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DOCUMENTOS
Grupo de procesos: Operativos

Proceso/s: PO-2-7 Rev.: 2
Documento DO-2.7-7-INFORME DE MEMORIA FINAL A REALIZAR POR

EL/LA ESTUDIANTE A LA FINALIACIÓN DE LAS PRÁCTICAS EXTERNAS
INFORME DE MEMORIA FINAL DE LAS

PRÁCTICAS EXTERNAS
Títulación: Máster de Educación Secundaria
Asignatura: Prácticum II
Datos del alumno
Apellidos Gómez García Nombre Luis
e-mail luciadb79@gmail.com DNI 32683318L
Teléfono 1 635093206 Teléfono 2
Datos del centro y el periodo de prácticas

Centro de
CPC Rey Pastor Logroño
prácticas
Dirección postal calle Vélez de Guevara número 6 26005 Logroño
Fecha de entrega
01-02-19
del informe
Datos del tutor en el centro de prácticas
Apellidos Aparicio Nombre Raquel
e-mail aparicioraquel@hotmail.com DNI 16591100G
Teléfono 1 646352330 Teléfono 2
Por favor, rellene los siguientes apartados. En el aula de prácticas podrá encontrar una guía con
pautas sobre cómo preparar el informe final.
Introducción (máximo 300 palabras)1
El presente informe trata de analizar mi experiencia como docente en el CPC Rey Pastor
de Logroño durante el período comprendido entre el 27 de noviembre de 2018 y el 28 de
enero de 2019.
Dicho centro es un centro escolar privado concertado de carácter religioso fundado en
1967 y perteneciente a la orden de los Capuchinos. Se encuentra ubicado en el centro
urbano de la ciudad de Logroño, y el nivel socio-cultural del alumnado es medio. El
centro escolar imparte los niveles educativos de Educación Infantil, Primaria y
1
Se debe hacer una breve descripción de los contenidos que se presentan en éste informe intermedio. Se han de incluir las tareas
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Secundaria, desde los 3 hasta los 16 años, siendo un centro relativamente pequeño y
familiar, con un total de 26 aulas entre las tres etapas educativas.
El centro escolar me fue asignado por la propia UNIR, pero me parece un buen lugar
para el desarrollo personal y profesional, ya que mi experiencia docente anterior en
centros escolares es escasa, si bien he estado dedicado a la impartición de clases
particulares de Inglés durante más de diez años. El centro me ha permitido potenciar mis
capacidades profesionales, así que en cuanto a mis expectativas y motivaciones
personales se encuentran aprender a gestionar grupos numerosos de alumnos, participar
e implicarme activamente en los proyectos del centro y del aula y conocer el
funcionamiento y la organización general del centro, en definitiva, ampliar mi experiencia
docente, y todo bajo la supervisión de mi tutora de prácticas.
A lo largo de este trabajo se presentan y se profundiza sobre los apartados relativos a la
unidad didáctica que desarrollo en el centro mencionado con el alumnado de 3 curso de
ESO, tales como los objetivos, contenidos, competencias, metodología, recursos,
actividades, instrumentos y criterios de evaluación; ya que todos estos aspectos son
esenciales para el proceso de aprendizaje de los alumnos y para su desarrollo personal.
Contextualización (máximo 1000 palabras)2
CONTEXTUALIZACIÓN
a. Contextualización del centro
El CPC Rey Pastor fue fundado por la orden religiosa de los Capuchinos en 1967, si bien
dicha orden religiosa había estado ligada a la educación en este distrito de la ciudad de
Logroño desde 1952. Actualmente, es un centro privado concertado cuya titularidad son
los Hermanos Menores Capuchinos. Una fecha importante es el año 1995, año en el que
el MEC autoriza al centro la implantación de las etapas educativas de Educación
Infantil, Primaria y Secundaria.
El centro está ubicado en la calle Vélez de Guevara núm. 6, perteneciente a un céntrico e
histórico barrio, que a su vez es un barrio trabajador de la ciudad de Logroño, ciudad
con aproximadamente 150.000 habitantes. Cumpliendo con los requisitos que marca la
LOMCE, el centro imparte los siguientes niveles educativos (desde 3 años a 16 años):
-Educación Infantil: 1º, 2º y 3º curso
-Educación Primaria: 1º, 2º, 3º, 4º, 5º y 6º curso
2
Se puede rescatar la información introducida en el informe intermedio
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DOCUMENTOS

-Educación Secundaria: 1º, 2º, 3º y 4º curso

Dicho centro cuenta con dos aulas por cada uno de los citados cursos, suponiendo un
total de 637 alumnos. La mayoría del alumnado procede de zonas próximas al centro o
de los barrios colindantes, por lo que no tienen necesidad de desplazarse. El centro
también cuenta con un pequeño porcentaje de alumnado procedente en su mayoría de
Marruecos, Pakistán o China, perteneciente a familias asentadas en el barrio, en su
mayoría comerciantes de la zona, por lo que el nivel socio-cultural de las familias es
medio. El grado de implicación de las familias en las actividades y proyectos del colegio
es bueno, si bien se presentan casos particulares aislados de falta de colaboración en el
proceso de aprendizaje del alumnado.
En lo referente al profesorado, hay un total de 41 profesores en el centro, de los cuales 17
pertenecen a la etapa de Enseñanza Secundaria Obligatoria. En el centro existe una
combinación de docentes muy experimentados que abogan por los métodos
tradicionales de enseñanza tales como la clase magistral y algunos profesores más
jóvenes, menos experimentados en la práctica docente, que defienden que las
metodologías más activas y participativas para el alumnado tienen mayor eficacia en los
procesos de enseñanza-aprendizaje, y que intentan adecuar su labor docente a las
necesidades de la sociedad en que vivimos, y en particular, ajustarse a las necesidades
del alumnado.
En lo referente a los órganos de gestión del centro podemos destacar al equipo directivo
(formado por el director general, el director pedagógico, los coordinadores de etapas, el
coordinador general de pastoral , el jefe de estudios, el secretario y el administrador), el
Claustro de Profesores, la Comisión de Coordinación Pedagógica(compuesto por el
director general, los coordinadores de etapas educativas, el coordinador de Pastoral y el
coordinador de PIPE/PILC), los Departamentos, la Junta de delegados (compuesto por
8 miembros elegidos por todos los alumnos de ESO) y el Consejo Escolar (formado por
el director académico del centro y representantes de padres, alumnos, profesores,
personal no docente y de la institución titular).
Además de las aulas ordinarias el colegio cuenta con un aula de música, un aula taller,
una biblioteca, un laboratorio, una sala de psicomotricidad, un aula de informática, un
salón de actos, un gimnasio, una capilla, un patio cubierto y otro descubierto.
El proyecto educativo de centro (PEC) define el carácter propio del centro escolar y su
ideario es ofrecer una educación para la transformación de la persona desde los valores
cristianos, y está basado en algunos principios pedagógicos:
-Promover la formación integral de las personas
-Cultivar la espiritualidad de los alumnos (a través del proyecto PIN.0)
-Desarrollar el pensamiento crítico y autónomo del alumnado a través de valores como
la tolerancia, el respeto y la solidaridad
-Dotar al alumnado de las destrezas necesarias para acceder a los estudios superiores o
la integración en la sociedad
-Fomentar la iniciativa de los alumnos, la creatividad y la búsqueda de la verdad
-Atender a todos los alumnos de forma personalizada, no sólo en el campo académico,
sino en todos los ámbitos de la vida
-Ofrecer una metodología flexible y adecuada que se ajuste a las necesidades de los
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alumnos
A su vez el centro apuesta por la formación continua del profesorado para garantizar
una educación de calidad, y trata de ser un centro dinámico y cercano a todos los
miembros de la comunidad educativa
b. Contextualización del departamento
El departamento didáctico de Lengua Extranjera tiene como función organizar,

