Áreas curriculares

L as áreas curriculares son una forma de organización articuladora e integradora de las competencias que se busca desarrollar en los estudiantes y de las experiencias de aprendizaje
afines. A continuación, se presenta la organización de las competencias según las áreas curriculares del Plan de estudios en el nivel de Educación Primaria:
Enfoques transversales: de Derechos, Inclusión o de Atención a la diversidad, Intercultural, Igualdad de género, Ambiental, Orientación al bien común y Búsqueda de la excelencia.

Competencias transversales a las áreas:

1. Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC

2. Gestiona su aprendizaje de manera autónoma

Área de personal social

La realidad de nuestro país exige formar ciudadanos democráticos con sentido crítico, reflexivos, investigadores, que valoren su cultura y la de los demás, que asuman su rol como sujetos históricos que se
comprometan y se constituyan en agentes de cambio social.
En este sentido, se promueve la formación de ciudadanos que se identifiquen con su país al ser conscientes de que forman parte de una colectividad que, siendo diversa, comparte una misma historia.
Ciudadanos que participen en la construcción de un futuro común, con una convivencia democrática y armónica, que garantice el bienestar de todos y todas.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica Regular se favorece por el desarrollo de diversas competencias. En especial, el área de Personal Social se ocupa de promover y facilitar que
los estudiantes desarrollen y vinculen las siguientes competencias:

Los enfoques que sustentan esta área son el desarrollo personal y ciudadanía activa.

COMPETENCIA 1. Construye su identidad.

Capacidades DESEMPEÑOS
1° 2° 3° 4° 5° 6°
Autorregula • Expresa de diversas Expresa sus características Describe aquellas • Describe sus • Explica sus • Explica las características
sus emociones maneras algunas de sus físicas, habilidades y características características físicas, características personales (cualidades, gustos,
Reflexiona y características físicas, gustos, y explica las personales, cualidades e intereses, personales (cua- fortalezas y limitaciones) que tiene
argumenta cualidades, gustos y razones de aquello que le cualidades, y las fortalezas que le lidades, gustos, por ser parte de una familia, así
éticamente preferencias, y las diferencia agrada de sí mismo. habilidades y logros permiten lograr sus fortalezas y como la contribución de esta a su
Vive su de las de los demás. Ejemplo: El estudiante que hacen que se metas; manifiesta que limitaciones), las cuales formación personal y a su proyecto
sexualidad de Ejemplo: El estudiante, al podría decir: “Me gustan sienta orgulloso de sí estas lo hacen una le permiten definir y de vida.
manera realizar actividades mis manos porque con mismo; se reconoce persona única y valiosa fortalecer su identidad •
Explica diversas prácticas
integral y individuales y colectivas, ellas puedo dibujar lindo”. como una persona que forma parte de una con relación a su culturales de su familia, institución
responsable de podría decir: “Yo soy bueno Realiza actividades valiosa con comunidad familiar y familia.
acuerdo a su
educativa y comunidad, y
dibujando y mi amiga es individuales y colectivas características escolar. Participa con
etapa de • Describe las prácticas reconoce que aportan a la
buena bailando”. O expresar mostrando autonomía y únicas. seguridad y confianza
desarrollo y culturales de su familia, diversidad cultural del país.
madurez
que es capaz de realizar asumiendo retos. • Comparte las en las tradiciones, institución educativa y •
tareas: “Yo barro”. costumbres y prácticas Explica las causas y
manifestaciones comunidad señalando consecuencias de sus emociones
culturales, tradiciones culturales que
• Comparte con sus
compañeros las costumbres
y actividades de su familia e
institución educativa
explicando su participación
en ellas.
• Describe, a través de
diversas formas de
representación, las
emociones básicas (alegría,
tristeza, miedo u otras) y
explica las razones que las
originan. Acepta e incorpora
en sus acciones algunas
normas básicas como límites
que le brindan seguridad.
• Autorregula sus emociones
en interacción con sus
compañeros, con apoyo del
docente, al aplicar
estrategias básicas de
autorregulación
(respiración).
• Menciona acciones
cotidianas que considera
buenas o malas, a partir de
sus propias experiencias.
• Participa en juegos y otras
actividades de la vida
cotidiana sin hacer
distinciones de género.
• Identifica a las personas que
le muestran afecto y lo hacen
sentir protegido y seguro;
recurre a ellas cuando las
necesita.
• Expresa agrado al
representar las manifes-
taciones culturales de su
familia, institución
educativa y comunidad.
• Describe
• Describe las emociones a
partir de su experiencia y
de lo que observa en los
demás, y las regula
teniendo en cuenta normas
establecidas de manera
conjunta. Aplica estrategias
de autorregulación
(respiración), con la guía
del docente.
• Identifica acciones que
• Identifica situaciones
causan malestar o
bienestar a sí mismo o a
sus compañeros, y las
explica con razones
sencillas.
• Explica las diferencias y
similitudes entre las niñas y
• Explica que los niños niños con igualdad y
los niños, señalando que
todos pueden realizar las
mismas actividades tanto
en la institución educativa
como en la casa, y se
relaciona de forma
respetuosa con sus com-
pañeros.
• Dialoga con sus
compañeros, con el apoyo
del docente, sobre
situaciones simuladas o
personales en las que haya
peligro de vulneración de
su espacio personal.
Explica qué puede hacer y
a quiénes puede recurrir en
esos casos.
y costumbres propias caracterizan a su familia semejanzas y y sentimientos, en sí mismo y en
de su familia que e institución educativa, y diferencias. los demás, en situaciones reales e
hacen que se sienta muestra aprecio por • Describe sus hipotéticas. Utiliza estrategias de
orgulloso de su ellas. emociones y explica autorregulación (respiración,
origen. • Relaciona sus diversas sus causas y posibles distanciamiento, relajación y
sus emociones con su consecuencias. Aplica visualización) de acuerdo a la
emociones en comportamiento y el de estrategias de situación que se presenta.
situaciones coti- sus compañeros; autorregulación •Argumenta su postura en
dianas; reconoce sus menciona las causas y (respiración, distancia- situaciones propias de su edad,
causas y consecuencias de estas miento, relajación y reales o simuladas, que involucran
consecuencias. y las regula mediante el visualización). un dilema moral, considerando
Aplica estrategias de uso de diferentes
• Explica las razones de cómo estas afectan a él o a los
autorregulación estrategias de
por qué una acción es demás.
(ponerse en el lugar autorregulación (poner-
correcta o incorrecta, a • Evalúa sus acciones en
del otro, respiración y se en el lugar del otro,
partir de sus expe- situaciones de conflicto moral y se
relajación). respiración y relajación).
riencias, y propone plantea comportamientos tomando
• Explica con argumentos acciones que se en cuenta las normas sociales y
y comportamientos sencillos por qué ajusten a las normas y los principios éticos. Ejemplo: El
que le causan agrado considera buenas o a los principios éticos. estudiante podría decir: “No hagas
o desagrado, y malas determinadas
• Se relaciona con sus a otro lo que no quieres que te
explica de manera acciones o situaciones.
compañeros con igual- hagan a ti” (para explicar por qué
sencilla por qué.
• Se relaciona con niñas y dad, respeto y cuidado no es bueno poner apodos a sus
del otro; rechaza cual- compañeros).
y las niñas pueden respeto, reconoce que quier manifestación de • Participa en diversas actividades
asumir las mismas puede desarrollar
violencia de género con sus compañeros en
responsabilidades y diversas habilidades a (mensajes sexistas, situaciones de igualdad, cuidando
tareas, y que pueden partir de las
lenguaje y trato y respetando su espacio personal,
establecer lazos de experiencias vividas y ofensivo para la mujer, su cuerpo y el de los demás.
amistad basados en realiza actividades que
entre otros) en el aula, Ejemplo: El estudiante exige un
el respeto. le permiten fortalecer en la institución trato respetuoso por parte de sus
• Reconoce a qué sus relaciones de
educativa y en su compañeros.
personas puede amistad. familia. • Propone conductas para
recurrir en • Identifica situaciones
• Describe situaciones protegerse en situaciones que
situaciones de riesgo que afectan su que ponen en riesgo su ponen en riesgo su integridad con
o en situaciones don- privacidad o que lo
integridad, así como las relación a su sexualidad. Ejemplo:
de se vulnera su ponen en riesgo, y conductas para evi- El estudiante se comunica solo
privacidad. explica la importancia
tarlas o protegerse. con personas conocidas en las
de buscar ayuda redes sociales, no acepta in-
recurriendo a personas
vitaciones de desconocidos.
que le dan seguridad.
COMPETENCIA 2 Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
1 2 3 4 5 6
• Interactúa con • Establece relaciones con • Comparte actividades con • Muestra un trato respetuoso • Muestra un trato respetuoso e • Muestra un trato respetuoso • Establece relaciones con sus
todas las sus compañeros sus compañeros respetando e inclusivo con sus inclusivo con sus compañeros de e inclusivo con sus compañeros sin discriminarlos.
personas. respetando sus sus diferencias y tratándolos compañeros de aula y aula y expresa su desacuerdo en compañeros de aula y Propone acciones para mejorar la
características físicas o con amabilidad y respeto. expresa su desacuerdo en situaciones reales e hipotéticas de propone acciones para interacción entre compañeros, a
• Construye
culturales. Identifica sus Cumple con sus deberes en situaciones de maltrato en maltrato y discriminación por razones mejorar la convivencia a partir de la reflexión sobre
normas y asume
derechos y cumple con el aula, para beneficio de su institución educativa. de etnia, edad, género o partir de la reflexión sobre conductas propias o de otros, en
acuerdos y leyes. sus deberes en el aula de todos y de acuerdo a su Cumple con sus deberes. discapacidad (niños, ancianos y conductas propias o de las que se evidencian los prejuicios
• Maneja acuerdo a su edad, para edad. personas con discapacidad). Cumple otros. Evalúa el y estereotipos más comunes de su
• Describe algunas
conflictos de beneficio de todos. con sus deberes. cumplimiento de sus entorno (de género, raciales, entre
• Describe las características manifestaciones culturales
manera deberes. otros). Evalúa el cumplimiento de
• Describe las culturales que distinguen a de su localidad o de su • Explica algunas manifestaciones
constructiva. sus deberes y los de sus
características culturales su localidad o región (bailes, pueblo de origen. Se refiere culturales de su localidad, región o • Muestra interés por participar
compañeros, y propone cómo
• Delibera sobre que distinguen al pueblo comidas, vestimenta, etc.) y a sí mismo como integrante país. Se refiere a sí mismo como en actividades que le
mejorarlo.
asuntos públicos. de origen de sus fami- las comparte. de una localidad específica o integrante de una localidad permitan relacionarse con
liares (bailes, comidas, de un pueblo originario. específica o de un pueblo originario. sus compañeros y personas • Se comunica por diversos medios
• Participa en • Participa en la elaboración
vestimenta, etc.) y las de distintas culturas para con personas de una cultura
acciones que de acuerdos y normas que • Participa en la elaboración • Participa en la elaboración de
comparte. conocer sus costumbres. distinta a la suya (afro-
reflejen el buen trato entre de acuerdos y normas de acuerdos y normas de convivencia
promueven el descendiente, tusán, nisei, entre
• Participa en la compañeros, y los cumple. convivencia en el aula, en el aula, teniendo en cuenta los • Participa en la construcción
bienestar común. otras), para aprender de ella.
elaboración de acuerdos teniendo en cuenta los deberes y derechos del niño, y consensuada de normas de
• Utiliza estrategias para
y normas, y los cumple. deberes y derechos del niño, considera las propuestas de sus convivencia del aula, • Participa en la construcción
manejar sus conflictos en el
y escucha las propuestas de compañeros. Evalúa el cumplimiento teniendo en cuenta los consensuada de normas de
• Utiliza estrategias para aula con ayuda de un adulto;
sus compañeros; explica la de dichos acuerdos y normas, y deberes y derechos del niño, convivencia del aula, teniendo en
manejar sus conflictos en de esta manera, propicia el
importancia de la propone cómo mejorarlo. y evalúa su cumplimiento. cuenta los deberes y derechos del
el aula con ayuda de un buen trato entre
participación de todos en niño, y evalúa su cumplimiento.
adulto; de esta manera, compañeros. • Propone alternativas de solución a los • Utiliza el diálogo y la
dicha elaboración. Cumple con sus deberes y
propicia el buen trato • Delibera sobre asuntos de conflictos por los que atraviesa: negociación para superar los
promueve que sus compañeros
entre compañeros. interés común enfatizando • Interviene al observar un recurre al diálogo y a la intervención conflictos. Explica que los
también lo hagan.
• Delibera sobre asuntos en los que se generan conflicto entre compañeros: de mediadores si lo cree necesario. conflictos se originan por no
de interés común en- durante la convivencia diaria recurre al diálogo o a un • Delibera sobre asuntos de interés reconocer a los otros como • Recurre al diálogo o a mediadores
fatizando en los que se en el aula, para proponer y adulto cercano para que público (problemas de seguridad vial, sujetos con los mismos para solucionar conflictos y buscar
generan durante la participar en actividades intervenga si es necesario. delincuencia juvenil, incumplimiento derechos y por falta de la igualdad o equidad; propone
convivencia diaria en el colectivas orientadas al • Delibera sobre asuntos de de sus derechos, etc.) para proponer control de las emociones. alternativas de solución.
aula, para proponer y reconocimiento y respeto de interés público para y participar en actividades colectivas • Propone, a partir de un • Propone, a partir de un
participar en actividades sus derechos como niños y proponer y participar en orientadas al bien común, y reconoce diagnóstico y de la diagnóstico y de la deliberación
colectivas orientadas al niñas, a partir de situaciones actividades colectivas que existen opiniones distintas a la deliberación sobre asuntos sobre asuntos públicos, acciones
bienestar de todos, a cotidianas. orientadas al bien común suya. públicos, acciones orientadas al bien común, la
partir de la identificación (seguridad vial, entre otras), orientadas al bien común, la solidaridad, la protección de
de necesidades. a partir de situaciones solidaridad, la protección de personas vulnerables y la defensa
cotidianas, y reconoce que personas vulnerables y la de sus derechos, tomando en
existen opiniones distintas a defensa de sus derechos. cuenta la opinión de los demás.
la suya. Sustenta su posición Sustenta su posición basándose en
basándose en fuentes. fuentes.
Competencia 3 Construye interpretaciones históricas.
CAPACIDADES 1 2 3 4 5 6
• Interpreta • Obtiene • Obtiene • Obtiene información acerca • Identifica fuentes pertinentes • Obtiene información sobre un • Selecciona fuentes que
críticamente información sobre información de del proceso del poblamiento que contengan la información hecho o proceso histórico, le proporcionan in-
fuentes diversas. sí mismo o sobre imágenes y objetos americano y de las primeras que necesita para responder desde el Virreinato hasta el formación sobre hechos
• Comprende el diversos hechos antiguos, bandas a las primeras aldeas preguntas relacionadas con las proceso de la Independencia y procesos históricos
tiempo histórico. cotidianos del testimonios de en el Perú, en textos cortos, principales sociedades del Perú, a partir de cuadros peruanos del siglo XIX y
• Elabora pasado, a partir personas y expre- así como en edificios prehispánicas y la Conquista. estadísticos, gráficos sencillos XX, y los ubica en el
explicaciones del testimonio siones temporales antiguos o conjuntos o investigaciones históricas. momento en que se
• Obtiene información sobre
sobre procesos oral de dos o más propias de la vida arqueológicos de la produjeron.
hechos concretos en fuentes • Identifica en qué se
históricos. personas, y de cotidiana, y localidad. de divulgación y difusión his- diferencian las narraciones • Identifica las diferencias
objetos en reconoce que estos
• Explica la importancia de tórica (enciclopedias, páginas sobre un mismo entre las versiones que
desuso, le brindan mayor
fuentes históricas, como webs, libros de texto, videos, acontecimiento del pasado las fuentes presentan
fotografías, etc. información sobre textos, edificios antiguos o etc.), y la utiliza para res- relacionado con el Virreinato y sobre hechos o procesos
su historia familiar y conjuntos arqueológicos de ponder preguntas con relación el proceso de Independencia históricos peruanos del
• Ordena hechos o
la de su comunidad.
acciones de su la localidad; identifica al a las principales sociedades del Perú. siglo XIX y XX.
vida cotidiana • Secuencia acciones autor o colectivo humano andinas, preíncas e incas, y la
• Secuencia cronológicamente • Secuencia distintos
usando o hechos cotidianos que las produjo. Conquista.
las grandes etapas hechos de la historia lo-
expresiones que de su vida personal,
• Secuencia imágenes, objetos • Secuencia imágenes, objetos convencionales de la historia cal, regional y nacional
hagan referencia familiar y de la o hechos utilizando o hechos, y describe algunas nacional y distingue qué las del Perú de los siglos XIX
al paso del comunidad, y categorías temporales características que muestran caracteriza. y XX; identifica cambios,
tiempo: ayer, hoy, reconoce aquellos
(antes, ahora y después; los cambios en diversos permanencias y
mañana; antes, que suceden de • Identifica cambios y
años, décadas y siglos); aspectos de la vida cotidiana y permanencias con relación a simultaneidades.
ahora; al inicio, al manera simultánea. describe algunas de las grandes etapas con-
final; mucho • Describe la economía, la política y la • Explica hechos o
características que muestran vencionales de la historia del
tiempo, poco acontecimientos de sociedad entre el Virreinato y procesos históricos
los cambios en diversos Perú utilizando categorías la actualidad. peruanos del siglo XIX y
tiempo. su historia y de la
aspectos de la vida cotidiana temporales (años, décadas y XX utilizando categorías
comunidad a partir y de la historia del siglos). • Identifica algunas causas que
• Describe temporales relacionadas
de objetos, tienen origen en acciones
acontecimientos poblamiento americano • Explica hechos o procesos
imágenes y con el tiempo histórico, e
de su historia per- hasta el proceso de históricos claves de su región, individuales y otras que se ori- identifica algunas causas
sonal y familiar, testimonios de sedentarización. de las principales sociedades ginan en acciones colectivas,
personas, en los y consecuencias
en los que • Narra procesos históricos, andinas, preíncas e incas, y la con relación al Virreinato y al
que compara el inmediatas y de largo
compara el pre- como el poblamiento Conquista; reconoce las proceso de Independencia del
presente y el Perú. plazo.
sente y el pasado; americano y el de la causas que los originaron y • Explica hechos y
identifica alguna pasado; identifica sedentarización; reconoce sus consecuencias teniendo • Explica el proceso de
algunas causas y procesos históricos
causa de los más de una causa y algunas en cuenta más de una Independencia del Perú y
posibles Sudamérica; reconoce la peruanos del siglo XIX y
cambios. consecuencias. dimensión (política, XX; reconoce la
consecuencias de
económica, ambiental, social, participación de hombres y participación de
los cambios. cultural, entre otras). mujeres en dichos acon-
hombres y mujeres en
tecimientos.
ellos.
COMPETENCIA 4 Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
CAPACIDAD 1 2 3 4 5 7
• Comprende • Describe los • Brinda ejemplos de • Distingue los elementos • Describe los espacios • Describe las relaciones que se • Compara los elementos naturales y
las relaciones elementos naturales y relaciones simples entre naturales y sociales de geográficos urbanos y ru- establecen entre los elementos sociales de los espacios geográficos de
entre los sociales del espacio elementos naturales y su localidad y región; rales de su localidad y naturales y sociales de un su localidad y región, y de un área
elementos donde realiza sus sociales del espacio donde asocia recursos na- región, y de un área natural determinado espacio geográfico natural protegida, y explica cómo los
naturales y actividades co- realiza sus actividades turales con actividades protegida; reconoce la de su localidad o región, o de distintos actores sociales intervienen en
sociales. tidianas. cotidianas y de otros económicas. relación entre los elementos un área natural protegida, así su transformación de acuerdo a su
• Se desplaza espacios geográficos del • Identifica los elementos naturales y sociales que los como las características de la función.
• Maneja
utilizando puntos de Perú (Costa, Sierra, Selva y cartográficos que están componen. población que lo habita y las • Utiliza diversas fuentes y herramientas
fuentes de
referencia y nociones mar). presentes en planos y • Identifica los elementos actividades económicas que cartográficas para obtener información
información
espaciales (“delante • Se desplaza en su espacio mapas, y los utiliza para cartográficos que están esta realiza. y ubicar elementos en el espacio
para
comprender de” - “detrás de”, cotidiano siguiendo ubicar elementos del presentes en planos y • Identifica los elementos geográfico y el ambiente.
el espacio “debajo de” - “encima instrucciones para localizar espacio geográfico de mapas, y los utiliza para cartográficos presentes en • Explica los servicios ambientales que
geográfico y el de”, “al lado de”, objetos, personas o su localidad. ubicar elementos del planos y mapas que le permitan brindan las principales áreas naturales
ambiente. “dentro de” - “fuera continuar una ruta usando • Describe los problemas espacio geográfico de su obtener información sobre los protegidas de su localidad o región, y
de”, “cerca de” - “lejos puntos de referencia ambientales de su localidad y región. elementos del espacio propone y lleva a cabo soluciones
• Genera de”, “derecha- Ejemplo: El estudiante se localidad y región; • Describe los problemas geográfico y del ambiente. prácticas para potenciar sus
acciones para izquierda” …) para desplaza desde la propone y realiza activi- ambientales de su localidad • Explica las características de sostenibilidad.
conservar el
ubicarse en su institución educativa hasta dades orientadas a y región e identifica las una problemática ambiental, • Explica las causas y consecuencias de
ambiente
espacio cotidiano. la plaza de la comunidad. solucionarlos y a acciones cotidianas que los como la deforestación, la con- una problemática ambiental, del
local y global.
• Representa de • Representa su espacio mejorar la conservación generan, así como sus taminación del mar, la calentamiento global, y de una
diversas maneras su cotidiano de diversas del ambiente desde su consecuencias. A partir de desertificación y la pérdida de problemática territorial, como la
espacio cotidiano maneras (dibujos, croquis, escuela, evaluando su ellas, propone y realiza suelo, y las de una expansión urbana versus la reducción
utilizando puntos de maquetas, etc.) utilizando efectividad a fin de lle- actividades orientadas a la problemática territorial, como el de tierras de cultivo, a nivel local, regio-
referencia. puntos de referencia. varlas a cabo. conservación del ambiente caos en el transporte, a nivel nal y nacional.
• Menciona los • Identifica las posibles • Identifica en su escuela en su institución educativa, local. • Explica los factores de vulnerabilidad
problemas causas y consecuencias de los lugares seguros y localidad y región. • Explica los factores de ante desastres, en su escuela y
ambientales que los problemas ambientales vulnerables ante • Identifica y describe las vulnerabilidad ante desastres localidad, y aquellos factores de
afectan a su espacio (contaminación de desastres de diversos principales áreas naturales naturales en su institución edu- vulnerabilidad local frente a los efectos
cotidiano (contamina- aire,suelo y del aire) que tipos, y participa en protegidas de su localidad o cativa, localidad y región; del cambio climático; propone y ejecuta
ción por basura y afectan su espacio actividades para la región, e investiga sobre los propone y ejecuta acciones acciones para reducirlos.
residuos) y los cotidiano; participa de prevención (simulacros, beneficios y servicios am- para reducirlos o adaptarse a • Explica el uso de recursos naturales
efectos de estos en acciones sencillas señalización, etc.). bientales que estas otorgan ellos. renovables y no renovables, y los
su vida; participa de orientadas al cuidado de su • Identifica en su a los seres humanos, y • Explica el uso de recursos patrones de consumo de su
acciones sencillas ambiente. institución educativa los sobre el impacto que estos naturales renovables y no comunidad, y planifica y ejecuta
orientadas al cuidado • Practica y desarrolla lugares seguros y tienen para su renovables que realiza su acciones orientadas a mejorar las
de su ambiente. actividades sencillas para vulnerables ante sostenibilidad. escuela, y planifica y ejecuta prácticas para la conservación del
• Reconoce y sigue las prevenir accidentes y actuar desastres, y participa • Identifica los lugares actividades orientadas a ambiente, en su escuela y en su
señales de en emergencias, en su aula en actividades para la seguros de su institución mejorar las prácticas de su localidad relacionadas al manejo y uso
evacuación y y hogar, y conservar su prevención (simulacros, educativa ante desastres; escuela para la conservación del agua, la energía, 3R (reducir,
medidas de seguridad ambiente: arrojar residuos señalización, etc.). propone actividades para la del ambiente relacionadas al reusar y reciclar) y residuos sólidos,
en la institución edu- sólidos en los tachos, cerrar prevención (simulacros, manejo y uso del agua, la conservación de los ecosistemas
cativa ante peligros el caño luego de usarlo, señalización, etc.) y energía, 3R y residuos sólidos, terrestres y marinos, transporte, entre
que lo afectan. cuidar las plantas, etc. participa en ellas. conservación de los ecosiste- otros,—teniendo en cuenta el
mas, transporte, entre otros. desarrollo sostenible.
COMPETENCIA 5. Gestiona responsablemente los recursos económicos
CAPACIDADES 1 2 3 4 5 7
• Comprende las • Explica las • Explica que los • Explica que el • Describe los roles • Explica el proceso económico, • Explica cómo el Estado
relaciones entre ocupaciones que recursos que se trabajo que económicos que el funcionamiento del mercado promueve y garantiza los
los elementos desarrollan las consumen en su hogar realizan sus fami- cumplen las y cómo las personas, las intercambios económicos en
del sistema personas de su e institución educativa liares y demás personas de su empresas y el Estado (los diferentes sectores y cómo las
económico y espacio cotidiano y son producto de las personas permite comunidad e agentes económicos) cumplen empresas producen bienes y
financiero. cómo atienden a actividades económicas la obtención de identifica las distintos roles económicos, se servicios para contribuir al
sus necesidades y que desarrollan las dinero para la relaciones que se organizan y producen bienes y desarrollo sostenible de la
• Toma a las de la co- personas y las adquisición de establecen entre servicios mediante el uso del sociedad.
decisiones munidad. instituciones de su ciertos bienes y ellas para satisfacer dinero para la adquisición de • Argumenta la importancia de
económicas y • Utiliza comunidad, para servicios con la sus necesidades y estos. cumplir con los compromisos de
financieras. responsablemente satisfacer sus finalidad de generar bienestar • Argumenta la importancia del pago de deudas y res-
los recursos (per- necesidades y obtener satisfacer las en las demás. ahorro y de la inversión de ponsabilidades tributarias para
tenencias del bienestar; identifica necesidades de • Ejecuta acciones recursos, así como de la mejorar los bienes y servicios
estudiante) que le acciones que le consumo. que contribuyen a cultura de pago de las deudas públicos.
brindan su familia y permiten el ahorro. • Usa de manera su economía contraídas.
la institución • Explica que todo responsable los familiar • Explica cuál es el rol de la
educativa, y producto tiene un costo recursos, dado diferenciando entre • Representa de diversas publicidad y cómo influye en sus
reconoce que estos y que al obtenerlo se que estos se necesidades y maneras cómo influye la decisiones de consumo y en las
se agotan. debe retribuir por ello agotan, y realiza deseos; utiliza publicidad en sus decisiones de su familia.
(intercambio/ acciones responsablemente de consumo. • Elabora un presupuesto personal
dinero/trueque); cotidianas de los servicios • Argumenta la importancia de y familiar; explica cómo el uso
propone acciones, de ahorro del uso de públicos de su conocer los derechos del del dinero afecta positiva o
acuerdo a su edad, bienes y servicios espacio cotidiano y consumidor. negativamente a las personas y
para el uso responsable que se consumen reconoce que • Elabora un plan de ahorro y a las familias; y formula planes
de los productos en la en su hogar y su tienen un costo y explica cómo el uso del dinero de ahorro e inversión personal y
institución educativa y institución deben ser bien afecta positiva o negativa- de aula, de acuerdo con metas
en su familia. educativa. utilizados. mente a las personas y a las trazadas y fines previstos.
familias. • Promueve actividades para
fomentar el respeto de los
derechos del consumidor, la res-
ponsabilidad socioambiental de
las empresas, el ahorro personal
y la cultura de pago de
impuestos.
Área de educación física
La evolución de la Educación Física está determinada actualmente por los avances sociales, científicos y tecnológicos en el mundo. Las demandas sociales respecto a la formación de hábitos relacionados
con el bienestar físico, psicológico y emocional han hecho que el área haya tomado cada vez más importancia en los currículos escolares. Por ello, a través de la Educación Física, se pretende que los
estudiantes desarrollen una conciencia crítica hacia el cuidado de su salud y la de los demás, de manera que sean autónomos y capaces de asumir sus propias decisiones para la mejora de la calidad de vida.
El área se sustenta en el enfoque de la corporeidad, que entiende al cuerpo en construcción de su ser más allá de su realidad biológica, porque implica hacer, pensar, sentir, saber, comunicar y querer. Se
refiere a la valoración de la condición de los estudiantes para moverse de forma intencionada, guiados por sus necesidades e intereses particulares y tomando en cuenta sus posibilidades de acción, en la
interacción permanente con su entorno. Es un proceso dinámico que se desarrolla a lo largo de la vida, a partir del hacer autónomo de los estudiantes, y se manifiesta en la modificación y/o reafirmación
progresiva de su imagen corporal, la cual se integra con otros elementos de su personalidad en la construcción de su identidad personal y social.

