BAB 1 BIMBINGAN DAN KAUNSELING
KAUNSELING
 KONSEP ASAS BIMBINGAN, KAUNSELING DAN
PSIKOTERAPI
 FALSAFAH BIMBINGAN DAN KAUNSELING
 Satu proses pendidikan yang berlanjutan, tersusun
dan bersistem yang boleh membantu melalui
usahanya sendiri untuk mengembangkan
kemampuan supaya memperolehi kesejahteraan
dalam hidup serta berupaya menyesuaikan diri
dengan kehendak masyarakat.
 KONSEP ASAS BIMBINGAN
 MC Daniel dan Shaftel 1957 .Bimbingan adalah satu
pola perkhidmatan yang merangkumi orientasi,
maklumat pendidikan dan kerjaya, inventori, individu,
kaunseling, penempatan dan aktiviti susulan.
 KONSEP ASAS KAUNSELING
 Boy and Pine (1968) mendefinasikan kaunseling
sebagai satu perhubungan bersemuka dimana
seorang klien mendapatkan bantuan daripada
seorang kaunselor. Ada ciri seperti komunikasi efektif,
saling hormat menghormati, penerimaan klien secara
tulen oleh kaunselor & penumpuan diberikan atas
keperluan-keperluan masalah-masalah serta
perasaan-perasaan klien.
 Pepinsky and Pepinsky (1954) berpendapat
kaunseling adalah satu proses interaksi yang terjadi
di antara dua orang yang dipanggil sebagai kaunselor
dan klien, dilaksanakan di satu setting yang
profesional, dan melalui pula hubungan dimudahcara
bagi mengujudkan perubahan-perubahan tinkahlaku
klien.
 KONSEP ASAS PSIKOTERAPI
 1) Penekanan kepada pemulihan penyakit mental
yang serius.
2) Menyelesaikan masalah
perubahan reconstruktive dalam individu disamping
pertumbuhan.
3) Psikoterapi mengambil masa yang panjang.
(outpatient & inpatient)
 MATLAMAT BIMBINGAN DAN KAUNSELING
Tang (1987)menyatakan ada 6 matlamat bimbingan.
MATLAMAT BIMBINGAN
1. Bimbingan menolong pelajar-pelajar mempelajari,
memahami pengalaman. Nilai, sikap dan perlakuan yang
sesuai dengan kehendak masyakat majmukMalaysia.
2. Bimbingan adalah melayan keperluan-keperluan pelajar
bagi perkembangan potensi dan kebolehan mereka.
3 Bimbingan menolong pelajar-pelajar memilih dan
merancang hidup mereka dengan berkesan.
4 Menolong mereka menyedari kekuatan dan kelemahan
mereka dan memberi fokus kepada pengukuhan kekuatan-
kekuatan yang ada.
5. Bimbingan menjadikan pelajar-pelajar lebih tegas diri,
dapat menyesuaikan diri dalam situasi alam sekitar.
6. Bimbingan (data lost)
George dan Christiani 1981 menyatakan matlamat
bimbingan ialah :
MATLAMAT BIMBINGAN
1. Menolong perubahan perlakuan.
2. Menambah kemahiran klien untuk mengendalikan
kehidupannya sendiri.
3. Menambah kemahiran membuat keputusan.
4. Membaiki hubungan dengan masyarakat.
5. Membantu perkembangan bakat klien
 PRINSIP DAN FALSAFAH BIMBINGAN DAN
PRINSIP PRINSIP-PRINSIP KAUNSELING
BIMBINGAN
1. Untuk semua pelajar1. Kaunseling diberi kepada org normal
yang sedang menghadapi kecelaruan
2. Satu sistem dan kerunsingan.
tanggungjawab
bersama. 2. Hubungan interaksi antara kaunselor
dan klien berasaskan kemesraan dan
kepercayaan. Kepercayaan adalah
3. Mengutamakan
perkembangan faktor penting.
individu.
3. Kaunselor membantu klien untuk
4. Berasaskan proses membuat keputusan, Kaunselor tidak
perlakuan individu- mebat pilihan atau
Walaupun buat keputusan.”Kaunselor ibarat tochlight”
secara kelompok
besar namun kita 4. Kanselor percaya sesorang itu haruslah
kene tahu apa mempunya peluang ntuk
kehendak mereka. memilihmatlamat hidup dan bebas
dala mencapai matlamat hidup.
5. Proses berterusan.
5. Orientasi kaunseling haruslah ke arah
bekerjasama dan bukannya paksaan.
6. Kaunselor menggunakan suatu kaedah
dan pendekatan berasaskan teori-teori
dalam kaunseling.
7. Kaunseling mestilah berasaskan etika
kaunseling yang baik.
Daripada penjelasan, definisi dan makna kaunseling, aspek
bukan kaunseling dan kaunseling di atas tadi dapat dibuat
kesimpulan tentang prinsip-prinsip falsafah kaunseling.
Diperturunkan beberapa prinsip yang dikemukakan oleh
Scmidt dan McCowan, (1962) yang tidak jauh daripada apa
yang telah dibincangkan.
1. Kaunseling mengiktiraf digniti, harga diri individu dan
haknya untuk
mendapat pertolongan pada masa yang diperlukan.
2. Kaunseling mementingkan individu dan prihatin pada
perkembangan
optimanya, kesedaran tentang potensi individu dan juga
keperluan masyarakat.
3. Kaunseling mempunyai tanggungjawab pada masyarakat
dan individu.
4. Kaunseling mesti menghormati hak individu sama ada
menerima atau
menolak perkhidmatan yang ditawarkan padanya.
5. Kaunseling adalah sesuatu yang berterusan, mempunyai
urutan dan satu proses pendidikan. Lantaran itu, kaunseling
adalah sebahagian daripada pendidikan dan bukan hanya hal
sampingan.
6. Kaunseling berkisar di sekitar kerjasama dan bukan
paksaan. Tidak ada ancaman dan hukuman dalam
kaunseling.
7. Kaunseling membawa implikasi bahawa pertolongan yang
diberi kepada individu bertujuan untuk menghasilkan
keputusan yang baik; untuk perancangan; interpretasi, dan
penyesuaian dalam situasi yang kritikal di dalam
kehidupannya.
8. Kaunseling memerlukaan kajian yang menyeluruh tentang
individu dalam latar budayanya dengan menggunakan teknik
saintifik. Pemahaman tentang individu mesti mendahului
pertolongan yang hendak diberikan.

9. Kaunseling sepatutnya ditugaskan pada mereka yang
mempunyai
kecondongan semulajadi untuk menjalankan tugas ini serta
mempunyai latihan dan pengalaman yang cukup.
10. Fokus kaunseling adalah menolong individu menyedari
dan menggunakan potensinya sebaik mungkin dan bukan
hanya untuk menyelesaikan masalahnya secara terpisah dari
keseluruhan dirinya dan juga persekitaran.
11. Kaunseling mesti sentiasa dinilai keberkesanannya secara
saintifik.
 KEPENTINGAN BIMBINGAN DAN KAUNSELING
1. Membimbing pljr membentuk konsep kendiri positif
2. Membimbing pelajar memahami dan membenrtuk
nilai, sikap dan TL yg sesuai dgn budaya sekolah dan
norma masyarakat.
3. Melayan keperluan2 pelajar kea rah perkembangan
potensi mereka scr optimum
4. Mendorong pelajar menghadapi masalah dgn tabah
hati dan berusaha menyelesaikannya dgn penuh
yakin
5. Member nasihat supaya membantu pelajar memilih
kerjaya
6. Mengubah TL bermasalah pelajar dan seterusnya
membentuk TL yg diingini
BAB 2 PERKHIDMATAN BIMBINGAN DAN KAUNSELING
mengajar perkara-perkara berkait dengan penilaian diri,
penjelasan nilai, kemahiran-kemahiran berkomunikasi,
menghadapi masalah, membuat keputusan, dan menghindar
diri dari tercebur dalam pengguaan dadah dan inhalen.
• 2. PERKHIDMATAN BIMBINGAN
• - Bimbingan kelompok dan pengajaran iaitu bimbingan
perkembangan yang mengandungi aktiviti terancang dan
tersusun
• 3. PERKHIDMATAN INVENTORI INDIVIDU DAN REKOD
PELAJAR.
• - sistem fail
• - rekod
• - dokumentasi
• 4. PERKHIDMATAN MEMBERI MAKLUMAT.
• - pendidikan pencegahan dadah
• - latihan dan kerjaya
• - sosial dan peribadi
• 5. PERKHIDMATAN PENEMPATAN
• - membantu memilih aktiviti ko-kurikulum.
- penempatan pekerjaan
• - penempatan IPT dan IPTS
• 6. PERKHIDMATAN MENCEGAH PENGGUNAAN DADAH
• - memberi bimbingan dan kaunseling penyalahgunaan dadah
• - membuat penilaian dan memberi maklum balas tentang
program pencegahan penggunaan dadah.

 JENIS PERKHIDMATAN BIMBINGAN • 7. PERKHIDMATAN RUNDINGCARA DAN RUJUKAN

PERKHIDMATAN BIMBINGAN
Perkhidmatan Inventori individu dan
rekod
Perkhidmatan Memberi maklumat
Perkhidmatan Bimbingan kelompok
Perkhidmatan Kaunseling
Perkhidmatan Penempatan
Perkhidmatan Mencegah
penyalahgunaan dadah
Perkhidmatan Perundingan dan
rujukan
Perkhidmatan Penyelarasan sumber
Perkhidmatan Perbincangan dengan
ibu bapa
Perkhidmatan Penilaian
• - membantu bekas pelajar
• - membantu dan berunding dengan pihak pentadbir dan staf
sekolah
• - membantu ibu bapa atau penjaga tentang kebajikan pelajar
• - membuat rujukan
• 8. PERKHIDMATAN KONFERENS DENGAN IBU BAPA
Individu dan • - memberi peluang kepada ibu bapa atau penjaga berbincang
kelompok dengan guru bimbingan dan kaunseling sekolah tentang
Lepas UPSR ke pendidikan, sosial, peribadi, dan perkembangan kerjaya anak-
mana nak anak mereka.
ditempatkan
• 9. PERKHIDMATAN PENYELARASAN RESOS
• - menyelaras aktiviti kebajikan pelajar dengan agensi luar
• - merancang dan berusaha untuk memperkenalkan aktiviti-
aktiviti B & K kepada komuniti luar.
Mengenal ibu • 10. PERKHIDMATAN PENILAIAN
bapanya • - membuat penilaian aktiviti bimbingan
• - menilai model atau modul bimbingan sebelum dilaksanakan
di sekolah

JENIS-JENIS PERKHIDMATAN B&K

• 1. PERKHIDMATAN KAUNSELING

• a). Kaunseling individu atau kelompok.

• - pencapaian akademik yang tidak memuaskan.
• - rujukan yang dilakukan oleh guru-guru dan ibu bapa atau
orang lain.
• - kerjaya, pelajaran, dan peribadi.
• - tidak turut serta dalam ko-kurikulum.
• - masalah disiplin seperti ponteng, budaya berpeleseran,
merokok, bertumbuk, dan menggunakan dadah atau bahan
inhalen

• b). Kaunseling keluarga

• - jika perlu dan jika guru bimbingan dan kaunseling boleh
mengendalikannya .

