DE LECTURA Y
LENGUAJE ESCRITO
(PLLE)
Donald D. Hammill.
Stephen C. Lancen
J. Lee Wiederholt
Joanna Fountain-Chambers
1982.
“Servicios para Educadores Profesionales”
5341 Industrial Oaks Blvd.
Agustín, Texas 78735
USA
1. EVALUACION DE LA LECTURA Y ESCRITURA
1. IDENTIFICACIÓN.
Uno de los propósitos principales por los que se evalúa el lenguaje escrito es
para identificar aquellos estudiantes que estén sufriendo dificultades en la lectura y la
escritura. Hasta hace poco, los educadores identificaban a estos estudiantes
basándose principalmente en juicios subjetivos sobre la destreza que sus estudiantes
demostraban en la escritura. Esto se debía, en parte, a que la mayoría de los
exámenes diseñados para probar o “medir” esa destreza, no revelaban la verdadera
capacidad del estudiante en la comunicación escrita o a través de la lectura. Por el
contrario, esos exámenes se concretaban a medir su destreza en forma aislada, como
la lectura de palabras sueltas, la puntuación o el uso de las letras mayúsculas, etc.
Esta práctica es lamentable ya que, como lo han hecho notar maestros
experimentados, muchos estudiantes logran buenos resultados en ese tipo de
exámenes, pero distan mucho de saber leer y escribir eficazmente.
Puesto que los juicios del maestro suelen ser subjetivos y el examen de
destreza es a menudo superficial, no es sorprendente que el proceso de identificación
de estudiantes deficientes en la lectura y la escritura sea tan difícil y carezca de
confiabilidad. Sin embargo, los resultados de un examen con normas de referencia,
bien diseñado, pueden ser usados para analizar a los estudiantes e identificar en
breve a aquellos cuyos logros estén a nivel notoriamente inferior que el de sus
compañeros. Una vez identificados, estos estudiantes podrán recibir la ayuda
necesaria para superar las dificultades diagnosticadas.
2
2. DELINEACIÓN DE APTITUDES Y DEFICIENCIAS
El segundo propósito por el que se evalúa la escritura es para poder determinar
las destrezas y las deficiencias específicas del estudiante. Esto es de mucha
importancia, sobre todo al establecer las metas y el contenido de los programas de
instrucción. Como es el caso de otros aspectos de la enseñanza del lenguaje, la
buena lectura y escritura comprenden el dominio de varias destrezas independientes
y la habilidad de combinarlas de tal forma que hagan del lenguaje escrito una tarea
agradable y posible de ejecutar con facilidad. Si un estudiante muestra dificultad en
aprender a leer y a escribir, los educadores deben estar capacitados para determinar
con exactitud dónde está ocurriendo la falla. La importancia de precisar las destrezas
y las deficiencias de un estudiante en la lectura y la escritura es esencial,
especialmente cuando un maestro ha evaluado el rendimiento de un estudiante y lo
encuentra “deficiente”.
Por ejemplo, la capacidad de determinado estudiante puede estar
significativamente por debajo del nivel de sus compañeros. Si se limita únicamente al
juicio clínico, es muy posible que el maestro tenga dificultad en determinar cual entre
todos los componentes de la lectura y la escritura es el que origina la dificultad. Un
examen diagnóstico bien diseñado puede ayudar al profesional a evaluar la habilidad
del estudiante en varios de los componentes del lenguaje escrito. Asimismo, el
examen puede ayudar a determinar el grado de facilidad con que el estudiante puede
documentarse a través de la lectura, así como expresar sus pensamientos, emociones
y opiniones en forma escrita. Por consiguiente, el uso de las pruebas multi-
dimensionales de lenguaje escrito deberá acrecentar notablemente el conocimiento
que el maestro tiene sobre las deficiencias del alumno y conducirá a la elección de
estrategias correctivas convenientes.
4. INVESTIGACION
Los educadores están conscientes que una investigación científica requiere,
entre otras cosas, el uso de medidas estandarizadas que faciliten el estudio adecuado
de la destreza en cuestión. Para llevar a cabo la investigación sobre el lenguaje
escrito, son necesarios instrumentos de alta y demostrada confiabilidad y validez.
Tener a la disposición estos instrumentos permite poder comparar los puntajes de un
3
estudiante con los de sus compañeros de la misma edad y nivel escolástico. Al no
hacer uso de dichos instrumentos, una buena investigación sobre el lenguaje escrito
resulta a menudo aleatoria e incierta.
Los tipos de investigación que requieren el uso de pruebas incluyen cualquier
medición del comportamiento de grupos y todos los estudios correlacionados; a saber,
las pruebas estandarizadas para estudiar (1) los efectos de ciertos impedimentos
sobre la capacidad de leer y escribir y (2) todos los tipos de comportamiento de
grupos en los que la lectura y la escritura son un factor común. Tal investigación
expone la esencia de la lectura y la escritura. Los estudios longitudinales que
documentan cómo y en qué etapas los niños aprenden a leer y a escribir son de gran
importancia en el entendimiento de los aspectos progresivos del lenguaje escrito. Por
medio del análisis correlativo, las relaciones entre la lectura, el pensamiento, el habla
y la escritura podrán explorarse detenidamente. Estos temas de investigación y otros
que no se han mencionado se facilitan mediante el uso de pruebas viables de la
expresión escrita.
a) COMPONENTE CONVENCIONAL
b) COMPONENTE COGNOSCITIVO
4
relaciones entre los personajes y el argumento, y ser capaz de anticiparse a las
conclusiones.
Los estudiantes que no desarrollan estas y otras habilidades experimentarán
invariablemente dificultades en la lectura. Un estudiante que no domina los
elementos básicos de comprensión en la lectura enfrentará problemas en un mundo
en el que se depende cada vez más del idioma escrito.
Cuando un estudiante tiene la intención de escribir bien es necesario que se le
enseñe a formular párrafos fácilmente comprensibles para el lector. Generalmente el
escritor manifiesta un alto nivel de madurez en su escritura si en ésta se utilizan
títulos, párrafos, conclusiones definidas, desarrollo del personaje, diálogo, sentido del
humor, o bien si se expresan temas morales o filosóficos. En cambio un producto con
un desarrollo pobre de expresión suele considerarse desordenado en la presentación
de ideas, incoherente en la secuencia del pensamiento, deficiente en el argumento o
sencillamente difícil de entender. Puesto que los aspectos cognoscitivos de la lectura y
la escritura son a veces vagos y subjetivos , los formuladores de exámenes, los
sicólogos y los maestros han tendido a ignorar este aspecto del lenguaje escrito.
Aunque los componentes convencionales y cognoscitivos del lenguaje escrito
han sido tratados independientemente, creemos que en la mayoría de los casos están
muy interrelacionados. Es muy posible que deficiencias existentes en uno de los
componentes disminuyan la eficiencia en la escritura. Para ser un lector y escritor
eficaz, tanto el componente convencional como el cognoscitivo deben ser
incorporados en forma integrada y eficiente. Cuando se encuentran lectores y
escritores deficientes, cada componente deberá evaluarse para descubrir la
naturaleza del problema sufrido. La evaluación incompleta tiende a fomentar el
diagnóstico superficial y posiblemente incorrecto del problema del individuo.
LECTURA
La lectura puede evaluarse de varias formas. Algunas pruebas miden habilidad
del estudiante para reconocer las letras del alfabeto. En estos casos, se le muestran al
niño algunas o todas las letras del alfabeto y se le pide que las mencione. En otros
casos, se le pide al estudiante que lea palabras en voz alta y el maestro examina su
habilidad para combinar sonidos. Otras pruebas evalúan la habilidad para reconocer
palabras presentando al estudiante una lista de palabras que deberá leer en voz alta.
Las habilidades tales como la mención de las letras del alfabeto, la combinación de los
sonidos y el reconocimiento de las palabras sueltas, son consideradas por muchos
expertos como subdestrezas en la lectura. Es decir, se piensa que el estudiante debe
dominarlas antes de convertirse en lector eficiente.
Hoy sin embargo, los expertos en la evaluación de la lectura se interesan sobre
todo en evaluar la comprensión de vocabulario y la lectura de párrafos por parte del
estudiante. Estas dos habilidades son consideradas indispensables para la lectura
eficiente. El vocabulario es evaluado, generalmente, haciendo que los estudiantes
5
definan una palabra en particular, o que de alguna manera demuestren cierta
comprensión del significado de la palabra. La lectura de párrafos es evaluada
haciendo que el estudiante lea un párrafo en voz alta o en silencio y que responda a
preguntas relacionadas a su comprensión del material leído.
ESCRITURA
Los métodos más comúnmente usados para obtener información respecto a la
destreza en la lectura incluyen formatos preparados y “espontáneos”. Las pruebas de
lenguaje escrito que usan métodos preparados normalmente se enfocan en
evaluaciones aisladas a segmentos de las pequeñas unidades del discurso escrito, por
ejemplo: ortografía, capitulización, puntuación, uso de palabras, etc. La mayoría de los
educadores o sicólogos están familiarizados con esta estrategia ya que es la técnica
usada en la mayoría de las pruebas estandarizadas de aprovechamiento. Por ejemplo,
se le pide a un estudiante que lea una oración incorrectamente puntualizada y que
indique el error o corrija la puntuación. Otro ejemplo requiere que el estudiante lea
una oración a la que se le ha omitido una palabra y seleccione, de entre cuatro, la
palabra correcta. Estos ítems de la prueba son “preparados “ en el sentido que tocan
ligera y únicamente ciertos elementos del lenguaje, evaluándolos en forma aislada, e
ignorando la calidad total del mensaje escrito.
Muchos profesionales creen que existe una gran relación entre el rendimiento
de un estudiante en pruebas “preparadas” y la destreza general de la escritura. Los
resultados de dichas pruebas son con frecuencia necesarios y útiles para documentar
con precisión la habilidad de una persona en determinado componente del lenguaje
escrito.
El formato “espontáneo” es apropiado para medir el vocabulario y el nivel de madurez
en la escritura de un estudiante. Un estudiante puede obtener buenos resultados en
pruebas de vocabulario, ortografía, capitulización, y puntuación incluidos en formatos
preparados, y aún así ser incapaz de crear un mensaje que comunique con habilidad
pensamientos, emociones y opiniones. En otras palabras, la habilidad de escribir con
buen sentido en la vida cotidiana o escolar requiere más que destreza en los
componentes en forma aislada, un dominio integrado de los mismos. Por ejemplo: la
ortografía puede examinarse usando una prueba tradicional en la cual el examinador
dicta y el estudiante escribe (ejemplo de formato preparado). Esta habilidad también
puede medirse tomando una muestra escrita del estudiante para determinar dónde se
han cometido las faltas de ortografía (ejemplo de formato espontáneo). Ambas
formas dan a conocer la habilidad ortográfica del estudiante. El dictado muestra el
conocimiento que el niño tiene de palabras que se le han proporcionado, mientras que
el análisis de escritura espontánea determina la habilidad del estudiante para
deletrear palabras que él mismo decide usar. Esa diferencia es de suma importancia y
debe tomarse en cuenta al planear programas especiales para niños.
Concluimos esta sección haciendo notar que actualmente existe una gran
necesidad de una prueba de escritura que pueda utilizarse para lograr los propósitos y
usos descritos. Dicha prueba deberá emplear ambos formatos, el preparado y el
espontáneo, a fin de evaluar los distintos componentes del lenguaje escrito.
REPASO DE LA PLEE
VOCABULARIO (Lectura)
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El vocabulario es uno de los componentes primarios de la comprensión en la
lectura.
Este subtest mide la comprensión del lector de cierto grupo de palabras relacionadas
todas a un mismo concepto general. Hay 35 ítems y dos ejemplos que sirven para
informar sobre el formato del subtest. El estudiante lee en silencio tres palabras de
estímulo que están de alguna forma relacionadas; por ejemplo: amarillo, rojo y azul.
Luego, él / ella debe escoger dos palabras entre cuatro posibilidades que estén
relacionadas a las tres palabras de estímulo. En este caso, los ítemes A y C serían la
selección correcta entre las cuatro posibilidades A: negro; B: césped; C: verde; y D: si.