Competencia 1. Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.

CAPACIDADES DESEMPEÑO
1 2 3 4 5 6
• Explora de manera autónoma las • Explora de manera • Reconoce la izquierda y la • Regula la posición del cuerpo • Aplica la alternancia de sus • Aplica la alternancia de sus
• Comprende su posibilidades de su cuerpo en autónoma sus posibilidades derecha con relación a objetos y en situaciones de equilibrio, lados corporales de acuerdo a lados corporales de acuerdo a
cuerpo. diferentes acciones para mejorar de movimiento al realizar a sus pares, para mejorar sus con modificación del su preferencia, utilidad y/o su preferencia, utilidad y/o
sus movimientos (saltar, correr, con seguridad y confianza posibilidades de movimiento en espacio, teniendo como necesidad, y anticipa las necesidad, y anticipa las
• Se expresa lanzar) al mantener y/o recuperar habilidades motrices diferentes acciones lúdicas. referencia la trayectoria de acciones motrices a realizar en acciones motrices a realizar
corporalmente. el equilibrio en el espacio y con básicas10, mediante • Se orienta en un espacio y objetos, los otros y sus un espacio y tiempo, para me- en un espacio y tiempo, para
los objetos, cuando utiliza movimientos coordinados tiempo determinados, con propios desplazamientos, jorar las posibilidades de mejorar las posibilidades de
conscientemente distintas bases según sus intereses, relación a sí mismo, a los objetos para afianzar sus respuesta en una actividad respuesta en una actividad
de sustentación; así, conoce en necesidades y posibilidades. y a sus compañeros; coordina habilidades motrices física. física.
sí mismo su lado dominante. • Se orienta en el espacio y sus movimientos en situaciones básicas. • Explora y regula su cuerpo para • Regula su cuerpo para dar
• Se orienta en un espacio y tiempo con relación a sí lúdicas y regula su equilibrio al • Alterna sus lados corporales dar respuesta a las situaciones respuesta a las situaciones
tiempo determinados, mismo y a otros puntos de variar la base de sustentación y de acuerdo a su utilidad y/o motrices en contextos lúdicos y motrices en contextos lúdicos,
reconociendo su lado izquierdo y referencia; reconoce sus la altura de la superficie de necesidad y se orienta en el predeportivos; así, pone en predeportivos, etc.; de este
derecho, y a través de las posibilidades de equilibrio apoyo, de esta manera, afianza espacio y en el tiempo, con práctica las habilidades modo, afianza las habilidades
nociones “arriba- abajo”, “dentro- con diferentes bases de sus habilidades motrices relación a sí mismo y a otros motrices relacionadas con la motrices específicas
fuera”, “cerca-lejos”, con relación sustentación en acciones básicas. puntos de referencia en carrera, el salto y los relacionadas con la carrera, el
a sí mismo y de acuerdo a sus lúdicas. • Resuelve situaciones motrices al actividades lúdicas y lanzamientos. salto y los lanzamientos.
intereses y necesidades. • Resuelve situaciones utilizar su lenguaje corporal predeportivas. • Crea movimientos y • Expresa su forma particular de
• Explora nuevos movimientos y motrices al utilizar su (gestos, contacto visual, actitud • Utiliza su cuerpo (posturas, desplazamientos rítmicos e moverse, al asumir y adjudicar
gestos para representar objetos, lenguaje corporal (gesto, corporal, apariencia, etc.), verbal gestos y mímica) y incorpora las particularidades diferentes roles en la práctica
personajes, estados de ánimo y contacto visual, actitud y sonoro para comunicar diferentes movimientos para de su lenguaje corporal de actividad física, aplicando
ritmos sencillos de distintos corporal, apariencia, etc.), actitudes, sensaciones, estados expresar formas, ideas, teniendo como base la música su lenguaje corporal.
orígenes: de la naturaleza, del verbal y sonoro, que lo de ánimo y acciones que le po- emociones, sentimientos y de su región, al asumir • Crea con sus pares una
propio cuerpo, de la música, etc. ayudan a sentirse seguro, sibilitan comunicarse mejor con pensamientos en la actividad diferentes roles en la práctica secuencia de movimientos
• Se expresa motrizmente para confiado y aceptado. los otros y disfrutar de las física. de actividad física. corporales, expresivos y/o
comunicar sus emociones • Utiliza su cuerpo y el actividades lúdicas. • Utiliza lenguaje corporal • Valora en sí mismo y en sus rítmicos, de manera
(miedo, angustia, alegría, placer, movimiento para expresar • Vivencia el ritmo y se apropia para expresar su forma pares nuevas formas de programada y estructurada;
torpeza, inhibición, rabia, entre ideas y emociones en la de secuencias rítmicas particular de moverse, movimiento y gestos así, se expresa de diferentes
otras) y representa en el juego práctica de actividades corporales en situaciones de creando secuencias corporales; de esta manera, formas y con diversos
acciones cotidianas de su familia lúdicas con diferentes tipos juego para expresarse sencillas de movimientos acepta la existencia de nuevas recursos, a través del cuerpo
y de la comunidad; así, afirma su de ritmos y música, a fin de corporalmente a través de la relacionados con el ritmo, la formas de movimiento y y el movimiento, para
identidad personal. expresarse corporalmente y música. música de su cultura y la expresión para comunicar ideas comunicar ideas y emociones.
mediante el uso de diversos historia de su región. y emociones en diferentes
elementos. situaciones motrices.
COMPETENCIA 2. Asume una vida saludable.
CAPACIDADES
1 2
• Comprende las • Describe los alimentos de • Explica la importancia de la
relaciones entre la su dieta familiar y las
actividad física, posturas que son
alimentación, beneficiosas para su salud
postura e higiene en la vida cotidiana y en la
personal y del práctica de actividades
ambiente, y la lúdicas.
salud.
• Regula su esfuerzo al
• Incorpora
participar en actividades
prácticas que
lúdicas e identifica en sí
mejoran su
mismo y en otros la
calidad de vida.
diferencia entre inspiración
y espiración, en reposo y • Diferencia los alimentos
movimiento, en las activi-
dades lúdicas.
• Realiza con autonomía
prácticas de cuidado
personal al asearse, al
vestirse, al adoptar
posturas adecuadas en la
práctica de actividades
lúdicas y de la vida
cotidiana. Ejemplo: El
estudiante usa diversos
medios de protección frente • Incorpora prácticas de
a la radiación solar.
• Busca satisfacer sus
necesidades corporales
cuando tiene sed y resuelve lúdicas y en la vida cotidiana, clasifica en saludables o
las dificultades que le
producen el cansancio, la
incomodidad y la
inactividad; evidencia su
bienestar al realizar
actividades lúdicas y se
siente bien consigo mismo, importancia del autocuidado
con los otros y con su
entorno.
• Explica la importancia de • Selecciona actividades para • Explica las condiciones que • Utiliza diferentes métodos
activación corporal
(calentamiento) y psicológica (calentamiento) y
(atención, concentración y
motivación) antes de la
actividad lúdica, e identifica
los signos y síntomas
relacionados con el ritmo
cardiaco, la respiración
• Practica diferentes
agitada y la sudoración, que
aparecen en el organismo al
practicar actividades lúdicas.
saludables y nutritivos que
forman parte de su dieta
personal y familiar, y los
momentos adecuados para
ingerirlos; explica la
importancia de hidratarse;
• Incorpora el autocuidado
conoce las posturas
adecuadas en la práctica de
actividad física y en la vida
cotidiana, que le permiten
mayor seguridad.
cuidado al asearse y vestirse; propios de su región que
adopta posturas adecuadas
en la práctica de actividades
que le permiten la
participación en el juego sin
afectar su desempeño.
• Regula su esfuerzo en la
práctica de actividades
lúdicas y reconoce la
para prevenir enfermedades.
DESEMPEÑO
3 4 5 6
la activación corporal la activación corporal favorecen la aptitud física de evaluación para
(calentamiento) y psicológica (Índice de Masa Corporal - determinar la aptitud física;
psicológica (atención, (atención, concentración y IMC, consumo de alimentos asimismo, selecciona los
concentración y motivación) antes de la favorables, cantidad y que mejor se adecúen a
motivación), que lo ayuda actividad, e identifica en sí proporción necesarias) y las sus posibilidades y utiliza
a estar predispuesto a la mismo las variaciones en la pruebas que la miden la información que obtiene
actividad. frecuencia cardiaca y res- (resistencia, velocidad, en beneficio de su salud.
piratoria con relación a los flexibilidad y fuerza) para
• Explica la relación entre los
diferentes niveles de esfuerzo mejorar la calidad de vida,
actividades lúdicas adap- cambios físicos propios de
en la práctica de actividades con relación a sus
tando su esfuerzo y la edad y la repercusión en
aplicando los conoci- lúdicas. características personales. la higiene, en la práctica de
mientos de los beneficios • Selecciona e incorpora en su • Adapta sus prácticas de actividad física y en
de la práctica de actividad dieta personal y familiar los higiene a los cambios físicos actividades de la vida
física y de la salud alimentos nutritivos y propios de la edad; describe cotidiana; practica
relacionados con el ritmo energéticos de la región que las prácticas alimenticias actividad física y explica la
cardiaco, la respiración y contribuyen a su bienestar. beneficiosas y perjudiciales importancia que tiene en
la sudoración. para el organismo y el su vida cotidiana.
• Incorpora el autocuidado
relacionado con los ritmos de ambiente, y analiza la
• Realiza actividad física y
importancia de la
relacionado con los ritmos actividad-descanso, hidrata- evita posturas y ejercicios
alimentación con relación a
de actividad-descanso, ción y exposición a los rayos contraindicados que
para mejorar el solares, para mejorar el su IMC. perjudican su salud.
funcionamiento de su funcionamiento de su • Describe posturas y
• Muestra hábitos saludables
organismo. organismo, y sustenta las ejercicios contraindicados y evita hábitos
• Identifica los alimentos razones de su importancia. para la salud en la práctica
perjudiciales para su
• Adopta posturas adecuadas de actividad física. organismo, como el
forman parte de su dieta para prevenir problemas • Realiza actividades de
consumo de comida
personal y familiar, y los musculares y óseos e activación corporal,
rápida, de alcohol, de
incorpora el autocuidado psicológica y de tabaco, de drogas,
no, de acuerdo a la relacionado con los ritmos de recuperación antes, durante
desórdenes alimenticios,
actividad física que actividad-descanso para y después de la práctica de
entre otros; proporciona el
realiza. Reconoce mejorar el funcionamiento de actividad física; de esta
fundamento respectivo y
aquellos que son su organismo y prevenir en- manera, aplica los
desarrolla dietas
amigables con el fermedades. beneficios relacionados con saludables.
ambiente (por el uso que la salud y planifica dietas
• Explica la importancia de
se hacen de los recursos saludables adaptadas a su
la vacunación y sus
naturales, el edad y sus recursos. consecuencias en la salud.
empaquetado, etc.)
COMPETENCIA 3. Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices.
CAPACIDADES DESEMPEÑO
1 2 3 4 5 6
• Se relaciona • Asume roles y funciones • Participa en juegos • Propone cambios en • Propone normas y reglas • Emplea la resolución • Participa en actividades
utilizando sus de manera individual y cooperativos y de oposi- las condiciones de en las actividades lúdicas y reflexiva y el diálogo físicas en la naturaleza,
habilidades dentro de un grupo; ción en parejas y juego, si fuera las modifica de acuerdo a como herramientas para eventos predeportivos,
sociomotrices. interactúa de forma pequeños grupos; acepta necesario, para las necesidades, el solucionar problemas o juegos populares, entre
espontánea en al oponente como posibilitar la inclusión contexto y los intereses, conflictos surgidos con otros, y toma decisiones
• Crea y aplica actividades lúdicas y compañero de juego y de sus pares; así, con adaptaciones o sus pares durante la en favor del grupo,
estrategias y disfruta de la compañía llega a consensos sobre la promueve el respeto y modificaciones propuestas práctica de actividades aunque vaya en contra
tácticas de de sus pares para manera de jugar. la participación, y por el grupo, para lúdicas y predeportivas de sus intereses
juego. sentirse parte del grupo. • Muestra una actitud de busca un sentido de favorecer la inclusión; diversas. personales, con un
• Participa en juegos respeto en la práctica de pertenencia al grupo en muestra una actitud • Realiza actividades sentido solidario y de
cooperativos y de oposi- actividades lúdicas y evita la práctica de dife- responsable y de respeto lúdicas en las que inte- cooperación.
ción en parejas y juegos bruscos, amenazas rentes actividades por el cumplimiento de los ractúa con sus • Modifica juegos y
pequeños grupos; acepta o apodos; acepta la físicas. acuerdos establecidos. compañeros y oponentes actividades para que se
al oponente como participación de todos sus • Participa en juegos • Propone actividades como compañeros de adecúen a las
compañero de juego y compañeros. cooperativos y de lúdicas, como juegos juego; respeta las di- necesidades y
las formas diferentes de • Resuelve de manera oposición en parejas, populares y/o ferencias personales y posibilidades del grupo y
jugar. compartida situaciones pequeños y grandes tradicionales, con asume roles y cambio de a la lógica del juego
• Propone soluciones a producidas en los grupos; acepta al adaptaciones o roles. deportivo.
situaciones motrices y diferentes tipos de juegos oponente como modificaciones propuestas • Propone, junto con sus • Participa en
lúdicas, y llega a (tradicionales, autóctonos, compañero de juego y por el grupo; acepta al pares, soluciones actividades lúdicas,
acuerdos con sus pares etc.) y adecúa las reglas arriba a consensos oponente como estratégicas oportunas, y predeportivas y
a fin de cumplir con los para la inclusión de sus sobre la manera de compañero de juego y toma en cuenta los deportivas en las que
objetivos que surjan; pares y el entorno, con el jugar y los posibles llega a consensos sobre la aportes y las pone en práctica
respeta las reglas de fin de lograr un desarrollo cambios que puedan manera de jugar y los características de cada diversas estrategias;
juego propuestas (por eficaz de la actividad. producirse. posibles cambios que integrante del grupo al adecúa normas de juego
ellos mismos, por el • Genera estrategias puedan producirse. practicar juegos tradicio- y la mejor solución
maestro o por las con- colectivas en las • Propone reglas y las nales, populares, táctica para dar res-
diciones del entorno) en actividades lúdicas modifica de acuerdo a las autóctonos, predeportivos puesta a las variaciones
diferentes actividades según el rol de sus necesidades; adapta la y en la naturaleza. que se presentan en el
lúdicas. compañeros y el suyo estrategia de juego cuando entorno.
propio, a partir de los prevé las intenciones de
resultados en el juego. sus compañeros de equipo
y oponentes, para cumplir
con los objetivos
planteados.
Área de Arte y Cultura
A través de las artes, las personas se han podido expresar, desarrollar su creatividad, comprender la realidad y desenvolverse en ella, e imaginar nuevas posibilidades. Asimismo,
han podido reconocer las influencias culturales que las rodean e indagar acerca de quiénes son y cómo se relacionan con los demás. También, las artes se conciben como un
registro importante del pasado, de la manera en que las sociedades han evolucionado a través del tiempo, y como un vehículo para comprender cómo las personas se han
enfrentado “con ideas, necesidades y valores que pueden encontrarse en todos los tiempos y lugares”

ENFOQUE DEL ÁREA. En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje corresponde a un enfoque multicultural e
interdisciplinario que reconoce las características sociales y culturales de la producción artística

COMPETENCIA 1 “APRECIA DE MANERA CRÍTICA MANIFESTACIONES ARTÍSTICO-CULTURALES”

CAPACIDADES DESEMPEÑO
1 2 3 4 5 6
• Percibe • Usa los sentidos para • Describe o registra líneas, formas, • Identifica y describe los • Describe y analiza los elementos del • Describe las características • Describe y analiza las
manifestaciones identificar, con la ayuda sonidos y movimientos que elementos básicos del arte que identifica en el entorno y en de manifestaciones artístico- cualidades de los elementos
del docente, los encuentra en la naturaleza, el en- arte que encuentra en manifestaciones artístico-culturales, culturales que observa, visuales, táctiles, sonoros y
artístico-
elementos visuales, tác- torno y en diversas manifestaciones su entorno y en e identifica los medios utilizados. analiza sus elementos e kinestésicos que percibe en
culturales. tiles, sonoros y artísticas, y los asocia con ideas y manifestaciones Relaciona elementos con ideas, interpreta las ideas y senti- manifestaciones artístico-cultu-
• Contextualiza kinestésicos que hay en la sentimientos. Ejemplo: El estudiante artístico-culturales diver- mensajes y sentimientos. Ejemplo: mientos que transmiten. rales, y establece relaciones
manifestaciones naturaleza, el entorno y describe y compara diversos sas. Reconoce que los El estudiante describe qué
• Identifica y describe los
entre sus hallazgos y las ideas y
diversas manifestaciones sonidos que escucha en el entorno elementos pueden instrumentos se usan en la música emociones que ellas le generan.
artístico- artísticas de su contexto (las bocinas de los carros, el silbido transmitir múltiples tradicional peruana que está contextos de diversas
culturales. local. de un pájaro, el sonido de las hojas sensaciones. escuchando, cómo es el sonido del manifestaciones artístico- • Investiga en diversas fuentes
de los árboles) y explica cómo lo tambor, el ritmo constante, qué culturales e identifica cómo acerca del origen y las formas
• Reflexiona • Menciona y describe las • Especula sobre los el arte cumple diversas en que manifestaciones
experiencias que tiene hacen sentir. procesos que el artista sonidos le llaman la atención, qué le
creativa y hace sentir, qué le hace pensar, funciones (socializar, artístico-culturales tradicionales
críticamente con manifestaciones • Mantiene conversaciones y hace ha seguido para crear entretener, contar historias, y contemporáneas transmiten
artísticas en su entorno registros sobre los contextos su obra e identifica los entre otros.
sobre celebrar) y ayuda a conocer las características de una
familiar y en su históricos y culturales de distintos usos y • Investiga el significado de los las creencias, los valores o sociedad.
manifestaciones comunidad. Ejemplo: El manifestaciones artístico-culturales propósitos de símbolos y características las actitudes de un artista o • Desarrolla y aplica criterios
artístico- estudiante conversa sobre con las que interactúa. Ejemplo: El manifestaciones principales de manifestaciones una sociedad. Ejemplo: El relevantes para evaluar una
culturales. situaciones, eventos u estudiante conversa sobre las artístico-culturales de su artístico-culturales de diferentes estudiante explica qué manifestación artística, con base
ocasiones donde ha similitudes y diferencias entre las comunidad (ritual, lugares y tiempos, y comprende que representa la danza Chuño en la información que maneja
tenido oportunidad de vivir danzas peruanas que ha observado. recreativo, comercial, cumplen diversos propósitos y Saruy para las comunidades sobre su forma y contexto de
o experimentar la música Registra de manera visual y escrita decorativo, utilitario, comunican ideas sobre la cultura en que la realizan, por qué la creación, y ensaya una postura
(cuando su mamá le canta cómo se lleva a cabo cada danza, la etc.). la que fueron creados. Ejemplo: El hacen, de qué lugar es, personal frente a ella. Ejemplo:
o cuando oye música para forma en que visten los danzantes y • Comenta sobre los estudiante investiga las formas y los entre otros. El estudiante explica qué es un
bailar en su casa, en con qué música o sonidos se posibles significados de propósitos de la cerámica Moche y • Genera hipótesis sobre el retablo y lo relaciona con
fiestas o en celebraciones acompañan. una obra de arte, con cómo los motivos y diseños usados significado y la intención de eventos históricos sobre los que
de su barrio). • Explica sus ideas y expresa los base en lo observado y representan el carácter de los una manifestación artístico- ha estudiado y explica qué
• Explica sus ideas y sentimientos que le generan las lo investigado acerca personajes o las figuras que allí cultural e incorpora la partes del retablo son más
expresa sus emociones y manifestaciones artístico-culturales, del autor, y emite una aparecen. opinión de los demás para efectivas en transmitir sus ideas.
sentimientos cuando entra con base en sus observaciones y opinión personal sobre • Comenta sobre la manera en que reformular sus puntos de Explica cómo ha cambiado su
en contacto con la experiencias. Ejemplo: El estudiante ella. los elementos, los procesos, los vista sobre ella. reacción inicial frente al retablo,
naturaleza o comparte con sus compañeros lo medios y las técnicas usadas después de haberlo observado
manifestaciones artístico- que siente y piensa sobre los comunican ideas, y genera hipótesis con detenimiento e indagado
culturales de su entorno. personajes de una obra de teatro, y sobre el significado y la intención del sobre el contexto en que fue
lo asocia con el tema de la historia. artista. creado.
COMPETENCIA 2 Crea proyectos desde los lenguajes artísticos
CAPACIDADES DESEMPEÑO
1 2 3 4 5 6
• Explora y • Experimenta con los medios, los • Explora e improvisa maneras • Improvisa y experimenta • Combina y busca • Explora los elementos de los • Explora los elementos de los
experimenta los materiales y las técnicas de usar los medios, los maneras de usar los alternativas para usar ele- lenguajes de las artes visuales, la lenguajes de las artes visuales, la
lenguajes del artísticas para crear efectos materiales y las técnicas artís- elementos del arte y mentos de los lenguajes música, el teatro y la danza, y los música, el teatro y la danza, y
arte. visuales, sonoros, vocales o ticas, y descubre que pueden reconoce los efectos que artísticos, medios, aplica con fines expresivos y combina medios, materiales,
kinestéticos en respuesta a ser utilizados para expresar puede lograr combinando materiales, herramientas, comunicativos. Prueba y propone herramientas, técnicas y recursos
• Aplica procesos
estímulos del docente o con ideas y sentimientos. Ejemplo: diversos medios, ma- técnicas, recursos formas de utilizar los medios, los tecnológicos con fines expresivos y
creativos.
base en sus propias El estudiante usa su teriales, herramientas y tecnológicos a su alcance, materiales, las herramientas y las comunicativos.
• Evalúa y exploraciones. Ejemplo: El imaginación para representar a técnicas para comunicar así como prácticas técnicas con fines expresivos y
estudiante realiza movimientos los diversos personajes de una ideas. Ejemplo: El • Realiza creaciones individuales y
comunica sus tradicionales de su comunicativos.
según los ritmos que toca el leyenda y experimenta con una estudiante realiza mezclas comunidad, para expresar colectivas, basadas en la
procesos y • Genera ideas a partir de estímulos observación y en el estudio del
proyectos. profesor en un tambor, y altera variedad de movimientos de color con témperas, de diferentes maneras sus
o exagera sus movimientos corporales y tonos de voz. y fuentes diversas (tradicionales, entorno natural, artístico y cultural
para crear diferentes tonos ideas.
cuando hay cambios de ritmo. • Genera ideas a partir de locales y globales) y planifica su local y global. Combina y propone
de color que se parezcan
• Desarrolla sus ideas a trabajo artístico tomando en cuenta formas de utilizar los elementos,
• Explora ideas libremente a partir intereses, de experiencias más a su color de piel al
partir de observaciones, la información recogida. Manipula materiales, técnicas y recursos
de su imaginación, sus personales, de la observación hacer su autoretrato.
experiencias y el trabajo una serie de elementos, medios, tecnológicos para resolver
experiencias u observaciones, y de su entorno natural y social o • Planifica sus proyectos artístico de otros, y técnicas, herramientas y materiales problemas creativos planteados en
experimenta maneras en que de estímulos externos. sobre la base de las ma- selecciona elementos y para desarrollar trabajos que su proyecto; incluye propuestas de
los elementos del arte Empieza a seleccionar y neras en que otros artistas materiales para componer comunican ideas a una audiencia artes integradas.
(movimientos, acciones, formas, organizar elementos han usado los elementos una imagen de acuerdo a específica. Ejemplo: El estudiante • Documenta la manera en que sus
colores o sonidos) pueden (movimientos, acciones o del arte y las técnicas (por sus intenciones. Ejemplo: observa diversos cuentos ideas se han desarrollado y cuáles
usarse o ser repetidos para efectos visuales o sonoros) ejemplo, en prácticas El estudiante crea una ilustrados sobre Don Quijote de la han sido sus influencias. Planifica
comunicar una idea. Ejemplo: El para presentar una idea de artísticas tradicionales de interpretación con base en Mancha para saber de qué ma- la manera en que desea mostrar el
estudiante realiza un trabajo de una manera en particular. su comunidad) para un poema que ha leído. neras han sido representados los resultado de sus investigaciones y
técnica mixta usando papeles y Ejemplo: El estudiante realiza comunicar sus propias Experimenta con diversas personajes principales. Luego, creaciones, y mejora su
materiales de collage que el una lluvia de ideas para experiencias o fuentes sonoras usando planifica cómo representará de presentación a partir de su propia
docente ha dispuesto sobre una sonorizar un cuento y elige sentimientos. Improvisa, objetos de su entorno, manera dramática a uno de los autoevaluación y la retro-
mesa. Elige pedazos de papel objetos cotidianos para crear experimenta y combina decide cuánto debe durar personajes, con base en las alimentación que recibe de otros.
de diferentes formas, colores y efectos sonoros que puedan diversos elementos, cada sonido y con qué imágenes vistas. Prueba con una Evalúa el resultado de sus
tamaños y los pega en una representar a los diversos medios, materiales y ritmo lo debe tocar, de serie de movimientos, gestos y creaciones o presentaciones y
cartulina de manera libre. personajes de la historia y las técnicas para descubrir acuerdo al sentimiento tonos de voz frente a sus describe cuáles eran sus
Agrega algunos retazos de tela acciones o momentos más cómo puede comunicar que desea transmitir. compañeros para elegir la mejor intenciones y qué mensajes
en espacios que han quedado importantes. una idea. • Planifica maneras de manera de transmitir las ca- transmite. Ejemplo: El estudiante
libres y hace varios puntos de • Presenta sus trabajos y • Describe la idea o presentar sus trabajos racterísticas del personaje que ha crea un trabajo de “arpillería” para
colores con un plumón grueso, creaciones en forma individual temática específica para comunicar sus ideas elegido. representar conceptos básicos
alrededor de cada pedazo de y grupal, y describe de manera desarrollada en sus efectivamente, donde • Registra sus ideas y las sobre la democracia (igualdad,
tela. sencilla cómo los ha creado y procesos de improvisación asume un rol específico. influencias de sus creaciones y las libertad, mayoría, etc.) a través de
• Presenta sus trabajos y organizado. y experimentación. Explica Explica las razones por las presenta de diversas maneras. diferentes escenas. Planifica de
creaciones y responde a las técnicas que ha usado que ha seleccionado me- Asume roles en las diferentes qué manera presentará sus
preguntas sencillas sobre ellos; y las maneras en que dios, materiales, fases del proyecto artístico y bocetos e ideas a sus compañeros.
asimismo, describe las siente que su trabajo es herramientas y técnicas evalúa el impacto de sus acciones Explica los conceptos que eligió
características de sus propios exitoso. Ejemplo: El específicas en sus en el resultado de sus creaciones o para crear su trabajo textil y
trabajos y los de sus estudiante explica por qué trabajos y evalúa con cri- presentaciones. responde a preguntas sobre los
compañeros. eligió estirar los brazos y terios dados si logró su personajes y las acciones que ha
desplazarse lentamente propósito. representado. Recoge ideas y su-
para representar el viento gerencias para mejorar su trabajo
en una danza. final.
Área de comunicación
Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el área de Comunicación
El marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje del área corresponde al enfoque comunicativo. Este enfoque desarrolla competencias
comunicativas a partir de usos y prácticas sociales del lenguaje, situados en contextos socioculturales distintos:

COMPETENCIA 1 SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA.

