Defensa de Tesis

-Presentación del Tema problema

-Foda Esc Brilla el Sol de la ciudad.

Hipótesis:
La presencia de un docente especialista
incide en el nivel de formación,
conocimiento y aplicación en el área
artes musicales del tercero año básico del
Liceo de Cultura y Difusión Artística de
Talca, diferenciándose del nivel
alcanzado por idéntico curso sin la
presencia del profesional en la Escuela
Brilla el Sol Felipe Cubillos de la ciudad.
Marco Teórico
4.-Competencias atribuibles al
profesorado de música
Objetivo Específico:
3.-Diagnosticar el nivel actual del desarrollo de los
Objetivos de Aprendizajes pertenecientes alProg rama
de Estudio del MINEDUC de la asignatura de Artes
Musicales en el Tercer Año Básico de la Escuela
FelipeCubillos Brilla el Sol de Talca.
4.-Diagnosticar el nivel de formación, conocimiento y
aplicación del docente de la asignatura de Artes
Musicales en base al Programa de Estudio del
MINEDUC en el Tercer Año Básico en la Escuela
Felipe Cubillos Brilla el Sol de Talca.
6.-Comparar los niveles de formación, conocimiento y
aplicación de los docentes de ambas instituciones en el
Tercer Año Básico en base al Programa de Estudio del
MINEDUC en la asignatura de Artes Musicales.

Este punto del marco teórico se basa principalmente en un artículo publicado el año
2014 por Carrilo y Vila en el se concentran las posturas de diversos autores sobre el
tema, entre eso mencionan a Temmerman quien afirma afirma: ‘se considera que la
música es una materia curricular con un carácter distintivo que también requiere del
docente conocimientos y capacidades específicas’.
Otra definición planteada por la red europea de comunicación y gestión en un proyecto
denominado meNet Learning Outcomes in Music Teacher Training que organiza bajo las
categorías siguientes: a) musicales y didácticas, b) pedagógicas y c) genéricas

Plantean que la mayoría de autores coinciden en que el profesorado de música debería ser un
colectivo con unas sólidas competencias musicales en los ámbitos de la interpretación, la
escucha y la creación musical que posibiliten una educación de calidad; con unas competencias
profesionales que le permitan, por un lado crear un clima idóneo en el aula e implicar al
alumnado en la materia y por el otro gestionar de forma eficaz su aprendizaje musical; y con
unas cualidades personales encaminadas a afrontar con éxito las complejidades de la tarea
docente.

Finalmente Carrilo y Vilar proponen 10 competencias en tres ámbitos:

 Competencias profesionales en relación con:
Competencias C.1 El desarrollo profesional del docente
transversales C.2 La actuación del docente en el aula
C.3 La actuación del docente en el marco del centro escolar:
C.4 La actuación ética cómo docente
Competencias C.5 El desarrollo de capacidades vinculadas con la escucha musical
musicales C. 6 El desarrollo de capacidades vinculadas con la interpretación musical
C.7 El desarrollo de capacidades vinculadas con la creación musical:
Competencias C.8 La planificación de las situaciones de enseñanza-aprendizaje:
pedagógicas C.9 La aplicación de las situaciones de enseñanza-aprendizaje:
y/o didácticas C.10 La adaptación de las secuencias de enseñanza-aprendizaje:

(Fuente: Elaboración propia a partir de Carrillo y Vilar, 2014, pp. 10-15).

5.-Música, Programa de Estudio para Tercer Año Básico

Además para nuestro investigación consideramos indispensable lntegrar el progrmaa de estudios

planteado por el Ministerio de Educación.

Estos entregan al docente una guía orientadora sobre la aplicación del programa, la
planificación del aprendizaje, las unidades, las actividades, entre otras herramientas útiles
para cada nivel, abordando desde el primer año básico hasta el cuarto año medioObjetivos
de Aprendizaje (OA)

El programa de estudio se basa principalmente en Objetivos de Aprendizajes (OA),

los cuales en el mismose definen como desempeños mínimos que se espera que todos los
estudiantes logren en cada asignatura y nivel de enseñanza. Estos objetivos integran habilidades,
conocimientos y actitudes fundamentales

Al finalizar el nivel de Tercer Año Básico se espera que los alumnos logren
desarrollar 8 Objetivos de Aprendizaje según los indicadores de logro definidos. Los
Objetivos de Aprendizaje, estos se encuentran organizados en tres ejes principales como se
señalan en la siguiente tabla:
 Eje 1: Escuchar OA 1: Escuchar cualidades del sonido y elementos del lenguaje musical
y Apreciar y representarlos de distintas formas.
OA 2: Expresar, mostrando grados crecientes de elaboración,
sensaciones, emociones e ideas que les sugiere la música escuchada,
usando diversos medios expresivos.
OA 3: Escuchar música en forma abundante de diversos contextos y
culturas
Eje 2: OA 4: Cantar y tocar instrumentos de percusión y melódicos
Interpretar y OA 5: Improvisar y crear ideas musicales con diversos medios sonoros
Crear con un propósito, utilizando las cualidades del sonido y elementos del
lenguaje musical.
OA 6: Presentar su trabajo musical al curso y la comunidad, en forma
individual y grupal, con compromiso y responsabilidad.
Eje 3: OA 7: Identificar y describir experiencias musicales y sonoras en su
Reflexionar y propia vida y en la sociedad
Contextualizar OA 8: Reflexionar sobre sus fortalezas y las áreas en que pueden
mejorar su audición, su interpretación y su creación.

los tres ejes ya expuestos, se desarrollan de forma paralela teniendo un énfasis mayor según
la unidad de trabajo. Las unidades que se proponen en el programa de estudio para cada
nivel son cuatro, tal como se muestra en el índice. En la siguiente tabla es posible visualizar
durante que unidades se aborda cada OA.

Hay alunos que se plantean hasta en las cuatro unidades

6.1 Diseño de investigación

De acuerdo al diseño de la investigación mencionado por mi compañera es que

decidimos construir los siguientes instrumentos de evaluación:

Ev.Diagnóstica teórica

Ev Diagnóstica práctica

Entrevista

Encuesta

Para la determinación de estos se consideró una definción planteada por pimiento de

acuerdo a los tipos de aprendizaje

Tipo de conocimiento Descripción

Declarativo hechos (lo fáctico) y conceptos
Procedimental las habilidades y las destrezas
Actitudinal manifestaciones de los valores por medio de actuaciones en un
contexto específico
(Fuente: Elaboración propia a partir de Pimienta, 2008, p. 26)

Evaluación Diagnóstica
el conocimientos que tienen los alumnos antes de iniciar ese curso o esa asignatura.. (Jutorán,
2006, p. 4)

evaluación diagnóstica, fue necesario entender qué es el aprendizaje dentro del

contexto escolar:

(...) por aprendizaje entendemos el conjunto de productos obtenidos por los estudiantes como
resultado de la incidencia de la educación. Tales productos pueden ser tanto mediatos como
inmediatos; e incluso algunos de ellos no se manifiestan como conductas observables. Nos
centraremos en los productos inmediatos de la educación y, específicamente, en aquellos que
 se supone son resultado de la intervención educativa de las escuelas, es decir, los
conocimientos declarativos, procedimentales y actitudinales. (Pimienta, 2008, p. 26)

La evaluación diagnóstica práctica fue evaluada a través de pautas de cotejos

independientes para cada una de las tres actividades, este instrumento se explican en
profundidad a continuación.

Pauta de Cotejo
Para definir este tipo de instrumento evaluativo utilizaremos lo descrito en el portal
web de Educar Chile:

Son instrumentos que forman parte de la técnica de observación, es decir, a través de su

aplicación se obtiene información sobre conductas y acontecimientos habituales de los
estudiantes y permite conocer aspectos como intereses, actitudes, habilidades, destrezas, etc.
Deben ser complementadas con instrumentos de otras técnicas. (Educarchile, 2013, s.n.)

Entrevista
técnica de gran utilidad en la investigación cualitativa para recabar datos; se define
como una conversación que se propone un fin determinado distinto al simple hecho de
conversar.’ (Diccionario de Ciencias de la Educación citado en Díaz et al, 2003, p. 163).

La entrevista, de carácter anónima, fue diseñada de manera que cada pregunta

respetase una estructura y orden definido. En este caso, antes de aplicar este instrumento, el
entrevistado conoció las preguntas con antelación para luego responder con seguridad, de
esta manera se facilitó el diálogo y la fluidez. Esta estructura se pensó para mantener el
objetivo de las preguntas, ya que de no ser así, la duración se hubiese extendido más de lo
programado y seguramente las respuestas se hubiesen desviado del foco principal. En general
de las preguntas se derivan:

- Datos personales
- Conocer la formación del docente de la asignatura de música
- Sobre su experiencia
- Puntos de vista en relación a la clase, la docencia y el Programa de estudio del
MINEDUC (2013)
 - Realización del trabajo antes, durante y después del proceso enseñanza-aprendizaje
en relación al tercer año básico.
- Factores influyentes en la labor docente dentro del aula de clases
- Autoevaluación
- Elementos necesarios para enseñar la asignatura

Encuesta
acceder a la observación directa por cuestiones de contexto, o cuando tenemos muchos
alumnos por evaluar, la encuesta se convierte en un valioso recurso; además, es la
metodología más adecuada para recabar opiniones, creencias o actitudes porque, si bien los
encuestados quizá no digan lo que realmente piensan, al menos manifestarían lo que quieren
que se sepa de ellos, por lo que es un estupendo instrumento para obtener información de una
gran cantidad de sujetos. (Buendía et al, citado en Pimienta, 2008, p. 57)