desarrollar y coordinar todas las enseñanzas del área de Lengua Extranjera, en este
caso, de Lengua Inglesa, y para ello se reúne todos los martes. Además de la
coordinación de las enseñanzas, puedo observar en el centro cómo se encarga de otras
funciones tales como organizar actividades complementarias, resolver reclamaciones de
las evaluaciones o elaborar las pruebas para los alumnos con materias pendientes.
El departamento de Lengua Extranjera en la etapa educativa de Enseñanza Secundaria
está formado por tres docentes, de los cuales uno de ellos está en situación de
prejubilación, por lo que solamente acude al centro algunas horas (6 horas semanales),
cubriendo así el resto de su jornada laboral otra profesora, es decir, entre estas dos
personas realizan la jornada laboral de un docente. El otro docente es mi tutora de
prácticas y actualmente la jefa del departamento didáctico. La asignatura de Lengua
Inglesa es la única materia curricular que ofrece el departamento, siendo así los
mencionados profesores los docentes de los cuatro cursos de ESO.
Dicho departamento, además de las funciones mencionadas anteriormente organiza
actividades extracurriculares como por ejemplo una excursión a Liverpool de una
semana de duración con los alumnos de 3 de ESO, en la que el alumnado podrá conocer
aspectos fundamentales de la cultura anglosajona o la promoción de obras de teatro en
Inglés para todos los alumnos de ESO. En este caso, el departamento se encarga de la
contratación de una compañía de teatro que acudirá al centro a representar “The
Musketeers”.
Realización de las Prácticas
El período de realización de las prácticas en el citado centro escolar es el período

comprendido entre el 27 de noviembre de 2018 y el 28 de enero de 2019 y el número
total de horas realizadas en el centro es de 104 horas.
Desarrollo de las prácticas
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1. UNIDAD DIDÁCTICA/ PROGRAMA DE INTERVENCIÓN
a. Introducción/Justificación
Uno de los principales motivos para la elección de la presente unidad didáctica está
directamente relacionado con la temporalización. Mi llegada al centro escolar data de
finales del mes de noviembre, momento en que los alumnos se están sometiendo a los
exámenes de la primera evaluación del curso, por lo que mis primeros días en el centro
están dedicados a la realización, supervisión y control de exámenes junto con mi tutora
de prácticas, y me veo obligado por el calendario escolar a desarrollar la presente unidad
a partir de finales del mes de diciembre, justo antes del período vacacional de Navidad.
Otro factor influyente en la elección es que mi tutora me sugiere que yo me puedo
preparar la presente unidad, ya que le menciono que soy un apasionado de los deportes
y dicha unidad está relacionada con éstos. Además, según su criterio, mi pasión por los
deportes puede aumentar el factor motivacional del alumnado, y bajo su supervisión y
asesoramiento desarrollo la presente unidad didáctica.
El título de la unidad es “Equipped for sport?” y está enteramente relacionada con el

mundo de los deportes y el equipamiento deportivo, el conocimiento del cuerpo humano
y otras curiosidades relativas al ejercicio físico y la salud; las estructuras condicionales y
otros aspectos explicados en profundidad en el apartado de contenidos.
Dicha unidad es la número 4 del curso escolar, y se encuadra como la primera unidad
didáctica del segundo trimestre. Se desarrolla en un total de 10 sesiones más 2 sesiones
extra dedicadas a la evaluación de los alumnos, para verificar el grado de adquisición de
las competencias por parte del alumnado. Tiene lugar a partir de la última semana de
diciembre, siendo la primera sesión el día 20 de diciembre de 2018 y se extiende a las
primeras semanas de enero de 2019, teniendo lugar la última sesión el día 23 de enero
de 2019.
b. Destinatarios
La presente unidad didáctica, cuyo título es “Equipped for Sport?” va dirigida a los
alumnos de 3 curso de ESO del citado centro escolar. En particular, nos referimos a los
estudiantes de 3ª A (en total 32 alumnos) y de 3ªB (en total 15 alumnos).El motivo de la
diferencia en cuanto al número de alumnos entre un curso y el otro es que en el curso de
3ªB se encuentran algunos alumnos con dificultades de aprendizaje que pertenecen al
Programa de mejora de aprendizaje y rendimiento (PMAR) que se ausentan del aula y
que acuden a otra diferente para cursar Ámbito de lenguas extranjeras. Así, el número
total de destinatarios de dicha unidad didáctica es de 47 alumnos entre las dos aulas.
c. Objetivos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y

competencias
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Objetivos
Podemos hablar de un objetivo general que se intenta conseguir con el desarrollo de la

presente unidad didáctica tal como mejorar las destrezas y habilidades lingüísticas en
Lengua Inglesa. Para la consecución de este objetivo general debemos mencionar unos
objetivos específicos tales como:
-Aprender vocabulario relacionado con el deporte, las partes del cuerpo y los
equipamientos deportivos.
-Utilizar correctamente los cuatro tipos de oraciones condicionales.
-Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo científico y otros textos
relacionados con el deporte.
- Comprender preguntas sobre un concurso deportivo y sobre entrevistas relacionadas
con el deporte
-Producir un texto escrito estructurado de carácter informal con cohesión y coherencia
Criterios de Evaluación
BLOQUE I. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

