TEORI PEMBELAJARAN

KOGNITIF DAN
KONSTRUKTIVIS
INTIPATI
W . KOHLER J. S. BRUNNER

DAVID . P
R.M. GAGNE
AUSUBEL
BIOG R I
RAFI TEO

W . KOHLER

EKSPERIMEN
 BIODATA

 Nama Penuh : Wolfgang

Kohler
 P.O.B : Revel Estonia, 1887
 Membesar : Jerman
 Bukunya ; The Mentality of
Apes (1917)
 Meninggal dunia pada 1967
 TEORI PEMBELAJARAN CELIK AKAL : W.
KOHLER
 Menggunakan pendekatan kognitif.
 Menurut Kohler,
“persepsi perkaitan untuk menyelesaikan
masalah dikenali sebagai celik akal”
 Celik akal - kebolehan mental yang
mendorong manusia memberi pandangan
terhadap perkaitan dalam persekitaran yang
secara tiba-tiba dapat menolong
menyelesaikan masalah.
 EKSPERIMEN
Menjalankan kajian
terhadap 4 ekor Chimpanzi ditempatkan di
chimpanzi kawasan permainan yang
(Chica, Grande, Konsul, berpagar.
dan Sultan)

Alatan yang ada dalam

kawasan permainan adalah
termasuk kayu yang
berlainan panjang dan kotak
kayu.
Sesikat pisang di
letakkan pada aras yang
jauh dari capaian
chimpanzi.
Gambar :
Konsul
menggunakan
kayu sebagai
belantan untuk
mengambil
buah yang
tergantung.
 Gambar :
Chicha
mendirikan
kayu panjang
dan
memanjatnya
dengan cepat
sehingga ke
pangkal dan
mengambil
pisang yang
tergantung
sebelum kayu
jatuh.
Gambar :
Grande
menggunakan
kotak kayu
sebagai tingkat
tangga,
“ONE OF THE SMARTEST CHIMPS, SULTAN, WAS GIVEN A
VERY DIFFICULT PROBLEM”

Sesikat pisang diletakkan di luar kandang Sultan, dan 2 batang

bambu pendek (kecil dan besar) dalam kandang Sultan.

Bambu yang disediakan di dalam kandang Sultan tidak cukup

panjang untuk mencapai pisang yang berada di luar kandang.

CELIK
AKAL
Sultan memasukkan bambu yang lebih kecil dengan lubang
bambu yang lebih besar.

Pisang di tarik dengan menggunakan gabungan bambu tadi.

Sultan created a long stick to pull the bananas
 KESIMPULAN
 Kohler percaya bahawa chimpanzi mempunyai
kebolehan mental, yang mana mereka melihat
penyelesaian sebelum bertindak.
 Kebolehan kognitif mendorong kepada
penyelesaian masalah melalui perkaitan
persekitaran.
BIOD
ATA

J.S. BRUNER

E O R I
T
 BIODATA

 Nama : Jerome Seymour

Bruner
 D.O.B : 1 Oktober 1915
 P.O.B : New York
 Warganegara : Amerika
 Penulisan ; The Process of
Education - menekankan
pembaharuan kurikulum.
TEORI PEMBENTUKAN KONSEP : J.
BRUNER

•Pembelajaran •Pembelajaran
penemuan konsep
 •Pembelajaran
penemuan •Individu terdorong untuk
meneroka fakta dan perkaitan
untuk diri mereka

•Pembelajaran penemuan melibatkan tunjuk cara @

scaffolding, atau menyusun kurikulum berdasarkan
tingkahlaku agar murid dapat meneruskan
pembelajarannya yang sebelum ini.

•Seorang guru mengajar isi kandungan yang sama

tetapi berbeza cara - bergantung pada tahap
perkembangan murid.
Konsep Konsep
Konjuntif Hubungan

Konsep
Disjuntif
 Memiliki 2 ataupun lebih sifat (tidak dapat
dipisahkan / dikurangkan) mengenai
sesuatu benda.
Bersatu atau
bergabung.

Konsep
Konjuntif

Contoh : dalam konsep kereta iaitu mempunyai 4

roda dan digerakkan oleh enjin - jika salah satu
dipisahkan maka konsep kereta menjadi kurang
lengkap.
Sifat/konsep yang bergabung
boleh digunakan dalam satu
situasi ataupun situasi yang lain.

Konsep
Disjuntif

Contoh : Permainan hoki -

kemahiran menolak boleh
dilakukan semasa membuat
hantaran bola keluar dan
menjaringkan gol.
Mempunyai kaitan sifat di
antara objek dan situasi
bagi membentuk satu
konsep
Konsep
Hubungan

Contoh : Harga kasut Adidas kini

menurun, maka permintaan akan
meningkat
 KESIMPULAN

 Pembelajaran - proses yang aktif yang mana

murid akan membina idea baru@konsep
berdasarkan pengajaran yang lalu.
 Simbol dan bahasa digunakan untuk
membantu berfikir dan menyelesaikan
masalah.
BIBLIOGRAFI
Buku ;
Suppiah Nachiappan, 2008. Psikologi Pendidikan, Oxford Fajar Sdn. Bhd; Shah
Alam, Selangor Darul Ehsan.
Mok Soon Sang, 2008. Murid dan Alam Belajar, Multimedia Sdn. Bhd;
Selangor Darul Ehsan.

Internet ;
Construcktivis Theor y (J.Bruner),
http://carbon.cudenver.edu/~mryder/itc_data/constructivism.html.
ttp://www.psy.pdx.edu/PsiCafe/KeyTheorists/Bruner.htm
Kohler Insight Learning,
www.units.muohio.edu/.../tools/chimptools.shtml
 Robert Mills Gagne
 1916: North Andover,
Massachusetts
 He received his Ph.D. in
psychology from Brown
University in 1940
 He retired from
professional life in 1994 to
devote himself full time, at
the age of 75, to writing.
Four books resulted.
TEORI PEMPROSESAN
MAKLUMAT: R.M GAGNE
• Essential of Learning for Instruction, 1975 :
teori bagaimana manusia memperolehi
maklumat dalam sesuatu proses
pembelajaran.
• menunjukkan pembelajaran berlaku secara
peringkat.
• Deria manusia menerima rangsangan dari
luar.
• Maklumat ditafsirkan dalam stor ingatan
kemudian dihantar kepada stor ingatan jangka
panjang dan akhirnya kepada penggerak
tindak balas melalui sistem saraf.
 PERSEKITARAN

Rangsangan-rangsangan Pelaksanaan

Rakaman deria Pergerakkan tindakbalas

Stor ingatan jangka masa Stor ingatan jangka

pendek panjang

Teori Pembelajaran Gagne

 Pengalaman yang disimpan dalam stor jangka
panjang adalah penting bagi manusia untuk
mengaitkannya dengan pengalaman baru.
 Memudahkan proses pembelajaran baru.
Fasa-fasa Pembelajaran
• Fasa Motivasi
• Fasa Kefahaman
• Fasa Penyimpanan
• Fasa Penahanan
• Fasa Ingatan Kembali
• Fasa Generalisasi
• Fasa Prestasi
• Fasa Maklum Balas
Fasa Motivasi
 Merupakan fasa pertama dalam proses
pembelajaran.
 Motivasi mendorong manusia untuk belajar.
 Proses pembelajaran menjadi tidak bermakna
tanpa motivasi.
 Manusia mempunyai motif – motivasi
merupakan tindakan yang menimbulkan
motifnya supaya belajar.
Fasa Kefahaman
 Melibatkan pemerhatian dan pemilihan
rangsangan-rangsangan yang tepat dan
relevan.
 Penumpuan pemerhatian terhadap sesuatu
rangsangan yang dimotivasikan.
 Memilih serta membezakan rangsangan melalui
organ derianya.
 Memperbezakan rangsangan merujuk kepada
tindakan memilih persepsi yang sesuai dan
menolak persepsi yang tidak relevan.
 Aplikasi : semasa belajar di bilik darjah
seorang murid menumpukan perhatian
terhadap aktiviti pengajaran guru dan menolak
gangguan yang lain daripada rakan sekelas.
Fasa Penyimpanan
 Setelah berjaya memilih rangsangan yang
relevan, ia akan dibawa oleh saraf ke stor
ingatan jangka pendek.
 Rangsangan di kodkan dengan suatu cara
yang ringkas dan tersendiri - isi penting dalam
bentuk yang mudah disimpan.
Fasa Penahanan – Stor Ingatan

 Sebahagian / seluruh rangsangan yang

dikodkan akan seterusnya disimpan dalam
stor ingatan jangka panjang.
 Kod ditransformasikan dan disusun semula
dengan satu sistem yang lebih kekal dalam
ingatan dan lebih mudah dikeluarkan.
 Fasa ini menyimpan maklumat, peristiwa dan
pengalaman yang diperolehi secara
sistematik.
Fasa Ingatan Kembali - Mencari