A y C concuerdan con “amarillo, rojo y azul” porque son palabras que denominan
colores. No es necesario que el estudiante exprese la relación.
VOCABULARIO (Escritura)
COMPOSICION (Escritura)
ORTOGRAFIA (Escritura)
ESTILO (Escritura)
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Este subtest mide el dominio de los convencionalismos que dictan las reglas de
puntuación y el uso de mayúsculas; un aspecto indispensable del lenguaje escrito.
Aunque muchas de las estipulaciones son arbitrarias, su uso “correcto” es de mucha
utilidad para transmitir el significado de un mensaje escrito y poder lograr verdadera
eficiencia en la escritura. Este subtest requiere que los estudiantes lean oraciones sin
puntuación ni mayúsculas y que las vuelvan a escribir usando las formas “correctas”.
La suma total de oraciones correctas determina el Puntaje Bruto obtenido en este
subtest.
8
2. DESARROLLO DE LA PLLE
En este capítulo se describen los métodos empleados para la construcción de
la PLLE específicamente los métodos que tienen que ver con (1) la selección de los
ítems, (2) la identificación de la muestra estandarizada, (3) el cálculo de la
contabilidad de la prueba y (4) la demostración de la validez de la misma.
Los formatos para los subtest de la PLLE son básicamente iguales a los que se
podrá encontrar en dos pruebas del lenguaje en inglés. Una de estas, “Test of
reading comprehension” (Brown, Hammill, y Wiederholt, 1978) mide la lectura, y la
otra, “Test of written language” (Hammill y Larsen, 1978), mide la escritura.
Sin embargo, el contenido de la PLLE no es meramente una traducción de estas
pruebas en inglés. En lugar de ello, los ítems de los subtest de la PLLE fueron
elaborados específicamente para esta prueba.
Para asegurar que el contenido de la PLLE fuera apropiado para lectores y
escribientes de habla hispana, se generó un gran número de posibles ítems para
cada subtest. Estos fueron entregados a 250 estudiantes de México. Los resultados
fueron sujetos a análisis por ítem y se determinó la potencia discriminante y
dificultad de cada ítem. Los mejores ítems se mantuvieron en la prueba.
PROCEDIMIENTO DE ESTANDARIZACION
Información normatizada .
9
TABLA 1
Características de 2,372 Estudiantes
en la estandarizada
características Puntaje de la
muestra
Sexo:
Masculino 50
Femenino 50
Domicilio:
Urbano 91
Rural 09
Nacionalidad:
México 68
Puerto Rico 32
Localidad:
Piedras negras (MX) 23
México D.F. & vecindades
(MX) 45
Santurce (PR) 05
Guaynabo (PR) 04
Cupey-Bajo (PR) 16
Río Piedras (PR) 07
Edad:
8 –9 22
10 –11 40
12 –13 30
14 - 15 08
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Los puntajes estándar para los subtest son, en realidad, puntajes de desviación
derivados de la distribución de frecuencias acumulativas de los puntajes brutos
obtenidos por los niños en la muestra estandarizada. En esta distribución específica,
la media se fija en 10 y la desviación estándar en 3. Las medias de los puntajes brutos
y las desviaciones estándar para los subtest se calcularon para cada intervalo de edad
de 12 meses, entre los 8 –0 y 15 – 11. Cuando las diferencias entre las medias de los
subtest en dos intervalos fueron de dos puntajes brutos o menos, los datos para esos
intervalos de edad fueron combinados, se generaron distribuciones de frecuencias
acumulativas y se derivaron puntajes estándar. Las tablas 6 y 11 en el apéndice
proporcionaron un método fácil de convertir los Puntajes Brutos de los subtest a
puntajes estándar.
Cabe mencionar que las medias y desviaciones estándar de mexicanos y
puertorriqueños y las de los niños y niñas en nuestra muestra fueron examinados para
encontrar diferencias. Al no encontrar diferencias prácticas determinamos que no era
necesario obtener normas aparte para estos grupos. Esta conclusión fue apoyada con
los resultados de otro estudio. En este caso, se correlacionó el sexo y la nacionalidad
de los sujetos con un rendimiento alcanzado en los seis subtest de la PLLE. De este
procedimiento se obtuvieron doce coeficientes, seis relacionados con el sexo y seis
relacionados con la nacionalidad. En cuanto a sexo, uno de los dos coeficientes fue
igual a .19; los demás fueron todos menores a .10.* En lo referente a nacionalidad,
uno fue igual a .20, otro a .14 y los cuatro restantes fueron todos menores a .10. La
magnitud baja de estos coeficientes sugiere que la nacionalidad y el sexo de los
sujetos tiene poca influencia en cuanto al rendimiento alcanzado en la PLLE.
Los puntajes estándar para los compuestos también son puntajes desviados.
Sin embargo, y en contraste con los puntajes estándar para los subtest, estos
puntajes no se derivan directamente de los puntajes brutos o de las distribuciones de
frecuencias acumulativas. En vez de ello, se forman combinando los puntajes
estándar de los subtest que componen los compuestos individuales. Por ejemplo , el
compuesto Total se obtiene de la suma de puntajes estándar de los seis subtest (VL+
LP+ VE+ CP+ OG+ ET). Los puntajes estándar de dos subtest se suman para formar
el compuesto Lectura (VL+ LP), y los puntajes de cuatro subtest se suman para
formar el compuesto Escritura (VE+ CP+ OG+ ET).
Los valores que resultan cuando se suman los puntajes estándar que
componen los diferentes compuestos se convierten en cocientes con medias de 100 y
un desviación estándar de 15. Los cocientes que corresponden a la suma de los
puntajes estándar de los compuestos se encuentran en la Tabla 12 del Apéndice. Los
procedimientos estadísticos precisos por medio de los cuales se derivaron las cifras
de esta tabla son esencialmente los mismos que aquellos usados para generar los
puntajes compuestos de la Escala Verbal, Escala de Rendimiento y Escala Completa,
encontrados en el Wechsler Intelligence Scale For Children (1974).
