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Resumen
La enseñanza-aprendizaje de la ciudad constituye un proceso interdisciplinar donde confluye el conocimiento
del objeto de saber y los fundamentos didácticos que orientan la apropiación científica, critica y reflexiva de
la urbe, en sus múltiples y complejos procesos : históricos, socioeconómicos, políticos, culturales, éticos.
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Abstract
THE CITY IN THE CLASSROOM: SOME THEORETICAL - DIDACTIC OFFERS FOR ITS EDUCATION
The education - learning of the city constitutes a process to interdiscipline where there comes together the
knowledge of the object of knowing and the didactic foundations that orientate the scientific appropriation,
criticizes and reflexive(reflective) of the city, in its multiple and complex processes: historical, socioeconomic,
political, cultural, ethical.
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Résumé
LA VILLE DANS LA SALLE DE CLASSE: CERTAINS THÉORIQUES - OFFRES DIDACTIQUES DE SON ÉDUCATION
L’éducation - l’étude de la ville constitue un processus pour interdiscipliner où vient là ensemble la connaissance
de l’objet de savoir et les bases(fondations) didactiques qui orientent l’appropriation scientifique, critique et
réfléchi de la ville, dans son des processus multiples et complexes : historique, socio-économique, politique,
culturel, moral.
* Grupo de Investigación Teoría y Didáctica de las Ciencias Sociales. Facultad de Humanidades y Educación.
Universidad de los Andes. Mérida-Venezuela.
** Este artículo forma parte del proyecto de investigación, código: H-651-01-04-A. financiado por el CDCHT-ULA
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ella, entendida conciencia de historicidad presen- miento social con miras a la búsqueda de los fun-
cia todo, trama los saberes, la memoria social, damentos de distintas disciplinas, lo que sólo
los valores, las actitudes, las emociones, proce- tiene sentido en la medida que sean capaces de
sos que dan sentido a la enseñanza–aprendizaje, aportar categorías de análisis adecuadas a la
posibilitando su transformación. De aquí la im- interpretación del objeto de estudio, tales como:
portancia de indagar en las orientaciones que la complejidad, unidad y diversidad, continuidad y
fundamentan, la organizan, su genealogía y el sig- ruptura... Esto hace posible enriquecer la visión
nificado que le atribuimos en el desarrollo del y las respuestas a problemas y situaciones de la
saber urbano. Este referente, constituye sopor- cultura urbana, sin obviar, indudablemente, la sin-
te para enfrentar la fuerza del pensamiento em- gularidad de su naturaleza. Aquí, es apropiada la
pírico en la interpretación de la ciudad. referencia epistemológica que permite la crítica,
El conocimiento urbano ha de construirse en con- la reflexión y el análisis para abordar la teoría
textos amplios de pensamiento que permitan al que sustenta la ínter e intradisciplinariedad, sien-
estudiante ubicar temas y problemas en la esfe- do válido rechazar la pretensión de definir las
ra de saber donde se inscriben (sistema social, fronteras de la ciencia de manera absoluta.
orden ético-político, organización económica...). Desde el marco didáctico de esta concepción de
Esta concepción metodológica facilita la búsque- aprendizaje-enseñanza, resulta imprescindible hallar
da de las relaciones significativas de los proce- los nodos de articulación de los saberes con base a
sos sociales en un contexto global, y entenderlos sus fundamentos, propiedades y relaciones esencia-
articulados a un sistema hegemónico de poder, les, a fin de impedir establecer nexos en las forma-
de concepciones y valores. lidades o aspectos secundarios de los fenómenos de
Reconocer los saberes sociales en el marco de estudio. Por ejemplo, existe una distinción cualitati-
grandes y pequeños problemas que afectan la va en el conocimiento obtenido al estudiar los gru-
conciencia individual y colectiva de los pueblos: pos sociales de la Ciudad, si en el enfoque destaca-
las diferencias en las condiciones de vida de dis- mos las características, ubicación y diferencias en-
tintos grupos sociales, la carencia de valores, la tre los distintos componentes urbanos, que si estu-
destrucción ecológica, la crisis de los estados na- diamos su constitución social, sus orígenes históri-
cionales. Esta dimensión ha de estar vinculada cos, sus sistemas de relaciones y valores su inser-
con grandes avances logrados por las socieda- ción en la producción económica, su acceso a la
des urbanas, por grupos e individualidades, siem- creación cultural.
pre en relación con un sistema de valores que Los contenidos conceptuales y metodológicos
responde a condiciones históricas de la socie- han de estar fundamentados, de manera explíci-
dad. ta, en el referente de formación valorativa -tal
Ratificar la presencia del patrimonio aborigen en como es su naturaleza-, pues toda producción
el desarrollo del proceso urbano venezolano de conocimiento es también existencia de valo-
como referente identitario en la formación del res en la materia del pensar. De esta manera,
sentido de pertenencia, en el fortalecimiento de lo valorativo está comprendido en lo cognitivo,
la memoria histórica y en los modos de pensar, proceso mediado por la realidad histórico-social.
respecto a la cultura propia y a la de otros. En esta concepción, los valores se desestiman
Afianzar los principios de ínter e como una esfera separada de los procesos de
intradisciplinariedad en el desarrollo del conoci- pensamiento, como constructos aislados, y se
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aceptan como constitución de la propia concep- diar el problema de la ciudad, éste pudiera ser
tualización del saber –y, en este caso- del saber trabajado a través de procesos de comprensión
urbano. de nociones primarias o conceptos centrales (es-
En razón de que los Contenidos Conceptuales, tructura, condición social, organización cultural,
Procedimentales y Actitudinales, de la progra- espacio geográfico, relaciones económicas, ré-
mación curricular de Educación Básica, carecen gimen político, trabajo), en un conjunto de rela-
de fundamentación epistemológica explicitada, se ciones temporales, causales, espaciales, compa-
ha de plantear la búsqueda de respuestas al ¿qué rativas, de cualidades, de acciones, en la unidad
son?, ¿para qué de su condición?, ¿qué sujeto de la actividad mental.
subyace en sus propósitos?, ¿qué metodología En la primera etapa de escolaridad, el creci-
didáctica se propone en la formación científica y miento cognitivo del niño se desarrolla en proce-
valorativa del alumno? Asentamos como princi- sos conceptuales de carácter primario, donde la
pio, considerar los Procedimientos y las Actitu- información sensorial, junto a la percepción y al
des, -de naturaleza y pertenencia a esferas con- desarrollo de ideas, conforman la base de un pen-
ceptuales y metodológicas distintas-, como vías samiento potencialmente creativo; por lo que se
para acceder al conocimiento reflexivo y cons- ha de buscar que el aprendizaje sistematizado
ciente de los fenómenos de estudio. Desde esta fortalezca simultáneamente procesos de desa-
visión, los Procedimientos y las Actitudes nos rrollo cognitivo y valorativo. En tal sentido, lo que
hacen volver a las finalidades de la educación en el estudiante aprende hoy, ha de irse
la formación del sujeto y a la atención de los con- complejizando en el transcurso del tiempo de
ceptos, juicios, razonamientos y valores compren- estudio, pues los conceptos no son estáticos sino
didos en los Contenidos. De aquí deviene una que se transforman mutuamente unos en otros.
teoría y una praxis pedagógica construida de ma- En consecuencia, en la formación del pensamien-
nera científica y crítica. Estos presupuestos ad- to conceptual intervienen tanto el conocimiento
miten trascender la visión parcelada, inmediatista directo de los objetos que se han de estudiar como
e instrumentalista de las concepciones y la elaboración que de ellos se hace cuando son
metodologías de enseñanza, tan comunes en las conceptos abstractos. Por ejemplo: al enseñar la
Ciencias Sociales y en el conocimiento de los democracia, el proceso cognitivo-valorativo que
fenómenos urbanos. el alumno elabora para la comprensión del obje-
Para el estudio de los procesos urbanos propo- to de estudio, se puede construir con el apoyo de
nemos una metodología didáctica en base a Gru- descripciones explicativas y análisis del conteni-
pos de Problemas Centrales Interdisciplinares do esencial, así como de apreciaciones acerca
(G.P.C.I.), tomando en cuenta teorías y catego- de las relaciones que se descubran. Lo impor-
rías científicas y pedagógicas que permitan ana- tante es que el alumno encuentre en los saberes,
lizar de manera interrelacionada, núcleos de en las experiencias y vivencias de estudio, la ri-
saberes fundamentales en sentido de potenciar queza de los rasgos, propiedades y relaciones que
la formación del pensamiento creativo y la con- los constituyen, desarrollando progresivamente
ciencia histórica-crítica del alumno. Esta visión un sistema de conceptos y valores.
es opuesta, por ejemplo, a la enseñanza descrip- Al abordar el estudio de los fenómenos urbanos,
tiva donde el eje de organización del saber es lo conviene adoptar la categoría proceso social,
elemental y simple. Ilustramos un caso: al estu- no sólo como recurso curricular, sino como uni-
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Es indispensable introducir un cambio en el con- Augustowsky, G; Edelstein, O; Tabakman, S. (2000). Tras las
huellas urbanas. Enseñar historia a partir de la ciudad.
cepto de recurso didáctico para el aprendizaje
Buenos Aires: Editorial Novedades Educativas.
de lo urbano en las Ciencias Sociales, otorgán- Baldó Ayala, J. (2001). Ciudad y ciudadanía. Fermentum. 11(
dole una función cognoscitiva-valorativa en la 31), 212-221.
Borja, S. (1997). La ciudad conquistada. Un punto de vista
comprensión del saber que representa o indaga;
desde la sociología. Ciudad Educadora. Un concepto y
de este modo, el recurso didáctico puede ser con- una propuesta. Medellín. Consejería Presidencial para
siderado una vía metodológica para acceder a Medellín y el Área Metropolitana. Mesa permanente de
procesos de pensamiento complejo. En conse- Educación de Medellín, Corporación Región.
Carreras Verdaguer, C. (1983). La Ciudad: Enseñanzas del
cuencia, por ejemplo: el libro, el periódico, el mapa,
fenómeno urbano. Madrid: Anaya.
el croquis, la imagen, el plano, serían fuente de García Canclini, N. (1997). Imaginarios urbanos. Buenos Ai-
investigación y soporte del pensar histórica- res. Eudeba
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