 Tindakan mencari maklumat yang telah

disimpan dalam stor ingatan jangka panjang.
 Digerakkan oleh rangsangan luar ataupun
melalui motif dalaman.
 Menggerakkan individu mengingat kembali
maklumat atau pengalaman yang diperolehi
yang menghasilkan tindak balas yang
sepadan dengan isyarat rangsangan.
• Aplikasi : murid berusaha mengingat kembali
apa yang telah dipelajari supaya dapat
menjawab soalan guru.
• Ketahanan dan ketepatan maklumat yang
disimpan dalam stor ingatan jangka panjang
supaya dapat diingat kembali bergantung
kepada sistem penyimpanannya.
• Maklumat yang disusun secara sistematik
lebih cepat diingat kembali.
Fasa Generalisasi - Pindahan

• Merujuk kepada fasa pemindahan

pembelajaran.
• Individu boleh mengingat kembali maklumat
dalam stor ingatan jangka panjang dan
menggunakannya untuk situasi yang sama.
• Aplikasi : seorang murid telah mengetahui
bentuk segiempat tepat, segiempat sama sisi,
rombus ,segiempat selari dan trapezium
mempunyai empat sisi maka murid akan
 ….membuat generalisasi bahawa bentuk
tersebut boleh diklasifikasikan dalam ketegori
sisi empat.
Fasa Prestasi - Gerak Balas
• Dikenali sebagai fasa perlakuan.
• Diperlihatkan dan diukur daripada perubahan
tingkah laku seseorang dalam proses
pembelajaran.
• Berlaku apabila seseorang bertindak balas
dengan perubahan tingkah lakunya sebaik
sahaja isyarat rangsangan diberikan.
• Aplikasi : murid bertindak balas dengan
menjawab soalan guru secara lisan.
Fasa Maklum Balas - Peneguhan

 Merupakan fasa terakhir dalam proses

pembelajaran.
 Berlaku selepas individu bertindak balas
dengan prestasi atau perubahan tingkah laku
yang tepat.
 Berfungsi memberi peneguhan kepada orang
yang telah menunjukkan prestasi dengan
tepat.
• Aplikasi : seorang murid yang dapat memberi
jawapan dengan tepat, diberikan pujian oleh
guru.
• Dalam fasa ini, murid yang mendapat
pujian/peneguhan positif bukan sahaja
memahami sejauh mana tahap prestasi yang
ditunjukkannya tetapi juga berusaha terus
untuk meningkatkan prestasinya pada masa
hadapan.
Kesimpulan....
 Proses pembelajaran Gagne menyimpulkan
bahawa proses pembelajaran bermula
daripada rangsangan-rangsangan diluar,
sama ada rangsangan dipilih menjadi bahan
pembelajarannya bergantung kepada motivasi
luaran/dalaman. Jika motivasi dapat memilih
motif dalam kesediaan pembelajaran, proses
pembelajaran akan…
 ….diteruskan melalui fasa mengikut teori
pembelajaran Gagne. Jika prestasi dan
perubahan tingkah laku dapat diperlihatkan,
maka pembelajaran dikatakan telah berlaku.
Proses terakhir dapat mengukuhkan konsep
dan ilmu pengetahuan yang baru diperolehi.
Peringkat Pembelajaran Gagne:
Penyelesaian Masalah

Hukum

Konsep

Diskriminasi

Pertalian Bahasa

Rangkaian Motor

Gerak Balas

Pembelajaran Isyarat
Pembelajaran
Isyarat :
 Memahami gerak balas terhadap sesuatu
isyarat.
 Menguap= mengantuk
 Pembelajaran melalui pelaziman tingkah laku.
Pembelajaran Gerak
Balas:
 Perlu peneguhan untuk memperkuatkan
pertalian antara ransangan dengan gerak
balas.
 Peneguhan-konsisten
 Gerak balas yang positif dapat dikekalkan
Pembelajaran Rangkaian
Motor:

 Melibatkan kemahiran motor

 Menimbulkan gabungan beberapa kemahiran
motor
 Muzik, permainan dan mekanikal
Pembelajaran Pertalian Bahasa :

 Digunakan untuk mengaitkan fakta, data dan

konsep.
 Dibina melalui rangkaian bahasa
Pembelajaran Diskriminasi :

 Membezakan apa yang dipelajari mengikut

ciri-ciri tertentu.
 Memudahkan proses mengingat
 Pelajar memberi gerak balas berbeza
terhadap ransangan yang berbeza.
Pembelajaran Konsep
:
 Timbul melalui pertalian bahasa dan
pembelajaran diskriminasi
 Membentuk konsep melalui persepsi dan
pengamatan.
 Contoh yang jelas = konsep betul dan tepat.
Pembelajaran Hukum
:
 Melibatkan penggunaan rumus, prinsip, dan
generalisasi.
 Melibatkan gabungan dua atau lebih konsep
yang berkaitan dengan sesuatu urutan atau
rangkaian
Pembelajaran Penyelesaian Masalah :

