarnos de situaciones de
peligro o de riesgo?, Escribe lo mencionado por los niños creando una
lista en un paleógrafo por ejemplo:

¿Cómo nos cuidamos?

• Alejándonos de los extraños.

• n o separándonos del grupo con el que estamos.
• Pidiendo ayuda si sentimos miedo, etc.

Pide a los niños que escriban en su cuaderno dos acciones de lo planteado de

los ejemplo.

TOMA DE DECICIONES.

En grupos clase.

 Socializa con los niños y las niñas las imágenes de la

página que han comentado. En caso de que hayan vivido
alguna situación parecida, pregunta: ¿qué hicieron? Si no fue así,
pregunta: en caso de que les ocurra, ¿qué creen que deben hacer?
 Inicia un breve diálogo sobre el cuidado personal y pregunta a los
niños : ¿Qué debemos hacer para evitar situaciones de riesgo o de peligro?
¿A quién debemos pedir ayuda si sentimos peligro o estamos en una
situación de riesgo?.

. CIERRE (valoración del aprendizaje)

En grupo clase
 Invita a los estudiantes a sentarse formando un círculo
y realiza las siguientes preguntas: ¿cómo se sintieron en
esta sesión?, ¿les gustó?, ¿por qué?; ¿de qué temas
hablamos?, ¿qué es lo que más recuerdan?
Concluye formulando estas interrogantes:¿qué aprendieron hoy?,
¿por qué es importante cuidarnos y protegernos? ,¿cómo
debemos actuar cuando estamos en la calle y sentimos algún temor?