Profesoras
Cardozo, Raquel
Vinet, Susana
Alumnos
Caneva, Pablo
Quattrociocchi, Camila
Profesorado de Educación
Secundaria en Biología
Índice
Índice .................................................................................................................................................. II
Introducción...................................................................................................................................... III
Objetivos ........................................................................................................................................... IV
Conclusión................................................................................................................................... LXXVI
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Introducción
III
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Problema a resolver
Objetivos
IV
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Importancia del tema
La responsabilidad del humano por sobre su futuro va a tomar cohesión en la medida que
goce de una formación ética. Pero la ética debe evolucionar acorde a los cambios
contextuales. Las acciones y las decisiones de antaño, no son las mismas que en la
actualidad, donde los cambios científicos y tecnológicos influyen en la sociedad de forma
determinante. Por tal el progreso no debe limitarse a lo técnico y científico: la ética debe ser
acorde a la responsabilidad cada vez mayor que tiene el ser humano de su futuro como
especie.
El saber productivo y material tiene, en la sociedad posmoderna, más valor que otros
saberes. El bienestar humano se limita a un bienestar de consumo y a la búsqueda de éxito
como modo de vida. La formación en valores queda supeditada a “la ética del mercado, que
es profundamente malvada, perversa, la ética de la venta, del lucro” (Paulo Freire, s.f.).
La Bioética aparece como un puente que supera la falsa dicotomía entre la cultura científica
y la humanística. Potter (1971) la conceptualiza como:
Muler (2002), por otra parte, establece que la Bioética se desarrolla en dos vertientes:
responsabilidad, como obligación transcendente con las generaciones futuras sobre lo que
se hizo y se dejó de hacer; necesidad de modificar la relación médico-paciente ya que,
desde el punto de vista de las decisiones, el tradicional juramente hipocrático no tiene en
cuenta los valores personales de los pacientes; y necesidad de establecer fuentes de
información creíble (Muler, 2002).
La educación en Bioética desarrolla actitudes y habilidades en los alumnos que los hacen
más sensibles a las problemáticas éticas; teniendo como objetivo que sean capaces de
reflexionar y argumentar sobre dichos problemas, al mismo tiempo que fomentando la
tolerancia, democracia y prudencia en los procesos de toma de decisión (Vidal, 2012).
La restauración de un marco ético normativo compartido por todos es menester para lograr
una convivencia democrática en marco de respeto y tolerancia. Más importarte al formar
parte de “sociedades plurales caracterizadas por la diversidad, los efectos de la
globalización y los propios de la sociedad de la información y de las tecnologías”
(Martínez, 2004, citado en Vidal, 2012, p. 20). Asimismo, es necesario dar legitimidad y
validez al hecho mismo de obrar conforme a ciertos valores comunes. La base del proceso
educativo está constituida por estas necesidades, por lo que es insuficiente la mera
transmisión de contenidos a los jóvenes, quienes han de vivir con estos problemas. La
escuela debe realizar un trabajo profundo orientado a la construcción de valores y a la
promoción de actividades que los hagan legítimos, tanto a nivel personal como institucional
(Vidal, 2012).
VII
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Dificultades didácticas de la enseñanza desde la Bioética
En los últimos años se han producido cambios contextuales de gran importancia que han
modificado el marco dentro del cual se proponen las iniciativas educativas (Vidal, 2012).
Estos cambios responden a:
condiciones laborales.
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El declive del Estado de Bienestar y de los derechos económicos, sociales y
culturales.
Por ende, una de las dificultades que se plantean a la hora de enseñar desde la Bioética está
ligada a los valores que promueve el contexto anteriormente descripto. Los cambios
políticos y económicos actuales conllevan a una visión de un mundo y una sociedad
individualista, donde el otro queda invisibilizado detrás de las necesidades materiales. Esto
cristaliza concepciones sobre lo correcto – incorrecto, promoviendo la valorización de la
competencia por sobre la solidaridad, y el bien personal encima del bien común. Como
consecuencia, se visualiza el predominio de tendencias individualistas, las cuales van a
impactar directamente en las instituciones sociales; más específicamente en la escuela.
Narváez Rivero (2007) plantea que un “problema que puede surgir es la complejidad de la
tarea de formación ética” (p. 4). El profesional de la educación suele aferrarse a sus
conocimientos específicos y a lo propio de su materia, lo que lo hace sentir limitado en la
formación ética, o creer que la misma no corresponde a su labor. Sin embargo, la formación
ética siempre está incluida en el currículum, ya sea de manera explícita u oculta. Plantear
una iniciativa de educación desde una perspectiva Bioética exige volver visibles los valores
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éticos que van a ser enseñados, como así también su forma de transmitirlos. También
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demanda coherencia entre el discurso y su práctica, tanto por parte del docente como de la
institución educativa.
Por último, para enseñar desde una perspectiva Bioética, es menester que los profesionales
de la educación desarrollen determinadas virtudes o cualidades éticas (Narváez Rivero,
2007) como pueden ser: la coherencia entre el discurso y la práctica docente, la humildad y
el respeto a las diferencias, la atención activa y la escucha, el espíritu crítico y autocrítico,
la tolerancia y respeto a las diferencias, el rechazo a la indiferencia, el optimismo para crear
vínculos directos entre el entusiasmo por la actividad educativa, y la esperanza y la
afectividad. Esta postura pedagógica transmite un mensaje moral contundente y decisivo:
los estudiantes son considerados como personas, no como meros aprendices.
XI
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El por qué de este proyecto
Por tal, es necesario un abordaje que pueda proporcionar una educación de calidad y
adecuada a las exigencias de la realidad actual. Ferreyra (2016) desarrolla el concepto de
“educación situada”, el cual refiere a conocimientos contextualizados desde una mirada
holística, donde se potencia la conectividad de los saberes y se desfavorece la atomización.
Desde esta visión, todo conocimiento puede ser situado sociohistóricamente y relacionarse
con los auténticos problemas de los seres humanos. Ferreyra (2016) plantea que:
Novak (1977) habla del aprendizaje como un proceso humanista. Según este autor, para que
ocurra un aprendizaje significativo (Ausubel, 1968) debe haber una integración
constructiva de pensamientos, sentimientos y acciones; lo cual conduce al
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suficiente con que el aprendizaje sea significativo para el estudiante, sino que además debe
ser crítico, esto es, cuestionar los conceptos establecidos y el orden social. Es el aprendizaje
el que “permite al sujeto formar parte de su cultura y, al mismo tiempo, estar fuera de ella”
(Moreira M. A., 2000, p. 5). Para lograr estos objetivos, el abordaje de los saberes
disciplinares no tiene que ser meramente conceptual, sino que deben impregnar todos los
campos del conocimiento y ser transversales a niveles y modalidades del sistema educativo
formal; dialogando entre sí de manera sinérgica. En otras palabras, no se debe abordar
exclusivamente los saberes propios de las ciencias formales, sino saberes sobre “la
condición humana, su riqueza y diversidad, pero también sobre su contingencia y
vulnerabilidad; saberes sobre la ciudadanía, la vida en democracia, los derechos y deberes
inalienables; saberes sobre la propia cultura e identidad” (Ferreyra, 2016, pp. 28 y 29).
El quehacer educativo no es una práctica para el presente, sino para el futuro. Los docentes
no deben emular en sus prácticas a aquellos quienes los formaron en su trayectoria (en este
caso, de la escuela secundaria) ya que esas prácticas quedaron obsoletas debido a que el
contexto ha cambiado. El profesor forma al alumno para un mundo que no es el mismo para
el que él ha sido formado. En otras palabras:
El desafío del educador será, por ende, el de ser capaz de crear modos alternativos de
enseñar; los cuales contemplen los diferentes saberes y sus articulaciones, como así
también los diversos recorridos académicos y su posibilidad de ser concretados. La
enseñanza no podrá estar limitada a una mera transmisión de conceptos académicos, sino
que deberá centrar en lo que definimos como “acontecimientos”, hechos o sucesos
socialmente relevantes. Por tal, en el proyecto planteado a continuación, se propone una
enseñanza interdisciplinaria a través de acontecimientos actuales (ejemplificados en la
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Ferreyra (2016) establece que, más allá de lo establecido en los diseños curriculares,
existen emergentes sociales, a los cuales diferencia en: acontecimientos (hechos o sucesos
relevantes; por ejemplo la muerte de una persona por practicarse un aborto clandestino),
temas de actualidad (cuestiones, asuntos que captan la atención, como puede ser la
discusión por la legalización del aborto) y problemáticas (conjunto de problemas propios de
un contexto, como es la existencia de abortos clandestinos fuera del sistema de salud
pública), que deberán ser abordados por las instituciones educativas de manera integral;
desde una perspectiva holística y Bioética y de una manera transversal, ya que requieren del
aporte conceptual y procedimental de los diferentes espacios curriculares debido a la
naturaleza compleja de los emergentes sociales. Al ser problemáticas de carácter complejo
y controversial, son susceptibles de ser consideradas desde una perspectiva Bioética.
siendo éstos parte de su vida cotidiana. El alumno tiene posiciones al respecto (tal vez ya
conoce el tema a tratar por el docente y tiene una opinión formada sobre el mismo) y actúa
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en consecuencia de ello; quizás participando en marchas, hablando con compañeros o
familiares al respecto o expresándose artísticamente.
Los docentes, como co-responsables de la educación, deben asumir el rol social y político
de la institución educativa. Ésta se encuentra entramada en un contexto local y atravesada
por diversos desafíos a la hora de lograr una educación inclusiva, comprensiva, socialmente
relevante y de calidad. La escuela debería buscar la inclusión y la solidaridad en un
contexto que valoriza el individualismo y la apatía social.
las condiciones necesarias para que, aquellos que han sido excluidos del sistema, puedan
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ser parte del mismo. La inclusión socioeducativa se sostiene sobre los valores de
solidaridad y emancipación. A partir de estos dos ejes, se construye el tercero: la escuela
como institución social. Este punto implica pensar a la misma en un sentido amplio, como
una institución abierta a la comunidad, situada en un contexto específico, con problemáticas
sociales que la atraviesan y que debe interpelarlas. Es fundamental el compromiso docente
para lograr trabajar la educación desde estos tres pilares.
Los sujetos que serán partícipes de este proceso educativo son adolescentes. Más
específicamente, se ubican en la etapa final de la adolescencia temprana y a lo largo de la
adolescencia media (Moreno, A., del Barrio, C. 2000). Adolescencia en latín significa
“hacia el crecimiento”. Esta etapa se caracteriza por una serie de cambios que atraviesan los
individuos, tanto a nivel físico, como emocional y cognitivo, donde el factor social y
cultural es muy influyente. La adolescencia temprana (8 a 15 años aproximadamente) está
marcada por el inicio de la pubertad, donde los cambios visibles del cuerpo infantil hacia el
cuerpo adolescente tienen un gran impacto emocional, social y psicológico en los sujetos.
Los alumnos que se encuentran atravesando el nivel secundario se hallan tanto transitando
la pubertad como finalizándola. En la adolescencia media (15 a 18 años aproximadamente)
terminan de estabilizarse los cambios corporales, y su conducta se hace menos lábil.
Moreno plantea que hay un menor desenfreno pulsional, lo que le permite salir en busca del
otro: por un lado, aparecen los primeros noviazgos o acercamientos amorosos; y, por otro
lado, el adolescente se integra en grupos. El acercamiento al otro no es algo casual. Erik
Erikson (1974) plantea que la etapa adolescente se caracteriza por ser una fase normal de
conflicto intrapersonal, donde el Yo se encuentra debilitado y hay una búsqueda de la
identidad. El grupo adquiere una vital importancia ya que se da un proceso de
identificación – diferenciación; por un lado, el sujeto se siente parte del mismo y se
identifica con características comunes, pero, por otra parte, se diferencia del grupo,
formando una identidad personal, propia. Además, el grupo le permite ensayar conductas,
roles, maneras de ser, pero sin la necesidad o responsabilidad de decidir por una de ellas.
Erikson denomina a esto “moratoria psicosocial”: el sujeto puede retardar la asunción de
responsabilidades y experimentar diferentes funciones.
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Erikson plantea que el sujeto debe asumir una identidad sexual definida y hay una
diferenciación de roles sexuales. En el desarrollo de la identidad sexual influyen modelos
culturales y sociales propios de cada contexto y época. Dreyer (1982) plantea que las
conductas relacionadas con la sexualidad cambian en la generación, en relación con las
generaciones anteriores. Ejemplos de estas conductas son, según sus estudios, un declive en
el doble patrón, que era más libertad para los varones y más conservador para las mujeres, y
una confusión sobre las normas sexuales, debido a mensajes contradictorios o ambiguos. Lo
establecido es consecuencia de una mayor liberalización de los códigos relacionados con la
sexualidad, si comparamos generaciones anteriores con actuales. Además, según Rice
Phillips (2000), la información que circula entre los adolescentes en cuanto a sexualidad es
mayor, pero también confusa e incorrecta. Ejemplo de esto son los mitos sexuales: que el
embarazo no puede suceder en la primera relación sexual, que la masturbación intensiva
puede causar trastornos mentales, o que la pastilla anticonceptiva es un método de
prevención de enfermedades de transmisión sexual. Rice Phillip establece que, en un primer
momento, el adolescente tiene un gran interés por la información acerca de la sexualidad
pero, si no encuentra respuestas en el mundo adulto, este interés disminuye y aumenta la
búsqueda de experiencias personales, con la creencia de que la información no es necesaria.
El docente debe tener en cuenta tanto la brecha generacional planteada, como los mitos e
información incorrecta que tienen los jóvenes, para poder ocupar el lugar de escucha a la
hora de educar sobre sexualidad.
En cuanto al desarrollo cognitivo, Piaget (1970) plantea que, a esta edad, el sujeto debería
encontrarse en el estadio de las operaciones formales. De acuerdo con su teoría, el cerebro
humano estaría potencialmente capacitado, desde los 12 años en adelante, para las
funciones cognitivas abstractas, ya que se habrían afianzado las nociones de conservación,
debería existir la capacidad para resolver problemas manejando diversas variables y se
debería poder acceder al razonamiento hipotético – deductivo. La teoría Piagetiana no
incluye la esfera social. Selman (1980) habla de cognición social, que es la capacidad para
entender las relaciones sociales. Esta capacidad promueve la comprensión de los otros, sus
emociones, pensamientos, intenciones y puntos de vista. El conocimiento social habilita al
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cuando los mismos se tratan desde una perspectiva Bioética. Paulo Freire plantea que “el
educando que participa en un proceso de educación permanente tiene que ser un gran
preguntador de sí mismo (…) [es necesario] estimular en forma permanente la curiosidad,
el acto de preguntar, en lugar de reprimirlo” (Freire, P; Faundez, A., 2013, p. 75).
La propuesta educativa que se propone a continuación, plantea tres ejes fundamentales para
el desarrollo del diseño curricular: el currículum es entendido como un proyecto formativo
integrado; la institución escolar, como una unidad institucional formativa de la identidad; y
el profesor, como un profesional del currículum. Desde esta perspectiva, la misma, gira en
torno a problemáticas sociales (o acontecimientos) que serán abordadas de manera
transversal, tomando como eje la perspectiva Bioética. El abordaje transversal implica una
enseñanza interdisciplinar, en donde las diferentes áreas trabajan en conjunto para un
entendimiento holístico del eje a desarrollar. La interdisciplinariedad “incorpora los
resultados de las diversas disciplinas, tomándolas de los diferentes esquemas conceptuales
de análisis, sometiéndolas a comparación y enjuiciamiento y, finalmente, integrándolas”
(Tamayo y Tamayo, M., 1995, p.5). Cada docente, entonces, debe trascender su propia
especialidad, es decir, ir más allá de su espacio curricular, tomando consciencia de sus
límites para, de esta manera, integrar las contribuciones de otras áreas. Esta visión
epistemológica da mayor complejidad y convergencias, lo que sustituye la disociación, la
desintegración del conocimiento. Así, el concepto de interdisciplinariedad constituye “un
proceso dinámico en la forma de ver, acercarse, conocer y tratar un problema” (Tamayo y
Tamayo, M., 1995, p. 21). Los objetivos de este acercamiento epistemológico son:
fomentar una integración de las diferentes disciplinas en el entendimiento de problemáticas
o acontecimientos reales; integrar el saber con la realidad; mostrar la coordinación y
participación de las diferentes áreas de conocimiento; y lograr una síntesis integrativa del
conocimiento.
Asimismo, la propuesta educativa está dirigida a los protagonistas del proceso educativo:
los estudiantes. Esto no debe entenderse como una desidia por los contenidos, sino que se
deben articular los mismos con el eje transversal y, por ende, se deben seleccionar cuáles
son relevantes. Los ejes posibles a trabajar se presentarán en la propuesta didáctica.
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Dentro de la propuesta didáctica, ejemplificaremos una planificación sobre un eje
transversal (el uso de energías renovables y no renovables) trabajado desde la materia Salud
y Ambiente en un 5to año. Porlán (1996) plantea:
Por tal, ninguna enseñanza se hace en la nada, el alumno siempre posee esquemas
cognitivos previos, los cuales aplica a situaciones novedosas. En la educación, el docente
puede dirigir la construcción de nuevos significados, a través de actividades con finalidades
que sean interesantes. Según Ausubel (1968) lo más influyente en el aprendizaje es lo que
el alumno ya sabe; sus conocimientos previos, creencias y posiciones políticas. Estos
esquemas son muy difíciles de cambiar, más aún si se aplica una enseñanza tradicional.
Vergnaud (1990) establece que la adquisición del campo conceptual es un proceso lento, no
lineal, con rupturas y continuidades. La conceptualización es el núcleo del desarrollo
cognitivo. Las situaciones dan sentidos a los conceptos, las cuales deben ser presentadas en
niveles crecientes de complejidad.
