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Instituto de Pedagogía Popular

___________________________

APUNTES PARA EL CURRÍCULO DE EBA-CICLO AVANZADO:


FORMACIÓN BÁSICA Y FORMACIÓN TÉCNICA
(El caso de la Región Ica)

0
PROYECTO DEL INSTITUTO DE PEDAGOGÍA POPULAR, IPP

“Propuestas curriculares hacia un sistema EPJA más eficaz y eficiente”

Apoyo:

Asociación Alemana de Educación de Adultos, dvv

EQUIPO DEL IPP RESPONSABLE:

Sigfredo Chiroque Chunga


Coordinador del Proyecto.

Flor Haydeé Serpa Rondón


Asistente del Proyecto

1
SUMARIO

Presentación

I PARTE

ENFOQUE EN LA RELACIÓN EDUCACIÓN - TRABAJO


1.1 Dos derechos que se complementan
1.2 Base legal
1.3 La adecuación curricular en la relación educación-trabajo

II PARTE

LAS DEMANDAS POR EL NEXO EDUCACCIÓN-TRABAJO


2.1 Demandas explícitas, personalizadas y focalizadas.
2.2 Demandas implícitas y desde el contexto.

III PARTE
ADECUACIÓN DEL CREEBA-ICA, GARANTIZANDO EL NEXO
EDUCACIÓN-TRABAJO
3.1 Enfoque global
3.2 Lineamientos para el trabajo curricular en el nexo educación-trabajo
3.3 Procesos operativos en EPT.
3.4 Sugerencias para una adecuada relación educación-trabajo.

IV PARTE

MALLA CURRICULAR PARA EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO –


EPT.
4.1 Concepto y enfoque del Área de EPT
4.2 Orientaciones básicas para el Área de EPT
4.3 Competencias y capacidades del Área de EPT.
4.4 Contexto, según competencias en el Área de EPT.
4.5 Estándares de aprendizaje, según competencias del Área de EPT.
4.6 Organización de las competencias, capacidades, campo temático y
desempeños del Área de EPT.

2
PRESENTACIÓN
El presente texto es parte del Currículo Regional de la Educación Básica
Alternativa – Ica (CREEBA-Ica), referida específicamente al desarrollo de la
formación técnico-laboral de los estudiantes de Educación Básica Alternativa
(EBA) y más ampliamente de Educación para Personas Jóvenes y Adulta
(EPJA).

Este documento se ha elaborado en el marco del Proyecto IPP 2016-2018


“Propuestas curriculares: Hacia un sistema EPJA más eficaz y eficiente”, que se ha
desarrollado en convenio con la Dirección Regional de Educación de Ica (DREI)
y con el auspicio de la Asociación Alemana de Educación Alemana, dvv
international.

El vigente Currículo Nacional de Educación Básica (CNEB) postula que: “Los


Programas de Educación Básica Alternativa atienden las demandas,
características, necesidades y diversidad de estudiantes de la modalidad” (CNEB
páginas 89). “En la adecuación curricular se tiene en cuenta la marginalidad y
exclusión social de los estudiantes, condición que en la EBA adquiere rasgos muy
particulares que conllevan a una dispersión de segmentos poblacionales con sus
propios rasgos” (CNEB página 111).

La presente Propuesta está referida al grupo de jóvenes y adultos que busca


combinar la formación básica y la formación técnica, relacionando educación-
trabajo. Se ha formulado solamente como un insumo para realizar mejor la
adecuación curricular para jóvenes y adultos que están trabajando o buscan un
trabajo dependiente o independiente. De esta manera, el derecho a la educación se
armonizará con el derecho al trabajo: ambos derechos se pondrán en marcha de
manera indivisible.

Este documento, entonces, brinda orientaciones específicas para una mejor


concreción del Área de Educación para el Trabajo (EPT) del “Currículo Regional de
EBA – Ica” (CREEBA-Ica). Por ello, es –de alguna manera- una propuesta curricular
que busca articular la formación básica y la formación técnica.

3
I PARTE

ENFOQUE EN LA RELACIÓN EDUCACIÓN-TRABAJO

En las personas jóvenes y adultas de nuestra Región Ica, es una necesidad


el desarrollo de capacidades productivas

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1.1 DOS DERECHOS QUE SE COMPLEMENTAN
Toda persona tiene un conjunto de necesidades para poder sobrevivir y
desarrollarse. La satisfacción de estas necesidades conlleva la aceptación de
los llamados “derechos humanos”. La Declaración Universal de los Derechos
Humanos, de la cual el Perú es signatario, establece entre otros el derecho a la
educación y también el derecho al trabajo. Ambos derechos permiten la misma
sobrevivencia y desarrollo de la especie humana.

Mediante el trabajo el humano no solamente hace ejercicio y plasma sus


capacidades, sino que los productos de su trabajo le garantizan la misma
existencia. Y la educación permite el desarrollo intencional de capacidades. La
educación y el trabajo –de alguna manera- se complementan para el desarrollo
humano.

Todo derecho humano tiene cuatro rasgos fundamentales:


 Es exigible. Es decir, toda persona puede demandar que se cumpla su
derecho. El Estado y la sociedad deben garantizar el cumplimiento de todos
y cada uno de los derechos humanos.
 Es irrenunciable.- Nadie puede renunciar a un derecho que deviene de su
misma condición humana. Hacerlo significaría no aceptar la misma condición
humana y esto es un imposible.
 Es indivisible a otros derechos.- No es posible tener disyuntivas en los
derechos. Por ejemplo, no se puede decir a una persona: o estudias o
trabajas, ya que ambos son derechos irrenunciables e indivisibles.
 Es auto-determinado en su concreción. Esto permite que los sujetos
individuales o colectivos sean actores de sus propios derechos; es decir, que
puedan tomar decisiones acerca de cómo deben cumplirse.

El nexo educación-trabajo no solamente es un derecho de cada persona, sino


también resulta una necesidad social. En la medida que se asegure esta
relación, se permite que los derechos personales se cumplan y también que se
potencie mejor el mismo desarrollo del conjunto social.

1.2 BASE LEGAL


Constitución Política del Perú

 “La educación tiene como finalidad el desarrollo integral de la persona” (Art. 13º).
 “El Estado promueve condiciones para el progreso social y económico, en
especialmediante políticas de fomento del empleo productivo y de educación
para el trabajo” (Art. 23°).

5
El Estado debe fomentar la educación para el trabajo
(Art. 23° de nuestra Constitución)

Ley General de Educación Nº 28044

 “Concepto de la educación. La educación es un proceso de aprendizaje y


enseñanza que se desarrolla a lo largo de toda la vida y que contribuye a la
formación integral de las personas, al pleno desarrollo de sus potencialidades, a
la creación de cultura, y al desarrollo de la familia y de la comunidad nacional,
latinoamericana y mundial. Se desarrolla en instituciones educativas y en
diferentes ámbitos de la sociedad” (Art. 2º).
 “La educación como derecho. La educación es un derecho fundamental de la
persona y de la sociedad. El Estado garantiza el ejercicio del derecho a una
educación integral y de calidad para todos y la universalización de la Educación
Básica. La sociedad tiene la responsabilidad de contribuir a la educación y el
derecho a participar en su desarrollo” (Art. 3º).
 “La Educación Básica Alternativa. La Educación Básica Alternativa es una
modalidad que tiene los mismos objetivos y calidad equivalente a la de la
Educación Básica Regular; enfatiza la preparación para el trabajo y el
desarrollo de capacidades empresariales (destaque nuestro). Se organiza
flexiblemente en función de las necesidades y demandas específicas de los
estudiantes. El ingreso y el tránsito de un grado a otro se harán en función de
las competencias que el estudiante haya desarrollado”.

La EBA y el Currículo en el Reglamento de la Ley General de Educación, D.S.


Nº 011-2012-ED

Artículo 67º.- “Definición

La Educación Básica Alternativa es una modalidad que se desarrolla en el marco


del enfoque de la educación a lo largo de toda la vida. Atiende a jóvenes y adultos,

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así como adolescentes en extra edad escolar a partir de los 14 años, que
compatibilizan estudios y trabajo (destaque nuestro). Conforme a ley, tiene los
mismos objetivos y calidad equivalente a la Educación Básica Regular, en los
niveles de Educación Primaria y Secundaria.

Artículo 69º.- Organización

El Centro de Educación Básica Alternativa se organiza mediante las siguientes


formas de atención.

a) Presencial, que requiere de la concurrencia simultánea de estudiantes y


docentes, en horarios y periodos establecidos.
b) Semipresencial, que demanda la asistencia eventual de estudiantes para recibir
asesoría de los docentes de acuerdo con sus requerimientos.
c) A distancia, que utiliza medios electrónicos y/o digitales, impresos o no, que
intermedian al proceso educativo, según normas específicas, aprobadas por el
Ministerio de Educación”.

Resolución Ministerial Nº 281-2016-MINEDU. Aprueban el Currículo Nacional


de la Educación Básica (CNEB).

El 02 de junio 2016, el Ministerio de Educación aprobó un nuevo Currículo


Nacional de Educación Básica (CNEB). Este documento se autodefine como:
«uno de los instrumentos de la política educativa de la Educación Básica. Muestra
la visión de la educación que queremos para los estudiantes de las tres modalidades
de la Educación Básica: EBR, EBA y EBE. Le da un sentido común al conjunto de
esfuerzos que el Ministerio de Educación del Perú realiza en la mejora de los
aprendizajes, desarrollo docente, mejora de la gestión, espacios educativos e
infraestructura» (p. 113). En la medida que la EPT se le considera parte de la EBA,
el CNEB también tiene alcance en referencia al Currículo de EPT.

El CNEB permite la diversificación curricular, la adecuación curricular y la


adaptación curricular:
 Diversificación curricular.- Asumiendo el mismo Perfil, Competencias,
Capacidades y Enfoques Transversales se establece la necesidad de
contextualizar el CNEB, según los rasgos ecológicos, económico-productivos,
sociales y culturales de cada región y localidad. Esto permite añadir nuevas
competencias, así como priorizar las competencias-capacidades-enfoques para
obtener desempeños contextualizados.
 Adecuación curricular.- Señala la necesidad de una contextualización según
los rasgos de los estudiantes. Por ello, usando esta categoría, el currículo para
jóvenes y adultos que trabajan o buscan un trabajo debe guardar pertinencia a
las características de esta población.
 Adaptación curricular.- Posibilidad de dar pertinencia de lo que se aprende y
enseña, según los rasgos específicos de personas que estudian y trabajan, con
alguna discapacidad.

7
1.3 LA ADECUACIÓN CURRICULAR EN LA RELACIÓN
EDUCACIÓN-TRABAJO

Bien sabemos que el Currículo debemos entenderlo como el documento donde


están las previsiones de aprendizaje y de enseñanza establecidas socialmente,
para conseguir una formación integral, como medio y fin del Desarrollo Humano
Sostenible, en la perspectiva de plasmar el Buen Vivir de nuestros Pueblos.

