Capítulo 1- EL RETO DE LA LECTURA

¿Qué es leer?

Leer requiere la presencia de un lector activo que procesa el texto. Por otro lado, siempre
debe de existir un objetivo para la lectura, ya que la podemos emplear para distintas
finalidades. Por lo tanto, el significado del texto dependerá de las ideas previas del lector
y sus objetivos de lectura.

Además, el lector deberá de conocer las diferentes estructuras textuales para una correcta
comprensión de la información. Se puede afirmar que leer es una experiencia compleja.

El proceso de lectura. Una perspectiva interactiva. El modelo interactivo

Se han aplicado dos modelos opuestos para explicar el proceso de una manera jerárquica:
el ascendente, “bottom up”, y el descendente, o “top down.

El primero propone al lector comenzar desde los elementos que configuran el texto de
menor a mayor complejidad, es decir empezar con las letras, seguir con las palabras y
finalizar con las frases para la correcta comprensión del texto.

El segundo planteo lo contrario, el lector comenzaría haciendo uso de su conocimiento

previo y establecería hipótesis para después poder verificarlas tras la lectura.

El modelo interactivo propone la coexistencia de los dos modelos anteriores, ya que los
alumnos necesitan poseer habilidades de decodificación, pero también estrategias
comprensivas.

Predecir, verificar, construir una interpretación

Hacemos predicciones sobre cualquier tipo de texto a partir de la información que nos
proporciona, de la situación o contexto de la lectura y de nuestro conocimiento.

La autora propone que proceso de predicción y el control de la comprensión no está en

manos del lector, sino de su profesora.

La lectura es, por tanto, un proceso constante de elaboración y verificación de

predicciones.

El proceso de inferencia se inicia antes de la lectura propiamente dicha, hay que enseñar
a interpretar títulos, subtítulos, epígrafes, negritas, esquemas, ilustraciones…ya que esto,
junto con los objetivos de la lectura, nos permitirá formular hipótesis iniciales. En función de
esos objetivos se desarrollan estrategias de lectura básicas que implican según Brown,
Campione y Day (1981):

· Supresión de las informaciones triviales, repetitivas o redundantes.

· La sustitución de conceptos, hechos o acciones por un concepto supra ordinado que

los incluya.

· La creación o selección de una frase temática para la parte del texto más relacionada
con los objetivos de la lectura.
Isabel Solé propone que la base de la comprensión de la lectura se realiza durante el
mismo proceso como producto de la interacción entre objetivos, conocimiento previo del
lector e información aportada por el texto.

La lectura en la escuela

Enseñar a leer en las escuelas es un reto esencial. Según datos extraídos de El País (5/11/90),
el 4’18% de la población española era analfabeta. En cuanto a “analfabetismo funcional”
(“saben” leer, pero no pueden utilizar de forma autónoma la lectura e sus relaciones
sociales, el problema afectaba, en la misma fecha, a más de 10 millones de personas, la
mayoría entre los 18 y los 35 años.

Según la autora, todo esto, permite “cuestionar algunas de las prácticas educativas que se
llevan a término en nuestra sociedad en relación con la alfabetización”. Solé señala que el
tema no presenta la adecuada valoración por parte del equipo de profesores, ya que
hablar solo de métodos no es suficiente.

La lectura, un objeto de conocimiento

Leer y escribir se suelen plantear como objetivos prioritarios de la educación primaria,

cuando los objetivos que plantea el DCB y Disseny Curricular trascienden absolutamente la
idea de habilidades (relectura, inferencias, elaboración de opiniones propias) que se
puedan conseguir sólo en ese primer ciclo.

Algunos autores como Isabel Solé, entre ellos, investigaron diferentes contextos para saber
lo que pasa en las aulas de educación primaria en relación a la lectura. En general el
protocolo del aula se basa en que diferentes alumnos van leyendo un texto, cada uno un
fragmento, mientras los demás “siguen” la lectura. Cuando algún lector comete un error,
suele ser corregido por el docente. Tras la lectura, se formulan preguntas relativas al
contenido y finalmente se elabora alguna actividad relacionada con el texto.

Isabel realiza algunos comentarios sobre este protocolo:

· No sólo afecta al primer ciclo de primaria, sino también al segundo.

· El material didáctico suele coincidir con esta “protocolización” de la lectura en el

aula.

· La secuencia no incluye estrategias de comprensión de textos.

La autora afirma que una vez superada la descodificación, que con el uso de los
“protocolos” no se enseña a “comprender”, ya que se basa en el producto final de la
lectura y no en su proceso. Según investigaciones, las intervenciones destinadas a evaluar
el resultado de la lectura son muy superiores a las destinadas a enseñar.

CAPITULO 2. Leer, comprender y aprender

Isabel Solé, en este capítulo, determina las relaciones existentes entre leer, comprender y
aprender.