Tomando en cuenta lo planteado, se les propondrá a los alumnos que, a partir de una
situación problemática (en este ejemplo serán las energías renovables y no renovables),
pongan en juego sus esquemas de conocimiento en las diferentes disciplinas, enriquezcan
los mismos y puedan plasmar su aprendizaje en un Proyecto de Acción Sociocomunitario
(PAS). Una situación problemática es “un conjunto de hecho que encontramos en nuestro
entorno y nos interpela como sujetos sociales” (Pelayo, G., 2018, min 0:17). La misma no
necesariamente es un problema per se, sino que pueden ser un conjunto de hechos que el
sujeto puede cuestionar y que le genera la necesidad de transformarlos. La situación
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problemática debe habilitar un espacio de reflexión sobre la misma, para que luego el
alumno pueda pasar a la acción: realizar algo en su comunidad en torno a lo que ha
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Proyecto institucional
Para el abordaje desde una perspectiva Bioética de la educación, nos basaremos en Ferreyra
(2016), quien propone los ejes transversales presentados en el cuadro que se encuentra al
finalizar el párrafo. Cada uno de ellos cuenta con las respectivas temáticas a abordar. Es
importante considerar que toda propuesta es abierta y flexible. Los ejes transversales
propuestos no presentan límites taxativos, sino que deben ser abordados de forma
articulada, ya que muchas temáticas se relacionan con más de un eje.
mutualismo escolar.
Seguridad en el tránsito. Circulación en la vía pública.
Cultura vial Modos de uso y apropiación del espacio público. Formas
de convivencia y no convivencia que en él se desarrollan.
Pueblos originarios. Políticas lingüísticas. Relaciones
Interculturalidad interétnicas. Diálogo interreligioso. Mediación
intercultural.
Consumos culturales. Medios y cultura democrática.
Medios y tecnologías de la Libertad de prensa y expresión. Políticas
información y la comunicacionales. Representaciones e imaginarios.
comunicación Medios y construcción de subjetividades. Estereotipos.
Cultura digital. Redes sociales.
Identidad-diversidad. Legado cultural. Sentido de
pertenencia. Patrimonio material e inmaterial. Patrimonio
Patrimonio cultural y
y cultura local. Preservación, uso y recreación del
memoria colectiva
patrimonio. Derechos y participación socio-comunitaria
en torno al patrimonio.
Para lograr una perspectiva Bioética, los docentes deberán tener en cuenta temas posibles a
trabajar en sus disciplinas. A continuación, presentamos posibles temas de Bioética,
divididos en disciplinas.
educación ambiental.
Evolución y cambios geológicos. Diferentes
teorías.
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La población y desigualdades en la ocupación del
espacio. Territorialidad. Disputas de límites
geográficos y sus implicaciones sociales y
políticas.
Identidad sexual y género. Derechos humanos.
Matrimonio igualitario. Adopción responsable.
Derechos del niño. Minorías sociales.
Organización económica y mundo del trabajo.
Acceso al mundo laboral según estratos sociales.
Geografía
Pobreza y acceso a derechos. Explotación,
esclavitud. Diferencias laborales según el género y
según el sexo. Minorías y acceso a trabajo.
Drogas, tabaco y alcohol. Consecuencias
familiares, sociales, laborales y comunitarias del
consumo de sustancias.
Concepto de Estado. Ausencia o presencia del
Estado. Modelos de gobierno y sus consecuencias
sociales. Ética y política.
Los métodos del conocimiento histórico.
Metodología de las ciencias humanas y ciencias
experimentales.
El mundo actual. Cambios técnicos y
socioculturales. Necesidad histórica de una
perspectiva Bioética.
Historia
Cuestiones demográficas. Consumismo y
despilfarro en los países desarrollados.
Desigualdades entre países desarrollados y
subdesarrollados.
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Dilema 1
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Dilema 2
XXVIII
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Dilema 3
XXIX
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Dilema 4
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Dilema 5
Una gran cantidad de personas se opone a dicha práctica ya que sostienen que
representa la finalización de una vida humana y que puede haber alternativas
que den solución al mismo problema sin necesidad de interrumpir el embarazo.
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Actividad Nº 1
Luego, se llevará a cabo una lectura conjunta del texto y el docente realizará las siguientes
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preguntas de manera oral, las cuales le permitirán detectar ideas previas de los alumnos.
Las preguntas tienen carácter abierto, por lo que se debe ir adecuando a cómo respondan los
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estudiantes.
1. ¿Escucharon nombrar alguna vez, antes de haber leído este texto, a la central
hidroeléctrica Yacyretá? ¿Saben dónde queda?
2. A partir de la lectura que hemos realizado, ¿Qué beneficios pudieron encontrar? ¿Y
qué perjuicios? ¿Qué opinan acerca de la represa?
3. ¿Saben cómo se genera la Energía Eléctrica? ¿Qué dificultades presenta la misma si
pensamos en las Leyes de la Termodinámica? (repasar las mismas si se considera
necesario)
4. ¿Qué tipos de generación de Energía Eléctrica conocen? ¿Saben cómo clasificarlas?
¿Escucharon hablar de energías renovables y no renovables? ¿Qué saben de las
mismas? ¿Cómo clasificarían a la central hidroeléctrica y por qué?
A medida que se realicen las preguntas, el docente deberá anotar palabras claves que
permitirán la construcción conjunta de un mapa conceptual. Si bien los estudiantes
construirán el mapa conceptual, el docente debe guiar la actividad para que el resultado se
asemeje a lo que presentamos a continuación. Este mapa se desarrollará en el pizarrón y los
estudiantes deberán copiarlo en sus carpetas.
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Actividad Nº 2
Los estudiantes se agruparán en cinco equipos, los cuales serán formados por los alumnos
según ellos deseen. La cantidad de integrantes no deberá ser superior a cinco alumnos.
Estas agrupaciones se mantendrán hasta el cierre de la propuesta didáctica.
La historia.
La ubicación.
Su funcionamiento.
El impacto ambiental.
Para realizar el informe escrito deberán tener en cuenta los siguientes criterios
de evaluación:
Una vez que los informes escritos hayan sido corregidos por el docente, se les propondrá a
los estudiantes la siguiente actividad de manera oral:
Redacten, en equipo y de manera escrita, una serie de preguntas (mínimo tres, máximo
cinco) que les gustaría realizar en la visita a la Empresa Binacional Yacyretá.
Una vez finalizada la actividad, cada grupo compartirá sus preguntas con el resto de la clase
de manera oral y el docente irá anotando las mismas en el pizarrón. Luego se llevará a cabo
una votación, entre todos los alumnos y se elegirán diez, para ser utilizadas en la visita
guiada.
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Actividad Nº 3
El docente entregará a los alumnos el siguiente juego de fotocopias, el cual será trabajado a
lo largo de varias clases.