En el caso de un currículo que ponga énfasis en la formación para el trabajo, no


puede hacerse un nuevo Currículo Regional de Educación Básica Alternativa – Ica
(CREEBA-Ica). De lo que se trata es que el CREEBA-Ica garantice no solamente la
formación básica, sino simultáneamente la formación técnica.

El currículo a ser usado para garantizar la relación educación-trabajo debe guardar


armonía con el Currículo Nacional de Educación Básica (CNEB), usando las
categorías de diversificación, adecuación y adaptación curricular. El CREEBA-Ica
garantiza la diversificación curricular a nivel regional y perfila la diversificación
curricular a nivel institucional.

El Currículo diversificado (CREEBA-Ica) debe ser objeto de la adecuación


curricular, para hacerlo pertinente a los jóvenes y adultos que trabajan o buscan
tener un trabajo. Debe responder a los rasgos, expectativas y condiciones de los
jóvenes y adultos en esta condición, en ámbitos temporales y espaciales
específicos, en nuestro caso en el ámbito de la Región Ica. Los estudiantes con el
nexo educación trabajo deben arribar a desempeños peculiares, pero mediando los
contextos personales y sociales.

Para hacer la adecuación curricular importa:

• Caracterización de los estudiantes: identificar las fortalezas, necesidades


e intereses educativos de los estudiantes a que trabajan o que buscan
preparase para hacerlo.
• Elaboración de un programa curricular que recoja las demandas de
aprendizaje del Currículo Nacional de la Educación Básica y regional,
seleccionándolas y adecuándolas cuando sea necesario a las
características, expectativas e intereses previamente identificados de los
estudiantes
• Identificación de ejes de interés de los estudiantes: según las
características de los estudiantes se plantean ejes temáticos que orientan
la práctica pedagógica.

En coherencia con el enfoque del nuevo “Proyecto Educativo Nacional 2021-


2036”, se ha asumido el criterio de “ciclos de vida”. En EBA-EPJA, hemos
identificado tres ciclos de vida: de 15 a 17 años (donde predomina el interés por
seguir estudios superiores), de 18 a 59 años (con interés principal en el trabajo) y
de 60 a más años (donde la calidad de vida debería ser el eje de interés).

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Adecuación curricular para tres grupos.

En el caso del establecimiento del nexo educación-trabajo, podemos tener tres


grandes tipos de currículos adecuados:
1) Currículo para personas de 15 a 17 años que buscan proseguir sus
estudios superiores, para después trabajar.

Para este caso de estudiantes debe seguirse –en términos generales- el


CREEBA-Ica. Sin embargo, debe merecer algunas adecuaciones
específicas según los rasgos concretos del grupo.

Pensando en este grupo se presenta la Malla curricular, tomada del


CREEBA-Ica, en el área de Educación para el Trabajo (EPT).

Currículo adecuado para quienes desean proseguir estudios superiores

2) Currículo para personas de 18 a 59 años, que asumen el trabajo como


actividad central.

Algunos estudiantes ya se encuentran trabajando de manera formal e


informal, ya sea en labores dependientes o independientes. Para ellos el
Currículo debe adecuarse a su propósito laboral y a sus mismas condiciones
de tiempo y lugar de trabajo.

Para la forma laboral de este grupo se plantean tres sugerencias centrales:


 Asumir la parte correspondiente a EPT de la Malla Curricular; y
 Adicionar el currículo correspondiente y específico de alguna
especialidad ocupaciona. En este caso, se deben seguir los lineamientos
de la DEBA-MINEDU.
 Asumir que el CEBA brinda la formación básica; y que el CETPRO u otra
institución similar brinde el desarrollo de capacidades técnicas.

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Quienes estudian y trabajan deben tener
currículos adecuados a esta situación y a
los condicionamientos que se generan.

3) Currículo para personas de 60 y más años, centrado fundamentalmente


en mejorar su calidad de vida.

Los adultos de tercera edad matriculados en la EBA tienen propósitos muy


concretos y mediatos. Ellos deben ser explicitados, con un diagnóstico
previo. En términos generales, se podría señalar que buscan mejorar su
condición de vida, incluyendo el desarrollo de capacidades laborales.

Las tres sugerencias del segundo grupo deben ser asumidas, pero
priorizando aprendizajes relacionados fundamentalemnte a mejorar sus
inmediatas condiciones de vida. Aún la formación laboral debe tener esta
orientación, por ejemplo, priorizando temas referidos de salud ocupacional,
prácticas laborales recreativas y otras similares. Importa asumir las
experiencias acumuladas sobre contenidos y procesos formativos para el
adulto mayor.

La formación laboral en adultos mayores debe estar relacionada a mejorar sus condiciones de vida

10
II PARTE

DEMANDA DEL NEXO EDUCACIÓN-TRABAJO

En los CEBA debe formarse para atender las demandas laborales del presente y futuro
de nuestra Región Ica

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Toda la población joven y adulta demanda una educación para el trabajo. Sin
embargo, el requermiento es diferente cuando la práctica laboral es inmediata o
mediata.

Hay jóvenes que ya están trabajando de manera formal o informal, como


asalariados o como independientes. En otros casos, buscan desarrollar
capacidades específicas para concretizar en lo inmediato alguna actividad laboral,
En estos casos, los jóvenes y adultos –por su misma condición personal desde y en
el trabajo- demandan explícitamente una formación laboral específica.

La educación siempre desarrolla capacidades, todas ellas referidas a tener


desempeños inmediatos o mediatos en el campo laboral. Los jóvenes y adultos que
tienen aspiraciones a seguir estudios superiores, en realidad, están buscando
prepararse para cumplir trabajos posteriormente. En estos casos, cuando está
desarrollando su educación básica en un CEBA, su demanda en formación laboral
es genérica y deviene fundamentalmente del contexto.

2.1 DEMANDAS EXPLÍCITAS, PERSONALIZADAS Y


FOCALIZADAS

En sondeo realizado en el 20141, hay datos interesantes:


 Un 72% de los estudiantes de CEBA señalaban que estudiaban y trabajaban.
Esta situación –según ellos- explicaba el por qué llegaban tarde a los estudios;
 Un 22.8% de los mismos estudiantes señalaba que estudiaba porque era un
requermiento del trabajo donde estaba o del trabajo donde buscaba estar (ver
Cuadro N° 1).
 Un 56% en la muestra de los matriculados en CEBA tenía la expectativa de
proseguir estudios superiores (ver Cuadro N° 1).

Es decir, cerca de la cuarta parte de los estudiantes de CEBA (23%) objetivamente


reconoce que estudia, explícitamente porque es un requerimiento laboral. Para
ellos, debería existir un currículo adecuado a una práctica laboral existente o
potencial en el corto plazos. Obviamente responder a este grupo de estudiantes
resulta difícil por la diversidad de opciones laborales que deberían ofertarse desde
los CEBA. Ni se tendrían docentes especializados, ni equipos suficientes para
atender una demanda divesificada. Pero, al mismo tiempo, sería muy difícil –con la
actual organización de los CEBA- responder a los condicionamientos de
disponibilidad de tiempo por parte de los estudiantes.

Se imporne, en el corto plazo, la relación de los CEBA -brindando una formación


básica, con un”currículo adecuado”- con otra institución que brinde formación

1
Chiroque Sigfredo, Serpa Flor y otros. La educación Básica Alternativa en la Región Ica. Lima, IPP, 2014, p.
31-32.

12
técnica. En el mediano y largo plazo, seria importante fusionar al EBA con la
Educación Técnica y Educación Comunitaria.

Cuadro N° 1.
REGIÓN ICA 2014. RAZONES PORQUE SE ESTUDIA EN CEBA, SEGÚN
RANGOS DE EDAD
RAZONES PORQUE RANGOS DE EDAD
SE ESTUDIA EN 24 y menos años 25 a 34 años 35 y más años TOTALES
CEBA Frec. % Frec. % Frec. % Frec. %
Deseo de proseguir
estudios y ser 107 57.8 0 0.0 1 0.0 108 56.0
profesional o tècnico.
Es requisito para el
trabajo donde estoy o 42 22.7 1 16.7 0 0.0 44 22.8
donde quiero estar
Para orientar a mis
hijos y nietos. Ayudar a 19 10.3 3 50.0 0 0.0 22 11.4
mi familia
Seguir adelante. Que
6 3.2 2 33.3 0 0.0 8 4.1
no me engañen.
Otras razones 11 5.9 0 0.0 0 0.0 11 5.7
T OT ALES 185 100.0 6 100.0 0 0.0 193 100.0
FUENTE. Sondeo en 8 CEBAs de la Región de Educación de Ica, IPP, 2014.
Elaboración. Sigfredo Chiroque Chunga y Flor Serpa Rondón

2.2 DEMANDAS IMPLICITAS Y DESDE EL CONTEXTO

Analizando el Cuadro N° 1, un 56% de estudiantes de los CEBA en la Región Ica


quiere continuar sus estudios superiores. Para este grupo de estudiantes, sus
actuales estudios en los CEBA le sirven solamente para concretizar estas
aspiraciones. ¿Más de la mitad de los estudiantes no requiere de formación laboral
ya que aspira a proseguir otros estudios?

Ante la cuestión presentada, podemos afirmar que todos los estudiantes de CEBA
deben tener una formación laboral. Hay cuatro razones, para esta afirmación
categórica:
 Definitivamente, no todos los estudiantes que aspiran a seguir estudios
superiores van a poder concretizar esta aspiración;
 Normativamente, la educación para el trabajo es parte del Currículo Nacional de
Educación Básica y del CNEB y del CREEBA-Ica;
 Toda persona no solamente tiene derecho al trabajo, sino a tener la formación
para este cometido; y
 La misma exigencia social. El desarrollo local, regional y nacional necesita de
personas con formación laboral, con capacidades técnico-productivas, con
posibilidades de empleabilidad y de emprendimiento.

13
POBLACIÓN

De acuerdo a las estimaciones del INEI (ver Cuadro N° 2), para el año 2017, la
Región Ica contaba con 802,610 habitantes. Al 2021, se llegaría a los 832, 239.
Asumiendo las cifras publicadas del Censo 2017, la “población censada” sería algo
superior respecto a la “población estimada”2. En la medida que estamos usando las
cifras estimadas del INEI, es probable que tengamos datos absolutos algo
diferentes, sin mayores alteraciones en términos relativos.
Cuadro N° 2
REGIÓN ICA 2016–2021. ATENCIÓN A LA EBA–EPJA
AÑOS
VARIABLES
2016 2017 2018 2019 2020 2021
Población total de Región ICA (RI) a/ 794919 802610 810213 817700 825042 832239
Población RI de 15 y más años a/ 586708 595836 604893 613914 622575 631194
Población RI de 18 y más años a/ 543607 552775 561824 570855 579614 588366
Población RI de 18 y más años que está
b/ 50612 53806 55982 58160 60329 62501
estudiando
Población RI de 15 y más años estudiando en
c/ 6074 6842 7192 7542 7892 8242
CEBA
Docentes de RI que laboran en CEBA d/ 368 364 366 365 369 367
Tasa de analfabetismo e/ 3.1 2.6 2.6 2.6 2.5 2.4
Población de RI de 15 y más analfabeta e/ 18188 15492 15727 15962 15564 15149
Población RI de 15 y más año con Educación
e/ 44604 44545 44486 44392 44298 44204
Primaria incompleta
Población RI sólo con Educación Primaria
e/ 151235 151117 150999 150860 150721 150582
Completa y Secundaria Incompleta
Potencial demanda de la EBA no atendida f/ 214027 211154 211212 211214 210583 209935
Potencial demanda de la EPJA no atendida g/ 492995 498969 505842 512695 519285 525865
Porcentaje de la EBA atendida h/ 2.8 3.2 3.4 3.6 3.7 3.9
Porcentaje de la EPJA atendida i/ 9.3 9.7 10.0 10.2 10.4 10.6
ELABORACIÓN: Sigfredo Chiroque Chunga y Flor Haydeé Serpa Rondón (IPP)
FUENTES Y PRECISIONES:
a/ INEI. Estimaciones y proyecciones de población 1950-2050. Boletín de análisis demográfico Nº 16 y 18. Datos por
actualizar según Resultados del Censo 2017.
b/ Considera 1/3 de matrícula EBA + 100% matrícula en Educación Técnico Productiva, en Educ. Superior no Universitaria y
Educ. Superior Universitaria. Estimados desde el 2018.
c/ Considera matrícula pública y privada, con Fuente MINEDU-ESCALE. Desde el 2018, estimados según tendencia de
matrícula 2010-2017.
d/ Valor estimado considerando la tendencia en carga docente 2010-2017, según data oficial. Considera a docentes del sector
público y privado.
e/ Estimados, a partir de data INEI-ENAHO 2010-2016, concordados con datos generales de la DEBA-MINEDU para el 2016
f/ Considera la población analfabeta, con primaria incompleta, con primaria completa y con secundaria incompleta.
g/ Considera la diferencia entre población demográfica de 18 y más años, respecto a la población que está estudiando en el
mismo tramo de edad.
h/ Porcentaje que representa la matrícula en la EBA, respecto a su potencial demanda.
i/ Porcentaje que representa la población de 18 y más años que estudia, respecto al total de población de 18 y más años.

2
Instituto Nacional de Estadística, INEI. Censos Nacionales 2017. Primeros resultados. Lima, INEI, 25 junio 2018. En el
año 2017, la diferencia entre la “población censada” y la “población estimada” fue de 48 155.Al redactar el presente
CREEBA, el INEI aún no había publicado los resultados finales y específicos del Censo 2017.

14
En la Región Ica, tenemos unos 614 mil jóvenes y adultos de 15 a más años. De
ellos, unos 7 mil 500 están matriculados en CEBA. La población de 18 y más que
está estudiando llega a los 560 mil. Podríamos estimar, entonces:
 Hay unos 7,500 estudiantes de CEBA que demandan una formación laboral;
 Tenemos unos 55 mil jóvenes y adultos que no están estudiando y demandarían
también una formación laboral.

En el documento principal de CREEBA-Ica, aparecen las demandas establecidas


por Líderes y Autoridades políticas y sociales de las 5 provincias de nuestra Región
(ver Cuadro N° 3). Buscando orientar el currículo hacia el contexto y en perspectiva
al 2021, importa establecer las tendencias regionales en lo económico y social.
Destacamos los siguientes rasgos3:

 Ocupación predominante de la población: Actividades agropecuarias (22.3%),


comercio (15.8%) y manufactura (11.4%).
 La población en edad laboral (15-64 años) representa cerca de las 2/3 partes
del total (65%). La población mayor de 65 años es de cerca del 8% respecto al
total. La media de edad es de 30 años.
 Desarrollo de infraestructura: segundo lugar a nivel nacional (37.4% de red vial
asfaltada; 83.3% de coeficiente de electrificación).
 Ventajas competitivas y/o potencialidades para el desarrollo de los sectores
agropecuario, pesquería, turismo, industria y minería.
 Experiencias exitosas en el desarrollo y procesamiento de productos de
exportación (espárragos, pimiento piquillo, páprika, alcachofa, palta, uva de
mesa, pisco, textiles y joyería).

Cuadro N° 3
DEMANDAS FORMATIVAS SUGERIDAS POR LÍDERES SOCIALES, AUTORIDADES Y
ESPECIALISTAS INTERSECTORIALES DE LA REGIÓN ICA.

CONTENIDOS CURRICULARES
SUGERIDOS REFERIDOS A
SECTOR PROYECTOS 2016 - 2021: CONTEXTO
FORMACIÓN TÉCNICO-
PRODUCTIVA
Festividades de: la Vendimia (marzo), Procesión Sr. de
Reglamento de Restaurantes, hoteles, agencia Luren (octubre), Semana Turística de Ica (mes movible), Día
de viajes, guía de turismo y texto único de Mundial del Turismo, Baile de los negritos, festejo, Platos
Comercio Exterior y

procedimiento administrativo. típicos (pallares), LUGARES: Huacachina, Líneas de Nasca,


Reserva Nacional de Paracas y otros.
Turismo

Conocimiento sobre exportación e importación de bienes y


Comercio exterior, y elaboración del PERX
servicios

Micro empresa. Gestión empresarial Nuevos Tipos de estrategias de inversión pública, centros de
productos de salida en el mercado. innovación, centros de tecnología, centros de investigación
Computación y maquinaria de producción.

3
CEPLAN. Región Ica. Perspectivas para el desarrollo regional al 2021. Ica, marzo 2012 en: Seminario “Competitividad,
conglomerados productivos e inversión público privado en el planeamiento estratégico regional.

15
Técnicos en agro exportación sostenible; en empresas eco
Procesos de agro exportación sostenible.
sostenibles; cuidado y uso racional del agua, suelo y las
Formación de empresas eco sostenibles,
plantas; Liderazgo de la Mujer para la recuperación de la
Técnicas para el cuidado y uso racional del
agroproducción y mejora de la calidad de vida de la PNUC,
agua y del suelo.
planes de negocios y programas de Agro ideas.

Proyecto de agua para Ica, Campaña de sensibilización de


Situación del sector productivo en la Región. limpieza pública, debería enseñarse computación e
informática, mecánica de producción.

Realizar proyectos del desvió del río Pampas y la represa


Temas de irrigación para los valles, uso
del Tambo y debería enseñarse educación para el desarrollo
racional de los recursos
de la agricultura y primeros auxilios.
Agroexportación

Obras de irrigación, fomento de la asociatividad productiva


Capacitación en gestión empresarial y en
de pequeños agricultores, Agra negocios, asistencia técnica
formulación de proyectos productivos.
en horticultura y extensión agrícola.

La defensa ribereña, proyectos productivos de agroideas,


Nuevas tecnologías en la crianza de animales formalización para agrupar agricultores para formar una
y de plantas. Uso adecuado de los fertilizantes. asociación, crianza de animales y cultivo de plantas de
calidad.

Uso racional del agua para consumo humano y


Conocimiento sobre agronomía (cultivo) y exportación de
para procesos productivos (agricultura,
productos de calidad.
ganadería, minería, pesquería).

Optimización del uso del agua de riego en el


Siembra y cosecha del agua (construcción de reservorios
cultivo de plantas y la no contaminación con
para empozar agua en épocas de lluvia para las épocas de
fertilizantes, temas de auto sostenimiento de
escases de agua), población debe tener trabajo colectivo
productos de pan llevar y de crianza de
para demandas colectivas.
animales.

Fiscalización del servicio de transportes informal para evitar


Deberes y obligaciones de las empresas de
los accidentes y Curso de seguridad vial para transportistas
Transporte

transportes y de los ciudadanos.


y peatones
Vial

Planta de revisión técnica, escuela de choferes, licencia de


Seguridad vial. conducir, técnicos de mecánica automotriz, educación de
sistema de carros inteligentes.

Turismo social, promoción de productos Computación e informática, ensamblaje, diseño gráfico,


turísticos, historia de nuestro país, campaña de inyectables, servicio técnico en celulares, poner en valor
implementación sobre normatividad. nuestros recursos turísticos formalización de las empresas.
Turismo Social

Calidad de servicio al turista, legislación Iluminación de paredones en zonas arqueológicas de día y


turística y respeto a los valores culturales. noche, paneles de señalización, prevención e información.

Constitución de pequeña y mediana empresa


Construcción, agricultura, ganadería, mecánica, turismo.
turística.

Que estudiantes realicen prácticas de tesis en Técnicos


Técnicos hotelería, promociones de lugares
hotelería, promociones de lugares turísticos, conocimiento
turísticos, conocimiento de su comunidad,
de su comunidad, guías turísticos.

Técnicos en Gerencia en Desarrollo Social y conocimiento


Municipalidad de Educación,

del MOF y ROF, Violencia familiar, Embarazo en


Formación técnica en: mantenimiento de gas;
adolescentes (relaciones sexuales muy temprana edad),
elaboración de vinos. Manejo de maquinaria
Cultura y Deporte

Paternidad responsable (que planifiquen sus familias,


pesada, en minería, pesquera y portuaria,
reconozcan a sus hijos y pensión alimentaria), acoso entre
desarrollo productivo. Emprendimiento y
estudiantes (ponen apodo agresión), Valores, evitar
liderazgo).
consumo de drogas y alcoholismo, y conocimiento de su
región.

Enseñarles a crear empresa, mecánica,


agricultura, carpintería, elaboración de No hay valor agregado y educación debería formar a los
productos dándole valor agregado (mango, estudiantes y ellos podrían crear su propia fuente de trabajo.
palta), no hay nada para hombres ni mujeres.

16
Formación en turismo, formación en recursos No hay proyectos relacionados con educación el PRECI no

Profesores
Colegio de
culturales y arqueológicos, agroindustria. está actualizado.
SUTEP -
Educación técnica para trabajo y ciudadanía, El factor económico es limitante para los estudiantes porque
Filosofía. Ética y moral pública (eliminando los padres tienen que trabajar y ellos quedan abandonados
área de educación religiosa). y sin apoyo para los estudios.

Identidad de su comunidad histórica y cultural.


Formación crítica y objetiva. Formación integral Construcción de aulas polidocentes, carreteras, asfalto de
afectiva de la persona. Conocer y promover el calles, construcción de acequia
turismo.

Enseñarles cursos de educación cívica, juegos deportivos,


Especialidades técnicas, para tener facilidad de
educar a la población sobre educación nutricional, tema de
trabajo y cuando lo encuentra le piden tener
equidad, conocer y practicar señales de tránsito, aprender
experiencia y les dificulta tener trabajo.
GORE

hábitos alimenticios.

Creación de empresas, mecánica, agricultura,


Que estudiantes realicen prácticas de tesis en Técnicos
carpintería, elaboración de productos dándole
hotelería, promociones de lugares turísticos, conocimiento
valor agregado (mango, palta), no hay nada
de su comunidad, guías turísticos.
para hombres ni mujeres.

Crecimiento industrial y turísticos, empresas quieren


Técnicas de manejo de pesquería, ambiental,
técnicos y no obreros manos de obra y no hay, reciclaje,
manejo de residuos sólidos.
conocimiento de formar empresas.

Técnicas agropecuarias. Guía de turismo.


Procesos para agroindustria, automotriz, auto
No hay proyecto inmediato.
mecánica, enfermería y técnicos en informática
sobre las TIC.
Instituto Tecnológico

Faltan técnicos en contabilidad, computación,


CEBA debe fusionarse con los CETPRO para dar mayores
agropecuaria, electrónica e inglés y todas las
conocimientos y técnicos a la vez.
carreras deberían ser computarizadas.

Contabilidad para formalizar las empresas,


automotriz mecánica, computación e CETPRO y Tecnológico podrían convalidar cursos.
informática, enfermería, idiomas, etc.

Contabilidad, idiomas, agro portuario,


Ampliación del puerto y aeropuerto.
aeropuerto, pesquería.

Técnicas en agronomía, Guía de turismo, auto


Construcción del puente colgante, etapas de vida, reloj solar,
Gober-
nación

mecánico, inglés y técnicos en informática


manantial, petrolíferos, chingana para la promoción turística
sobre las TIC.
vivencial.

Agricultura tecnificada, administración,


Referente a construcción de veredas, pistas, construcción
contabilidad, computación (diseño gráfico,
Pedagógico

de pozas, sembrado, poda y reforestación etc.


instalación de redes, etc.).

Cultura emprendedora, uso de las TIC, Parte receptiva al turismo darle cobertura egresados de la
conciencia ambiental, liderazgo del estudiante, EBA, ser guía de turismo vivencial, potenciar los productos
interiorización de gestión empresarial, idiomas. autóctonos (agrícola) y darle un valor agregado.

Reciclaje de productos. Inspección de crianza


Que las Instituciones cumplan con las normas de seguridad
de cerdos. Medio ambiente, crianza de
e higiene, buenas prácticas ambientales.
animales y cultivo de plantas,
SENASA

Comercio internacional y sus procedimientos.


Conocer cómo tratar las plagas de plantas y animales,
Plagas de las hortalizas, mosca de la fruta
inocuidad agro industrial (conocer productos libre de
limitante para la exportación, enfermedades de
bacterias)
animales de aves, porcina etc.

17
Calidad del agua (22 de marzo), cultura del
agua (ahorro), analizar la situación biológica
Agua superficial atmosférica subterránea, potencial de agua,

ANA
del ciclo del agua residual en lagunas donde se
enfermedades como el cólera, etc. También manejo de
siembra trucha indiscriminada y luego esas
maquinaria pesada
lagunas también se contaminan con las heces
de los peces.

Fuente. Entrevista a 49 líderes sociales y autoridades de Ica, Nasca, Palpa, Pisco y Chincha.
Mayo-junio 2016. Rn este cuadro, solamente se han considerado las demandas de formación técnico-productiva.

Hay algunas brechas que deben cubrirse, algunas de ellas como efecto del sismo
del 2007: (a) Vivienda segura, 55.7%; (b) Red de agua, 35.9%; (c) Red de desagüe,
46.6%; (d) Red de energía eléctrica, 23.8%; (d) Comunicación telefónica, 44.9%; (e)
Servicio de internet, 95.8%.
 Importa recordar que Ica se ubica en una zona sísmica, por lo cual existe la
necesidad de una política integral en este contexto específico.
 En el año 2010, la Región Ica ocupó el tercer lugar en el Índice de
Competitividad Regional (ICR), con el 44.49%. Hay un tramo importante para
tener un 100% de competitividad y para avanzar, la educación de adultos debe
ser un proceso importante.
 Hay líneas prioritarias de actuación: (a) Afianzamiento de la agro-exportación,
con un mayor Valor Agregado de la actividad agropecuaria; (b) Desarrollo y
consolidación del turismo: Desarrollo del primer corredor turístico integrado del
Sur; (c) Aprovechamiento de la Ruta 26, Vía transoceánica; (d) el
aprovechamiento del gas de Camisea; y (e) La potenciación de Marcona como
hub portuario e industrial.
 Desarrollo de Sistemas Información Territorial y de Integración étnico-cultural.

El currículo de los CEBA de la Región Ica debería ser parte de la estrategia en


el desarrollo de capacidades para reconversión y diversificación productiva,
sin perder de vista la afirmación cultural, con enfoque de interculturalidad.

La EBA ya no debería concebirse como una educación supletoria y de meritocracia


formal (tener “cartones”). Ella debe ser parte necesaria de la estrategia del
desarrollo de nuestra Región.

18
III PARTE

ADECUACIÓN DEL CREEBA-ICA, GARANTIZANDO EL


NEXO EDUCACIÓN TRABAJO

CEBA Fe y Alegría de Ica: Educación para el trabajo con creatividad, aplicando


procesos tecnológicos y con enfoque ecológico

19
3.1 ENFOQUE GLOBAL

La relación educación trabajo, en la EPJA-EBA, tiene diversas entradas: Educación


para el Trabajo, Educación en el trabajo y Educación desde el trabajo.
Efectivamente los jóvenes y adultos que participan en la EPJA-EBA siempre
estudian teniendo como norte la concreción de un trabajo para poder mejorar en su
condición humana. Algunos buscan proseguir sus estudios para tener una
calificación técnica y/o profesional en la perspectiva mejorar su condición humana
en el mediano y largo plazo. Otros jóvenes y adultos ya se encuentran laborando y
desharían una formalización de sus estudios como requisito para ejercer su trabajo
sin condicionamientos formales. Además quienes ya tienen un trabajo a veces,
tienen la expectativa de mejorar en las capacidades requeridas para su actual
desempeño laboral. En algunos casos la EPJA-EBA, debe promover competencias
para la autogeneración de trabajo, promoviendo el emprendimiento.

El nuevo Currículo Nacional de Educación Básica (CNEB, 2016) cuando habla de


Educación para el Trabajo solamente se centra en el emprendimiento, como si todos
los estudiantes podrían llegar a ser empresarios. En el presente documento, se
asume el emprendimiento, pero también la situación de empleabilidad. Es decir, no
podemos desconocer que gran parte de los estudiantes de EBA trabajan o van a
trabajar en situación de asalariados.

En la mayoría de nuestros países de América Latina, se viene dando el dilema entre


formación básica y formación técnica. El especialista brasileño Gaudencio Frigotto
(2015) analiza que generalmente hay un proceso de asociación de la formación
básica a las instituciones formales de educación primaria, y la formación técnica se
tiende a relacionar con instituciones formales de intermedia o superior. Estas
asociaciones llevan a una contradicción por superar entre <calidad de la educación
básica> y <calificación técnica ocupacional>. La posible salida de formar para el
emprendimiento en la Educación Básica supone que la mayoría de los estudiantes
podría convertirse en gestor de su propio trabajo o empresario. En realidad, este
planteamiento resulta teórica y empíricamente inviable. Por ello, en la presente
propuesta se postula combinar la formación para la empleabilidad y para el
emprendimiento.

Podríamos considerar las siguientes consideraciones generales y específicas:

CONSIDERACIONES GENERALES

Derechos indivisibles.
a) La educación es un derecho humano; pero, el trabajo también. Ambos son
irrenunciables e indivisibles para toda persona o grupo humano. Por ello, son
indivisibles.
b) La relación entre educación y trabajo debe darse en armonía, sin que un derecho
anule al otro; por el contrario, deben promoverse y desarrollarse mutuamente.

20
c) Pero, la armonía y relación de ambos derechos se dan en personas concretas
y con historicidad. Conjuntamente con ellos (sujetos de ambos derechos) se
debe buscar –en lo posible- encontrar formas de que ambos derechos se
cumplan a plenitud.

La formación básica
a) Los Estudiantes de los Centros de Educación Básica Alternativa (CEBA)
generalmente van a estas instituciones para culminar su Educación Primaria y/o
Secundaria. Es decir, su intención es culminar su educación o formación básica.
b) El Currículo del Ciclo Inicial, Intermedio y Avanzado establecen las
competencias y capacidades que deben desarrollarse, para culminar la
formación básica, en situaciones regulares.

La formación técnica.
a) Se trata de promover competencias y capacidades que sirven para realizar
desempeños laborales. En algunos casos, esta formación es genérica; mientras
que –en otras oportunidades- se promueve la formación laboral en campos o
procesos específicos.
b) En el Currículo de la formación básica, también se desarrollan competencias y
capacidades, pero de manera general. Esto se da en el área de Educación para
el Trabajo (EPT).

CONSIDERACIONES ESPECÍFICAS

Situaciones diversas en los Estudiantes.


Gran parte de los Estudiantes de CEBA quisiera tener formación básica que
le permita continuar estudios superiores universitarios y tener un trabajo
posterior.

 Este segmento estudiantil –en lo inmediato- no siente la necesidad de una


formación técnica, para el trabajo. Busca prepararse ahora, para tener un
posterior trabajo como profesional o técnico.
 Sin embargo, la expectativa de proseguir estudios superiores universitarios
solamente se plasmará en una minoría de egresados de los CEBA.
 Por ello, la Educación Para el Trabajo (que es parte de la formación básica
general) debería ser potente.
 Aún más, debería promoverse la conciencia estudiantil de que un buen proyecto
de vida no necesariamente pasa por los estudios superiores universitarios.

21
Un sector estudiantil ya se encuentra trabajando.

 Hay estudiantes de los CEBA que ya trabajan.


 La propuesta para ellos debería ser el de una educación en y desde el trabajo.
Sin embargo, esto resulta muy difícil.
 Lo recomendable sería, afianzarlos en lo que trabajan con dos procesos
concomitantes: (1) Derivarlos hacia asesoría técnica referidas a su situación
laboral; y (2) Promover que los mismos estudiantes orienten laboralmente a sus
colegas, en aquello que saben.

Educación para el trabajo.


a) Toda educación debería servir para el desarrollo de capacidades referidas al
trabajo. Sin embargo, algunos estudiantes buscan esa formación para un
trabajo inmediato y otros para un trabajo mediato.
b) La formación, en los CEBA, para un trabajo mediato ya se viene dando, aunque
debe profundizarse.
c) La formación en los CEBA, para un trabajo inmediato requiere de decisiones
que deben asumirse. La principal: hacer alianzas con los CETPRO y, muy
eventualmente, con los Institutos de Educación Superior Tecnológica.

La educación para el trabajo debe desarrollar competencias de empleabilidad y de


emprendimiento. Los jóvenes y adultos estudian, en la perspectiva de tener un
trabajo en el corto, mediano o largo plazo. Trabajo que puede ser dependiente o
independiente.

22
3.2 LINEAMIENTOS PARA EL TRABAJO CURRICULAR EN EL
NEXO EDUCACIÓN-TRABAJO

La educación para el trabajo se da en el marco del CREEBA-Ica que guarda


armonía con el Currículo Nacional de Educación Básica (CNEB), usando las
categorías de diversificación, adecuación y adaptación curricular. El CREEBA-Ica
garantiza la diversificación curricular a nivel regional y perfila la diversificación
curricular a nivel institucional.

El Currículo diversificado (CREEBA-Ica) debe ser objeto de la adecuación


curricular, para hacerlo pertinente a los jóvenes y adultos en situación de
trabajo. Debe responder a los rasgos, expectativas y condiciones de los jóvenes y
adultos que se están o quieren estar con un trabajo en el ámbito de la Región Ica.

El contexto en el trabajo curricular

DESARROLLO DE
COMPETENCIAS, CONTEXTO
CAPACIDADES, ENFOQUES (de referencia y DESEMPEÑOS
de
TRANSVERSALES Y
transformación)
CONTENIDOS TEMÁTICOS

Para hacer la adecuación curricular importa:

• Caracterización de los estudiantes: identificar las fortalezas, necesidades


e intereses educativos de los estudiantes de la formación laboral.
• Elaboración de un programa curricular que recoja las demandas de
aprendizaje del Currículo Nacional de la Educación Básica y regional,
seleccionándolas y adecuándolas cuando sea necesario a las
características, expectativas e intereses previamente identificados de los
estudiantes
• Identificación de ejes de interés de los estudiantes: según las
características de los estudiantes se plantean ejes temáticos que orientan
la práctica pedagógica.
• Incorporación de metodologías y materiales educativos pertinentes a la
población: basado en los ejes se organiza los aprendizajes a lograr y los
materiales educativos.
• Programación curricular diversa en concordancia con los segmentos
poblacionales a atender y que respondan a sus necesidades e intereses
de aprendizaje.

23
Adecuación curricular para tres grupos educación-trabajo.

En el caso de la educación para el trabajo –como se ha dicho- hay que


considerar tres grandes tipos de currículos adecuados:
1) Currículo para estudiantes de 15 a 17 años que deseen proseguir
estudios superiores, pero que deben tener una formació9n laboral
genérica

Para este caso de estudiantes debe seguirse –en términos generales- el


CREEBA – Ciclo Inicial, Intermedio y Avanzado. Sin embargo, debe
merecer algunas adecuaciones específicas según los rasgos concretos de
los alfabetizandos de este grupo.

2) Currículo para estudiantes de 18 a 59 años, que asumen el trabajo


como actividad central.

Algunos estudiantes de este tramo de edad ya se encuentran trabajando de


manera formal e informal. Para ellos el Currículo debe adecuarse a su
propósito laboral y a sus mismas condiciones de tiempo y lugar de trabajo.

La Malla Curricular del primer grupo también sirve para el segundo grupo de
18 a 59 años, pero adicionándole otro para promover formación técnica
diversificada. La formación técnica de este grupo, en el corto plazo, se debe
desarrollar en instituciones educativas de formación técnica, como
CETPRO, IST y similares.

Hay jóvenes y adultos que trabajan –de manera dependiente e


independiente- y al mismo tiempo estudian. Con ellos, se pueden concretizar
propuestas de educación en el trabajo. En estos casos, pueden generarse
interesantes experencias de alianza:
 Con instituciones especializadas en educación técnica, con fines
formativos; y
 Con instituciones económico-productivas-sociales (empresas,
asociaciones, públicas y privadas), con fines de gestión y de
financiamiento.

3) Currículo para estudiantes de 60 y más años, centrado


fundamentalmente en mejorar su calidad de vida.

Los adultos de tercera edad que estudian tienen propósitos muy concretos
y mediatos. Ellos deben ser explicitados, con un diagnóstico previo. En
términos generales, se podría señalar que buscan mejorar su condición de
vida, incluyendo el desarrollo de capacidades laborales.

24
Para el aprendizaje y enseñanza de este tercer grupo se debería usar:

 La malla curricular del primer grupo, centrado en competencias


directamente relacionadas a mejorar las condiciones de vida, por
ejemplo, aspectos de salud;
 Adicionar algunos procesos formativos de carácter laboral, usando
módulos de corta duración y adecuados a los rasgos de los adultos de la
tercera edad.

3.3 PROCESOS OPERATIVOS EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN


PARA EL TRABAJO
Para mejorar el desarrollo del Área de Educación Para el Trabajo (EPT) importa
asumir creativamente algunas medidas. Señalamos algunas:

DIAGNÓSTICO

El área debe superar un enfoque formativo de “economía doméstica” y enmarcarse


dentro de una economía acorde a las necesidades de empleabilidad y de
emprendimiento del contexto local-zonal-regiona-nacional, así como de las
expectativas e intereses de los estudiantes. El currículo diversificado, de alguna
manera, debe haber llevado a contextualizar las competencias y capacidades del
Área de EPT.

Sin embargo –mediante tareas de diagnóstico institucional y local– importa precisar


en cada CEBA:

 Las reales y posibles demandas de empleo que tienen o puedan tener los
estudiantes del CEBA;
 Los reales y posibles proyectos de emprendimiento que tienen o pueden tener
los estudiantes del CEBA.
 La real y posible oferta disponible en cada CEBA, para atender la formación
técnica referida al empleo-emprendimiento. Esta disponibilidad tiene que ver
fundamentalmente con docentes y con talleres (equipos) a ser usados en una
buena formación técnica.
 Las posibles y factibles alianzas que se pueden establecer para una buena
formación técnica de los Estudiantes del CEBA, en opciones laborales diversas.

Las dos tareas iniciales se deberían realizar durante el proceso de matrícula;


mientras las dos últimas en trabajo de observación y de coordinación realizadas por
la Dirección del CEBA, los docentes y participación estudiantil.

25
ALIANZA CEBA–CETPRO–COMUNIDAD

En el corto plazo, la formación técnica de los estudiantes del CEBA –en opciones
ocupacionales diversas– podría desarrollarse en algún Centro de Educación
Técnico Productiva (CETPRO) cercano al local de funcionamiento del CEBA. Para
ello se debería establecer una alianza CEBA-CETPRO con participación y
supervisión de la UGEL correspondiente. Eventualmente, se puede establecer
alianza con otras instituciones públicas o privadas que tengan la posibilidad de
brindar formación técnica.

Mientras no haya modificación de la normatividad vigente, las horas regulares de


EPT deberían continuar siendo desarrolladas en el CEBA y la formación técnica en
el CETPRO, con horario adicional.

La ley orgánica de municipalidades en su Art. N° 82° da facultades a estas


instituciones para que aporten en el mejoramiento de la calidad educativa de su
juridicción. Por ello, los CEBA deberían buscar alianzas con las municipalidades así
como con otras instituciones de la comunidad.

Pueden establecerse alianzas con empresas, asociaciones y otras instituciones


públicas o privadas para dearrollar formación básica y formación técnica a sus
trabajadores. Esta posibilidad puede llevar a uso de locales y otros recursos de las
instituciones con quienes se hace alianza.

Para brindar una adecuada y pertinente formación técnica a los estudiantes de


CEBA, se impone alianza con instituciones que tengan equipos y docentes
especializados.

26
ADECUACIÓN

El diagnóstico institucional y local debería llevar a establecer Grupos de Estudiantes


con requerimiento en diversas opciones de formación técnica.

La adecuación curricular debe llevar a establecer saberes y organización del trabajo


curricular adecuado a los rasgos centrales de cada grupo.

En los casos donde exista la formación técnica en los CETPRO debe garantizarse
una formación sostenida y secuenciada, con currículo adecuado a los rasgos de los
estudiantes del CEBA. A su vez, en el CEBA que tiene alianza con algún CETPRO,
el currículo de EPT debe ser adecuado para complementar las competencias y
capacidades que no se desarrollan en el CETPRO.

ORIENTACIONES PRÁCTICAS

(1) En cada CEBA, debe tenerse una ficha sobre la condición laboral de los
estudiantes y sobre sus expectativas laborales.
(2) Quienes deseen proseguir estudios superiores:
 Profundizar su formación en EPT;
 Orientarlos hacia una conciencia realista acerca de las posibilidades y
prerrequisitos para proseguir estudios superiores.
 Usar la Propuesta curricular regular.
(3) Quienes ya se encuentran trabajando:
 Orientarlos a mejorar sus desempeños laborales específicos, con
bibliografía, asesorías y/o pasantías.
 Profundizar su formación en EPT
 Usar la Propuesta curricular regular.
(4) Quienes desean combinar su formación básica y su formación técnica.
 Orientarlos hacia BECA doble oportunidad,
 Seleccionar contenidos de competencias-capacidades del Currículo regular,
de tal manera que los estudiantes tengan mayor disponibilidad de tiempo
para dedicarlo a su formación técnica.
 Hacer convenios con CETPRO o similares, para la formación técnica
especializada.

27
3.4 SUGERENCIAS GENERALES
(1) Desde promoverse la promulgación explícita de un dispositivo legal para
compatibilizar el derecho a la educación y el derecho al trabajo. Todo empleador –
persona natural o jurídica- debería brindar facilidades de horario a sus trabajadores
que demuestren estar estudiando.

(2). De manera sistemática, se deben establecer alianzas CEBA-CETPRO (ver Art.


2 – 41° d del Decreto Legislativo 1375 del 13-08-2018). Los estudiantes de CEBA
en horario diferente, reciben formación técnica en los CETPRO, teniendo
oportunidad de tener un doble reconocimiento: formación básica en los CEBA y
formación técnica en los CETPRO.

(3). Cada CEBA debe iniciar un sistemático trabajo de acciones educativas hacia la
comunidad, en eventos de poca duración. Para ello, hace convenios con
instituciones públicas y privadas. En esta experiencia de “CEBA Puertas Abiertas”,
se concretiza la apertura a la Comunidad y el principio de “Educación a lo largo de
la vida”

(4) En el área de EPT, mediante la alianza CEBA-CETPRO- el currículo del CEBA


debe garantizar la formación básica del Estudiante y el currículo del CETPRO, su
formación técnica. Debe superarse un currículo EPT con enfoque de “economía
doméstica”. En esta área a ser desarrollada desde el Ciclo Inicial se debe combinar
la formación en las competencias de “empleablidad” y de “emprendimiento”.

28
IV PARTE

MALLA CURRICULAR PARA EDUCACIÓN PARA EL


TRABAJO – EPT.

La formación laboral debe darse mirando también el futuro teconológico, así como
el trabajo dependiente e independiente, en contexto local-regional-nacional-
globalizado.

29
4.1 CONCEPCIÓN Y ENFOQUE DEL ÁREA DE EDUCACIÓN PARA EL
TRABAJO

En la Región Ica, la media de edad de los Estudiantes de la EBA es de 19 años.


Gran parte de ellos –de manera directa o indirecta- se relaciona al mundo del
trabajo. Algunos buscan culminar su Educación Básica para tener posteriormente
un trabajo profesional; más de la mitad ya se encuentran trabajando; y otros están
buscando una calificación ocupacional rápida para tener un puesto de trabajo. Esta
última expectativa es más notoria en Estudiantes en situación de cárcel.

Toda persona se orienta a la vida y a mejorar sus condiciones de vida. Este


propósito final del quehacer humano supone un conjunto de pre requisitos, uno de
los cuales es trabajar para tener mejores condiciones de vida. Sin embargo, toda
práctica laboral supone manejo de saberes o competencias y, justamente, la
educación es una práctica social sistemáticamente organizada para poder trabajar
de manera competente. Por ello, el nexo entre educación-trabajo resulta un
imperativo categórico en la historia de los humanos.

En la práctica humana, toda persona busca, entonces, relacionar la educación y


el trabajo, de manera directa o indirecta, buscando resultados de corto, mediano
y largo plazo. Siendo así, toda práctica educativa debería considerar una triple
posibilidad de sus estudiantes: Educación para el Trabajo, Educación en el
Trabajo y Educación desde el Trabajo. Si bien, en esta Propuesta hablamos de
un área Curricular de “Educación para el Trabajo”, en ella deberíamos contemplar
la complejidad de relaciones entre educación-trabajo

La complejidad del nexo entre educación-trabajo se puede resumir en dos ámbitos


generales: La empleabilidad y el emprendimiento. Sin embargo, esta relación
cada vez es más compleja. La formación técnica debe combinarse con la
formación emprendedora, con enfoque general.

Como dice el CNEB: “Los cambios tecnológicos, sociales y económicos de las


últimas dos décadas han transformado significativamente las características del
mundo del trabajo. Así, la forma de acceder o generarse un empleo y
desempeñarse con éxito en esta esfera de la vida humana es distinta hoy y
continuará en constante cambio, reconfigurándose y proponiendo nuevos retos
para los egresados de la Educación Básica”.

Pero, hay un contexto importante referido al tipo de trabajo sobre el cual deben ser
formados los sujetos de la EBA-EPJA. No se puede continuar formando con enfoque
de “economía doméstica” o solamente asumiendo los requerimientos laborales

30
locales y de corto plazo. En una perspectiva de “contexto globalizado” (ver numeral
2.8), idealmente se debería formar para el trabajo con visión local-regional-nacional-
internacional y para el corto-mediano-largo plazo. Esto supone una formación, por
ejemplo, para comprender y reinventarse laboralmente en contextos de avance
científico-tecnológico, donde el desarrollo de la “inteligencia artificial” puede llevar a
sustituir tareas que, hasta ahora, la cumplen los humanos.

Como se precisa posteriormente en el numeral 4.1, el Área de EPT debería


concretizarse en alianza con los Centros de Educación Técnico Productiva
(CETPROs). De esta manera, los estudiantes podrían tener una formación técnica
con Docentes y Equipos adecuados y con opciones laborales más amplias.

Dice el CNEB: “En esta área, el marco teórico y metodológico corresponde a un


enfoque que recoge los principios teóricos de la pedagogía emprendedora, la
educación social y financiera, y la educación para la vida y el empleo. Estos marcos
consideran al estudiante una gente social y económico activo que es capaz de crear
y gestionar impactos positivos en su entorno mediante el ejercicio de diseñar y llevar
a la acción una Iniciativa colectiva a través de un proyecto de emprendimiento”.
En lo posible, el Área de Educación para el Trabajo (EPT) de la EBA debería
postularse en tres dimensiones: (a) Educación para el Trabajo dependiente e
independiente; (b) Educación en el Trabajo dependiente e independiente; y (c)
Educación desde el Trabajo dependiente e independiente. En todos los casos, el
Trabajo debe encararse en contextos de avance científico y tecnológico y en
economías complejas y de escala.

Destacamos cuatro grandes campos de opciones:

 Educación para-en-desde el Trabajo. Cada uno de estos enfoque genera


prerrequisitos de medios materiales en los CEBA y de personal docente ad hoc;
 Educación para la empleabilidad y para el emprendimiento, de manera
simultánea. La focalización en una sola de estas dimensiones no solamente
resulta inviable para la mayoría de nuestros estudiantes, sino también
conceptualmente discutible. En el caso de Jóvenes y Adultos de la EBA, un
número significativo de estudiantes ya tiene experiencia de trabajo, sea informal
o formal. Por ello, en esta Área Curricular se ha adicionado una competencia
referida a la empleabilidad.
 Educación dependiente e independiente. Importa formar a los estudiantes para
el emprendimiento (trabajo independiente), también para el trabajo dependiente.
 El nexo de la EBA con el Trabajo debe superar un enfoque formativo para
economía doméstica. Aún más, debe empalmarse con una formación para el
uso de TIC y uso de medios tecnológicos, como la informática y la robótica. Sin

31
embargo, todo ello supone profundos cambios en la infraestructura, medios y
personal en la EBA.

Tan importantes es el trabajo en la EBA que –de alguna manera- un Proyecto


Productivo puede ser el eje articulador de las diversas áreas curriculares de la
EBA. Dice el CNEB: “Las áreas curriculares se trabajan de manera integrada, a
través del desarrollo de proyectos y actividades” (CNEB, pág. 96).

La importancia de la EPT en la formación de los Estudiantes de la EBA puede


concretizarse incrementando el tiempo para esta área, usando las horas de libre
disponibilidad. Pero, una alternativa que debe considerarse y profundizarse es la
alianza entre los CEBA, los CETPRO y otras instituciones que ofrecen formación
laboral y técnica.

4.2 ORIENTACIONES BÁSICAS DEL ÁREA DE EDUCACIÓN


PARA EL TRABAJO.

A nivel macro y en el marco de la diversificación curricular, el desarrollo del área de


la EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO en la EBA-DREI, considera el contexto de los
estudiantes de la EBA, así como las limitaciones de tiempo de enseñanza y de
aprendizaje de la EPT. Ante esta situación, se consideran cinco ORIENTACIONES
GENERALES:

1) EPT DESDE EL CICLO INICIAL E INTERMEDIO.- Si bien el CNEB solamente


considera la EPT desde el Ciclo Avanzado y con horario limitado, nuestra
Propuesta de EBA-DREI –considerando el criterio de diversificación- asume que
la EPT debe darse desde el Ciclo Inicial e Intermedio. Aún más, puede ser objeto
de ampliación de tiempo, si se derivan para esta Área, algunas horas de libre
disponibilidad (pueden darse simultáneamente formación en diversas técnicas
laborales que se complementan).
2) CRITERIOS.- Los Estudiantes de la EBA-Ciclo Avanzado son jóvenes y adultos
que mayormente se encuentran laborando y sus expectativas referidas a EPT
están centradas en una formación PARA el trabajo (entre quienes no están
laborando todavía) y en una formación EN-DESDE el trabajo (entre quienes ya
están laborando). En este último caso, el Currículo EBA debería brindar una
mayor calificación al Estudiante, considerando el trabajo que ya tiene.
3) ORIENTACIÓN.- “Las áreas curriculares se trabajan de manera integrada, a
través del desarrollo de proyectos y actividades” (CNEB, pág. 96). En el caso del
área de EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO, el desarrollo de las competencias
debe orientarse hacia situaciones referidas al contexto de trabajo de los

32
estudiantes. Será importante que se formulen proyecto y actividades (inter
áreas), considerando las demandas de trabajo establecidas por el PDRC, por
las sugerencias de los líderes sociales y autoridades, así como por diagnósticos
específicos que se puedan realizar en cada CEBA.
4) NIVELES DE LOGRO EN COMPETENCIAS.- De acuerdo al CNEB, hay cierta
equivalencia entre los estudios de EBR y de EBA (ver CNEB, pág.89), Siendo
así, el Ciclo Avanzado de la EBA equivale a la Educación Secundaria de EBR,
donde los niveles de logro de aprendizajes, van del VI, hasta llegar al VII y al
Destacado. Sin embargo, las limitaciones de saberes previos de los estudiantes
de la EBA-Ciclo Avanzado en esta área, es una obligación el realizar como una
suerte de tiempo propedéutico o de nivelación. Es decir, en el área de EPT, no
se comenzará con las exigencias del nivel VI, sino que se buscará partir de
niveles anteriores no previstos en la Propuesta de EBR. Como una suerte de
nivel V.
5) CONTEXTO EN LA REGIÓN ICA.- Considerando el diagnóstico de las
situaciones de trabajo, así como las previsiones establecidas en el Plan de
Desarrollo Regional Concertado de Ica al 2021, podemos resumir –para el caso
de EPT- el contexto de oportunidades de empleabilidad, de emprendimiento y
de desarrollo económico-social, de la siguiente manera:
TURISMO: Afluencia de turistas en algunos lugares de la Región (Paracas,
Laguna de Huacachina, Líneas de Nazca, etc.). No solamente hay riquezas
naturales, vestigios históricos sino también festividades y costumbres, como
atracción turística.
COMERCIO: Somos centro de producción de vino y pisco, objetos de
comercialización. También lo son: souvenirs, frutos secos, chocotejas y potajes
del lugar.
EXPORTACIÓN: Tenemos producción de espárragos, mango y uva… que son
recursos de exportación y pueden ser objeto de actividades de emprendimiento.

Además, es importante establecer algunas ORIENTACIONES ESPECÍFICAS para


promover –según el CNEB- condiciones para que los estudiantes:

 Exploren sus intereses personales y sus potencialidades para trabajar en un


proyecto de emprendimiento asumiendo roles al interior de un equipo de trabajo
y planteándose objetivos claros y estrategias que le permitan movilizar recursos
para alcanzarlos.
 Indaguen en su entorno para identificar necesidades o problemas económicos
o sociales (acceso a bienes o servicio, violencia, contaminación, drogadicción,
poco acceso a cultura o entretenimiento) empleando para ello métodos y
herramientas de investigación como: encuestas, entrevistas, estudios de
mercado, grupos focales, entre otros.
 Creen alternativas de solución que atiendan a una necesidad o problema
económico o social de forma creativa y empleando métodos de la teoría de

33
pensamiento de diseño: enfatizar con el usuario, definir las necesidades, idear
soluciones, elaborar prototipos y evaluarlos.
 Lleven a la práctica las alternativas de solución y evalúen los impactos positivos
que se generan en su entorno y si estas guardan relación con su campo de
interés.
 Definitivamente la EPT –al trabajar con proyectos- debe involucrar a cada una
de las otras curriculares de la EBA.

Para que el o la
estudiante de
CEBA tenga
desempeños
sobre alguna
competencia
laboral, debe
combinar varias
capacidades. El
docente es un
mediador en
este proceso de
aprendizaje.

34
4.3 COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DEL ÁREA DE
EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO
COMPETENCIAS CAPACIDADES
Reconoce el derecho  Asume el trabajo y sus diversas manifestaciones,
al trabajo digno y como derecho.
asume que debe ser  Establece los rasgos deseables del trabajo
eficaz, eficiente y dependiente.
ético en el empleo.
Gestiona proyectos  Crea propuestas de valor emprendimiento.
de emprendimiento  Aplica habilidades técnicas.
económico o social.  Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y
metas.
 Evalúa los resultados de su condición de
empleabilidad, así como el proyecto de
emprendimiento.

4.4 CONTEXTO SEGÚN COMPETENCIAS EN ÁREA DE


EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO
CONTEXTO DE REFERENCIA Y DE COMPETENCIA GRADOS
TRANSFORMACIÓN* 1º 2º 3º 4º
En la Región Ica, hay diversas situaciones de RECONOCE EL
contexto para la EPT, que se especifican DERECHO AL
según las zonas o provincias: TRABAJO
 Producción y/o comercio de espárragos, DIGNO Y
vinos, piscos, frutas secas, chocotejas… ASUME QUE
X X X X
 Turismo, confección de artesanía, DEBE SER
espectáculos de danza y música afro- EFICAZ,
peruana, elaboración y comercialización EFICIENTE Y
de souvenirs... ÉTICO
 Reparaciones de moto-cars, elaboración
insumos para pesca y exportación...
 Servicios de electricidad e informáticos,
reparación de artefactos; GESTIONA
 Servicios de salud, de hotelería, etc. PROYECTOS DE
EMPRENDI-
Estas situaciones de contexto pueden servir MIENTO X X X X
para realizar trabajos asalariados y trabajos ECONÓMICO O
propios (no asalariados o de SOCIAL.
emprendimiento).
La EPT debe formar para el emprendimiento
y la empleabilidad.
* Resume información de fuente primaria y secundaria que debe ser ampliada y actualizada de manera
permanente.

35
4.5 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE, SEGÚN COMPETENCIA
DEL ÁREA DE EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO*.
COMPETENCIA: “RECONOCE EL DERECHO AL TRABAJO DIGNO Y
ASUME QUE DEBE SER EFICIENTE, EFICAZ Y ÉTICO”

A. Niveles de desarrollo
DESCRIPCIÓN DE LOS NIVELES DE DESARROLLO DE LA
GRADO* COMPETENCIA:
“RECONOCE EL DERECHO AL TRABAJO DIGNO Y ASUME QUE
DEBE SER EFICAZ, EFICIENTE Y ÉTICO EN EL EMPLEO”
Diagnostica la situación del derecho del trabajo digno en la localidad, en
la Región Ica y en el Perú. Reconoce medidas positivas para la defensa
y desarrollo del trabajo digno, postulando formas de organización para
4º ello. Establece las tendencias del trabajo, con los avances de la ciencia,
la tecnología e innovación. Identifica las formas históricas de
organización de los trabajadores dependientes e independientes, en el
Perú y el mundo. Reconoce las formas presentes y futuras para ser
eficaz, eficiente y ético en el futuro.
3º Reconoce el trabajo como derecho exigible, irrenunciable e indivisible.
Diferencia los proyectos productivos y de servicios, en una economía
doméstica y de escala. Establece las demandas locales, regionales y
nacionales de trabajos dependientes e independientes. Tendencias en
la demanda de trabajos a nivel internacional. Medidas requeridas para
la protección de la Seguridad y Salud en el trabajo. Convenios
internacionales sobre el trabajo. El derecho a la sindicalización, según
las leyes peruanas e internacionales. Establece y toma decisiones sobre
los prerrequisitos para ser un trabajador eficaz, eficiente y ético.
2º Relaciona Trabajo y Buen Vivir. Valora el enfoque del trabajo en
nuestras culturas prehispánicas. Identifica la evolución histórica de las
formas de trabajo en las culturas nacionales y regionales, precisando
los derechos y deberes de los trabajadores. Diferencia el derecho al
trabajo de los sujetos individuales y colectivos. Precisa los principales
rasgos de un trabajador asalariado. Caracteriza el trabajo independiente
y el trabajo dependiente, Identifica los rasgos centrales del trabajo del
futuro. Reconoce los datos básicos sobre legislación laboral en el Perú.
Precisa en qué consiste la Seguridad y Salud en el Trabajo (SST).
1º Relaciona trabajo y sobrevivencia-desarrollo de la humanidad.
Fundamenta el porqué del derecho al trabajo. Precisa las características
del trabajo digno. Reconoce cuándo un trabajador es eficaz, eficiente y
ético. Diferencia el trabajo dependiente (asalariado) y el trabajo
independiente (emprendimiento). Reconoce las principales demandas
de empleo en la Región Ica y el País.
** Resume información de fuente primaria y secundaria que debe ser ampliada y actualizada de manera
permanente.

36
A. Descripción de capacidades

 Asume el trabajo y sus diversas manifestaciones, como derecho.


Reconociendo la naturaleza del trabajo, como respuesta a la sobrevivencia y
desarrollo de las personas, establece que es un derecho humano. Como tal, es
exigible, irrenunciable e indivisible y debe ser ejercido con dignidad. El trabajo
puede concretizarse de manera dependiente (asalariados) e independiente
(emprendedores). Debe relacionarse al Buen Vivir, así como al sujeto individual
y colectivo
 Establece los rasgos deseables del trabajo dependiente. Debe conocerse
la situación presente y futura del derecho al trabajo. Su práctica debe
concretizarse de manera eficaz, eficiente y ética. Debe tenerse conciencia de
la legislación nacional e internacional acerca de los derechos y deberes de los
trabajadores. De igual manera, se debe introducir a los jóvenes y adultos a las
prácticas organizadas de los trabajadores, en un marco de ejercicio de
ciudadanía y sociedad democrática y pacífica, donde se respetan los derechos.

COMPETENCIA: “GESTIONA PROYECTOS DE EMPRENDIMIENTO


ECONÓMICO Y SOCIAL”

A. Niveles de desarrollo
DESCRIPCIÓN DE LOS NIVELES DE DESARROLLO DE LA
GRADOS COMPETENCIA:
“GESTIONA
Establece PROYECTOS
prerrequisitos paraDE EMPRENDIMIENTO
atender ECONÓMICO
los diversos tipos de trabajo Yy
SOCIAL”
las demandas ocupacionales presentes y futuras de su localidad.
Profundiza el manejo de técnicas requeridas en el o los
emprendimientos asumidos. Toma decisiones acerca de la formación
de una PyME. Gestiona proyectos de emprendimiento económico o
social, cuando empatiza con las necesidades y expectativas de un

grupo de usuarios, reinterpretando la situación desde diversas
perspectivas para crear una alternativa de solución innovadora que
integre aspectos éticos, culturales.
Elabora colectivamente un proyecto de factibilidad de
emprendimientos, como el de poner en marcha cooperativas de trabajo
estudiantil que atiendan necesidades inmediatas de la población.
Maneja técnicas referidas a las opciones de emprendimiento
3° seleccionadas, considerando los principios y la experiencia de las
comunidades andino-amazónicos del Perú, así como de otros pueblos
más allá del Perú. Analiza autocríticamente su práctica emprendedora.
Reconoce los requisitos para organizar una PyME dentro o fuera del
CEBA,

37
Diferencias proyectos de emprendimiento con enfoque de economía
doméstica y con enfoque de economía de escala. Maneja procesos
básicos para elaborar un proyecto de factibilidad empresarial. Se
agrupa para organizar proyectos de emprendimiento de manera
colectiva. Reconoce la legislación peruana que favorece el
2° emprendimiento. Desarrolla acciones de emprendimiento,
considerando las demandas de grupos, los recursos (a veces
estacionales) y los contextos socio-culturales. Organiza y pone en
marcha una pequeña cooperativa en el campo productivo o de
servicios. Reconoce las formas de organizar una PyME.
Diferenciando el trabajo dependiente e independiente, precisa la
importancia del emprendimiento (trabajo independiente). Caracteriza lo
que es el emprendimiento económico y social. Analiza los alcances de
la creación del valor. Reconoce en su localidad y en la Región Ica,
diversas formas de emprendimiento. Señala las posibilidades y
limitaciones en las prácticas de emprendimiento. Establece
1º necesidades que pueden generar demandas de emprendimiento
según grupos sociales de la localidad y Región Esboza un
emprendimiento e inicia su práctica, evaluándola de manera
sistemática. Reconoce los recursos propios de la zona que son
aprovechables en prácticas de emprendimiento.

B. Descripción de las capacidades


 Crea propuestas de valor: Genera alternativas de solución creativas e
innovadoras a través de un bien o servicio que resuelva una necesidad no
satisfecha o un problema social que investiga en su entorno (emprendimiento).
Evalúa la pertinencia de sus alternativas de solución validando sus ideas con
las personas. Precisa la factibilidad de su emprendimiento y diseña estrategias
para ponerlo en marcha.
 Aplica habilidades técnicas: Opera herramientas, máquinas o programas de
software, y desarrollar métodos y estrategias para ejecutar los procesos de
producción de un bien o la prestación de un servicio aplicando principios
técnicos; implica seleccionar o combinar aquellas herramientas, métodos o
técnicas en función de requerimientos específicos.
 Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y metas: Integra esfuerzos
individuales para el logro de un objetivo en común, organiza el trabajo en equipo
en función de las habilidades diferentes que puede aportar cada miembro,
asumir con responsabilidades o rol y las tareas que implica desempeñándose
con eficacia y eficiencia. Reflexiona sobre su experiencia de trabajo y la de los
miembros del equipo para generar un clima favorable, mostrando tolerancia a
la frustración, aceptando distintos puntos de vista.
 Evalúa los resultados de su condición de empleabilidad, así como el
proyecto de emprendimiento: Es determinar en qué medida los resultados de
su trabajo asalariado o de emprendimiento generaron los cambios esperados.
Emplea la información para tomar decisiones e incorporar mejoras en sus
condiciones de empleabilidad y de emprendimiento.

38
4.6 ORGANIZACIÓN DE LAS COMPETENCIAS, CAPACIDADES,
CAMPO TEMÁTICO Y DESEMPEÑOS DEL ÁREA DE
EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO

CICLO AVANZADO - 1º

COM- CAMPO TEMÁTICO DESEMPEÑOS


PE- CAPACIDADES (Temas a ser actualizados y (A ser contextualizados)
TENCIA priorizados)
 Trabajo, necesidades, Expone por escrito y oralmente la
Desarrollo Humano. Buen relación entre Trabajo, Desarrollo
RECONOCE EL DETRECHO AL TRABAJO DIGNO Y ASUME QUE DEBE SER EFICAZ,

Asume el trabajo Vivir. Humano y Buen Vivir


y sus diversas  Trabajo, como derecho En exposición oral fundamenta el
manifestaciones, exigible, irrenunciables por qué el trabajo es un derecho
como derecho indivisible, referido al sujeto exigible, irrenunciable e indivisible
individual y colectivo de sujetos individuales y colectivos,
 El trabajo dependiente Elabora un cuadro comprativo
(asalariado) y el trabajo sobre trabajo dependiente e
independiente independiente, reconociendo esta
(emprendimiento) diferencia en prácticas laborales de
 Las demandas laborales en la Región Ica.
etapa de globalización, de Tras investigación, participa
expansión de la informática activamente en debate acerca de
y desarrollo de la robótica. las demandas laborales en el
EFICIENTE Y ÉTICO

comercio y la agroindustria con alto


desarrollo informático y robótico.
Realiza un diagnóstico sobre
demandas ocupacionales de su
localidad.
 Situación presente y futura  Elabora por escrito un análisis
del derecho al trabajo. crítico acerca de la situación
Establece los  Ser eficaz, eficiente y ético presente y futura del trabajo
rasgos en el trabajo. dependiente e independiente en la
deseables del  Legislación nacional e Región Ica
trabajo internacional sobre el  Describe oralmente cuándo un
dependiente. trabajo. trabajador es eficiente, eficaz y
 Necesidad de organización ético. Señala las razones de serlo.
de los trabajadores  Resume, por escrito, las
dependientes e principales normas nacionales e
independientes. internacionales referidas al
trabajo.
 Participa activamente en diálogo
sobre las razones doctrinarias y
prácticas acerca de la necesidad
de organización de los
trabajadores dependientes e
independientes.

39
Crea propuestas  El emprendimiento. Colectivamente hace entrevistas
GESTIONA PROYECTOS DE EMPRENDIMIENTO ECONÓMICO O de valor Creación del valor. para establecer qué demandas
emprendimiento. Características y tipos de insatisfechas hay en la localidad o
emprendimiento. qué posibles actividades productivas
Posibilidades y limitaciones o de servicios se pueden organizar.
 Demandas de
Colectivamente elabora un
emprendimiento en la documento inicial sobre cinco
localidad y Región. actividades de emprendimiento que
 Diferencia de necesidades, se podrían ejecutar desde el CEBA,
Aplica según grupos con rentabilidad
habilidades poblacionales y sociales.
técnicas.  El emprendimiento, según Como cooperativa estudiantil ponen
SOCIAL.

recursos locales y en marcha, por lo menos, una


contextos socio-culturales. actividad de emprendimiento.
 Técnicas básicas para
En representación teatral resume y
establecer demandas de
evalúa las prácticas que realiza en
emprendimiento.
EPT.
Trabaja coope-  Esbozo de un posible
rativamente para emprendimiento realizado
lograr objetivos y de manera cooperativa.
metas.
Evalúa los  Procesos para evaluar las
resultados del prácticas de
proyecto de emprendimiento.
emprendimiento
.

40
CICLO AVANZADO - 2º
CAMPO TEMÁTICO DESEMPEÑOS
COMPE
CAPACIDADES (Temas a ser actualizados y (A ser contextualizados)
TENCIA
priorizados)
 Trabajo y Buen Vivir. El enfoque en  En exposición oral, reconoce y
Asume el trabajo culturas prehispánicas nacionales y valora el sentido que nuestros
ASUME QUE DEBE SER EFICAZ, EFICIENTE Y ÉTICO

y sus diversas regionales, antepasados han dado al trabajo.


RECONOCE EL DERECHO AL TRABAJO DIGNO Y

manifestaciones,  Coincidencias y diferencias del trabajo  Elabora un cuadro señalando las


como derecho dependiente e independiente. principales formas de trabajo digno,
 El derecho al trabajo, en la sociedad del sea dependiente o independiente,
futuro en la Región, precisando sus
rasgos coincidentes y diferentes.
 Resume los rasgos del trabajo en la
sociedad futura.
 Concepto y normas básicas, de  Elabora un documento que resume
Establece los Seguridad y Salud en el Trabajo el concepto y normatividad
rasgos (SST).diferenciando deberes del peruana, acerca de la Seguridad y
deseables del empleador y del empleado. Salud en el Trabajo (SST).
trabajo  Derechos y obligaciones: Normatividad  Resume por escrito los principales
dependiente. específica de grupos de derechos a remuneraciones y
trabajadores/as en el Perú: condiciones de trabajo que
Trabajadoras del Hogar / Trabajadoras deberían tener diversos grupos en
de Empresas (agrícolas, mineras, de la Región.
comercio)  Resume las `principales medidas
 Autodiagnóstico para ser trabajador que debería ejecutar un trabajador
eficaz, eficiente y ético. Medidas a para ser eficaz, eficiente y ético.
tomar para lograr estos rasgos.
 El emprendimiento. Experiencias  Colectivamente hacen entrevistas
Crea propuestas exitosas y fracasadas. para establecer qué demandas
de valor  Emprendimiento y economía doméstica insatisfechas hay en la localidad o
GESTIONA PROYECTOS DE EMPRENDIMIENTO

emprendimiento. y de mercado. qué posibles actividades productivas


 Legislación peruana y emprendimiento o de servicios se pueden organizar.
 Concepto y rasgos de un estudio de
Aplica habilidades mercado  Colectivamente elaboran un
técnicas.  Técnicas para identificar y trabajar con documento inicial sobre cinco
ECONÓMICO O SOCIAL.

actividades de emprendimiento que


fuentes primarias y secundarias en un
se podrían ejecutar desde el CEBA,
estudio de mercado.
con rentabilidad
 Procesos para realizar un estudio de
demandas de actividades de  Como cooperativa estudiantil ponen
emprendimiento en marcha, por lo menos, una
 Procesos para organizar una PyME. actividad de emprendimiento.
 Emprendimientos posibles en la
Trabaja Región, según demandas de grupos,  Analiza, emite juicios de valor y
cooperativamente recursos existentes y contextos socio- corrige sus prácticas laborales y de
para lograr culturales emprendimiento.
objetivos y metas.  Organización de cooperativa
estudiantil.
Evalúa los  Procesos para evaluar su situación
resultados del personal de empleo o desempleo
proyecto de
emprendimiento

41
CICLO AVANZADO - 3º

CAMPO TEMÁTICO DESEMPEÑOS


COMPE-
CAPACIDADES (Temas a ser actualizados y (A ser contextualizados)
TENCIA
priorizados)
 El trabajo digno, derecho exigible,  En documento escrito,
Asume el trabajo y irrenunciable e indivisible. establece medidas que se
RECONOCE EL DETRECHO AL TRABAJO DIGNO Y ASUME QUE DEBE SER

sus diversas  Trabajos productivos y de deberían tomar para que el


manifestaciones, servicios, en una economía trabajo sea un derecho
como derecho doméstica y de escala. exigible, irrenunciable y
 Demandas de trabajo, en la ético.
Región Ica, en el marco de Plan de  En exposici{on oral,
Desarrollo Concertado de Ica reconoce los rasgos básicos
2016-2021. del trabajo en un marco de
economía justa de mercado,
 Colectivamente, toma
EFICAZ, EFICIENTE Y ÉTICO

opciones de vida (también


laborales), considerando el
marco del PDRC Ica 2021.
 Características del trabajador  Colectivamente arriba a
Establece los dependiente, según las demandas conclusiones acerca de los
rasgos deseables laborales del PDRC Ica y según las lugares y tipos de trabajo
del trabajo tendencias de la economía asalariado y no asalariado
dependiente. peruana que se pueden concretizar en
la Región Ica, según el
 Prerrequisitos que debe tener el
PDRC al 2021
trabajador independiente, frente a
 En diálogo grupal, toma
los avances de la Ciencia,
decisiones para prepararse
Tecnología e Innovación. ante las demandas de
 El sindicalismo como derecho. Los trabajo, derivadas de los
deberes del trabajador avances de la ciencia,
 Procesos básicos sobre Seguridad tecnología e innovación,
y Salud en el Trabajo (SST).  Resume los principales
derechos y deberes del
trabajador sindicalizado.
 Asume medidas para
preservar su salud y
seguridad en el trabajo.
 El valor individual, grupal, familiar y
EMPRENDIMIENTO ECONÓMICO O

Crea propuestas social del trabajo.


 El compromiso social  Colectivamente elaboran un
GESTIONA PROYEC-TOS DE

de valor y la
emprendimiento. rentabilidad en una empresa. documento: Proyecto de una
 Los impuestos en una empresa pequeña empresa sobre…
 Proyectos sociales.
 Como cooperativa estudiantil
SOCIAL.

 Proyecto de factibilidad
Aplica habilidades empresarial. desarrollan
técnicas. sistemáticamente una
 Gestión de una cooperativa,
actividad de emprendimiento,
rentabilidad y trabajo ético.
precisando resultados a
 Técnicas de trabajo que son parte lograr.
de la cultura andino-amazónica.
 Maneja técnicas específicas y  Precisando criterios de
actualizadas, según priorizados evaluación, analiza los
emprendimientos seleccionados. resultados de su práctica

42
Trabaja  Colectivamente concretiza los emprendedora, haciendo los
cooperativamente prerrequisitos de una PyME e reajustes del caso.
para lograr inicia su puesta en marcha
objetivos y metas.  Desarrolla habilidades de trabajo
en equipo.
Evalúa los  Teniendo criterios éticos, de
resultados de su rentabilidad y de compromiso
condición de social, evalúa sus prácticas de
empleabilidad, así emprendimiento
como el proyecto
de
emprendimiento

43
CICLO AVANZADO - 4º
COM- CAMPO TEMÁTICO DESEMPEÑOS
PETEN CAPACIDADES (Temas a ser actualizados y (A ser contextualizados)
CIA priorizados)
Asume el trabajo y  Diagnóstico del trabajo digno en la  Elabora sistemáticamente y
ASUME QUE DEBE SER EFICAZ, EFICIENTE Y ÉTICO

sus diversas Región Ica y en el Perú. por escrito un diagnóstico del


RECONOCE EL DERECHO AL TRABAJO DIGNO Y

manifestaciones,  Tendencias en el trabajo digno, trabajo en la Región y en el


como derecho según modelo de sociedad y de País.
civilización.  Colectivamente, precisa sus
opciones de vida / (también
laborales), considerando el
marco del PDRC Ica 2021.
Establece los  Medidas para el desarrollo del  Toma decisiones para
rasgos deseables trabajo digno. prepararse ante las demandas
del trabajo  Estudios necesarios para atender de trabajo, según las
dependiente. las demandas de empleo en el previsiones establecidas en el
futuro de la Región y del País. PDRC, Ica al 2021
 Toma decisiones para
 El trabajo digno y la globalización.
prepararse ante las demandas
 Formas de organización del de trabajo, derivadas de los
trabajador del futuro. avances de la ciencia,
tecnología e innovación,
 Resume los principales
derechos y deberes del
trabajador en el marco de la
globalización.
Crea propuestas de  Posibilidades de trabajo en la  Colectivamente elabora un
valor Región Ica, usando la informática y documento: Estrategia para
GESTIONA PROYECTOS DE EMPRENDIMIENTO

emprendimiento. robótica poner en marcha una pequeña


 Negocios que podemos organizar a empresa sobre
nivel grupal, familiar y social, en
nuestra Región,  Como cooperativa estudiantil
 Ofertas de trabajo que podríamos desarrollan y evalúan
ECONÓMICO O SOCIAL.

hacer para atender las demandas sistemáticamente una


de servicios en el futuro de la actividad de emprendimiento.
Región Ica y el País
Aplica habilidades  Técnicas para la desarrollar y  En representación teatral
técnicas. evaluar una PYME. resume los principales
 Aprendizajes requeridos y posibles derechos de las Trabajadoras
para mejorar su actual trabajo del Hogar, de los/as
Trabaja cooperativa Organización de la Seguridad y Ambulantes y
mente para lograr Salud en el Trabajo (SST), en Trabajadores/as de otros
objetivos y metas. todas las prácticas laborales. servicio.
Evalúa los  Pone en marcha un plan para
resultados de su evaluar los resultados de su  Evalúa los Proyectos que
condición de práctica laboral o emprendedora, desarrolla, teniendo como
empleabilidad así referencia una economía de
de manera sistemática.
escala.
como el proyecto de
emprendimiento

44