11
Rangos Percentiles
Los puntajes brutos también pueden convertirse a percentiles usando las tablas
6 a 11. Debido a que los percentiles son fáciles de entender, éstos se utilizan
frecuentemente cuando se comparten los resultados con otras personas,
especialmente los padres. Por ejemplo, la mayoría de la gente entiende que si Beatriz
obtuvo un rango percentil de 36, esto significa que el 64 por ciento de los
participantes en esta prueba obtuvieron puntajes mayores que ella. Las ventajas y
desventajas de usar puntajes percentiles se explican ampliamente en Aiken (1979),
Salvia y Ysseldyke (1981) y Wallace y Larsen (1978).
12
TABLA 2
Relación entre Varios Puntajes Estándar
Y el Rango Percentil y Entre Sí
puntajes estándar
Rango percentil puntajes puntajes de puntajes de
compuestos subtest
Percentil de la PLLE de la PLLE NCE puntajes - T puntajes - Z stanines
(cocientes)
99 150 20 99 83 +3.33 9
99 145 19 99 80 +3.00 9
99 140 18 99 77 +2.67 9
99 135 17 99 73 +2.33 9
98 130 16 92 70 +2.00 9
95 125 15 85 67 +1.67 8
91 120 14 78 63 +1.33 8
84 115 13 71 60 +1.00 7
75 110 12 64 57 +0.67 6
63 105 11 67 63 +0.33 6
50 100 10 50 50 0.00 5
37 95 9 43 47 -0.33 4
25 90 8 36 43 -0.67 4
16 85 7 29 40 -1.00 3
9 80 6 22 37 -1.33 2
5 75 5 15 33 -1.67 2
2 70 4 8 30 -2.00 1
1 65 3 1 27 -2.33 1
1 60 2 1 23 -2.67 1
1 55 1 1 20 -3.00 1
CONFIABILIDAD DE LA PRUEBA.
13
Los coeficientes corregidos se dan en la tabla 3. Esta investigación demuestra que
todos los subtest y los valores compuestos tienen una confiabilidad aceptable. Los
errores estándar de medición para los Puntajes Brutos, Puntajes Estándar y
Cocientes se dan en la tabla 4.
TABLA 3
Consistencia Interna de Subtests
De la PLLE y Puntajes Compuestos
(se omitan decimales)
Nivel de
Grado
Cuarto Quinto Sexto Primer grado
Subtest
Vocabulario de 96 93 97 96
Lectura
Lectura de 86 90 88 73
Párrafos
Vocabulario 86 82 81 92
Escrito
Composición 83 81 88 80
Ortografía 83 83 85 92
Estilo 93 94 95 89
Compuestos
Lectura 97 98 98 88
Escritura 96 95 96 98
Total 97 97 97 97
TABLA 4
Error Estándar de medición para Subtest de la PLLE
(Puntajes Brutos y Puntajes Estándar) y compuestos
(Puntajes Brutos y cocientes)
Compuestos PB C PB C PB C PB C
Lectura (CL) 2 2 2 2 2 2 5 5
Escritura (CE) 4 3 5 3 3 3 3 3
Total 5 2 5 2 5 2 5 2
14
VALIDEZ DE LOS RESULTADOS DE LA PRUEBA.
1. Las habilidades que mide la PLLE son de carácter desarrollista. Esto conduce a
la hipótesis que dice que el rendimiento alcanzado en los subtest de la PLLE
deben relacionarse a la edad cronológica y a la edad escolar.
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Las interrelaciones entre los subtest.
TABLA 5
Intercorrelaciones de Subtest
de la PLLE para 2,373 Estudiantes
VL LP VE CP OG ET
VL - 66 26 43 65 56
LP - 34 50 63 60
VE - 51 33 30
CP - 49 46
OG -62
ET -
Guilford y Fruchter (1978, pág. 451), señalan que los datos sobre la validez de
concepto pueden obtenerse correlacionando el rendimiento en los ítemes con el
puntaje total realizado en la prueba. Este procedimiento también se utiliza en las
primeras etapas de la elaboración de la prueba, para seleccionar los ítemes, la
estadística resultante se denomina la potencia discriminante del ítem. En las
potencias discriminantes mencionadas anteriormente se encuentra fuerte evidencia
de la validez de la PLLE.
Los estudios que se acaban de presentar únicamente representan el comienzo
de lo que deberá ser una serie continua de estudios relacionados a la validez de la
PLLE. Se espera que en el futuro se realicen mayores análisis, ya sea por parte nuestra
o por parte de otros. Los estudios venideros deberán investigar la validez de la
prueba, (1) correlacionando sus puntajes con los de otras pruebas en español sobre la
lectura, la escritura y la inteligencia y (2) comprobando si los puntajes de la PLLE
pueden distinguir entre grupos que se sabe se destacan en las destrezas del lenguaje
y aquellos que se conoce son deficientes en esas habilidades.
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3. ADMINISTRACION Y CALIFICACION DE LA PRUEBA
La prueba de Lectura y Lenguaje Escrito (PLLE) puede administrarse a los
estudiantes, individual o colectivamente. Independientemente del número de
estudiantes examinados, el lugar donde se administre el examen debe estar libre de
distracciones, tranquilo y, en general, placentero. El examinador puede animar al
estudiante con frases tales como BIEN HECHO, VAS BIEN, etc., pero no deberá
comentar respecto a la precisión de las respuestas dadas. Los procedimientos para
administrar y calcular el puntaje de cada uno de los subtest de la PLLE se dan a
continuación.
Calificación
Los estudiantes reciben 1 punto por cada ítem acertado. Para que cuente el
ítem, el estudiante deberá anotar las dos respuestas apropiadas. Por ejemplo, en el
ítem # 1 el estudiante debió haber marcado tanto la B, “batería” como la D, “bocina”
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para obtener 1 punto. Si señaló únicamente una de las dos respuestas apropiadas, el
puntaje en dicho ítem será 0. Cuando el estudiante se equivoca tres veces en una
tanda de cinco ítems consecutivos, se deberá suspender la tabulación del puntaje del
subtest. El Puntaje Bruto para el subtest es el total de respuestas acertadas hasta el
último ítem que se acertó en la secuencia de cinco ítemes, incluyendo el último ítem.