- Identificar la información esencial y los puntos principales en textos orales breves y
bien estructurados relacionados con el deporte en general.
- Obtener información detallada que responda preguntas (who , where, when , what…)
en textos orales breves y bien estructurados relacionados con el deporte en general.
- Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales
relacionados con el deporte.
BLOQUE II. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
- Producir textos breves y comprensibles en conversación cara a cara en un registro
neutro o informal, con un lenguaje sencillo, en los que se intercambia información sobre
temas relacionados con el cuerpo humano y el deporte en general.
-Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información,
condición, opiniones y puntos de vista breves sobre los temas mencionados.
BLOQUE III. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
- Identificar la información esencial y los puntos principales en artículos científicos o
páginas web sencillas relacionadas con el deporte en general.
- Obtener información detallada que responda preguntas (who , where, when , what…)
en artículos científicos o páginas web sencillas relacionadas con el deporte en general.
- Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas
generales relacionados con el deporte.
BLOQUE IV. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
- Escribir, en papel, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos,
de interés personal o relacionados con el deporte en general.
- Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información,
condición, opiniones y puntos de vista breves sobre los temas mencionados
- Utilizar los recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los
signos de puntuación más comunes.
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Estándares de Aprendizaje

- Capta los puntos principales de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados
breves y articulados de manera lenta y clara sobre el deporte en general, siempre que las
condiciones acústicas sean buenas.
- Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación que tiene
lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso está articulado
con claridad, a velocidad media y en una variedad estándar de la lengua.
- Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones,
opiniones y sugerencias sobre el deporte en general cuando se le habla con claridad y
reconoce el léxico propio relativo a los temas mencionados.
- Participa en conversaciones informales cara a cara en las que intercambia información
y expresa opiniones, condiciones, sugerencias y puntos de vista sobre temas cotidianos
y relacionados con el deporte en general.
- Se desenvuelve correctamente en conversaciones cotidianas informales relacionadas
con los temas mencionados, utilizando un repertorio léxico adecuado y estructurando el
mensaje correctamente.
-Capta los puntos principales sobre artículos científicos sencillos y páginas web breves
sobre el deporte en general, con ayuda de imágenes.
-Identifica información detallada que responde a preguntas (who , where, when ,
what…) en artículos científicos o páginas web sencillas relacionadas con el deporte en
general, con ayuda de imágenes.
- Identifica el léxico escrito de uso común relativo a los temas mencionados.
- Escribe correspondencia personal de carácter informal en la que se intercambia
información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias
personales, utilizando un repertorio léxico adecuado, las normas ortográficas y signos
de puntuación.
-Planifica y estructura el contenido de cartas informales, utilizando los recursos básicos
de cohesión.
Competencias
A lo largo de la unidad se trabajan múltiples competencias clave tales como:

- Competencia en comunicación lingüística: Se trabaja a lo largo de toda la unidad, ya
que el aprendizaje de la lengua Inglesa en sí requiere tareas de comunicación. Un
ejemplo podría ser la actividad de speaking de la página del Student´s book, en la
participación en conversaciones y simulaciones con el compañero para hablar de las
condiciones físicas adecuadas para practicar algunos deportes o en la actividad 11 de la
página55 del Student´s book, donde comparan diferentes artículos deportivos.
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- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: Se trabaja en

la actividad 4 de la página 54 del Student´s book, donde los alumnos deben calcular del
precio de un artículo deportivo a partir de la información del anuncio del ejercicio 1 de
la misma página.
-Competencia digital: Se trabaja en la actividad “Blog de repaso de la unidad”, donde
cada alumno elabora tres preguntas que considera esenciales sobre la unidad y que le
envían al profesor por correo electrónico desde el aula de informática para
posteriormente elaborar un blog conjunto de repaso de contenidos de la unidad.
- Competencia de Aprender a aprender: Los alumnos son conscientes de lo que han
aprendido y reflexionan sobre su propio proceso de aprendizaje con la actividad Check
your progress al final de la unidad en el Workbook o También con el Grammar Check
(siete primeras oraciones de la página 84 del Student´s book).
-Competencias sociales y cívicas: Los alumnos deben mantener una actitud constructiva
y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones que se dan en el
aula. En la actividad Advance your exam skills de las páginas 57-58 del Student´s book
deben mantener respeto por las actividades que realizan las personas en su tiempo libre
para mantenerse en forma. En la actividad de Speaking de la página 48 del Student´s
book sobre las condiciones físicas adecuadas para practicar algunos deportes también se
ve reflejada la citada competencia, teniendo además que respetar los turnos de
interacción.
-Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: Es trabajada por medio
de actividades como el speaking de la página 48 del Student´s book, donde los alumnos
deben mostrar iniciativa y tomar decisiones sobre qué deportes son más favorables para
incrementar las capacidades de fuerza, coordinación, equilibrio, velocidad y resistencia.
- Competencia de Conciencia y expresiones culturales: Los estudiantes se interesan por
afirmaciones reales o ficticias y curiosidades relativas al cuerpo humano en la actividad
del Quiz Body and Sports Trivia de la página 47 del Student´s book.
d. Contenidos

1. Identificación y comprensión de los tipos de texto orales referidos al cuerpo humano,
el equipamiento deportivo y los deportes en general.
2. Reformulación de la comprensión obtenida sobre los temas citados anteriormente.
3. Comprensión de la condición expresada por medio de las estructuras condicionales.
1. Expresión de la condición por medio de las estructuras condicionales
2. Expresión de información, sugerencias, opiniones y consejos sobre el cuerpo
humano, el equipamiento deportivo y los deportes en general.
3. Expresión del mensaje con claridad, coherencia y cohesión
1. Identificación y comprensión de los textos escritos tales como un artículo científico y
una página web sencillos y breves sobre te mas relacionados con los deportes.
2. Reformulación de la comprensión obtenida sobre los temas citados anteriormente.
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3. Comprensión de la condición expresada por medio de las estructuras condicionales.

1. Organización de la estructura y contenido en la producción de cartas informales
escritas, expresando el mensaje con claridad y coherencia
2. Expresión de la condición por medio de las estructuras condicionales.
3. Expresión de información y rutinas sobre el cuerpo humano, el equipamiento
deportivo y los deportes en general.
CONTENIDOS SINTÁCTICO-DISCURSIVOS
-Condicional tipo cero y su uso
-Condicional tipo uno y su uso
-Condicional tipo dos y su uso
-Condicional tipo tres y su uso
-Conjunciones condicionales (if, unless, in case…)
-Vocabulario relacionado con el cuerpo humano , capacidades y disciplinas deportivas(
brain, lungs, fingers, toes, heart, genes, blood, balance, coordination, strength,
endurance, speed, barefoot, cycling, weightlifting, gymnastics, long-distance running,
decathlon, triathlon, boxing, handball, marathon, skiing, football, tennis…)
-Vocabulario relacionado con el equipamiento deportivo (protective gear, wrist guards,
elbow guards, mouth guards, knee guards, helmet, treadmill, racket, golf clubs,
skateboards, hockey sticks, exercise bikes, boxing gloves, ice skates, bowling balls…)
-Palabras compuestas (life guard, bowling alley, concert hall, art gallery, tennis court,
power station)
-Vocabulario genérico (theatre, disappointed, get a degree, put up with, playground,
make money, be hurt, delighted, have an accident, get lost, win an award, residential
neighbourhood…)
-Saludos y despedidas informales (hello, hi, dear, love, best wishes, kisses, regards…)
CONTENIDOS TRANSVERSALES
En lo referente a temas interdisciplinares el alumnado trabaja otros aspectos como la
geografía en la actividad 10 de la página 48 del Student´s book, ya que debe localizar
algunos países en un mapa del mundo, además de aspectos relacionados con la ciencia
en el artículo sobre genética que deben leer de la página 49 del Student´s book y con las
matemáticas en la actividad en la que deben calcular el precio de un artículo deportivo
(ejercicio 4 de la página 54 del Student´s book). A su vez, otros temas transversales
relacionados con la salud, la importancia del ejercicio físico (durante toda la unidad) o
las consecuencias negativas del tabaquismo (ejercicio 4 de la página 54 del Student´s
book).
e. Metodología
La metodología a seguir en el desarrollo de la presente unidad didáctica utiliza una

