“Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional"

"Decenio de la Igualdad de oportunidades para mujeres y hombres 2018 - 2027"

“Año de la Reconstrucción e Inversiones sin Corrupción”
U N I D A D D E G E S T I O N E D U C AT I V A L O C AL - S U L L AN A
INSTITUCIÓN EDUCATIV A N° 14783 – SULLANA
RM. 1523 25.04.1935 RM.1110 30.03.1971 CÓD. MOD. N° 0260513 CÓD. LOCAL ESCOLAR N° 435470

PROCESOS DIDÁCTICOS GENERALES EN MATEMÁTICA

DIDÁCTICOS ACCIONES DEL DOCENTE ACCIONES DEL ESTUDIANTE

1. Familiarización con el
problema
Implica que el estudiante se
familiarice con la situación y el
problema; mediante el análisis
de la situación e identificación
de matemáticas contenidas en
el problema.
2. Búsqueda y ejecución de
estrategias
Implica que el estudiante
indague, investigue, proponga,
idee o seleccione la o las
estrategias que considere
pertinentes. Así mismo se
propicia su puesta en acción
para abordar el problema,
partiendo de sus saberes
previos e identificando nuevos
términos, procedimientos y
nociones.
El docente plantea la situación y el problema, y permite la
familiarización, para ello:
 Presenta la situación y el problema, o la situación que permita el
planteamiento del problema.
 Realiza preguntas como
 ¿Qué nos dice el problema?
 ¿Cuáles son los datos?
 ¿Qué pide encontrar el problema?
 ¿Alguna vez resolviste un problema parecido?
 ¿Disponemos de datos suficientes?
 ¿Guardan los datos relaciones entre sí y con los hechos?
 ¿De qué trata el problema?
 otros; para activar sus saberes previos, identificar el propósito
del problema y familiarizarlo con la naturaleza del problema.
El docente promueve la búsqueda y ejecución de estrategias, para
ello:
 Permite que los estudiantes indaguen, investiguen y exploren,
haciendo afirmaciones, preguntas, repreguntas, etc., sin dar
respuestas o el conocimiento nuevo de manera directa. Realiza
preguntas y repreguntas como por ejemplo:
 ¿Cómo lo resolverían?
 ¿Qué materiales les ayudaría? ¿Cómo?
 ¿Cómo lo representarían?
 ¿han pensado en qué posición del aula estarán estos objetos?
 ¿qué materiales son los más adecuados que nos ayudaría a
resolver?
 ¿Cuál será la mejor forma de resolver el problema? etc.
Los estudiantes responden a preguntas y repreguntas sobre el
problema planteado, dando evidencias de su familiarización,
para ello:
 Identifican los datos necesarios y no necesarios, así como la
información que solicita el problema. Esto lo hacen mediante la
lectura, parafraseo, subrayado, vivenciando, imaginando la
situación y el problema, con anotaciones, dibujos, compartir lo
que han entendido; apelando a sus saberes previos. Así mismo
identifican el propósito o el para qué van a resolver el problema,
la factibilidad de su resolución(es) y solución(es).
 Responden a preguntas y repreguntas que relacionen los datos
e información del problema. Esto lo hacen reconociendo algunas
nociones e ideas matemáticas que están presentes en el
problema a partir de sus saberes previos.
Los estudiantes indagan, investigan, proponen, seleccionan y
desarrollan una o más estrategias de solución para resolver el
problema propuesto
(Por ejemplo: simulaciones, uso de material concreto estructurado y
no estructurado, uso de dibujos, gráficos, tablas, analogías, operar
descomponiendo cantidades, aplicando un algoritmo, etc.).Para ello:
 Indagan, investigan, exploran haciendo uso de diversas fuentes
y materiales; tanto de manera individual, en parejas o en grupos
 Aportan ideas o proponen más de una estrategia de resolución
del problema.
 Expresan las dificultades que tienen y comparten los hallazgos
que obtienen.

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Así también se genera la
reflexión sobre el proceso
seleccionado con el fin de que el
estudiante identifique los
avances y supere dificultades.
3. Socializa sus
representaciones
Implica que el estudiante
intercambie experiencias y
confronte con los otros el
proceso de resolución seguido,
las estrategias que utilizó, las
dificultades que tuvo, las dudas
que aún tiene, lo que descubrió,
etc., enfatizando las
representaciones que realizó
con el fin de ir consolidando el
aprendizaje esperado
(vocabulario matemático, las
ideas matemáticas,
procedimientos matemáticos y
otros)matemáticas,
procedimientos matemáticos y
otros)
4. Reflexión y Formalización
Implica que el estudiante
consolide y relacione los
conceptos y procedimientos
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 Brinda espacio y tiempo a los estudiantes para que reflexionen  Decide qué estrategia utilizar o la consensuan en equipo. Llevan
sobre las posibles soluciones, y el uso de representaciones, a cabo la estrategia planificada. Si mediante dicha estrategia no
términos matemáticos, procedimientos, estrategias, ideas llegan a resultados, cambiarán de estrategia.
matemáticas, etc.  Realizan procesos representativos para la construcción del
 Detecta dificultades en los estudiantes, como: procedimientos conocimiento matemático y para comunicarse al interior de su
inadecuados, afirmaciones erradas u otros, para luego trabajarlos equipo o con sus pares.
según convenga a su estrategia y el manejo de su lenguaje y  Idean estrategias de resolución a través de la vivenciación, el
superarlas, generando la reflexión y autoevaluación del proceso uso de materiales, la representación gráfica y luego simbólica.
seguido. Así mismo prueban varias veces sus estrategias para encontrar
una lógica de ejecución en relación con el problema.
Los estudiantes socializan sus producciones (nociones y
El docente propicia la socialización de las representaciones de los
procedimientos utilizados) buscando validar las ideas
estudiantes, para ello:
matemáticas. Para ello:
 Interroga sobre el significado de las representaciones realizadas
 Confrontan sus producciones con la de sus pares. Esto lo hacen
por los estudiantes, cuidando el tránsito de una representación a
verificando sus producciones, describiendo sus
otra.
representaciones y resultados como parte del problema (s), sin
 Gestiona las dudas y las contradicciones que aparezcan.
tener que recurrir al dictamen del docente.
 Orienta a los estudiantes para que identifiquen los procedimientos
 Expresan las nociones y procedimientos utilizados, usando
que presentan aspectos interesantes y/o novedosos y para que
lenguaje y conocimientos matemáticos en las propuestas de
reconozcan las distintas formas de enfrentar dificultades, buscando
resolución propias y/o de sus pares.
que el consenso valide los saberes utilizados.
 Responden a preguntas o repreguntas realizadas por sus pares
 Da cuenta de procedimientos diferentes de sus pares, lenguajes
o el docente para reflexionar o corregir sus errores respecto a
inapropiados de manera general y sin personalizar.
sus producciones (nociones y procedimientos).
 Evalúa si el estudiante está listo para la siguiente fase y si es
 Comunican las ideas matemáticas surgidas. Por ello, ordenan
necesario introduce variantes sencillas del problema en la misma
sus ideas, las analizan, justifican y expresan de palabra o por
situación.
escrito, usando materiales, organizadores visuales, etc. Ya sea
 Organiza las exposiciones, el orden de las mismas, y los debates.
a nivel individual, en parejas o por equipos, de modo
 Orienta a partir de: lluvia de ideas, preguntas, repreguntas,
comprensible para los demás y sobre los resultados que han
analogías y otros, para que ordenen sus ideas y lo presenten por
obtenido.
ejemplo en, organizadores visuales, tablas, completamientos, etc.
Los estudiantes reflexionan sobre el proceso de resolución y se
El docente gestiona la reflexión y la formalización de
formalizan los procedimientos, nociones o conceptos
procedimientos y nociones matemáticas, para ello:
matemáticos. Para ello:
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matemáticos, reconociendo su
importancia, utilidad y dando
respuesta al problema, a partir
de la reflexión de todo lo
realizado.
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 Reflexiona con los estudiantes sobre, cómo han llegado al  Expresan sus conclusiones, utilizando el lenguaje y