CAPACIDADES DESEMPEÑO
1 2 3 4 5 6
• Obtiene • Recupera información • Recupera información • Recupera información explícita • Recupera información explícita • Recupera información explícita de textos • Recupera información explícita de textos
información del explícita de los textos explícita de los textos de los textos orales que de los textos orales que orales que escucha seleccionando datos orales que escucha seleccionando datos
texto oral. orales que escucha orales que escucha escucha, seleccionando datos escucha, seleccionando datos específicos. Integra esta información específicos. Integra esta información
(nombres de personas y (nombres de personas y específicos (nombres de específicos, y que presentan cuando es dicha en distintos momentos en cuando es dicha en distintos momentos y
• Infiere e personajes, hechos y personajes, acciones, personas y personajes, expresiones con sentido textos que incluyen expresiones con por distintos interculores en textos que
interpreta lugares) y que presentan hechos, lugares y fechas) acciones, hechos, lugares y figurado, vocabulario que incluye sentido figurado, y vocabulario que incluye incluyen expresiones con sentido
información del vocabulario de uso y que presentan fechas), y que presentan sinónimos y términos propios de sinónimos y términos propios de los figurado, y vocabulario que incluye
texto oral. frecuente. vocabulario de uso vocabulario de uso frecuente y los campos del saber. campos del saber. sinónimos y términos propios de los
frecuente. sinónimos. • Explica el tema y el propósito campos del saber.
• Dice de qué trata el texto • Explica el tema, el propósito
• Adecúa, organiza comunicativo del texto oral. Distingue lo • Explica el tema y el propósito
y cuál es su propósito • Dice de qué trata el texto • Explica el tema, el propósito comunicativo, las emociones y
y desarrolla las relevante de lo complementario comunicativo del texto oral. Distingue lo
comunicativo; para ello, y cuál es su propósito comunicativo, las emociones y los estados de ánimo de
ideas de forma clasificando y sintetizando la información. relevante de lo complementario
se apoya en la informa- comunicativo; para ello, los estados de ánimo de las personas y personajes; para
coherente y Establece conclusiones sobre lo clasificando y sintetizando la información.
ción recurrente del texto se apoya en la informa- personas y los personajes, así ello, distingue lo relevante de lo
comprendido; para ello, vincula el texto Establece conclusiones sobre lo
cohesionada. y en su experiencia. ción recurrente del texto y como las enseñanzas que se complementario.
con su experiencia y el contexto comprendido; para ello, vincula el texto
en su experiencia. desprenden del texto; para ello, • Deduce algunas relaciones
• Utiliza recursos • Deduce características sociocultural en que se desenvuelve. con su experiencia y los contextos
recurre a la información lógicas entre las ideas del texto
no verbales y implícitas de personas, • Deduce características socioculturales en que se desenvuelve.
relevante del mismo. oral, como las secuencias • Deduce relaciones lógicas (causa-efecto,
personajes, animales, implícitas de personas,
paraverbales de • Deduce algunas relaciones temporales, causa-efecto o semejanza-diferencia, etc.) entre las • Deduce relaciones lógicas (causa-efecto,
objetos y lugares, o el personajes, animales,
forma lógicas entre las ideas del texto semejanza-diferencia, así como ideas del texto oral, a partir de semejanza-diferencia, etc.) entre las ideas
significado de palabras y objetos, hechos y lugares,
estratégica. oral, como las secuencias las características de personas, información explícita e implícita del del texto oral, a partir de información
expresiones según el o el significado de
temporales, causa-efecto o p ersonajes, animales, objetos, mismo. Señala las características y explícita e implícita del mismo. Señala las
• Interactúa contexto (adivinanzas), palabras y expresiones
semejanza-diferencia, así como hechos y lugares, el significado cualidades implícitas de personas, per- características y cualidades implícitas de
estratégicamente así como relaciones según el contexto, así
las características de personas, de palabras según el contexto y sonajes, animales, objetos, hechos y personas, personajes, animales, objetos,
lógicas entre las ideas como relaciones lógicas
con distintos personajes, animales, objetos, expresiones con sentido figurado lugares, y determina el significado de hechos y lugares, y determina el
del texto, como causa- entre las ideas del texto,
interlocutores. hechos y lugares, el significado (dichos populares, refranes, palabras según el contexto y de significado de palabras según el contexto
efecto, que se pueden como causa-efecto y
de palabras según el contexto y moralejas), a partir de la expresiones con sentido figurado y de expresiones con sentido figurado
• Reflexiona y establecer fácilmente a semejanza-diferencia, a
expresiones con sentido figurado información explícita e implícita (refranes, moralejas) cuando hay algunas (expresiones irónicas) cuando hay
partir de información partir de información
evalúa la forma, (adivinanzas, refranes), a partir del texto. pistas en el texto. algunas pistas en el texto.
explícita del mismo. explícita del mismo.
el contenido y de la información explícita e
• Explica las motivaciones y los • Explica las intenciones de sus • Explica la intención de sus interlocutores
contexto del • Explica acciones • Explica acciones implícita del texto.
sentimientos de personas y interlocutores considerando recursos considerando recursos verbales, no
texto oral. concretas de personas y concretas de personas y
• Explica las acciones y personajes, así como el uso de verbales, no verbales y paraverbales. verbales y paraverbales. Asimismo, los
personajes relacionando personajes relacionando
motivaciones de personas y comparaciones y Asimismo, los puntos de vista y las puntos de vista y las motivaciones de
algunos recursos verba- recursos verbales y no
personajes, así como el uso de personificaciones; para ello, motivaciones de personas y personajes, personas y personajes, así como algunas
les y no verbales, a verbales, a partir de su
adjetivaciones y relaciona recursos verbales, no así como figuras retóricas (por ejemplo, la figuras retóricas (por ejemplo, la
partir de su experiencia. experiencia.
personificaciones; para ello, verbales y paraverbales, a partir hipérbole) considerando algunas caracte- hipérbole) considerando algunas
• Adecúa su texto oral a la • Adecúa su texto oral a la relaciona recursos verbales, no del texto oral y de su rísticas del tipo textual y género características del tipo textual y género
situación comunicativa, situación comunicativa y verbales y paraverbales, a partir experiencia. discursivo. discursivo.
a sus interlocutores y al a sus interlocutores del texto oral y de su
• Adecúa su texto oral a la • Adecúa su texto oral a la situación • Adecúa su texto oral a la situación comu-
propósito comunicativo, considerando el propósito experiencia.
situación comunicativa, de comunicativa considerando el propósito nicativa considerando el propósito
utilizando recursos no comunicativo, utilizando
 verbales (gestos y
movimientos corporales) (gestos y movimientos
y recurriendo a su corporales) y recurriendo
experiencia. a su experiencia y tipo
textual.
• Expresa oralmente ideas
y emociones en torno a • Expresa oralmente ideas y género discursivo. Distingue el
un tema, aunque en
ocasiones puede salirse
de este o reiterar
información in-
necesariamente.
Establece relaciones
lógicas entre las ideas
(en especial, de adición
y secuencia), a través de
algunos conectores18.
Incorpora un vocabulario
de uso frecuente.
• Emplea recursos no
verbales (gestos y • Emplea recursos no
movimientos corporales)
como apoyo durante el
mensaje oral y en
función del propósito
comunicativo, en
situaciones de
comunicación no formal.
• Participa en diversos • Participa en diversos
intercambios orales
formulando preguntas
sobre lo que le interesa
saber, dando respuestas
o haciendo comentarios
relacionados con el
tema. Recurre a normas
y modos de cortesía
según el contexto
sociocultural.
• Opina como hablante y
oyente sobre personas,
personajes y hechos de
los textos orales que
escucha; da razones a
partir del contexto en el
que se desenvuelve y de
su experiencia.
recursos no verbales acuerdo al propósito comuni- comunicativo y algunas características del comunicativo y algunas características del
• Adecúa su texto oral a la
cativo, así como a las género discursivo. Elige el registro formal género discursivo, manteniendo el
situación comunicativa, de
características más comunes del e informal de acuerdo con sus registro formal e informal y adaptándose a
acuerdo al propósito comuni-
género discursivo. Distingue el interlocutores y el contexto; para ello, sus interlocutores y al contexto; para ello,
cativo, así como a las
registro formal del informal recurre a su experiencia y a algunas recurre a su experiencia y a algunas
características más comunes del
recurriendo a su experiencia y a fuentes de información complementaria. fuentes de información complementaria.
algunas fuentes de información
emociones en torno a un registro formal del informal • Expresa oralmente ideas y emociones de • Expresa oralmente ideas y emociones de
complementaria.
tema, aunque en recurriendo a su experiencia y a forma coherente y cohesionada. Ordena y forma coherente y cohesionada. Ordena y
ocasiones puede reiterar algunas fuentes de información • Expresa oralmente ideas y jerarquiza las ideas en torno a un tema y jerarquiza las ideas en torno a un tema y
información complementaria. emociones en torno a un tema, las desarrolla para ampliar la información las desarrolla para ampliar la información
innecesariamente. de forma coherente y co- o mantener el hilo temático. Establece re- o mantener el hilo temático. Establece re-
• Expresa oralmente ideas y
Establece relaciones hesionada. Ordena dichas ideas laciones lógicas entre ellas (en especial, laciones lógicas entre ellas (en especial,
emociones en torno a un tema, y
lógicas entre ellas (en y las desarrolla para ampliar la de causa-efecto, consecuencia y de causa-efecto, consecuencia y
evita reiterar información
especial, de adición, información sin reiteraciones contraste), a través de algunos referentes contraste), a través de algunos referentes
innecesariamente. Ordena
secuencia y causa), a innecesarias. Establece y conectores. Incorpora un vocabulario y conectores. Incorpora un vocabulario
dichas ideas y las desarrolla
través de algunos relaciones lógicas entre las que incluye sinónimos y algunos términos que incluye sinónimos y algunos términos
para ampliar la información.
conectores. Incorpora un ideas (en especial, de causa- propios de los campos del saber. propios de los campos del saber.
Establece relaciones lógicas
vocabulario de uso efecto y consecuencia), a través • Emplea gestos y movimientos • Emplea gestos y movimientos
entre las ideas (en especial, de
frecuente. de algunos referentes y corporales que enfatizan lo que dice. corporales que enfatizan lo que dice.
adición, secuencia y causa-efec-
conectores. Incorpora un Mantiene la distancia física con sus Mantiene la distancia física con sus
to), a través de algunos
vocabulario que incluye interlocutores, así como el volumen, la interlocutores, así como el volumen, la
verbales (gestos y movi- referentes y conectores.
sinónimos y algunos términos entonación y el ritmo de su voz para entonación y el ritmo de su voz para
mientos corporales) y Incorpora un vocabulario que
propios de los campos del saber. transmitir emociones, caracterizar transmitir emociones, caracterizar
paraverbales (pronun- incluye sinónimos y algunos
personajes o producir efectos en el personajes o producir efectos en el
ciación entendible) para términos propios de los campos • Emplea gestos y movimientos
público, como el suspenso y el público, como el suspenso y el
apoyar lo que dice en del saber. corporales que enfatizan lo que
entretenimiento. entretenimiento.
situaciones de dice. Mantiene contacto visual
• Emplea gestos y movimientos
comunicación no formal. con sus interlocutores. Se apoya • Participa en diversos intercambios orales • Participa en diversos intercambios orales
corporales que enfatizan lo que
en el volumen y la entonación de alternando los roles de hablante y oyente. alternando los roles de hablante y oyente.
dice. Mantiene contacto visual
su voz para transmitir Recurre a sus saberes previos y aporta Recurre a sus saberes previos, usa lo
intercambios orales con sus interlocutores. Se apoya
emociones, caracterizar nueva información para argumentar, dicho por sus interlocutores y aporta
formulando preguntas en el volumen de su voz para
personajes o dar claridad a lo explicar y complementar las ideas nueva información relevante para
sobre lo que le interesa transmitir emociones,
que dice. expuestas. Considera normas y modos de argumentar, explicar y complementar
saber, dando respuestas caracterizar personajes o dar
cortesía según el contexto sociocultural. ideas. Considera normas y modos de
y haciendo comentarios claridad a lo que dice. • Participa en diversos
cortesía según el contexto sociocultural.
relacionados con el tema. intercambios orales alternando • Opina como hablante y oyente sobre
• Participa en diversos
Recurre a normas y roles de hablante y oyente, ideas, hechos y temas, de textos orales • Opina como hablante y oyente sobre
intercambios orales alternando
modos de cortesía según formulando preguntas, del ámbito escolar, social o de medios de ideas, hechos y temas, de textos orales
roles de hablante y oyente,
el contexto sociocultural. explicando sus respuestas y comunicación. Justifica su posición sobre del ámbito escolar, social o de medios de
formulando preguntas,
• Opina como hablante y haciendo comentarios relevantes lo que dice el texto oral considerando su comunicación. Justifica su posición sobre
explicando sus respuestas y
oyente sobre personas, al tema. Recurre a normas y experiencia y el contexto en que se lo que dice el texto oral considerando su
haciendo comentarios relevantes
personajes y hechos de modos de cortesía según el desenvuelve. experiencia y el contexto en que se
al tema. Recurre a normas y
los textos orales que contexto sociocultural. • Evalúa la adecuación de textos orales a desenvuelve.
modos de cortesía según el
escucha; da razones a • Opina como hablante y oyente la situación comunicativa, así como la • Evalúa la adecuación de textos orales a
contexto sociocultural.
partir del contexto en el sobre ideas, hechos y temas de coherencia de ideas y la cohesión entre la situación comunicativa, así como la
• Opina como hablante y oyente
que se desenvuelve y de los textos orales, del ámbito ellas; también, la utilidad de recursos coherencia de ideas y la cohesión entre
sobre ideas, hechos y temas de
su experiencia. escolar, social o de medios de verbales, no verbales y paraverbales de ellas; también, la utilidad de recursos
los textos orales, del ámbito
comunicación, a partir de su acuerdo al propósito comunicativo. verbales, no verbales y paraverbales de
escolar, social o de medios de
experiencia y del contexto en acuerdo al propósito comunicativo.
comunicación, a partir de su
que se desenvuelve.
experiencia y del contexto en
que se desenvuelve.
COMPETENCIA 2. LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA.
CAPACIDADES
1 2
• Obtiene • Identifica información
información del explícita que es clara-
texto escrito. mente distinguible de otra cuentra en distintas
porque la relaciona con
• Infiere e palabras conocidas o
interpreta porque conoce el
información del contenido del texto (por
texto. ejemplo, en una lista de
• Reflexiona y cuentos con títulos que
comienzan de diferente
evalúa la forma,
manera, el niño puede
el contenido y
reconocer dónde dice
contexto del
“Caperucita” porque
texto.
comienza como el
nombre de un compañero ilustraciones. Establece
o lo ha leído en otros
textos) y que se
encuentra en lugares
evidentes como el título,
subtítulo, inicio, final, etc.,
en textos con
ilustraciones. Establece
la secuencia de los textos
que lee (instrucciones,
historias, noticias).
• Deduce características de hace comparaciones;
personajes, animales,
objetos y lugares, así
como relaciones lógicas
de causa-efecto que se
pueden establecer
fácilmente a partir de
información explícita del
texto.
• Predice de qué tratará el
texto y cuál es su
propósito comunicativo, a a partir de algunos
partir de algunos indicios, indicios, como título,
como título, ilustraciones, ilustraciones, silueta,
palabras conocidas o
expresiones que se
encuentran en los textos
que le leen, que lee con
ayuda o que lee por sí
mismo.
DESEMPEÑO
3 4 5 6
• Identifica información • Identifica información • Identifica información • Identifica información explícita, • Identifica información explícita, relevante y
explícita que se en- explícita que se encuentra explícita y relevante que se relevante y complementaria que se complementaria que se encuentra en
en distintas partes del texto. encuentra en distintas partes encuentra en distintas partes del distintas partes del texto. Selecciona datos
partes del texto. Distin- Distingue información de del texto. Distingue esta texto. Selecciona datos específicos específicos e integra información explícita
gue esta información de otra próxima y semejante, en información de otra seme- e integra información explícita cuando se encuentra en distintas partes
otra semejante (por la que selecciona datos es- jante, en la que selecciona cuando se encuentra en distintas del texto, o al realizar una lectura
ejemplo, distingue entre pecíficos (por ejemplo, el datos específicos, en partes del texto con varios intertextual de diversos tipos de textos con
las características de lugar de un hecho en una diversos tipos de textos de elementos complejos en su es- varios elementos complejos en su
dos personajes, elige noticia), en diversos tipos de estructura simple, con tructura, así como con vocabulario estructura, así como con vocabulario
entre dos datos de un textos de estructura simple, algunos elementos variado, de acuerdo a las temáticas variado, de acuerdo a las temáticas
animal, etc.) en diversos con algunos elementos complejos , así como abordadas. abordadas.
tipos de textos de es- complejos (por ejemplo, sin vocabulario variado, de
• Deduce características implícitas de • Deduce características implícitas de seres,
tructura simple, con referentes próximos, guiones acuerdo a las temáticas
personajes, seres, objetos, hechos objetos, hechos y lugares, y determina el
palabras conocidas e de diálogo, ilustraciones), abordadas.
y lugares, y determina el significado de palabras, según el contexto,
con palabras conocidas y,
• Deduce características significado de palabras, según el y de expresiones con sentido figurado.
la secuencia de los en ocasiones, con
implícitas de personajes, contexto, y de expresiones con Establece relaciones lógicas entre las
textos que lee vocabulario variado, de
animales, objetos y lugares, y sentido figurado. Establece ideas del texto escrito, como intención-
(instrucciones, historias, acuerdo a las temáticas
determina el significado de relaciones lógicas entre las ideas finalidad, tema y subtemas, causa-efecto,
noticias). abordadas.
palabras y frases según el del texto escrito, como intención-fi- semejanza-diferencia y enseñanza y
• Deduce características • Deduce características contexto, así como de nalidad, tema y subtemas, causa- propósito, a partir de información relevante
implícitas de personajes, implícitas de personajes, expresiones con sentido efecto, semejanza-diferencia y y complementaria, y al realizar una lectura
animales, objetos y animales, objetos y lugares, figurado (refranes, enseñanza y propósito, a partir de intertextual.
lugares; determina el y determina el significado de comparaciones, etc.). información relevante explícita e
• Predice de qué tratará el texto, a partir de
significado de palabras palabras según el contexto y Establece relaciones lógicas implícita.
algunos indicios como subtítulos, colores
según el contexto y hace comparaciones; así de intención-finalidad y tema
• Predice de qué tratará el texto, a y dimensiones de las imágenes, índice,
como el tema y destinatario. y subtema, a partir de infor-
partir de algunos indicios como tipografía, negritas, subrayado,
asimismo, establece Establece relaciones lógicas mación relevante explícita e
subtítulos, colores y dimensiones fotografías, reseñas (solapa, contratapa),
relaciones lógicas de de causa-efecto, semejanza- implícita.
de las imágenes, índice, tipografía, notas del autor, biografía del autor o
causa-efecto, semejan- diferencia y enseñanza y
• Predice de qué tratará el negritas, subrayado, fotografías, ilustrador, etc.; asimismo, contrasta la
za-diferencia y propósito, a partir de la
texto, a partir de algunos reseñas, etc.; asimismo, contrasta información del texto que lee.
enseñanza y propósito, información explícita e
indicios como subtítulos, la información del texto que lee.
a partir de información implícita relevante del texto. • Explica el tema, el propósito, los puntos
colores y dimensiones de las
explícita del texto. • Explica el tema, el propósito, los de vista y las motivaciones de personas y
• Predice de qué tratará el imágenes, índice, tipografía,
puntos de vista y las motivaciones personajes, las comparaciones e
• Predice de qué tratará el texto, a partir de algunos negritas, subrayado, etc.;
de personas y personajes, las hipérboles, el problema central, las
texto y cuál es su indicios como silueta del asimismo, contrasta la
comparaciones e hipérboles, el enseñanzas, los valores y la intención del
propósito comunicativo, texto, palabras, frases, información del texto que
problema central, las enseñanzas y autor, clasificando y sintetizando la
colores y dimensiones de las lee.
los valores del texto, clasificando y información, y elabora conclusiones sobre
imágenes; asimismo,
• Explica el tema, el propósito, sintetizando la información, para el texto para interpretar su sentido global.
contrasta la información del
las motivaciones de interpretar el sentido global del
formato, palabras, texto que lee. • Opina sobre el contenido y la
personas y personajes, las texto.
frases y expresiones organización del texto, la intención de
• Explica el tema, el propósito, comparaciones y
que se encuentran en • Opina sobre el contenido del texto, diversos recursos textuales, la intención
la enseñanza, las relaciones personificaciones, así como
los textos que le leen o la organización textual, la intención del autor y el efecto que produce en los
texto-ilustración, así como las enseñanzas y los valores
que lee por sí mismo. de algunos recursos textuales lectores, a partir de su experiencia y de
adjetivaciones y las del texto, clasificando y
(negritas, esquemas) y el efecto
sintetizando la información.

• Explica la relación del • Explica el tema y el
texto con la ilustración en propósito de los textos
textos que lee por sí
mismo, que lee con
ayuda del docente o que
escucha leer.
• Opina acerca de
personas, personajes y
hechos expresando sus
preferencias. Elige o
recomienda textos a
partir de su experiencia,
necesidades e intereses,
con el fin de reflexionar
sobre los textos que lee o textos que lee.
escucha leer.
motivaciones de personas y • Opina acerca del contenido del texto en los lectores, a partir de los contextos socioculturales en que se
personajes. del texto, explica el sentido su experiencia y del contexto desenvuelve.
• Opina acerca del contenido de algunos recursos sociocultural en que se • Justifica la elección o recomendación de
que lee por sí mismo,
del texto, explica el sentido textuales (uso de negritas, desenvuelve. textos de su preferencia, de acuerdo a
así como las relaciones
de algunos recursos mayúsculas, índice, • Justifica la elección o sus necesidades, intereses y la relación
texto-ilustración.
textuales (ilustraciones, tipografía, subrayado, etc.), recomendación de textos de su con otros textos leídos; sustenta su
• Opina acerca de
tamaño de letra, etc.) y a partir de su experiencia y preferencia, de acuerdo a sus ne- posición sobre los valores presentes en
personas, personajes y
justifica sus preferencias contexto, y justifica sus cesidades, intereses y la relación los textos, cuando los comparte con
hechos expresando sus
cuando elige o recomienda preferencias cuando elige o con otros textos leídos; sustenta su otros; y compara textos entre sí para indi-
preferencias. Elige o
textos a partir de su recomienda textos según posición sobre los textos cuando car algunas similitudes y diferencias entre
recomienda textos a
experiencia, necesidades e sus necesidades, intereses y los comparte con otros; y compara tipos textuales y géneros discursivos (por
partir de su experiencia,
intereses, con el fin de su relación con otros textos, textos entre sí para indicar algunas ejemplo: diferencias y semejanzas entre
necesidades e
reflexionar sobre los textos con el fin de reflexionar similitudes y diferencias entre tipos cuento y fábula).
intereses, con el fin de
que lee. sobre los textos que lee. textuales.
reflexionar sobre los

COMPETENCIA 3. ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA.

