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General Plco, La Pampa, Argentina

Educacion,
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lenguaje
Secretaria de Coordlnacl6n y Planeamiento Inrtitucional:
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y sociedad
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Secretarlo Adrninirtrativo: Cdor. Baudlno, Segio A.
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Secretario de Cultura y Extenrl6n: Sr. Diaz, Luls Albert0
!
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Facultad de Ciencias Humanas

Decano: Prof. l o r g e Mitre Saab


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- -
Edith A I v a r e l l o ~d e Lell Serglo A. Baudino M6nica Boer15 - l o s e Camina -
~rlse1d.ar l s t a c - Mariela
-
Lia Noverta Allcia Saenz
--
- ~- Eliaal - Allcia Graclela Kln - Mirta Koncurat -
Cinto, Maria Teresa
Los manuales escolares corno
objeto de investigacion
Bibliografia
Negrin, Marta
Di Tullio, A. (2005). Manual de gramdlica del espaiiol. Buenos Aires: lsla Universidad Nacional del Sur
de la luna.
mnegrin@crlba.edu.ar
Gallegos Shihya, A. (2003). Nominalizacidn y regislro ricnico. illgunas
relaciones enlre morfopragmiifica, fradiriones dircursh'as y desarro-
110 de la leng~taen espaiiol. Disertacion Inaugural de Erlangung der Resumen
Doktorwilrde der Philologischen Fakultxt der Albert-Ludwig-Univer- El libro de texto se revela corno u n incesante provocador de
sitat Freigurg i.Br. Extraldo el 29 de septiembre, 2009 de http://www. polemicas y al rnisrno tiernpo corno un objeto de estudio pluri-
deposit.ddh.de/cgi-biddoksew. disciplinary cornplejo, lo que ha generado una gran diversidad
Palabras clave:
Ghio, E, y Fernhndez, M . D. (2005). Manual de Lingiiislica Sisfimico Fun- libro de texto, de perspectivas de investigacion.
cional. El enfiqve de hi A. K. Hallidqv y R. Hasan. Aplicaciones a la ensetianza de Me interesa en este anicuio presentar un breve panorama de
lengzla e.rpaiiolo. Santa Fe: Universidad Nacional del Litoral. la literatura, las investigaciones actuales dedicadas a 10s rnanuales escolares
lengua. y mostrar algunos resultados de una investigacibn ya hnalizada
Halliday, M. A . K. (197812001). El lenguaje corno semidtica social. La acerca de 10s rnodos en que 10s profesores de Lengua y Lirera-
interplrlacidn social del lenguaje y del sign9cado. Buenos Aires: literatura,
investigacion tura interactlian con los libros de texto para planihcar y desarro-
Fondo de Cultura Econ6mica. llar el curriculum en las escuelas. Al rnisrno tiernpo, pongo de
Karmiioff-Smith, A. (199211 994). Mds all6 de la modularidad. Madrid: Keywords: rnanihesto algunos de Ins problernas de orden rnetodol6gico
Aiianza. texrbook, propios de la indagaci6n en este carnpo.
iferarureteaching,
Perales Escudero, M. D. (2005). Variaci6n en el us0 de la nominalizaci6n
language,
en nahajos de biologia de acuerdo al nivel acadkmico del autor: un estu- lirerarure,
din de lingiiistica de co~pus.Escritos, Revisfa del Centro de Ciencias research
</elLenguajr, 32, 57-64. Extraido el 16 de junio, 2008 de http://www.
escl itos.huap.mx/escri3j/mperales.pd.
Zamudio, B. y Atorresi, A. (2000). La explicacidn. Buenos Aires:
EUDEBA.

C ornlenzan las clases y las escuelas s e v e n invadidas p o r un cumulo


d e"promotores y promotoras d e distintas ernpresas editoriales que
irrurnpen en las salas d e profesores, reparten folletos, argumentan sobre
las bondades de lo3 ejemplares recien publicados y prometen obsequiar
10s flamantes libros d e texto a los docentes, "siempre y cuando 10s
adopten en sus cursos". Y 10s docentes, a1 margen d e la postura fusti-
gadora que suele teilir la mirada academics sobre 10s libros escolares,
de multiples y personales maneras, efectivamente los adoptan en sus
prhcticas d e enseiianza.

186 Eduisiion LenguajeySooedad 155N I668 4753 Voi VI N~6 (Dliembre 2009) Education, LengUajeySooeilaCI l i i N 1668~4753VoI V1 N=6 (Diciembre 2009) 187
Los manuales escuaiea iorno objerc d r inveltigarion U
0 Negrin, Marta