No se deberá otorgar puntos por respuestas que se aciertan después del último ítem
de la secuencia de cinco, aunque den las respuestas acertadas. Por ejemplo, un
estudiante que respondió correctamente a los ítems # 1, # 2 y # 3; se equivocó en el
# 4; acertó en el # 5 y # 6; y se equivocó en el # 7 y # 8, recibe un Puntaje Bruto de
5 en este subtest.
Instrucciones
Calificación
Los estudiantes reciben 1 punto por cada ítem acertado. El puntaje bruto está
compuesto por el número total de ítemes acertados. Por ejemplo, si un estudiante se
equivocó en un ítem del párrafo I, respondió correctamente a todos los ítems del
párrafo II, falló dos ítems en el párrafo III y no respondió o se equivocó en el resto de
los ítems, entonces recibe puntaje bruto de 12. ( Cada párrafo está compuesto por
cinco ítemes.) Las respuestas correctas para cada ítem se dan a continuación.
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El examinador deberá pedir a los estudiantes que abran su hoja de respuestas
en la sección titulada Composición y que lean en silencio las siguientes instrucciones:
MIRA LOS TRES DIBUJOS Y ESCRIBE UN CUENTO PARA DECIR LO QUE PASA EN ELLOS.
PRIMERO PIENSA POR UNOS MOMENTOS. CUANDO ESCRIBAS, ACUÉRDATE DE USAR
TODOS LOS TRES DIBUJOS EN TU CUENTO. ES MEJOR PENSAR EL CUENTO COMPLETO
ANTES DE COMENZAR A ESCRIBIR. ESCRIBE TODO LO QUE QUIERAS, PERO POR LO
MENOS LLENA ESTA HOJA.
En seguida, el examinador lee las instrucciones en voz alta a los estudiantes.
Luego de que se les ha permitido que piensen acerca de la historia durante cinco
minutos, se les dice que deben primero comenzar a escribir. También se les indica que
deberán llenar la página hasta el fondo y se les debe animar para que escriban en
todos los renglones disponibles.
Calificación
19
animales (Sammy la Tortuga, Hippie el Hipopótamo), etc. Los objetos nombrados
pueden o no aparecer en los dibujos, pero en todo caso, el estudiante deberá emplear
un nombre propio para referirse a ellos.
5. ¿Menciona las razones por las cuales el ambiente del planeta es cada
vez más hostil para la vida? Para recibir un punto en este ítem, el estudiante
deberá dar la razón por la cual el ambiente del planeta se hace cada vez más hostil
para vivir en él. Por ejemplo, son aceptables las respuestas tales como “una excesiva
contaminación ambiental”, “los temblores”, “el calor cada vez mayor del sol”, etc.
6. ¿ Escribe una historia que incorpora a los tres dibujos que figuran en
este subtest? Para recibir un punto en este ítem, el estudiante deberá relatar una
historia en la que se incorporan aspectos de los tres dibujos del subtest. No se darán
puntos si el estudiante hace referencia a los dibujos en forma independiente. Los
acontecimientos que aparecen en los tres dibujos deberán relatarse como si
pertenecieran a una sola historia, para poder recibir un punto en este ítem. El
estudiante deberá hacer mención directa de los objetos o eventos allí mostrados; por
ejemplo, “volamos a través del espacio en nuestras naves espaciales”, “el viejo
planeta estalló”, “viajamos muchos días en el espacio”, etc.
8. ¿Escribe una historia con una conclusión bien señalada? Para recibir un
punto en este ítem, el estudiante deberá concluir su historia con un fin concreto. No es
necesario que el estudiante emplee términos formales como “fin”, “continuará”,
“vivieron siempre felices ”, etc. Lo importante es que la conclusión de la historia
deberá aparecerle obvia al lector.
9. ¿Menciona que los personajes están haciendo una vida nueva? Para
recibir un punto en este ítem, el estudiante deberá mencionar o por lo menos inferir
que los personajes del cuento están haciendo una nueva vida en otro planeta o en
otra parte del antiguo planeta. Este tema no tiene que ser necesariamente la
conclusión de la historia, pero deberá aparecer en algún punto de la misma. Puede ser
que los personajes hayan emigrado o inmigrado de la Tierra, o puede que la Tierra no
se mencione. Cualquier referencia al “Arca de Noé en el espacio” recibirá un punto.
Los personajes deberán estar involucrados en la iniciación de una nueva vida; ideas
vagas de viajes espaciales no valen.
11. ¿Da nombres propios a los seres espaciales? Para recibir un punto en este
ítem, el estudiante deberá asignar nombres propios a los seres espaciales (o a
cualquier entidad con quien se encuentran los viajeros), por ejemplo , Zerak, Bordo,
Darth, Vadar, etc.
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provienen de lugares tales como Bemboc, la Estrella Muerta, Torack, la Luna, Marte,
etc. En otros casos, alguno de los estudiantes manifestarán el origen nombrándoles
Bembocines, Lunáticos, etc.
13. ¿ Asevera o implica que existe una relación armoniosa entre los seres
humanos y los seres espaciales? Para recibir un punto en este ítem, el estudiante
deberá mencionar en algún punto de su historia que los seres humanos y los seres
espaciales conviven pacíficamente, ya sea haciendo referencia sobre cómo los seres
humanos y los seres espaciales hacen amistad entre sí o cómo se ayudan
mutuamente a sembrar y a cosechar los productos agrícolas. También se recibe un
punto si el estudiante escribe algo sobre la convivencia pacífica entre los grupos de
seres espaciales. El período de convivencia puede ser corto o largo, pero deberá
aparecer como parte de la historia en algún lugar para recibir un punto en este ítem.
16. ¿Tiene un título? Para recibir un punto en este ítem, el estudiante deberá dar
un título a la historia. No es necesario que el título sea adecuado para la historia.
17. ¿Hace uso del diálogo? Para recibir un punto en este ítem, el estudiante
deberá escribir el diálogo entre dos o más personas. El diálogo deberá ser directo (por
ejemplo, Ordak preguntó a los seres terrestres si vivirían con su gente).
18. ¿Intenta hacer uso del humor? Para recibir un punto en este ítem, el
estudiante deberá tratar de incorporar un elemento humorístico a la historia. El uso
del humor deberá ser intencional. El examinador encontrará que algunas historias
“hacen gracia” aún cuando es obvio que la intención del estudiante no era comunicar
algo gracioso, en cuyo caso no se recibirá un punto.
19. ¿ Desarrolla argumentos que no tienen que ver directamente con los
dibujos? Para recibir un punto en este ítem, el estudiante deberá relatar un
argumento o parte de un argumento que no tenga que ver directamente con el tema
de los dibujos, por ejemplo, un tema que no tenga que ver con la inmigración, o que
trate de un tema completamente distinto, como una historia sobre una guerra entre
los inmigrantes y los seres espaciales en un planeta nuevo.
21
Instrucciones
Palabra Oración
1. hueco El árbol del patio está hueco desde hace mucho.
2. zona Esta zona de la ciudad es muy calmada.
3. horno Me encanta el pollo cocido al horno.
4. consejo Necesito que me des un buen consejo.
5. catorce Hoy vas a cumplir catorce años.
6. cohete ¿Oíste el cohete de anoche?
7. crecer Casi todos los niños quieren crecer más rápido.
8. juicio Se espera el juicio en las cortes.
9. zanahoria Me gusta la zanahoria cruda, pero no cocida.
10. sección Me gusta esta sección de la escuela.
11. viruela Mi prima se enfermo de viruela, pero ya se mejoró.
12. cooperar Hay que cooperar para ganar este partido.
13. homenaje Le hacemos homenaje a la bandera nacional.
14. olla ¿Qué estás cocinando en la olla grande?
15. estuve Ayer estuve en casa de mi abuelita.
16. gira El trompo gira por todo el suelo.
17. herencia La hacienda será su herencia algún día.
18. alzar Favor de alzar la mesa para poder sacar ese papel.
19. núcleo El científico miraba el núcleo del átomo por el microscopio.
20. anhelo Ella tiene un gran anhelo de ser estrella de cine.
21. bombón Sírvete un bombón de chocolate, si quieres.
22. quehaceres Ya terminé todos mis quehaceres, ahora me voy a jugar.
23. invadió El ejército invadió a las tierras extranjeras.
24. numismática Carlos es un aficionado a la numismática.
25. revés Te has puesto la camisa al revés.
Calificación.
El examinador deberá dar todas las palabras a los estudiantes. Se les deberá
animar a que adivinen la escritura de las palabras en los casos en que los
estudiantes no están seguros. El Puntaje Bruto es el número total de palabras escritas
correctamente.
22
ESTAS ORACIONES APARECEN SIN NINGUNA MAYUSCULA NI MARCA DE PUNTUACION.
ESCRIBE CADA RENGLON, USANDO LAS MAYUSCULAS Y LAS MARCAS CORRECTAS DE
PUNTUACION. TEN CUIDADO DE ESCRIBIR CLARAMENTE.
Luego, el examinador deberá leer las instrucciones en voz alta e indicar a los
estudiantes que comiencen con el primer ítem.
Calificación
23
24
4. INTERPRETANDO LOS RESULTADOS DE LA PLLE
Hoja de Perfil
La Hoja de Perfil de la PLLE contiene varias secciones: (1) espacio para incluir
datos personales acerca del estudiante y del examinador; (2) columnas para anotar el
rendimiento del estudiante en términos de Puntajes Brutos, Percentiles, Puntajes
Estándar y Cocientes; (3) un perfil gráfico para anotar los puntajes del estudiante; y
(4) espacios adicionales para anotar otros aspectos acerca del rendimiento del
estudiante. En la figura 1 aparecen reproducciones del frente y el revés de la Hoja de
Perfil.
Datos personales
El nombre del estudiante, así como el sexo, fecha en que fue probado, fecha de
nacimiento, edad cronológica, nombre de la escuela y grado escolar se anotan en la
parte superior de la Hoja de Perfil. El nombre del maestro y del estudiante, así como el
del examinador y el título de éste también se anotan en esta página.
25
podrán encontrarse en esta sección. El examinador podrá anotar el rendimiento del
estudiante en este subtest directamente en la Hoja de Perfil.
Existan tres tipos de puntajes que son sumamente útiles para analizar el
rendimiento del estudiante en la PLLE: Puntajes Estándar, Percentiles y Cocientes.
Debido a su importancia, el contenido de esta sección pone énfasis sobre el uso e
interpretación apropiados de estos tres tipos de puntajes. Además, se presenta un
caso de muestra para señalar el uso práctico de estos puntajes.
Puntajes estándar
18-20 Superior
14-17 Promedio Alto
7-13 Promedio
3-6 Promedio Bajo
0-2 Deficiente
Percentiles
26
Cocientes
131-145 Superior
116-130 Promedio Alto
85-115 Promedio
70-84 Promedio Bajo
55-69 Deficiente
Casos de muestra
27
Precauciones
Referencias
Ahmann, J.S. & Glock, M.D. Evaluating pupil Growth: Principles of test and
measurements. Boston: Allyn and Bacon, 1975.
Aiken, L.R. Psychological testing and assessment. Boston: Allyn & Bacon, 1979.
Brown, V., Hammill, D., & Wiederholt, J. L. The Test of Reading Comprehension.
Austin, TX: PRO-ED, 1978.
28
Gronlund, N.E. Measurement and evaluation in teaching. New York: Macmillan, 1981.
Hammill, D., & Larsen, S. The test of Written Language. Austin, TX: PRO-ED, 1978.
Salvia, J., & Ysseldyke, J.E. Assessment in special and remedial education. Boston:
Houghton Mifflin, 1981.
Wallace, G., & Larsen, S.C. Educational assessment of learning Problems. Boston:
Allyn & Bacon, 1978.
29
30
SECCION IV
HOJA DE PREGUNTAS PARA CALIFICAR COMPOSICION
____ 1. ¿Párrafo?
____ 2. ¿Nombra objetos en los dibujos?
____ 3. ¿Les da nombres personales a los personajes principales?
____ 4. ¿Les da nombres propios a los robots, planetas, animales, etc.?
____ 5. ¿Por qué el ambiente está hostil?
____ 6. ¿Todos los 3 dibujos?
____ 7. ¿Secuencia de sueño?
____ 8. ¿Conclusión definitiva?
____ 9. ¿Historia de nueva vida?
____10. ¿Explicó el papel del ser espacial?
____11. ¿Les da nombres personales a los seres espaciales?
____12. ¿De dónde vinieron los seres espaciales?
____13. ¿Vivieron en armonía?
____14. ¿Utilizaron algún lenguaje futurístico o espacial?
____15. ¿Expresa un tema moral o filosófico?
____16. ¿Título?
____17. ¿Diálogo?
____18. ¿Intentó el humor?
____19. ¿Añadió secuencias o argumentos secundarios?
____20. ¿Desarrolla la personalidad del personaje?
____ Total
SECCION V
CONDICIONES DE ADMINISTRACION
Administrado por
examinador adiestrado ______ ______
Alejamiento de las
direcciones del manual.
Explique. ______ ______
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
31
SECCION VI
CONDICIONES AMBIENTALES
____________________________________________________________________________
Impidió No
B. Nivel de ruido 1 2 3 4
C. Interrupciones 1 2 3 4
D. Distracciones 1 2 3 4
E. Luz 1 2 3 4
F. Temperatura 1 2 3 4
G. Notas y otras consideraciones ____________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
SECCION VII
CONDICIONES RELACIONADAS AL ESTUDIANTE
A. Nivel de energía 1 2 3 4
B. Actitud hacia la prueba 1 2 3 4
C. Simpatía con el examinador 1 2 3 4
D. Perseverancia 1 2 3 4
E. Acuidad visual 1 2 3 4
F. Acuidad de la audición 1 2 3 4
Salud física 1 2 3 4
G. General 1 2
H. Durante el examen 1 2 3 4
I. Otras consideraciones __________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
SECCION VIII
INTERPRETACIONES Y RECOMENDACIONES
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
32
PLLE Libreta del estudiante
Prueba de lectura y lenguaje escrito.
B Lee las tres palabras entre rayas. Piensa lo que tiene en común, o en que se
parecen.
C Lee todas las palabras debajo de las dos entre rayas. Escoge las dos palabras que
más se parecen a las tres palabras entre rayas.
Ejemplos:
amarillo verde
azul
A.. negro
B. cama
C. blanco
D. ven
A. cabello
B. casa
C. pies
D. dos
33
A. pan A. estudiar A. canto
B. ensalada B. desteñir B. pintar
C. carro C. contestar C. perro
D. sapo D. Llover D. conejo
10. hojas tallo raíz 17. bonito agradable hermoso 24. temor miedo
tristeza
12. brincar trepar patinar 19. botella caja taza 26. asegurar
amarrar cerrar
13. silla lámpara mesa 20. fútbol tenis esgrima 27. ayudar correr
jugar
14. aguja tela patrón 21. sonrisa chistoso alegre 28. avión liebre
auto
15. maestra ingeniero actriz 22. bote lancha barco 29. círculo
cuadrado cono
34
16. trapecio elefante tigres 23. ligero suave fino 30. habitación
cocina sala
31. reunión rebaño multitud 33. zapatería galería mueblería 35. tantán
rechino tintín
A. gélido A. despedir
B. polar B. misterio
C. artesano C. desdicha
D. relajo D. desesperanza
35
Instrucciones para cada párrafo:
3. En la hoja de Respuestas, marca con una X la letra (A, B, C, D) que indica mejor la
respuesta a la pregunta.
A. dos
B. ninguno
C. uno
D. tres
A. El payaso
B. El amaestrador
C. El maquinista
36
D. La gente del pueblito cercano
A. “ ¡ Auxilio ! ¡ policía !”
B. “ La bicicleta de diez velocidades”
C. “Una lección que me asustó”
D. “ Buenas noticias”
A. diez pesos
B. cien pesos
C. cincuenta pesos
D. treinta pesos
A. en la estación de policía
B. en el almacén
C. en el parque
D. nadie sabía
37
38
III
Ernesto y Alicia quieren cortar algunas de las flores rosadas que han
brotado en el limonero de su jardín. Una abeja vino a posarse en una de
las flores. Ernesto preguntó, –– Mamá, ¿por qué hay siempre abejas en
el limonero? –– Las abejas nos ayudan en el jardín, –– Respondió su
mamá. – Porque se les pega el polen de una flor y la dejan en otra. ––
–– Esto se llama polinización ; es una parte necesaria en el desarrollo de
las frutas. Ya verán; pronto habrá pequeños limones en todas estas
ramas donde han parado las abejas.
39
IV
A. “El cine”
B. “Mamá va al cine”
C. “Juan va al cine”
D. “Juan no va al cine”
A. Se fue a la escuela.
B. Se fue a jugar.
C. Se fue a hacer la tarea.
D. Se fue a la cocina.
A. Jugar béisbol
B. Leer el periódico
C. Ver una película
D. Jugar en el parque
A. Su profesora
B. Su papá
C. Un pajarito
D. Su mamá
40
V
A. “No vale”
B. “La carrera”
C. “Elena y José van al cine”
D. “Una mañana divertida”
A. Jugó a la pelota.
B. Patinó solo en el parque.
C. Se cayó cuando patinó.
D. Ganó la carrera.
A. Se cayó patinando
B. Perdió la carrera.
C. Llegó al poste primero.
D. Jugó sola en el parque.
41
VI
A. Cuatro.
B. Seis.
C. Tres.
D. Dos
A. Aburrimiento
B. Cansancio
C. Enojo
D. Placer
42
VII
A. Emoción
B. Lástima
C. Miedo
D. Orgullo.
A. La mamá de Felipe
B. Su vecino
C. Una noticia en la televisión
D. Ellos mismos se invitaron
43
VIII
A. “Estadísticas deportivas”
B. “Nuestra maestra deportista”
C. “¡ A hacer cálculos! ”
D. “Los estudiantes de la Srta. Domínguez”
2. ¿ Cuál información usan los estudiantes para sacar las estadísticas deportivas?
A. El número de canastas
B. El número de yardas
C. El número de bloqueos
D. El número de jonrones
44
Apéndice: PLLE
Tablas normatizadas
TABLA 6
Puntajes Estándar y Percentiles
Para Diferentes Edades
8 Años, 0 meses
hasta
8 Años, 11 meses
45
TABLA 7
Puntajes Estándar y Percentiles
Para Diferentes Edades
9 Años, 0 meses
hasta
9 Años, 11 meses
TABLA 8
Puntajes Estándar y Percentiles
Para Diferentes Edades
46
10 Años, 0 meses
hasta
11 Años, 11 meses
TABLA 9
Puntajes Estándar y Percentiles
Para Diferentes Edades
12 Años, 0 meses
hasta
13 Años, 11 meses
47
Puntajes Estándar VL LP VE CP OG ET Puntaje Percentil
48
1
2 0 0 0 <1
3 0 1 4 1
4 0 1 7 5 8 1 1 2
5 1 8 10 9 10 2 3 5
6 2 4 11 15 11 14 2 4 5 0 9
7 5 9 16 20 15 17 3 6 1 16
8 10 19 21 24 18 21 7 9 2 3 25
9 20 27 25 27 22 26 4 10 12 4 7 37
10 28 30 28 29 27 31 5 13 15 8 10 50
11 31 32 30 32 32 37 6 7 16 17 11 12 63
12 33 33 38 42 8 18 20 13 75
13 34 34 43 47 9 21 14 15 84
14 35 48 52 10 22 16 91
15 35 36 53 61 11 23 17 95
16 37 62 66 12 24 18 98
17 38 67 73 13 19 99
18 39 74 86 14 20 25 20 >99
19 40 87+
20
TABLA 10
Puntajes Estándar y Percentiles
Para Diferentes Edades
14 Años, 0 meses
hasta
14 Años, 11 meses
49
2 8 1 1 <1
3 0 9 13 2 0 1
4 1 14 19 3 8 1 2 2
5 2 20 9 11 3 4 5
6 3 8 21 23 12 15 2 5 6 0 9
7 9 18 24 26 16 17 7 8 1 16
8 19 28 27 28 18 21 3 9 10 2 4 25
9 29 31 29 30 22 29 4 5 11 12 5 8 37
10 32 31 30 35 6 13 15 9 10 50
11 33 32 33 36 41 7 16 17 11 12 63
12 34 34 42 44 8 18 19 13 75
13 35 45 48 9 20 14 84
14 35 36 49 55 10 11 21 22 15 16 91
15 37 56 60 12 23 17 95
16 38 61 71 13 16 24 18 19 98
17 39 72 17 20 20 99
18 40 73+ 25 >99
19
20
TABLA 11
Puntajes Estándar y Percentiles
Para Diferentes Edades
15 Años, 0 meses
hasta
15 Años, 11 meses
50
2 1 <1
3 0 0 7 2 0 1 0 1 1
4 1 8 11 3 8 2 2 4 2
5 2 6 12 18 9 11 5 5
6 7 18 19 24 12 15 3 6 10 0 9
7 19 28 25 26 16 17 4 11 13 1 6 16
8 29 31 27 28 18 21 5 12 17 7 8 25
9 32 33 29 31 22 29 6 18 19 9 11 37
10 34 32 30 35 7 20 21 12 13 50
11 33 36 41 8 22 14 63
12 34 42 44 9 23 15 16 75
13 35 35 45 48 10 17 84
14 36 49 55 11 24 18 91
15 37 56 60 12 19 95
16 38 61 71 13 20 98
17 39 40 72 25 20 99
18 73+ >99
19
20
TABLA 12
Convirtiendo Sumas de Puntajes
Estándar a Cocientes
51
Cociente Total Escritura Lectura cociente
(6 subtest) (4 subtest) (2 subtest)
150 103 70 - 150
149 - - - 149
148 102 69 36 148
147 101 68 - 147
146 100 - - 146
145 99 67 35 145
144 98 - - 144
143 97 66 - 143
142 - 65 34 142
141 96 - - 141
140 95 64 - 140
139 94 - 33 139
138 93 63 - 138
137 92 62 - 137
136 91 - 32 136
135 90 61 - 135
134 - - - 134
133 89 60 31 133
132 88 59 - 132
131 87 - - 131
130 86 58 30 130
129 85 - - 129
128 84 57 - 128
127 - 56 29 127
126 83 - - 126
125 82 55 - 125
124 81 - 28 124
123 80 54 - 123
122 79 53 - 122
121 78 - 27 121
120 77 52 - 120
119 - - - 119
118 76 51 26 118
117 75 50 - 117
116 74 - - 116
115 73 49 25 115
114 72 - - 114
113 71 48 - 113
112 70 47 24 112
111 - - - 111
110 69 46 - 110
109 68 - 23 109
108 67 45 - 108
107 66 44 - 107
106 65 - 22 106
105 64 43 - 105
104 63 - - 104
103 - 42 21 103
102 62 41 - 102
101 61 - - 101
100 60 40 20 100
TABLA 12 (continuación)
Convirtiendo Sumas de Puntajes
Estándar a Cocientes
52
Cociente Total Escritura Lectura cociente
(6 subtest) (4 subtest) (2 subtest)
99 59 - - 99
98 58 39 - 98
97 57 38 19 97
96 - - - 96
95 56 37 - 95
94 55 - 18 94
93 54 36 - 93
92 53 35 - 92
91 52 - 17 91
90 51 34 - 90
89 50 - - 89
88 - 33 16 88
87 49 32 - 87
86 48 - - 86
85 47 31 15 85
84 46 - - 84
83 45 30 - 83
82 44 29 14 82
81 - - - 81
80 43 28 - 80
79 42 - 13 79
78 41 27 - 78
77 40 26 - 77
76 39 - 12 76
75 38 25 - 75
74 37 - - 74
73 - 24 11 73
72 36 23 - 72
71 35 - - 71
70 34 22 10 70
69 33 - - 69
68 32 21 - 68
67 31 20 9 67
66 - - - 66
65 30 19 - 65
64 29 - 8 64
63 28 18 - 63
62 27 17 - 62
61 26 - 7 61
60 25 16 - 60
59 24 - - 59
58 - 15 6 58
57 23 14 - 57
56 22 - - 56
55 21 13 5 55
54 20 - - 54
53 19 12 - 53
52 18 11 4 52
51 - - - 51
50 17 10 - 50
53
COMPOSICIÓN:
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_______________
54