CAPACIDADES DESEMPEÑO
1 2 3 4 5 6
• Adecúa el texto a • Adecúa el texto a la • Adecúa el texto a la • Adecúa el texto a la situación • Adecúa el texto a la situación • Adecúa el texto a la situación • Adecúa el texto a la situación
la situación situación situación comunicativa comunicativa considerando el comunicativa considerando el comunicativa considerando el comunicativa considerando el
comunicativa. comunicativa considerando el propósito propósito comunicativo, el propósito comunicativo, el propósito comunicativo, el tipo propósito comunicativo, el tipo
considerando el comunicativo y el destinatario y las características destinatario y las características textual, así como el formato y el textual y algunas características del
• Organiza y propósito destinatario. Recurre a su más comunes del tipo textual. más comunes del tipo textual. soporte. Mantiene el registro género discursivo, así como el
desarrolla las comunicativo y el experiencia previa para Distingue el registro formal del Distingue el registro formal del formal e informal; para ello, se formato y el soporte. Mantiene el
ideas de forma destinatario, escribir. informal; para ello, recurre a su informal; para ello, recurre a su adapta a los destinatarios y registro formal e informal; para ello,
coherente y recurriendo a su experiencia y a algunas fuentes experiencia y a algunas fuentes selecciona algunas fuentes de se adapta a los destinatarios y
• Escribe textos en torno a
cohesionada. experiencia para de información complementaria. de información complementaria. información complementaria. selecciona algunas fuentes de
un tema. Agrupa las ideas
escribir. información complementaria.
• Utiliza en oraciones y las • Escribe textos de forma • Escribe textos de forma • Escribe textos de forma
convenciones del • Escribe en nivel desarrolla para ampliar la coherente y cohesionada. coherente y cohesionada. coherente y cohesionada. • Escribe textos de forma coherente
lenguaje escrito alfabético en torno información, aunque en Ordena las ideas en torno a un Ordena las ideas en torno a un Ordena las ideas en torno a un y cohesionada. Ordena las ideas
de forma a un tema, aunque ocasiones puede reiterar tema y las desarrolla para tema y las desarrolla para tema, las jerarquiza en subtemas en torno a un tema, las jerarquiza
pertinente. en ocasiones información innecesaria- ampliar la información, sin ampliar la información, sin de acuerdo a párrafos, y las en subtemas e ideas principales de
puede salirse de mente. Establece contradicciones, reiteraciones contradicciones, reiteraciones desarrolla para ampliar la acuerdo a párrafos, y las desarrolla
• Reflexiona y este o reiterar relaciones entre las ideas, innecesarias o digresiones. innecesarias o digresiones. información, sin digresiones o para ampliar la información, sin
evalúa la forma, información como adición y secuencia, Establece relaciones entre las Establece relaciones entre las vacíos. Establece relaciones digresiones o vacíos. Establece
el contenido y innecesariamente. utilizando algunos ideas, como causa-efecto y ideas, como adición, causa- entre las ideas, como causa- relaciones entre las ideas, como
contexto del Establece conectores. Incorpora secuencia, a través de algunos efecto y consecuencia, a través efecto, consecuencia y contraste, causa-efecto, consecuencia y
texto escrito. relaciones entre vocabulario de uso referentes y conectores. de algunos referentes y a través de algunos referentes y contraste, a través de algunos
las ideas, sobre frecuente. Incorpora un vocabulario que conectores. Incorpora un conectores. Incorpora de forma referentes y conectores. Incorpora
todo de adición, incluye sinónimos y algunos vocabulario que incluye pertinente vocabulario que de forma pertinente vocabulario
• Utiliza recursos
utilizando algunos términos propios de los campos sinónimos y algunos términos incluye sinónimos y algunos que incluye sinónimos y diversos
gramaticales y ortográficos
conectores. del saber. propios de los campos del saber. términos propios de los campos términos propios de los campos del
(por ejemplo, las
Incorpora del saber. saber.
mayúsculas y el punto • Utiliza recursos gramaticales y • Utiliza recursos gramaticales y
vocabulario de uso
final) que contribuyen a ortográficos (por ejemplo, el ortográficos (por ejemplo, el • Utiliza recursos gramaticales y • Utiliza recursos gramaticales y
frecuente.
punto seguido y los signos de punto seguido y las comas ortográficos (por ejemplo, el ortográficos (por ejemplo, el punto
• Revisa el texto dar sentido a su texto. Em- admiración e interrogación) que
con ayuda del plea fórmulas retóricas
docente, para para marcar el inicio y el
determinar si se final en las narraciones
ajusta al propósito que escribe; asimismo,
y destinatario, o si elabora rimas y juegos
se mantiene o no verbales.
dentro del tema, • Revisa el texto con
con el fin de ayuda del docente, para
mejorarlo. determinar si se ajusta al
propósito y destinatario, si
existen contradicciones
• Revisa el texto para determinar si
que afectan la coherencia
entre las ideas, o si el uso
de conectores asegura la
cohesión entre ellas.
También, revisa el uso de
los recursos ortográficos
empleados en su texto y
verifica si falta alguno
(como las mayúsculas),
con el fin de mejorarlo.
enumerativas) que contribuyen a punto aparte para separar aparte para separar párrafos) que
contribuyen a dar sentido a su dar sentido a su texto, e párrafos) que contribuyen a dar contribuyen a dar sentido a su
texto. Emplea algunas figuras incorpora algunos recursos sentido a su texto, e incorpora texto, e incorpora algunos recursos
retóricas (por ejemplo, las textuales (por ejemplo, el tamaño algunos recursos textuales textuales (como uso de negritas o
adjetivaciones) para caracterizar de la letra) para reforzar dicho (como uso de negritas o comillas) para reforzar dicho
personas, personajes y sentido. Emplea comparaciones comillas) para reforzar dicho sentido. Emplea algunas figuras
escenarios, y elabora rimas y y adjetivaciones para sentido. Emplea algunas figuras retóricas (personificaciones e
juegos verbales apelando al caracterizar personas, retóricas, (personificaciones y hipérboles) para caracterizar
ritmo y la musicalidad de las personajes y escenarios, y adjetivaciones) para caracterizar personas, personajes y escenarios,
palabras, con el fin de expresar elabora rimas y juegos verbales personas, personajes y o para elaborar patrones rítmicos y
sus experiencias y emociones. apelando al ritmo y la escenarios, o para elaborar versos libres, con el fin de producir
musicalidad de las palabras, con patrones rítmicos o versos libres, efectos en el lector (el entre-
el fin de expresar sus con el fin de expresar sus tenimiento o el suspenso, por
se ajusta a la situación
experiencias y emociones. experiencias y emociones. ejemplo).
comunicativa, si existen contra-
dicciones o reiteraciones • Revisa el texto para determinar si • Evalúa de manera permanente el • Evalúa de manera permanente el
innecesarias que afectan la se ajusta a la situación texto, para determinar si se texto, para determinar si se ajusta
coherencia entre las ideas, o si el comunicativa, si existen contra- ajusta a la situación comu- a la situación comunicativa, si
uso de conectores y referentes dicciones o reiteraciones nicativa, si existen reiteraciones existen digresiones o vacíos de
asegura la cohesión entre ellas. innecesarias que afectan la innecesarias o digresiones que información que afectan la
También, revisa el uso de los coherencia entre las ideas, o si el afectan la coherencia entre las coherencia entre las ideas, o si el
recursos ortográficos empleados uso de conectores y referentes ideas, o si el uso de conectores y uso de conectores y referentes
en su texto y verifica si falta asegura la cohesión entre ellas. referentes asegura la cohesión asegura la cohesión entre ellas.
alguno (como los signos de También, revisa el uso de los entre ellas. También, evalúa la También, evalúa la utilidad de los
interrogación), con el fin de recursos ortográficos que empleó utilidad de los recursos recursos ortográficos empleados y
mejorarlo. en su texto y verifica si falta ortográficos empleados y la la pertinencia del vocabulario, para
• Explica el efecto de su texto en alguno (como el punto aparte), pertinencia del vocabulario, para mejorar el texto y garantizar su
los lectores, luego de compartirlo con el fin de mejorarlo. mejorar el texto y garantizar su sentido.
con otros. También, revisa el uso • Explica el efecto de su texto en sentido. • Evalúa el efecto de su texto en
de los recursos ortográficos los lectores considerando su • Evalúa el efecto de su texto en los lectores, a partir de los recursos
empleados en su texto y algunos propósito al momento de los lectores, a partir de los textuales y estilísticos utilizados, y
aspectos gramaticales. escribirlo. Asimismo, explica la recursos textuales y estilísticos considerando su propósito al
importancia de los aspectos utilizados, y considerando su momento de escribirlo. Compara y
gramaticales y ortográficos más propósito al momento de contrasta los aspectos
comunes. escribirlo. Compara y contrasta gramaticales y ortográficos más
los aspectos gramaticales y comunes, así como las
ortográficos más comunes características de tipos textuales,
cuando evalúa el texto. cuando evalúa el texto.
Área de matemática
COMPETENCIA 1 RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD
CAPACIDADES DESEMPEÑO
1 2 3 4 5 6
• Traduce • Establece relaciones • Establece relaciones entre • Establece relaciones entre • Establece relaciones entre • Establece relaciones entre datos y • Establece relaciones entre datos y
cantidades a entre datos y acciones de datos y una o más datos y una o más acciones datos y una o más acciones de una o más acciones de agregar, una o más acciones de comparar,
expresiones agregar, quitar y juntar acciones de agregar, de agregar, quitar, comparar, agregar, quitar, comparar, quitar, comparar, igualar, reiterar, igualar, reiterar y dividir cantidades,
numéricas. cantidades, y las quitar, avanzar, retroceder, igualar, reiterar, agrupar, igualar, reiterar, agrupar, agrupar y repartir cantidades, para y las transforma en expresiones
transforma en juntar, separar, comparar e repartir cantidades y repartir cantidades y combinar transformarlas en expresiones numéricas (modelo) de adición,
• Comunica su expresiones numéricas igualar cantidades, y las combinar colecciones colecciones, para numéricas (modelo) de adición, sustracción, multiplicación y
comprensión (modelo) de adición o transforma en expresiones diferentes de objetos, para transformarlas en expresiones sustracción, multiplicación y división división de dos números naturales
sobre los sustracción con números numéricas (modelo) de transformarlas en numéricas (modelo) de adición, con números naturales, y de adición (obtiene como cociente un número
números y las naturales hasta 20. adición o sustracción con expresiones numéricas sustracción, multiplicación y y sustracción con decimales. decimal exacto), y en potencias
operaciones. números naturales de (modelo) de adición, división con números naturales • Establece relaciones entre datos cuadradas y cúbicas.
• Expresa con diversas
hasta dos cifras. sustracción, multiplicación y de hasta cuatro cifras. y acciones de dividir la unidad o • Establece relaciones entre datos
• Usa estrategias y representaciones y len-
división con números • Establece relaciones entre una cantidad en partes iguales, y y acciones de dividir una o más
procedimientos guaje numérico • Expresa con diversas
naturales de hasta tres cifras. datos y acciones de partir una las transforma en expresiones nu- unidades en partes iguales y las
de estimación y (números, signos y representaciones y len-
• Expresa con diversas unidad o una colección de ob- méricas (modelo) de fracciones y transforma en expresiones
cálculo. expresiones verbales) su guaje numérico (números,
representaciones y lenguaje jetos en partes iguales y las de adición, sustracción y numéricas (modelo) de fracciones
comprensión de la signos y expresiones
• Argumenta numérico (números, signos y transforma en expresiones multiplicación de estas. y adición, sustracción y
decena como grupo de verbales) su comprensión
expresiones verbales) su numéricas (modelo) de fraccio- • Expresa con diversas multiplicación con expresiones
afirmaciones diez unidades y de las de la decena como nueva
comprensión sobre la nes usuales, adición y representaciones y lenguaje fraccionarias y decimales (hasta el
sobre las operaciones de adición y unidad en el sistema de
centena como nueva unidad sustracción de estas. numérico (números, signos y centésimo).
relaciones sustracción con números numeración decimal y el
en el sistema de numeración expresiones verbales) su • Expresa con diversas
numéricas y las hasta 20. valor posicional de una • Expresa con diversas
decimal, sus equivalencias comprensión de: representaciones y lenguaje
operaciones. cifra en números de hasta representaciones y lenguaje
• Expresa con diversas con decenas y unidades, el numérico (números, signos y
dos cifras. numérico (números, signos y • El valor posicional de un dígito en
representaciones y len- valor posicional de una cifra expresiones verbales) su
expresiones verbales) su números de hasta seis cifras, al
guaje numérico • Expresa con diversas en números de tres cifras y comprensión de:
comprensión de: hacer equivalencias entre decenas
(números, signos y representaciones y len- la comparación y el orden de
expresiones verbales) su guaje numérico (números, números. • La unidad de millar como unidad de millar, unidades de millar, • El valor posicional de un dígito en
comprensión del número signos y expresiones del sistema de numeración centenas, decenas y unidades; así números de hasta seis cifras y
• Expresa con diversas como del valor posicional de decimales hasta el centésimo, así
como ordinal al ordenar verbales) su comprensión decimal, sus equivalencias
representaciones y lenguaje decimales hasta el décimo, su como las unidades del sistema de
objetos hasta el décimo del número como ordinal entre unidades menores, el
numérico (números, signos y
lugar, del número como al ordenar objetos hasta el valor posicional de un dígito en comparación y orden. numeración decimal.
expresiones verbales) su
cardinal al determinar vigésimo lugar, de la números de cuatro cifras y la • Los múltiplos de un número natural y • Los múltiplos y divisores de un
comprensión de la mul-
una cantidad de hasta 50 comparación entre comparación y el orden de la relación entre las cuatro número natural; las características
tiplicación y división con
objetos y de la números y de las ope- números. operaciones y sus propiedades de los números primos y
números naturales hasta
comparación y el orden raciones de adición y (conmutativa, asociativa y compuestos; así como las
100, y la propiedad • La multiplicación y división con
entre dos cantidades. sustracción, el doble y la distributiva). propiedades de las operaciones y
conmutativa de la adición. números naturales, así como
mitad, con números de su relación inversa.
• Emplea las siguientes las propiedades conmutativa y • La fracción como parte de una
hasta dos cifras. • Emplea estrategias y
estrategias y procedi- asociativa de la multiplicación. cantidad discreta o continua y • La fracción como operador y como
procedimientos como los
mientos: • Emplea estrategias y como operador. cociente; las equivalencias entre
siguientes: • La fracción como parte-todo
procedimientos como los decimales, fracciones o
• Estrategias heurísticas43. (cantidad discreta o continua), • Las operaciones de adición y
siguientes: • Estrategias heurísticas. porcentajes usuales; las ope-
así como equivalencias y sustracción con números
• Estrategias de cálculo raciones de adición, sustracción y
• Estrategias heurísticas. • Estrategias de cálculo mental, operaciones de adición y sus- decimales y fracciones.
mental, como la suma de
como descomposiciones tracción entre fracciones
 cifras iguales, el conteo y
• Estrategias de cálculo
las descomposiciones del
10.
• Procedimientos de cálculo, o el uso de analogías (70
como las sumas y restas
sin canjes.
• Estrategias de
comparación, como la co-
rrespondencia uno a uno.
• Procedimientos de cálculo,
• Compara en forma
vivencial y concreta la
masa de los objetos
usando otros objetos • Estrategias de comparación,
como referentes, y
estima el tiempo usando
unidades convencionales
• Compara en forma
y referentes de ac-
tividades cotidianas (días
de la semana, meses del
año).
• Realiza afirmaciones
sobre las diferentes for-
mas de representar el
número y las explica con
• Realiza afirmaciones sobre con ejemplos concretos.
ejemplos concretos.
• Realiza afirmaciones
sobre los resultados que
podría obtener al sumar o
restar y las explica con
apoyo de material
concreto. Asimismo,
explica los pasos que
siguió en la resolución de
un problema.
mental, como las
descomposiciones aditivas
+ 20; 70 + 9, completar a
la decena más cercana,
usar dobles, sumar en vez • Procedimientos de cálculo
de restar, uso de la
conmutatividad).
como sumas o restas con • Mide y compara la masa de
y sin canjes.
que incluyen el uso del
tablero cien y otros.
• Realiza afirmaciones sobre la
vivencial y concreta la
masa de objetos usando
unidades no conven-
cionales, y mide el tiempo
usando unidades
convencionales (días,
horarios semanales).
la comparación de
números naturales y de la
decena, y las explica con
material concreto.
• Realiza afirmaciones
sobre por qué debe sumar relación inversa entre ambas ejemplos concretos. Asimismo,
o restar en un problema y
las explica; así también,
explica su proceso de
resolución y los resultados obtenidos.
obtenidos.
aditivas y multiplicativas,
duplicar o dividir por 2,
multiplicación y división por
10, completar a la centena
más cercana y
aproximaciones.
escrito, como sumas o
restas con canjes y uso de la
asociatividad.
los objetos (kilogramo) y el
tiempo (horas exactas)
usando unidades
convencionales y no
convencionales.
comparación de números
naturales y la conformación
de la centena, y las explica
con material concreto.
• Realiza afirmaciones sobre
el uso de la propiedad
conmutativa y las explica
Asimismo, explica por qué la millar y las explica con material tiempo.
sustracción es la operación
inversa de la adición, por
qué debe multiplicar o dividir las equivalencias entre
en un problema, así como la fracciones y las explica con
operaciones; explica
también su proceso de
resolución y los resultados
usuales usando fracciones
equivalentes.
• Emplea estrategias y
procedimientos como los
siguientes:
• Estrategias heurísticas.
• Estrategias de cálculo mental o
escrito, como las
descomposiciones aditivas y
multiplicativas, doblar y dividir
por 2 de forma reiterada,
completar al millar más
cercano, uso de la propiedad
distributiva, redondeo a
múltiplos de 10 y amplificación adición y división.
y simplificación de fracciones. • Mide, estima y compara la masa de naturales, expresiones
• Mide, estima y compara la
masa (kilogramo, gramo) y el
tiempo (año, hora, media hora
y cuarto de hora)
seleccionando unidades
convencionales.
• Realiza afirmaciones sobre la
conformación de la unidad de
concreto.
• Realiza afirmaciones sobre
explica la comparación entre
fracciones, así como su
proceso de resolución y los
resultados obtenidos.
• Emplea estrategias y
procedimientos como los
siguientes:
• Estrategias heurísticas.
• Estrategias de cálculo: uso de la
• Estrategias heurísticas.
reversibilidad de las operaciones
con números naturales, estimación • Estrategias de cálculo, como el uso
de productos y cocientes,
descomposición del dividendo,
amplificación y simplificación de
fracciones, redondeo de
expresiones decimales y uso de la
propiedad distributiva de la
multiplicación respecto de la
• Procedimientos
los objetos (kilogramo) y el tiempo
(décadas y siglos) usando
unidades convencionales
(expresadas con naturales,
fracciones y decimales); y usa
multiplicaciones o divisiones por
múltiplos de 10, así como
equivalencias, para hacer con-
versiones de unidades de masa y
• Realiza afirmaciones sobre las
relaciones (orden y otras) entre
números naturales, decimales y
fracciones; así como sobre rela-
ciones inversas entre operaciones,
las cuales justifica con varios
ejemplos y sus conocimientos
matemáticos.
• Justifica su proceso de resolución • Justifica su proceso de resolución
y los resultados obtenidos.
multiplicación con fracciones y
decimales.
• Emplea estrategias y
procedimientos como los
siguientes:
de la reversibilidad de las
operaciones con números
naturales, la amplificación y
simplificación de fracciones, el
redondeo de decimales y el uso de
la propiedad distributiva.
y recursos para
realizar operaciones con números
fraccionarias y decimales exactos,
y calcular porcentajes usuales.
• Mide, estima y compara la masa de
los objetos, el tiempo (minutos) y la
temperatura usando la unidad de
medida que conviene según el
problema; emplea recursos y estra-
tegias de cálculo para hacer
conversiones de unidades de
masa, tiempo y temperatura,
expresadas con números naturales
y expresiones decimales.
• Realiza afirmaciones sobre las
relaciones (orden y otras) entre
decimales, fracciones o
porcentajes usuales, y las justifica
con varios ejemplos y sus
conocimientos matemáticos.
y los resultados obtenidos.
COMPETENCIA 2 Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.
CAPACIDADES DESEMPEÑO
1 2 3 4 5 6
• Traduce datos y • Establece relaciones • Establece relaciones de • Establece relaciones de • Establece relaciones entre • Establece relaciones entre • Establece relaciones entre
condiciones a de equivalencias entre equivalencias entre dos equivalencias entre dos datos de hasta dos datos y valores datos y valores
expresiones dos grupos de hasta grupos de hasta veinte grupos de hasta veinte equivalencias y las trasforma desconocidos de una desconocidos de una
algebraicas y diez objetos y las tras- objetos y las trasforma objetos y las trasforma en en igualdades que contienen equivalencia y relaciones de equivalencia, de no
gráficas. forma en igualdades en igualdades que igualdades que contienen adiciones o sustracciones, o variación entre los datos de equivalencia
que contienen adicio- contienen adiciones o adiciones, sustracciones o multiplicaciones o divisiones. dos magnitudes, y las (“desequilibrio”) y de
• Comunica su
nes. Ejemplo: En un sustracciones. multiplicaciones. transforma en ecuaciones variación entre los datos de
comprensión • Establece relaciones entre los
platillo de una balanza simples (por ejemplo: x + a dos magnitudes, y las
sobre las • Establece relaciones • Establece relaciones entre los datos de una regularidad y los
hay 2 pelotas rojas y 5 = b) con números naturales, transforma en ecuaciones
relaciones entre los datos que se datos que se repiten (objetos, transforma en patrones de
pelotas azules (del o en tablas de que contienen las cuatro
algebraicas. repiten (objetos, colores, diseños, sonidos o repetición (que combinan
mismo tamaño) y en el proporcionalidad. operaciones, desigualdades
colores, diseños, movimientos) o entre criterios perceptuales y un
• Usa estrategias y otro platillo hay 3 con números naturales o
sonidos o movimientos) cantidades que aumentan o criterio geométrico de • Establece relaciones entre
procedimientos pelotas amarillas y 4 decimales, o en propor-
o entre cantidades que disminuyen regularmente, y simetría) o patrones aditivos los datos de una regularidad
para encontrar pelotas rojas. El estu- cionalidad directa.
aumentan o disminuyen los transforma en patrones de o multiplicativos (con nú- y los transforma en un
equivalencias y diante representa con
regularmente, y los repetición (con criterios meros de hasta 4 cifras). patrón de repetición (que • Establece relaciones entre
reglas generales. una igualdad lo que
transforma en patrones perceptuales o de cambio de combine un criterio geomé- los datos de una regularidad
observa en la balanza • Expresa, usando lenguaje
• Argumenta de repetición o pa- posición) o patrones aditivos trico de simetría o y los transforma en
(2 + 5 = 3 + 4). algebraico (ícono y
afirmaciones trones aditivos. (con números de hasta 3 traslación y un criterio patrones de repetición (con
operaciones) y diversas
sobre relaciones • Establece relaciones cifras). perceptual) o en un patrón criterios geométricos de
• Expresa, con lenguaje representaciones, su
de cambio y entre los datos que se aditivo de segundo orden traslación y giros), patrones
cotidiano y represen- • Describe, con algunas comprensión de la regla de
equivalencia. repiten (objetos, (por ejemplo: 13 - 15 - 18 - (con y sin configuraciones
taciones concretas o expresiones del lenguaje formación de un patrón, de la
colores, diseños, 22 - 27 - …). puntuales) cuya regla se
dibujos, su comprensión algebraico (igualdad, patrón, igualdad (con un término des-
sonidos o asocia a la posición de sus
de la equivalencia como etc.) y representaciones, su conocido) y del signo igual, • Expresa, con lenguaje
movimientos) o entre elementos y patrones adi-
equilibrio o igualdad comprensión de la igualdad distinguiéndolo de su uso en algebraico y diversas
cantidades que tivos o multiplicativos.
entre dos colecciones o como equivalencia entre dos el resultado de una representaciones, su
aumentan
cantidades. colecciones o cantidades, así operación. comprensión de la regla de • Expresa, con lenguaje
regularmente, y los
como que un patrón puede formación de un patrón de algebraico y diversas
transforma en patro- • Describe, usando • Describe la relación de
representarse de diferentes segundo orden, así como de representaciones, su
nes de repetición o en lenguaje cotidiano y cambio de una magnitud con
formas. los símbolos o letras en la comprensión del término
patrones aditivos. representaciones respecto de otra, apoyándose
ecuación y de la general de un patrón (por
concretas y dibujos, el • Describe el cambio de una en tablas o dibujos.
• Describe, usando proporcionalidad como un ejemplo: 2, 5, 8, 11, 14...-->
patrón de repetición magnitud con respecto al
lenguaje cotidiano y • Emplea estrategias cambio constante. término general = triple de
(con dos criterios paso del tiempo, apoyándose
representaciones heurísticas o estrategias de un número, menos 1),
perceptuales), y cómo en tablas o dibujos. Ejemplo: • Emplea estrategias
concretas y dibujos, su cálculo (duplicar o repartir en condiciones de desigualdad
aumentan o disminuyen El estudiante representa el heurísticas, estrategias de
comprensión de la cada lado de la igualdad, expresadas con los signos >
los números en un mismo patrón de diferentes cálculo y propiedades de la
equivalencia como relación inversa entre opera- y <, así como de la relación
patrón aditivo con maneras: triángulo, igualdad (uniformidad y
equilibrio o igual valor ciones), para encontrar proporcional como un
números de hasta 2 rectángulo, triángulo como cancelativa) para encontrar
entre dos colecciones equivalencias, completar, cambio constante.
cifras. ABA, ABA, ABA. el valor de la incógnita en
o cantidades; crear o continuar patrones, o
una ecuación, para hallar la • Emplea estrategias
asimismo, cómo se • Emplea estrategias • Emplea estrategias para encontrar relaciones de
regla de formación de un heurísticas y estrategias de
forma el patrón de heurísticas y estrategias heurísticas y estrategias de
 repetición (de un de cálculo (el conteo o
criterio perceptual) y el la descomposición
patrón aditivo aditiva) para encontrar
creciente hasta el 20 equivalencias, man-
(de 1 en 1 y 2 en 2). tener la igualdad
(“equilibrio”) o crear,
• Emplea estrategias
continuar y completar
heurísticas y
patrones. Ejemplo: El
estrategias de cálculo
estudiante podría decir:
(como el conteo, el
“Si tú tienes tres frutas y
ensayo-error y la
yo cinco, ¿qué podemos
descomposición
hacer para que cada
aditiva) para encontrar
uno tenga el mismo
equivalencias o crear,
número de frutas?”.
continuar y completar
• Explica lo que debe
patrones.
hacer para mantener el
• Explica cómo
“equilibrio” o la
continúa el patrón y lo
igualdad, y cómo
que debe hacer para
continúa el patrón y las
encontrar una
semejanzas que
equivalencia, así como
encuentra en dos
su proceso de
versiones del mismo
resolución. Ejemplo:
patrón, con base en
En una balanza de
ejemplos concretos. Así
platillos, se colocan 5
también, explica su
cubos en el lado
proceso de resolución.
izquierdo y 8 cubos en
Ejemplo: El estudiante
el lado derecho.
podría decir: “El collar
¿Cuántos cubos hay
lleva dos hojas, tres
que poner del lado
frutos secos, una
izquierdo para lograr
concha, una y otra vez;
el equilibrio de ambos
y los bloques van dos
lados?
rojos, tres azules y uno
blanco, una y otra vez;
ambos se forman así:
dos, luego tres, luego
uno”.
cálculo (la descomposición
aditiva y multiplicativa,
agregar o quitar en ambos
• Hace afirmaciones sobre la
lados de la igualdad,
relaciones inversas entre
operaciones y otras), para
encontrar equivalencias,
mantener la igualdad
(“equilibrio”), encontrar
relaciones de cambio entre
dos magnitudes o continuar,
completar y crear patrones.
• Hace afirmaciones y explica
lo que sucede al modificar las
cantidades que intervienen
en una relación de igualdad y
cómo equiparar dos
cantidades, así como lo que
debe considerar para
continuar o completar el
patrón y las semejanzas que
encuentra en dos versiones
del mismo patrón, mediante
ejemplos concretos. Así
también, explica su proceso
de resolución. Ejemplo: El
estudiante podría decir: “Si
quito 2 kilos en este platillo
de la balanza, se perderá el
equilibrio”.
cambio entre dos
magnitudes.
equivalencia entre
expresiones; para ello, usa
nocionalmente las
propiedades de la igualdad:
uniformidad y cancelativa.
• Hace afirmaciones sobre las
regularidades, las relaciones
de cambio entre magnitudes,
así como los números o
elementos que siguen en un
patrón, y las justifica con sus
experiencias concretas. Así
también, justifica sus
procesos de resolución.
patrón o para encontrar
valores de magnitudes pro-
porcionales.
• Elabora afirmaciones
sobre los elementos no
inmediatos que continúan
un patrón y las justifica con
ejemplos y cálculos
sencillos. Asimismo,
justifica sus procesos de
resolución mediante el uso
de propiedades de la
igualdad y cálculos.
cálculo para determinar la
regla o el término general
de un patrón, y propiedades
de la igualdad (uniformidad
y cancelativa) para resolver
ecuaciones o hallar valores
que cumplen una condición
de desigualdad o de
proporcionalidad.
• Elabora afirmaciones
sobre los términos no
inmediatos en un patrón y
sobre lo que ocurre cuando
modifica cantidades que
intervienen en los
miembros de una
desigualdad, y las justifica
con ejemplos, cálculos,
propiedades de la igualdad
o a través de sus cono-
cimientos. Así también,
justifica su proceso de
resolución.
COMPETENCIA 3 Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
CAPACIDADES DESEMPEÑO
1 2 3 4 5 6
• Modela objetos • Establece relaciones • Establece relaciones • Establece relaciones entre • Establece relaciones entre las • Establece relaciones entre • Establece relaciones entre las
con formas entre las entre las características las características de los características de objetos las características de características de objetos reales
geométricas y sus características de los de los objetos del objetos del entorno, las reales o imaginarios, los objetos reales o o imaginarios, los asocia y
transformaciones. objetos del entorno y entorno, las asocia y re- asocia y representa con asocia y representa con imaginarios, los asocia y representa con formas
las asocia y representa presenta con formas formas geométricas formas bidimensionales (po- representa con formas bidimensionales (triángulos,
• Comunica su
con formas geométricas tridimen- bidimensionales (figuras lígonos) y sus elementos, así bidimensionales cuadriláteros y círculos), sus
comprensión
geométricas sionales (cuerpos que regulares o irregulares), sus como con su perímetro, (cuadriláteros) y sus elementos, perímetros y
sobre las formas y
tridimensionales y ruedan y no ruedan) y elementos y con sus medidas de longitud y elementos, así como con su superficies ; y con formas
relaciones
bidimensionales que bidimensionales medidas de longitud y superficie; y con formas perímetro y medidas de la tridimensionales (prismas
geométricas.
conoce, así como con (cuadrado, rectángulo, superficie; y con formas tridimensionales (cubos y superficie; y con formas rectos y cilindros), sus
• Usa estrategias y la medida cualitativa círculo, triángulo), así tridimensionales (cuerpos prismas de base tridimensionales (prismas elementos y el volumen de los
procedimientos de su longitud. como con las medidas redondos y compuestos), cuadrangular), sus elementos rectos), sus elementos y su prismas rectos con base
para orientarse • Establece relaciones de su longitud (largo y sus elementos y su y su capacidad. capacidad. rectangular.
en el espacio. entre los datos de ubi- ancho). capacidad. • Establece relaciones entre los • Establece relaciones entre • Establece relaciones entre los
• Argumenta cación y recorrido de • Establece relaciones • Establece relaciones entre datos de ubicación y recorrido los datos de ubicación y datos de ubicación y recorrido
afirmaciones objetos y personas del entre los datos de ubi- los datos de ubicación y de los objetos, personas y recorrido de los objetos, de los objetos, personas o
sobre relaciones entorno, y los expresa cación y recorrido de recorrido de los objetos y lugares cercanos, así como la personas y lugares lugares, y las expresa en un
geométricas. con material concreto objetos y personas del personas del entorno, y los traslación de los objetos o cercanos, y las expresa en croquis o plano sencillo
o bosquejos y entorno, y los expresa expresa en un gráfico, te- figuras, y los expresa en gráfi- un croquis teniendo en teniendo en cuenta referencias
desplazamientos, con material concreto y niendo a los objetos fijos cos o croquis teniendo a los cuenta referencias como, como, por ejemplo, calles o
teniendo en cuenta su bosquejos o gráficos, como puntos de referencia; objetos y lugares fijos como por ejemplo, calles o avenidas.
cuerpo como punto de posiciones y despla- asimismo, considera el eje puntos de referencia. avenidas.
referencia u objetos zamientos, teniendo en de simetría de un objeto o • Establece relaciones entre los
• Expresa con dibujos su • Establece relaciones entre cambios de tamaño y ubicación
en las cuadrículas. cuenta puntos de una figura. comprensión sobre los
referencia en las los cambios de tamaño de de los objetos con las am-
• Expresa con material • Expresa con dibujos su elementos de cubos y los objetos con las pliaciones, reducciones y giros
cuadrículas. comprensión sobre los prismas de base
concreto y dibujos su ampliaciones, reducciones y en el plano cartesiano. Ejemplo:
comprensión sobre • Expresa con material elementos de las formas cuadrangular: caras, vértices, reflexiones de una figura El estudiante establece las
algunos elementos de concreto y dibujos su tridimensionales y aristas; también, su plana. coordenadas en las que se
las formas comprensión sobre bidimensionales (número comprensión sobre los • Expresa con dibujos su encuentra un lugar
tridimensionales (caras algún elemento de las de lados, vértices, eje de elementos de los polígonos: comprensión sobre los determinado.
y vértices) y formas tridimensionales simetría). ángulos rectos, número de elementos de prismas • Expresa con dibujos su
bidimensionales (número de puntas, lados y vértices; así como su rectos y cuadriláteros comprensión sobre los
• Expresa con material
(lados, líneas rectas y número de caras, comprensión sobre líneas (ángulos, vértices, bases), y elementos y propiedades del
concreto su comprensión
curvas). Asimismo, formas de sus caras) y perpendiculares y paralelas propiedades (lados prisma, triángulo, cuadrilátero
sobre las medidas de
describe si los objetos bidimensionales usando lenguaje geométrico. paralelos y y círculo usando lenguaje
longitudes de un mismo
ruedan, se sostienen, (número de lados, objeto con diferentes • Expresa con material perpendiculares) usando geométrico.
no se sostienen o tie- vértices, lados curvos y unidades. Asimismo, su concreto o gráficos su lenguaje geométrico. • Expresa con gráficos su
nen puntas o esquinas rectos). Asimismo, comprensión de la medida comprensión sobre el comprensión sobre el
describe si los objetos de la superficie de objetos perímetro y la medida de
 usando lenguaje coti- ruedan, se sostienen, planos de manera capacidad de los recipientes • Expresa con gráficos su perímetro, el volumen de un
diano y algunos no se sostienen o tienen cualitativa con para determinar cuántas comprensión sobre el cuerpo sólido y el área como
términos geométricos. puntas o esquinas usan- representaciones veces se puede llenar uno con perímetro y la medida de propiedades medibles de los
do lenguaje cotidiano y concretas, estableciendo el otro. Asimismo, su longitud; además, sobre la objetos.
• Expresa con material
algunos términos “es más extenso que”, “es comprensión sobre la medida medida de capacidad de los • Expresa con un croquis o plano
concreto su compren-
geométricos. menos extenso que” de la superficie de objetos recipientes y la medida de sencillo los desplazamientos y
sión sobre la longitud
(superficie asociada a la planos, de manera cualitativa la superficie de objetos posiciones de objetos o
como una de las pro- • Expresa con material
noción de extensión) y su y con representaciones con- planos como la porción de personas con relación a los
piedades que se puede concreto su compren-
conservación. cretas estableciendo “es más plano ocupado y puntos cardinales (sistema de
medir en algunos sión sobre la medida de
extenso que”, “es menos recubrimiento de espacio, y referencia). Asimismo, describe
objetos; asimismo, su la longitud al deter- • Expresa su comprensión
extenso que” (superficie su conservación. los cambios de tamaño y ubica-
comprensión sobre la minar cuántas veces es sobre la capacidad como
asociada a la noción de ción de los objetos mediante
medida de la longitud más largo un objeto con una de las propiedades que
extensión) y su conservación. • Expresa con un croquis los ampliaciones, reducciones y
de objetos de manera relación a otro. Expresa se puede medir en algunos desplazamientos y
cualitativa con también que el objeto recipientes, establece • Expresa con gráficos o croquis posiciones de objetos o giros en el plano cartesiano.
representaciones mantiene su longitud a “contiene más que”, los desplazamientos y personas con relación a un Ejemplo: El estudiante nombra
concretas, y establece pesar de sufrir “contiene menos que” e posiciones de objetos, sistema de referencia posiciones teniendo en cuenta
“es más largo que” o transformaciones como identifica que la cantidad personas y lugares cercanos, como, por ejemplo, calles o sistemas de coordenadas
“es más corto que”. romper, enrollar o contenida en un recipiente así como sus traslaciones con avenidas. Asimismo, des- presentes en los mapas.
flexionar (conservación permanece invariante a relación a objetos fijos como cribe los cambios de • Emplea estrategias heurísticas,
• Expresa con material
de la longitud). Ejemplo: pesar de que se distribuya puntos de referencia. tamaño de los objetos estrategias de cálculo, la
concreto y bosquejos
El estudiante, luego de en otros de distinta forma y Ejemplo: El estudiante podría mediante las ampliaciones, visualización y los procedi-
los desplazamientos y
enrollar y desenrollar tamaño (conservación de la dar instrucciones a partir de reducciones y reflexiones mientos de composición y
posiciones de objetos
sorbetes de diferentes capacidad). objetos del entorno para de una figura plana en el descomposición para construir
o personas tomando
tamaños, los ordena por ubicar otros, o a partir de plano cartesiano. formas desde perspectivas,
como punto de • Expresa con gráficos los
su longitud, desde el lugares del entorno para desarrollo de sólidos, realizar
referencia su propia desplazamientos y • Emplea estrategias de
más largo hasta el más ubicarse o ubicar a otros.
posición; hace uso de
corto, y viceversa.
posiciones de objetos o cálculo, la visualización y los giros en el plano, así como para
expresiones como personas con relación a • Emplea estrategias, recursos procedimientos de trazar recorridos. Usa diversas
“arriba”, “abajo”, • Expresa con material objetos fijos como puntos y procedimientos como la composición y estrategias para construir
“detrás de”, “encima concreto, bosquejos o de referencia; hace uso de composición y descomposición para ángulos, medir la longitud (cm)
de”, “debajo de”, “al gráficos los algunas expresiones del descomposición, la construir formas, ángulos, y la superficie (m2, cm2), y
lado”, “dentro”, desplazamientos y lenguaje geométrico. visualización, así como el uso realizar ampliaciones, comparar el área de dos
“fuera”, “en el borde”. posiciones de objetos o de las cuadrículas, para reducciones y reflexiones superficies o la capacidad de los
• Emplea estrategias
• Emplea estrategias
personas con relación a
heurísticas y procedimien-
construir formas simétricas, de las figuras, así como para objetos, de manera exacta o
un punto de referencia; ubicar objetos y trasladar hacer trazos en el plano aproximada. Realiza cálculos
heurísticas, recursos y tos como la composición y numéricos para hacer
hace uso de expresio- figuras, usando recursos. Así cartesiano. Para ello, usa
procedimientos de descomposición, el conversiones de medidas
nes como “sube”, también, usa diversas diversos recursos e
comparación para doblado, el recorte, la (unidades de longitud). Emplea
“entra”, “hacia estrategias para medir, de instrumentos de dibujo.
medir directamente la visualización y diversos la unidad de medida no
adelante”, “hacia manera exacta o aproximada También, usa diversas
longitud de dos recursos para construir convencional o convencional,
arriba”, “a la derecha”, (estimar), la medida de los estrategias para medir, de
objetos con unidades formas y figuras simétricas según convenga, así como
“por el borde”, “en ángulos respecto al ángulo manera exacta o
no convencionales (a partir de instrucciones instrumentos de dibujo
frente de”, etc., recto, la longitud, el aproximada (estimar), la
(dedos, manos, pies, escritas u orales). (compás, transportador) y de
apoyándose con perímetro (metro y medida de ángulos, la
pasos, brazos, y Asimismo, usa diversas medición, y diversos recursos.
códigos de flechas. centímetro), la superficie longitud (perímetro,
objetos como clips, estrategias para medir de • Plantea afirmaciones sobre
(unidades patrón) y la kilómetro, metro), la
lápices, palillos, etc.) y • Emplea estrategias, manera exacta o las relaciones entre los objetos,
capacidad (en litro y con superficie (unidades
la visualización para recursos y procedimien- aproximada (estimar) la entre los objetos y las formas
fracciones) de los objetos, y patrón), la capacidad (en
construir objetos con tos basados en la longitud (centímetro, geométricas, y entre las formas
hace conversiones de litros y en decimales) de los
material concreto. manipulación y metro) y el contorno de geométricas, así como su
unidades de longitud. Emplea
 • Hace afirmaciones visualización, para una figura, y comparar la la unidad de medida, objetos; además, realiza desarrollo en el plano
sobre algunas propie- construir objetos y capacidad y superficie de convencional o no conversiones de unidades cartesiano, entre el perímetro y
dades físicas o medir su longitud los objetos empleando la convencional, según de longitud mediante la superficie de una forma
semejanzas de los usando unidades no unidad de medida, no convenga, así como algunos cálculos numéricos y usa la geométrica, y las explica con
objetos y las prueba convencionales (manos, convencional o con- instrumentos de medición propiedad transitiva para argumentos basados en
con ejemplos pasos, pies, etc.). vencional, según convenga, (cinta métrica, regla, envases ordenar objetos según su ejemplos concretos, gráficos,
concretos. Así tam- • Hace afirmaciones así como algunos o recipientes). longitud. Emplea la unidad propiedades y en sus
bién, explica el sobre las semejanzas y instrumentos de medición. • Hace afirmaciones sobre no convencional o conocimientos matemáticos
proceso seguido. diferencias entre las • Hace afirmaciones sobre algunas relaciones entre convencional, según con base en su exploración o
Ejemplo: El estudiante formas geométricas, y algunas relaciones entre elementos de las formas y su convenga, así como algunos visualización, usando el razo-
podría decir: “Algunos las explica con ejemplos elementos de las formas, desarrollo en el plano, y instrumentos de medición. namiento inductivo. Así
objetos con puntas no concretos y con base en su composición o explica sus semejanzas y • Plantea afirmaciones también, explica el proceso
ruedan”, “Estos dos sus conocimientos descomposición, y las diferencias mediante sobre las relaciones entre seguido. Ejemplo: “Dos
objetos tienen la matemáticos. Asimis- explica con ejemplos ejemplos concretos o dibujos los objetos, entre los rectángulos pueden tener
misma forma (pelota y mo, explica el proceso concretos o dibujos. con base en su exploración o objetos y las formas diferente área pero el mismo
canica)”, etc. seguido. Ejemplo: El Asimismo, explica el visualización. Así también, geométricas, y entre las perímetro”, “El área de un
estudiante afirma que proceso seguido. Ejemplo: explica el proceso seguido. formas geométricas, así triángulo la puedo obtener
todas las figuras que El estudiante podría decir: Ejemplo: El estudiante podría como su desarrollo en el dividiendo por la mitad el área
tienen tres lados son “Todos los cuadrados se decir: “Un cubo se puede plano, y las explica con de un paralelogramo”.
triángulos o que una pueden formar con dos construir con una plantilla argumentos basados en
forma geométrica sigue triángulos iguales”. que contenga 6 cuadrados del ejemplos concretos,
siendo la misma mismo tamaño”. gráficos y en sus
aunque cambie de conocimientos
posición. matemáticos con base en
su exploración o
visualización. Así también,
explica el proceso seguido.

COMPETENCIA 4 Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.

CAPACIDADES DESEMPEÑO
1 2 3 4 5 6
• Representa • Representa las • Representa las • Representa las • Representa las características y • Representa las características de • Representa las características de una
datos con características y el características y el características y el el comportamiento de datos una población en estudio, las que población en estudio sobre
gráficos y comportamiento comportamiento de comportamiento de datos cualitativos (por ejemplo, color asocia a variables cualitativas (por situaciones de interés o aleatorias,
medidas de datos datos cualitativos cualitativos (por ejemplo, de ojos: pardos, negros; ejemplo, color de ojos: pardos, asociándolas a variables cualitativas
estadísticas o cualitativos (por (por ejemplo, color color de los ojos: pardos, profesión: médico, abogado, negros; profesión: médico, (por ejemplo: vóley, tenis) y
probabilísticas. ejemplo, color de de los ojos: pardos, negros; plato favorito: etc.) y cuantitativos discretos abogado, etc.) y cuantitativas cuantitativas discretas (por ejemplo:
• Comunica su los ojos: pardos, negros; plato favo- cebiche, arroz con pollo, (por ejemplo: número de discretas (por ejemplo, número 3, 4, 5 hijos), así como también el
comprensión de negros; plato favo- rito: cebiche, arroz etc.) y cuantitativos hermanos: 3, 2; cantidad de de hermanos: 3, 2; cantidad de comportamiento del conjunto de
los conceptos rito: cebiche, arroz con pollo, etc.) de discretos (por ejemplo: goles: 2, 4, 5, etc.) de una po- goles: 2, 4, 5, etc.), así como datos, a través de gráficos de barras
estadísticos y con pollo, etc.) de una población, a número de hermanos: 3, blación, a través de pictogramas también el comportamiento del dobles, gráficos de líneas, la moda y la
probabilísticos. una población, a través de 2; cantidad de goles: 2, 4, verticales y horizontales (cada conjunto de datos, a través de media aritmética como reparto
través de pictogramas 5, etc.) de una población, símbolo representa más de una pictogramas verticales y equitativo.
• Usa estrategias y pictogramas horizontales (el a través de pictogramas unidad), gráficos de barras con horizontales (cada símbolo
procedimientos • Determina todos los posibles
horizontales (el símbolo representa verticales y horizontales escala dada (múltiplos de 10) y representa más de una unidad),
resultados de una situación aleatoria a
símbolo representa una o dos unidades)
 para recopilar y una unidad) y y gráficos de barras (el símbolo representa la moda como la mayor gráficos de barras con escala dada través de su probabilidad como
procesar datos. gráficos de barras verticales simples más de una unidad) y frecuencia, en situaciones de (múltiplos de 10), la moda como fracción.
verticales simples (sin escala), en gráficos de barras interés o un tema de estudio. la mayor frecuencia y la media
• Sustenta • Expresa su comprensión de la moda
(sin escala), en situaciones horizontales (simples y aritmética como punto de
conclusiones o • Expresa su comprensión de la como la mayor frecuencia y la media
situaciones cotidianas de su escala dada de 2 en 2, 5 equilibrio.
decisiones con moda como la mayor frecuencia aritmética como reparto equitativo;
cotidianas de su interés personal o en 5 y 10 en 10), en
base en la y la media aritmética como • Expresa su comprensión de la así como todos los posibles resultados
interés personal o de sus pares. situaciones de su interés
información punto de equilibrio; así como moda como la mayor frecuencia y de una situación aleatoria en forma
de sus pares. • Expresa la o un tema de estudio.
obtenida. todos los posibles resultados de la media aritmética como punto oral usando las nociones “más
• Expresa la ocurrencia de • Expresa la ocurrencia de la ocurrencia de sucesos de equilibrio; así como todos los probables” o “menos probables”, y
ocurrencia de acontecimientos acontecimientos cotidianos usando las nociones posibles resultados de la numéricamente. Ejemplo: El
acontecimientos cotidianos usando cotidianos usando las “seguro”, “más probable” y ocurrencia de sucesos cotidianos estudiante podría decir: “En dos de los
cotidianos usando las nociones nociones “seguro”, “menos probable”. usando las nociones “seguro”, cinco casos, el resultado es favorable:
las nociones “posible” e “posible” e “imposible”. “más probable” y “menos 2/5”.
• Lee gráficos de barras con
“siempre”, “a “imposible”. probable”.
• Lee tablas de frecuencias escala, tablas de doble entrada • Lee tablas de doble entrada y gráficos
veces” y “nunca”. • Lee información simples (absolutas), y pictogramas de frecuencias • Lee gráficos de barras con escala, de barras dobles, así como
• Lee la información contenida en tablas gráficos de barras con equivalencias, para tablas de doble entrada y información proveniente de diversas
contenida en de frecuencia horizontales simples con interpretar la información a pictogramas de frecuencias con fuentes (periódicos, revistas, en-
tablas de simple (conteo escala y pictogramas de partir de los datos contenidos equivalencias, para interpretar la trevistas, experimentos, etc.), para
frecuencia simple simple), frecuencias con en diferentes formas de información del mismo conjunto interpretar la información que
(conteo simple), pictogramas equivalencias, para representación y de la situación de datos contenidos en diferentes contienen considerando los datos, las
pictogramas horizontales y interpretar la información estudiada. formas de representación y de la condiciones de la situación y otra
horizontales y gráficos de barras explícita de los datos situación estudiada. información que se tenga sobre las
gráficos de barras verticales simples; • Recopila datos mediante
contenidos en diferentes variables. También, advierte que hay
verticales simples; indica la mayor o encuestas sencillas o • Recopila datos mediante
formas de representación. tablas de doble entrada con datos
indica la mayor menor frecuencia y entrevistas cortas con encuestas sencillas o entrevistas
incompletos, las completa y produce
frecuencia y compara los datos, • Recopila datos mediante preguntas adecuadas cortas con preguntas adecuadas
nueva información.
representa los los cuales encuestas sencillas o empleando procedimientos y empleando procedimientos y
datos con material representa con entrevistas cortas con recursos; los procesa y organiza recursos; los procesa y organiza • Recopila datos mediante encuestas
concreto o gráfico. material concreto y preguntas adecuadas en listas de datos, tablas de en listas de datos, tablas de doble sencillas o entrevistas cortas con
gráfico. empleando doble entrada o tablas de entrada o tablas de frecuencia, preguntas adecuadas empleando
• Recopila datos procedimientos y frecuencia, para describirlos y para describirlos y analizarlos. procedimientos y recursos; los
mediante • Recopila datos recursos; los procesa y analizarlos. procesa y organiza en tablas de doble
preguntas sencillas mediante preguntas organiza en listas de datos • Selecciona y emplea
entrada o tablas de frecuencia, para
y el empleo de y el empleo de • Selecciona y emplea procedimientos y recursos como
o tablas de frecuencia describirlos y analizarlos.
procedimientos y procedimientos y procedimientos y recursos el recuento, el diagrama, las
simple, para describirlos y
recursos (material recursos (material como el recuento, el diagrama, tablas de frecuencia u otros, para • Selecciona y emplea procedimientos y
analizarlos.
concreto y otros); concreto y otros); las tablas de frecuencia u otros, determinar la media aritmética recursos como el recuento, el
los procesa y or- los procesa y • Selecciona y emplea para determinar la media como punto de equilibrio, la diagrama, las tablas de frecuencia u
ganiza en listas de organiza en listas de procedimientos y re- aritmética como punto de moda como la mayor frecuencia y otros, para determinar la media arit-
datos o tablas de datos o tablas de cursos como el recuento, equilibrio, la moda como la todos los posibles resultados de la mética como reparto equitativo, la
frecuencia simple frecuencia simple el diagrama u otros, para mayor frecuencia y todos los ocurrencia de sucesos cotidianos. moda, los casos favorables a un
(conteo simple) (conteo simple) determinar todos los posibles resultados de la • Predice la mayor o menor suceso y su probabilidad como
para describirlos. para describirlos. posibles resultados de la ocurrencia de sucesos frecuencia de un conjunto de fracción.
• Toma decisiones • Toma decisiones ocurrencia de cotidianos. datos, o si la posibilidad de ocu- • Predice la tendencia de los datos o
sencillas y las sencillas y las acontecimientos • Predice que la posibilidad de rrencia de un suceso es mayor la ocurrencia de sucesos a partir del
explica a partir de explica a partir de la cotidianos. ocurrencia de un suceso es que otro. Así también, explica sus análisis de los resultados de una
la información información • Predice la ocurrencia de mayor que otro. Así también, decisiones y conclusiones a partir situación aleatoria. Así también,
obtenida. obtenida. un acontecimiento o explica sus decisiones y de la información obtenida con justifica sus decisiones y conclusiones
suceso cotidiano. Así conclusiones a partir de la base en el análisis de datos.