colores, fonnatos que si~iiulanuna pantalla d e computadora, nuevos y


Si e n s a y n o s una temprana esplicaci6n a esta "desobediencia", viejos contenidos, ejercicios d e siempre, aiiadidos para profesores, con
dire~nosque 10s manuales s e presentan, para 10s profesores, como pmebas de evaluacidn o sin ellas, copiados de anteriores, reciclados o
Iierrilmientas que ~nitiganel agobio provocado por la enmmaiiada y recikn creados. editados en Buenos Aires o en Madrid. el libro, en su
cambiante realidad d e las aulas y 10s cobijan no solo de ]as excesivas esencia pedagbgica, mantiene el sentido original para el que fue con-
deinandas que la sociedad dispara sobre el trabajo docente, sino tain- cebido: la distribucion d e un conocimiento "legitimo" en el h n b i t o de
bien de la retorica de la actualizaci6n pennanente de 10s discursos de las escuelas.
las refomias educativas. En efecto, el libro d e texto s e revela como iln incesante provocador
Consultada por el suplemento Radar acerca d e si el 11so sistemi- de poldmicas y, a1 mismo tiempo, como un objeto d e estudio pluridisci-
tico de manuales como organizadores del aprendizaje c o n e el riesgo plinar y complejo, lo que ha generado una gran diversidad de perspec-
de elltregar la educacidn a las grandes empresas editoriales, Maite tivas d e investigacinli.
Alvarado (1999, p. 3) responde: "Si, seguro. Pero n o hay m i s remcdio En este articulo s e intenta esbozar un breve panorama d e 10s topi-
que con-er ese riesgo. Defiendo el libro de texto, en general, porque el cos en tomo a los que s e aglutinan las investigaciones dedicadas a los
docelite puede hacer ~ n u c h a scosas rnhs alla del libro, en la medida de manuales escolares y proporcionar algulios eje~nplosde estudios desa-
sus recurnos. Y el doccntc sin recursos tiene, final~nellte,el libru". rrollados fuera y dentro de nuestro pais. S e presentan a continuation
En la pagina contigua a la de esta entrevista, en otra er~idenciade algunos resultados del analisis de las narrativas de profesores, recogidas
opiniones contrapuestas, una reseiia de Laura lsola (1999, p. 2) sobre cn cl marco d e una 'u~vestigacionya finalizada' que, inscripta dentro de
13s ilovedadea editoriales para el h-ea de Lengua y Literatura advierte: una de las lineas antes mencionadas, s e centro en 10s modosqmrticulares
"Loslllanuales incluyen fiagmentos d e clasicos y -lo que es peor- d e en que los profesores de Lengua y Literatura interactcian con los libros
textos y autores que no lo so11y nunca lo serin, recetas de cocina, letras d e texto d e su disciplina para planificar y d e s a ~ o l l a el
r c u ~ ~ r . i c z ~enl ~ ~ m
de c a n c i o ~ ~ de e s rock, algunos cueiitos, y poelnas que no desestabilicen ]as escuelas. Por dltimo se ponen de manifiesto algunos de los proble-
de~nasiadola rima consonante". mas de orden metodol6gico peculiares de la indagacibnm este c a n p o .
Lo cierto es que mas a116 de las al-gu~nentacionesde los te6ricos:
estos "libros d e la sociedad" (van Dijk, 2000, p. 2S), que aparentemente
le entregan al docente los procesos "resueltos". transitan con absoluta Algunas lineas de investigacibn en torno a 10s Iibros de texto
naturalidad y gran fi1er7a legal pornuestras aulas. Los manuales siguen
Un PI-i~nergrupo de estudios reline trabajos sobre las "politicas edi-
siendo utilizados masivamente, y las practicas de ~ n u c h o sdocentes s e
toriales, econo~nicasy culturales" que s e concl-etan en los procesos de
caracterizan por la dependencia profesional d e este tipo de inateria-
disefio, elaboracidn, circulacion y reception de 10s l i b ~ o sd e texto. La
les. Resulta necesario prcguntarsc por q u e se sigur: 1na111enit.rldoeste
consideraci6n del libro d e texto desde una perspectiva comercial nos
fenbmeno cuando. desde hace mucho tiempo, las voces del campo
lleva a la afinnaci6n, en principio obvia, d e q u e 10s manuales constitu-
pedagbgico vienen insistiendo ell la necesidad de encontrar propues-
yen "libros", es deci~;un conjunto d e hojas de igual taniaiio, impresas,
tus altrrnativas. C6mo es poslble que, siendo tan proi'u~idas y radica-
unidas y encuadernadas, de modu que fomlan un volumeii. D e aqui
les las transformaciones que ha ido experimentando el mundo de la
resulta que, como tantos obos productos del mercadn, 10s libros esco-
cultura y de la cornunicacibii, el artefacto que concreta y presenta el
la]-es se producen, circulan y se consumen. L a complejidad d e 10s pro-
I I el interior de la instituci6n escolar mantenga s u vigencia.
C I I T ~ ~ C U I I I I En
cesos analizados por este enfoque investigative queda d e t e ~ ~ m i n a dpor
a
Mas pequeiios o inas grandes, con ~ n i os inenos ilustraciones, nuevos
Negrin. Marta Lor manuales esculaies coma objetode lnvestigacidn

la variada y multifacetica reunion de informaci6n que se requiere para Esta perspectiva es retomada, ampliada y matizada por Jaume Mar-
dar respuesta al cui-r.iculum, las relaciones entre costos y expectativas tinezBonaf6 (2002), quien investiga las politicas del libro de texto esco-
de ganancia, las tensiones entre 10s prop6sitos de lucro de las empresas lar en Espaila a partir de la tesis de que el libro d e texto es un potente
y las demandas de 10s actores sociales representados en sectores de con- dispositivo de desautorizacion intelectual, cultural y profesional del
sumidores: docentes, alumnos, padres, y la puesta en juego de politicas sujeto docente. Este autor defiende, a1 mismo tiempo, la posibilidad
de promoci6n de sus productos (Carbone, 2003). de encontrar altemativas a la l~egemoniadel manual escolar, aunque
En Estados Unidos, a partir de la decada de 1980, son 10s estudios no en el ambito de una discusion sobre 10s mejores "recursos tecnicos"
de Michel Apple 10s que empiezan a develar las relaciones entre, por un para el desarrollo curricular, sino en el debate sobre la racionalidad que
lado, el curriculuni y la enseiianza tal como se concretan en las escue- gobiema ese desarrollo del cirrricirlirm y en la modificacih de su enfo-
las y, por otro, la desigualdad de poder en la sociedad. En Ideologio y que cultural y pedagbgico.
czrrricirlzrm (1986), Ed~icocid~iv. Poder (1987), y particularmente en Otra perspectiva de estudio, vinculada con la anterior, es la que se
Maestros y Textos (1989), Apple examina 10s procesos mediante 10s ocupa de la "historia de 10s manuales escolares y las mutaciones" que
cuales cierto conocimiento, en general el conocimiento de 10s grupos han experimentado bajo la influencia de ]as tecnologias de la informa-
do~minantes,obtiene legitimacibn para ser utilizado por 10s docentes en ci6n y de la comunicaci6n. Alain Choppin (2004), investigador lian-
el aula: c i s reconocido por sus aportes a la construccibn de la historis de 10s
iCbmo se dispone en las escuelas de este conocimiento 'legi- manuales escolares, establece ijue 10s libros pueden qjercer cuatro fun-
timo'? En gran medida, a travOs de algo a lo que hasta ahora ciones esenciales:
hemos prestado demasiada poca atencibn: el libro de texto. 1. Una funcion referencinl, tambien llamada cui.riculor o progroma-
Nos guste o no, en la mayor parte de las escuelas norteame- rica: el manual traduce las prescripciones curriculares mas amplias
ricanas el cnrricztlum no se define a traves de cursos de estu- y constituye el soporre privilegiado delos contenidos educativos, es
dio o de programas sugeridos, sino a traves de un artefact0 depositario de conocimientos, de tecnicas o d e competencias que un
particular, el texto estandarizado y especifico para el nivel
gmpo social estima necesario transmitir a las nuevas generaciones.
de un grado determinado, en matemiticas, lectura, estudios
sociales, ciencia [...I (Apple, 1989, p. 91) 2. Una funcibn instrumental: el manual presenta mitodos de apren-
dizaje, propone ejercicios o actividades que, s e g h 10s contextos y
El analisis pone de manifiesto que el productor del libro de texto las epocas, apuntan a facilitar la memorizaci6n de conocimientos, a
no es un mero intermediario entre la produccion cultural y 10s con- favorecer la adquisicion de competencias disciplinares o transver-
sumidores, como es el caso del resto de 10s editores, sino que es un sales, la apropiacibn del savoir-faire, de mPtodos de analisis o de
agente activo en 10s procesos de estmcturacibn formal del cirrricullrnl resoluci6n, entre ohos propbsitos.
en las instituciones educativas: no solo concibe y distribuye productos 3. Una funcion ideoldgico y cultural: es esta la fi1nci6n mas antigua.
culturales, sino que configura una prictica pedagogica y profesional: Desde el siglo XIX, con la constitucibn de 10s estados-naciones y el
"[ ...I 10s editores de libros de texto no definen sus mercados en funcion desarrollo, en ese proceso, de 10s principales sistemas educativos,
de 10s verdaderos lectores del libro, sino del maestro o del profesor. el manual re afirma como uno de 10s instrumentos esenciales que
El comprador, el estudiante, no interviene en absoluto en este cblculo, moldean la lengua, la cultura y 10s valores de las clases dirigentes.
salvo cuando pueda influir en la decision de un profesor" (Apple, 1989,
p. 99).2

