formación ciudadana?
Seguimiento a la Implementación del Modelo
de Formación Ciudadana del CED en UNIMINUTO
Coordinación editorial
Rigoberto Solano Salinas
Diagramación
Marcela Liliana Robles Perez
Ilustración
Johan Sebastián Mendez Garzón
Corrección de estilo
Laurent Céspedes Ramírez
Editado por
Corporación Universitaria Minuto de Dios
Bogotá, D.C., Colombia
300 ejemplares
Diciembre de 2011
ISBN: XXXXXXXXXXXXXXXX
Este libro es producto de una investigación realizada por el grupo de investigación del Centro de
Educación para el Desarrollo –CED– de UNIMINUTO, Sede Principal.
Reservados todos los derechos a la Corporación Universitaria Minuto de Dios. La reproducción parcial
de esta obra, en cualquier medio, solamente puede realizarse con permiso expreso del editor y cuando
las copias no sean usadas para fines comerciales. Los textos son responsabilidad de la autora y no
comprometen la opinión de UNIMINUTO.
Rector General
Leonidas López Herrán
Secretaria General
Lynda Lucía Guarín Gutiérrez
Presentación.............................................................................................................. 9
2. Marco de Referencia..................................................................................... 35
2.1. El Centro de Educación para el Desarrollo CED-................................................. 37
2.2. El modelo de formación ciudadana................................................................... 43
3. Análisis y resultados del seguimiento......................................................... 55
3.1. El sentido de la formación................................................................................ 57
3.2. Orientación temática......................................................................................... 65
3.3. Orientación metodológica................................................................................. 68
3.4. Intereses y necesidades de los actores sociales involucrados en el proceso......... 76
3.5. Representaciones sociales frente al modelo de formación ciudadana................. 80
3.6. Análisis FODA.................................................................................................... 83
3.6.1. Fortalezas.......................................................................................................... 84
3.6.2. Oportunidades.................................................................................................. 88
3.6.3. Debilidades........................................................................................................ 90
3.6.4. Amenazas......................................................................................................... 95
3.7. Factores de éxito y de fracaso del modelo.......................................................... 97
3.7.1. Factores de éxito............................................................................................... 97
3.7.2. Factores de fracaso............................................................................................ 100
5. Bibliografía..................................................................................................... 117
Presentación
En este libro se presentan y discuten los principales hallazgos de la investigación
orientada al seguimiento de la implementación del Modelo de Formación
Ciudadana implementado por parte del Centro de Educación para el Desarrollo
–CED– desde enero de 2010. El modelo de formación ciudadana respondió a
una iniciativa académica dirigida a brindar un aporte conceptual, metodológico y
didáctico para desarrollar en la práctica formativa el enfoque de la Educación para
el Desarrollo –EpD– y, de esta manera, estimular el ejercicio de una ciudadanía
crítica y activa en los estudiantes de UNIMINUTO y demás actores con quienes el
CED desarrolla sus labores.
11
principios democráticos y una gestión eficiente y eficaz, considerando que la
sustentabilidad del proceso democrático sólo es posible mediante la participación
del conjunto de actores sociales.
Esta investigación, realizada entre los meses de mayo y agosto del año en curso,
pretende aportar algunas reflexiones y recomendaciones con el fin último
de retroalimentar la labor del CED en el proceso de formación ciudadana.
Para ello se utilizó una metodología participativa que permitió garantizar la
intervención de los principales actores involucrados en el proceso formativo,
particularmente los profesores, estudiantes e interlocutores de los proyectos
en desarrollo.
12
del modelo de formación ciudadana, sus alcances conceptuales, y sus estrategias
pedagógicas y didácticas.
13
cuestionado en cuanto a su papel en dichos procesos, y ha encontrado en
la formación ciudadana una de las posibles respuestas.
14
¿Cómo va la formación ciudadana?
15
Objetivos.
Objetivo General.
Objetivos Específicos.
16
¿Cómo va la formación ciudadana?
17
Capítulo 1
Bases conceptuales y alcances
metodológicos del seguimiento
20
¿Cómo va la formación ciudadana?