Área de cta
COMPETENCIA 1 Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos.
CAPACIDADES
1 2
• Problematiza • Hace preguntas acerca de
situaciones para hechos, fenómenos u objetos
hacer naturales y tecnológicos que
indagación. explora y observa en su entorno.
Propone posibles respuestas con
• Diseña base en sus experiencias.
estrategias para Ejemplo: El estudiante observa
hacer cómo un caracol sube por el
indagación. tronco de un árbol, y pregunta:
“¿Por qué el caracol no se cae?”.
• Genera y registra
Propone posibles respuestas,
datos e
como: “Tiene baba pegajosa
información. como la goma”.
• Analiza datos e • Propone acciones que le permiten reconocimiento de
información.
responder a la pregunta. Busca
• Evalúa y información, selecciona los
comunica el materiales e instrumentos que
necesitará para explorar y
proceso y
observar objetos, hechos o fenó-
resultados de su
menos y recoger datos. Ejemplo:
indagación.
El estudiante podría decir:
“Salgamos al patio a buscar otros
caracoles; llevaremos lupas para
mirarlos”, “Tengo un libro que
trata sobre caracoles”, etc.
• Obtiene datos a partir de la
observación y exploración de
objetos, hechos o fenómenos; y
los registra en organizadores
mediante dibujos o primeras
formas de escritura. Ejemplo: El
estudiante hace dibujos con
detalles de las formas del caracol,
del camino que recorrió, etc.
• Describe las características del
hecho, fenómeno u objeto natural
también, explica sus información obtenida con base a partir de la información obtenida
decisiones a partir de la en el análisis de datos. con base en el análisis de datos.
información obtenida con
base en el análisis de
datos.
DESEMPEÑO
3 4 5 6
• Hace preguntas que • Hace preguntas sobre hechos, • Hace preguntas sobre • Formula preguntas acerca de las variables que • Formula preguntas
buscan la fenómenos u objetos naturales y hechos, fenómenos u influyen en un hecho, fenómeno u objeto natural acerca de las variables
descripción de las tecnológicos que explora y objetos naturales o o tecnológico. Plantea hipótesis que expresan la que influyen en un
características de observa en su entorno. Propone tecnológicos que explora. relación causa-efecto y determina las variables hecho, fenómeno u ob-
los hechos, fenóme- posibles respuestas con base en Elabora una posible involucradas. Ejemplo: El estudiante podría jeto natural o
nos u objetos el reconocimiento de explicación como preguntar: “¿Qué le sucedería a una planta si la tecnológico. Plantea
naturales y regularidades identificadas en respuesta, donde encerramos en una caja con un huequito por hipótesis que expresan
tecnológicos que situaciones similares. Ejemplo: El establece una relación en- donde entre la luz?”. La hipótesis podría ser: la relación causa-efecto
explora y observa estudiante podría preguntar: tre los hechos y los “Las plantas puestas en oscuridad mueren y determina las
en su entorno. “¿Por qué una vela encendida se factores que producen los rápido y se les caen las hojas porque necesitan variables involucradas.
luz para vivir”.
Propone posibles derrite y no ocurre lo mismo con cambios. Ejemplo: El • Propone un plan para
• Propone un plan que le permita observar las
respuestas un mechero?”. Y podría estudiante podría observar las variables
basándose en el responder: “La cera se consume preguntar: “¿Por qué variables involucradas, a fin de obtener datos del problema de
más rápido que el kerosene”. algunos globos inflados se para comprobar sus hipótesis. Selecciona indagación y controlar
regularidades 48 elevan y otros caen al materiales, instrumentos y fuentes que le aquellas que pueden
• Propone un plan donde describe brinden información científica. Considera el
identificadas en su suelo? Y, luego, modificar la experi-
las acciones y los tiempo para el desarrollo del plan y las medidas
experiencia. responder: “El aire que mentación, con la
procedimientos que utilizará para de seguridad necesarias. Ejemplo: Si se está
contienen tiene diferente finalidad de obtener da-
• Propone acciones responder a la pregunta. indagando sobre el comportamiento de las
peso y por eso unos caen tos para comprobar sus
que le permiten Selecciona los materiales e plantas y la luz, el estudiante podría decir:
al suelo mientras otros hipótesis. Selecciona
responder a la instrumentos que necesitará para “Necesitaremos una planta en un macetero y
siguen elevándose”. instrumentos, materiales
pregunta y las su indagación, así como las una caja de cartón para cubrirla. Haremos un
ordena secuencial- fuentes de información que le • Propone un plan donde y herramientas, así
huequito en la caja, la dejaremos cubierta por 5 como fuentes que le
mente; selecciona permitan comprobar la describe las acciones y los días y anotaremos qué sucede. Buscaremos
los materiales, respuesta. procedimientos que brinden información
información en libros e internet”. científica. Considera el
instrumentos y utilizará para recoger
• Obtiene datos cualitativos o
herramientas información acerca de los • Obtiene datos cualitativos o cuantitativos que tiempo para el desarrollo
cuantitativos al llevar a cabo el evidencian la relación entre las variables que del plan y las medidas
necesarios para factores relacionados con
plan que propuso para responder utiliza para responder la pregunta. Registra los de seguridad
explorar, observar y el problema en su indaga-
la pregunta. Usa unidades de datos y los representa en diferentes necesarias.
recoger datos sobre ción. Selecciona
medida convencionales y no
los hechos, materiales, instrumentos y organizadores. Ejemplo: Al revisar diariamente • Obtiene datos
convencionales, registra los lo que sucede con la planta cubierta por una cualitativos o
fenómenos u fuentes de información
datos y los representa en organi- caja con un huequito, el estudiante tomará nota cuantitativos que
objetos naturales o científica que le permiten
zadores. Ejemplo: Cuando el para identificar si el color de las hojas se evidencian la relación
tecnológicos. comprobar la respuesta.
estudiante observa cómo se mantiene, si el tallo sigue en la misma dirección entre las variables que
• Obtiene y registra derriten unos cubos de hielo, • Obtiene datos cualitativos o si cambió, y hará resúmenes con la utiliza para responder la
datos, a partir de las puede medir la temperatura a la o cuantitativos al llevar a información que encontró en los libros e pregunta. Organiza los
acciones que que están inicialmente y, luego, cabo el plan que propuso internet. datos, hace cálculos de
realizó para medir la temperatura del líquido, para responder la
 y tecnológico que registró, para
comprobar si su respuesta es
verdadera o no. Ejemplo: El
estudiante describe los caracoles: organizadores de
forma, color, si tienen patas, qué
estaban haciendo y lo que
sucedió cuando se acercó a
observarlos. Después de que el
docente lea un texto sobre los
caracoles, podrá comparar si lo
• Compara y
que observó concuerda con lo
que dice el texto, por qué, etc.
• Comunica las respuestas que
dio a la pregunta, lo que aprendió,
así como sus logros y dificultades,
mediante diversas formas de
expresión: gráficas, orales o a
través de su nivel de escritura.
Ejemplo: El estudiante comenta si
los caracoles tenían patas, cómo
era su cuerpo, así como las
dificultades que tuvo para
observarlos y lo que haría para
estudiarlos mejor después de esta
experiencia. Podría dibujar en una
hoja lo que le pareció más im-
portante y, además, comentar qué
parte del trabajo y de lo aprendido
le gustó más.
responder a la pre- el tiempo que pasó para que se pregunta. Usa unidades • Compara los datos cualitativos o cuantitativos moda, proporcionalidad
gunta. Utiliza derritan, así como hacer una de medida convencionales para probar sus hipótesis y las contrasta con directa y otros, y los
algunos representación gráfica de lo y no convencionales, información científica. Elabora sus conclusiones. representa en diferentes
sucedido. registra los datos y los Ejemplo: El estudiante podría decir: “Nuestra organizadores.
información o representa en hipótesis es que las plantas puestas en la • Utiliza los datos
• Establece relaciones que
representa los datos organizadores. oscuridad mueren rápido y se les caen las cualitativos o
expliquen el fenómeno
mediante dibujos o hojas”; “Experimentando, obtuvimos estos cuantitativos para probar
estudiado. Utiliza los datos • Establece relaciones que
sus primeras formas datos: a los ‘x’ días las hojas de la planta sus hipótesis y las
obtenidos y los compara con la expliquen el fenómeno
de escritura.
respuesta que propuso, así como estudiado. Utiliza los datos cambiaron de color, a los ‘y’ días el tallo de la contrasta con in-
planta se dobló hacia la fuente de luz”; “Según formación científica.
con la información científica que cualitativos y cuantitativos
los libros, el movimiento de las plantas hacia la Elabora sus
establece si hay posee. Elabora sus que obtuvo y los compara
luz se llama fototropismo positivo y su raíz tiene conclusiones.
diferencia entre la conclusiones. Ejemplo: Cuando con la respuesta que
fototropismo negativo”. • Comunica sus
respuesta que el estudiante dice “en un día propuso, así como con
• Comunica sus conclusiones y lo que aprendió conclusiones y lo que
propuso y los datos caluroso, los cubos de hielo se información científica.
o la información derriten más rápido; y en un día Elabora sus conclusiones. usando conocimientos científicos. Evalúa si los aprendió usando
procedimientos seguidos en su indagación conocimientos
obtenida en su frío, demoran en derretirse”, • Comunica las
ayudaron a comprobar sus hipótesis. Menciona científicos. Evalúa si los
observación o utiliza los datos tomados para conclusiones de su
las dificultades que tuvo y propone mejoras. Da procedimientos
experimentación. confirmar sus afirmaciones, así indagación y lo que
a conocer su indagación en forma oral o escrita. seguidos en su inda-
Elabora sus como los resúmenes que aprendió usando
Ejemplo: El estudiante podría decir: “Las plantas gación ayudaron a
conclusiones. explican el tema. conocimientos científicos,
• Comunica las • Comunica las conclusiones de así como el procedimiento, buscan las fuentes de luz y a eso se le llama comprobar sus
respuestas que dio su indagación y lo que aprendió los logros y las dificultades fototropismo positivo, por ello, se torció el tallo hipótesis. Menciona las
a la pregunta, lo usando conocimientos cien- que tuvo durante su desa- hacia la fuente de luz”; “Las plantas no mueren dificultades que tuvo y
en la oscuridad, pero el color de sus hojas sí propone mejoras. Da a
que aprendió, así tíficos, así como el rrollo. Propone algunas
cambia”; “Tendríamos que haber contado con conocer su indagación
como sus logros y procedimiento, los logros y las mejoras. Da a conocer su
dificultades, dificultades que tuvo durante su indagación en forma oral o una planta igualita, pero expuesta a la luz, para en forma oral o escrita.
compararlas”.
mediante diversas desarrollo. Propone algunas escrita.
formas de mejoras. Da a conocer su
expresión: gráficas, indagación en forma oral o
orales o a través de escrita.
su nivel de
escritura.

COMPETENCIA 2 Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
CAPACIDADES DESEMPEÑO
1 2 3 4 5 6
• Comprende y • Describe las Relaciona las partes externas • Describe los órganos • Utiliza modelos para explicar las • Describe las diferencias • Describe los organismos y
usa características y de los seres vivos con sus que conforman los sis- relaciones entre los órganos y entre la célula animal y señala que pueden ser
conocimientos necesidades de los funciones. Ejemplo: El temas de plantas y sistemas con las funciones vegetal, y explica que unicelulares o pluricelulares y
sobre los seres seres vivos. estudiante relaciona la animales. vitales en plantas y animales. ambas cumplen funciones que cada célula cumple
vivos, materia y Ejemplo: El función de los dientes (que Ejemplo: El estudiante utiliza un básicas. Ejemplo: El funciones básicas o es-
• Compara diversas
energía, estudiante describe sirven para masticar los modelo para describir cómo el estudiante describe por qué pecializadas. Ejemplo: El
especies y reconoce se-
biodiversidad, qué necesitan los alimentos antes de ingerirlos) sistema digestivo transforma los el cuerpo de un animal es estudiante señala que las
mejanzas y diferencias.
Tierra y universo. seres vivos para con la buena salud. alimentos en nutrientes que se suave en comparación con bacterias necesitan un
vivir: alimentos, • Clasifica los materiales distribuyen, a través de la una planta, en función del huésped para poder cumplir
• Evalúa las • Compara las semejanzas
oxígeno, etc. de acuerdo a sus ca- sangre, por todo el organismo. tipo de células que poseen. sus funciones básicas.
implicancias del externas de los progenitores y
racterísticas físicas
saber y del sus descendientes durante el (duros, blandos, • Representa las diferentes • Relaciona la reproducción
• Relaciona las • Justifica por qué los individuos
quehacer desarrollo. Ejemplo: El frágiles, etc.). formas de reproducción de sexual con la diversidad
actividades se reproducen con otros de su
científico y estudiante compara las • Relaciona el los seres vivos. dentro de una especie.
cotidianas con el misma especie.
tecnológico. características que los desplazamiento, el
uso de la energía. • Describe que los objetos • Describe la materia y señala • Relaciona los estados de los
renacuajos toman cambio de dirección o
Ejemplo: El pueden sufrir cambios que se compone de cuerpos con las fuerzas que
progresivamente hasta tener la modificación de la
estudiante reversibles e irreversibles por partículas pequeñas. predominan en sus
la forma de sus progenitores. forma de los objetos
relaciona el uso de acción de la energía. Ejemplo: Ejemplo: El estudiante moléculas (fuerzas de
• Describe los cambios que por la aplicación de
gas en su cocina El estudiante describe por qué señala que el vapor repulsión y cohesión) y sus
experimentan los objetos fuerzas sobre ellos.
con la cocción de un cubo de hielo se disuelve por (moléculas) que sale del átomos.
debido a la luz o al calor que Ejemplo: El estudiante
sus alimentos, o el acción del calor del ambiente y agua cuando hierve es la
reciben. Ejemplo: El relaciona la • Relaciona los cambios que
uso de las pilas con por qué puede volver a ser un razón por la que disminuye
estudiante describe las deformación que sufre sufren los materiales con el
el funcionamiento cubo de hielo al colocar el lí- el volumen inicial.
causas por las que el hielo, la una pelota con la fuerza reordenamiento de sus
de sus juguetes. quido en un refrigerador.
mantequilla o la cera se generada sobre ella • Describe los ecosistemas y componentes constituyentes.
• Propone una derriten cuando se calientan cuando alguien la • Relaciona los cambios en el señala que se encuentran Ejemplo: El estudiante
clasificación de los o les da la luz del sol. presiona con la planta equilibrio, la posición y la forma constituidos por relaciona la ceniza, el humo y
objetos según sus de los pies. de los objetos por las fuerzas componentes abióticos y el vapor del agua con la
• Justifica por qué los cambios
características. aplicadas sobre ellos. Ejemplo: bióticos que se combustión de madera.
que sufren los objetos • Compara las diferentes
Ejemplo: El estu- El estudiante da razones de por interrelacionan.
dependen de sus manifestaciones del • Interpreta la relación entre la
diante separa qué al tirar de un elástico, este
características. Ejemplo: El clima a lo largo de un • Describe el carácter temperatura y el movimiento
objetos que se deforma, y cuando cesa esta
estudiante da razones de por año y en las diferentes dinámico de la estructura molecular en los objetos.
absorben agua de acción, recupera su forma
qué, con un golpe, un vaso de zonas en la superficie externa de la Tierra. Ejemplo: El estudiante da
otros que no. inicial.
vidrio se rompe; mientras que terrestre. Ejemplo: El • Justifica que el quehacer razones de por qué cuando se
• Describe que el uno de cartón, solo se estudiante diferencia las • Describe cómo la energía se calienta un objeto metálico
tecnológico progresa con el
suelo está formado deforma. características de la manifiesta de diferentes formas como el aluminio, este
paso del tiempo como
por seres vivos y época del año en que y puede usarse para diferentes cambia de tamaño.
• Utiliza modelos para explicar resultado del avance
no vivos. Ejemplo: llueve y otra en que no. propósitos. Ejemplo: El
las relaciones entre los seres científico para resolver • Justifica por qué la diversidad
El estudiante estudiante describe cómo la
vivos y sus características. • Describe cómo el problemas. de especies da estabilidad a
distingue lo que energía producida en una
Ejemplo: El estudiante diseña hábitat proporciona a • Opina cómo el uso de los los ecosistemas. Ejemplo: El
hay dentro del batería para un carro de
un modelo para explicar los los organismos recursos objetos tecnológicos estudiante da razones de por
suelo: tierra, juguete se manifiesta en
componentes de una cadena para satisfacer sus ne- impacta en el ambiente, qué cuando disminuye la
gusanos, rocas, movimiento, sonido y luz al
alimenticia. cesidades básicas. con base en fuentes cantidad de pasto por el
objetos de plástico, poner en funcionamiento todos
Ejemplo: El estudiante documentadas con friaje, la población de
etc. • Describe que el ciclo día- sus componentes.
describe cómo se respaldo científico. vizcachas se reduce, y cómo
• Justifica por qué noche influye en los seres
alimentan los animales • Describe el rol que cumplen los Ejemplo: El estudiante esto también afecta a la
el agua, el aire y el vivos. Ejemplo: El estudiante
en la selva. seres vivos en su hábitat. opina sobre cómo la población de zorros.
suelo son describe las características de
Ejemplo: El estudiante señala demanda de muebles de • Relaciona los cambios del
importantes para los animales que duermen • Describe las
que las plantas son productores, madera promueve el relieve terrestre con la
los seres vivos. durante el día y se mantienen interacciones entre los
la liebre es un consumidor y la desarrollo de maquinaria estructura dinámica interna y
despiertos por la noche. seres vivos y los no
• Relaciona el lombriz es un descomponedor. maderera, así como la externa de la Tierra.
vivos en su hábitat.
comportamiento • Describe que en la Tierra se deforestación, y qué
Ejemplo: El estudiante • Argumenta por qué las plantas
de los seres vivos encuentran masas de agua, alternativas existen desde • Argumenta que algunos
señala que los y los animales poseen objetos tecnológicos y
con los cambios de aire y material sólido. la ciencia y tecnología para
herbívoros comen estructuras y comportamientos conocimientos científicos han
clima. Ejemplo: El Ejemplo: El estudiante fomentar el desarrollo
pasto, que algunos adaptados a su hábitat. ayudado a formular nuevas
estudiante da describe las características de sostenible de esta industria
animales se alimentan Ejemplo: El estudiante da teorías que propiciaron el
razones de por qué las lagunas, los ríos, los cerros
de herbívoros y que las razones de por qué un cambio en la forma de
cuando hace frío y las rocas, y cómo el viento
camaleón se mimetiza con su pensar y el estilo de vida de
tenemos que
 abrigarnos más y fuerte puede mover algunos plantas necesitan del ambiente o por qué los cactus las personas. Ejemplo: El
cuando hace calor objetos. suelo para vivir. tienen espinas en lugar de estudiante da razones de
buscamos lugares • Argumenta por qué la hojas. cómo el uso del telescopio dio
• Describe el suelo como
frescos. creación de objetos un nuevo lugar a la Tierra en
fuente esencial de nutrientes • Describe las diferentes zonas
• Relaciona los tecnológicos para el universo y de cómo con el
y sustrato para muchos seres climáticas y señala que se
objetos satisfacer necesidades microscopio se originó la
vivos. Ejemplo: El estudiante forman por la distribución de la
tecnológicos con requiere de personas teoría de los gérmenes como
describe que las plantas energía del sol sobre la Tierra y
su utilidad para que tienen diferentes causantes de enfermedades.
necesitan el suelo para crecer su relieve.
satisfacer las ocupaciones o • Defiende su punto de vista
y que algunos animales se
necesidades de las especialidades, y opina • Argumenta por qué los diversos respecto al avance científico
alimentan de ellas.
personas y opina sobre cómo el uso de objetos tecnológicos son y tecnológico, y su impacto
• Justifica por qué hay
sobre cómo su uso los productos creados para satisfacer nece- en la sociedad y el ambiente,
objetos tecnológicos que
impacta en ellos. tecnológicos cambia la sidades personales y colectivas. con base en fuentes
transforman los productos
Ejemplo: El vida de las personas y el Ejemplo: El estudiante da documentadas con respaldo
que consume o que usa en
estudiante men- ambiente. Ejemplo: El razones de por qué los rayos X científico. Ejemplo: El
tareas específicas, y opina
ciona que para estudiante explica que son empleados por los médicos estudiante discute sus puntos
cómo estos objetos cambian
cocinar sus la producción de en el diagnóstico de fracturas, de vista acerca de si la
su vida, la de su familia o el
alimentos, su alimentos en conservas así como las ventajas y instalación de antenas de
ambiente. Ejemplo: El
madre usa una demanda la producción desventajas de su uso. telefonía en zonas pobladas
estudiante justifica las
cocina a gas o un de materia prima, • Opina sobre los cambios que podría afectar la salud de los
ventajas de usar un molino
fogón con leña, y envases, planta la tecnología ha generado en la seres vivos.
para transformar los granos
cómo impacta en procesadora, etc., para forma de vivir de las personas y
de maíz o trigo en harina, a
sus vidas. que las personas en el ambiente. Ejemplo: El
fin de que sean utilizados en
puedan consumirlos, y estudiante explica que gracias a
diferentes productos que
opina acerca de las la refrigeradora se pueden
consume en su vida diaria.
ventajas y desventajas conservar los alimentos durante
de esta clase de pro- más tiempo, y cómo esto
ductos, en relación a la impacta sobre la calidad de
calidad de vida y del vida y del ambiente.
ambiente.