190 Ediicacidn, Lenguajej,Sociedad IS1N 1668~4753


Vo1 V W 6 (Diciembre2009)
O Neyrin, Marta Loj manuales escolares coma objeto de invertigaci6n U

4. Una funcion documental: el manual proporciona un conjunto de tud y complejidad que no cabe esperar qua las decisiones adoptadas en
doculnentos textuales o iconicos cuya observacion o confrontacibn un detenninado material comercializado a gran escala satisfagan ple-
son susceptibles de desarrollar el espiritu critic0 del alumno. namente a sus usuarios". 10s editores se ven obligados a ofrecer pro-
Segim Choppin (2004), el analisis historic0 muestra que la reparti- ductos lo bastante flexibles de manera que permitan diferentes niveles
cion de las diversas funciones genericas de 10s manuales ha conocido, en de lectura y autoricen recorridos multiples por el libro. Concretamente,
10s paises occidentales, evoluciones claras. La funcibn ideoldgica y cul- hay en el mercado dos opciones posibles: la primera es el libro "mul-
tural es cronologicamente la priinera: 10s manuales escolares occiden- timedia", que asocia al manual -que conserva el lugar central- una
tales mas tradicionales, surgidos de la Iiterahlra religiosa, tenian como serie de "Iielsamientas perifiricas" (fichas, cassettes, discos compactos,
objetivo principal, si no exclusivo, el de inculcar a las jbvenes gene- cuademillos de ejercicios, etc.) que asumen funciones especificas. La
raciones uu sistema de valores inorales, politicos y religiosos. Durante segunda, rnenos costosa, es el manual integrado, encargado de cum-
el siglo XIX, con la elaboracibn de programas de enseiianza y con la plir el conjuilto de todas las funciones. En esta segunda option, la pre-
secularization de todos o pane de 10s contenidos educativos, la funcion ocupacion por aportar una respuesta a la pluralidad de usos posihles
referencial adopta ulia impo~tanciacreciente: condiciona la organiza- requerida por lasnuevas demandas de 10s docentes detemina una cierta
cibn intema de 10s manuales en capitulos estereotipados en donde una co~nplejidaddel instlumento, lo que ha llevado a 10s editores a incluir.
pt-esentacion jerarquizada de contenidos precedia a 10s eventuales ejer- en las prirneras paginas de distintas ediciones, una seccibn destinada a
cicios. La funcion instrumental se va a desarrollarinas tal-de, en relacion explicitar con que proposito s e emplean 10s distintos recursos graficos
con la intensa reflexion pedagogics que se produce en 10s paises occi- (Cardenas, 2001): Rechas, asteriscos, signos de interrogation, logos de
dentales hacia el final del siglo XIX. Se asiste entonces a una "inflacion" distinto tipo identifican zonas diferenciadas de la estructura texhral.
del aparato pedagogico. El desarrollo de la fiu~cibndocumental, que La lectura de un manual, en consecuencia, tailto por las redes de
supone un docente con un nivel de formaci6n particulamente elevado, multiples remisiones que se instauran entre 10s diversos elementos
es un fenbmeno mucho mas reciente pero que ha contribuido a modificar de una doble pagina como por un sistema de seiiales particulares, se
profundamente, en 10s ultinios treinta aiios, la esh-uctura y el uso de 10s aproxima bastante a 10s proceditnientos poestos en juego en 10s hiper-
manuales en la mayoria de 10s paises occidentales. textos. Asi, dado que despliega un discurso discontinue, desarticulado,
Si en otra ipoca 10s manuales eran elaborados mas como un libro niultiforme, el manual no se presenta como un libro en el que es posible
de estudio en 10s que prevalecia la transmisibn de information, y las efectuar una actividad de lectura seguida, coino puede liacerse en otro
actividades, en caso de que las hubiera, se limitaban a una serie de pre- tipo de ediciones. Parafraseando a Choppin (2004) podemos & m a r
guntas situadas alfinal de cada capitulo, en la actualidad estan pensados que el manual, en el cual se busca y s e hace zapping, no es un libro que
como una hen-amienta de uso cotidiano en donde imageries, textos y se lee sino un libro "en el que" se lee. La "superexplotaci6n de recursos
]]an-ativas se superponen. En estos procesos de carnbio confluyen, para graficos" destinados a guiar la intelpretacibn del lector constihlye. para
Grinberg (1997, p. 81). factores de diversa indole: "inclusion del mar- Emilia Ferreiro (2001, p. 53), una de las manifestaciones m i s obvias de
keting y la publicidad, la produccion de conocimiento en el marco de la falta de confianza en el lector: "particularmente en 10s textos didac-
las didacticas de las disciplinas, la psicologia cognitiva, o el desarrollo ticos se utiliza toda clase de recursos --dibujos, recuadros o fondos de
de tecnologias ligadas al diseiio y la diagralnaci6nX. diferente color, carnbio de tipografia, etc.-, porque ya la puntuacion
Si bien, colno seiiala Allwright (1985, citado en Vez., 1999, p. 6 ) "el no basta para guiar la intelpretacibn de un lector considerado, a priori,
negocio instaurado alrededor de 10s aprendizajes [...I es de tal magni- como incompetente".