Leer y comprender:

La autora expone que la comprensión de un texto depende de: los conocimientos previos
que se tengan al empezar a leer, los objetivos sobre la lectura y la motivación del lector
hacia el texto.Por un lado, que se entienda lo que se está leyendo, depende de los
conocimientos previos que tenga el lector sobre el tema en cuestión y que sepa relacionar
estos con el texto.
Por otro lado, leer también depende de los objetivos que se ha marcado el lector frente a
un texto, dependiendo del objetivo marcado se activará una estrategia u otra para llevar
a cabo la lectura.Y, por último, está la motivación. Para que una tarea sea motivadora tiene
que tener un gran interés para la persona que lo lee y responder a un objetivo concreto.

En lo referente a los niños, un punto importante en lo referente a la motivación es que el

texto que vayan a leer no debe ser ni conocido por ellos ni de difícil comprensión ya que
en estos dos supuestos la desmotivación sería importante.Isabel Solé quiere resaltar la
importancia de que "leer es comprender" lo que se está leyendo.

Leer y aprender:

La autora nos quiere hacer ver que "hemos aprendido" cuando leemos un texto y nos
aporta información nueva a los conocimientos previos que teníamos sobre el tema en
cuestión y a raíz de este proceso ampliamos éstos.

Para llegar a aprender el lector debe estar motivado con la lectura y saber la finalidad de
ésta, es entonces cuando llevamos a cabo un aprendizaje significativo.

(Cap. 3 del libro “Estrategias de lectura”. Isabel Solé. Ed. Graó, 1992)

¿Qué ocurre cuando un niño pequeño aprende a leer? Vamos a ver cómo podemos
realizar la enseñanza inicial de la lectura.

La alfabetización:

Es importante no concebir la alfabetización como el dominio de los procedimientos de

lectura y escritura. Aunque para mucha gente represente esto, la alfabetización va más
allá.

La alfabetización es un proceso a través del cual las personas aprendemos a leer y escribir.
El dominio de la lectura y la escritura supone el incremento del dominio del lenguaje oral,
de la conciencia metalingüística y repercute directamente en los procesos cognitivos
implicados en las tareas que afrontamos.

Para entender lo que realmente supone la alfabetización, podemos tomar la definición de

Garton y Pratt (1991): …. Una persona alfabetizada tiene la capacidad de hablar, leer y
escribir con otra persona y el logro de la alfabetización implica aprender a hablar, leer y
escribir de forma competente.

Creo interesante citar un autor fundamental en los procesos de alfabetización. Éste es Paulo
Freire, gran trabajador para lo que él llamaba la emancipación de las personas a través de
la formación. Destaca su labor con poblaciones analfabetas y oprimidas. Su larga
trayectoria nos deja una grandiosa producción literaria que nos ayuda a concebir el
aprendizaje de la lecto-escritura, pero también de la educación en general

Código, conciencia metalingüística y lectura:

Para poder leer, necesitamos conocer el código en el que está escrito el mensaje. Este
código se puede empezar a mostrar a los niños aun cuando éstos no están capacitados
para leer ya que se acostumbraran a verlo y a interesarse por el.
Para leer debemos saber descodificar; y aprender a descodificar significativamente supone
aprender las correspondencias que existen entre los sonidos y los signos, o los conjuntos de
signos gráficos que los representan. Este proceso es difícil.

Una cosa clara referente al aprendizaje de la lectura y la escritura es tener una buena
competencia en el uso comunicativo del lenguaje.

Cuando un niño es capaz de pensar que las palabras escritas son independientes al objeto
que representan, es cuando podemos afirmar que su conciencia metalingüística se esta
afianzando. A partir de aquí empezamos a ver mejoras en la sintaxis, por ejemplo, y
empezamos a ver también como se convierte en un usuario competente del lenguaje.

Enseñanza inicial de la lectura y aprendizaje del código:

Una previa importante a tener en cuenta, y a trabajar con los niños, es que éstos tengan el
convencimiento de que lo escrito transmite un mensaje. Con esta premisa fomentaremos
la motivación para querer entender lo que un mensaje dice, y esta motivación debe
hacerse desde un contexto significativo para el niño.

Freire también señala la importancia de partir de aquello que sea significativo y motivador
para los aprendices, sea lo que sea.

Es importante también tener en cuenta que hay diferentes maneras de enseñar a leer y
escribir. Hay posturas que defienden que hay que aprender el sonido de cada grafismo
para aprender el código (hacerlo de manera individual con cada letra). Otras, en cambio,
parten de la idea de que hay que enseñar a partir de una frase, tomando su significado
como una globalidad (muchos niños, identifican palabras y pueden “leerlas”, ya que han
aprendido de memoria la combinación de sus letras y la entienden como un todo –un buen
ejemplo de ello seria que pueden identificar donde esta escrito su nombre cuando todavía
no saben leer-).

¿Y cual es el mejor método? Pues no hay una respuesta única y determinante, y ninguna
de las posturas es adecuada si se toma como exclusiva. La combinación de las mismas y la
utilización en cada momento de las más apropiada conseguir que el aprendizaje de la
lectura y la escritura se consiga con éxito.