EL PROBLEMA DE PLANTEAR EL PROBLEM. Ambrocio, J. Hernandez, D., Arias, M.D. Resumen: El presente documento relata la experiencia desarrollada en dos escuelas primarias ubicadas en dos comunidades rurales de la Huasteca Hidalguense. PROBLEMATIZ.ACION DE NUESTRA PRACTICA DOCENTE Po tas constantes quejas que escuchamos en el medio escolar y la sociedad acerca de la deficiente calidad de 1a educaci6n, nos pusimos « pensar: equé podriamos hacer nosotros como docentes para favorecer una mejor educacién de nuestros alumnos? Nos dimos a la tarea de revisar y analizar nuestra préctica docente con el fin de encontrar posibles discordancias que se dieran dentro de ella, Asi, identificamos una serie de deficiencias que. Goterminan e] bajo nivel de aprovechamicnto de nuestros alumnos. En nuestra practica dacente intervienen multiples factores. Pretender influir en todos para iransformarla, de acuerdo con nuestras condiciones reales de falta de recursos materiales, se torna en una empresa imposible para nosotros. Es por eso que nos propusimos observar cudles eran nuestras dificultades mas apremiantes y comenzar por investigar e incidir en una de esas problematicas, Empezamos a centrar nuesira atencidn en la evaluacién que haciamos, ya que en el andlisis efeciuado nos dimos cuenta que su realizacion dejaba mucho que desear En Ja medida que profundizamos en la comprension de Ja evaluacian, mediante la elaboracidn del autodiagnostico, nes encontramos con que no era la evaluacion educativ: problema, sino solo una parce de ella; la evaluacion de! aprendizaje de los alumnos, nlas exdmenes, por lo que pensamos que al hacer mejores. en general nuestra Para evaluat el aptendizaje ap pruebas, la evaluacion seria mejor Buscamos cn libros ideas para hacer mejores pruebas, ¥ las encontramos, pero tambien severas criticas a las mismas. La de mayor peso quizd fle que los exdmenes que cotidhanamente hacemos, privilegian Ia ian de Conocimientos memoriza os mecinic nente, producto de un proceso ensehanza: aprendizaje mecanizado y que da F} reflexionar sobs cursos de Lieenciatu ome resultado conocimientos poco duraderos. as nos hizo pensar que si los Programas de Educacion Primazia que Hevamos en lt Universidad Pedagégica Nacional preter Yormacion ce alumnos critieos, reflexivos ¥ creatives (con fo cual nosotros estamos de acuerdo), entonces mejorar solo las priahas pedagogicas del tipo que usualmente se aplican en la Primaria, no ra la mejor Lorma dle apoyar positivamente la formacton de los alumnos. AL seguir con nuestra reflexion, llegamos a la conclusién de que si los examenes evaltan nocimientos memoristicos, haly esta en la unicamente jue ver la forma de implementar una evaluacion “Tomady de estigarién en fa Las forma ial det profesorad de Pri Secunedaris Sevilla, 1995, Diada, pp. LO9-L13. * Profesoxes Jainic Ambrociy Ramiter, Davi Hetnindex Lopez y Marcos Daniel Arias Ochoe; miembros de "La Escuela como Centro de Investigacion”. grupo dle profecores que considera a sit practice docente como objeto de estucko ¥ tensformacion en ef estado de Hidalgo. Participan en ef programa conrdinado por la UPN (Universidad Podagégics Nacir rarstomiacion de la Educacion Bésice dese Ta Escuela", RED Nacioval TEBES. Marzo de 1938,DIPLOMADO EN DIVERSIDAD CULTURAL Y EDUCATION: FSTRATEGIAS DE INTERWENCION MODULO 1S) UNIDAD, que ademas de la memoria considerara owas capacidaces como la induccion, la deduceian, el anilisis, la sintesis, Ja comprensidn, el contraste, etc. Consideramos que esto si valia la pena investigarlo y que si favoreciamos la evaluacion de teas fas capacidades superinres del pensamiento en todos los grados de la Primaria, entonces harlamos una buena contribucian a nuestros alumnos. Al profundizar sobre este asunto, aos diras cuenta que era muy complejo, que son variadas as capacidades superiores del pensamiento gue podriamos evaluar. para las cuales tendriamos que buscar técnicas alternativas para evalvaclas, porque €l examen en los terminos tutilizados ye no seria de gran utilidad Acercamos a la comprension de las capacidades supesiores del pensamienty nos costo un gran esfiuerzo por su complejidad, lo que nos levi @ pensar: “si para comprender estas capacidades se nos esti dificultands tanto gqué seri cuando intentemos favorecer su formacién y evaluarlas? Desechamos el estudio en sf mismo de estas capacidades y sus procesos de construccién, poraue esta seria més bien una problemitica para psicélogos, epistemélogas, fildsofos, pero no para nosotros los profesores. Por estas complicaciones optamos por ya no trabajar todas las cupacidlades superiores del pensamienio, sino hacer ua recorte ¥ concentramos sélo en las cuatro que consideramos importantes; e} andlisis, la sintesis, [a comprensién y la memoria, con fo que cansideramos se acibtaba mas el trabajo, Sin embargo, las cosas se nos volvieron a complicar. La idea de evaluar las cuatro capacickicles superiores del pensamiento escogidas era buena, pero gcémo evaluar en nuestros slummos el desarrollo del anslisis, Ia sintesis y la camprension, sien el proceso enseftanza- anrendizaje que efectuabamos en el aula, escasamente oft esto 26, casi no favoreciamos su Farmacion. De esia manera, si queriamos hacer una evaluacibn del aprendizaje donde se consideraran estas capacidades, primera tenfamos que favoreccr su desarrollo en el proceso ensefia apreadizaje, lo que implicaba cambiar @ su vez la forme en que desarrolldbamos las clases En estes térmiinos, nos pusimos nuevamente a anatizar nuestro proceso de_ensenanze. nidizaje, para ver edmo Te haciamos en las pocas ocasiones en que Ewworeciamos el desarrollo de pacidlades superiores, Analizanios eT asunty con puesiro elect escolar, buscamos en libros, preguntanios a especialistas, revisamnos los materiales de estudio .e los distintos cursos de ta anua UPN relacionados con huestia problematica ¥ algunas de las conclusiones a las que Hegamos, fueron: 1a desarrollarlas?, iamos elementos ¢ za formas de a . gon lo que se les permitid cjercitar y desarrollar sus Debemos propici prendizaje que permitan @ los alumnos construir tos onoeimie: capaciclades superiores del pensamionto, problemas, enscfanza por descubrimiento, inductive y > que decidimos os. adquirid Los métodos de resolucién semicleduetive, estin acordes con nuestros propositos, por superar las critieas que les h ‘clomarles, adecuarles a nuestro contexto, inten prictica en nuestros grupos. Aprovechar los intereses Kidicos de les nifios con el tin de utilizar el juego como medio para desarrollar las capacidades superiores del pensamiento, de acuerdo con los contenidos de aprenclizaje contemplacias en los programas de estudio d Educacién Primaria. ¥ ponerios enDAD CULTURAL ¥ EDUCACION: ESTRATEGIAS DE INTERVENCION MODULO IV? UNIDAD | DIPLOMADO &! Empezamos a enfocar nuestra atencién en estos plinteamientos y métodes de ensefianza que no habiemos tabajado y por “ensayo y error” diseftamos algunas actividades con la nucva metodalogta, primeramente en espafiol y matematicas, pero ya con la idea de elaborar otras més para las demas areas (Naturales, Historia, Geografia, Civismo, et Al poner en practica nuesttas nuevas actividades se complicaron més las cosas, Elaborar estas actividades con los nuevos métodos dicticticos para todos los contenidos de espatic! - matematicas, ccon sui material didctico y con la respectiva evaluacién y seguimiento, cra muy complicado y lahorioso, por lo que nos imeginamos que seria mucho mas dificil si lo hactamos con todos los contenidlos de todas las areas del plan de estudios. Queremos comentarles que aqui muestra problematica tendia a desviarse nuevamente del Proposito original. porque ahora el mayer énfasis lo querlamos poner en la elaboracién de actividades con una nueva metodologia didactica y se nos olvidaba la evaluacién del aprenidizaje en cuanto a les capacicades superiores del pensamienta SELECCION DEL PROBLEMA Hasta esie momento no nos empezamos a dar cuenta de 1a magnitud del trabajo que habiamos emprendide, porque segin nosouios con mucho entusiasmo, querlamos cambiar toda nuestra préctica docente, que implicaba abarear todos tas areas de estudio, en todos los graclos de la Educacién Primaria, con todos Jos alumnos ¥ en un principio con todas las capacidades superiores del pensamiento. Lo que bicimos fue analizar toda fa informacién recopilada en el autodiagndstico y una vez terminado éste, nos. reunimic vista, Después de varias sesiones donde se analizé la informacién contextual, Jos recursos con que contabamos, la situacién escolar y los elementos tesricos, liegamos a delimitar.y a plantear el problema decent, cuyas conclusiones generales exponemos brevemente. con el colectivo escolar para debatir el asunto y° recibir puntos de Relimitacion tedrica A pesar de gue podiamos aber desviado nvestra investigacin para tatar sobre otros dos problemas, decidimos concentrarnas en la evalutacion de las cuatro capacidades superiores del nsamienca escogidas (analisis, sintesis, comprension y memoria), considerando las relaciones que 1 entre ells, y adaprande un enfoque de evaluacion ampliado con técnicas como. ta ervacion participante, ka tesolucion de problemas, trabajos de los alumnos y las. pruebas pedaydivas Los programas de cada grado cle Educacidn Primaria comprenden ocho areas, nosotros nos limitames sélo al Programa de Matematicas en el eje tematico sobre los némeras, sus sus operaciones, a fin de favorceer y evaluar el desarrollo de las capacidades superiores del pensamicnto, mecliante juegos matematicos que peemitieran aprender de manera agradable relaciones ¥ Delimitacion en el tiempo y el espacio En un principio creiamos que el proyecto podia abarcar a toda la poblacién de las dos escuelas, pero la realidad nos hizo ver lo equivocados que estabamos. Se requeria demasiado trabajo, careciamos de tiempo sulficiente y una de las dos escuelas es multigrado, con atencién a fos alumnos en dos hurnos (mafiana y tarde), Restringimas los grupos y se trabajé con el sexto “A” de la Escuela