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Página L
Página LI
Página LII
Fuente:
Adaptación de:
LIII
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A lo largo de varias clases el docente irá haciendo lecturas de las fotocopias junto a los
alumnos y realizando explicaciones orales pertinentes, siempre buscando fomentar el
debate y la participación de los estudiantes. Por ejemplo: cuando se explica el impacto
ambiental de la producción energética, el docente puede llevar artículos periodísticos
actuales sobre desastres climáticos (como el hecho reciente de que nevó en Hawaii) y
preguntarle a los alumnos a qué atribuyen tales fenómenos, si los consideran algo natural o
que sucede por intervención del hombre y qué opinan al respecto. Si algún tema resulta de
mayor interés para los alumnos, el docente podrá profundizar sobre el mismo, dedicándole
más clases de las previstas.
Química (teoría atómica, fisión y fusión nuclear) y Geografía (conciencia social sobre las
consecuencias de la producción de electricidad, diferencias sociales en el acceso).
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La explicación de las fotocopias llevará, aproximadamente, cuatro clases. Luego de las
mismas, los alumnos responderán en grupos, las preguntas que dictará el docente. Éstas
deberán quedar registradas en la carpeta de cada alumno.
1. Desde un punto de vista energético; el ser humano, ¿ha sido más autosuficiente en
sus orígenes o en la actualidad? ¿Por qué?
2. ¿Es equitativo el acceso y consumo de energía eléctrica en el mundo? Justifiquen tu
respuesta alegando razones de esta equidad o inequidad.
3. Imaginen que viajan 100 años al futuro. ¿Creen que el modelo energético actual
sigue vigente? ¿Por qué?
4. El efecto invernadero, ¿es bueno o malo? ¿Cuáles son sus efectos beneficiosos y
cuáles los negativos?
5. ¿Cuáles son las consecuencias (ambientales, económicas, sociales, culturales,
políticas, etcétera) del modelo energético actual?
primera consigna.
VI. Luego se repetirá esta modalidad para las preguntas restantes.
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Dada la naturaleza de las preguntas, se espera que se produzca un intercambio de opiniones
entre los estudiantes en un clima de respeto y comprensión. La actividad de la mesa
redonda será grabada (en formato video o audio, según se prefiera) para que cada grupo
tenga un registro de la misma.
LVI
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Actividad N° 4
El docente retomará el mapa conceptual realizado en la primera clase, con el fin de que los
estudiantes indaguen, en grupo, sobre las fuentes de energías renovables y no renovables.
Cada equipo de trabajo elegirá una de las siguientes fuentes: quema de combustibles
fósiles, centrales nucleares, eólica, geotérmica y solar. Luego de que se dividan las
diferentes fuentes de energía, el profesor le entregará, a cada grupo, el trabajo práctico a
realizar.
A continuación se encuentran las guías de actividades para que cada grupo realice el trabajo
práctico.
LVII
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Trabajo práctico: quema de combustibles fósiles
1. Realicen un informe escrito respondiendo a las siguientes preguntas. Para tal fin,
utilicen los enlaces que se encuentran al final del trabajo. Además, deberán buscar
información pertinente para complementar. Recuerden llevar nota de la bibliografía
y fuentes que empleen a lo largo del trabajo.
a. Expliquen, brevemente, el proceso mediante el cual se obtiene electricidad a
partir de esta fuente.
b. ¿Cuáles son las ventajas y desventajas que presenta esta fuente de energía?
c. Investiguen sobre el uso de esta fuente de energía en Argentina.
2. Imaginen que representan una compañía que vende este tipo de energía a diferentes
países. Realicen una presentación oral donde le “venderán” al docente (quien estará
en el rol de un representante del Estado) su producto y tratarán de convencerlo de
que su fuente de energía eléctrica es la adecuada para el país. Deberán realizar una
publicidad utilizando el formato audiovisual que desees (video, stopmotion, viñetas,
entre otros). Recuerden que el docente, en calidad de representante del Estado,
podrá realizarles preguntas sobre la energía que intentan “vender”.
Links recomendados
https://www.argentina.gob.ar/energia/energia-electrica
https://www.mendoza-conicet.gob.ar/portal/enciclopedia/terminos/CombusFos.htm
https://www.interciencia.net/wp-content/uploads/2018/01/873-editorial-es-35-
12.pdf
http://www.scielo.org.co/pdf/ccta/v18n1/v18n1a06.pdf (sólo página 3)
http://energiasdemipais.educ.ar/combustibles-fosiles-3/
https://www.pagina12.com.ar/158602-los-duenos-del-cambio-climatico
Criterios de evaluación
LVIII
- Entrega en tiempo y forma (fecha a acordar con el docente; Times New Roman Nº
12; interlineado 1,5; utilización de normas APA; formato impreso de actividad 1).
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1. Realicen un informe escrito respondiendo a las siguientes preguntas. Para tal fin,
utilicen los enlaces que se encuentran al final del trabajo. Además, deberán buscar
información pertinente para complementar. Recuerden llevar nota de la bibliografía
y fuentes que empleen a lo largo del trabajo.
a. Expliquen, brevemente, el proceso mediante el cual se obtiene electricidad a
partir de esta fuente.
b. ¿Cuáles son las ventajas y desventajas que presenta esta fuente de energía?
c. Investiguen sobre el uso de esta fuente de energía en Argentina.
2. Imaginen que representan una compañía que vende este tipo de energía a diferentes
países. Realicen una presentación oral donde le “venderán” al docente (quien estará
en el rol de un representante del Estado) su producto y tratarán de convencerlo de
que su fuente de energía eléctrica es la adecuada para el país. Deberán realizar una
publicidad utilizando el formato audiovisual que desees (video, stopmotion, viñetas,
entre otros). Recuerden que el docente, en calidad de representante del Estado,
podrá realizarles preguntas sobre la energía que intentan “vender”.
Links recomendados
https://www.argentina.gob.ar/energia/energia-electrica
https://www.csn.es/la-energia-nuclear
http://www.greenpeace.org/argentina/es/campanas/nuclear/Por-que-Greenpeace-le-
dice-NO-a-la-energia-nuclear/
http://energiasdemipais.educ.ar/energia-nuclear/
Criterios de evaluación
- Entrega en tiempo y forma (fecha a acordar con el docente; Times New Roman Nº
12; interlineado 1,5; utilización de normas APA; formato impreso de actividad 1).