 Menggabungkan penggunaan prinsip, rumus,

generalisasi, konsep dan hukum
 Menyelesaikan masalah dalam situasi baru
 Langkah penyelesaian masalah = mengenal
masalah, mencari maklumat, membuat
hipotesis, membuat pilihan dan membuat
rumusan
BIOGRAFI
 David Paul Ausubel was born in
1918 and grew up in Brooklyn, NY
 With assistance from the GI Bill, he
earned a PH D in Developmental
Psychology from Columbia
University
 He received a Fulbright Research
Grant in 1957-58 to do a
comparative study of the
vocational motivation of Maoris
and Europeans.
 In 1973 he retired from academic
life to devote full time to his
psychiatric practice
 In 1976 he received the Thorndike
Award from the American
Psychological Association for
"Distinguished Psychological
Contributions to Education".
 TEORI PEMBELAJARAN RESEPSI :
DAVID.P AUSUBEL
 Penekanan kepada resepsi yang bermakna.
 Pembelajaran resepsi adalah lebih berkesan
daripada pembelajaran inkuiri dan penemuan.
 Mempunyai perkaitan dengan teori Piaget,
Gesalt, dan Bruner.
 PEMBELAJARAN

Melalui

resepsi penemuan

bermakna hafalan bermakna hafalan

TEORI PEMBELAJARAN AUSUBEL

• Dua prasyarat bagi pembelajaran resepsi :
– Murid sendiri mesti mempunyai sikap dan tujuan
positif terhadap aktiviti pembelajaran.
– Pengetahuan yang sedia ada dalam struktur
kognitif pelajar harus digunakan untuk
mengaitkan dengan pelajaran baru.
• Faktor yang mengganggu pembelajaran yang
bermakna :
– Kognitif – sukar memahami konsep yang lebih
kompleks.
 Sikap dan tujuan

Prasyarat
pembelajaran
resepsi

Pengetahuan
sedia ada
  Motivasi - kekurangan motivasi yang dapat
mendorong pelajar supaya belajar konsep
dengan cara yang bermakna.
 Strategi Pembelajaran - menghafal
(menggalakkan pembelajaran hafalan yang tidak
bermakna).
 Perubahan dan perkembangan struktur
kognitif dengan asimilasi maklumat yang
dipelajari adalah dapat diperolehi melalui
proses s ubs um p tio n.
 FAKTOR
MENGGANGGU KOGNITIF
PEMBELAJARAN
BERMAKNA

MOTIVASI

STRATEGI
PENGAJARAN
Strategi Pembelajaran Resepsi
yang Bermakna.
• Peringkat persediaan
– Menentukan objekif pembelajaran
– Memilih bentuk isi pengajaran
– Memilih contoh yang sesuai

Peringkat Penyampaian
 Menimbulkan kesediaan belajar pelajar
 Memperkenalkan pengelola awal
 Hubungan konsep
 Pembezaan progresif
 Penyesuaian secara intergrasi
 STRATEGI PEMBELAJARAN
RESEPSI

PERINGKAT PERINGKAT
PERSEDIAAN PENYAMPAIAN

OBJEKTIF INTERGRASI

KONSEP
CONTOH

ISI PELAJARAN PENGELOLAAN

 Dua bentuk proses s ubs um p tio n :
 Subsumption terbitan
 Menerbitkan sesuatu maklumat terbaru daripada
maklumat yang sedia ada dan diasimilasikan dalam
struktur kognitif orang.
 Subsumption korelatif
 Menerima maklumat atau konsep baru melalui
konsep perkembangan maknanya dalam struktur
kognitif.
 Dapat mengubah maklumat yang sedia ada
Teori Metamorfosis
 Pendapat berkait antara satu dengan yang lain
dengan teratur.
 Fikiran- sesuai dengan kelogikan tataterib
dalam menyusun pendapat denga lebih teratur.
(The hum a n m ind fo llo ws lo g ic a l rule s fo r
o rg a niz ing info rm a tio n into re s p e c tive
c a te g o rie s )
 Teaching and learning, therefore, are largely
matters of erecting cognitive structures
(scaffolding) to hold new information
Cognitive Structure.
 learner's cognitive structure in the acquisition
of new information
 Putting the mind in order is one of the principal
objectives of all education
 A cognitive structure that is clear and well
organized facilitates the learning and retention
of new information
Hierarchy
 "with the most general ideas forming the apex,
and more particular ideas and specific details
subsumed under them“
 new information is organized under higher
level concepts already existing in the learner's
mind
Organizers
 not to be confused with introductory remarks
or brief overviews
 They represent a higher level of abstraction,
generality, and inclusiveness than the new
material
 to assist learners in assimilating new
information (slow learner)
Retention
 Retention is influenced by three factors: “
 (a) the availability in cognitive structure of
relevant subsuming concepts at an
appropriate level of inclusiveness;
 (b) the stability and clarity of these concepts;
and
 (c) their discriminability from the learning task"
 One way of improving retention is to introduce
appropriate subsumers prior to presenting the
new lesson.
Forgetting
 Forgetting is complete when the information
can no longer be separated from its
subsuming concept
 "obliterative subsumption.“
Adakah Anda Mempraktikkan
Pendekatan Konstruktivisme?

 Murid berpeluang mengemukakan

pandangannya tentang sesuatu konsep
 Pelajaran berpusatkan murid
 Aktiviti berasaskan 'hands-on' dan 'minds-on‘
 Guru mementingkan kemahiran saintifik dan
kemahiran berfikir
 Guru menyediakan alat/bahan yang sesuai
 Murid digalakkan mengemukakan hipotesis
dan bukan guru menerangkan teori
 Guru mengemukakan soalan yang boleh
meransangkan murid mencari jawapan
 Guru tidak menyampaikan maklumat secara
terus kepada murid
 Murid banyak berinteraksi dengan murid lain
dan guru
 Guru prihatin terhadap keperluan, kebolehan
dan minat murid
 Murid bekerja dalam kumpulan
BIBLIOGRAFI
 Mok Soon Sang,(2008). Murid dan Alam Belajar,
Penerbitan Multimedia sdn. Bhd, Selangor.
 Teori konstruktivisme
http://www.teachersrock.net/adakah_kon.htm
 Subsumption theory,
http://tip.psychology.org/ausubel.html
 Meaningful Reception Learning Theory,
http://inst.usu.edu/~mimi/courses/6260/theorists/Au
subel/aususc.html
 Konstruktivisme
http://fadjarp3g.files.wordpress.com/2007/09/med2-
konstruksd-ok_median_.pdf
Konstruktivis
Konstruktivis
Jean
JeanPiaget
Piaget

PELOPOR

Lev
LevVygotsky
Vygotsky
Prinsip
Prinsip
konsruktivis
konsruktivis

Disediakan oleh :
Donna Marie Benedick
 Berasal daripada perkataan Constructivism, iaitu falsafah
membina.

 Ilmu pengetahuan tidak boleh wujud di luar minda, tetapi dibina

dalam minda berdasarkan pengalaman sebenar.

 Mempunyai erti yang sama dengan Teori Konstruktivisme Kognitif

atau Konstruktivisme.

 Berasal daripada teori perkembangan kognitif Piaget dan teori

perkembangan prokimal Vygotsky.

 Piaget – pandangan terhadap ilmu pengetahuan ialah proaktif.

 Vygotsky – bersifat kolektif
Pelajar :
 Membina pengetahuan secara aktif

 Bukan penerima pasif pengetahuan

 Bukan tentang pemerolehan idea baru

tentang pelajar membina atau merubah idea
mereka yang sedia ada
 Untuk belajar:
Pelajar perlu asimilasikan idea baru atau
menyesuaikan (accommodate) idea yang sedia
ada.

 Kegagalan belajar idea baru:

Pelajar akan kekalkan idea sedia ada, atau pelajar
akan sesuaikan secara palsu (false accomodation)
idea baru tersebut dan kekal dengan idea sedia
ada.
Pembelajaran dilihat sebagai:
 pengubahan idea,

 pembinaan & penerimaan idea baru,

 penstrukturan semula idea sedia ada.

 Seorang ahli psikologi.
 Terkenal atas sumbangan beliau dalam bidang
perkembangan kanak-kanak dan pembelajaran.
 Teori beliau berasaskan pada premis bahawa
kanak-kanak yang sedang membesar sering
membina struktur kognitif, iaitu Peta mental
Skema atau jaringan konsep.
 Tujuan : memahami serta memberi respon
terhadap pengalaman fizikal dalam persekitaran
mereka.
 Berdasarkan pemerhatian ke atas 3 orang
anaknya, beliau berasa seolah-olah
mengaplikasikan prinsip biologi dalam mengkaji
perkembangan manusia.
 Menurut beliau, struktur kognitif
kanak-kanak semakin bertambah
kompleks selaras dengan perkembangan yang
dilalui.

 Contoh : kanak-kanak akan beralih daripada

refleks semulajadi seperti menangis, dan
menghisap kepada aktiviti yang lebih kompleks
seperti berjalan, melompat dan lain-lain.
 Teori ini dianggap sebagai menyeluruh walaupun
masih terdapat pihak yang kurang bersetuju
dengan teori beliau.
 Piaget mengemukakan idea mengenai
pembentukan konsep kanak-kanak dan
kecerdasan.
 Mencadangkan penyelidik agar belajar mengikut
perkembangan intelek yang kanak-kanak alami
secara berterusan.
 Piaget merumuskan bahawa :
 Wujud sistem logikal yang mudah dan sistematik yang
mendasari pemikiran kanak-kanak.
 Untuk memahami perkembangan, seharusnya
sistem ini diidentifikasikan dan diagih mengikut
kriteria yang tersendiri.

 Percaya bahawa fungsi kecerdasan :

 Membantu menyesuaikan diri (adaptasi), terhadap
persekitaran.
 Fokus penyesuaian ialah berdasarkan perkembangan
kognitif yang dilihat dengan respon kompleks yang
dialami terhadap persekitaran.
 Pembelajaran dan kematangan kanak-kanak , maka
kedua-dua kecerdasan dan manifestasinya menjadi
berbeza.
 Perkembangan berlaku dalam tahap-tahap yang
mengalami perubahan equilibration (penyeimbangan).

 Equilibration…keadaan yang menyebabkan kanak-

kanak mencari keseimbangan antara apa yang
mereka alami dalam persekitaran dengan proses
struktur kognitif yang dihadapinya.
 Melibatkan 2 proses untuk membuat adaptasi
dengan persekitaran, iaitu Asimilasi dan
Akomodasi.

 Kedua-dua proses ini digunakan sepanjang

hayat sambil proses penyesuaian diri kita
meningkat dan bertambah kompleks.
 DALAM
DI LUAR
KEPALA KITA
Merujuk kepada rajah
disebelah, asimilasi
adalah satu proses
memuatkan maklumat
baru dalam struktur
kognitif yang sedia ada.
Proses ini berlaku
sepanjang masa kerana
kita sering memproses
pelbagai jenis
maklumat dan
pengalaman.
Asimilasi : proses mengintergrasi
maklumat atau pengalaman baru ke
dalam skema sedia ada.
 DALAM
DI LUAR Merujuk kepada rajah
KEPALA KITA
disebelah, ialah
bagaimana akomodasi
berlaku apabila kita
berdepan dengan
maklumat atau
pengalaman baru.
Biasanya kita akan
wujudkan skema baru
untuk menempatkan
maklumat atau
pengalaman baru
ataupun mengubahsuai
skema sedia ada agar
Akomodasi : proses mengubah dapat muatkan
struktur kognitif untuk , menerima pengalaman baru.
sesuatu daripada persekitaran.
Sensori
Sensori Praoperasi
Praoperasi Operasi
Operasikonkrit
konkrit Operasi
Operasiformal
formal
motor
motor
 The first stage, sensorimotor, begins at birth and lasts until
18 months-2 years of age. This stage involves the use of motor
activity without the use of symbols. Knowledge is limited in this
stage, because it is based on physical interactions and
experiences. Infants cannot predict reaction, and therefore
must constantly experiment and learn through trial and error.
Such exploration might include shaking a rattle or putting
objects in the mouth. As they become more mobile, infants'
ability to develop cognitively increases. Early language
development begins during this stage. Object permanence
occurs at 7-9 months, demonstrating that memory is
developing. Infants realize that an object exists after it can no
longer be seen.
 The preoperational stage usually occurs during the
period between toddlerhood (18-24months) and early
childhood (7 years). During this stage children begin to
use language; memory and imagination also develop.
In the preoperational stage, children engage in make
believe and can understand and express relationships
between the past and the future. More complex
concepts, such as cause and effect relationships,
have not been learned. Intelligence is egocentric and
intuitive, not logical.
 The concrete operational stage typically develops
between the ages of 7-11 years. Intellectual
development in this stage is demonstrated through
the use of logical and systematic manipulation of
symbols, which are related to concrete objects.
Thinking becomes less egocentric with increased
awareness of external events, and involves concrete
references.
 The period from adolescence through adulthood is the
formal operational stage. Adolescents and adults
use symbols related to abstract concepts. Adolescents
can think about multiple variables in systematic ways,
can formulate hypotheses, and think about abstract
relationships and concepts.
 BIOGRAFI

 Ahli psikologi Russia.

 Berkhidmat sebagai seorang
guru di kampungnya, dengan
mengajar subjek Psikologi.
 “The Psychology of Art”,
merupakan penyelidikan
beliau yag unggul.
 Peroleh Ph.D dalam bidang
Psikologi.
 Beliau mengatakan bahawa murid-murid biasanya
membina pengetahuan secara individu serta sosial.

 Guru perlu menyediakan persekitaran yang kondusif

bagi mereka mengkaji serta memanipulasi objek sedia
ada.

 Murid yang berbeza dari segi latar belakang, budaya,

kebolehan, minat dan sebagainya mempunyai
pengalaman serta pengetahuan yang berbeza.
 Tahap perkembangan murid dibahagikan kepada 2
bahagian :
1. Tahap perkembangan sebenar
2. Tahap perkembangan berpotensi
 ZPD merujuk kepada jarak antara tahap
perkembangan sebenar (yang ditentukan oleh
kebolehan menyelesaikan masalah secara individu)
dan tahap perkembangan berpotensi (yang
ditentukan oleh proses menyelesaikan masalah
dengan bimbingan orang dewasa yang lain ataupun
rakan sebaya yang lebih berkebolehan.)
 Ringkasnya, bahawa rakan yang lebih berilmu akan
berkongsi pengetahuan dengan murid yang
berkenaan bertujuan untuk merapatkan jurang
antara mereka.
 Bagi menggalakkan berlakunya pembelajaran
dalam murid-murid, perlulah menyediakan
perancah (Scaffolding).
 Scaffolding digunakan sebagai satu metafor.

 Perancah merujuk kepada bimbingan dan

pembelajaran yang diberi oleh seorang dewasa,
dalam proses PnP melalui soalan-soalan yang
berfokus dan interaksi yang bersifat positif.

 Guru hanya memberi sokongan minimum sahaja

bagi membolehkan murid berjaya.
 Garis panduan untuk membantu guru
melaksanakan peranan sebagai perancah :
1. Sedar tentang peranan anda yang pelbagai dan
murid-murid sepanjan PnP. Misalnya guru sebagai
model kepada mereka.
2. Bilik darjah hendaklah disusun untuk kerja
kumpulan agar murid-murid boleh berkolaborasi
sesama mereka dan bertindak sebagai pengajar
kepada rakan sebaya mereka.
 Pembelajaran adalah suatu pencarian makna.
Oleh itu pembelajaran harus bermula dengan
isu-isu di mana murid-murid anda dapat
melibatkan diri secara aktif dalam usaha
mereka membina makna.
 Makna memerlukan pemahaman
keseluruhan konsep serta bahagian-
bahagiannya. Bahagian-bahagian tersebut
perlu difaham dengan berfokuskan konsep
primer, bukannya fakta yang berasingan.
 Bagi memastikan keberkesanan pengajaran
yang disampaikan, guru hendaklah
memahami model mental serta andaian-
andaian yang digunakan oleh murid-murid.
 Pembelajaran bertujuan untuk membolehkan murid-murid
membina makna masing-masing, bukannya menhafal jawapan
yang betul atau meniru rakan-rakan mereka. Oleh itu, cara
untuk mengukur pembelajaran ialah dengan menjadikan
pentaksiran sebahagian daripada proses pembelajaran.
Pentaksiran yang diberi hendaklah memaklumkan kepada
murid-murid mengenai kualiti pembelajaran mereka.
 Disediakan oleh:
Ummul Khairunnisa binti Satung
 Kurikulum yang disediakan di setiap tahap
persekolahan hendaklah berasaskan pengetahuan
lalu.
 Memberi gambaran
keseluruhan terhadap isi
Menggunakan strategi kandungan yang akan
pembelajaran resepsi dipelajari.
agar lebih sistematik.

Menggunakan
Lapan Fasa
proses pembelajaran.
Mengutamakan minat
dan penyertaan murid
dalam pembelajaran.

Menyerapkan aktiviti
penyoalan dan
menyelesaikan masalah.
 Guru hendaklah merancang dan melaksanakan
strategi pengajaran dan menggalakkan pelajar
untuk berfikir.

 Selain itu, mereka juga mampu untuk membuat

penilaian fakta di samping memupuk pemahaman
baru.
 Menggunakan
Menyusun isi pelajaran
pengelola awal
secara sistematik
sebagai motivasi
mengikut tahap
pembelajaran di
perkembangan kognitif.
peringkat permulaan.

Memberi kesempatan
kepada murid untuk Bina suasana kondusif
menjalankan aktiviti dan alat bantu mengajar
pembelajaran yang menarik.
kendiri.

Menggalakkan
Mengaitkan ilmu sedia pembelajaran
ada dengan koperatif untuk
pembelajaran baru. meningkatkan prestasi
pembelajaran.
Menggunakan bahan Membimbing pelajar
konkrit untuk membezakan ciri-ciri
mengajar. atau persepsi penting.

Membangkitkan naluri
Atur langkah PnP
ingin tahu pelajar
berdasarkan Teori
dengan kaedah inkuiri-
Pembelajaran
penemuan dan kaedah
Kognitif Piaget .
induktif.
 Mengajar mengikut mod
pembelajaran yang berbeza.
•Enaktif – model
pembelajaran.
•Ikonik – filem/video
•Simbolik - perbincangan
Guru bertindak sebagai
fasilitator - menyusun
maklumat untuk
memudahkan perkaitan.

Membimbing pelajar
menggunakan prinsip,
hukum, dan teorem .
 Penilaian adalah sebahagian daripada proses
pembelajaran di mana pengujian piawai yang
berasaskan gred seeloknya dihapuskan.

 Peranan memainkan peranan penting dalam

menentukan kemajuan masing-masing.
 Mengembangkan tahap Menggunakan penilaian
pemikiran menggunakan formatif untuk menilai
teknik penyoalan. kemajuan murid.

Menggunakan celik akal

untuk mendapatkan Memberi peneguhan
kesimpulan atau selepas aktiviti penilaian.
generalisasi.

Berdasarkan prestasi
dalam Zon
Melalui refleksi.
Perkembangan
Proksimal.
Sumber daripada internet
 http://en.wikipedia.org/wiki/Constructivism_(learning_theory)

 http://projects.coe.uga.edu/epltt/index.php?title=Piaget's_Stages

 Teori konstruktivisme http://www.teachersrock.net/adakah_kon.htm

 Subsumption theory, http://tip.psychology.org/ausubel.html

 Meaningful Reception Learning Theory,

http://inst.usu.edu/~mimi/courses/6260/theorists/Ausubel/aususc.ht
ml

 Konstruktivisme http://fadjarp3g.files.wordpress.com/2007/09/med2-
konstruksd-ok_median_.pdf
Sumber rujukan
 Choong Lean Keow PhD. (2008). Murid Dan Alam
Belajar. Kuala Lumpur. Kumpulan Budiman Sdn. Bhd.
 Mok Soon Sang. (2008). Murid dan Alam Belajar.
Penerbitan Multimedia Sdn.Bhd. Puchong.
 Ramlah Jantan, Mahani Razali. (2002). Psikologi
Pendidikan. Perak : McGraw-Hill (Malaysia) Sdn. Bhd.
 Suppiah Nachiappan, Ramlah Jantan, Abdul Aziz Abdul
Shukor. (2008). Psikologi Pendidikan. Selangor Darul
Ehsan. Oxford Fajar Sdn. Bhd.
 SEKIAN,
TERIMA KASIH
 AKTIVITI
• Anda diberi 10 minit untuk membaca petikan
yang disediakan.
• Selepas 10 minit, anda dikehendaki untuk
menulis semula perkataan, klausa atau ayat
atau keseluruhan cerita dalam kertas yang
disediakan.
• Anda diberi 5 minit untuk penulisan.
• He was a very silent man by custom. All day he hung the cove, or upon the cliffs,
with a brass telescope; all evening he sat in a corner of the parlour next the fire,
and drank rum and water very strong. Mostly he would speak when spoken to;
only look up sudden and fierce, and blow from his nose like a fog-horn; and we
and the people who came about our house soon learned to let him be. Every day,
when he came back from his stroll, he would ask if any seafaring men had gone by
along the road. At first we thought it was the want of company of his own kind
that made him ask this question; but at last we can began to see he was desirous
to avoid them. When the seaman put up at the “Admiral Benbow” (as now and
then some did, making by the coast road for Bristol), he would look in at through
the curtained door before he entered the parlour; and he was always sure to be as
silent as mouse when any such was present. For me, at least, there was no secret
about the matter; for I was, in a way, a sharer in his alarms. He had taken me aside
one day, and promised we a silver four penny on the first of every month if I would
only keep my “weather-eye open for a seafaring man with one leg,” and let him
know the moment he appeared. Often enough, when the first of the month came
round, and I applied to him for wage, he would only blow through his nose at me,
and stare me down; but before the week was out he was sure to think better of it,
bring me my four penny piece, and repeat his orders to look out for “the seafaring
man with one leg.”
Robert Louis Stevenson’s Treasure Island