combinación de múltiples actividades, de las cuales algunas de ellas aparecen en los
libros de texto escogidos por el centro escolar para el aprendizaje de la Lengua Inglesa
en 3 de ESO, tanto en el libro del estudiante (Student´s book) como en el libro de
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DOCUMENTOS

trabajo de actividades (Workbook).. Además, se presentan otro tipo de actividades y

materiales de elaboración propia, creados por el docente, tales como la creación de un
blog u otras actividades que pueden ser verificadas en el apartado anexos. El propósito
de la elaboración de estas actividades es ofrecer al alumnado una metodología de
trabajo más variada, dinámica y participativa, más centrada en las necesidades del
alumno, alejándonos de la clase magistral, y en la que el alumno toma un rol más
participativo en el aula y se implica en su aprendizaje en mayor medida. Ya que algunas
de las actividades que tienen lugar en el aula son de trabajo en pareja los alumnos tienen
también la oportunidad de mejorar las relaciones sociales con sus compañeros. Estas
actividades están enfocadas al desarrollo y mejora de las competencias lingüísticas del
alumno y se refieren a las cuatro destrezas básicas en el aprendizaje de un idioma;
expresión oral, expresión escrita, comprensión oral y comprensión escrita.
f. Actividades
La presente unidad didáctica titulada “Equipped for sport?” se desarrolla en un total de

doce sesiones de 55 minutos cada una. Es la primera unidad del segundo trimestre, y se
desarrolla a lo largo de las dos últimas clases de diciembre del año 2018 y de las
primeras tres semanas lectivas de enero de 2019.
Sesión 1
Se lee el vocabulario de la página 47 del Student´s book, se traduce y se les da tiempo a
los alumnos aquello copien en el cuaderno de Inglés que utilizan en el aula(20 minutos).
Después se realiza la actividad de “Body and sports trivia” de la misma página sobre
curiosidades del cuerpo humano y del deporte, donde los alumnos deben decidir si las
afirmaciones son verdaderas o falsas (15 minutos).Finalmente se realiza la actividad 4
de speaking de la página 48 del Student´s book, en la que parejas de estudiantes deben
decidir qué deportes ayudan en mayor medida a alcanzar cualidades deportivas como
fuerza, coordinación, equilibrio… (20 minutos)
Sesión 2
Los alumnos, por turnos y en voz alta, el texto de la página 49 del Student´s book “Is it
all in the genes?”(10 minutos) y se realizan las actividades 5, 6, 7, 8, 9 y 10 de
comprensión y se corrigen en el aula (30 minutos). A continuación los alumnos realizan
los ejercicios de compresión auditiva (listening) 1 y 2 de la página 48 del Student´s book
(15 minutos).
Sesión 3
EL profesor explica las oraciones condicionales, sus cuatro tipos, el uso de cada uno y
sus conjunciones condicionales y deja tiempo para que al alumnado lo copie en su
cuaderno de trabajo (20 minutos). A continuación se realizan y se corrigen los ejercicios
de gramática de las páginas 50 y 51 del Student´s book (35 minutos).
Sesión 4
Se realiza una actividad de expresión oral(speaking) en la que el profesor divide a los
alumnos en parejas y reparte unas tiras de papel con preguntas del tipo “¿Qué harías si
fueras millonario? (What would you do if…?, o ¿Qué harás si apruebas todo este
verano?” (What will you do if…?) para que los alumnos practiquen las estructuras
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DOCUMENTOS

condicionales 1 y 2, tanto en preguntas como en respuestas(15 minutos).Después se hace

la actividad de lectura siguiendo las misma dinámica que en la actividad de Reading
anterior, (lectura en voz alta por turnos) “Barefoot is best” de la página 52 del Student´s
book, donde los alumnos podrán comprobar los beneficios de andar descalzo y se
realizan los ejercicios 1,2, 3 y 4 de la misma página(40 minutos).
Sesión 5
Se traduce el vocabulario de los ejercicios 1 y 2 de la página 53, del ejercicio 1 de la
página 54 sobre equipamiento deportivo y las palabras compuestas que aparecen en el
cuadro “Advance your language” y los alumnos tienen tiempo para copiarlas en su
cuaderno(35 minutos). Después tiene lugar la actividad 11 de speaking de la página 55
del Student´s book donde los alumnos comparan diferentes artículos necesarios para el
desarrollo de las diversas disciplinas deportivas(20 minutos) en la que el docente
pregunta individualmente a alumnos al azar para que den sus opiniones sobre los
citados artículos
Sesión 6
El docente explica a los alumnos la actividad de expresión escrita (writing) que van a
llevar a cabo y da pautas y consejos para que la realicen con éxito. Se trata de una carta
informal, así que el docente les facilita un listado de expresiones informales tales como
los saludos y despedidas que también pueden copiar en sus cuadernos(15 minutos) A
continuación se procede a la lectura en voz alta de un ejemplo de carta informal (5
minutos) y se les dejan los restantes 35 minutos de clase para la elaboración de un texto
escrito informal en el que deben dar las gracias a un amigo por el fin de semana que
han pasado juntos, mencionar las actividades que han realizado durante este período y
sugerir otras actividades para realizar en un fin de semana futuro todavía sin
determinar.
Sesión 7
Se desarrolla una actividad en parejas de expresión oral. Se trata de una situación de
conversación fingida o role-playing en la que los alumnos deben mantener una
conversación durante aproximadamente 5 minutos, siendo uno de ellos un periodista
deportivo y el otro un deportista famoso que es entrevistado. El profesor explica los
objetivos de la actividad y pautas para hacer la mencionada entrevista (10 minutos) y a
continuación los alumnos deben preparar el diálogo (15 minutos) y algunas parejas lo
llevan a cabo en el aula (15 minutos). Finalmente, en los últimos 15 minutos de clase se
hace y se corrige la actividad 2 de comprensión auditiva de la página 58 del Student´s
book de “Advance your exam skills”(con la misma dinámica de doble escucha),
relacionada con una entrevista a una patinadora sobre hielo que participa en
competiciones.
Sesión 8
En los primeros 40 minutos los alumnos afianzan el vocabulario de la unidad y las
estructuras condicionales por medio de un documento de traducción de oraciones de
Español a Inglés que posteriormente se corrige en clase. Por último, se realiza el
ejercicio 3 de expresión oral de la página 58 de la sección “Advance your exam skills” del
Student´s book, acerca de dar consejo sobre ponerse y mantenerse en forma, en el que
el profesor va preguntando a los alumnos acerca de sus opiniones, y éstos pueden
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DOCUMENTOS

apoyarse en unas fotos que aparecen en la citada página (15 minutos).

Sesión 9
Los alumnos realizan la actividad “Blog de repaso de la unidad”, que se trata de la
creación de un blog conjunto entre todos los alumnos para afianzar conceptos y que les
servirá a los alumnos para autoevaluar el conocimiento adquirido en la unidad. Primero,
el profesor explica el propósito de la actividad, qué expectativas tiene del trabajo del
alumnado y pautas sobre cómo afrontar la mencionada tarea (20 minutos). A
continuación, los alumnos cuentan con 35 minutos para repasar la unidad, decidir tres
preguntas representativas de los contenidos aprendidos en la unidad y enviarlas por
correo electrónico al docente.
Sesión 10
Continuamos con la actividad del blog, y en los primeros 15 minutos de clase los
alumnos terminan de enviar las preguntas al profesor y se crea el blog. A continuación,
los alumnos, divididos en parejas, acceden a la citada herramienta y se hacen las
preguntas un alumno a otro bajo la supervisión del docente, que irá pasando por los
diferentes ordenadores para verificar cómo participan los estudiantes (40 minutos).
Sesión 11
Prueba escrita de grammar and vocabulary, en la que los alumnos deben demostrar los
conocimientos adquiridos en la unidad, referentes a las estructuras condicionales y al
vocabulario de las partes del cuerpo, el equipamiento deportivo y el deporte en general
(40 minutos)
Prueba de comprensión auditiva de listening, donde los alumnos escuchan dos veces un
audio sobre los temas citados y responden a unas preguntas de comprensión (15
minutos).
Sesión 12
Prueba escrita de writing , elaboración de carta informal de una extensión aproximada
entre 100 -120 palabras(30 minutos).
Prueba de comprensión lectora, donde los alumnos responden a unas cuestiones tras la
lectura de un texto relacionado con los temas citados (25 minutos).
g. Recursos
Los recursos materiales usados en la unidad “Equipped for sport? ” tienen diversa
procedencia. Por una parte, muchas de las actividades seleccionadas se encuentran en
los siguientes libros de texto:
- Addison, C. y Norcott, R. (2005). Advanced Real English 3 Student`s Book. Cyprus:
Burlington books.
- Addison, C. y Norcott, R. (2005). Advanced Real English 3 Workbook. Cyprus:
Burlington books.
Asimismo, los alumnos también tienen a su disposición los materiales digitales que
ofrece la editorial para la mejor adquisición delos contenidos y a los que pueden acceder
a través de una clave individual (Burlington books digital resources)
Además hay otro tipo de materiales de elaboración propia que también se utilizan en el
aula y que aparecen en el apartado anexos.
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Por otro lado, el aula cuenta con el ordenador del profesor, pizarra digital, un cañón
proyector y reproductores de audio con altavoces y también se cuenta con el aula de
informática, que cuenta con 35 ordenadores que serán utilizados en las sesiones 9 y 10.
h. Procedimiento e instrumentos de evaluación. Procedimiento de

evaluación de la unidad didáctica
Los alumnos serán evaluados al final de la presente unidad didáctica con pruebas en las
dos últimas sesiones (sesiones 11 y 12). Las pruebas escritas sirven para evaluar las
destrezas de expresión escrita y comprensión escrita. También hay una audición para
evaluar la comprensión oral. Para la evaluación de la destreza de expresión oral, el
docente va tomando notas durante las múltiples actividades de speaking que tienen
lugar en el aula ordinaria a lo largo de la unidad didáctica, existiendo una prueba oral
específica al final del trimestre, pero no después de cada unidad.
Asimismo, todas las actividades que se proponen y aplican en el aula son evaluables, y el
profesor también evalúa la participación en el aula, la participación positiva, el nivel de
implicación en las actividades de clase y por último, verifica el estado de los cuadernos
de trabajo individualmente, y serán entregados al profesor al final de la presente
unidad. Los alumnos conocen el proceso de evaluación, que les ha sido explicado
previamente y además se les entregan unas rúbricas de evaluación para que conozcan
cómo van a ser evaluados por su trabajo en el aula además de en las pruebas de final de
unidad y evaluación.
Para desarrollar la evaluación de la presente unidad didáctica se incluye una matriz dafo
que trata de presentar las debilidades y las fortalezas de la misma, una vez analizada
interna y externamente.
Matriz DAFO
Fortalezas Debilidades
-Las actividades, secuencia de -Los agrupamientos

contenidos, competencias clave podrían ser más variados
están bien planificados y se (siempre son en parejas)
trabajan en todas las
-Se podrían utilizar
actividades
algunas actividades más
Análisis interno
-Utiliza variedad de dinámicas tales como
recursos(digitales, impresos, alguna de trabajo
auditivos) cooperativo
-Se planifican bastantes

actividades de producción y
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DOCUMENTOS

comprensión oral, ya que se

cree la comunicación oral es el
objetivo del aprendizaje de una
lengua
Oportunidades Amenazas
-La aparición de las nuevas -Existe cierta presión por

tecnologías sirve para dotar a parte del centro de evaluar
las clases de mayor dinamismo con sistema de pruebas
escritas o exámenes
-El centro cuenta con los
recursos digitales necesarios -Existen reticencias por
para la ejecución de parte del resto de
actividades (sala de profesores a realizar tareas
ordenadores a disposición de de carácter interdisciplinar
Análisis externo los docentes)
-Existe apoyo por parte de la

comunidad educativa, y las
familias no se oponen al uso de
otro tipo de metodologías y
colaboran en las actividades
creadas por el departamento
(promoción de teatro en
Inglés)
(Fuente: elaboración propia)
2.DESARROLLO Y ANÁLISIS DE LA INTERVENCIÓN EN EL AULA

