Asignatura:

Evaluación de los aprendizajes.

Tarea:

Facilitadora:

Yomali Jimenez.

Participante:

Rocío Nahomi Mendoza López.

Matricula:

16-0290.
 TEMA 1

1- Haz un informe con 2 conceptos de evaluación, de autores diferentes,

luego realiza un concepto.

- Según Macario, la evaluación es el acto que consiste en emitir un juicio de valor, a

partir de un conjunto de informaciones sobre la evolución o los resultados de un
alumno, con el fin de tomar una decisión.

- ANDER EGG define a la evaluación como una forma de investigación social

aplicada, sistemática, planificada y dirigida; encaminada a identificar, obtener y
proporcionar de manera válida y fiable, datos e información suficiente y relevante
en que apoyar un juicio acerca del mérito y el valor de los diferentes componentes
de un programa (tanto en la fase de diagnóstico, programación o ejecución), o de
un conjunto de actividades específicas que se realizan, han realizado o realizarán,
con el propósito de producir efectos y resultados concretos; comprobando la
extensión y el grado en que dichos logros se han dado, de forma tal, que sirva de
base o guía para una toma de decisiones racional e inteligente entre cursos de
acción, o para solucionar problemas y promover el conocimiento y la comprensión
de los factores asociados al éxito o al fracaso de sus resultados.

- Según mi punto de vista el evaluar se trata de la valoración de conocimientos, de

las actitudes y rendimientos de las personas o de un determinando servicio.

2- Elabora un cuadro con los fundamentos teóricos de la evaluación de los

aprendizajes.

FUNDAMENTOS TEÓRICOS DE LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

Una evaluación acorde con una educación integradora, que atiende a la complejidad de la persona
así como a su singularidad tanto en relación con si misma como con el contexto requiere unos
fundamentos teóricos para estructurar el discurso evaluativo mediante un modelo y concretar un
diseño posible de llevar a la acción en el aula en la interacción escolar. Estos fundamentos son: el
paradigma cualitativo como marcode referencia investigativo, el enfoque interpretativo, el modelo de
evaluación por los logros y el diseño como mediación y conducción. Sin embargo, haremos referencia
al paradigma cuantitativo de la investigación y a los enfoques técnico y práctico de la evaluación por
cuanto permiten confrontar y aclarar las caracteristicas de los demás. Para el propósito de esta obra,
y en relación con los paradigmas de la investigación nos basta con delimitar los componentes de la
matriz disciplinar de cada uno de estos y analizar su intención; así mismo, es necesario precisar que
ni uno ni otro han estado contextualizados en la problemática educativa sino que se han tomado
prestado de las teorías sobre investigación experimental e investigación natural. Estos cuatro
elementos, teoría, enroque, modelo y diseño se recogen en el diagrama 7 y nos referiremos con
mayor detalle a cada uno en los capítulos siguientes sin que con esto pretendamos agotar el tema.
Enparadigma cualitativo constituye el referente teórico que permiteconocer el referido, constituido por
la interacción en la escuela y enparticular en el aula, mediante un enfoque que fundamenta el
discurso yconcreta una estructura organizativa en el modelo: este último seimplementa en acciones
evaluativas mediante el diseño de evaluación.

En general podemos decir que el paradigma es el referente teórico, el enfoque es el punto de vista
dentro que sustenta la evaluación y que sirve de marco de referencia dentro del paradigma y de la
concepción de educación en que se desarrolla este proceso pedagógico, el modelo es elconjunto de
prescripciones del enfoque que indican como definir y organizar los componentes de la evaluación, y
el diseño está conformado por las características operativas de la evaluación que determinan el plan y
la acción misma. Este recorrido se realiza teniendo en cuenta los fundamentos de la investigación
cualitativa y la investigación cuantitativa en las ciencias sociales a través de algunos autores como
Schutz (1974)

1 Fox (1981)

2 Stufflebeam (1987)

3 Pourtois (1992)

4 Kemmis (1993), Contreras(1994)

5 García Selgas (1995), Dávila (1995)

6 Tiana (1996) y Toranzos(1996).

 3- Sistematiza en un cuadro de 4 columnas con los principios, funciones,
propósitos y tipos o momentos de la evaluación educativa.
Principios Funciones Propósitos Tipos
La evaluación cumple El propósito Inicial o Diagnostica Es la que
Integral: Se trata de promover una
diferentes funciones en fundamental de se realiza antes de empezar el
evaluación que no se refiera
función de lo que se esté la evaluación proceso de enseñanza-
únicamente a los contenidos
cualificando y, en cada educativa es aprendizaje, con el propósito de
‘cognitivos’, sino que tenga en
caso, se utilizarán guiar el proceso verificar el nivel de preparación
cuenta todas las dimensiones del
instrumentos diferentes. de aprendizaje de los alumnos para enfrentarse
ser humano.
Concretamente: de los alumnos, a los objetivos que se espera que
recabar logren.
Técnica: Todos los mecanismos En la evaluación de la informaciones
reconocidospor los agentes que participación útiles, Formativa: Se basa en un
participan en elproceso, así como trasmitirlas para proceso de evaluacióncontinuo
su operancia yaspectos
FFFormativa: Debe saber si que ocurre durante la enseñanza
procedimentales. analizarse la pertinencia aprendió o no, y el aprendizaje, basado en la
de la intervención de los conocer sus búsqueda e interpretación de
Sistemática y Continua: La estudiantes y, cuando no fortalezas y evidencia acerca del logro de los
evaluación Sistemática y está siendo adecuada, debilidades, a estudiantes respecto a una meta.
continua,responde articuladamente comunicarlo fin de planificar
al proceso deaprendizaje, organiza Sumativa: Trata de establecer
inmediatamente. Por el estrategias que balances fiables de los resultados
en un sistema demanera ordenada contrario, también es permitirán
los momentos, losobjetivos, las obtenidos al final de un proceso
necesario reforzar las superar los no de enseñanza-aprendizaje.
temáticas, así como de intervenciones logros.
manerasecuencial y estructurada al significativas y adecuadas.
proceso deaprendizaje. Fu
SuSumativa: La participación
Flexible: Que se adapte a las
individualidades de losestudiantes, del estudiante debe tener
partiendo de los valor a efectos de
evaluación en el resultado
intereses,expectativas e
final. Lógicamente, la
inquietudes. Lascaracterísticas en
relación con la edad y algunos participación como un
aspectos socioculturales engeneral. juicio global debe ser
tomada en cuenta en el
momento de la evaluación
Participativa: Implicaque se dé en
final.
doble vía, deprofesores a
estudiantes yviceversa. En la evaluación del
aprendizaje de los
estudiantes

FuDiagnóstica o inicial: Su
objetivo es evaluar los
condicionamientos de los
participantes en la
formación, tanto su
motivación y expectativas,
como sus conocimientos
previos y habilidades, y su
 disponibilidad del equipo
técnico necesario.

FuSumativa (evaluación
continua): Sus objetivos
deben plantearse en cada
unidad o módulo de
aprendizaje. Favorece un
seguimiento personalizado
y adaptado a los
participantes y permite
diversificar los itinerarios
formativos.

FuIntegradora (evaluación
final): Tiene que
comprender la totalidad de
la formación: los objetivos,
la metodología, los
materiales empleados, los
actores implicados
(profesionales y
estudiantes) y el entorno
en el que se ha
desarrollado la formación.
En la evaluación de la
asignatura:
Fu Integradora: la evaluación
está expresamente
orientada a adaptar e
integrar un producto
formativo genérico a un
particular contexto de
aprendizaje. El cometido
de la evaluación es en este
caso el de mejorar la
enseñanza y el
aprendizaje adaptando el
proceso didáctico a la
situación formativa
específica.
 4- Elabora un mapa conceptual o mental sobre las características de la
evaluación y su relación con las demás categorías didácticas.

CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN Y RELACION CON LAS DEMAS CATEGORIAS

Tiene por objeto

rever el diseño del Incluye como
curso, además de parte relevante
determinar el grado la reflexión Considera a cada
de progreso de los acerca del alumno como un
Los parámetros
estudiantes. aprendizaje sujeto de
son establecidos
como proceso. aprendizaje, con Los
por el profesor o
sus propias resultados
docente, y no
capacidades que arroja la
siempre se
lingüísticas, evaluación se
ajustan a
K competencias toman como
criterios
culturales, niveles definitivos, se
académicos ni a
de cognición, etc. desalienta así
objetivos claros.
la búsqueda
de la propia
superación, al
no existir
Fuente: https://www. nuevas
caracteristicas.co/ev oportunidades
aluacion/#ixzz5iGSq de mejora.
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