T E M A 1 6 : E D U C AC I Ó N L I T E R A R I A E N E L C O N T E X T O E S C O L A R .
M A N I F E S TAC I O N E S L I T E R A R I A S M A S I M P O R TA N T E S A P L I C A DA S A L A
E D U C AC I O N P R I M A R I A . T EC N I C A S Y E S T R AT EG I A S D E U S O D E L A
L I T E R AT U R A I N FA N T I L Y J U V E N I L . L A B I B L I O T EC A E S C O L A R Y L A
B I B L I O T EC A D E AU L A C O M O R EC U R S O D I DAC T I C O E N L A E D U C AC I O N
LITERARIA.
INDICE
1.Introduccion
3.1. Narrativa
3.2. Lirica
3.3. Dramatica
4.2. Estrategias
5.2. Actividades
6. Conclusiones
7. Bibliografia
1.Introduccion
La enseñanza de la Lengua Castellana y Literatura posee un importe peso en la
etapa de Educación Primaria. Aprender lengua significa alcanzar la competencia
necesaria para desenvolverse con facilidad y éxito en las diferentes situaciones de la
vida. Ademas de estudiar sus contenidos en el área de Lengua Castellana y
Literatura; la Ley Orgánica 8/2013 para la mejora de la Educación (LOMCE) establece
el Plan para el fomento de la Lectura o Plan Lector.
Es decir, generar las estrategias adecuadas para que el niño adquiera el habito lector
y las habilidades linguisticas. Ademas fomenta la propia construccion del
conocimiento por parte del alumno, usando la educacion literaria como herramienta
creativa.
3.1. Narrativa
Dentro de la literatura narrativa encontramos:
3.3. Dramática
Son los textos teatrales. Este tipo de textos permiten que haga representaciones de
sus personajes y se expresan con el dialogo. Desarrollan en el alumno el lenguaje
oral, la expresión corporal, la mímica… El género dramático se clasifica en: tragedia,
comedia, pieza, melodrama, obra didáctica, farsa y tragicomedia… .
Lectura intensiva: Normalmente tiene lugar en el aula con textos mas o menos
breves y sus fines son la distracción, diversión e información despertando su interés,
contextualizando el texto y desarrollando rapidez lectora. Puede ser en voz baja o
alta (esta ultima permite desarrollar la pronunciación).
Lectura extensiva: Pretende la comprensión global del texto y que el alumno lea por
placer. Sus ventajas son que fomenta la fluidez en la lectura, aumenta el vocabulario,
consolida estructuras lingüísticas, permite atender a la diversidad ( como actividad
individual) y estimula la autonomía del alumno permitiendo que el aprendizaje ocurra
fuera del aula. Para su control podemos usar fichas de trabajo con información sobre
el libro que el alumno debe completar.
Skimming: Consiste en leer rapidamente para tener una vision general.
Scanning: Leer con el fin de localizar una informacion concreta.
Para seleccionar un texto debemos considerar que el contenido sea de interes para
el niño, el nivel linguistico adecuado al nivel de conocimientos del alumnado y debe
contribuir a desarrollar varias destrezas.
La lectura en el aula debe implicar que el alumno use todos los conocimientos que
posee para hacer prediciones, intentar deducir el significado de las palabras, captar
con rapidez el contenido del texto, saber extraer informacion especifica y distinguir
la informacion esencial. Tambien debemos considerar las actividades previas a la
lectura, durante y despues de la misma.
Son:
4.2. Estrategias
Las estrategias lectoras que debemos considerar son:
Al inicio de la lectura: Evaluar los conocimientos previos de los alumnos como
identificacion del tipo de texto, titulo, observar los dibujos e intentar hacer
predicciones sobre la historia,…
Desarrollo de la lectura: Revisar y comprobar la comprension mientras se lee,
tomando medidas ante errores y fallas.
Despues de la lectura: Resumir o sintetizar las ideas principales, buscar informacion
especifica, identificar las partes del texto,…
Tipos de lectura
Pueden ser:
Son:
Respaldar y realizar los objetivos del proyecto educativo del centro escolar y del plan
de estudios
Inculcar y fomentar en los niños el habito y el placer de la lectura y el uso de las
bibliotecas durante toda su vida
Ofrecer oportunidades para realizar experiencias de creacion, uso de informacion
con el fin de adquirir conocimientos, comprender, desarrollar la imaginacion y el
entretenimiento.
Prestar apoyo al alumnado para la adquisicionde las capacidades que permitan
evaluary utilizar la informacion
Facilitar el acceso a los recursos y posibilidades locales, regionales, nacionales e
internacionales para que los alumnos tengan contacto con otras ideas, experiencias
y opiniones
Organizar actividades que estimulen la concienciacion y sensibilizacion en el plano
cultural y social
Son:
5.2. Actividades
Las distintas actividades que podemos realizar con relacion al uso de la biblioteca y
de animacion a la lectura son:
6. Conclusiones
La biblioteca como fuente de recursos es esencial para el profesor. Pero debemos
recordar que el docente debe enseñar a los alumnos como utilizar esta herramienta,
su sistema de organizacion y prestamo.
Todo esto puede realizarse en coordinación con otras áreas y dentro del Plan para el
fomento de la Lectura del Centro o Plan Lector.
Y para finalizar este punto, Cassany, Luna y Sanz (1998) consideran que un alumno
dispone de una buena competencia literaria cuando maneja suficientes datos sobre
el hecho literario; conoce obras, autores, épocas,…; sabe leer e interpretar un texto
literario; sabe identificar e interpretar técnicas y recursos estilisticos; conoce los
referentes culturales y la tradición; tiene criterios para seleccionar un libro según sus
intereses y gustos, incorpora la literatura a su vida y la disfruta.
7. Bibliografia
Mendoza Fillola, A. y Briz Villanueva, E.: Didáctica de la Lengua y la Literatura para
Primaria. Pearson. Madrid, 2003.
Sarto, M. M.: Animación a la lectura con nuevas estrategias. SM. Madrid, 1998
Cassany, D. , Luna, M. y Sanz, G.: Enseñar lengua. Grao. Barcelona, 1998
Colomer, T. : La adquisicion de la competencia literaria. Textos de didactica de la
Lengua y la Literatura. 1995
Marco legal
Ley Orgánica 2/2006 de 3 de Mayo de Educación (LOE)
Ley Orgánica 8/2013 de 9 de Diciembre para la mejora de la calidad educativa
(LOMCE)
RD 126/2014 de 28 de Febrero, por el que se establece el currículo básico de
Educación Primaria
Orden ECD/65/2015, de 21 de Enero, por la que se describen las relaciones entre las
competencias, contenidos y criterios de evaluación de la Educación Primaria, la
Educación Secundaria y el Bachillerato.
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