21
alcanzar lo que se ha propuesto”. En este sentido, el seguimiento se
constituye en un instrumento importante de aprendizaje sobre cuáles
acciones de las realizadas en un contexto social, cultural, económico y
político específico permiten lograr, con menores dificultades y recursos,
las situaciones finales deseadas, a fin de mejorar las intervenciones en
marcha y/o diseñar/planificar nuevas intervenciones.
22
¿Cómo va la formación ciudadana?
El seguimiento formativo.
23
La corriente participativa del seguimiento.
24
¿Cómo va la formación ciudadana?
25
1.2. Aproximación metodológica.
1.
Estudio de algunas aproximaciones al seguimiento como proceso
investigativo.
26
¿Cómo va la formación ciudadana?
3. Son informes que al finalizar cada semestre los docentes entregan y que dan cuenta de la gestión
efectuada, los principales logros y dificultades, y su percepción sobre el proceso de aprendizaje
realizado a lo largo de dicho período.
4. Es un instrumento que permite que el estudiante, a la luz de unos indicadores previamente establecidos,
programe semanalmente las actividades a realizar en su Práctica en Responsabilidad Social.
27
7. Recolección y procesamiento de la información primaria. Para ello se
realizaron las siguientes actividades:
5. El taller incluyó un ejercicio individual que consistía en responder algunas preguntas acerca del modelo
de formación y su aplicación, para posteriormente participar en un ejercicio de reflexión grupal. Cabe
señalar que no todos los profesores respondieron la totalidad de las preguntas planteadas en el
ejercicio individual.
6. Cabe aclarar que aunque se trató de abarcar por lo menos el 10% del universo de estudiantes que cursaron
durante el primer semestre la Práctica en Responsabilidad Social, este porcentaje no se obtuvo por cuanto
no fue posible que los 89 estudiantes seleccionados de manera aleatoria resolvieran el sondeo de opinión.
28
¿Cómo va la formación ciudadana?
Categorías de análisis.
29
Tabla No. 1. Categorías de Análisis.
30
¿Cómo va la formación ciudadana?
31
Categoría Sub Categoría Descriptor
Fortalezas de la Aspectos internos que han facilitado
aplicación del la aplicación del modelo de formación
modelo de formación ciudadana.
ciudadana.
Oportunidades Aspectos externos que han facilitado
de la aplicación la aplicación del modelo de formación
del modelo de ciudadana.
formación ciudadana
FODA
Debilidades de Aspectos internos que han dificultado
la aplicación la aplicación del modelo de formación
del modelo de ciudadana.
formación ciudadana
Amenazas de la Aspectos externos que han dificultado
aplicación del la aplicación del modelo de formación
modelo formación ciudadana.
ciudadana.
¿Con qué elementos es indispensable contar
Factores de éxito
para que las cosas se den de manera favorable?
Factores
¿Qué elementos pueden obstaculizar la
Factores de fracaso
aplicación del modelo?
32
Capítulo 2
Marco de
Referencia
36
¿Cómo va la formación ciudadana?
37
hacia la acción social y la responsabilidad social. En este sentido,
el área genera como parte del proceso esquemas de seguimiento y
evaluación que permiten medir los impactos directos e indirectos de
la formación, tanto en el estudiante como en los proyectos en los que
este desarrolla su Práctica en Responsabilidad Social.
38
¿Cómo va la formación ciudadana?
7. Se constituyen con el propósito de dar respuesta a las necesidades de los pobladores de un ámbito
territorial determinado. Sus objetivos y funciones abarcan un amplio abanico de actividades tendientes
no sólo a satisfacer una multiplicidad de intereses comunitarios, sino también a la generación y
promoción de vínculos solidarios.
8. Creadas por un grupo de personas con el objetivo de ayudar a otras. Dentro de este tipo de
organizaciones se encuentran las entidades de prestación de servicios sociales, organizaciones no
gubernamentales, organizaciones de defensa de derechos y centros académicos, entre otras.
39
En este orden de ideas, el CED es la unidad que, dentro de Uniminuto,
se encarga de diseñar y desarrollar los procesos de Práctica en
Responsabilidad Social por medio del proceso de aprendizaje-servicio
que implica, entre otros aspectos, la inmersión del estudiante en
realidades sociales que él analiza y reconoce en un proceso teórico–
práctico como parte de su proceso de formación. Para ello, el área de
desarrollo local ha venido adelantando doce proyectos en donde los
estudiantes, mediante su Práctica en Responsabilidad Social, generan
procesos de formación ciudadana.
40
¿Cómo va la formación ciudadana?
41
-junto con el coordinador de práctica10 y el interlocutor11, de acuerdo
con los intereses de cada una de las partes- el proceso de formación
ciudadana a desarrollar con los beneficiarios.12
10. Profesor que dirige la asignatura de Práctica en Responsabilidad Social y la coordina en campo.
11. Como se mencionó previamente, el interlocutor es aquella persona que por parte de la organización
social interactúa directamente con el CED y sus estudiantes.
12. Entendidos como aquellas personas que acuden a las organizaciones sociales comunitarias o de
apoyo, o que participan de manera directa en los proyectos temáticos especiales.
42
¿Cómo va la formación ciudadana?
43
en el marco del Respeto, la Promoción y la Defensa de los Derechos
Humanos (Chaux, 2004).
44
¿Cómo va la formación ciudadana?
45
Dewey, Montessori, Freinet, Neil o Piaget; a las ideas de aprendizaje de
interacción social propuestas por Vigotsky y desarrolladas por Bruner.
Finalmente, la EpD reclama una pedagogía dinámica, por lo que acude a
fuentes como Lewin, con sus propuestas de Investigación-Acción, cuyas
ideas retomarán a Carr y Kemmis (Celorio & Argibay, 2005).
46
¿Cómo va la formación ciudadana?
47
de convivencia y paz son modificados por el de la noviolencia, que
incluye a los anteriores pero supone acciones políticas de cambio; los
de participación y responsabilidad democrática son complementados
por el de incidencia política en procesos de transformación social y,
finalmente, los de pluralidad, identidad y valoración de las diferencias se
integran a un concepto más amplio como es el de la interculturalidad
que, aunque parte de ellos, implica una apuesta política por la equidad,
la igualdad y el diálogo cultural”. (Morán, 2010, pp. 111, 112).
48
¿Cómo va la formación ciudadana?
49
c. Emocionándose por la realidad. Establece elementos conceptuales,
pedagógicos y didácticos para que el sujeto de la formación esté en
capacidad de reconocer los procesos emocionales como motores de
la acción. Para ello, parte no sólo del reconocimiento de las propias
emociones y las de los demás, sino de su comprensión en un contexto
dado y su manejo de manera asertiva y noviolenta, hacia acciones de
cambio y transformación de las realidades sociales que de una u otra
manera generan procesos de injusticia social.
Cabe señalar que si bien el modelo se presenta por etapas, los procesos
de conocer la realidad, cuestionarla, generar y manejar emociones frente a
ella e incidir en su transformación, no suelen presentarse de manera lineal,
sino que interactúan de modo dinámico y complejo, tal como es la realidad
en sí misma. Adicionalmente, este proceso permite volver a releer dicha
realidad. Es decir, es un proceso continuo, dinámico y complejo a su vez.
50
¿Cómo va la formación ciudadana?
13. Partiendo de reconocer la variedad de aproximaciones teóricas que frente a este concepto se han
venido haciendo desde diversas corrientes, dentro del modelo analizado aquí, ciudadanía se entiende
como el proceso por medio del cual los individuos y los colectivos se apropian (en términos de derechos
y deberes) de su contexto local, global y planetario, lo cuestionan, y proponen y ejecutan alternativas
de transformación social.
51
3. Para ser ciudadanos activos, nos autoconocemos y ponemos en el
lugar de los otros.
52
¿Cómo va la formación ciudadana?
53
aprendizaje y llevan a la reflexión frente a las temáticas expuestas
por medio de preguntas problematizadoras; y, en tercer lugar, en un
proceso de diálogo de saberes, se ponen en juego los conocimientos
y las reflexiones de los participantes con los del facilitador del acto
formativo para, de esta manera, lograr un proceso colectivo y crítico
de construcción social del conocimiento.
54
Capítulo 3
Análisis y resultados
del
seguimiento
56
¿Cómo va la formación ciudadana?
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ciudadana sí responde al sentido que desde el enfoque de la EpD se le da
a la formación. Esto se evidencia en el siguiente tipo de respuestas:
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¿Cómo va la formación ciudadana?
59
al carácter religioso de algunas de estas que limitan, desde su filosofía
y su razón de ser, el proceso formativo; al escaso tiempo que se
dispone para el proceso formativo, tanto con los estudiantes como
con los beneficiarios; y, finalmente, al tipo de población presente en
la mayoría de proyectos (niños) que dificulta un trabajo de formación
dirigido a formar agentes de cambio. Frente a este último punto es
importante recordar, por una parte, que el modelo plantea cómo el
proceso formativo se debe adaptar a las características, necesidades
e intereses de los sujetos de la formación, razón por la cual plantea
algunas sugerencias didácticas dirigidas particularmente a los niños; por
otra parte, el enfoque de la EpD considera en un sentido amplio que un
ciudadano es aquel que siendo sujeto de derechos y deberes, participa
e incide activamente en lo público, y que por ello parte de reconocer
que los niños son personas con las suficientes potencialidades para
ejercer una ciudadanía plena en el sentido descrito por el enfoque.
En todo caso, cabe resaltar que los profesores señalan cómo, a pesar
del bajo conocimiento del modelo y del enfoque por parte de la mayor
parte de actores que participan en el proceso formativo, se ha logrado
generar cambios considerables en los estudiantes y en los beneficiarios,
especialmente en el reconocimiento de su condición de sujetos de
60
¿Cómo va la formación ciudadana?
61
Estudiantes. Al igual que los profesores, los estudiantes reconocen
que el sentido de la formación ciudadana se corresponde con los
pilares dados desde el enfoque de la EpD, por cuanto pretende generar
procesos de concienciación de los individuos frente a su realidad,
propiciando procesos de reflexión y acción hacia su transformación.
Asimismo, reconocen que dicha formación está sostenida sobre los
principios de integridad, solidaridad, respeto, equidad e igualdad.
62
¿Cómo va la formación ciudadana?
15. La mayoría de los interlocutores que respondieron el sondeo corresponden a organizaciones con las
que el CED lleva trabajando apenas un semestre.
63
todos opinaron frente a cuál era o desearían que fuera el sentido
de la formación ciudadana que el CED les brinda por medio de los
estudiantes. La mayoría considera que la formación debe orientarse
principalmente al rescate de la diferencia, como un valor supremo en
las relaciones humanas y, a partir de allí, a propender por procesos
de transformación de las problemáticas sociales de la población
más vulnerable. Para ello sugieren que la formación incluya el
reconocimiento y análisis de las desigualdades y otros problemas
sociales, así como la interiorización de normas de comportamiento
ciudadano y de valores humanos. Todo esto enmarcado en la
generación de acciones sociales caracterizadas principalmente por
expresiones colectivas y no violentas.
64
¿Cómo va la formación ciudadana?
65
el presente seguimiento pretende develar qué tanto estos temas son
desarrollados solamente en la Práctica en Responsabilidad Social; en qué
medida ellos están o no presentes en los procesos pedagógicos dados
en la relación docente–estudiante–interlocutor, y en qué medida logran
conjugarse o no con las necesidades temáticas de los proyectos.
66
¿Cómo va la formación ciudadana?
67
Finalmente, la mayoría de los profesores, el 84%, resalta la existencia de una
tensión entre los temas desarrollados en el modelo y los intereses temáticos
de los proyectos, pues no siempre unos y otros convergen, bien porque
el profesor no logra efectuar una sinergia entre los diversos temas, o bien
porque las organizaciones se niegan a las temáticas desarrolladas desde
el CED y exigen el desarrollo de temas relacionados exclusivamente con
los procesos desarrollados en su interior, tales como formación espiritual,
refuerzo escolar, formación lúdica y deportiva, y formación en habilidades
informáticas. En este punto es necesario señalar que como parte inherente
a la definición del modelo de formación ciudadana, algunos profesores
diseñaron guías que permitían relacionar de manera interdependiente los
procesos de capacitación en habilidades cognitivas, artísticas o deportivas,
con el proceso de formación ciudadana; razón por la cual no se explica por
qué la mayoría de profesores no logra generar la respectiva correlación
temática. Surge así un interrogante acerca de la profundidad real del
conocimiento y la apropiación del modelo por parte de los profesores.
68
¿Cómo va la formación ciudadana?
69
del sentido, la orientación conceptual y la estructura pedagógica que
ofrece la Caja de Herramientas.
Por otra parte, al indagar sobre los factores metodológicos que orientan
el proceso formativo en la Práctica en Responsabilidad Social, se pueden
resaltar varios aspectos, a saber17:
17. Estos factores se desprenden de los diferentes instrumentos aplicados en el estudio con los profesores,
estudiantes e interlocutores.
18. Aspectos individuales relacionados con las emociones y los sentimientos que generan para el
estudiante el enfrentarse a una realidad específica en su Práctica en Responsabilidad Social.
70
¿Cómo va la formación ciudadana?
71
3. En general, los profesores hacen mayor énfasis en alguna(s) etapa(s)
del modelo, de acuerdo con las necesidades de la práctica y las
expectativas de los estudiantes y beneficiarios.
72
¿Cómo va la formación ciudadana?
73
de su origen ni su forma de aplicación; adicionalmente, el 16% de los
profesores consideran que el proceso de formación ciudadana responde
al método de gestión de casos o exclusivamente al modelo educativo
de Uniminuto, desconociendo de esta manera que, si bien el proceso
formativo parte de reconocer sus principales atributos, logra articularlos
con los del enfoque de la EpD.
2.
Algunos profesores, el 25%, consideran que la formulación
metodológica puede generar parámetros uniformes de ciudadanía, al
no contemplar otras formas existentes de esta.
74
¿Cómo va la formación ciudadana?
3.
Aunque para algunos profesores, el 21%, el modelo es nuevo,
consideran que lo poco que conocen es pertinente y vital para el
proceso formativo.
75
3.4 Intereses y necesidades de los actores sociales
involucrados en el proceso.
Por una parte, los interlocutores -en el taller en el que se les presentó el
alcance conceptual, pedagógico y didáctico del modelo de formación-
manifestaron que si bien en la actualidad el proceso no ha respondido a
sus intereses y necesidades, un enfoque como el presentado respondería
ampliamente a estos intereses, pues desarrolla temáticas apropiadas para
la población atendida, cuyas condiciones de vida exigen procesos de
concienciación y de identificación de posibilidades y oportunidades de
transformación social de su realidad. No obstante, algunos profesores
insisten en que el modelo, al no tener contemplada la formación en los
temas específicos que manejan las organizaciones -tales como la niñez
en situación de desamparo, o la legislación frente al abandono- limita la
76
¿Cómo va la formación ciudadana?
Por otro lado, tanto los interlocutores como los profesores piensan que
durante el proceso, directa o indirectamente, hay un fortalecimiento
institucional y organizacional que favorece a todos los actores.
19. Creadas por un grupo de personas con el objetivo de ayudar a otras. Entidades de prestación de
servicios sociales, organizaciones no gubernamentales, organizaciones de defensa de derechos, y
centros académicos, se encuentran dentro de este tipo de organizaciones.
20. Relato de un interlocutor dentro del taller efectuado.
77
Adicionalmente, proyectos como BIBLORED consideran que si bien el
interés de la institución es la formación en procesos informáticos, existe
un alto grado de satisfacción con que ella se dé bajo los postulados de la
formación ciudadana, al señalar que este valor agregado corresponde de
alguna manera a los lineamientos de la administración distrital.
21. Se refiere a un conjunto ordenado de deberes y obligaciones morales que tienen los profesionales.
78
¿Cómo va la formación ciudadana?
2.
Profesores (23%) que consideran que el modelo responde a sus
intereses, pero la limitación de tiempo no les permite explorarlo y
aprovecharlo en toda su potencialidad.
3.
Profesores (23%) que ven en el modelo una ayuda para la
estructuración metodológica y temática de sus cursos, al permitirles
contar con un marco general de los temas que desarrollan, una
estructura metodológica y ejercicios prácticos. Estos profesores
consideran adicionalmente que el modelo es pertinente para ellos
por cuanto coincide con su manera de ver la realidad y la necesidad
de transformarla.
79
estudiantes y el fortalecimiento de las organizaciones, entre los que se
destacan: formulación de proyectos, generación de negocios y manejo
de recursos.
22. Cuando las personas hacen referencia a los objetos sociales, los clasifican, los explican y, además, los
evalúan, es porque tienen una representación social de ese objeto. Esto significa, como bien lo señala
Jodelet (1984), que representar es hacer un equivalente, pero no en el sentido de una equivalencia
fotográfica sino que un objeto se representa cuando está mediado por una figura. Y es solo en esta
condición que emerge la representación y el contenido correspondiente.
Las personas conocen la realidad que les circunda mediante explicaciones que extraen de los procesos de
comunicación y del pensamiento social. Las representaciones sociales (RS) sintetizan dichas explicaciones
y en consecuencia, hacen referencia a un tipo específico de conocimiento que juega un papel crucial
sobre cómo la gente piensa y organiza su vida cotidiana: el conocimiento del sentido común.
El sentido común es, en principio, una forma de percibir, razonar y actuar (Reid, 1998). El conocimiento
del sentido común es conocimiento social porque está socialmente elaborado. Incluye contenidos
cognitivos, afectivos y simbólicos que tienen una función no solo en ciertas orientaciones de las conductas
de las personas en su vida cotidiana, sino también en las formas de organización y comunicación que
poseen, tanto en sus relaciones interindividuales como entre los grupos sociales en que se desarrollan.
80
¿Cómo va la formación ciudadana?
81
al compromiso, la responsabilidad, la tolerancia y la probidad, de tal
manera que se logre no sólo impactar la vida del individuo formado, sino
inclusive la de su familia y la del entorno social en que se desenvuelve.
Otro aspecto resaltado por los estudiantes es que este tipo de modelo
de formación hace posible superar el individualismo y generar procesos
colectivos que partan de la sinergia de intereses colectivos, generando
un nuevo tipo de ciudadano más crítico y activo frente a las cosas que le
rodean actualmente y en su futuro profesional.
82
¿Cómo va la formación ciudadana?
83
3.6.1.Fortalezas.
Aspectos internos que han facilitado la aplicación del modelo de
formación ciudadana.
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¿Cómo va la formación ciudadana?
85
se acercan de alguna manera a temas como el cuidado del ambiente,
la paz, la noviolencia, la diferencia, el comercio justo y el consumo
responsable, no sólo desde el punto de vista local, sino en el ámbito
de la relación local–global.
23. En los informes se evidencia -en la prueba de entrada y de salida- cómo los estudiantes por medio
del proceso formativo pasan de pensar que los beneficiarios son personas peligrosas que viven en
lugares peligrosos, y que utilizan su situación socioeconómica para afectar a otros, a considerar que
son personas con necesidades y potencialidades como agentes de cambio.
86
¿Cómo va la formación ciudadana?
24. Aquellas cosas que los sujetos valoran como relevantes para su vida.
25. Entendidas como la disposición de los sujetos para hacer determinadas cosas o asumir determinadas
posiciones frente a los hechos que acontecen en la vida.
26. Lo social entendido como el campo relacional del ser humano con su entorno económico, cultural,
político, ambiental e institucional.
87
k. Estudiantes con capacidad para generar procesos de reflexión–acción
crean propuestas de acción ciudadana en los proyectos en los que
desarrollan su práctica.
3.6.2 Oportunidades.
Entendidas como los aspectos externos al modelo que han facilitado su
aplicación. Las encontradas son:
88
¿Cómo va la formación ciudadana?
89
h. Interlocutores que valoran la realización por el CED de procesos de
formación social dirigidos a organizaciones y poblaciones que no
cuentan con los recursos económicos necesarios para acceder a un
proceso sistemático como el desarrollado.
3.6.3.Debilidades.
Aspectos internos que han dificultado la aplicación del modelo de
formación ciudadana.
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¿Cómo va la formación ciudadana?
27. Es el instrumento que se utiliza en la Práctica en Responsabilidad Social para que el estudiante plasme
en él la programación de sus actividades, y a partir de allí el profesor efectúe la retroalimentación,
acorde con el seguimiento hecho al mismo.
91
de las organizaciones, bien sea por los temas, o por las actividades que
a ellas les interesa que se desarrollen desde la práctica, o bien por el
mismo desconocimiento que los profesores tienen del modelo.
d. Existe una concepción lineal del modelo, lo que hace que los profesores
consideren los tiempos previstos como discordantes con la realidad.
92
¿Cómo va la formación ciudadana?
28. La Corporación Universitaria Minuto de Dios ha optado por un modelo educativo praxeológico
centrado en la formación integral, entendida como la educación que pretende el desarrollo armónico
de todas las dimensiones de la persona. Este modelo se ordena, entonces, a la conformación de una
persona que integra el saber (teoría) con el actuar (praxis), y es diestra para articular e integrar con la
sociedad el proyecto de vida y de trabajo que, en sí misma, ha realizado.
93
metodológica y didáctica del modelo, debido en gran medida a que
en la actualidad la clase de Desarrollo Social Contemporáneo ya no es
prerrequisito de la Práctica en Responsabilidad Social.
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¿Cómo va la formación ciudadana?
3.6.4. Amenazas.
Entendidas como los aspectos externos que han dificultado la aplicación
del modelo. Las encontradas son:
95
en los siguientes aspectos: organizaciones interesadas en procesos de
formación acordes con sus orientaciones filosóficas, contractuales o
temáticas, que no siempre se encuentran con la propuesta brindada
desde el CED; falta de apoyo en la implementación del modelo por
parte de las directivas de algunas organizaciones, pues si bien algunos
procesos formativos pueden contar con el aval del interlocutor, al
no ser este necesariamente parte de las directivas, puede generar
conflictos de interés y de prioridades.
96
¿Cómo va la formación ciudadana?
97
a. La aplicación del modelo en todas sus fases exige una clara
comprensión y un compromiso pleno por parte de todos los actores
que se involucran en su aplicación. Para ello se debe garantizar
la aprehensión de los elementos conceptuales, pedagógicos y
didácticos propuestos en el modelo.
b. Para que el modelo pueda ser aplicado tal como está definido, se
requiere que los formadores estén convencidos del alcance de la
formación, y compartan la apuesta ética y política que la sustenta.
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¿Cómo va la formación ciudadana?
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pedagógicamente desde sus saberes el proceso de formación ciudadana,
al lograr integrar en una visión de conjunto sus diferencias y similitudes.
100
¿Cómo va la formación ciudadana?
101
e. El no fortalecimiento de los contenidos del modelo. Si, una vez los
profesores se apropien del modelo y lo pongan en juego como un
todo, este no se actualiza conforme a las necesidades del medio, de los
proyectos y del mismo concepto de ciudadanía, su aplicación podría
no cubrir las expectativas y necesidades de los diferentes actores.
102
Capítulo 4
Conclusiones
y recomendaciones
104
¿Cómo va la formación ciudadana?
4.1. Conclusiones.
1.
El Modelo de Formación Ciudadana es reconocido por su
pertinencia filosófica, conceptual y pedagógica en momentos de
alta complejidad social, política, económica y ética. Se le valora
como una aplicación concreta del Modelo Social y Educativo
de UNIMINUTO. En este sentido, se considera que el modelo
diseñado e implementado por el CED responde a la intencionalidad
de formar sujetos reflexivos, críticos y propositivos, capaces de
animar procesos formativos favorables al desarrollo humano y a
la generación de una cultura política dispuesta al reconocimiento
de la interculturalidad, al ejercicio pleno de la ciudadanía y a la
responsabilidad social ciudadana.
105
2. La aplicación del modelo ha logrado generar cambios de percepción
y actitud en algunos de los actores involucrados en el proceso de
formación. Como resultado del mismo, estudiantes y beneficiarios
han aprendido a argumentar sus demandas sociales, son capaces de
discernir en un texto sencillo o en un discurso político lo sustancial,
reconocen los valores que deben ser compartidos y aquellos contra los
que es lícito indignarse, han fortalecido un pensamiento crítico y se
han acercado a iniciativas de acción social de transformación.
4.
Los temas desarrollados desde el enfoque de la EpD no están
significativamente presentes en la relación profesores–estudiantes–
106
¿Cómo va la formación ciudadana?
107
4.2. Recomendaciones29.
29. Estas recomendaciones surgen: unas, de las propuestas dadas desde los actores involucrados en la
investigación, y otras, sugeridas por la investigadora a partir de los resultados obtenidos.
108
¿Cómo va la formación ciudadana?
Revisar con los profesores otros temas y autores que ayudan a entender
la lógica del modelo y aportan elementos para la formación, entre los
cuales se destacan: los alcances de la responsabilidad social ciudadana
y de los conceptos de ciudadanía activa y crítica; los valores que se
forman en la acción ciudadana, tales como solidaridad, equidad,
corresponsabilidad, justicia, otredad, respeto activo y diálogo; las
implicaciones de la apropiación del contexto local, global y planetario,
109
y el tipo de acciones ciudadanas que se promueven desde el enfoque
de la EpD para la incidencia en la realidad.
30. Cabe aclarar que este concepto implica la ampliación del proceso de formación en programas
informáticos hacia el manejo y el uso de la información como un proceso adicional para la superación
de la pobreza, según la UNESCO.
110
¿Cómo va la formación ciudadana?
111
manera que se dé una apropiación de los mismos, y a partir de allí se
facilite el desarrollo de la Práctica en Responsabilidad Social.
112
¿Cómo va la formación ciudadana?
31. Teniendo en cuenta que actualmente los estudiantes sólo tienen la obligación de inscribir una sola
práctica independientemente de la clase de DSCO.
113
tener la capacidad de interrelacionar lo visto en clase con las dinámicas
desarrolladas en los proyectos, y a partir de allí proponer procesos
temáticos acordes con las necesidades e intereses de las partes32.
32. Acordes con el enfoque de la EpD: pobreza, desigualdad, exclusión, ambiente, género, interculturalidad,
paz, noviolencia, desarrollo.
114
¿Cómo va la formación ciudadana?
115
Definir un perfil organizacional acorde con el enfoque y los alcances
del modelo de formación, de tal manera que la identificación y
consecución de organizaciones para la práctica social tengan criterios
claramente definidos. Algunos de esos criterios podrían ser: apertura
y aceptación de la diferencia; trabajo con población afectada por
procesos de marginación o exclusión social; existencia de fines sociales
sin ánimo de lucro; visión a corto, mediano y largo plazo de procesos
de transformación social de las realidades de los sujetos individuales y
colectivos con quienes trabajan; y apertura al crecimiento organizacional
e institucional, entre otros.
Definir el perfil del docente del CED, de tal manera que se fijen unos
mínimos de actitudes y posiciones frente a la realidad social. Algunos
de esos mínimos podrían ser: sensibilidad social ante la pobreza, la
exclusión y la desigualdad; aceptación de la diferencia; apertura
al cambio; pretensiones existenciales más allá de la individualidad;
postura política y ética de cara a los problemas sociales, y actitud
propositiva respecto de los mismos.
116
Bibliografía
Bibliografía
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¿Cómo va la formación ciudadana?
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