PRÁCTICAS
En líneas generales, y tras la reflexión y la autoevaluación de mi práctica docente,

podemos señalar que las actividades que se han planificado con antelación se han
desarrollado en el aula más o menos de la manera esperada, por lo que mis expectativas
en este sentido se han cumplido.
Además, los contenidos referentes a las citadas actividades han estado bien
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DOCUMENTOS

secuenciados cronológicamente, lo que ha facilitado el aprendizaje de los mismos. Por

otra parte, también debemos mencionar que las competencias clave se trabajan en todas
las actividades, tal y como planificamos de antemano y además se utiliza variedad de
recursos, lo que hace que las clases sean más variadas y dinámicas, y se puede apreciar
la predilección de los alumnos por las actividades que incluyen el desarrollo de la
competencia digital. Un aspecto que ha influído en el desarrollo de mi unidad y que se
podría mejorar es la escasez de actividades que fomenten el aprendizaje cooperativo,
aspecto que el alumnado demanda debido a que los estudiantes están acostumbrados a
metodologías más tradicionales. Así, el agrupamiento en el aula podría ser mejorado, ya
que en mi planificación sólo se incluyen actividades en pareja y tener este aspecto en
cuenta podría servir para mejorar la elaboración de mi siguiente unidad didáctica.
En lo referente a los agentes implicados, como hemos mencionado, señalaremos que son
tanto los docentes como los alumnos de 3 curso de ESO de ambas clases (3ª A y 3ª B),
suponiendo en total un número de 47 alumnos. Aunque como docente no se percibe
ninguna necesidad educativa específica entre los alumnos del grupo-clase que
permanecen en las aulas ordinarias de Lengua Inglesa (recordamos que hay un
porcentaje de alumnos que se ausentan para cursar Ámbito de lenguas extranjeras, éstos
son el grupo de PMAR), sí que se encuentran diferencias a nivel competencial entre los
alumnos, lo que significa que el grado de conocimiento de la lengua es diverso,
existiendo alumnos con diferencias en el desarrollo de las diversas destrezas
comunicativas. Por otro lado, también se debe mencionar un pequeño porcentaje de
alumnos con bajo grado de implicación en las actividades del aula y que interrumpen las
mismas, aunque en líneas generales el nivel de participación y el de implicación con el
propio aprendizaje es correcto, y el grupo-clase alcanza un nivel competencial medio en
Lengua Inglesa.
3. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Addison, C. y Norcott, R. (2005). Advanced Real English 3 Student`s Book. Cyprus :

Burlington books.
Addison, C. y Norcott, R. (2005). Advanced Real English 3 Workbook. Cyprus:

Burlington books.
Colegio Rey Pastor. Recuperado de http://www.colegioreypastor.es/
Decreto 19/2015, de 12 de junio, por el que se establece el currículo de la Educación

Secundaria Obligatoria y se regulan determinados aspectos sobre su
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DOCUMENTOS

organización así como la evaluación, promoción y titulación del alumnado de

la Comunidad Autónoma de La Rioja. Boletín oficial de La Rioja, 79, de 19 de
junio de 2015 Recuperado de
http://ias1.larioja.org/boletin/Bor_Boletin_visor_Servlet?referencia=2386883-
1-PDF-493946
4. ANEXOS
4.1. Anexo 1. Cronograma de la unidad “Equipped for sport?”
sesión tiempo día semana actividad

1 55 minutos Jueves 20- 1 -Trabajo del vocabulario
12-18 -“Body and sports trivia”
-Speaking página 48 Student´s
book
2 55 minutos Viernes 21- 1 -Reading página 49 del Student´s
12-18 book y actividades 5-10
-Listening actividades 1-2 página
48 Student´s book
3 55 minutos Martes 8-1- 2 -Explicación condicionales tipos
19 o,1, 2 y 3
- Ejercicios páginas 50 y 51 del
Student´s book
4 55 minutos Miércoles 9- 2 -Speaking en parejas sobre
1-19 condicionales 1 y 2
- Reading “Barefoot is best”
página 52 del Student´s book y
actividades 1-4
5 55 minutos Jueves 10-1- 2 -Trabajo de vocabulario páginas
19 53 y 54 Student´s book
- Actividad 11 de speaking página
55 del Student´s book
6 55 minutos Viernes 11-1- 2 -Explicación writing
19 -Lectura de ejemplo
-Ejercicio de práctica
7 55 minutos Martes 15-1- 3 -Speaking role-playing
19 -Listening ejercicio 2 página 58
Student´s book
8 55 minutos miércoles 16- 3 -Traducción oraciones
1-19 -Speaking actividad 3 página
58Student´s book
9 55 minutos Jueves 17-1- 3 Actividad “Blog de repaso de la
19 unidad (explicación actividad y
envío de preguntas)
10 55 minutos Viernes 18-1- 3 Actividad “Blog de repaso de la
19 unidad” (envío de preguntas,
creación del blog y repaso en
parejas)
11 55 minutos martes 22-1- 4 Prueba escrita de grammar and
Página 16
DOCUMENTOS

19 vocabulary y prueba de
comprensión auditiva de listening
12 55 minutos Miércoles 23- 4 Prueba escrita de writing y
1-19 prueba de comprensión lectora
(Fuente: elaboración propia)
4.2. Anexo 2. Actividad de Speaking en parejas sobre condicionales 1 y 2 (sesión 4)
IF IT RAINS TOMORROW IF YOU WIN A LOT OF MONEY IN THE

LOTTERY
IF YOU FOUND A BOTTLE WITH A IF YOU HAD AN E-MAIL WITH THE
GENIE INSIDE TITLE “I LOVE YOU”
IF THE TEACHER FALLS ASLEEP IN IF YOU HAVEA BIG HEADACHE

CLASS TOMORROW MORNING
IF YOU MET YOUR ENGLISH TEACHER IF YOU FELL DOWN IN THE STREET
DRUNK IN A DISCO AND EVERYBODY SAW YOU
IF YOUR BEST FRIEND FORGETS IF YOUR TELEVISION IS BROKEN

YOUR BIRTHDAY TONIGHT
IF YOU WERE THE TEACHER IN THIS IF YOU WERE THE HEAD TEACHER
CLASS IN THIS SCHOOL
IF YOUR TELEPHONE DOESN´T WORK IF YOU OVERSLEEP TOMORROW

AT THE WEEKEND MORNING
IF YOU FOUND A WALLET IN THE IF YOU FAILED ALL YOUR SCHOOL

STREET WITH A LOT OF MONEY SUBJECTS
IF THERE IS NOTHING IN YOUR IF SOMEBODY STARTS TO SEND YOU

FRIDGE WHEN YOU GET HOME BULLYING MESSAGES
IF THE GIRL/BOY YOU LIKE ASKED IF THE DOCTOR TOLD YOU THAT
YOU FOR A ROMANTIC DATE YOU ARE GOING TO DIE IN TEN DAYS
IF YOUR BEST FRIEND POSTS A BAD IF YOUR BEST FRIEND POSTS AN

COMMENT ABOUT YOU ON SOCIAL EMBARRASING PHOTO ON THE NET
NETWORKING SITES (FACEBOOK, WITHOUT YOUR PERMISSION
TWITTER…)
IF AN ALIEN SPACESHIP LANDED IN IF A TIGER CAME INTO THE CLASS