192 Educ~~cidi?
Lrrlgiia)e!hcirddd SSN 1668~4153VoIV1 W 6 (Dlciernbre 2009)
Negrin, Mama Lor rnanuales escalares coma objeto de investigaci6n O

La tercera lirlea integra 10s "estudios criticos, histbicos e ideologi- Waineman y MarianaHeredia, soci6logas dedicadas a la investigacion,
cos" acerca del contenido de 10s manuales y procura desocultar la ideo- en el libro i M a m t i amasa l a masa? (1999) se ocupan de las ideas acerca
logia explicita o implicita que portan 10s libros de texto: las visiones de lo femenino y lo masculine y de las representaciones que los libros
que se proporcionan de "unos y otros", lor problemas que se enfatizan de lectura para la escucla primaria transmiten sobre la articulaci6n entre
y 10s que se silencian, las voces que se incluyen y las que se desoyen, la familia, el trabajo y el gknero. Procuran tarnbidn establecer un per-
10s estcreotipos culturales que se refi~erzany 10s que re cuestionan. Si manente contrapunto entre esas ideas y los procesos de inserci6n de las
bien esta dimension es mucho mas clara en los libros pertenecientes a mujeres y de 10s varones en diferentes h b i t o s sociales.
disciplinas socieles, puede ser estudiada en manuales utilizados en ohas Un cuarto conjunto de trabajos estA compuesto por "estudios for-
asignaturas. males, lingilisticos y discursivos" referidos a la legibilidad y compren-
En el Ambito europeo, el grupo Eleuterio Quintanilla, constituido sibilidad de 10s libros de texto, su presentation y adecuacion didactics
por docentes asturianos, se ocupa de investigar el m a m i e n t o explicito general y/o especifica, y 10s modos en que se realiza la transposicidn
que ofrecen 10s manuales escolares en tres campos: la diversidad nacio- didictica de los contenidos cientificos. Este tipo de analisis, a menudo
nal y cultural del estado espafiol; la existencia de una minoria emico- procedente del campo de la lingillstica y de 10s estudios del discurso,
cultural sobre la que pesan estigmas ancestrales, como es el colectivo persigue conocer el grado de facilidad/dificultad lectora del mate-
gitano y 10s fenbmenos de inmigracion y la consecuente presencia en rial textual en relacinn con las caracteristicas de ciertos destinatarios.
el pais de minorias procedentes de otros dmbitos socioculturales. Las Basado generalmente en la cuantificacidn de una serie de recursos
conclusiones a las que arriban "no pueden ser m b rotundas: el con- Iixico-gramaticales (fonnas pronominales, conectores, constnlcciones
ienido de 10s libros de texto publicador con motivo de aplicacion d e pasivas, tecnicismos), pretende determinar el grado de "lecturabilidad"
la LOGSE proporcionan a 10s alumnos una information incompleta, de 10s manuales. Por ejemplo, en su investigacibn sobie 10s libros de
sesgada, con silencios clamorosos y con distorsiones graves". (Grupo texto para la ensefianza de la biologla, Elizabeth Liendro (1992) analiza
Eleuterio Quintanilla, 2003, p. 74, traduccion propia) las siguientes dimensiones: comprensibilidad, production del conaci-
Par su parte, Nieves Blanco (1994) resefia algunos analisis com- miento cientifico, metodo cientifico y legibilidad. Por su parte, Linda
parados entre peises europeos, par un lado, y Estados Unidos, por el Meyer (1994), en un articulo titulado "Los libros de texto de ciencias
otro, y estudios respecto a c6mo los textos estadounidenses presentan a ison comprensibles?" acufia la expresion "eshucturas textuales ina-
America Latina, Asia, Africa y Oriente Media. mistosas" para referirse a la falta de conectores o referencias no cla-
Las conclusiones ofrecen motivos para ser bastante criticos con los ras, secuencias, explicaciones o procedimientos ilhgicos, entre otros.
libros de texto, entre otras razones porque tienden a encubrir aquellos Muchos de estos andisis, sin embargo, suelen responder mas a 10s intc-
aspectos que resultan poco halagileiios para la historia de un pais; con- reses de investigadores y dt: expertos que a las necesidades y posibili-
ceden a 10s dirigentes de su pais el beneficio de la duda, en tanto atri- dades de aplicacion par parte de 10s profesores.
buyen motivaciones mas bajas o despreciables a otras naciones ylo sus En algunos casos, como corolario casi inevitable del analisis, la
dirigentes; respecto de 10s estereotipos culturales, los textos tienden a bibliografia suele suministrar, bajo la forma de escalas de medicion,
reforzarlos en lugar de cuestionarlos. criterios para el analisis, la evaluation y selection de estos materiales
En nuestro media son conocidas las investigaciones de Cecilia Bras- curriculares, que incluyen recomendaciones de distinto tipo destinadas
lavsky (1996) referidas al papel de 10s libros escolares en la constmc- a los docentes usuarios (Lomas, 1999; Rinaudo y Galvalisi, 2002). El
cion de la identidad nacional entre 1916 y 1930. Por su parte, Catalina proposito b b i c o de estas escalas es eminentcrnente practico: consiste

