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1. Concepto trabajado 1.1. Función 1.1.1 Función Lineal Líneas 8 y 9 Profesor: Respecto al tema El
objetivo es trabajar con los estudiantes el
concepto de función.
Líneas 12 y 13 ​Profesor: Bueno entonces me
gustaría también decir que en particular ver el
concepto de función pero enfocado a la
función lineal.
Líneas 41 a 48 ​Profesor: Bueno pues a claro
la clase es una clase de refuerzo los
estudiantes ya han trabajado conmigo el
concepto de función, ya trabajamos función
lineal estamos por introducirnos en la función
cuadrática, digamos que durante la clase o en
el momento de evaluar mío cuenta que ellos
aún no tienen claridad sobre qué es una
función sobre la definición de función como tal
y lógicamente causa dificultad, también lo de
función lineal también lo de función lineal
identificar características como la pendiente
los aspectos de inclinación si es crecientes y
decreciente puntos de corte, entonces el
objetivo es hacer una clase nuevamente para
retomar esos temas, y donde ellos despejen
las dudas,

2. Organización de las 2.1 Planteamiento del 2.1.1 Propósitos Líneas 48 a 58 ​Profesor: formulen preguntas
actividades problema ● 2.1.1.1 Llegar a la que tengan y puedan avanzar al siguiente
representación paso que la función cuadrática, entonces
 algebraica, teniendo en cuenta lo que se tiene
gráfica y sagital. presupuestado con ellos, es revisar una
actividad o un trabajo en el que ellos a partir
de un problema de planteamiento un
problema, formulen la ecuación
correspondiente a esa situación, que es otro
de los de los de los inconvenientes que se ha
2.2 Características de las 2.2.1 Construcción del tenido en clase que se le dificulta plantear la
actividades concepto a partir de los función, a partir de un enunciado, entonces el
resultados. objetivo es ese, plantear un problema para
● 2.2.1.1 Identificar que ellos logren expresar, pues o dar con la
características del ecuación de ese enunciado, a partir de esa
concepto a partir ecuación,logren digamos llegar a las
de la diferentes formas de representar una
comparación de ecuación, perdón de representar una función,
resultados entonces a partir de su forma numérica que
● 2.2.1.2 es con la tabla, a partir de su construcción
Reconocimiento gráfica, con el diagrama sagital.
de dependencia e Líneas 17 a 20: otra forma de verlo es que
independencia de una función básicamente es una igualdad o
variables una equivalencia donde se determina una
variable dependiente y una variable
independiente donde los resultados que
● 2.2.1.3 Enfoque serían de esa variable independiente, Pues
de la matemática nos darán los valores que le tomaría a
realista independiente nos darán los resultados de la
(Skosvmose) variable dependiente.

Líneas 61 a 66 ​Profesor: luego de iniciar con

ese planteamiento del problema pues asunto
 es llevarlos a un momento en el que ellos
muestran pues, su resultados donde ellos
compartan su resultados porque lo que pido
es que para todo no sea el mismo, muestren
sus gráficas y ya no meter compartir con el
resto del grupo los datos que ellos obtuvieron,
entonces se puede a socializar y llegar
digamos en cierta forma a una construcción,
De qué es el concepto de función y cómo se
puede llegar a las distintas formas de
representar.

Líneas 87 a 89 ​Profesor: ​que el trabajo

referente es es una matemática realista
aunque en particular me gusta el enfoque de
la matemática crítica, pero pues la finalidad
de esta actividad como no es no es plantear
una postura crítica creo que es más enfocado
al hecho de la matemática realista.

3. Tipos de actividades 3.1 Actividad para reforzar Líneas 75 y 76 ​Profesor: ​por ejemplo para
conceptos. Se usa de esta actividad se se les pide a ellos que
recurso el recibo de los traigan el recibo los servicios públicos
servicios públicos entonces con el recibo los servicios públicos
primero nuevamente pedirle a ellos

3.2 Validación con el uso de 3.2.1 Software de Líneas 160 a 164 ​Profesor: ​hizo en
software geometría dinámica ocasiones anteriores es utilizar un software de
(Geogebra) geometría dinámica, como lo es geogebra
para que les permita validar los resultados
 que tuvieron es decir, una vez será la
construcción de sus gráficas, a partir de la
3.3 Fundamentos 3.3.1 DBA deducción de la función, con el problema que
se les plantea los servicios públicos, entonces
ellos puedan validar por qué sus gráficas
concuerdan con lo que les muestra geogebra,
aparte de eso identificar de qué

Líneas 24 a 30 ​Profesor: ​Bueno respecto a

aspectos curriculares siempre los he tenido
en cuenta, tanto lineamientos como
estándares y las actualizaciones que son los
DBA, pues primero aclaro que la actividad es
para grado noveno, es para orientarnos
respecto a lo curricular, pues según eso en
grado octavo según los documentos actuales
los DBA dicen que para grado octavo los
estudiantes ya se introdujeron el concepto de
función, aparte de eso ya trabajan elementos
algebraicos, entonces ya para grado noveno,
pues, según lo curricular estaría bien ubicado
a trabajar el concepto de función.
 Análisis: Planificación de la Clase

Identificar Identificar los conceptos El docente manifiesta la intención de trabajar el concepto de

matemáticos y procesos.
función, dirigiendo la clase en particular al concepto de función
lineal. Entre los procesos que se identifican, está el
reconocimiento e interpretación de datos (variables, constantes,
dependencias e independencia de variables) y la representación
numérica, gráfica y algebraica de los datos.

Reconocer potenciales Al señalar que es una clase de refuerzo, el docente ha identificado

errores o dificultades que los estudiantes tienen dificultad al momento de plantear una
función a partir de un enunciado o el planteamiento de un
problema y reconocer elementos característicos de la función
lineal.

Interpretar Analizar por qué los En un momento de la entrevista el docente menciona que las
estudiantes encontraron dificultades que presentan los estudiantes en el concepto de
dificultad o confusión. función y de función lineal, no les ha permitido avanzar en la
función cuadrática. Pero en ningún momento de habla del por qué
los se encuentran dificultades en el concepto de función lineal
sobre el cual se realiza el trabajo.

Analizar los referentes La entrevista muestra que el docente tiene presente los referentes
curriculares y la secuencia de curriculares, en particular muestra que para la planificación de
aprendizaje escogida esta clase se enfocó en los DBA.
Aunque no menciona un DBA en particular, si reconoce el trabajo
del concepto de función desde grado octavo.

Decidir para responder Desarrollar e implementar
tareas que potencien la
expresión matemática del
estudiante
El planteamiento del problema con los servicios públicos es un
recurso que permite potenciar la matemática que los estudiantes
ya donan. Además, el docente plantea l a posibilidad de
implementar recursos tecnológicos con el fin de validar los
resultados obtenidos, aspecto que permite al estudiante
desarrollar sus expresiones matemáticas respecto a la
modelación.