- Ortografía, gramática, cohesión, coherencia y claridad conceptual.
LIX
Página
Trabajo práctico: energía eólica
1. Realicen un informe escrito respondiendo a las siguientes preguntas. Para tal fin,
utilicen los enlaces que se encuentran al final del trabajo. Además, deberán buscar
información pertinente para complementar. Recuerden llevar nota de la bibliografía
y fuentes que empleen a lo largo del trabajo.
a. Expliquen, brevemente, el proceso mediante el cual se obtiene electricidad a
partir de esta fuente.
b. ¿Cuáles son las ventajas y desventajas que presenta esta fuente de energía?
c. Investiguen sobre el uso de esta fuente de energía en Argentina.
2. Imaginen que representan una compañía que vende este tipo de energía a diferentes
países. Realicen una presentación oral donde le “venderán” al docente (quien estará
en el rol de un representante del Estado) su producto y tratarán de convencerlo de
que su fuente de energía eléctrica es la adecuada para el país. Deberán realizar una
publicidad utilizando el formato audiovisual que desees (video, stopmotion, viñetas,
entre otros). Recuerden que el docente, en calidad de representante del Estado,
podrá realizarles preguntas sobre la energía que intentan “vender”.
Links recomendados
https://www.argentina.gob.ar/energia/energia-electrica
http://energiasdemipais.educ.ar/la-energia-eolica-2/
https://www.energia.gov.ar/contenidos/archivos/publicaciones/libro_energia_eolica.
pdf
https://argentinaeolica.org.ar/
Criterios de evaluación
- Entrega en tiempo y forma (fecha a acordar con el docente; Times New Roman Nº
12; interlineado 1,5; utilización de normas APA; formato impreso de actividad 1).
- Ortografía, gramática, cohesión, coherencia y claridad conceptual.
LX
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Trabajo práctico: energía geotérmica
1. Realicen un informe escrito respondiendo a las siguientes preguntas. Para tal fin,
utilicen los enlaces que se encuentran al final del trabajo. Además, deberán buscar
información pertinente para complementar. Recuerden llevar nota de la bibliografía
y fuentes que empleen a lo largo del trabajo.
a. Expliquen, brevemente, el proceso mediante el cual se obtiene electricidad a
partir de esta fuente.
b. ¿Cuáles son las ventajas y desventajas que presenta esta fuente de energía?
c. Investiguen sobre el uso de esta fuente de energía en Argentina.
2. Imaginen que representan una compañía que vende este tipo de energía a diferentes
países. Realicen una presentación oral donde le “venderán” al docente (quien estará
en el rol de un representante del Estado) su producto y tratarán de convencerlo de
que su fuente de energía eléctrica es la adecuada para el país. Deberán realizar una
publicidad utilizando el formato audiovisual que desees (video, stopmotion, viñetas,
entre otros). Recuerden que el docente, en calidad de representante del Estado,
podrá realizarles preguntas sobre la energía que intentan “vender”.
Links recomendados
https://www.argentina.gob.ar/energia/energia-electrica
https://www.energia.gov.ar/contenidos/archivos/publicaciones/libro_energia_geoter
mica.pdf
https://www.enel.com.ar/es/Historias/a201803-argentina-impulsa-proyectos-de-
energa-geotrmica.html
https://www.fenercom.com/pdf/publicaciones/cuadernos-energias-renovables-para-
todos-energia-geotermica-y-del-mar.pdf (páginas 1 a 9)
Criterios de evaluación
- Entrega en tiempo y forma (fecha a acordar con el docente; Times New Roman Nº
LXI
12; interlineado 1,5; utilización de normas APA; formato impreso de actividad 1).
- Ortografía, gramática, cohesión, coherencia y claridad conceptual.
Página
Trabajo práctico: energía solar
1. Realicen un informe escrito respondiendo a las siguientes preguntas. Para tal fin,
utilicen los enlaces que se encuentran al final del trabajo. Además, deberán buscar
información pertinente para complementar. Recuerden llevar nota de la bibliografía
y fuentes que empleen a lo largo del trabajo.
a. Expliquen, brevemente, el proceso mediante el cual se obtiene electricidad a
partir de esta fuente.
b. ¿Cuáles son las ventajas y desventajas que presenta esta fuente de energía?
c. Investiguen sobre el uso de esta fuente de energía en Argentina.
2. Imaginen que representan una compañía que vende este tipo de energía a diferentes
países. Realicen una presentación oral donde le “venderán” al docente (quien estará
en el rol de un representante del Estado) su producto y tratarán de convencerlo de
que su fuente de energía eléctrica es la adecuada para el país. Deberán realizar una
publicidad utilizando el formato audiovisual que desees (video, stopmotion, viñetas,
entre otros). Recuerden que el docente, en calidad de representante del Estado,
podrá realizarles preguntas sobre la energía que intentan “vender”.
Links recomendados
https://www.argentina.gob.ar/energia/energia-electrica
https://www.energia.gov.ar/contenidos/archivos/publicaciones/libro_energia_solar.p
df
https://www.lanacion.com.ar/2209066-el-sueno-de-la-energia-propia-por-que-no-
termina-de-despegar-el-negocio-de-los-paneles-solares-hogarenos
https://www.fenercom.com/pdf/publicaciones/guia-de-la-energia-solar-
fenercom.pdf
Criterios de evaluación
- Entrega en tiempo y forma (fecha a acordar con el docente; Times New Roman Nº
LXII
12; interlineado 1,5; utilización de normas APA; formato impreso de actividad 1).
- Ortografía, gramática, cohesión, coherencia y claridad conceptual.
Página
El docente corregirá los informes escritos de la actividad número 1 y llevará a cabo una
devolución oral a cada grupo, orientándolos en el camino a seguir para la realización de la
actividad número 2. Luego de la corrección de los informes, los grupos deberán
intercambiarlos para que todos tengan una copia de cada fuente de energía eléctrica
trabajada.
La evaluación del trabajo práctico deberá incluir tanto la corrección del informe escrito,
como la presentación oral que se realizará en el juego de roles que se presenta en la
siguiente página.