• c). Kaunseling tunjuk ajar

• - guru bimbingan dan kaunseling mengadakan kelas untuk
  JENIS KAUNSELING
KAUNSELING
INDIVIDU
Suatu hubungan bersemuka
antara Kaunselor & Klien
Perhubungan berlaku secara
TERAPUTIK-(perhubungan
yangsangat mesra dan intim
serta sangat memahami)
Mempunyai ciri KOMUNIKASI
yang efektif & saling
menghormati.
Menerima klien tanpa SYARAT Mempunyai ciri
TULEN dalam usaha
membantu klien MEMAHAMI
DIRI & PERSEKITARANNYA
DATA LOST
 ETIKA KAUNSELOR
4) Pengurus Sekolah : Asas untuk perangan dan
pengurusan
KELOMPOK Ujian Kecerdasan & Ujian Personaliti
Kaunselor & Ramai
Suatu perhubungan Ujian personaliti
BERSEMUKA diantara
BEBERAPA orang ahli dan 1) Ujian ini sebagai satu cara yang standard untuk mengukur
Klien. contoh-contoh tingkah laku.
Perhubungan berlaku
secara TERAPUTIK
Mengikut prinsip-prinsip berikut :
KOMUNIKASI yang efektif & 1)Pilih ujian yang sesuai
saling menghormati ada 2)Buktikan kesahan untuk dipraktikkan
KEJELEKITAN (mesra 3)Pilih ujian akan memuaskan kehendak
antara ahli kelompok
seolah2 adik beradik)
Penerimaan ahli kelompok Pemilihan ujian yang rasional
harus terbuka, tulen dalam
usaha membantu klien
MEMAHAMI DIRI & 1. Ujian umum perkembangan pendidikan- (upsr , ujian akhir
PERSEKITARAN. tahun)
Semua ahli bersama-sama
dalam proses penyelesaian
masalah klien dengan lebih 2. Ujian kecenderungan bakat
sensitif dan rasa kejelekitan.
3. Ujian Minat

ETIKA Lembaga Kaunseling Malaysia, 4. Ujian kecerdasan akal

Persatuan Kaunseling Malaysia
1 Kenapa Setiap kerja yang dilakukan mestilah
diperkenalkan? sempurna, baik dan memberi
manfaat bukan sahaja kepada orang
yang melakukannya, tetapi juga kepada
orang lain.
2 Kod Etika 1)Soal Kerahsiaan
Kaunseling
Melibatkan pembocoran isu/kes dalam
sesi oleh kaunselor sendiri.
Tidak boleh samada bercerita, berikan
laporan sesi kepada orang lain, atau
pihak umum seperti media dan pihak
yang berkaitan.
Oleh itu ada ikatan kontrak antara
kaunselor dan klien.
5. Ujian personality – mengkaji aspek bukan mental seperti
motivasi emosi atau sikap.
Teknik bukan ujian
1. Kajian dokumen
(dokumen utama: auto biografi, aneklot, senarai semak)
(dokumen sekunder: biografi, laporan
2. Soal selidik
3. Laporan Pemerhatian
4. Senarai semak- iventori selidik tabiat yang
mengandungi maklumat penting.
5. Kad himpunanan 001 dan 002 bertujuan mengetahui
kemajuan akademik dan kokurikulum. Untuk
mengembangkan lagi potensi mereka.
 MENGENALPASTI MASLAH KANAK-KANAK

BAB 3 PERANAN GURU BIASA SEBAGAI GURU

PEMBIMBING FAKTOR MASALAH DI KALANGAN KANAK-KANAK

 PENGUMPULAN MAKLUMAT MURID

1 . P & P – perkembangan kognitif tidak selaras dengan
kokurikulum yang disediakan
Pengujian

2. Pedagogi pengajaran guru yang lemah.

1) Teknik mendapatkan maklumat.
2) Maklumat yang diperoleh dalam bentuk tersusun
3. Bahan P& P kurang menarik minat murid.
Tujuan Pengujian
1) Pemilihan
4. Faktor Peribadi
2) Klasifikasi keputusan
3) Penilaian rawatan
Contoh :
Tujuan pengujian di sekolah
 helah bela diri
1) Guru : Alat untuk penambah baikan p & P
2) Murid : sebagai pertolongan untuk memahami diri
 kemiskinan
sendiri dan perancangan pelajaran dan kerjaya.  kewangan
3) Guru B & K : perkembangan pemulihan individu dan
kelompok.
 pengaruh rakan sebaya (sangat dominan dengan masalah (Sebab itu dia percaya tingkah laku boleh diubah) Cth seperti
dengan, besar impaknya kepada murid-murid ) ponteng, guru cuba kurangkan hari pontengnya dahulu.
 Masalah komunikasi  Tingkah laku kini diberi perhatian.
 Terapi berdasarkan prinsip-prinsip teori pembelajaran.
5. Faktor Mental
 Tingkah laku normal dipelajari
daripada inforcement(peneguhan) dan immitttion (Peniruan).
 tak cukup bulan (aktif /lembab)
 Tingkah laku tak normal berpunca daripada pembelajaran
 lemah otak
yang salah (faulty).
 pengurusan diri
 malas berfikir Hubungan Teraputik
 masalah 3M
 Ahli terapi aktif dan direktif. Dia berfungsi sebagai guru atau
6. Faktor Fizikal jurulatih yang membantu klien mempelajari tingkahlaku
efektif.
 kurang sihat  Klien perlu aktif dalam proses pembelajaran dan mencuba
 kurang zat tingkahlaku-tingkahlaku baru.

 bantu keluarga cari nafkah  Kualiti hubungan klien –ahli terapi tidak cukup untuk

 masalah kecacatan. membuat klien berubah tetapi ia adalah penting dalam

implementasi prosedur-prosedur tingkahlaku.

7. Faktor psikologi
Teknik-teknik

 masalah emosi phobia.

 Systematic desentralisation, kaedah-kaedah relaxation,
 trauma.
flooding, eye movement, desentization (EMDR), teknik-teknik
 benci.
reinforement, modelling, cobnition,restructuring, latihan
 penggeli assertion, latihan kemahiran sosial, program-program self –
 berdendam management, behavioral reheasl, ....
 keliru  Diagnosis dan penilaian dibuat sebelum proses teraputik
untuk mengenalpasti pelan rawatan.

BAB 4 TEORI-TEORI KAUNSELING

 Soalan-soalan memfokus pada APA.BAGAIMANA.BILA
bukannya MENGAPA.
 TEORI BEHAVIORIS
Matlamat Terapi
Teori tingkah laku ini ialah teori psikologi kemudian
digunapakaisebagai teori kaunseling.  Untuk menghapuskan tingkahlaku yang tidak sesuai dan
belajar tingkah laku yang lebih efektif.
Gambaran Keseluruhan  Untuk memfokus pada faktor-faktor yang mempengaruhi
tingkah laku dan mencari cara-cara menangani tingkahlaku
 Pelopor utama , BF Skinner, Arnold Lazarus dan Albert bermasalah.
Bandura.
 Pendekatan ini mengunakan prinsip-prinsip pembelajaran Aplikasi
dalam penyelesaian kecelaruan tingkah laku.
 Hasil-hasil tetapi sentiasa dieksperimentasi  Bantu kanak-kanak yang fobia (spt fobia ke sekolah),

 Teknik terapi sentiasa diubah suai.  Kemurungan,

 Kecelaruan seksual,
Falsafah Asas  Kecelaruan tingkahlaku kanak-kanak,
 Masalah gagap,
 Percaya bahawa tingkah laku manusia adalah pembelajaran.
 Pencegahan penyakit kardiovaskular.
 Manusia adalah produk dan pengeluar produk (product and
producer) persekitaran Kekurangan

Konsep-Konsep Utama
 Mungkin mengubah tingkah laku tetapi tidak perasaan
 Mengetepikan faktor-faktor hubungan dalam terapi
 Memfokuskan pada tingkah laku zahir (yang jelas di depan
mata), ketepatan dalam pengspesikasian matlamat rawatan,
 Tidak memberi insight

pembinaan pelan rawatan dan penilaian objektif hasil terapi.

 Mengetepikan pengalaman-pengalaman silam yang mungkin
mempengaruhi tingkahlaku semasa.
 TEORI PEMUSATAN PERORANGAN
(HUMANISTIK)
Sifat manusia
1) Manusia mempunyai desakan semulajadi untuk memajukan
dirinya dan sentiasa bergerak ke arah kesejahteraan kendiri.
2) Berupaya memberi nilaian positif kepada pengalaman yang
dirasakan sebagai positif dan nilaian negatif bagi pengalaman
yang dirasakan sebagai negatif baginya.
3) Manusia boleh berkembang secara positif dan membina jika
wujud perasaan saling percaya mempercayai, hormat
menghormati yang boleh dirasai dan dialami.
4) Dapat mengasingkan hasil pengalaman yang positif dan
negatif.
5) Boleh menerima / menolak dan memberikan erti yang
bermakna dalam pembentukan konsep kendirinya.
6) Desakan dalaman bergerak ke arah kesejahteraan kendiri.
Tiga Suasana yang perlu ada pada kaunselor
 Keredhaan , kejujuran, keihlasan, dan kebenaran.
 Penerimaan tanpa syarat
 Kefahaman yang mendalam / empati
Tiga unsur penting dalam teori PCC.
 Organisma – seorang individu secara holisik (keseluruhan)
 Bidang Fenomenologi – keseluruhan pengalaman
 Kendiri – Satu unsur yang terdapat di dalam fenomenologi
yang disebut ‘saya’ atau ‘aku’
Matlamat Kounseling PCC
 Kesediaan meneria klien dan mengalami realiti yang
sebenar.
 Yakin akan diri sendiri.
 Kaunseli akan dipandu dan diarah oleh perasaan dan
pemikiran sendiri.
Ciri-ciri Kaunseling PC
 Penglibatan klien yang aktif dalam meneroka masalah.
 Kemampuan untuk berkembang (emosi, intelek).
 Perkembangan berlaku dalam suasana mesra, permisif dan
penuh kefahaman,
Peranan Kaunselor Yang Mengaplikasi PCC
 Fasilitator
 Mewujudkan suasana yang sesuai dan menggalakkan.
 Membantu klien agar tidak lagi bersifat membela diri
defensive bagi setiap tingkahlakunya.
 Memperlihatkan kepada klien bahawa ia dianggap sama
taraf dengan dirinya.
Teknik & Tatacara Kaunseling
 Perhubungan yangbersifat ketulusikhlasan, kejujuran,
ketulenan, kesediaan menerima tanpa syarat.
 Berkeupayaan berempathi secara tepat
 Mendorong Individu bergerak ke arah memperkembangkan
diri menuju nirwana kendiri.
Tiga Elemen :
 Keredhaan,
 Kongruen
 Empathi
 Merupakan kunci utama dalam menjalin hubungan yang
berkesan
 TERAPI RASIONAL EMOTIF (PENDEKATAN
KOGNITIF)
Pelopor Albert Elis
 REBT ialah satu terapi yang berbentuk didactic kognitive dan
berorientasikan tindakan. Ia menekankan peranan fikiran
dan sistem pemikiran sebagai punca masalah peribadi. ( Dia
percaya manusia bermasalah dan bersifat negatif kerana dia
fikir mengarut dan fikir benda yang tak patut)
Falsafah Asas
 Manusia cenderung dipengaruhi oleh pemikiran yang salah.
(Contoh : Dia fikir kemudian dia terpengaruh dengan apa
yang fikirkan. “ Kalau dapat posting kat Sarawak habislah kat
sana nanti nampak tengkorak di rumah orang orang
Sarawak”). Hal ini akan menyebabkan gangguan emosi dan
tingkahlaku berlaku.
 Pemikiran sangat menentukan perasaan dan tindakan.
 Terapi ini berorientasikanpemikiran dan tingkahlaku. Ia
menekankan peranan berfikir, membuat keputusan,
menyoal, bertindak dan kembali membuat keputusan.
 REBT ialah satu model psiko-pendidikan. Ia menekankan
terapi sebagai satu proses pembelajaran mendapatkan
kemahiran-kemahiran baru dan cara-cara baru untuk berfikir
dan mendapatkan cara-cara yang lebih efektif.
 Konsep Utama BAB 5 KEMAHIRAN ASAS KAUNSLEING

 TAHAP-TAHAP DALAM KAUNSLEING

 Masalah-masalah tingkah laku mungkin berpunca daripada
zaman kanak-kanak lagi. Akan tetapi masalah-masalah ini 1. MEMBINA HUBUNGAN
berulang kerana pengaruh-pengaruh semasa. 2. PENEROKAAN
3. MEMBUAT KEPUTUSAN
 Sistem pemikiran individu ialah punca utama kecelaruan.
4. PERLAKSANAAN
 Dialog dalaman mempengaruhi tingkahlaku seseorang 5. PENAMATAN SESI
 Klien menerokai tanggapan yang salah menjadi regid dalam MEMBINA HUBUNGAN
diri.  wjdkan suasana yg glakkan interaksi
 tentukan matlamat utama
Matlamat Utama Terapi  bina kep'cayaan
 m'struktur hubungan
 Untuk mencabar klien untuk melihat pemikiran salah PENEROKAAN
denganbukti-bukti yang dikumpulkan dan dinilaikan olehnya  mneliti skop masalah
sendiri.  m'analisis aras kefungsian klien

 Untuk membantu klien melihat dan mengurangkan pemikiran  memahami pola sejarah
yang regid  memahami kekuatan & sumber kekuatan
MEMBUAT KEPUTUSAN
 Untuk sedar pemikiran automatik dan pemikirannya.
 matlamat dipersetujui
 keputusan pendekatan & startegi
Hubungan Teraputik
 angkubah (klien, kaunselor, p'sekitaran)
PERLAKSANAAN
 Dalam REBT ahli terapi berfungsi sebagai guru dan klien
 melaksanakan pendekatan yg sesuai
sebagai pelajar
 m'pgaruhi keberkesanan kaunseling efektif ( org
 Ahli terapi sangat directive dan mengajar teknik ABC. t'dekat, smber bantuan lain, pyediaan risalah)
PENAMATAN SESI
Teknik-teknik
3 perkara mesti dicapai
 Nilai & rumus kemajuan sesi
 Ahli Terapi menggunakan pelbagai teknik kognitif, emosi dan  isu2 lain yg perlu diselesaikan perlu dikemukakan
tingkah laku. Pelbagai kaedah diubah –suai supaya sesuai  fikir cara2 untuk kklkan p'tmbuhan klien stlh tmt
dengan keperluan khusus individu. sesi
 Antara teknik-teknik termasuklah dialog Socratic, sediakan kaedah untuk teruskan p'tmbuhan & p'ubahan
klien
mendebatkan pemikiran-pemikiran tak rasional, membuat
 ada p'temuan susulan
kerjarumah, mengumpulkan data dsb.
 bntuk 1 rncgn yg boleh dipantau sendiri

Aplikasi
 KEMAHIRAN MELAYAN DAN MENDENGAR
 Rawatan
Kemahiran mendengar merupakan satu kemahiran yang
 kemurungan,
paling asas dan penting dalam sesi kaunseling. Dalam hal ini,
 Gelisah ,
kaunselor perlu lebih banyak meluangkan masanya
 Masalah rumah tangga,
mendengar daripada menyampuk percakapan klien. Untuk
 pengurusan tekanan,
benar-benar memahami apa yang telah diperkatakan oleh
 latihan kemahiran, klien,kaunselor perlu memberikan tumpuan dan pemerhatian
 penyalahgunaan dadah, yang sepenuhnya untuk mendengar semua percakapan klien
 kecelaruan pemakanan, tersebut.
 serangan panik,
 performance anxiety Selain dari tutur kata, gerak geri klien semasa bercakap juga

 fobia sosial patut dilihat dan didengar sama. Dikatakan bahawa segala
tingkah laku klien itu turut memainkan peranan yang penting
1. Pendekatan ini sangat berguna dalam mengubah dalam menyampaikan makna sesuatu pengucapannya itu.
pemikiran manusia.
2. Banyak kumpulan selfhelp menggunakan prinsip- Gerak geri bukan lisan seseorang dikatakan dapat
prinsip model ini. menggambarkan perasaannya yang sebenar. Ini termasuklah

3. Boleh digunakan populasi yang ada masalah khusus. perasaan hatinya, pemikiran mental dan fizikalnya. Ia dapat
menunjukkan sama ada klien berada dalam keadaan yang
selesa ataupun sebaliknya.

Mendengar merupakan kemahiran yang paling penting dalam
proses kaunseling. Pemahaman yang tepat hanya akan
diperolehi dengan adanya pendengaran yang baik. Di dalam
konteks kaunseling, terdapat beberapa perkara yang perlu di
dengar iaitu isi kandungan yang diperkatakan, perasaan yang
dilahirkan melalui tingkah laku tanpa lisan dan juga mendengar
perasaan yang dinyatakan.
Oleh itu dikatakan proses mendengar melibatkan seluruh deria
yang terdapat pada diri kaunselor. Telinga digunakan untuk
mendengar apa yang diperkatakan, mata untuk melihat
bagaimana gerak laku semasa perkataan atau ayat dituturkan,
hidung juga turut menghidu bau-bau yang ada di sekeliling dan
kadang kala deria sentuhan sebagaibersalaman
sebagainya.
Apabila kita memberikan tumpuan sepenuh pada klien tanpa
berbelah bahagi, ini bererti kita menyediakan diri untuk
mendengar. Di sini terdapat beberapa panduan dalam
meningkatkan kemahiran seperti dinyatakan di bawah;
Kaunselor mesti memahami tujuan klien
berada di situ
Untuk mendapatkan maklumat
terperinci, kaunselor perlu
fokus bukan sahaja kepada perkataan
tetapi juga kepada nada dan cara yang
diperkatakan.
Kaunselor perlu mengelak
membuat penilaian kepada klien terlebih
awal.
Kaunselor perlu lebih tahan berhadapan
dengan gangguan-gangguan sama ada
yang datang dari luar seperti bunyi
bising atau gangguan dari dalam diri
seperti bisik-bisikan hati sendiri.
Oleh yang demikian, amat penting bagi kaunselor mendengar
dan memahami dengan lebih peka, sama ada dari segi suara
mahupun tingkah laku bukan lisan klien. Dengan berbuat
demikian, barulah kaunselor dapat benar-benar memahami
mesej klien dengan lebih sempurna. Secara tidak langsung,
tindakan ini dapat menunjukkan kesediaan kaunselor untuk
berhadapan dengan klien. Kaunselor boleh menunjukkan
kemahiran mendengarnya dengan beberapa cara seperti
berikut ;
1. Menyatakan semula
Kaunselor menyebut semula apa
yang telah dikatakan oleh kliennya dengan
tepat
2. Menggambarkan semula
Kaunselor akan memfokus pada isi
kandungan serta perasaan klien.
tetapi, kaunselor perlulah menggunakan
perkataannya sendiri supaya menunjukkan
kaunselor benar-benar faham dan
mendengar percakapan klien tadi.
3. Memberikan respons
Jones (2004) menjelaskan terdapat 10 kemahiran mendengar
dengan aktif iaitu seperti di bawah;
Kemahiran 1: Memiliki sifat menghormati dan menerima
Kemahiran 2 : Memahami sudut pandangan klien
Kemahiran 3 : Menghantar mesej suara yang baik
Kemahiran 4 : Menghantar mesej badan yang baik
Kemahiran 5: Gunakan kata-kata pembuka, ganjaran dan
soalan terbuka.
Kemahiran 6: Parafrasa
dan Kemahiran 7: Membuat refleksi perasaan
Kemahiran 8: Menunjukkan kefahaman konteks perbualan
Kemahiran 9: Mengurus resistan di peringkat awal
Kemahiran 10 : Elakkan perkataan jangan
 KEMAHIRAN MENGINTERPRETASI TINGKAH
LAKU BUKAN LISAN
KEMAHIRAN MEMBUAT INTERPRETASI
yang • menjelaskan kenyataan yang dibuat oleh klien selepas
dapat memahami maksud atau perasaan yang tersembunyi di
memberi
mana klien sendiri mungkin tidak menyedarinya baik secara
sengaja atau pun tidak sengaja.
KEMAHIRAN MENYEMAK PERSEPSI
• Kemahiran menyemak persepsi ialah mengesahkan persepsi
daripada kaunselor tentang apa yang dikatakan oleh klien.
KEMAHIRAN MERUMUS
• satu usaha kaunselor menonjolkan perkara-perkara penting
atau terma-terma utama mengandungi isi dan perasaan klien
semasa proses perundingan dibuat.
• merangkumi aspek mengulang dan menjelaskan apa yang
diucapkan oleh klien.
(Mizan & Halimatun, 1996)
KEMAHIRAN REFLEKSI
• Menurut Muhd Mansor dan Siti Nordinar (1996), membuat
refleksi membolehkan kaunselor menggambarkan bahawa dia
benar-benar menghayati perasaan dan tanggapan yang
diluahkan oleh kliennya.
• refleksi perasaan
• refleksi pengalaman
• refleksi isi
1) BERPELUK TUBUH: MEMBAWA ERTI SEORANG YANG
TERTUTUP, KURANG SELAMAT, KURANG BERSEDIA
UNTUK BERBINCANG, MERASA NEGATIF ATAU DEFENSIF
2) MENUTUP MULUT DENGAN TANGAN: SAYA PERLU
BERHATI-HATI DENGAN APA YANG AKAN SAYA
KATAKAN; TERLEPAS CAKAP DAN RASA MALU
3) MENARIK NAFAS PANJANG: KELUHAN, MENAHAN
KESAKITAN, MENGHILANGKAN KETEGANGAN
4) MELIHAT KE ARAH LAIN DAN BERMAIN DENGAN
SESUATU: KURANG MINAT, TIDAK PUAS HATI, RASA
MALU
5) MELETAKKAN JARI KE PIPI: BERFIKIR SECARA SERIUS
Akan
 6) SENYUM, TETAPI TIDAK ADA YANG MENGELIKAN HATI:
TIDAK MEMAHAMI SOALAN, SINDIRAN SINIS
7) MELEMPARKAN PANDANGAN JAUH APABILA DI SOAL:
MENCARI JAWAPAN YANG BAIK ATAU MENCARI
ALASAN,BERKHAYAL
8) MENGGOSOK MATA: SEDIH, MENGANTUK, TERMASUK
SESUATU KE DALAM MATA
9) MENGARAHKAN BADAN KE HADAPAN: BERMINAT
MENYANDARKAN BADAN KE BELAKANG: TIDAK
BERMINAT, LETIH
10)MENUNDUKKAN KEPALA: SEDIH, MENCARI JAWAPAN,
MENGELAK PANDANGAN
11) MENGUBAH KEDUDUKAN APABILA ORANG SEDANG
BERCAKAP: INGIN MENYATAKAN SESUATU
12) BERDIAM DIRI AGAK LAMA SELEPAS SOALAN
DIAJUKAN: RESAH DENGAN RESPON ATAU KURANG
YAKIN
13) MENGENGGAM TANGAN: MARAH, GUGUP, MENAHAN
SABAR
14) TANGAN DI DALAM KOCEK: SEOLAH-OLAH
MENYEMBUNYIKAN SESUATU
15) KEDUA-DUA BELAH TANGAN MEMEGANG KUAT PADA
LENGAN KERUSI: RASA TAKUT DAN RISAU
16) TERGARU-GARU: RAGU-RAGU, TIDAK PASTI ATAU
GELISAH
17) MENGIGIT JARI: TERTEKAN, RAGU-RAGU, CEMAS
ATAU RISAU
18) SENYUMAN: TANDA PERSAHABATAN, PENERIMAAN
ATAU MENGALU-ALUKAN DAN KEINGINAN UNTUK
BEKERJASAMA
19) NADA SUARA: KETINGGIAN ATAU KELEMBUTAN
SUARA; JARAK SERTA KELAJUAN SESUATU SEBUTAN
MEMBAWA PENGERTIAN YANG BERBEZA. NADA SUARA
SELALUNYA MEMBAWA BERSAMA EMOSI INDIVIDU
 KEMAHIRAN MEMBERI TINDAK BALAS
Membalas kata-kata merupakan suatu kelebihan kepada
manusia. Dengan membalas kata-kata, manusia dapat
mewujudkan hubungan yang baik antara satu dengan lain.
Tujuan utama seseorang bertindak balas ke atas kata-kata
orang lain adalah untuk menggalakkan penglibatan masing-
masing di dalam perbualan itu. Secara umumnya kemahiran
membalas terdiri daripada sub kemahiran iaitu kemahiran
penstrukturan, dorongan minima dan kemahiran mendengar.
 KEMAHIRAN MENGENALPASTI MASALAH
Guru bimbingan, penolong guru bimbingan dan kakitangan
sekolah yang lain seharusnya dapat mengecam, siapakah
yang memerlukan kaunseling di sekolah. secara umumnya,
penuntut-penuntut yang mempunyai sifat-sifat berikut
memerlukan khidmat kaunseling daripada guru bimbingan.
a. Murid yang selalu mempunyai rekod pencapaian yang
rendah.
b. Murid yang menghadapi masalah kewangan.
c. Murid yang selalu lambat ke sekolah atau selalu tidak hadir.
d. Murid yang mengalami kesukaran mengambil bahagian
dalam kelas
e. Murid yang secara tiba-tiba ingin berhenti sekolah.
f. Murid yang sukar menyesuaikan diri di sekolah.
g. Murid yang mempunyai bakat atau kebolehan yang luar biasa
sama ada daripada segi intelek, seni dan sebagainya.
h. Murid yang terlalu malu, menarik diri dan takut.
i. Murid yang selalu ketinggalan menyelesaikan kerja-kerja
sekolah atau terbantut membuat kerja-kerja sekolah.
j. Murid yang selalu mencari jalan untuk pulang lebih awal
daripada waktu sepatutnya.
k. Murid yang terlalu aktif dalam kegiatan-kegiatan kokurikulum
dan sebagainya.
l. Murid yang mempunyai masalah tingkah laku seperti
permusuhan, agresif, mencuri, cakap bohong dan
seumpamanya.
 KEMAHIRAN MELAKSANA INTERVENSI
1. Memperolehi & melengkapi diri dgn pengetahuan dan
ilmu teknik/ strategi
2. Praktikkan teknik dan strategi
3. Pemerhatian – mendapat kebenaran murid
4. Kerja berpasukan / kolaborasi
BAB 6 INTERVENSI KAUNSELING KANAK-KANAK
 TERAPI BERMAIN
Apa itu terapi main??
Menurut Kraus 1990, bermain secara amnya boleh
didefinisikan sebagai sebarang aktiviti yang memberikan
kegembiraan dan kepuasan kepada kanak-kanak tanpa
menimbangkan apakah hasil aktiviti itu.
Carr pula dalam teorinya mengatakan bahawa main adalah
penting kepada kanak-kanak untuk meluahkan pendapat
masinf-masing.
Dari aspek psikologi pula, terapi main memberi peluang
kepada kanak-kanak untuk memperolehi perasaan dan
mengawal keadaan yang dapat membantu kanak-kanak untuk
berurusan dengan realiti sebenar.
Terapi main membantu murid mununjukkan komitmen dan
fokus yang sepenuhnya terhadap aktiviti yang dijalankan.
Konsep terapi bermain
 melalui bermain kanak-kanak lebih mengenali dunia
 ruang fizikal disediakan melalui aktiviti bermain
 kanak-kanak berpeluang meneroka identiti masing-
masing
Tujuan terapi bermain
 mengurangkan masalah tingkah laku
 meningkatkan komunikasi
 mempu menilai diri sendiri
 meningkatkan keupayaan mempercayai seseorang
Kelebihan terapi bermain
 Memberi peluang kepada kanak-kanak untuk
membuat pilihan sendiri  TERAPI BERCERITA

 Membolehkan melahirkan masalah APA ITU TERAPI BERCERITA?

 Menyediakan tempat yang selamat bagi meluahkan 1. Merupakan pemulihan emosi melalui bahan
perasaan cerita yang bertema
2. Tema ditentukan bersesuaian dengan
objektif yang ingin dicapai
3. Klien dapat meluahkan perasaan melalui
Proses terapi bermain watak-watak yang diceritakan

MATLAMAT APABILA MENGGUNAKAN CERITA

Tahap satu : rasa diterima akibat hubungan erat yang terbina MATLAMAT UMUM
1. Membantu kanak mengenalpasti tahap
Tahap dua : luahan perasaan secara yang terpendam secara
kebimbangan atau distress dengan mengenalpasti
catharsis watak atau situasi dalam cerita tersebut.
2. Membantu kanak-kanak mengenalpasti tema
Tahap tiga : penerokaan peristiwa dan emosi yang berkaitan yang berlaku dalam hidup
Tahap empat : bertindak ke atas penyelesaian yang dipilih mereka. Contoh: kanak-kanak yang takut ditinggalkan
keseorangan, dengan menyedari perasaan ini, kanak-
kanak boleh menyediakan cara untuk menghadapi isu
Pelaksanaan melaksanakan terapi main yang amat ditakutinya.
3. Membantu kanak-kanak memikir atau
meneroka alternatif bagi menyelesaiakan
masalahnya. Matlamat boleh dicapai dengan
1) bilik terapi menukar cerita supaya kanak-kanak mendapat hasil
 Kelengkapan bilik terapibersesuaian bergantung yang berbagai.
kepada kesesuaian kanak-kanak MATLAMAT KHUSUS MENYEDIAKAN CERITA
 Disertakan dengan bahan-bahan resos, alatan asas 1. Membantu kanak-kanak melahirkan
seperti rak buku, cermin, almari dan lain-lain pandangan, harapan dan fantasi. Ini sangat berguna
kepada kanak-kanak yang mempunyai pengalaman
yang menyakitkan dan sering memberikan cerita
yang tidak benar untuk mengelakkan kesakitan.
2. Dengan menggunakan ‘story telling’
2) media mainan (kritirea) kaunselor akan membantu kanak-kanak
 Mendorong ekspresi pemikiran dan perasaan kanak- menyedari bahawa cerita mereka adalah tidak benar
kanak tetapi hanya satu cerita yang memperlihatkan
gambaran dirinya sendiri.
 Peluang untuk menguji realiti kanak-kanak 3. membantu meningkatkan keyakinan diri
 Membekalkan kanak-kanak dengan cara yang boleh pelajar.
diterima untuk meluahkan perasaan yang tidak diingini 4. membantu meningkatkan kreativiti klien
menerusi cerita yang disampaikan secara kreatif dan
 Mudah dimanipulasi oleh kanak-kanak spontan.
5. pelajar dapat menyampaikan cerita secara
berkesinambungan.
3) Kategori mainan
BAGAIMANA MENGGUNAKAN CERITA.
1. Bercerita adalah interaktif proses antara
 Mainan mencirikan kehidupan sebenar kanak-kanak dan kaunselor. Biasanya kanak-kanak
tidak suka menulis semasa sesi kaunseling.
- set permainan pekejaan seperti polis, doktor dan 2. Jadikan penceritaan mereka satu yang
mudah, menghiburkan, dan sebagai pengalaman
tukang masak
yang kreatif dan positif.
- set permainan item rumah seperti seterika, kerusi dan 3. Biasanya apabila kanak-kanak mula
bercerita, kita mula menulis cerita tersebut dalam
telefon kertas mahjong.
4. Kadang kala kita juga menggunakan pita
 Mainan bercirikan luahan perasaan agresif rakaman.
5. Kanak-kanak biasanya memerlukan
- gari ‘modelling’ daripada kaunselor sebelum mereka boleh
menceritakan cerita mereka dengan lancar.
- penukul 6. Kaunselor memulakan cerita kemudian
disambung oleh seorang peserta lain dan semua
- peralatan militari
peserta mengambil bahagian untuk bercerita.
- topeng 7. Kaunselor fokus kepada seorang peserta
yang difikirkan bermasalah berdasarkan isi cerita
yang disampaikan.
 Mainan bercirikan luahan perasaan an kreatif 8. Kaunselor membuat penerokaan terhadap
- crayon peserta tersebut bagi mengenalpasti isu sebenar bagi
- playdoh tujuan merawat.
- kad 9. Rakan-rakan lain mengambil bahagian
dengan meneroka melalui pelbagai soalan.
- boneka bekas air
Kathryn dan David Geldard (2002) telah menggabung 'books
and stories' di dalam satu tajuk yang sama. Oleh itu
 dicadangkan pembaca membuat rujukan 'biblioterapi' dari - Pengurusan tingkah laku
sumber lain bagi meningkatkan kefahaman. - Tingkatkan penglahiran perasaan
- Tingkatkan harga diri
- Tingkatkan keupayaan akademik

 TERAPI SENI - Kembangkan emosi

- Mudahkan komunikasi interpersonaldan intrapersonal
DEFINISI
• Terapi seni adalah suatu profesion kesihatan mental yang - Latih pertuturan
menggunakan proses kreatif dalam menambahbaik dan
menyempurnakan fizikal, mental dan emosi individu di bawah
semua peringkat umur. Terapi seni mengintegrasi bidang Jenis peralatan muzik
perkembangan manusia, seni visual, dan proses kreatif
dengan model-model kaunseling dan psikoterapi.
a) Peralatan muzik tradisional Melayu
MATLAMAT
- Di palu (rebana, beduk, kompang)
• Membolehkan kanak-kanak menceritakan pengalaman
mereka - Di petik (rebab, gambus, kecapi)
• Membolehkan kanak-kanak menyuarakan perasaan atau
emosi mereka yang terpendam - Di tiup (serunai, seruling, tetuang)
• Membolehkan kanak-kanak belajar menguasai pengalaman - Di goncang (angklung)
yang telah atau sedang mereka lalui

JENIS-JENIS
• Melukis
• Mengecat menggunakan berus b) Perlatan muzik Barat
• Mengecat menggunakan jari
• Kolaj - Perkusi tidak berpic (tamborin, kerincing, kastenet)
• Constrution - Tiup dan bras (rekoder, seksofon, trompet)
- Bertali (piano, biola, mandolin)
Construction or sculpture.
many of the suggestions given for drawing, painting and
collage can be adapted for construction work or sculpture. For Langkah-langkah bermain alat muzik
example, the counsellor might say 'Make a tree to represent
you'
Terdapat beberapa langkah yang perlu diberi perhatian

How to use drawing and painting: semasa mengajar murid bermasalah pembelajaran bemain
some children find it difficult to get started when they are alat muzik.
invited to draw or paint. This may be because of a number of
reason.
To deal with a child's difficulty in getting started we can use
a) memperkenalkan peralatan muzik
warm-up exercises. Warm-up exercise often being used are
known as 'Chasey' and 'Mr Squiggle' b) guru membuat demonstrasi
c) aktiviti warming up yang sesuai
 TERAPI MUZIK d) teknik bermain yang betul

TERAPI MUZIK DALAM KAUNSELING KANAK-KANAK e) postur badan yang betul

Music therapy is a health profession using music f) membunyikan pola ritma
therapeutically to address physical, psychological, cognitive,
spiritual health and social functioning. g) memainkan corak ritma
h) bermain mengikut giliran
MATLAMAT
• Pengurusan tingkah laku i) membuat pergerakan yang sesuai
• Meningkatkan penglahiran perasaan
• Mempertingkatkan harga diri h) bermain secara keseluruhan
• Mempertingkatkan keupayaan/kemajuan akademik
• Memperkembangkan emosi
• Memudahkan komunikasi interpersonal & intrapersonal
Pemilihan muzik sebagai satu rawatan

Apa itu terapi muzik??

a) muzik adalah suatu fenomena yang boleh memberi
kesan kepada semua manusia. Ia memberi kesan gerakbalas
Menurut Dr. Sharol Lai Sujak (2008), terapi muzik adalah
pada fizikal, kognitif dan emosi serta perhubungannya dengan
alternatif dalam rawatan moden dan satu bidang profesional
pemikiran dan tubuh badan
yang menggunakan muzik bertujuan untuk pemulihan,
pemeliharaan dan peningkatan tarak kesihatan mental dan
b) muzik memberi kesan interaksi antara dan sesama
fizikal.
individu. ia boleh mendorong dan menstruktur sesuatu aktiviti
dan pencetusan idea.
· Objektif terapi
 5. Mengajar dan belajar tingkahlaku yang
c) muzik meruakan sumber kepada keseronokan, sesuai.
memperkembangkan penghargaan diri dan menggalakkan 6. Jika menggunakan buku untuk tujuan
pengajaran, berikan buku kepada pelajar untuk
interaksi yang positif. dibawa pulang dan berkongsi dengan keluarga.

The Helping Process

Kebaikan terapi muzik The process goes through four basic stages:
1. identification,
2. selection,
a) murid terencat akal 3. presentation, and
4. follow-up.
(Pardeck, 1993):
- dapat meningktkan kemahiran sosial dan emosi The Helping Process
1. Identify student needs - through observation,
- dapat meningkatkan kemahiran komunikasi parent conferences, student writing assignments, and
the review of school records.
- dapat meningkatkan kemahiran psikomotor
2. Match the student(s) with appropriate
b) murid bermasalah komunikasi materials. Find books which student needs have
been identified. Keep the following in mind:
a) The book must be at the student's reading ability level, must
- meningkatkan kelancaran pertuturan be at interest level appropriate to the maturity of the student,
theme should match the identified needs of the student,
- membetulkan masalah suara characters should be believable, The plot of the story should
be realistic and involve creativity in problem solving.
- meningkatkan keyakinan diri dan luahan emosi
3. Decide on the setting and time for sessions,
and how sessions will be introduced to the student.
4. Design follow-up activities for the reading
c) murid autistik (e.g., discussion, paper writing, drawing, drama).
5. Motivate the student with introductory
activities.
- meningkatkan pertuturan dan bahasa 6. Engage in the reading, viewing, or listening
phase.
- meningkatkan kemahiran sensorimotor
7. Take a break or allow a few minutes for the
- menggalakkan interaksi sosial student to reflect on the material.
8. Introduce the follow-up activities.
9. Assist the, student in achieving closure
Aktiviti terapi muzik through discussion and a listing of possible-solutions,
or some other activity.

- Membuat pergerakan mengikut lagu

- Menulis lirik lagu BAB 7 KAUNSLEING KELOMPOK

- Bermain berlatar belakangkan muzik  PEMILIHAN AHLI KELOMPOK

- Mengenal dan membuat latihan menggunakan alat muzik
Zajonc dan Sales (1966) mengutarakan bahawa ahli-ahli
- Latihan praktikal guna alat muzik yang memperlihatkan kelainan cita-cita dan harapannya
sering sahaja menolak syor dan cadangan-cadangan
orang lain di peringkat awalnya. Tetapi apabila individu itu
sudah agak lama dan biasa dalam kelompoknya,
baharulah dia dapat bertolak ansur sedikit.
 KAUNSELING BIBLIO
Faktor-faktor yang dipertimbangkan dalam pemilihan ahli
Apa itu Terapi Biblio? kelompok
Bibliotherapy is the use of books in counselling to support
client change.
KARIN KRAMER , 2006 1. Minat yang sama

Bibliotherapy generally refers to the use of literature to help 2. Umur sebaya

people cope with emotional problems, mental illness, or
changes in their lives (Pardeck, 1994), or to produce affective 3. Permasalahan yang sama
change and promote personality growth and development. 4. Latar belakang yang sama
(Lenkowsky, 1987; Adderholdt-Elliott & Eller, 1989).
5. Bilangan ahli antara 8-12 orang
Matlamat terapi biblio
1. Menggunakan buku untuk meningkatkan 6. Keserasian Sesama Ahli
pengetahuan kanak-kanak kepada kepercayaan dan
tingkahlaku mereka. 7. Jantina Dalam Kelompok
2. Menyelesaikan isu seperti ‘protective 8. Budaya yang sama
behavior’, ‘ strange danger’, secret and inappropriate
touching’
3. Meneroka pilihan mengenai tingkahlaku
masa hadapan. Contohnya, buku boleh
menggalakkan kanak-kanak mengatakan ‘Tidak’
kepada orang yang tidak dikenali.
4. Menyemak sama ada kanak-kanak
mempunyai keyakinan diri untuk mengatakan ‘Tidak’
seterusnya membantu kanak-kanak membuat latihan
berkata ‘Tidak’ dengan suara yang lantang.
  JENIS-JENIS KELOMPOK
1.0 Pengenalan
Kaunseling kelompok boleh dibahagikan kepada beberapa
jenis. Jenis kaunseling kelompok ini dibahagikan bergantung
kepada tujuan kelompok itu dibentuk, saiz kelompok, jangka
masa kelompok itu berjalan, tanggungjawab pemimpin, tahap
keseriusan masalah, kecekapan dan ketrampilan pemimpin
dan kandungan perbincangan kelompok (Mahler, 1971). Corey
(2000) mengklasifikasikan kelompok kepada kelompok
psikoterapi, psikopembelajaran, kelompok bantu diri, kelompok
brief dan kelompok orientasi tugas.
Keseluruhannya kelompok kaunseling boleh dibahagikan
kepada 2 jenis yang utama iaitu:
1. Kelompok berdasarkan perawatan
2. Kelompok berdasarkan populasi tertentu
2.0 Jenis-jenis Kelompok
2.1. Kelompok berdasarkan perawatan
Kelompok yang dibentuk berdasarkan perawatan atau
dipanggil juga kelompok pemulihan atau pendidikan
dibahagikan kepada beberapa jenis yang utama iaitu :
1. Kelompok tugasan
2. Kelompok Psikoterapi
3. Kelompok Perkembangan ataupun pengalaman
4. Kelompok kaunseling ataupun teraputik
5. Kelompok Bantu diri
6. Kelompok Bimbingan
Kelompok Tugasan
Kelompok tugasan adalah merupakan kelompok yang dibentuk
dengan tujuan untuk mencapai sesuatu matlamat yang telah
disasarkan. Kelompok jenis ini adalah memfokuskan
pencapaian tugasan bagi kumpulan dan tidak menfokus
kepada pencapaian individu. Menurut Association for
Specialist in Group Work (ASGW, 2000) kelompok tugasan
mempromosi pencapaian tugasan kumpulan yang cekap dan
berkesan di kalangan individu yang dikumpul bagi
melaksanakan tugas itu.
Kelompok ini tidak berfokus untuk mengubah individu
sebaliknya penekanan adalah kepada pencapaian dalam
melaksanakan sesuatu tugas yang telah diberikan. Proses
dalam kelompok berlaku dengan penumpuan diberikan untuk
menyelesaikan masalah mengikut tugasan kelompok. Ahli
kelompok memberikan sepenuh perhatian kepada tugasan
yang ditetapkan, brainstorming dilakukan bagi memikirkan
pelan tindakan dan kata sepakat harus dicapai bagi
melaksanakan pelan tindakan yang telah dibincangkan.
Kejayaan kelompok tugasan ini banyak bergantung kepada
sejauh mana dinamiknya kelompok itu. Pemimpin kelompok
memainkan peranan penting untuk membina kelompok yang
dinamik tersebut. Oleh itu pemimpin kelompok harus
menggunakan kemahiran teraputiknya untuk membina
kepercayaan, kerjasama dan kejelekitan dalam kalangan ahli
kelompok bagi menggerakkan kelompok menjadi kelompok
yang proaktif dan produktif. Setelah tahap kejelekitan telah
wujud maka ia akan menarik komitmen, penglibatan dan
sokongan setiap ahli kelompok.
Namun demikian terdapat beberapa kelemahan dalam
pengendalian kelompok jenis ini iaitu:
1. Ahli tidak jelas dengan peranan dan tujuan kelompok.
Ahli-ahli kelompok mungkin ada yang tidak jelas peranan
mereka dan tujuan berada dalam kelompok. Oleh itu mereka
tidak dapat memberikan komitmen yang sepenuhnya semasa
berada dalam kelompok.
2. Ahli yang pasif
Oleh kerana ada ahli tidak jelas maka mereka akan lebih
banyak berdiam diri dalam kelompok. Ahli yang pasif juga
disebabkan mungkin adal dalam kalangan mereka yang tidak
pernah mengikuti sesi kelompok dan apabila berada dalam
kelompok mereka merasa tidak selesa dan sukar untuk
memberikan kerjasama kepada ahli-ahli lain dalam kelompok.
Oleh yang demikian Hulse-Killacky, Killacky & Donigian (2000)
dalam Ida (2006), telah menggariskan beberapa andaian untuk
memastikan kelompok tugasan berfungsi dengan lebih baik
iaitu :
1. Tujuan kelompok jelas kepada semua ahli.
2. Proses dan kandungan kelompok adalah seimbang.
3. Sistem kelompok yang mengandungi pemimpin ahli dikenal
pasti serta diperakui.
4. Masa yang mencukupi diambil bagi membina budaya dan
pembelajaran berkaitan satu sama lain.
5. Etika kerjasama dan rasa hormat diperkembangkan dan
disemai.
6. Konflik dikenal pasti.
7. Maklum balas diberikan.
8. Pemimpin memberi tumpuan kepada isu ‘di sini dan kini’
9. Ahli adalah merupakan sumber yang aktif.
10. Ahli mempelajari cara bagi ahli yang berkesan dan
berpengaruh.
11. Pemimpin mempamerkan set kemahiran yang ditetapkan
bagi membantu ahli menangani isu tugas dan hubungan
kemanusiaan.
12. Ahli dan pemimpin mengambil masa bagi mengimbas apa
yang berlaku sepanjang sesi.
Andaian-andaian di atas jika dapat dipenuhi akan dapat
memastikan kelompok berfungsi dengan baik.
Kelompok Psikoterapi
Kelompok Psikoterapi adalah merupakan satu pendekatan
kaunseling yang bersifat merawat dan memulihkan. Ia
memberi tumpuan kepada ahli yang mengalami gangguan
psikologi yang kronik bagi memperbetulkan emosi dan tingkah
laku binormal sehingga menyebabkan disfungsi diri. Matlamat
utama kelompok ini adalah perubahan personaliti individu
sama ada kecil atau besar. Oleh kerana ia melibatkan
perubahan personality maka proses kelompok psikoterapi ini
mengambil masa yang agak panjang. Kelompok jenis ini
berbeza dengan kelompok jenis lain kerana klien atau ahli
kelompok terdiri daripada mereka yang mengalami gangguan
mental, kecelaruan serius, kebimbangan kronik, depresi,
kecelaruan identity, anxiety dan sebagainya. Klien dalam
kelompok ini harus menepati diagnosis dalam Diagnostic
Statistical Manual of Mental Disorder (DSMIV).
Pemimpin kelompok ini juga berbeza dengan kelompok yang
lain kerana ia melibatkan professional terlatih dalam pelbagai
bidang perubatan dan kesihatan mental. Biasanya pemimpin
kelompok jenis ini terdiri daripada ahli psikiatri ataupun ahli
psikologi yang terlatih dan berlesen. Kelompok ini biasa
dijalankan di hospital, pusat kesihatan mental dan melalui
program pesakit luar. Dalam suasana seperti hospital
pemimpin kelompok dapat memantau perkembangan pesakit
setiap hari. Apabila pesakit beransur pulih mereka dikehendaki
menjalani sesi kelompok seminggu sekali melalui program
rawatan pesakit luar.
Dalam kelompok ini biasanya kes-kes adalah berisiko tinggi.
Oleh yang demikian menjalankan sesi dalam kelompok ini
begitu mencabar, ini kerana pemimpin kelompok tidak dapat
menjangka dengan tepat apa yang akan berlaku. Di samping
itu juga ahli-ahli kemungkinan tidak mempunyai masalah yang
sama, dan ini menyukarkan pemimpin kelompok untuk
menggunakan pendekatan rawatan yang sesuai untuk semua
ahli kelompok. Oleh yang demikian pemimpin yang memimpin
kelompok jenis ini memerlukan kemahiran yang tinggi dan
struktur yang jelas.

Kelompok Perkembangan dan pengalaman
Kelompok jenis ini adalah bertujuan membantu individu-
individu yang sihat dari segi psikologinya. Kelompok jenis ini
boleh dibahagikan kepada tiga jenis iaitu kelompok latihan
atau T-Group, kelompok pertembungan dan kelompok
marathon.
1. Kelompok Latihan atau T-Group
Kelompok latihan atau T-Group adalah berorientasikan latihan
bagi memperkembangkan sensitivity dan kemahiran
interpersonal klien. Ahli belajar berkaitan diri sendiri dan orang
lain. Ahli-ahli bebas menentukan apa yang mereka mahu
pelajari dan mereka boleh menguji perlakuan mereka,
menganalisa maklumat dan membuat keputusan.
2. Kelompok Pertembungan
Kelompok pertembungan pula adalah bermula dari kelompok
latihan dan ia berasaskan penyelesaian masalah. Namun
ianya menggabungkan peluang supaya dapat berkembang
dalam setting yang berbeza. Dalam kelompok ini ahli akan
diproses untuk menjadi setulen yang mungkin melalui kaedah
konfrantasi dan ini akan menjadikan keadaan kelompok lebih
intensif dan emosional. Keadaan ini akan mewujudkan kurang
selesa kepada ahli dalam kelompok dan ini memerlukan
pemimpin kelompok bijak untuk menggunakan kemahiran-
kemahiran mereka.
3. Kelompok Maraton
Kelompok ini adalah merupakan jenis kelompok yang
bercirikan perjalanan sesi yang agak panjang sehingga
berminggu-minggu. Perjalanan sesi yang panjang ini adalah
bagi membina hubungan yang efektif melalui interaksi yang
mendalam. Ahli kelompok akan menjalankan aktiviti bersama
sepanjang hari sehingga tempoh kelompok tamat.
Antara ciri-ciri kelompok perkembangan adalah menekankan
kepada:
1. Pembelajaran secara tindakan berbanding hanya
berbincang berkaitan sesuatu isu.
2. Keutamaan diberi kepada pengalaman secara langsung
hasil daripada peningkatan kesedaran dan tindakan.
3. Interaksi antara ahli amat digalakkan bagi memberi ahli
peluang dan berani mengambil risiko serta mampu menjadi
setulen yang mungkin.
4. Menurut Johnson & Johnson, 2000 ahli diberi latihan
berstruktur sehingga kemahiran baru itu menjadi sebahagian
dari fungsi formal seseorang individu.
Kelompok Kaunseling atau Teraputik
Kelompok kaunseling adalah merupakan kelompok yang
dibentuk bagi mewakili keadaan sebenar sebaik mungkin.
Dalam kelompok ini, ahli-ahli akan memainkan peranan untuk
membantu ahli yang mengalami masalah. Kelompok ini lebih
berorientasikan masalah ataupun penyelesaian masalah,
bersifat memulihkan dan mampu menghalang masalah yang
bakal berlaku.
Menurut Zuraidah, 1989 kaunseling kelompok ialah satu
pendekatan yang boleh digunakan oleh kaunselor terlatih
untuk memberi pertolongan yang berkesan kepada individu
yang normal yang menghadapi masalah-masalah seharian
yang biasa dalam satu jangka waktu yang sama.
Fokus utama kaunseling kelompok adalah membantu individu
menerokai dan mengkonfrantasi ketidakpuasan yang dilalui
oleh mereka. Ahli-ahli yang mengalami masalah akan dibantu
mencari jalan dan melaksanakan strategi bagi menyelesaikan
masalah tersebut. Pemimpin kelompok harus cuba
menyediakan suasana yang teraputik bagi memberi
keselesaan, rasa selamat dan penuh kepercayaan bagi
membolehkan setiap individu menilai diri-sendiri,
meningkatkan perkembangan diri dan dapat berhubung
dengan orang lain dengan lebih berkesan.
Jumlah ahli kelompok adalah sekitar 6 hingga 12 orang dan
keahlian adalah heterogeneous atau pelbagai. Ini adalah bagi
mempertingkatkan sumber dalam kelompok. Dengan sumber
yang pelbagai ini akan meningkatkan motivasi dan minat
kelompok untuk kekal. Ahli-ahli dalam kelompok ini perlu
bersikap terbuka dan fleksibel. Kelompok kaunseling
menggunakan potensi ahli bagi memahami diri sendiri,
merancang, mengubah dan melaksanakan pelan tindakan
yang dirancang dalam kelompok.
Kelompok Bantu Diri
Kelompok ini berbeza dengan kelompok kaunseling. Ianya
tidak memerlukan pemimpin yang pakar kerana setiap ahli
memainkan peranan untuk berkongsi pengalaman-
pengalaman mereka, memberikan sokongan emosi dan social
antara satu sama lain. Fungsi utama kelompok ini adalah
sebagai system sokongan kepada setiap ahli dan ahli dengan
bantuan kumpulan bertanggungjawab kepada dirinya dan juga
sebarang keputusan yang dibuat. Ciri-ciri kelompok ini juga
ialah ahli adalah homogeneous, ahli bertindak sebagai agen
sokongan dan bantuan dan sekiranya ada pemimpin dalam
kelompok itu ia lebih bertindak sebagai fisilitator dan
kebiasaannya pemimpin dilantik dalam kalangan ahli kelompok
itu sendiri (Ida, 2006).Contoh kelompok bantu diri adalah
kelompok untuk penagihan dadah, ketagihan alcohol, pesakit
kanser, kurang upaya dan lain-lain.
Terdapat beberapa kelemahan dalam kelompok ini iaitu dari
segi peranan pemimpin yang kurang jelas, ini kerana
pemimpin dilantik dalam kalangan ahli kelompok dan bertindak
hanya sebagai fasilitator sahaja. Selain itu timbul persoalan
sejauhmana keberkesanan kelompok kerana ahli hanya
berkongsi pengalaman bukannya kepakaran dan pengalaman
itu mungkin tidak sesuai bagi ahli yang lain kerana setiap
individu berbeza latar belakang, pendidikan dan sebagainya.
Ahli juga mungkin hanya meluahkan emosi dan tekanan yang
dihadapi tanpa membantu ahli lain dan ini akan mewujudkan
kebergantungan kepada kelompok.
Kelompok Bimbingan
Kelompok bimbingan kebiasaannya banyak dijalankan di
sekolah-sekolah dalam proses membimbing para pelajar.
Ianya lebih berkisar kepada menyampaikan maklumat dan
tidak melibatkan penerokaan yang mendalam. Dalam
kelompok ini Thompson & Poppen (1979) menyatakan focus
dan kandungan kelompok bimbingan di sekolah adalah
perkembangan konsep kendiri, disiplin kendiri pelajar,
hubungan rakan sebaya, hubungan interpersonal dengan
individu lain, kemahiran belajar, perkembangan kerjaya dan
mengembangkan suasana perkembangan yang efektif.
Trotzer (1980) dalam Ida (2006) menyatakan bahawa
kelompok bimbingan membekalkan maklumat dan kemahiran
yang berguna secara peribadi dan menggalakkan hubungan
interpersonal, perbincangan dan perkongsian demi membantu
ahli kelompok memahami diri, perkembangan dan dunia
mereka.
Ida (2006) membahagikan kelompok bimbingan kepada 2 jenis
iaitu:
1. Kelompok Bimbingan besar
2. Kelompok bimbingan kecil
Kelompok bimbingan besar mampu menjangkau berpuluh-
puluh peserta bergantung kepada keupayaan fasilitator yang
menguruskan kelompok tersebut. Biasanya cara yang
digunakan adalah seperti ceramah, tayangan video, forum dan
lain-lain. Kelompok ini sangat menjimatkan masa kerana
pemimpin kelompok dapat menyampaikan maklumat kepada
khalayak yang besar dalam jangkamasa yang singkat. Namun
terdapat kelemahan iaitu pemimpin atau fasilitator sukar untuk
mengesan keberkesanan penyampaian maklumat tersebut.
Manakala kelompok bimbingan kecil pula hanya melibatkan 8
hingga 12 orang ahli pada setiap masa. Oleh yang demikian
sesuatu isu dapat dibincangkan dengan lebih mendalam dan
kebiasaannya tumpuan dalam kelompok ini lebih kepada
perbincangan berbanding pembentangan oleh fasilitator atau
pemimpin.
2. Kelompok Berdasarkan Populasi Tertentu
Kaunseling kelompok berdasarkan populasi tertentu boleh
dibahagikan kepada :
1. Kelompok kaunseling untuk kanak-kanak
2. Kelompok kaunseling untuk remaja
3. Kelompok kaunseling untuk pelajar
4. Kelompok kaunseling untuk orang tua
1. Kaunseling kelompok untuk kanak-kanak
Kelompok ini tertumpu kepada pencegahan atau pemulihan.
Kaunseling kelompok ini digunakan dengan tujuan untuk
memberi peluang kepada kanak-kanak meluahkan perasaan
mereka tentang masalah dan konflik yang mereka hadapi.
Kebiasaannya terdapat kanak-kanak yang agresif iaitu suka
bergaduh, susah untuk bergaul, panas baran, kurang
perhatian dirumah, kelesuan dan keadaan diri yang terabai.
Oleh yang demikian kanak-kanak yang mangalami masalah
emosi dan tingkahlaku yang serius ini dibantu dengan diberi
pemulihan awal untuk membantu mereka secara psikologi
untuk menghadapi segala perkembangan hidup dengan lebih
berkesan dan kanak-kanak ini dibantu bagi mengubah
tingkahlaku mereka kea rah yang tingkahlaku normal.
2. Kaunseling kelompok untuk remaja
Ketika menempuhi zaman remaja individu akan merasa
kesunyian dan menghadapi kesukaran dalam membuat pilihan
dan keputusan. Ini kerana pada zaman ini remaja masih lagi
mencari-cari identiti diri mereka. Melalui kaunseling kelompok
remaja dibantu dengan memberi ruang kepada mereka untuk
meluahkan konflik-konflik perasaan yang dihadapi, keraguan
kepada kebolehan diri dan menyedari semua keadaan
tersebut dikongsi bersama dengan rakan remaja yang lain.
Dalam kelompok mereka belajar untuk berinteraksi dengan
rakan remaja yang lain dan mereka mendapat faedah dari
contoh interaksi mereka dengan pemimpin kelompok yang
biasanya dikendalikan oleh kaunselor, bahkan mereka belajar
untuk meluahkan keprihatinan mereka dan bagaimana
pendapat mereka didengari. Dalam konteks ini remaja belajar
untuk membantu orang lain untuk mencapai persefahaman
dan penerimaan diri.
3. Kaunseling kelompok untuk pelajar
Kaunseling kelompok ini biasanya digunakan di sekolah, kolej
dan juga universiti. Ia juga dikenali dengan panggilan home
rome dan sebagainya. Kelompok ini digunakan sebagai medan
kepada pelajar yang menghadapi masalah perkembangan
sosial dan emosi seperti masalah pemilihan kerjaya, hubungan
antara rakan sebaya, krisis identiti, perasaan dipinggirkan dan
sebagainya.
4. Kaunseling kelompok untuk orang tua
Apabila menjejaki usia tua maka akan timbul perasaan
kesunyian dan rasa terpinggir. Kaunseling kelompok ini lebih
tertumpu kepada bagaimana untuk mencegah kesunyian dan
menawarkan galakkan yang penting ketika mereka mencari
makna kehidupan sebenar supaya mereka dapat melalui
kehidupan yang lebih bermakna. Melalui kaunseling kelompok
ini golongan tua harus sedar bahawa banyak benda yang
boleh dilakukan apabila mereka berjaya membuang tanggapan
negatif seperti rasa terpinggir dan rasa tidak berguna kepada
membina rasa hormat, rasa tulus dan rasa sempurna.
3.0 Kesimpulan
Terdapat dua jenis kaunseling kelompok yang telah
dikategorikan. Kaunseling kelompok tersebut bergerak dengan
tujuan dan matlamat yang berbeza bergantung kepada tujuan
kelompok itu mula-mula dibentuk.
 PROSES KAUNSELING KELOMPOK
Fasa-fasa yang perlu berlaku dalam proses Kanseling
Kelompok ialah fasa pengenalan atau permulaan, fasa konflik
dan konfrontasi, fasa perkembangan dan bersepadu, fasa
hasil dan akhir sekali ialah fasa penamatan.
Setiap fasa-fasa dalam proses perkembangan Kaunseling
Kelompok ini mempunyai sifat-sifat dan ciri-cirinya yang
tersendiri dalam menentukan sesi Kanseling Kelompok itu
mencapai matlamatnya.
FASA PENGENALAN DALAM PROSES KAUNSELING
KELOMPOK
Fasa yang pertama ialah fasa pengenalan atau peringkat
permulaan. Peringkat ini biasanya akan dimulakan dengan
sesi berkenalan secara ringkas oleh ahli-ahli kelompok.
Kepercayaan di antara ahli-ahli kelompok masih belum wujud
dan masih diragui. Selain itu, ahli-ahli kelompok juga akan
menerangkan tujuan mengikuti sesi itu dan apa yang ingin
mereka capai melalui kelompok itu (Zuraidah,1999).
Matlamat dan tujuan utama fasa pengenalan ini adalah untuk
mengekalkan kelompok dan membina asas yang kukuh dalam
sesuatu kelompok yang dibentuk. Dalam tahap ini juga, ahli-
ahli kelompok dengan kaunselornya boleh membina hubungan
yang mesra, terbuka , bebas, ikhlas serta jujur di mana
hubungan ini boleh menambahkan kejelikitan di antara mereka
dalam menghadapi dan mengambil tindakan bagi
menyelesaikan masalah-masalah yang dihadapi (Malek,2007).
Tugas-tugas ahli pada peringkat permulaan
1. Penglibatan dan mencari identiti diri di mana
ahli menyeimbangkan identiti diri dengan komitmen
kepada kelompok.
2. Setiap ahli digalakkan untuk berkenalan
dengan ahli kelompok supaya mereka berasa lebih
selesa untuk berkongsi maklumat sepanjang sesi
kelompok berlangsung.
3. Membina kepercayaan di kalangan ahli. Ahli
juga perlu memiliki tahap kepercayaan yang tinggi
bagi menggalakkan penglibatan mereka dalam sesi
Kaunseling Kelompok.
Peranan Pemimpin pada peringkat permulaan
1. Memulakan proses berkenal-kenalan antara
satu sama lain.
2. Menjadi model dalam sesi kaunseling seperti
cara percakapan, penerimaan tanpa syarat,
kejujuran, keterbukaan dan lain-lain.
3. Pemimpin mesti membuat penstrukturan
4. Pemimpin juga perlu membantu mengenal
pasti matlamat kelompok
5. Pemimpin perlu menjelaskan soal peranan
dan batas-batas kemampuan serta etika setiap ahli
daripada segi penglibatan dalam kelompok.

6. Pemimpin juga perlu mengajar kemahiran
komunikasi asas kepada ahli lain seperti kemahiran
mendengar dan memberi respon.
FASA KONFLIK
Fasa konflik adalah peringkat kedua selepas peringkat
pertama iaitu selepas fasa pengenalan atau orientasi.
Menurut Zuraidah Abdul Rahman (2006), fasa konflik timbul
apabila sifat-sifat tidak puas hati terhadap ketua kumpulan
(Kaunselor) dan kegagalan kumpulan mengemukakan sesuatu
pembaharuan dalam kumpulan itu.
Pada fasa ini, ahli-ahli masih lagi ‘bertopeng”, berasa
gemuruh, ragu dan berasa tidak selamat. Akibatnya, timbullah
tingkah-tingkah laku yang bertentangan seperti menarik diri,
berprasangka buruk, suka menyalahkan orang lain dan rendah
diri. Pada peringkat ini juga timbulnya ahli yang bersifat
monopoli dan memusuhi kelompok dan ditunjukkan melalui
tingkah laku berjenaka dan sindiran secara sinis.
Terdapat tiga kategori konflik yang biasanya dialami dalam
kelompok.
1. Konflik yang berpunca daripada dalaman diri
ahli.
2. Konflik yang wujud antara ahli kelompok.
3. Konflik yang berlaku antara ahli dengan
pemimpin kelompok.
Beberapa tanda-tanda peringkat konflik.
1. ahli mula bertelingkah, mula mengeji dan
mengkritik ahli lain serta kaunselor di luar kelompok
2. ahli yang berhasrat meninggalkan kelompok
dan cuba mempengaruhi rakan lain,
3. ahli kurang mendengar dan tidak begitu
menyokong,
4. ahli suka merungut dan mengatakan
kelompok tidak berfaedah,
5. ahli kurang rela mengambil bahagian,
6. ahli yang mula datang lewat dan tidak hadir,
enggan bercakap dan sengaja mendiamkan diri serta
ahli berasa kecewa kerana matlamatnya tidak diberi
perhatian.
Peringkat ini merupakan peringkat yang paling mencabar dan
sukar bagi kaunselor tetapi dia harus sedar bahawa
kehadirannya adalah penting bagi kelompok. Kaunselor perlu
mantap menguruskan kelompok yang menghadapi konflik
dengan cara yang sesuai dan berkesan.
Antara tindakan kaunselor yang sepatutnya
1. Bersikap positif
2. Mendengar dengan aktif
3. Buat rumusan berkaitan perbezaan
pendapat
4. Nilai kesan konflik kepada anda dan
kelompok
5. Guna teknik yang sesuai
FASA BERSEPADU
Hansen dalam Mohamed Fadzil dan Rasidah (2002), fasa
bersepadu yang merupakan peringkat di mana wujudnya
suasana kemesraan dan kepercayaan bersama. Ini
disebabkan ahli-ahli dalam kelompok mula berasa selesa dan
boleh berinteraksi dengan lebih terbuka sesama mereka.
Menurut Ida Hartina (2006), peringkat ini memperlihatkan
penyatuan di kalangan ahli di mana mereka menerima antara
satu sama lain dan bermulanya satu hubungan yang lebih
produktif dan seterusnya memudahkan kelompok digerakkan
ke arah mencapai matlamat yang ditetapkan. Ahli-ahli
kelompok dapat bekerjasama, saling percaya, memahami dan
menghormati antara satu sama lain. Ahli-ahli mendapat
manfaat kerana kesediaan berkongsi dan berbincang akan
menghasilkan banyak pendapat, idea dan pengetahuan yang
sekaligus dapat membantu ahli sendiri.
Ciri-ciri fasa ini
1. kewujudan rasa kepercayaan yang tinggi
akan memberi keyakinan dan keselesaan di kalangan
ahli-ahli. Menurut Malek Muhamat Said (2007)
keadaan ini menggalakkan ahli-ahli melibatkan diri
dalam komunikasi terbuka, menerokai masalah,
berkongsi emosi, pengalaman dan bekerjasama
memberi pendapat yang jujur .
2. Menurut Corey dalam Ida Hartina (2006),
berlaku interaksi yang lebih bebas dan berterus-
terang.
3. Ahli-ahli tidak berasa kekok atau terancam
untuk meluahkan perkara yang ingin dibincangkan.
4. Ahli kelompok bersedia mengambil risiko
dengan membuat pendedahan rahsia diri dan
merasakan hak kepunyaan bersama dalam sesebuah
kelompok itu.
5. Wujudnya empati, jujur, ikhlas, penerimaan,
kasih mesra dan kejelikitan menyebabkan kelompok
semakin matang.
6. Menurut Zuraidah Abdul Rahman (1999)
ahli-ahli kelompok akan mengelakkan perselisihan
faham dan mengurangkan amalan memihak
sebaliknya pada peringkat ini, ahli mementingkan
norma-norma kumpulan.
7. Maklumbalas ahli lain diterima atau ditolak
dengan berhati-hati tanpa perasaan defensif atau
kecil hati.
Kaunselor yang berfungsi sebagai pemimpin juga memainkan
peranan
1. membekalkan pengukuhan secara
sistematik pada tingkah laku yang meningkatkan
perpaduan dan produktiviti.
2. bijak mengawal isu agar isu yang
dibincangkan dapat dikongsi di kalangan ahli dan
tidak tertumpu kepada seseorang ahli atau sesuatu
topik sahaja.
3. memodelkan sikap yang bersesuaian untuk
dicontohi oleh ahli.
  PERANAN KAUNSELOR SEBAGAI
4. mendorong, menggalak dan menyokong
PEMUDAHCARA
kesediaan ahli mengambil risiko serta
mengaplikasikannya dalam kehidupan seharian. Kaunselor berperanan sebagai pemudahcara kepada klien
dalam menangani isu dan masalah yang dihadapi dengan
5. menggalakkan ahli menumpukan kepada
menghormati martabat diri, nilai dan keupayaannya.
matlamat dan berusaha mencapainya selain
melakukan perubahan positif dan berterusan.
Ciri-ciri pemudahcara

• Berani bhdpn dgn masalah & hadapi risiko serta mempunyai

FASA KEJAYAAN daya juang yang tinggi.

Salah satu peringkat yang penting dalam kaunseling kelompok
ini ialah peringkat keempat iaitu Fasa Kejayaan. Menurut • Melaksanakan pkara yg diperlukan oleh organisasi walaupun
Tang Chee Yee (1989), Fasa kejayaan ini juga turut dikenali
sebagai Fasa penyelesaian masalah. kadangkala xdisukai oleh orang bawahan.

Peringkat ini memecahkan masalah dan semua mesti terlibat • Mempunyai pandangan jauh kehadapan.
dan sama-sama merancang. Ahli-ahli diberi peluang
menyelidik masalahnya lebih dekat, berbincang tentang pilihan • Tahu jangkamasa & batas bg sesuatu perkara yg dilakukan.
resolusi dan mencuba tingkahlaku baharu. Ahli menyokong
sesama sendiri dan kerjasama erat sekali. Peringkat ini • Mengetahui bila harus meneruskan sesuatu tndkn & sdr stkt
memperlihatkan peringkat berfungsi dan produktiviti.
mana tndkn itu blh dilaksanakan.
Kaunselor dalam fasa ini haruslah pandai memainkan
peranannya terutama dalam memastikan kejayaan akan dapat • Menjadi penggerak melalui motivasi yg mampu jd dorongan.
dilaksanakan dengan jayanya sekiranya kaunselor dapat
membantu klien meletakkan keutamaan ke atas masalah yang • Bersikap terbuka dan fleksibel.
telah dikenal pasti.
• Mempunyai disiplin diri yang tinggi.

• Bersedia mendengar idea orang lain.

FASA PENAMATAN
• Sering menilai diri sendiri utk tujuan melihat kekuatan diri &
Fasa Penamatan berlaku apabila keseluruhan sesi
perjumpaan kelompok telah mengisi keperluan kelompok atau kelemahan diri yg perlu dibaiki.
ahli.
• Bersikap terbuka dan positif terhadap idea baru.
Penamatan ini memang disedari oleh ahli kerana mereka telah
diberitahu sejak awal lagi tentang bilangan sesi yang akan • Bersedia melakukan penghijrahan minda.
dijalankan.
Seorang kaunselor harus belajar menamatkan sesi kaunseling
dengan berkesan. Kaunselor harus biasa dengan isu-isu dan
kemahiran yang terlibat secara langsung dalam proses Kualiti pemudahcara
penamatan bagi menamatkan hubungan dalam kaunselingnya.
• Istiqamah- pendirian yang teguh & mantap
Fungsi kaunselor pada fasa ini ialah
1. Membuat rumusan perjalanan sesi • Memelihara diri
kelompok.
2. Membantu ahli menangani perasaan • Bijaksana: kptsn yg baik/xjejaskn perasaan
berkaitan penamatan atau feelings related.
3. Membuka peluang kepada ahli bagi • Tenang: xmudh keliru
menyelesaikan unfinished business dalam kelompok.
4. Menekankan semula kepentingan menjaga • Sabar: kuat menahan diri
kerahsiaan sesi walaupun selepas sesi berakhir.
5. Mengenal pasti ahli yang memerlukan • Tidak takbur – Tidak membangga diri
sebarang sesi lanjutan.
• Tidak mungkir janji – Segala janji ditunaikan.
Ketua kelompok yang sentiasa peka dengan perkembangan
ahli-ahlinya akan menjadi orang pertama yang menyuarakan • Adil
supaya kelompok itu ditamatkan pada masa yang sesuai dan
ditetapkan selepas merasakan matlamat kelompok telah • Tabah: tidak mudah putus asa.
tercapai.
Ketua kelompok akan cuba mengingatkan ahli-ahli kelompok
bahawa sesi telah hampir kepada penamatan.
Dengan itu, keseluruhan kelompok akan cuba pula untuk
menyesuaikan dengan keadaan dan bersedia untuk berpisah.
  DINAMIKA DALAM KELOMPOK
Memerihalkn interaksi yg berlaku antara & sesama ahli [impak
peranan kelompok, pemudahcara, penglibatan ahli]
A. SEJARAH DINAMIKA KELOMPOK
1. Zaman Yunani
Pada masa yunani berkembang ajaran plato,menurut plato :
“daya pikir individu tercermin di dalam golongan pemerintahan
daya kemauan tercermin dalam golongan ketentaraan,daya
perasaan tercermin di dalam golongan pedagang”.
Masing-masing srtuktur masyarakat tersebut di
atas,merupakan kelompok-kelompok yan terpisah satu sama
lain dan tiap-tiapgolongan telah memiliki norma yang berfungsi
sebagai pemersatu dan pedoman dalam interaksi sosial antar
anggota masing-masing golongan. Karena kuatnya pesatuan
dan interaksi sosial yang terjalin maka masing-masing
golongan dapat mempertahankan persatuannya dan tidak
mengalami Perpecahan dalam kelompok atau golongan yang
lebih kecil lagi.
2. Zaman Liberalisme
Karena pengaruh cara berfikir bebas,mengakibatkan individu
bebas pula untuk menentukan segala sesuatu bagi dirinya dan
tiap individu tidak bisa menentukan individu lain dalam
kehidupan. Seiring dengan perkembangannya kebebasan ini
membawa malapetaka bigi tiap-tiap individu karena individu
merasa tidak memiliki pedoman dalam kehidupan sehingga
mereka tidak merasa memiliki kepastian
Keadaan demikian menyebabkan individu menempuh cara
untuk menghilangkan rasa ketakutan dan sekaligus
memperoleh pedoman didalam menempuh kehidupan.
Kejadian tersebut mengakibat kan terjadinya “perjanjian sosial”
antar sesame dan dirumuskan didala”leviathan” atau Negara
yang diharapkan dapat menjamin kehidupan mereka.
Leviathan pada hakekatnya merupakan suatu bentuk
pengelompokan yang telah memiliki norma,sruktur dan
pimpinan. Semua hal tersebut merupakan aspek yang tidak
ada di dalam suatu kelompok.
3. Zaman Ilmu Jiwa Bangsa-bangsa
Pada masa ini Moritz lazarus dan stanley hall,mengadakan
suatu penelitian terhadap bangsa primitive yang memiliki cirri
khas dalam kehidupannya. Mereka menyelidiki adat dan
bahasa rakyat dalam hubungannya dengan tingkah laku
masyarakat primitive tersebut,ternyta adat dan bahasa rakyat
menimbulak homogenitas pada masyarakat sehingga sikap
dan tingkah laku masyarakat sama antara satu sama lain. Hal
ini disebabkan karena adat dan bahasa rakyat menimbulkan
kesamaan psikologi,ini tercermin dalam sikap dan tingkahlaku
tersebut. Teori ini kemudian berkembang,bahwa setiap
masyarakat yang mempunyai kesamaan psikologi menjadi
suku bangsa tertentu,yang lengkap dengan kepribadian
masing-masing. Hal ini kemudian dikenal dengan teori sosial.
4. Zaman Gerakan Massa
Pemerintahan otokrasi yang menekan mengakibatkan
masyarakat menunjukan pegolakan untuk membebaskan diri
dan membentuk pemerintahan yang sesuai dengan keinginan.
Hal itu memicu Gustave Le Bon untuk “mengejar gejala-gejala
psikologis yang timbul dalam gerakan masyarakat tersebut.
Melalui penyidikan secara intensif dan mendalam. Hasil
penyelidikan Gustave Le Bon menunjukan bahwa “ dalam
gerakan massa timbul sugesti” yang mengakibatkan tiap-tiap
individu kehilangan control terhadap dirinya. Jika di tinjau
massa yang memilki gerakan sedemikian hebat pasti memiliki
anggota,norma,pimpinan dan tujuan yang menunjukan gejala
suatu kelompok.
5. Zaman Psikologi Sosial
Pada awal abad ke-20,para ahli mengadakan penyelidikan
terhadap “ gejala-gejala psikis dalam situasi tertentu” yang
dipandang data member hasil yang efektif. Edward A. Ross
mengadakan penyelidikan terhadap hubungan psikis antara
individu dengan lingkungannya. Hal ini mendorong para ahli
lain untuk merumuskan secara tegas objek psikologi sosisl
yang ternyata objek tersebut adalah suatu studi yang
mempelajari tingkahlaku individu dalam hubungan dengan
situasi sosial. Situasi sosial menunjukan bahawa adanya
kelompok.
6. Zaman Dinamika Kelompok
Erich Feronm mengawali kegiatan penyelidikan yang di susun
dalam buku escape from freedom untuk menunjukan perlunya
individu bekerjasama dengan individu lain hngga timbul
solidariteid di dalam kehidupannya. Hal ini disebabkan kerena
terdorong oleh adanya keinginan individu untuk memperoleh
kepastian dimana hasrat kepastian ini hanya didapat apabila
indifidu memiliki rasa solidaritas. Moreno mengemukakan
ahwa perlunya kelompok-kelompok kecil seperti keluarga
,klik,regu kerja, regu belajar, damana didalam kelompok-
kelompok itu terdapat suasana saling menolong sehingga
membentuk kohesi yang kuat karena semakin kuat kohesi
maka semakin kuat moral yang terbenuk. Kurt Lewin
menyimpulkan bahwa tingkah laku indivdu sangat dipengaruhi
oleh kelompok yangmenjadi anggotanya.
B. STATUS DINAMIKA KELOMPOK
1. Cabang Sosiologi
Para ahli psikologi seperti Slomans, Moreno, dan Mitschell
berpendapat bahwa “masalah kelompok/group dan struktur
kelompok yang menjadi obyek dinamika kelompok merupakan
sebagian bahan yang menjadi obyek sosiologi.
Seperti Moreno yang berpendapat bahwa didalam suatu
kelompok pasti terdapat social distance/jarak sosial antara
anggota kelompok tersebut. Hal ini terdapat pada arah pilihan,
sikap, isolasi, keakraban antara masing-masing anggota.
2. Cabang Psikologi
Robert F. Bales memasukkan Dinamika Kelompok kedalam
cabang sosiologi karena didalam dinamika kelompokok titik
beratnya bukan masalah kelompok itu sendiri tetapi yang
pokok adalah proses kejiwaan yang terjadi/ timbul pada
individu dan pengeruhnya kepada kelompok.
3. Cabang Psikologi Sosial
Otto Klineberg berpendapat bahwa dinamika kelompok lebih
ditekakan kepada peninjauan Psikologi sosial karena yang
terpenting sampai sejauh mana pengaruh interaksi sosial
individu didalam kelompok terhadap masin-masing individu
sebagai anggota suatu kelompok. Hal ini menunjukkan bahwa
dinamika kelompok mempelajari hubungan timbale alik antara
anggota didalam kehidupan berkelompok.
4. Bidang Eksperimen
Di dalam buku “Group Dinamic” disebutkan bahwa dinamika
kelompok sebenarnya adalah bidang eksperimen, walaupun
sifatnya cenderung mengarah kepada bidang psikologi.
Zender mengungkapkan bahwa perkembangan alam
demokrasi akan lebih menjamin kepentingan hak individu,
sehingga makin besar perkembangan demokrasi makin pesat
pula perkembangan indvidu.
C. DEFINISI DINAMIKA KELOMPOK
1. Pengertian Dinamika Kelompok
a. Kelompok
Beberapa ahli berpendapat bahwa
1. W.Y.H. Sprott mengartikan bahwa kelompok adalah
beberapa orang yang bergaul satu dengan yang lain.
2. Kurt Lewin berpendapat bahwa “The essence of a group is
not the similarity or dissimilarity of its members but their
interdependence”
3. H. Smith menguraikan “kelompok adalah suatu unit yang
terdapat beberapa indivdu, yang mempunyai kemampuan
untuk berbuat dengan kesatuannya dengan cara dan atas
dasar kesatuan persepsi.
b. Pengertian Dinamika
Dinamika berarti adanya interaksi dan interpedensi antara
anggota kelompok yang satu dengan anggota kelompok yang
lain secara timbalbalik dan antara anggota dengan kelompok
secara keseluruhan.
Dengan uraian tersebut dapat disimpulkn bahwa Dinamika
Kelompok adalah suatu kelompokyang teratur dari dua individu
atau lebih yang mempunyai hubungan psikologis secara jelas
anatra satu dengan yang lain.
2. Persoalan Di Dalam Dinamika Kelompok
Ruth Benedict menjelaskan bahwa persoalan yang ada dalam
dinamika kelompok adalah sebagai berikut:
a. Kohesi atau persatuan
Dalam persoalan kohesi ini akan dilihat dalam tingkah laku
anggota dalam kelompok seperti: proses pengelompokan,
intensitas anggota, arah pilihan, nilaikelompok dan
sebegainya.
b. Motive atau dorongan
Persoalan motive ini berkisar kepada interes anggota terhadap
kehidupan berkelompok seperti: kesatuan berkelomok, tujuan
bersama, orientasi diri terhadap kelompok dan sebagainya.
c. Struktur
Persoalan ini terlihat pada bentuk pengelompokan, bentuk
hubungan, perbedaan kedudukan antar anggota, pembagian
tugas dan sebagainya.
d. Pimpinan
Persoalan kepemimpinan terlihat pada bentuk-bentuk
kepemimpinan, tugas pimpinan, sistem kepemimpinan dan
sebagainya
e. Perkembangan kelompok
Perkembangan kelompok terlihat pada perubahan pada
kelompok, senangnya anggota kelompok berada dalam
kelompok,perpecahan kelompok dan lain sebagainya.
3. Pentingnya Mempelajari Dinamika Kelompok
Pentingnya mempelajari dinamika kelompok adalah
a. Individu tidak dapat idup sendiri
b. Individu tidak dapat bekerja sendiri
c. Dalam suatu masyarakat yang besar perlu adanya
pembagian kerja sebagai pekerjaan dapat terlaksana apabila
dikerjakan dalam kelompok kecil.
d. Dalam masyarakat yang demokratis dapat berjalan dengan
baik apabila lembaga sosial dapat bekerja dengan efektif
e. Semakin banyak diakui manfaat dari adanya penyelidikan
yang ditunjukan kepada kelompok-kelmpok
D. PENDEKATAN-PENDEKATAN DINAMIKA KELOMPOK
1. Pendekatan Oleh Bales dan Homans
Pendekatan ini mendasarkan diri pada konsep adanya aksi ,
interaksi/aksi dan situasi yang ada dalam suatu kelompok.
Menurut Homans dengan adanya interaksi dalam kelompok,
maka kelompok yang bersangkutan merupakan sistem
interpedensi dengan sifat-sifat:
a) Adanya stratifikasi kedudukan warga.
b) Adanya deferensiasi dalam hubungan dan pengaruh antara
anggota kelompok yang satu dengan yang lain.
c) Adanya perkembangan dalam sistem intern kelompok yang
diakibatkan adanya pengaruh-pengaruh dari luar kelompok.
2. Pendekatan Oleh Stogdill
Pendekatan ini lebih menekankan pada sifat-sifat
kepemimpinan dalam bentuk organisasi formal.
Selanjutnya Stogdill menambahkan:
a) Kepemimpinan adalah proses yang mempengaruhi aktifitas
kelompok yang terorganisir dalam rangka usaha untuk
mencpai tujuan kelompok.
b) Kelompok yang terorganisir adalah suatu kelompok yang
dimana tiap-tiap anggotanya mendapat gangguan dalam
hubungannya dengan pembagian tugas untuk mencapai kerja
sama dala kelompok.
3. Pendekatan Dari Ahli Psyco Analisa oleh Sigmund Freud
dan Scheidlinger
Scheidlinger berpendapat bahwa aspek-aspek motive dan
emosionalsangat memegang peranan penting dalam
kehidupan kelompok. Kelompok akan terbentuk apabila ada
kesamaan motive antar anggota kelompok. Dan emosional
akan menjadi tenaga pemersatu dlam kelompok sehingga
kelompok tersebut akan semakin kokoh. Sementara itu
Sigmund freud berpendapat bahwa disetiap kelompok perlu
adanya kesatuan kelompok agar kelompok tersebut data
bertahan lama dan berkembang. Kesatuan kelompok hanya
dapat diwujudkan apabila tap-tiap angotanya melaksanakan
identifikasi bersama antar anggota satu dengan anggota yang
lain.
4. Pendekatan dari yennings dan Moreno
Yennings mengungkapkan pendapatnya tentang pilihan
bebas, spontan dan efektif dari anggota kelompokyang lain
dalam rangka pembentukan ikatan kelompok.
Moreno dengan sosiometrinya berhasil membedakan adanya:
a) Psikhe-group artinya suatu kelompok yang terbentuk atas
dasar suka atau tidak suka, atau simpati atau antipasti antar
anggota.
b) Socio-group artinya suatu kelompok yang terbentuk atas
dasar tekanan dari pihak luar.
Yenings menambahkan bahwa pelaksanaan tugas akan lebih
lancer apabila pembentukan sosio group disesuaikan dengan
psikhe group, dengan memperhatikan factor-faktor efesiensi
kerja dan kepemimpinan dalam kelompok.
BAB 9 ASAS KERJAYA DAN MEMAHAMI DIRI PELAJAR
 KONSEP MEMBINA GAYA HIDUP
Konsep Membina Gaya Hidup
Kerjaya: kerja yg dilakukn sepjg hdp
Gaya hidup: satu cara hidup yg mencerminkn sikap & nilai
seseorg/kelompok
Tema Gaya Hidup Adler
• Minat dimiliki sosial
o Empati
o Suka bersosialisasi
• Mengikut
o Suka tmpt kerja drpd pemimpim
o Elak singgung hati org lain
• Bertanggung jawab
o Suka kwl org lain
o Cepat naik marah, egosentrik, pndgr <b’ksn
• Inginkn pengiktirafan
o Mudah puji org lain
o Putus asa jika xiktiraf kejayaan mereka
• Berhati2
o Tergesa2 buat keputusan b’kesan
  PENEROKAAN MINAT KERJAYA DAN NILAI d. Dianggap sbg satu pemangkin utk
KERJAYA merangsang individu yg berekenaan utk
membuat penerokaan kerjaya scr aktif.
Ujian Minat Kerjaya e. Dua fungsi utama SDS:
Penentu minat i. Instrument taksiran
• Personaliti ii. Intervensi kerjaya/ simulasi
• Motivasi/dorongan kaunseling
• Paparan konsep kendiri/ indentifikasi f. Bersifat tadbir kendiri yg boleh diambil
• Baka secara on9 dgn pusat2 ujian tertentu
• Pengaruh persekitaran g. B’dsrkan sor yg diperoleh, satu interpretasi
dibuat oleh pakar utk menyediakan satu
Cara Mengenal Pasti Minat Kerjaya laporan yg t’perinci & laporan tersebut
• Tinjauan Minat Kerjaya Kuder dihantar kpd individu utk tindakan susulan.
• 10 minat kerjaya [mekanikal, penkeranian dll] h. 6 gaya peribadi manusia:
• 100 item paksaan: 3 aktvt disusun i. R -Realististik
• Tanda “yg plg dgunakn”,”yg plg xdgnakn”, tggl aktvt yg xpasti ii. I –investigative
• 30 minit iii. A- artistic
iv. S-social
2. Inventori minat Strong-Campbell v. E-enterprising (daya usaha)
• Bding minat indvdu dgn org yg mnjwt pkrjaan t’tntu vi. C- conventional
• 325 item [m/pljrn yg ditwrkn di skolah / pkerjaan, aktvt & jenis i. Tindakan susulan SDS:
manusia] i. Pemerhatian
• 162 skala kerjaya ii. Lawatan smbil bljr
• 23 skala minat iii. Temubual
• 6 tema kerjaya umum iv. Penulisan
• Jwb “gemar’, “xgemar”, “xpeduli”, bg pilihan aktvt kgemaran v. Bacaan
antara psgn aktvt vi. Percubaan
• Pilih 14 ciri wakili mereka 2. Tipologi Holland
a. Konsep: pemilihan kerjaya seseorang
3. Tinjauan minat kerjaya Jackson adalah manifestasi personalitinya.
• Minat dipdnkn dgn akademik & kerjaya b. Inventori minat adalah inventori personality.
• 34 skala c. Mereka yg menceburi diri dlm kerjaya yg
• Ada 289 pasangan pnyataan pilihan paksaan b’hbg dgn sama m’punyai personality dan latar blkng
pelbagai jenis pkerjaan profesional [pguruan, kewangan, perkembangan peribadi yg serupa.
jualan, perundangan, perubatan] d. Mereka yg m’punyai personality yg serupa
• Mentafsir peranan kerja, keutamaan persekitaran, kepuasan akan memberi respon yg serupa terhadap
akademik situasi dan masalah yg timbul.
• Online e. Kepuasan kerja, stability dan pencapaian
b’gntung kpd keserasian antara personality
Ujian Nilai Kerjaya individu dgn persekitaran di mana dia
Nilai kerjaya bertugas. Keserasian ini dikenali sbg gaya
1. Intrinsik: nilai yg berhubung dgn tugas sbnr satu2 pekerjaan. peribadi moral.
[eg: bantu org lain] f. Tipologi yg terhasil bukan saling eksklusif. Ini
2. ektrinsik: nilai yg berhbg dgn produk sampingan satu2 b’maksud bhw seseorang boleh mempunyai
pekerjaan. [eg: terima gaji tggi. keenam-enam gaya peribadi (RIASEC).
Akan tetapi ada gaya yg b’sifat premier,
Cara kenal pasti nilai kerjaya sekunder n tertier.
Inventori nilai kerjaya: g. CONTOH: Gaya SAI- cenderung kpd
-ada satu senarai nilai yg perlu diberi keutamaan oleh mereka yg kerja social(primer) jg sederhana
responden berkenaan [nilai 1{plg penting} hgga 10 {plg xpntg}] dlm kerjaya artistic(sekunder) dan
persamaan dgn mereka dlm kerjaya
Tren Masa Kini investigative(tertier).

Ujian Minat Kerjaya scr online

-ukur hanya sebilangan kecil minat umum shj
-ditadbir sendiri
-disebar scr manual
-ada 200 item
-skor dikira dgn bantuan komputer
-menjimatkn masa
-menjimatkn kos

PENILAIAN INDIVIDU DENGAN APLIKASI INVENTORI

PSIKOLOGI

1. SDS (self directed search)...

a. Dicipta oleh Holland – 1971
b. Berasaskan vocational preference inventory
(vpi)
c. Mentaksir personality kerjaya