De este modo, es posible obtener información de forma indirecta sobre los alumnos
a través del profesor a cargo de la asignatura de música en ambos establecimientos. Según el
mismo autor: ‘Hay dos tipos de encuestas: las descriptivas y las explicativas. Las primeras
solamente tienen la intención de conocer aspectos de la población encuestada; en tanto que
las segundas buscan encontrar variables que tengan relación con el fenómeno a explicar.’
(Pimienta, 2008, p. 59). Esta encuesta tiene un carácter descriptivo, puesto que los
enunciados buscan conocer las características que permitan complementar la información
adquirida sobre los Objetivos de Aprendizaje que no fueron posibles de verificar en las
evaluaciones diagnósticas. Los enunciados presentes en la encuesta y los Objetivos de
Aprendizaje utilizados se presentan en la siguiente tabla:

6.2 Descripción de sujetos de estudio (Población y Muestras)

Las deifniciones fueron tomadas de López

En este apartado se profundiza sobre los establecimientos y sus respectivas

características, sujetos de estudio utilizados como población y muestra para la fase de
aplicación de los instrumentos de evaluación, análisis de resultado y posteriores conclusiones
de la investigación. La población se define como: ‘conjunto de personas u objetos de los que
se desea conocer algo en una investigación’ (López, 2004, p. 69), así mismo el autor define
muestra como: ‘subconjunto o parte del universo o población en que se llevará a cabo la
investigación.’ (López, 2004, p. 69). Dentro de esta investigación la Población y Muestra se
presentan en la siguiente tabla:

Tabla 1. Población y muestra de la investigación

Establecimiento 1 Establecimiento 2
Población Liceo de Cultura y Difusión Escuela Brilla El Sol Felipe Cubillos.
Artística.
Muestra - Tercer Año Básico. - Tercer Año Básico.
- Profesor de la asignatura - Profesora de educación general básica
de música. que imparte la asignatura de música.

(Fuente: Elaboración propia a partir de las definiciones propuestas de López 2004, p. 69 e

información recopilada a lo largo de la investigación.)

Los sujetos de estudio elegidos se condicionan según las siguientes características

específicas:

- Experiencias previas en los establecimientos.

- El Tercer Año Básico, nivel de enseñanza básica que ya posee habilidades
psicomotoras y cognitivas en lectura y redacción.
- Establecimientos con financiamiento municipal.
- Disposición de parte de los establecimientos para aplicar los instrumentos de
evaluación.
- Disposición de parte de los docentes para aplicar los instrumentos de evaluación en
el horario de la clase de la asignatura de música.
- Disposición de parte de los docentes para responder la entrevista y la encuesta.
- Docente especialista en el establecimiento 1.
- Docente de educación general básica en el establecimiento 2.
 6.3 Procedimiento de aplicación de instrumentos

6.4 Análisis de los resultados

Tipos de gráficos y tablas

Para analizar los resultados obtenidos se utilizan gráficos como organizadores de los
datos reunidos, en este ámbito el Instituto Nacional de Estadísticas e Informática menciona
qué: ‘(…) es una representación visual de datos estadísticos por medio de puntos, líneas,
barras, polígonos o figuras asociadas a escalas de medición, que permite una fácil
comprensión de la información en su conjunto.’ (INEI, 2009, p.13) De acuerdo con las
preguntas de la evaluación teórica se utilizan gráficos que son visualmente más claros, con
el fin de que quien desee conocer los resultados no posea dificultades para entender la
representación.

Los gráficos dentro de nuestra investigación se utilizaron para tabular los resultados
obtenidos de la Evaluación Diagnóstica Teórica, cada uno señala las respuestas en blanco,
las incorrectas y las correctas. Según cada actividad, los tipos de gráficos varían para ordenar
la información y posteriormente compararlos de acuerdo a los resultados obtenidos en cada
establecimiento.

Análisis de resultados

Evaluación Diagnóstica Teórica

Encuesta
RESULTADOS EV TEORICA

Mirar cuales son los porcentajes más altos

ENCUESTA

LICEO DE CULTURA

En cuanto al canto el profesor manifiesta que los alumnos pueden cantar distintos
tipos de repertorio de origen chileno, no obstante sucede lo contrario con la música a dos
voces o en canon.

Han utilizado instrumentos melódicos y regularmente de placas, además han podido

tocar diversos ejercicios melódicos con sus respectivos patrones y frases, sin embargo, no
han trabajado con instrumentos de percusión.

No han realizado trabajos de improvisación musical y tampoco han expuesto trabajos

musicales a otras personas en la comunidad educativa. En ocasiones logra que sus alumnos
reflexionen sobre sus fortalezas con la música tanto en lo que oyen como en lo que
interpretan.

ESC BRILLA EL SOL

En cuanto al canto el profesor manifiesta que los alumnos han cantado al unísono, sin
embargo, no a más de una voz o en canon.

Han utilizado instrumentos melódicos de placas en los que regularmente son

ejecutados con un sentido de frase o con ciertos patrones rítmicos. Desconocen las cualidades
del instrumento y sus cuidados respectivos. En cuanto a los instrumentos de percusión no han
sido trabajados durante el año.

No han realizado trabajos de improvisación musical. Han expuesto trabajos musicales

a otras personas en la comunidad educativa, además han tenido instancias para reflexionar
sobre sus fortalezas y debilidades de acuerdo a lo trabajado en la clase.