194 6ilucdcion. Lengudjey5ocieddd ISSN 1668-4753 Vol. VI N'6 (Diclembre 2009)


O Negrin, Marta Los manuales escolares como objeto deinvestigacibn

en facilitar la seleccion de un tip0 u otro de material textual entre la uso que realizan de 10s materiales en la plnificaci611 y desarrollo de la
vasta oferta editorial. Presentan un conjunto de items o indicadores enseilanza.
concretos que deben ser puntuados segun el grado en que cada uno de D e estas dos perspectivas de analisis complementarias se derivan,
10s mismos se refleja en el material textual analizado. Posterionnente se como conclusiones, que el profesor suele invertir poco tiempo en tareas
suman Is5 puntuaciones de cada item y sera considerado corno..tnejorM especificas relacionadas con la elaboracion, seleccibn y organizaci6n de
rexlo aquel que haya recibido la calificacion global m h alta. 10s materiales de enseiianza; que 10s libros de texto y las guias que 10s
Un quinto grupo recoge las investigaciones centradas en el papel del acompafian son 10s recursos usados prefcrcntemente por 10s docentes
libro de texto en el "diseiio y desan-ollo curricular" y en las pricticas para planificar la enseilanra, si bien estas planificaciones no se ajustan
con 10s textos en las escuelas, 10s distintos modos que adopta su uso en linealmente a la estructura y organization que presenta el material, y
las aulas, la exploracion de las pel-cepciones, opiniones y demandas de que la naturaleza del context0 curricular en que trabajan 10s profeso-
profesores sobre 10s materiales cul~icula~.es, el analisis de la toma de res incide cn la adopcidn de los materiales: cuando las instituciones
decisiones de 10s docentes sobre 10s rnedios de ensefianza y la evalua- se caracterizan por la jerarquizacion de las decisiones y son altamente
cion del vinculo entre el material c u ~ ~ i c u lya rla autonomia profesional prescriptivas, 10s materiales utilizados suelen ser estandarizados; mieo-
del profesor. tras que cuando se favorece la autonolnia de las decisiones de 10s pro-
En el alnbito norteamericano, Clask y Yinger (1997) encontral.on que fesores, se tiende a adoptar materiales mas variados, entre 10s que se
10s maestros usaban 10s lnateriales disponibles -1ibros de texto y guias destacan 10s de elaboracion propia.
para la enseiianza- para elegir 10s telnas que impartian y para progra- En Esto 1 7 0 es un libro, Eliseo Vel-on (1 999) expone 10s resultados de
mar la secuencia de contenidos. Durkin (1984) observ6 las clases de investigaciones realizadas para la Camara Argentina del Libro en nues-
diecisiis maestros para ver de que manera "casaban" su enseiianza con tro pais en 1991, 1995 y 1998, en las que se recogen algunas opinio-
10s procedimientos recomendados en el manual del maestro. Schwile nes de docentes, padres y alumnos acevca del libro escolan El manual
y otros (1983) compararon la enselianza impa~tidapor maestl-os que aparece aqui como un "libro estereotipado, tanto en la forma como en
habian elegido el mismo libro de texto. Por su parte, Stodolsky (1 991) el contenido, abumdo de leer, engorroso y monotono en sus explicacio-
investigo el grado de correspondencia entre las recomelldaciones de 10s nes, inscripto en el terreno de lo obligatorio y lo no placentero, silnbolo
manuales y las practicas desan-olladas en el aula.' Esta investigadora dc una pedagogia traditional, enciclopedista y excesivamente estrmtu-
seiiala que si bien se encuentra suficientemente documentada la presen- rada" (Verbn, 1999, p. 127). Implica, ademis, una lectura "de estudio",
cia casi universal de 10s libros de texto en las escuelas primarias, "es en contraposicidn con la lectura "de distracci6n" y "de investigaci6nX
precis0 poner mucha mas atencion en el uso que s e les da en el aula. que proponen, respectiva~nente,10s cuentos o el diario. S e le atribuye
Dicho mas especificalnente, necesitamos estudiar hasta que punto 10s un caracter obsolete, en tanto presenta contenidos limitados dentro de
maestros aplican 10s procesos que les recolniendan las guias y en que un f o ~ m a l oya perimido. El orden, la estructuracion y la sistematicidad
~nedidasiguen el orden del libro de texto" Stodolsky (1991, p. 135). del manual proponen un alutnno pasivo y rigido, ilnpedido de acceder a
Si bien se sitlia en la dimension In& amplia de 10s materiales cun-i- otras fuentes, a otras opiniones y a la realidad cotidiana.
culares en general. Manuel Area (1999) resefia un gran numero de Pero talnbitn se reconocen algunas cualidades positivas del libro
investigaciones en este calnpo y las clasilica por un lado, segfin las de texto: su misma esh.uctura ordenada y sistemitica funciona con10
opiniones, valoraciones, ap~eciacionesy expectativas que 10s profeso- un hilo conductol- que organiza el trabajo de docentes y alumnos. En
res manifiestan sobre 10s medios de ensefianza; y por el otro, seglln el segundo lugar. la lectura del manual familiarizaria al alumno con la

Ediiiaiii7ii Lei,giia,ey Smiedad ITiN 1668~4?53\~01.


i'l Ne6(Diilernble ZOO?) 197
0 Negrin, Marra Los manuales escolares como objero de investigacibn U

lectura de libros de estudio, y de esta manera facilitaria su posterior des- b. Si bien estas disciplillas de referencia se revelan centrales en 10s
empelio en la vida universitaria. Finalmenre, el manual actuaria como procesos de construccidn de 10s objetos a ensefiar, esto no implica
un mecanismo nivelador, en tanto proporcionaria una base de conoci- que el conocimiento escolar se agote en ellas y, mucho menos, que
mientos "pareja para todos". se reduzca a una version "simplificada" o "resumida" de 10s conte-
nidos cientificos -una mera operaci6n de "bajada" a1 aula-, sin0
Profesores y libros de texto. El caso de la enseiianza que la enseflanza de las practicas de lectwa y escritura habrill de
requerir de otros saberes que contribuyan a proporcionar las cla-
de la lengua y la literatura
ves necesarias para resolver 10s problemas que se plantean en las
Se exponen en este apartado algunos resultados de una investiga- escuelas.
cibn ya finalizada que tuvo como objetivos conocer como, cuindo, por c. La enseflanza de esta disciplina escolarpresenta, como un problema
que y para qii6 10s profesores de Lengua y Literatura i n t e r a c ~ a ncon singular, la selection de textos de distinto tipo, tarea que insume
10s libros de tsxto para la planificacibn y el desamollo de la enseiianza, una gran parte del tiempo destinado a la preparacibn de las clases.
asi como explorar que vinculaciones existen entre estos modos de uso Una de las innovaciones que modificaron sustancialmente las p r b -
y su conocimiento de la disciplina escolar y de que manera inciden las ticas de ensefianza de la lengua luego de la refonna educativa fue
caracteristicas particulares de 10s contextos e ~ c o l a r e s . ~ el abandon0 del texto literario como soporte finico y privilegiado
La investigacibn parti6 de la hipbtesis de que 10s distintos modos para la reflexion sobre la lengua (Bombini y Krickeberg, 1995) y la
de uso no podian desvincularse de las concepciones de 10s profesores incorporacibn de una amplia variedad de textos de diferentes tipos.
sobre la autonomia profesional, las condiciones laborales en las que se La apertura a la beterogeneidad de tertos trajo, como contrapartida,
desempefian y de las particularidades de cada disciplina escolar que, la necesidad de realizar una mayor inversion de tie~npoen la etapa
en el caso de la lengua y la literatura, pueden definirse de la siguiente de preparacion de las clases para buscar y seleccionar textos diver-
manera: sos, adecuados a 10s distintos grupos de alumnos, y acordes a 10s
propbsitos y a 10s contenidos con 10s que se desea trabajar.
a. A diferencia de las matemiticas o las ciencias naturales, que han
elaborado cuerpos de conocimientos relativamente estables, en el Una primera constatacibn, a partir de 10s resultados obtenidos, rati-
campo de las ciencias del lenguaje y de 10s estudios literarios se fica la I~ipbtesisinicial de la investigacibn, a saber: 10s distintos modos
ha desati-ollado una gran diversidad de disciplinas que funcionan en que 10s profesores de Lengua y Literatura utilizan 10s libros de texto
como referencia para la enseRanza de la lengua y la literatura. Esta en sus practicas de ensefianza no son ajenos a sus conocimientos acerca
situacion detennina que 10s profesores deban conjugar, en las situa- de la disciplina escolar y tampoco a las caracteristicas que definen 10s
ciones de enseflanza, saberes provenientes de distintos campos. Las ambitos escolares en 10s que se desempenan. Dicho de otro modo, las
diiicoltades que entrafla este proceso de articulacion de elementos decisiones que 10s profesores toman tanto en la fasepreactiva como en
diversos en una propuesta didictica coherente se vieron aumenta- la fase intaraciiva de la enseflanza (Jackson, 1998) no proceden de imos
das en virtud de que, a partir de la sancibn de la Ley Federal de objetivos generales o de una conception racional sobre estos materiales
Educacibn y de Iapublicacion de 10s Contenidos Bdsicos Comunes, cuniculares, sino que son producto de las demandas concretas y cam-
ingresaron al curricllltrm prescript0 nuevos contenidos tornados de biantes de la practica.
modelos tebricos que no habian estado incluidos en la fomacibn de Una segunda conclusion, vinculada estrechamente a la anterior,
grado de 10s docentes en actividad (Cones, 2001). indica que 10s profesores no asignan a 10s libros de texto detenninadas
Negiin, Marta
Los rnanuales escolares corno objeto de investlgacion O