resultado, solución (es) y qué han hallado a partir de sus propias conocimientos matemáticos apropiados.
experiencias.  Organizan las ideas matemáticas construidas (nociones,
 Resume las conclusiones que son clave para la sistematización procedimientos, conceptos, etc.) y las relacionan. Para esto
realizando preguntas como por ejemplo: puede por ejemplo, deducir el concepto principal de mapas
 ¿Cómo hicieron para…? conceptuales propuestos, realizar o completar: organizadores
 según lo realizado ¿qué significa para Uds.…? del conocimiento, tablas, afirmaciones, etc.
 ¿para qué nos servirá…?  Expresa con claridad, objetividad y de manera acabada y
 Explica, sintetiza, resume y rescata los conocimientos y completa, la idea o definición del concepto, utilizando lenguaje
procedimientos matemáticos puestos en juego para resolver el oral, escrito, gráfico.
problema, así como la solución o soluciones obtenidas. Señala su  Define objetos matemáticos, haciendo para ello, por ejemplo:
alcance, su generalidad y su importancia. En consecuencia:  Elegir el objeto matemático a definir.
 Examina a fondo el camino seguido por los estudiantes:  Buscar palabras relacionadas con el término a definir
¿cómo hemos llegado a la solución? (mediante lluvia de ideas).
 Examina el conocimiento construido:  Incluir palabras en otras más generales o encontrar
¿Qué nos permitió resolver el problema? palabras específicas de una más general (de la palabra
 Realiza preguntas como: general a las específicas, de las específicas a la general).
 ¿Por qué funcionan las cosas?,  Ordenar y agrupar las palabras, distinguiendo las más
 ¿Qué otros resultados se puede obtener con estos generales.
conocimientos y procedimientos matemáticos?  Anotar las condiciones necesarias y suficientes que
 Construye definiciones, si es posible, siguiendo una metodología y caracterizan e individualizan al objeto matemático (las
mostrando una estructura para la definición, como por ejemplo: condiciones que cumplen o verifican)
 Nombre del objeto matemático a definir.  Agregar ejemplos y/o información adicional para esclarecer
 Es un/una la definición y marcar las diferencias con el ejemplo.
 Palabra más general del objeto matemático.  Redactar la definición como una o más oraciones con
 Qué/tal que/que cumple/que verifica. sentido.
 Condiciones necesarias y suficientes que caracterizan e  Poner la redacción en común/pleno para recibir aportes del
individualizan al objeto matemático. docente.
 Permite que el estudiante desarrolle nuevos conceptos y
relaciones, una actitud positiva y capacidades creativas, para esto
último genera condiciones para que consoliden o elaboren nuevas
explicaciones que constituyen la solución al problema.
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Los estudiantes realizan el planteamiento de otros problemas y
lo resuelven, o resuelven otros problemas planteados. Para
ello:
 Usa los procedimientos y nociones matemáticos en situaciones
problemas planteados, similares o diferentes.
5. Planteamiento de otros
El docente brinda espacios para plantear otros problemas, para  Recurre a su creatividad para plantear problemas y los resuelve
problemas
ello: poniendo en juego procedimientos y nociones matemáticos
Implica que el estudiante
 Presenta una situación similar o diferente para que el estudiante construidos.
aplique sus conocimientos y
plantee el problema y lo resuelva.  Realizan variaciones al problema antes resuelto o elaboran un
procedimientos matemáticos en
 Presenta problemas planteados y permite que el estudiante nuevo problema en la misma situación o en otra situación. Para
otras situaciones y problemas
gestione en lo posible de manera autónoma su resolución. crear un problema o modificarlo, realizan por ejemplo:
planteados o que él mismo debe
 Propicia la práctica reflexiva en diversas situaciones problemas  Modificaciones a la información, el requerimiento, el contexto
plantear y resolver. Aquí se
que permitan movilizar los conocimientos y procedimientos y/o el entorno matemático
realiza la transferencia de los
matemáticos, encontrados.  Hacen nuevos requerimientos con la misma información
saberes matemáticos.
 Establecen requerimientos a partir de la información que
seleccionen, o se modifique, de la situación dada.
 Dada la situación y la respuesta, formula un problema usando
por ejemplo, una estructura multiplicativa, aditiva, etc.
 Reflexionan sobre los problemas creados o planteados.

PROCESOS DIDÁCTICOS GENERALES EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA

“Indaga mediante métodos científicos
para construir sus conocimientos”
Planteamiento del problema
Esto requiere el planteamiento de
preguntas investigables. Las preguntas son
el motor de cualquier indagación,
evidencian lo que se busca conocer, lo que
necesitaremos hacer y que necesitamos
saber respecto a algún hecho o fenómeno
que interesa conocer.
“Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los “Diseña y construye soluciones tecnológicas
seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo” para resolver problemas de su entorno”
Planteamiento del problema Planteamiento del problema
Requiere definir una necesidad de información dentro de un contexto o
situación determinados fenómenos naturales o cuestiones socio científicas Consiste en reconocer necesidades prácticas y
(BUITRAGO 2013) y que la expresen mediante una pregunta inicial que plantearlas de tal forma que demanden el uso de
oriente la indagación. Implica identificar los temas centrales que se deben diferentes recursos para resolverla. Además se
consultar para resolverla. debe conocer la información básica sobre
Para considerarse como un Problema de Información y formularse nuestras necesidades y qué queremos hacer.
apropiadamente debe cumplir dos condiciones:
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El punto de partida de la problematización
puede ser un experimento, la visualización
de un video, el reconocimiento de un
fenómeno natural o una situación
provocada. (MARTI: 2012)
Planteamiento de hipótesis
Consiste en plantear conjeturas o posibles
explicaciones al problema planteado
Elaboración del plan de acción
Implica elaborar una secuencia de
acciones, la selección de equipos y
literatura que conducirán a la respuesta y
solución del problema de indagación. Se
deberán tomar las precauciones de
seguridad del caso.
El plan de acción puede combinar acciones
como experimentación, selección de
herramientas o instrumentos de medida
necesarios para la experimentación,
ensayo error, búsqueda de información.
Recojo de datos y análisis de
resultados (de fuentes primarias)
Los estudiantes deben implementar el plan
de acción diseñado y recoger evidencia
que contribuyan a poner a prueba sus
hipótesis.
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a) Requerir, para resolverse, únicamente información ya existente
disponible en fuentes de información como libros, revistas, páginas
Web, enciclopedias, etc.
b) Plantearse a partir de un contexto o situación real y específica que
despierte la curiosidad de los estudiantes, así como aspectos afectivos
o morales que les invite al análisis y les exija aplicar y utilizar los
conocimientos que van a adquirir durante la investigación (Eduteka).
Planteamiento de hipótesis/postura personal Planteamiento de Soluciones
Consiste en plantear conjeturas o posibles explicaciones al problema Consiste en el reconocimiento y propuesta de las
planteado (fenómenos naturales o cuestiones socio científicas). posibles soluciones al problema planteado.
Elaboración del plan de acción Diseño de Prototipo
Es el proceso en el que se diseña, la solución al
Implica elaborar una secuencia de acciones que oriente la búsqueda de problema planteado, implica investigar como
información. Se seleccionan y organizan los aspectos que se van a explorar resolvieron otros el problema, realizar un
durante la indagación, se define el orden en el que se harán y se establece calendario de ejecución, el acopio de materiales,
qué se va a averiguar sobre cada aspecto seleccionado. (Eduteka). seleccionar las herramientas necesarias así
como el presupuesto para su construcción
Recojo de datos y análisis de resultados (de fuentes primarias,
Construcción y Validación del prototipo
secundarias y tecnológicas)
Los estudiantes deben buscar fuentes de información, localizan y organizan
Los estudiantes deben desarrollar poner a
la información que le ayudará a responder a las preguntas planteadas sobre
prueba el prototipo en diferentes circunstancias
los fenómenos naturales o cuestiones socio científicas.
para demostrar su funcionalidad y practicidad. Se
Considera leer, comprender y comparar la información que seleccionaron
hacen ajustes en los tiempos, los costos y los
de diversas fuentes sus opiniones iniciales así como la elaboración de un
materiales previstos en la fase anterior. El objeto
producto concreto como un resumen, organizador visual o un ensayo, etc.
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Para garantizar este proceso, es necesario
que se emplee un cuaderno de campo,
usar instrumentos de medida, etc.
En este proceso se deben emplear las
tecnologías más apropiadas y la
matemática para mejorar las
investigaciones y su comunicación.
(GARRITZ 2010:107)
Estructuración del saber construido
como respuesta al problema
Implica revisar si las explicaciones
(hipótesis), son coherentes con los
resultados experimentales de la indagación
– (contrastación de hipótesis) así como con
la información correspondiente en libros,
para formular las conclusiones a las que se
arribaron.
Evaluación y comunicación
Implica reconocer las dificultades de la
indagación y cómo se resolvieron así como
comunicar y defender con argumentos
científicos los resultados que se
obtuvieron.
Para tal fin los estudiantes deben ejercitar
sus habilidades elaborando
presentaciones orales y por escrito que
involucren las respuestas a los
comentarios críticos de sus pares.
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se produce por piezas y siguiendo el orden y las
instrucciones indicadas en los planos.
Busca la comprobación de si el objeto que se
construyó resuelve el problema y satisface las
necesidades que lo originaron.
Estructuración del saber construido como
Estructuración del saber construido como respuesta al problema
respuesta al problema
Implica responder a las preguntas planteadas, afirmar o cambiar sus Implica revisar el conocimiento orientado a la
opiniones respecto a los fenómenos naturales o cuestiones socio científicas manipulación del mundo físico o para hacer más
empleando los datos y pruebas que aporta el texto para formular las eficiente la solución de los problemas prácticos.
conclusiones a las que se arribaron (Argumentación). HERSCHBACH(1995)
Evaluación y comunicación Evaluación y comunicación
Implica reconocer las dificultades de la indagación y cómo se resolvieron
Implica reconocer las dificultades en todo el
así como comunicar y defender con argumentos científicos los resultados
proceso y cómo se resolvieron. También, se
que se obtuvieron.
analiza todo el proceso seguido buscando
Para tal fin los estudiantes deben ejercitar sus habilidades elaborando
posibles mejoras para futuras construcciones del
presentaciones orales y por escrito que involucren las respuestas a los
mismo objeto.
comentarios críticos de sus pares.
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PROCESOS DIDÁCTICOS GENERALES EN PERSONAL SOCIAL