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Actividad N° 5
El docente propondrá a los alumnos realizar un juego de roles en donde cada grupo
representará una compañía que vende el tipo de energía sobre el cual ha realizado el
informe escrito y el profesor se pondrá en el rol de un representante del Estado el cual está
interesado en invertir en una nueva fuente de energía.
A través de una presentación oral, cada grupo deberá “vender” su producto al docente,
utilizando el recurso publicitario que haya elegido. Para tal fin, el docente, en su rol de
representante del Estado, les habilitará a cada “compañía” 10 minutos para dar a conocer su
producto. En este tiempo establecido, cada equipo es libre de presentar su producto de la
manera que ellos consideren más conveniente. La única consigna a respetar es el empleo de
la pauta publicitaria.
El profesor, en su rol de representante del Estado, deberá realizar preguntas que enfrente a
los estudiantes con cuestiones éticas que subyacen a este tipo de prácticas económicas. Por
ejemplo: si el grupo que “vende” energía nuclear hace hincapié en su bajo costo y alto
beneficio; el docente puede preguntarles si, dentro de ese concepto de “bajo costo”, se
incluyen los residuos radioactivos que perdurarán durante siglos.
Este juego de roles puede ser realizado en conjunto con los demás profesores que han
estado involucrados en la enseñanza de las formas de producción de energía eléctrica. De
ser así, los demás docentes también asumirían el rol de representantes del Estado y podrán
hacer preguntas a los alumnos.
Para cerrar la actividad, los docentes que participaron de la misma, se reunirán con cada
grupo y les darán una devolución oral sobre la presentación teniendo en cuenta oralidad,
originalidad, recursos utilizados, capacidad de responder a los interrogantes de manera
crítica y manejo de vocabulario específico.
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Actividad Nº 6
Los proyectos comunitarios pueden ser de diferentes tipos. El propuesto aquí, está dirigido
a “crear espacios de encuentro, reforzar la identidad comunal y atender problemas y
fortalezas propias de la dinámica comunitaria” (Cantillo de Mejias, M. L., s.f.). En esta
propuesta didáctica se pretende que el PAS a realizarse sea la concientización de la
comunidad acerca de las formas de producción de energía eléctrica, su impacto ambiental,
sus aspectos favorables y el cuidado del medio ambiente.
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Con el fin de llevar adelante el PAS propuesto, el docente les enviará por email a los
alumnos, para que resuelvan en grupos, una copia con la siguiente consigna:
Detectando problemas
Como sujetos, parte una comunidad, es nuestro deber pensar y realizar acciones que
repercutan positivamente en la misma. Una buena forma de acercarnos a la sociedad en que
vivimos es a través de un Proyecto de Acción Sociocomunitario. Éste consiste en un
conjunto ordenado de actividades orientadas a crear espacios de encuentro y atender
problemas propios de la dinámica comunitaria.
Lean el artículo disponible en este link, y respondan, en sus carpetas, las siguientes
preguntas:
¿Qué problemas pueden detectar? ¿Cuáles creen que son las consecuencias de los mismos?
Luego de realizada esta actividad, el docente llevará a cabo una puesta en común de las
respuestas de los alumnos. A partir de las mismas, se redactará, en conjunto, el problema a
resolver mediante el PAS, el cual debe aproximarse al siguiente:
Una vez establecido el problema, se les dictará a los estudiantes la siguiente consigna:
Con sus grupos iniciales, piensen posibles objetivos a lograr, a través de la implementación
del Proyecto de Acción Sociocomunitario, que dé resolución al problema planteado.
Escriban los mismos en una hoja.
Luego de que cada grupo haya terminado la actividad, el docente invitará a los alumnos a
LXVI
compartir con el resto de los compañeros, oralmente, los objetivos planteados. A medida
que los estudiantes vayan realizando la lectura de los mismos, el docente los irá anotando
Página
en el pizarrón. Al finalizar esta actividad oral, el docente copiará en el pizarrón el siguiente
cuadro:
A partir de estos criterios, se procederá a la evaluación conjunta de los objetivos, uno por
uno, viendo las posibilidades de mejorar o ampliar los mismos. Luego, se decidirá, de
manera democrática, cuáles serán los objetivos del PAS y los alumnos deberán anotarlos en
sus carpetas para que, al finalizar el Proyecto de Acción Sociocomunitario, se evalúe si se
cumplieron los objetivos.
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Actividad Nº 7
Para llevar a cabo la primer actividad, es menester que los estudiantes hayan trabajado
diferentes conocimientos procedimentales relacionados con el trabajo en la radio en otras
materias como, por ejemplo, la oralidad y la redacción de guiones en Lengua. Es
fundamental que los profesores trabajen en conjunto y que haya un diálogo constante entre
ellos.
Para el trabajo en la radio, el docente les dará, a cada grupo, la siguiente consigna.
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Proyecto de Acción Sociocomunitario
Los programas de radio, normalmente, duran 60 minutos, los cuales se suelen dividir en
cuatro bloques de 10 minutos donde hay un programa o música y cuatro bloques de 5
minutos con espacios publicitarios. Estos bloques se intercalan para lograr una hora
completa. Ustedes participarán en cinco bloques de 10 minutos en una radio local que han
conseguidos los docentes. Con tal objetivo, deberán redactar un guión para radio que
comprenda cinco partes; utilizando lo trabajado en Lengua de cómo se redacta un guión, y
lo aprendido en las diferentes materias sobre la producción de energía eléctrica, su impacto
ambiental, social, cultural y todo lo que les parezca relevante.
Luego de corregidos los guiones, el equipo de docentes acordará qué bloque presentará
cada grupo en la radio.
Con ayuda del equipo directivo, los docentes deberán conseguir un espacio radiofónico en
una radio local para llevar a cabo la actividad. Una vez conseguido se les comunicará a los
estudiantes los días y horarios que deberá ir cada grupo a presentar el bloque que le
corresponde.
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Actividad Nº 8
Esta actividad será entregada al docente en formato papel y, luego de ser corregida,
devuelta a los alumnos. Se les indicará oralmente que cada grupo comparta con los demás
las preguntas redactadas, así todos cuentan con una gran variedad de interrogantes para
utilizar en la siguiente actividad, la cual será entregada por el docente:
Para la segunda parte de esta actividad, interactuarán con los ciudadanos de nuestra
comunidad, realizándoles las preguntas que redactaron anteriormente. Con este fin, se
llevará a cabo una actividad recreativa en puntos estratégicos de nuestra ciudad. A
continuación se presentan los pasos a seguir:
1. Fabriquen un dado “gigante” donde, en cada cara, haya una imagen correspondiente
a cada una de las fuentes de producción de energía eléctrica estudiadas. Utilicen el
cuadro trabajado en las primeras clases para guiarse.
2. Elijan un lugar concurrido de nuestra comunidad (es importante que se comuniquen
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con los demás grupos para no coincidir en la elección), como pueden ser: plazas,
lugares céntricos, peatonales, centros comerciales, entre otros.
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Es menester que el docente sepa los días y horarios de los diferentes stands para poder ir a
supervisar.
Para cerrar la actividad, se hará una puesta en común entre todos los alumnos, dónde cada
uno podrá compartir: el interés manifestado por parte de la comunidad y el nivel de
información que les parece que poseen los ciudadanos respecto al tema.
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Actividad Nº 9
Los docentes, junto al equipo directivo y los padres, deberán realizar los arreglos operativos
previos al evento. Esto incluye: trazado de la ruta a seguir (por ejemplo; si se realiza en la
ciudad de Rafaela, se podría salir desde la escuela y terminar en el Parque Balneario
Municipal); contactar con las autoridades locales para garantizar las medidas de seguridad
requeridas; conseguir las autorizaciones necesarias para realizar el evento; enviar los emails
a los ciudadanos que se anotaron en los stands; organizar un servicio de cantina y
conseguir, de ser posible, empresas locales que quieran auspiciar la misma (sobre todo
empresas relacionadas a la producción de energía eléctrica y al cuidado del ambiente). En
la difusión del evento se deberán aclarar que, luego del recorrido en bicicleta, se invitará a
los ciudadanos a pasar el día en el lugar elegido; tomando mates y viendo las producciones
de los estudiantes.
El grupo de docentes les propondrá a los alumnos la realización, por grupos, de la siguiente
actividad:
Bicicleteada Sustentable
Una vez finalizado el PAS, se llevará a cabo una evaluación del mismo, que constará en
una puesta en común donde cada alumno y/o docente podrá hacer uso de la palabra para
replantear aspectos positivos y negativos y buscar oportunidades de mejoras. Todos
aquellos que participaron del PAS, tendrán este espacio para discutir y reflexionar sobre el
mismo. Un docente asignado, llevará un registro escrito de lo hablado en esta reunión.
LXXIV
Página
Actividad Nº 11
Todos los estudiantes de la clase, realizarán un video corto (que no supere los cinco
minutos) donde compartirán lo trabajado a lo largo de la propuesta. Esta actividad no sólo
tiene un fin evaluativo en lo procesual y conceptual; sino que, también, presentarle al resto
de la escuela el trabajo realizado. La consigna será la siguiente:
Para concluir con la propuesta didáctica, los docentes se reunirán con cada grupo y les
darán una devolución oral de lo realizado. En primer lugar, les detallarán las fortalezas
observadas como, por ejemplo: respeto a las normas; cumplimientos de los tiempos
establecidos; formas de presentación de los trabajos; compromiso con el rol asumido dentro
del grupo; liderazgos positivos; debate constructivo; formación del pensamiento crítico;
apropiación de contenidos conceptuales a través de vivencias directas; iniciación en la
producción de un guión para un programa radial y de un proyecto artístico; compromiso
con la realidad social.
Este interrogante, a medida que fuimos investigando sobre esta temática, que, también para
nosotros era algo que no habíamos trabajado en profundidad, fue modificándose hasta el
actual “¿Cómo enseñar en las escuelas secundarias desde una perspectiva Bioética?”.
Entonces, el proyecto inicial de enseñanza de la Bioética maduró hacia un proyecto
institucional más general desde una perspectiva Bioética. Una idea pedagógica para el aula
terminó evolucionando hacia una propuesta institucional que abarca a todos los actores
presentes en la institución educativa. Se requiere de un trabajo en conjunto e
interdisciplinario.
Nuestra propuesta didáctica busca que los estudiantes interpelen sobre algo tan cotidiano
como es la producción de energía eléctrica y las alternativas existentes. Al ser trabajado de
LXXVI
forma interdisciplinar, se espera que el alumno pueda entender la temática desde una
mirada más amplia que involucre no sólo la parte científica, sino también la social, cultural,
histórica, económica y política. Esto se puede observar en el trabajo interdisciplinario que
Página
se propone en la actividad Nº 3, donde la temática abordada se relaciona con diferentes
disciplinas académicas.
El cierre de la propuesta consta de una evaluación conjunta entre docentes y alumnos, con
la cual se busca resaltar las fortalezas de cada estudiante y darle una perspectiva
constructiva al aprendizaje, tomando el error como una oportunidad de crecimiento y no
como algo negativo.
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Página
Referencia bibliográfica
Ausubel, D. P. (1968). Psicología Educacional: una mirada cognitiva. Nueva York, N.Y.,
U.S.A.: Holt, Rinehart & KWinston.
Freire, P., Faundez, A. (2013). Por una pedagogía de la pregunta. Crítica a una educación
basada en respuestas a preguntas inexistentes. Buenos Aires, Argentina: Siglo XXI.
Kliksberg, B. (autor) y Destito, P. (dirección) (2012). C10: Demandas por ética empresarial
[Episodio de una serie de televisión]. En M. Echave, P. Destito y P. Giles (productores), El
informe Kliksberg: Escándalos Éticos. Buenos Aires, Argentina: Mulata Films.
Moreno, A., del Barrio, C. (2000). La experiencia adolescente. Buenos Aires, Argentina:
AIQUE.
Muler, R. (2002). Genes, clones y sociedad. Dilemas Bioéticos. Buenos Aires, Argentina:
AIQUE.
Novak, J. D. (1977). Una teoría de la educación. Ithaca, N.Y., U.S.A.: Cornell University
Press.
Porlán, R. (1996). Cambiar la escuela. Buenos Aires, Argentina: Magisterio del Río de la
Plata.
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