COMPETENCIA 3. Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno.

CAPACIDADES DESEMPEÑO
1 2 3 4 5 6
• Determina una • Selecciona un problema tecnológico • Selecciona un • Determina el problema tecnológico y las • Determina el problema • Determina el problema tecnológico, las • Determina el problema
alternativa de de su entorno. Explica su alternativa problema tecnológico causas que lo generan. Propone tecnológico y las causas que lo generan y su alternativa de tecnológico, las causas
solución de solución con base en de su entorno y alternativas de solución con base en causas que lo solución, con base en conocimientos que lo generan y su
tecnológica. conocimientos previos o prácticas describe las causas conocimientos científicos o prácticas generan. Propone científicos o prácticas locales; asimismo, alternativa de solución,
locales; considera los que lo generan. locales, así como los requerimientos que alternativas de los requerimientos que debe cumplir y los con base en
• Diseña la requerimientos que deberá cumplir y Explica su alternativa debe cumplir y los recursos disponibles solución con base en recursos disponibles para construirla. conocimientos científicos o
alternativa de los recursos disponibles para de solución con base para construirlas. Ejemplo: El estudiante conocimientos Ejemplo: Ante la necesidad de conservar prácticas locales;
solución construirla. Ejemplo: El estudiante en conocimientos propone construir un sistema de riego científicos o prácticas el refrigerio caliente, el estudiante asimismo, los requeri-
tecnológica. propone retirar los residuos sólidos previos o prácticas para el jardín de la institución educativa locales, así como los propone elaborar un envase que permita mientos que debe cumplir
del jardín de la institución educativa; locales; toma en usando material reciclable, a fin de que requerimientos que mantener las bebidas calientes por 2 y los recursos disponibles
• Implementa y
para ello, elaborará un rastrillo, con cuenta los disminuya el consumo de agua, horas. Considera los principios de para construirla.
valida la
material reciclable, a fin de evitar requerimientos que basándose en el conocimiento de las conservación del calor en los cuerpos y
alternativa de
 solución tocar directamente los desechos
tecnológica. con las manos.
• Representa su alternativa de
• Evalúa y solución tecnológica con dibujos y
comunica el
textos. Describe lo que hará para
funcionamiento y construirla. Ejemplo: El estudiante
los impactos de
dibuja su rastrillo, señala sus partes
su alternativa de y comenta qué acciones realizará
solución para elaborarlo.
tecnológica.
• Construye la alternativa de solución
tecnológica manipulando materiales, selecciona
instrumentos y herramientas;
cumple las normas de seguridad y
considera medidas de ecoeficiencia. según sus
Usa unidades de medida no
convencionales. Realiza ensayos
hasta que la alternativa funcione.
Ejemplo: El estudiante elabora su
rastrillo utilizando botellas
descartables de medio litro, un palo
de escoba en desuso o una rama
larga y delgada, tijeras, cordel o
soga; evita hacerse daño con dichas su utilidad; cumple las
herramientas. Utiliza el grosor de
sus dedos para estimar el ancho de
cada diente del rastrillo y su mano
para estimar el largo. Rastrilla una
parte del jardín de la institución
educativa y añade o quita dientes al Realiza cambios o
rastrillo, según sea necesario, hasta ajustes para cumplir
que funcione.
• Realiza pruebas para verificar el
funcionamiento de su alternativa de
solución tecnológica con los
requerimientos establecidos.
Describe cómo la construyó, su uso,
beneficios y los conocimientos
previos o prácticas locales
aplicadas. Comenta las dificultades
que tuvo. Ejemplo: El estudiante
rastrilla todo el jardín de la
institución educativa para
comprobar la durabilidad del rastrillo
y, al finalizar, estima el desgaste de
cada diente con el uso de su mano,
a fin de predecir cuántas veces más
podría rastrillar el jardín. Explica a
sus compañeros cómo elaboró su
rastrillo, de qué manera se utiliza,
de dónde obtuvo las ideas para
hacerlo, el impacto del mismo en el
debe cumplir y los técnicas de regadío y en las formas de debe cumplir y los re- las formas de conservación del calor en • Representa su
recursos disponibles riego de jardines, parques o chacras cursos disponibles los alimentos utilizados por sus familiares alternativa de solución tec-
para construirla. observadas en su localidad. para construirlas. o la comunidad. Usa materiales nológica con dibujos y
• Representa su reciclables. textos; describe sus partes
• Representa su • Representa su alternativa de solución tec-
alternativa de solución o etapas, la secuencia de
alternativa de solución nológica con dibujos y textos; describe • Representa su alternativa de solución tec-
tecnológica con pasos y las
tecnológica con sus partes, la secuencia de pasos para su nológica con dibujos y textos; describe
dibujos y textos; características:
dibujos y textos. implementación y selecciona sus partes o etapas, la secuencia de
describe sus partes o dimensiones, forma,
Describe sus partes, herramientas, instrumentos y materiales pasos, características de forma,
etapas, la secuencia estructura y función.
la secuencia de pasos según sus propiedades físicas. Ejemplo: estructura y función. Selecciona
de pasos, sus Selecciona herramientas,
para su elaboración y El estudiante realiza gráficos de su herramientas, instrumentos y materiales
características, forma, instrumentos y materiales
sistema de riego, lo presenta y describe según sus propiedades físicas. Considera
estructura y función. según sus propiedades
herramientas, instru- cómo será construido y cómo funcionará. el tiempo para desarrollarla y las medidas
Selecciona físicas; incluye los
mentos y materiales de seguridad necesarias, así como
• Construye su alternativa de solución tec- herramientas, recursos a utilizar y los
medidas de ecoeficiencia. Ejemplo: El
nológica manipulando materiales, instru- instrumentos y posibles costos. Considera
propiedades físicas. estudiante dibuja el envase para
mentos y herramientas según su utilidad; materiales según sus el tiempo para desarro-
• Construye su mantener las bebidas calientes; describe
cumple las normas de seguridad y propiedades físicas. llarla y las medidas de
alternativa de solución las partes que tendrá y sus
considera medidas de ecoeficiencia. Usa seguridad necesarias.
tecnológica • Construye su características: tamaño, forma, material
unidades de medida convencionales.
manipulando alternativa de solución del que estará hecho; expone cómo lo • Construye su alternativa
Realiza cambios o ajustes para cumplir
materiales, instru- tecnológica elaborará y hace un listado de las herra- de solución tecnológica
los requerimientos o mejorar el
mentos y manipulando mientas que utilizará (papel de aluminio, manipulando los
funcionamiento de su alternativa de
herramientas según materiales, instrumen- poliestireno expandido, lana, botellas materiales, instrumentos y
solución tecnológica. Ejemplo: El estu-
tos y herramientas descartables, pegamento, tijeras, etc.). herramientas según sus
diante construye su sistema de riego
normas de seguridad según sus funciones; • Construye su alternativa de solución funciones; cumple las
usando material reciclable (botellas
y considera medidas cumple las normas de tecnológica manipulando los materiales, normas de seguridad y
descartables y mangueras) y
de ecoeficiencia. Usa seguridad y medidas instrumentos y herramientas según sus considera medidas de
herramientas (tijeras, cinta adhesiva,
unidades de medida de ecoeficiencia. Usa funciones; cumple las normas de ecoeficiencia. Usa
punzones, etc.), siguiendo las reco-
convencionales. unidades de medida seguridad. Usa unidades de medida unidades de medida
mendaciones para su seguridad y la
convencionales. convencionales. Verifica el convencionales. Verifica el
limpieza de la mesa de trabajo. Riega el
Realiza cambios o funcionamiento de cada parte o etapa de funcionamiento de cada
jardín de la institución educativa
los requerimientos o ajustes para cumplir la solución tecnológica y realiza cambios parte o etapa de la
utilizando el sistema de riego y realiza las
mejorar el los requerimientos o o ajustes para cumplir los requerimientos solución tecnológica;
modificaciones necesarias hasta que
funcionamiento de su mejorar el establecidos. Ejemplo: El estudiante detecta imprecisiones en
funcione y cumpla con los requerimientos
alternativa de solución funcionamiento de su elabora el envase para mantener las las dimensiones y
establecidos.
tecnológica. alternativa de solución bebidas calientes utilizando botellas de procedimientos, o errores
• Realiza pruebas para verificar si la
tecnológica. plástico descartables, papel de aluminio, en la selección de
• Realiza pruebas para solución tecnológica cumple con los
• Realiza pruebas poliestireno, lana, pegamento, tijeras, materiales; y realiza
verificar el funciona- requerimientos establecidos. Explica
para verificar si la etc.; determina el tamaño del envase en ajustes o cambios
miento de su cómo construyó su solución tecnológica,
solución tecnológica centímetros y su capacidad en mililitros; necesarios para cumplir
alternativa de solución su funcionamiento, el conocimiento
cumple con los maneja las herramientas e instrumentos los requerimientos
tecnológica con los científico o prácticas locales aplicadas y
requerimientos con los cuidados del caso. Pone a prueba establecidos.
requerimientos las dificultades superadas. Ejemplo: El
establecidos. Explica el envase elaborado y lo compara con • Realiza pruebas para
establecidos. estudiante pone en funcionamiento su
cómo construyó su otro diferente de las mismas dimensio- verificar si la solución
Describe cómo la sistema de riego por dos meses
alternativa de solución nes, vierte agua caliente, mide la tecnológica cumple con
construyó, su uso, (previamente, determina cuánto volumen
tecnológica, su fun- temperatura inicial del líquido de ambos los requerimientos
beneficios y de agua se usaba para regar el área
cionamiento, el envases y los cierra. Vuelve a tomar la establecidos. Explica
funcionamiento, así correspondiente al jardín y realiza una
conocimiento temperatura después de 30 minutos y cómo construyó su so-
como los cono- lectura inicial del recibo de agua).
científico o las compara las medidas encontradas, para lución tecnológica, su
cimientos previos o Después de ese tiempo, compara los
prácticas locales determinar si el envase elaborado funcionamiento, el co-
prácticas locales recibos de agua e indica si el consumo
aplicadas, las conserva mejor el agua caliente que el nocimiento científico o las
aplicadas. Comenta disminuyó. Finalmente, menciona qué
dificultades superadas otro. Si la diferencia de la temperatura de prácticas locales
materiales y herramientas utilizó para
 manejo de residuos sólidos en la
institución educativa y los
problemas que tuvo en el proceso
de elaboración.
las dificultades que construir su sistema de riego, si fue fácil, y los beneficios e los líquidos de los dos envases no es am- aplicadas, las dificultades
tuvo. de dónde obtuvo las ideas para su inconvenientes de su plia, realizará los ajustes necesarios, superadas y los beneficios
construcción, así como qué le gusto más uso. como aumentar las capas de papel e inconvenientes de su
y qué no le gustó. aluminio o lana que envuelven el envase uso. Infiere posibles
elaborado. impactos positivos o
negativos de la solución
tecnológica en diferentes
contextos.

Educación Religiosa
Enfoques:

 El enfoque humanista cristiano permite a los estudiantes comprender y dar razón de su fe aplicándola a la realidad, integrando la fe y la vida.
 El enfoque cristocéntrico está orientado a promover en los estudiantes el actuar en el mundo al estilo de Jesucristo. Consideramos que entre Dios Padre y los
estudiantes hay una relación filial que es natural, por haber sido creados a su imagen y semejanza. En este enfoque se nos presenta la fe como virtud teologal, por la
que creemos en Dios y todo lo que Él nos ha revelado. Proponemos a los estudiantes mirar la historia de la humanidad y su historia personal, entendidas como historia
de salvación.
 En el enfoque comunitario, la educación religiosa pretende que los estudiantes contribuyan a crear, en su comunidad familiar, escolar y social, un ambiente de vida
fraterna y solidaria, animados por el espíritu evangélico del amor, que los ayudará en su autorrealización, poniendo en ejercicio su capacidad innata de relacionarse
responsablemente consigo mismos, con el Ser divino, con los otros y con la naturaleza.
Competencia 1 Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al
diálogo con las que le son cercanas.
CAPACIDADES DESEMPEÑO
1 2 3 4 5 6
• Conoce a Dios y • Identifica que Dios • Descubre que Dios nos • Identifica la acción de Dios en • Relaciona sus experiencias de • Explica el amor de Dios • Comprende el amor de Dios
asume su manifiesta su amor en creó, por amor, a su diversos acontecimientos de vida con los acontecimientos presente en la Creación y se desde el cuidado de la
identidad la Creación y lo imagen y semejanza, y la Historia de la Salvación. de la Historia de la Salvación compromete a cuidarla. Creación y respeta la
religiosa y relaciona con el amor valora sus caracterís- como manifestación del amor dignidad y la libertad de la
• Conoce a Dios Padre, que se • Reconoce el amor de Dios
espiritual como que recibe de sus ticas personales como de Dios. persona humana.
manifiesta en las Sagradas presente en la Historia de la
persona digna, padres, docentes y hijo de Dios.
Escrituras, y acepta el mensa- • Conoce a Dios Padre y se Salvación respetándose a sí • Comprende la acción de Dios
libre y amigos.
• Explica los principales je que le da a conocer para reconoce como hijo amado mismo y a los demás. revelada en la Historia de la
trascendente.
• Comprende los hechos de la Historia de vivir en armonía con Él y con según las Sagradas Escrituras Salvación y en su propia
• Expresa su amor a Dios y al
• Cultiva y valora principales hechos de la Salvación y los los demás. para vivir en armonía con su historia, que respeta la
prójimo realizando acciones
las la Historia de la relaciona con su entorno. dignidad y la libertad de la
• Expresa su fe al participar en que fomentan el respeto
manifestaciones Salvación y los entorno. persona humana.
su comunidad y respeta a sus • Participa en la Iglesia como por la vida humana.
religiosas de su relaciona con su
• Establece relaciones compañeros y a los que pro- comunidad de fe y amor, y • Promueve la convivencia • Demuestra su amor a Dios
entorno familia y su institución
fraternas y respetuosas fesan diferentes credos. respeta la integridad de las armónica en su entorno atendiendo las necesidades
argumentando educativa.
con los demás en • Se compromete a una personas y las diversas más cercano y fortalece su del prójimo y fortalece así su
su fe de manera
• Se relaciona con su diferentes escenarios, y convivencia cristiana basada manifestaciones religiosas. identidad como hijo de crecimiento personal y
comprensible y
prójimo de manera fra- participa en en el diálogo y el respeto • Promueve la convivencia Dios. espiritual.
respetuosa.
terna y respeta las celebraciones religiosas mutuo. cristiana basada en el • Fomenta en toda ocasión y
de su comunidad. diálogo, el respeto, la lugar una convivencia
 expresiones de fe de • Discrimina lo bueno y comprensión y el amor cristiana basada en el
los demás. lo malo de sus acciones, fraterno. diálogo, el respeto, la
• Reconoce lo bueno y y asume actitudes de comprensión y el amor
lo malo de sus accio- cambio y compromiso fraterno.
nes, y asume actitudes para imitar a Jesús.
de cambio para imitar
a Jesús.

Competencia 2 Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa.
CAPACIDADES DESEMPEÑO
1 2 3 4 5 6
• Transforma su • Descubre el amor de • Expresa el amor de Dios • Muestra su fe mediante • Expresa su fe mediante • Relaciona el amor de Dios • Expresa el amor de Dios
entorno desde el Dios con diversas ac- con diversas acciones, acciones concretas en la acciones concretas en la con sus experiencias de desde sus vivencias,
encuentro ciones en su familia, siguiendo el ejemplo de convivencia cotidiana, en convivencia diaria; para ello, vida, para actuar con coherentes con su fe, en su
personal y institución educativa y su amigo Jesús, en su coherencia con relatos aplica las enseñanzas bíblicas coherencia. entorno familiar y
comunitario con entorno. familia, institución bíblicos y la vida de los santos. y de los santos. comunitario.
• Acepta las enseñanzas de
Dios y desde la fe educativa y entorno.
• Muestra en forma oral, • Descubre el amor de Dios • Reconoce el amor de Dios Jesucristo, para asumir • Reconoce que las
que profesa.
gráfica y corporal el • Expresa en forma oral, proponiendo acciones para asumiendo acciones para cambios de enseñanzas de Jesucristo le
• Actúa amor a su amigo Jesús. gráfica, escrita y cor- mejorar la relación con su mejorar la relación con su comportamiento al inte- permiten desarrollar
coherentemente poral el amor a su familia y la institución familia, institución educativa y ractuar con los demás. actitudes de cambio a nivel
• Practica el silencio y la
en razón de su fe amigo Jesús. educativa. comunidad. personal y comunitario.
oración como medios • Participa en espacios de
según los
para comunicarse con • Practica el silencio y la • Participa en momentos de • Interioriza la acción de Dios encuentro personal y • Cultiva el encuentro
principios de su
Dios. oración en celebra- encuentro con Dios, personal en su vida personal y en su comunitario con Dios y personal y comunitario con
conciencia moral
• Agradece a Dios por ciones de fe para y comunitariamente, y cele- entorno, y celebra su fe con fortalece así su fe como Dios mediante la búsqueda
en situaciones
la Creación y por todos comunicarse con Dios. bra su fe con gratitud. confianza y gratitud. miembro activo de su de espacios de oración y
concretas de la
los dones recibidos. • Agradece a Dios por la • Participa responsablemente • Participa activamente y familia, Iglesia y comunidad. reflexión que lo ayuden a
vida.
naturaleza, la vida y los en el cuidado de sí mismo, motiva a los demás en el • Participa proactivamente fortalecer su fe como
dones recibidos del prójimo y de la naturaleza respeto y cuidado de sí en acciones de cambio a miembro activo de su
asumiendo un compro- como creación de Dios. mismos, del prójimo y de la imagen de Jesucristo, para familia, Iglesia y comunidad
miso de cuidado y naturaleza como creación de alcanzar una convivencia desde las enseñanzas de
respeto. Dios. justa y fraterna con los Jesucristo.
demás. • Actúa con liderazgo
realizando y proponiendo
acciones a imagen de
Jesucristo, para alcanzar
una convivencia justa,
fraterna y solidaria con los
demás.