funciones como resultado de un minucioso proceso de analisis de sus


atributos intrinsecos, sustentado en criterios de orden teorico. Tampoco En la decisibn de no adoplar un libro de texto incide, en primer lugar, la
se detienen en la fundamentacion epistemologica o didactica que estos defensa de la autonomia profesional, la posibilidad de ir incoporando
libros suelen incluir en las paginas iniciales. sino que realizan "adap- hallazgos, la atenci6n a 10s emergentes, per0 tambiCn el rechazo a expe-
tnciones funcionales" derivadas de la necesidad de dar respuesta a la rimentar la presion que ejercen 10s padres, que realizaron la compra,
inultiplicidad de requerimientos de la ensefianza de la disciplina (bus- para que el libro sea utilizado en su totalidad.
queda y seleccion de textos breves y de distinto tipo, articulacion de Para 10s profesores de Lengua y Literatura, el libro de texto desem-
col~tenidosprovenientes de diferentes campos de estudio, ejercitacion peiia al menos cuatro funciones basicas:
abundante y variada, atencion a un pfibl~coaltamente heterog~neo),en 1. establece y configura 10s alcances de la asignatura escolar;
medio de condiciones laborales poco favorables (escuelas con bibliote- 2. "solidariza" saberes provenientes de distintos campos dis~iplinares;~
cas inexistentes o escasamente equipadas, intensificacibn y pauperiza- 3. proporciona conocimiento didactico;
ciori del trabajo docente, entre otras). Esta practica podria relacionarse 4. opera como antologia de textos apropiados para el aula.
con el hecho de que 10s profesores no han recibido ninguna fonnacion
sobre la selecci6n y uso de manuales, ni durante sus cameras de grado Las razones de estos usos parecen devenir de la especificidad de 10s
ni en instancias de fonnacion continua. objetos de enserianza y de las relaciones entre el conocimiento escolar y
Los profesores que otorgan credit0 a la legitunidad de las editoriales 10s saberes construidos en el scno de las numerosas disciplinas de refe-
para decidir cuil es el conocirniento valioso que debe ser enseriado en rencia, de las que solo parcialmente se nutre la ensefianza de la lengua.
las escuelas atribuyen a1 libro de texto una funcibn esencialmente refe- La preferencia por detenninadas ediciones, no necesariamente las mas
rencial: alli se encuentra concentrado y convenientemente "transpuesto" modernas, se sustenta en el cumplimiento de a1 menos algunas de estas
el saber que 10s alumnos deberan apl-ender a lo largo del desamollo de funciones. La primera de ellas, la configuraci6n y estmcturaci6n de lo
la asignatura escolar. Por el contrario, quienes manifiestan el propbsito que constituye la asignatura escolar -10s contenidos que la "llenan", su
de permanecer leales al "saber sabio" y a sus formulaciones originales secuenciaci6n y jerarquizacihn, la distribution en cada afio escolar-,
rechazan las versiones re-contextualizadas que ofrecen 10s manuales,' resulta indispensable para el profesor que recien s e inicia en la ense-
en tanto consideran, por ejemplo, que las definiciones de las nociones iianza. Una de las profesoras entrevistadas lo sefiala en estos tenninos:
tebricas resultan incompletas o excesivamente simplificadas. "La consulta de manuales, sobre todo de aquellos que se encontraban en
Los lnodelos o "patrones de empleo" de 10s libros de texto por parte la biblioteca escolar, fue un ejercicio sostenido al momento de ingresar
de 10s profesores no son homogeneos. Desde un uso que supone una en la primera escuela donde ejerci", "para el que recien se recibe, que
utilizacibn casi total del libro, con adaptaciones y agregados, hasta viene con una fonnacion tebrica, el libro de texto ayuda, orienta, e s un
otros patrones que casi prescinden de el, o entralian una utilizaci6n baston por momentos muy necesario".
esporadica, se han identificado en esta investigacion distintos grados La organization de 10s saberes a ensefiar en una pr-opuesta cohe-
que oscilan entre una dependencia mas o menos marcada -aunque rente se revela como la funcibn mas importante que debiera culnplir
nunca de aplicacion lnecanica y acritica-, hasta una autono~niacasi un manual escolar. Las criticas recumentes a las ediciones mas nuevas
total del profesor fi-ente a estos matn-iales. Resulta interesante destacar radican justamente en que no logran este cometido: presentan "mucha
el papel que, en todos 10s casos, se auto atribuyen las profesoras entre- dispersion, mucha mezcla", "abarcan infinidad de temas para un lnismo
vistadas, caracterizado pol- un uso flexible de 10s libros de texto, adap- aiio, cuando la realidad es que mas de cuatro unidades no s e pueden
tado a sus propias necesidades y a las de la escuela en l a q u e trabajan. trabajar", segun la opinibn de otra de las docentes entrevistadas.

Edocacidn ienguajeyniiedsi 1551.1 1668-4753 Vol.Vl N" 6 (Diciembre 2009) 201


Negrin, Marta Lor manuales escolarer coma abjeto de investigaci6n

En la mayoria de 10s casos, 10s profesores confieren a estos libros e. construcci6n: se elabora de manera integra un nuevo material a par-
un rol instrumental, es deck que les asignan, de manera m i s o menos t u de un segmento del libro de texto, que opera como estimulo para
explicita, una h n c i 6 n facilitadora de la actividad de 10s alumnos en el la creaci6n personal.
aula. Las fotocopias aparecen como un soporte de IecNra legitimado en
En la fase preactiva de la ensefianza, 10s libros son consultados con las practicas cotidianas de enseiianza de la lengua y la literatura, cn
alguno/s de 10s siguientes propositos: virtud, fundamentalmente, de su practicidad, su menor peso mataial
a. Seleccionar textos literarios o no literarios para organizar, a partir y simbolico, la posibilidad que otorgan de conjugar textos de fuentes
de alli, alguna actividad o explicar algun contenido disciplinar. variadas, la libertad que conceden a1 docente para elaborar sus propios
b. Seleccionar ejercicios o consignas de trabajo. materiales didicticos. No e s t h en absoluto asociadas a la idea de una
c. Recoger "ideas" que operen como fuente de inspiracion en la elabo- actividad ilegal; una de las profesoras consultadas expresa:
ration de propuestas personales. Trabajamos mucho con fotocopias, y ellos [los representantes
Respecto del mod0 en que se efechia esta consults, se observan dos de las editoriales] lo que te piden es 'no fotocopien' y noso-
tros igual fotocopiamos 10s textos. Si hay una necesidad en
situaciones diferentes. Algunos docentes examinan cuidadosamente
nuestra matena es la de habajar con 10s textos. Resulta muy
las distintas ediciones, generalmente antes del inicio del ciclo lectivo
pesado el compromiso de pedir a un alumno que g a t e dinero
y realizan una sefializacion de ejercicios, fragmentos o capitulos que, [...I si g a t 6 en una fotocopia y ese cuento no le dice nada,
segim su criterlo, resultan valiosos para la prictica de aula porque han bueno, es una fotocopia, pero un manual es algo costoso.
sido tratados con profundidad, contienen una propuesta innovadora, se
revelan adecua,dos para algrin tipo de clase particular. En otros casos, El aspect0 negativo que se les atribuye esti relacionado con que
la lectura del manual reconoce un itinerario mas azaroso, escasamente privan a 10s estudiantes del contact0 con lamaterialidad del objeto libro
planificado, librado a las urgencias de la cotidianidad. En cualquiera y 10s alejan del hibito de la IecNra.
de 10s dos casos, esta selection seria lo mas cercano al "libro de texto
ideal", aquel que cada docente escribiria si tuviese el tiempo suficiente Recaudos metodol6gicos
para hacerlo. El recurso de la fotocopia pone de manifiesto el deseo de
10s profesores d e elaborar materiales que ellos creen que estarin mejor Desde una perspectiva metodologica, en la indagacion sobre 10s
adaptados a su estrategia pedagogica y a las necesidades especificas de modos de uso de 10s manuales en las pricticas de enseiianza se recu-
sus alumnos. mi6 al relato de "biografias de formaci6n y de trabajo docente", con el
Las operaciones basicas que se aplican a1 material comercial son las proposito de revelar las interpretaciones subjetivas de 10s protagonistas,
siguientes: tratando de descubru c6mo construyen su propio mundo en el acto de
entretcjer la experiencia individual con la realidad historica. En pala-
a. recorte: se extrae, sin modificaciones, un segmento de la propuesta
bras de Daniel Bertaux (1994, pp. 12-13):
editorial: u n texto, una ejercitacion, una consigna;
b. montaje: se yuxtaponen elementos tornados de ediciones diferentes; [...I un buen relato de vida es aquel en donde el informante
c. supresion: s e elimina, dentro de una propuesta o desarrollo temi- toma el control de la situaci6n y habla libremente [...I. Usa-
tico, algun elemento que se considera prescindible o inadecuado; dos dentro de un entramado social, 10s relatos de vida son una
d. agregado: s e afiaden elementos de elaboracion propia; de las mejores hel~amientacon las que podemos provocar la