YOUR GARDEN RIGHT NOW
IF YOU DISCOVER THAT YOUR IF A FRIEND ASKS YOU TO COPY

BOYFRIEND/GIRLFRIEND CHEATS YOUR HOMEWORK
YOU
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DOCUMENTOS

IF YOU LIVED ALONE (WITHOUT IF YOU WERE EXPELLED FROM

YOUR PARENTS) SCHOOL
IF YOU SEE A SNAKE IN THE IF YOUR PET EATS YOUR

SCHOOL´S TOILETS HOMEWORK
STUDENT A STUDENT B
4.3. Anexo 3. Oraciones de traducción (sesión 8)
1. SI ANDAS DESCALZO, COGERÁS UN CATARRO

2. HABRÍA JUGADO EL PARTIDO DE FÚTBOL SI NO ME HUBIERA ROTO UN
DEDO DEL PIE
3. SI NO FUMARAS, TUS PULMONES ESTARÍAN MÁS LIMPIOS
4. NO TENDRÁS MUCHA RESISTENCIA A MENOS QUE VAYAS A CORRER
REGULARMENTE
5. SI FUERAS AL GIMNASIO, TENDRÍAS MÁS FUERZA Y MÁS MÚSCULOS
6. HABRÍAS TENIDO MEJOR EQULIBRIO Y COORDINACIÓN SI HUBIERAS HECHO
GIMNASIA CUANDO ERAS JOVEN.
7. SI FUERA TÚ, NO PARTICIPARÍA EN LA CARRERA
8. EL TENISTA NO SE HABRÍA ROTO UN HUESO SI HUBIERA TENIDO MEJORES
GENES
9. SI FUMAS, LA NICOTINA DAÑARÁ TU CEREBRO, TUS PULMONES Y TU
CORAZÓN
10. IREMOS A LA PISCINA A MENOS QUE LLUEVA
11. NO HABRÍAMOS PERDIDO EL PARTIDO SI HUBIÉSEMOS ENTRENADO MÁS
DURO
12. SI PASAS MUCHO TIEMPO AL SOL, TU PIEL SE QUEMA
13. SI EL ÁRBITRO TE ENSEÑA UNA TARJETA ROJA, DEJARÁS EL PARTIDO
14. LOS ATLETAS CORREN 42 KMS SI PARTICIPAN EN UN MARATÓN
15. NO GANARÁS UNA MEDALLA DE ORO SI NO TIENES ENTRENADOR
16. SI YO TUVIESE MÁS TIEMPO, HARÍA MÁS EJERCICIO
17. SI CALIENTAS AGUA, HIERVE
4.4. Anexo 4. Tablas de contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje

evaluables
Estándares de
Contenidos Criterios de evaluación aprendizaje
evaluables
Bloque 1. Comprensión de textos orales
- Identificación y - Identificar la información - Capta los puntos
esencial y los puntos principales principales de
Página 18
DOCUMENTOS

comprensión de los tipos en textos orales breves y bien indicaciones,

de texto orales referidos estructurados relacionados con anuncios, mensajes y
al cuerpo humano, el el deporte en general. comunicados breves y
equipamiento deportivo - Obtener información detallada articulados de manera
que responda preguntas (who , lenta y clara sobre el
y los deportes en general. where, when , what…) en textos deporte en general,
- Reformulación de la orales breves y bien siempre que las
comprensión obtenida estructurados relacionados con condiciones acústicas
sobre los temas citados el deporte en general. sean buenas.
anteriormente. - Reconocer léxico oral de uso - Identifica el sentido
- Comprensión de la común relativo a asuntos general y los puntos
cotidianos y a temas generales principales de una
condición expresada por
relacionados con el deporte. conversación que
medio de las estructuras tiene lugar en su
condicionales. presencia, cuando el
tema le resulta
conocido y el discurso
está articulado con
claridad, a velocidad
media y en una
variedad estándar de
la lengua.
- Comprende, en una
conversación informal
en la que participa,
descripciones,
opiniones y
sugerencias sobre el
deporte en general
cuando se le habla con
claridad y reconoce el
léxico propio relativo
a los temas
mencionados.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de

aprendizaje
evaluables
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
- Expresión de la - Producir textos breves y - Participa en
condición por medio de comprensibles en conversación conversaciones
las estructuras cara a cara en un registro neutro informales cara a cara
condicionales o informal, con un lenguaje en las que
- Expresión de sencillo, en los que se intercambia
información, intercambia información sobre información y expresa
sugerencias, opiniones y temas relacionados con el opiniones,
consejos sobre el cuerpo cuerpo humano y el deporte en condiciones,
general. sugerencias y puntos
humano, el -Conocer y utilizar un repertorio de vista sobre temas
equipamiento deportivo léxico oral suficiente para cotidianos y
y los deportes en general. comunicar información, relacionados con el
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DOCUMENTOS

- Expresión del mensaje condición, opiniones y puntos deporte en general.

con claridad, coherencia de vista breves sobre los temas - Se desenvuelve
y cohesión mencionados. correctamente en
conversaciones
cotidianas informales
relacionadas con los
temas mencionados,
utilizando un
repertorio léxico
adecuado y
estructurando el
mensaje
correctamente.
Estándares de
evaluables
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
- Identificación y - Identificar la información - Capta los puntos
comprensión de los esencial y los puntos principales principales sobre
textos escritos tales como en artículos científicos o páginas artículos científicos
web sencillas relacionadas con sencillos y páginas
un artículo científico y
el deporte en general. web breves sobre el
una página web sencillos - Obtener información detallada deporte en general,
y breves sobre te mas que responda preguntas (who, con ayuda de
relacionados con los where, when, what…) en imágenes.
deportes. artículos científicos o páginas - Identifica
- Reformulación de la web sencillas relacionadas con información detallada
comprensión obtenida el deporte en general. que responde a
- Reconocer léxico escrito de uso preguntas (who,
sobre los temas citados
común relativo a asuntos where, when , what…)
anteriormente. cotidianos y a temas generales en artículos
- Comprensión de la relacionados con el deporte. científicos o páginas
condición expresada por web sencillas
medio de las estructuras relacionadas con el
condicionales. deporte en general,
con ayuda de
imágenes.
- Identifica el léxico
escrito de uso común
relativo a los temas
mencionados.
Estándares de
evaluables
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
- Organización de la - Escribir, en papel, textos - Escribe
breves, sencillos y de estructura correspondencia
Página 20
DOCUMENTOS

estructura y contenido en clara sobre temas cotidianos, de personal de carácter

la producción de cartas interés personal o relacionados informal en la que se
informales escritas, con el deporte en general. intercambia
expresando el mensaje - Conocer y utilizar un información, se
repertorio léxico escrito describen en términos
con claridad y coherencia suficiente para comunicar sencillos sucesos
- Expresión de la información, condición, importantes y
condición por medio de opiniones y puntos de vista experiencias
las estructuras breves sobre los temas personales, utilizando
condicionales. mencionados un repertorio léxico
- Expresión de - Utilizar los recursos básicos de adecuado, las normas
cohesión, las convenciones ortográficas y signos
información y rutinas
ortográficas básicas y los signos de puntuación.
sobre el cuerpo humano, de puntuación más comunes. -Planifica y estructura
el equipamiento el contenido de cartas
deportivo y los deportes informales, utilizando
en general. los recursos básicos
de cohesión.
Por favor, valore del 1 al 5 su nivel de desarrollo y adquisición de las siguientes habilidades y
competencias adquiridas durante su periodo de prácticas
Autoevaluación de Competencias generales 1 2 3 4 5

Elabora propuestas basadas en la adquisición de conocimientos,
x
destrezas y aptitudes intelectuales y emocionales.
Conoce y aplica recursos y estrategias de información, tutoría y
x
orientación académica y profesional
Fomenta un clima que facilite el aprendizaje y ponga en valor las
x
aportaciones de los estudiantes.
Integra la formación en comunicación audiovisual y multimedia en el
x
proceso de enseñanza-aprendizaje.
Conocer y aplicar propuestas docentes innovadoras en el ámbito de la
x
especialización cursada.
Identifica los problemas relativos a la enseñanza y aprendizaje de las
x
materias de la especialización y plantea alternativas y soluciones.
Conoce y aplica metodologías y técnicas básicas de investigación y
evaluación educativas y es capaz de diseñar y desarrollar proyectos de x
investigación, innovación y evaluación.
Ha adquirido experiencia en la planificación, la docencia y la
x
evaluación de las materias correspondientes a la especialización.
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DOCUMENTOS

Por favor, valore del 1 al 5 su actuación y nivel de compromiso personal durante su periodo de
prácticas
Autoevaluación de Competencias generales 1 2 3 4 5

Puntualidad x
Responsabilidad x
Dedicación x
Motivación por el trabajo x
Autocalificación Global (sobre 10): 7.5
OBSERVACIONES:
Estoy muy satisfecho con el aprendizaje obtenido en el período de prácticas, ya que se

me ha presentado una gran oportunidad para mejorar mis cualidades como profesor y
conocer el funcionamiento del centro y estoy muy agradecido a mi tutora de prácticas
por su supervisión, orientación, buena predisposición y sus consejos, siempre de una
manera muy respetuosa y positiva, y por permitirme acercarme a su metodología de
trabajo. Igualmente, muy agradecido al centro escolar por completar esta formación y
por todo el material que me han facilitado para el desarrollo de la misma.
NOTA: Este documento no requiere firma. El tutor de prácticas del centro deberá remitir directamente al
departamento de prácticas de la UNIR su evaluación confidencial.
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DOCUMENTOS

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Grupo de procesos: Operativos

Documento DO-2.7-7-INFORME DE MEMORIA FINAL A REALIZAR POR

INFORME DE MEMORIA FINAL DE LAS

Datos del alumno

Apellidos Gómez García Nombre Luis

e-mail luciadb79@gmail.com DNI 32683318L

Teléfono 1 635093206 Teléfono 2

Datos del centro y el periodo de prácticas

Datos del tutor en el centro de prácticas

Apellidos Aparicio Nombre Raquel

e-mail aparicioraquel@hotmail.com DNI 16591100G

Teléfono 1 646352330 Teléfono 2

Introducción (máximo 300 palabras)1

Documento DO-2.7-7-INFORME DE MEMORIA FINAL A REALIZAR POR

Contextualización (máximo 1000 palabras)2

a. Contextualización del centro

Documento DO-2.7-7-INFORME DE MEMORIA FINAL A REALIZAR POR

-Educación Secundaria: 1º, 2º, 3º y 4º curso

Documento DO-2.7-7-INFORME DE MEMORIA FINAL A REALIZAR POR

b. Contextualización del departamento

El departamento didáctico de Lengua Extranjera tiene como función organizar,

Realización de las Prácticas

El período de realización de las prácticas en el citado centro escolar es el período

Desarrollo de las prácticas

Documento DO-2.7-7-INFORME DE MEMORIA FINAL A REALIZAR POR

1. UNIDAD DIDÁCTICA/ PROGRAMA DE INTERVENCIÓN

El título de la unidad es “Equipped for sport?” y está enteramente relacionada con el

c. Objetivos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y

Documento DO-2.7-7-INFORME DE MEMORIA FINAL A REALIZAR POR

Podemos hablar de un objetivo general que se intenta conseguir con el desarrollo de la

BLOQUE I. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

Documento DO-2.7-7-INFORME DE MEMORIA FINAL A REALIZAR POR

BLOQUE I. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

A lo largo de la unidad se trabajan múltiples competencias clave tales como:

Documento DO-2.7-7-INFORME DE MEMORIA FINAL A REALIZAR POR

- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: Se trabaja en

BLOQUE I. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

Documento DO-2.7-7-INFORME DE MEMORIA FINAL A REALIZAR POR

3. Comprensión de la condición expresada por medio de las estructuras condicionales.

La metodología a seguir en el desarrollo de la presente unidad didáctica utiliza una

Documento DO-2.7-7-INFORME DE MEMORIA FINAL A REALIZAR POR

trabajo de actividades (Workbook).. Además, se presentan otro tipo de actividades y

La presente unidad didáctica titulada “Equipped for sport?” se desarrolla en un total de

Documento DO-2.7-7-INFORME DE MEMORIA FINAL A REALIZAR POR

condicionales 1 y 2, tanto en preguntas como en respuestas(15 minutos).Después se hace

Documento DO-2.7-7-INFORME DE MEMORIA FINAL A REALIZAR POR

apoyarse en unas fotos que aparecen en la citada página (15 minutos).

Documento DO-2.7-7-INFORME DE MEMORIA FINAL A REALIZAR POR

h. Procedimiento e instrumentos de evaluación. Procedimiento de

-Las actividades, secuencia de -Los agrupamientos

-Se planifican bastantes

Documento DO-2.7-7-INFORME DE MEMORIA FINAL A REALIZAR POR

comprensión oral, ya que se

-La aparición de las nuevas -Existe cierta presión por

-Existe apoyo por parte de la

(Fuente: elaboración propia)

2.DESARROLLO Y ANÁLISIS DE LA INTERVENCIÓN EN EL AULA

En líneas generales, y tras la reflexión y la autoevaluación de mi práctica docente,

Documento DO-2.7-7-INFORME DE MEMORIA FINAL A REALIZAR POR

secuenciados cronológicamente, lo que ha facilitado el aprendizaje de los mismos. Por

Addison, C. y Norcott, R. (2005). Advanced Real English 3 Student`s Book. Cyprus :

Addison, C. y Norcott, R. (2005). Advanced Real English 3 Workbook. Cyprus: