SUBSECRETARIA EDUCACION BASICA

DIRECCION GENERAL DE EDUCACION PRIMARIA

DEPARTAMENTO DE EDUCACION TRANSFERIDO

ZONA ESCOLAR DE EDUCACION PRIMARIA No 167

SECTOR 17 C.C.T. 12DPR0839F SAN CRISTOBAL, GRO.

CONCENTRADO DE EVALUACION 1º TRIMESTRE

GRADOS ASIGNATURAS
ESP MAT C DEL MED. C. NAT. Y HIST. PAIS Y HIST. GEOG. E. FIS. PROMEDIO
TEC. CONV. EN MI GRAL.
LOC.
1º
2º 8 7 7 8 7.5
3º
4º
5º
6º
PROMEDIO

EL DIRECTOR DE LA ESCUELA

________________________________

PROFR. RAUL CASTILLEJA MENDEZ

RESULTADOS OBTENIDOS (CUANTITATIVOS, CUALITATI-
VOS, ASIGNATURAS QUE PRESENTAN PROBLEMAS, ETC.)
Mis alumnos no hay desarrollado la
comprensión lectora pues el cual es
proceso interactivo entre el lector y el
texto, a través del cual se le otorga sen-
tido, se construyen nuevos significados
y se entiende lo leído.
Los alumnos no tienen desarrollada la
comprensión lectora, pues esta implica
la capacidad que dispone alguien de
entender aquello que lee, ya sean el
significado de las palabras que compo-
nen un texto como el texto todo en ge-
neral.
EVIDENCIAS
Cuadernillo didáctico de com-
prensión lectora.
El cual consta de un cuadernillo
de lecturas y preguntas referen-
tes a la lectura para cada día del
mes correspondiente.
AREAS DE OPORTUNIDAD (ESTRATEGIAS DE ATENCION,
SOLUCIONES, APOYOS, ETC.)
De acuerdo a la prioridad de mejorar de los
aprendizajes y como actividad para iniciar
bien el día se desarrolló el cuadernillo
didáctico de comprensión lectora.
Se comentara con los alumnos sobre lo
que es la comprensión lectora, posterior-
mente les daré un cuadernillo didáctico
con lecturas y preguntas referentes al
contenido de la lectura, tienen que leer la
lectura que corresponde al día y
contestarán las preguntas.
Una vez que terminen de contestar las pre-
guntas comentaremos sobre la lectura y
sus respuestas de la lectura de manera
grupal.
 ESCUELA PRIMARIA IDENTIFICACIÓN DE ALUMNOS CON MAYORES NECESIDADES DE APOYO
“CRISTOBAL COLON”
12DPR0839F
GRADO TOTAL DE ALUMNO REQUIEREN REQUIEREN REQUIEREN NO SE INVO- INASISTEN- CON DIFICUL- CON PROME-
POR GRUPO APOYO EN LEC- APOYO EN ES- APOYO EN LUCRA EN CIAS TAD PARA DIO MENOR A
TURA CRITURA MATEMATICAS CLASE RELACIO- 7
NARSE Y
AUTOREGU-
LARSE
1º

2º 13 4 4 5 3 2 3 5

3º

4º

5º

6º

TOTAL
GENERAL
GRADOS ALUMNOS DEL GRUPO EN EL NIVEL DE DESEMPEÑO ALUMNOS DEL GRUPO EN EL NIVEL DE DESEM- ALUMNOS DEL GRUPO EN EL NIVEL DE
QUE REQUIERE APOYO (RA) PROMEDIO MENOR A 7.0 PEÑO EN DESARROLLO (ED) PROMEDIO DE 7.0 DESEMPEÑO EN EL NIVEL ESPERADO (NE)
A 7.9 PROMEDIO DE 8.0 A 10.0
CANTIDAD DE PORCENTAJE CANTIDAD DE PORCENTAJE CANTIDAD DE PORCENTAJE
1º ALUMNOS ALUMNOS ALUMNOS
5 38.46 6 46.15 2 15.38
2º

3º

4º

5º

6º

TOTAL
 EVOLUCION DE PROMEDIO DE LA ZONA

GRADO EVAL. DIAGNOSTICA 1ER TRIMESTRE 2º TRIMESTRE 3ER TRIMESTRE PROMEDIO GENERAL
(1ER, 2º Y 3ER TRIMES-
TRE)

1º
6.1 7.5
2º

3º

4º

5º

6º

PROMEDIO
GENERAL
 ¿CUAL ES LA EXPERIENCIA DEL ENCUEN- ¿QUE ASPECTOS RELEVANTES RESCATO PARA FA- ¿CUAL ES EL APRENDI-
TRO APRENDIZAJES ENTRE ESCUELAS? VORECER SU PRACTICA EDUCATIVA? ZAJE O APRENDIZAJES
ESPERADOS DE MAYOR
COMPLEJIDAD QUE
IDENTIFICO?
Problemas en la comprensión y/o expre- Comprensión lectora Realizar un rompecabezas de trabalenguas. Para so-
Los alumnos no hay desarrollado la sión del lenguaje.
comprensión lectora pues el cual
es proceso interactivo entre el
lector y el texto, a través del cual seProblema del lenguaje oral en que se pro-
le otorga sentido, se construyen ducen dificultades en la
nuevos significados y se entiende articulación, haciendo del lenguaje algo
lo leído. poco comprensible y limitando la participa-
ción social. No puede emitir correctamente
determinados sonidos, y suele hacer susti-
Los alumnos no tienen desarro- tuciones, transformaciones y omisiones de
llada la comprensión lectora, pues éstos.
esta implica la capacidad que
dispone alguien de entender aque-
llo que lee, ya sean el significado de Mis alumnos no hay desarrollado la com-
las palabras que componen un prensión lectora pues el cual es proceso in-
texto como el texto todo en teractivo entre el lector y el texto, a través
general. del cual se le otorga sentido, se construyen
nuevos significados y se entiende lo leído.
Los alumnos no tienen desarrollada la com-
prensión lectora, pues esta implica la capa-
cidad que dispone alguien de entender
aquello que lee, ya sean el significado de
¿QUE ESTRATEGIAS Y/O INTERVENCIONES PEDAGOGICAS IM-
PLEMENTARAN PARA SU ATENCION?
lucionar problemas de pronunciación de las pala-
bras.
Cuadernillo didáctico de comprensión lectora,
donde los alumnos tendrán que leer una lectura dia-
riamente y contestar las preguntas referente a la lec-
tura, posteriormente en grupo comentar sobre la
lectura.
Trabajar de manera personalizada con los alumnos
de rezago con la ayuda de una cuaderno de lectoes-
critura.
Mediante distintas estrategias de sumas.
Domino de sumas, memorama, juego de serpientes
y escaleras, ruleta, juego de la oca, boliche.
La propuesta planteada es la de utilizar descripción
de objetos, personas o lugares, posteriormente se
realizará una descripción oral de acuerdo al contexto
y características de la comunidad o en su caso alguna
persona famosa, en el caso de la persona se deberá
describir la información más importante de su vida
las palabras que componen un texto como
el texto todo en general.
Los alumnos de segundo grado no han ad-
quirido sus habilidades y competencias de
lectoescritura.
Problemas para resolver problemas de su-
mas, restas, multiplicaciones o fracciones.
Pensamiento
matemático
Problemas para realizar sucesiones numé-
ricas.
Valores en que los alumnos se respeten tal
y como son.
Elaboración de estrategias para facilitar el
conteo de una colección numerosa (hacer
agrupamientos de 10 en 10 o de 20 en 20).
recalcando sus logros y aportes a la humanidad. Po-
demos empezar y apoyarnos con el siguiente mate-
rial:
http://educacionprimaria.mx/excelente-material-
para-trabajar-la-descripcion-escritura-de-palabras-
nombres-cortos-y-largos/
Como propuesta para trabajar la sucesión numérica
se plantea utilizar un juego de mesa llamado el gu-
sanito el cual trata de colocar una ficha con un gusa-
nito numérico, se modifica un dado colocando + 1 y
-1, el alumno tirara el dado si cae +1 avanza una ca-
silla, si cae -1 retrocede una casilla. Se pueden hacer
modificaciones a la ficha pero el inicio tendrá que ser
un punto intermedio del gusanito.
Realizare la estrategia de los espejos la cual es la si-
guiente:
Organizaré a los niños en parejas para jugar a los es-
pejos. Por turnos, un compañero imitará los movi-
mientos del otro y viceversa.
Después de esta actividad los alumnos comentaran
sobre lo que sintieron, los alumnos comentaran
como son y en que se parecen a sus compañeros.
Para trabajar el conteo nos apoyaremos en las si-
guientes actividades propuestas en las siguientes fi-
chas, si es necesario se adaptarán a las necesidades
y características de nuestros alumnos:
http://educacionprimaria.mx/estupendo-material-
para-trabajar-el-conteo-y-trazo-de-numeros-para-
preescolar-y-primer-ciclo-de-primaria/
 REGISTRÓ DE CONCEPTOS CLAVE PARA LA EVALUACION EN EL AULA.

EVALUACION FOMATIVA Y SUMATIVA

Observación de los procesos.

Portafolio del alumno.

Cuestionarios escritos.

Debates o discusiones.

Cuestionamientos orales para explorar conocimiento del alumno.

Diarios del alumno.

Diario del maestro.

Rubricas.

Lista de cotejo.
 REGISTRO DE PROCESOS COGNITIVOS CORRESPONDIENTES A ALGUNAS DE LAS TAREAS DE EVALUACION REALIZADA POR LOS
DOCENTES

PROCESO COGNITIVO EJEMPLO DE EVALUACION DOCENTE

Recordar y enunciar En listar fechas, símbolos, direcciones, hechos históricos, nom-
bres, definiciones, etc.
Aplicar Aplicar lo ya aprendido dependiendo la situación al contexto que
se presente, ejemplo: comprar varios refrescos, saber ¿cuánto
pagara? ¿Le alcanzara? ¿Le darán cambio?
Construir significados y comprender Requiere de recordar y enunciar así como también haber com-
prendido las situaciones para si poder construir una explicación
para la situación presentada. Ejemplo: explicar acerca del ciclo
del agua, así como la importancia que tiene para la vida en la
tierra.
Evaluar Para la puesta en práctica de este proceso se requiere un domi-
nio de las anteriores, ya que sin ellas este proceso no podría fun-
cionar. Ejemplo: modificar el inicio o final de algún cuento.
Diseñar y crear