Educacidn Lenguaje ~SociedadISSN 1668-4753Val. VI N ' 6 (Diciembre2009) Eduracidn, Lengua/eySociedad ISSN 1668.4753 Voi. V1 N - 6 (Diciembre2009) 203
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0 Negrin, Marta Lor manuales escolares camo abjeto de investigacibn

expresion de lo que la gente ya sabe acerca de la vida social. girari la enkevista puede contribuir a1 log.ro d e una interaccion mAs
Aveces es trlliblr para nuestro status de 'cientistas sociales' fluida y a laohtenci6n d e respuestas de mayor volumen y densidad.
darnos cuenta cuan a~nplioy sutil es el conocimiento popu- Mas alla del conjunto de investigaciolles -de las que las reseiiadas
lar. i Q u 6 mas podemos decir que ellos no tengan sabido y aqui no constituyen mds que una pequeiiisilna muestra- que toman
cornprendido? Creo que esto es el verdadero desafio. como objeto a1 libro de rexto desde distlntas perspectivas, seguilnos
Resulta interesante identificar, en las narrativas de 10s sujetos, el sin poseer, en el caso de nuestro pais, aquella cuidada etnografia que
significado que ellos lnismos atribuyen a sus experiencias d e f o m ~ a c i o n dernandara Michel Apple (1989, p. 108):
docente (biografia escolar, formation de grado y socializacibn profe- Lo que ahora se requiere es una investigecidn emografics a
sional) y a sus experiencias laborales en relacidn con la adopcidn d e largo plazo y tedrica y ~oliticamentefundada, que siga un
distintos patrones de practicas en el elnpleo de los libros d e texto. Sin a~tefactocurricular, tal como el libro de texto, desdesu redac-
embargo, no siempre se admite con franqueza que estos rnateriales son ci6n hasta suventa (y luego hasta su utilizacion). Solo enton-
consulladus dt: rnanera asidua en las practicas d e enseiianza. Particu- ces dispondlrn~osde una descripcibn 1116sprecisa del circuit0
larrnente, la utilizacion del manual como reservorio del saber discipli- completo de producci6n, circulaci6n y consumo cultuiales.
nar actualizado provoca un cierio sentimiento de vergiienza que llcva a Ello no constituiria tan solo una contribuci6n fundamental
ocultarlo o, a1 menos, a hacerlo pasar desapercibido. Esta accion velada a nuestra cornprensidn de la relaci6n entre cultura, politica
podria responder a cieria representacion social acerca de que el docente y economia, sino que es tambien absolutamente asencial si
que apela a1 manual es un profesional poco capacitado, que no se basta querernos actuar de manera tal que se terrninen alterando 10s
a si inisnuo por falta de tiempo, de fonnaci6n o par ambas razones. tipos de conoci~llientocuya transnlision en LLuestras escuelas
En algunos casos, la dependencia del manual se asocia al facilismo, a se considera legitima. En la medida en que el texto domina
la falta d e creatividad, responsabilidad y de co~npromisocon la tarea 10s cun~icuios,ignorarlo zomo si simplemente no mereciera
docente. D e alli los recaudos que exige la conversaci6n con 10s profe- una atenciony una lucha serias equivale a vivir en un milndo
divorciado de la realidad.
sores entrcvistados.
Una segunda cuestion a tener en cuenta durante el proceso d e reco- Materializacibn de las pl-escripciones cuniculares, iniciador y
leccidn d e datos estd relacionada con el hecho de que, como snstienen reflejo d e las pldcticas de enseilanza, condenado como chivo emisario
Argyris y Schhn (1976, citados en Villar Angulo, 1988, p. 26); el cono- facilmente e ~ ~ j u i c i a bol ecomo arquetipo de modelos superados, el libro
cimiento practico d e 10s docentes "es tacito en general, s e desarrolla de rexto continlia generando innumerables discursos que dicen mucho
con la practica y r u a m c n t e sc pide hacerlo explicito'.. Se rrata d e sabe- sobre las disc~plinas-y sus didkcticas- que lo sostienen. De objeto
res q u e s e encuentran en el hacer escolar cotidiano d e los maestros y de acusaci6n y condena, el libro de texto se convierte en un sujeto reve-
profesores, mas que como producto de una reflexion siste~natica.Cir- lador d e colnplejas practicas sociales.
culan en l a vida habiada de las escuelas, per0 no encuentran fomias
ni tiempos para ser pensados, interpelados, confrontados, transfoma-
dos. Es por esto que, para muchos colegas, arribvr a una e ~ ~ r ~ e v ipara sra
hablar d e s u s propias concepciones sobre sus esquemas practicos puede
resultar unaexperiencia intdira, que requerira d e cierto tiempo d e "pre-
paracidn". L a entrega por anticipado del guion estructural sobre el que

204 Edvcacidn Lsngua,egSoiied~d ISSN 1568.4753 Vol VI N' 6 (Dlc>e:nhre2009) Educaiidil. Leogiia,eyioc,ed~d ISSN 1668~4753Voi VI ~.l'6(Dlcembie2009) 205
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Aires: Editorial de Belgl.ano. esa tradicion madurada en Europa. U n a y olra vez, se apelo a l a contun-
dencia del discusso ilustrado que proclamo que "sin la igualdad en l a
education, las denias igualdades que l a ley consagra n o tienen realidad
consistentc" (Bucich Escolbar, 1935, p. 121).