Consiste en que los estudiantes puedan hacerse preguntas a partir de un tema planteado sobre diversas situaciones o la
vivencia de experiencias; es decir, poner en cuestión el tema propuesto que lleve a generar interés en los estudiantes y poder
explicarlo. Cabe destacar que el problematizar un tema de estudio, no necesariamente implica hablar de un problema.
PROBLEMATIZACIÓN
Problematizar es poner en cuestión un determinado concepto, hecho o asunto, analizar y discutir sus aspectos más
complicados o que plantean más dificultades.
Si bien la problematización es importante al inicio de la sesión esta debe ser recurrente a lo largo la misma.
Es usar las nociones relativas al tiempo de manera pertinente, reconociendo que los sistemas de medición temporal son
convenciones que dependen de distintas tradiciones culturales y que el tiempo histórico tiene diferentes duraciones. Asimismo,
ANÁLISIS DE INFORMACIÓN
implica ordenar los hechos y procesos históricos cronológicamente y explicar los cambios, permanencias y simultaneidades
que se dan en ellos.
A partir del análisis de información, los estudiantes deben plantear una respuesta a la situación o problemática luego de la
ACUERDO O TOMA DE DECISIONES
reflexión. Se busca que puedan llegar a tomar decisiones respecto a cómo actuar o a qué posturas asumir.

PROCESOS DIDÁCTICOS GENERALES EN EDUCACIÓN RELIGIOSA

VER Se enseña a mirar la realidad con ojos de fe siendo sensibles a lo que viven

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Con ayuda de textos bíblicos se confronta la palabra de Dios con la realidad y juntos descubren lo que Dios quiere decir; se
JUZGAR
desarrollan actitudes de reflexión, interiorización, confrontación, cuestionamiento.
Se proponen cambios personales y grupales para transformar la realidad mediante compromisos y acciones concretas.
ACTUAR Se puede concluir con oraciones, cantos, peticiones, agradecimientos, reconciliación, etc.
Evaluar revisando compromisos o acciones concretas.

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