LIDERAZGO PEDAGÓGICO
Módulo 4
Referentes Conceptuales y de Experiencias Anteriores
Darwin John, López Caballero
Cargo : Director
Formador Tutor : Máximo Rubén, Escobar Sánchez
Asesor de Gestión Escolar: Marino Cesar, Aranda Rivera
Aula : 11
Grupo :B
Región : Huancavelica
Sede : Huancavelica
Lima, Perú.
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1. Desarrollo de los referentes conceptuales que le permiten analizar la situación
descrita
c. Referente conceptual.
Leithwood (2009) nos señala que existe tres variables mediadoras para lograr un
cambio en la gestión curricular: las motivaciones, las condiciones y las capacidades
indispensables para el cambio en las practicas docentes y por consiguiente en los
aprendizajes de los estudiantes.
Teniendo en cuenta lo mencionado y las dificultades presentadas en los maestros para
la implementación del Currículo Nacional se plantean estrategias para atender dichas
dificultades:
Comunidades de aprendizaje:
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Así mismo el desarrollar las comunidades de aprendizaje en las Instituciones
Educativas nos permite fomentar una nueva cultura escolar colaborativa y de valoración
para motivar y mejorar su práctica pedagógica” (p. 3).
Este párrafo se refiera a que la transformación de una institución educativa tiene que ir
integrando a todos los actores en su conjunto, dirigidas al éxito educativo que hoy es
una necesidad, por tanto, la educación debe constituir las comunidades de aprendizaje,
eficientes para mejorar la calidad educativa.
Krichesky & Murillo (2011) apelan a Stoll y Louise para explicar que estas
comunidades son de carácter profesional, porque se sostienen con base en:
(…) un cuerpo técnico y especializado de conocimiento; una ética de servicio que
orienta a los educadores a satisfacer las necesidades de los alumnos; una identidad
colectiva fuerte a través del compromiso profesional de los miembros; y una autonomía
profesional desarrollada bajo la regulación colegiada sobre la práctica y los estándares
de actuación profesionales (p. 71). “El propósito principal es aprender colectivamente
para mejorar la propia práctica educativa...” (Bolívar, 2013.)
Toda institución educativa responde a una realidad y resultado por lo que sus integrantes
deben trabajar unidos para mejorar esa realidad y su imagen ante la sociedad donde se
desarrolla.
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- Se basa en la premisa de que únicamente un esfuerzo conjunto puede hacer posible
la educación para todos y el aprendizaje permanente.
- Estimula la búsqueda y el respeto por lo diverso.
- Busca mostrar la importancia y el potencial que tiene el desarrollo de sistemas de
aprendizaje generados y desarrollados a nivel local.
- Se propone como un modelo de desarrollo y cambio educativo de abajo hacia
arriba y de adentro hacia fuera.
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de las tecnologías de la información y la comunicación para configurar nuevos espacios
y escenarios educativos y para transformar los existentes.” (Coll, p. 2 y 3).
Las escuelas como comunidades de aprendizaje Alvarado (2006. p. 13) señala que entre
los factores que favorecen la innovación docente están las escuelas organizadas como
una comunidad de aprendizaje. Las escuelas transformadas en Comunidades
Profesionales de Aprendizaje “... implican gestar una nueva cultura escolar basada en
principios novedosos para la acción individual y grupal. Es también pensar en un
modelo de trabajo que nos invita a soñar con centros mucho más cálidos, eficientes y
equitativos, tanto para los profesores como para los alumnos. Es, asimismo, una
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estrategia de mejora que permite que cada escuela identifique y utilice lo mejor que
tiene de sí para potenciar el alcance de su trabajo. Es todo esto y mucho más.”
(Krichesky & Murillo, 2011. p. 79).
Kearney (2001. p. 6) indica además que en las comunidades de aprendizaje “...hay ciertos
elementos comunes que se pueden identificar”
- La responsabilidad compartida.
- El conocimiento se entiende como dinámico, adquirido
- Es un proceso activo y colaborativo.
EXPERIENCIA A
Bolívar (2017) Realizó una tesis titulada “Los centros escolares como Comunidades
Profesionales de Aprendizaje. Adaptación, validación y descripción del PLCA-R” en la
Universidad de Granada -España
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Sus objetivos fueron:
Indagación, búsqueda, categorización y revisión de los mejores instrumentos de
diagnóstico con que contamos, sobre las “culturas de aprendizaje” de las
organizaciones y más específicamente de los centros escolares.
Adaptar al castellano y validar al contexto español el Cuestionario PLCA-R,
revisar su validez de contenido y constructo, y adaptarlo a la población española.
No siendo el objetivo describir el estado de la situación en una muestra; de modo
derivado, dado que teníamos las respuestas reflejadas en los cuestionarios
empleados en la validación, hemos explorado descriptivamente los resultados.
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Krichesky (2013) En su tesis “El desarrollo de las comunidades profesionales de
aprendizaje. Procesos y factores de cambio para la mejora de las escuelas”, Universidad
Autónoma de Madrid, España.
El proceso de desarrollo de una CPA puede verse obstaculizado o impedido por una
serie de condiciones y/o factores que dificultan la colaboración, el aprendizaje y los
procesos de desprivatización de la práctica docente.
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La CPA puede conceptualizarse como una escuela con una cultura de aprendizaje orientada
a optimizar los procesos de enseñanza y aprendizaje, a través del aprendizaje individual y
colectivo de todos sus miembros.
3. Referencia Bibliográfica
Cuba, S. (2015). La chacana del modelo de escuela: Notas para una metodología de
construcción participativa. Lima: ILLA- Soluciones Educativa.
Elboj Saso, Carmen; Oliver Pérez, Esther, s/f. Las comunidades de aprendizaje: Un
modelo de educación dialógica en la sociedad del conocimiento Revista
Interuniversitaria de Formación del Profesorado, vol. 17, núm. 3, 2003, pp. 91-
103 Universidad de Zaragoza, Zaragoza, España.
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OCDE (2013). Teaching Practices and Pedagogical Innovation: Evidence from TALIS.
OECD Publishing.
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PLAN DE ACCION: