Anda di halaman 1dari 60

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP K13 Revisi 2017)


Sekolah : SMA PPGJ
Mata Pelajaran : Matematika
Kelas / Semester : VIII (Delapan) / II (Genap)
Materi Pokok : Rasio Trigonometri pada Koordinat Kartesius dan Sudut Relasi Trigonometri
Tahun Pelajaran : 2018 / 2019
Alokasi Waktu : 3 Jam Pelajaran (1 Pertemuan)

A. Kompetensi inti
KI SPIRITUAL (KI 1) DAN KI SOSIAL (KI 2)
Kompetensi Sikap Spiritual yang ditumbuhkembangkan melalui keteladanan, pembiasaan, dan budaya
sekolah dengan memperhatikan karakteristik mata pelajaran, serta kebutuhan dan kondisi peserta
didik, yaitu berkaitan dengan kemampuan menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang
dianutnya.
Kompetensi Sikap Sosial berkaitan dengan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, kerjasama,
responsive (kritis),pro-aktif (kreatif) dan percaya diri, serta dapat berkomunikasi dengan baik.
KI PENGETAHUAN (KI 3) KI KETERAMPILAN (KI 4)
KI3: Kompetensi Pengetahuan, yaitu KI4: Kompetensi Keterampilan, yaitu Mengolah, menalar,
memahami, menerapkan, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak
menganalisis pengetahuan faktual, terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya
konseptual, prosedural berdasarkan di sekolah secara mandiri, dan mampu menggunakan
rasa ingintahunya tentang ilmu metoda sesuai kaidah keilmuan
pengetahuan, teknologi, seni,
budaya, dan humaniora dengan
wawasan kemanusiaan, kebangsaan,
kenegaraan, dan peradaban terkait
penyebab fenomena dan kejadian,
serta menerapkan pengetahuan
prosedural pada bidang kajian yang
spesifik sesuai dengan bakat dan
minatnya untuk memecahkan
masalah

B. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK)


Kompetensi Dasar (KD) Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK)
3.8 Menggeneralisasikan rasio 3.8.1 Membedakan rasio trigonometri pada bidang
trigonometri untuk sudut – sudut kartesius untuk sudut positif dan negatif
di berbagai kuadran dan sudut- 3.8.2 Menggunakan rasio trigonometri untuk sudut-
sudut relasi sudut di kuadran i, ii, iii dan iv
3.8.3 Menentukan tanda nilai sudut trigonometri
(positif atau negatif) di setiap kuadran dengan
rasio trigonometri
3.8.4 Mengubah sudut berelasi di kuadran i untuk
sudut berelasi di kuadran ii
3.8.5 Mengubah sudut berelasi di kuadran ii untuk
sudut berelasi di kudaran iii
3.8.6 Mengubah sudut berelasi di kuadran iii untuk
sudut berelasi di kudaran iv
4.8 Menggunakan rasio trigonometri 4.8.1 Mengidentifikasi unsur-unsur yang berkaitan
sudut- sudut di berbagai kuadran dengan sudut-sudut di berbagai kuadran dan
dan suddut-sudut berelasi untuk sudut-sudut berelasi dari masalah kontekstual
menyelesaikan masalah.
4.8.2 Membuat model matematika bentuk rasio
trigonometri (sinus, cosinus, tangen, cosecan,
secan, dan cotangen) sudut-sudut di berbagai
kuadran dan sudut-sudut berelasi dari masalah
kontekstual
4.8.3 Menyelesaikan masalah kontekstual yang
berkaitan dengan rasio trigonometri (sinus,
cosinus, tangen, cosecan, secan, dan cotangen)
sudut-sudut di berbagai kuadran dan sudut-sudut
berelasi dari masalah kontekstual
 Nilai Karakter
 Religius
 Mandiri
 Gotong royong
 Kejujuran
 Kerja keras
 Percaya diri
 Kerjasama

C. Tujuan Pembelajaran
Melalui kegiatan pembelajaran menggunakan model Discovery Learning yang dipadukan dengan metode
mind mapping, teknik ATM, dan pendekatan saintifik yang menuntun peserta didik untuk mengamati
(membaca) permasalahan, menuliskan penyelesaian dan mempresentasikan hasilnya di depan kelas, Selama
dan setelah mengikuti proses pembelajaran ini peserta didik diharapkan dapat
 Membedakan rasio trigonometri pada bidang kartesius untuk sudut positif dan negatif
 Menggunakan rasio trigonometri untuk sudut-sudut di kuadran i, ii, iii dan iv
 Menentukan tanda nilai sudut trigonometri (positif atau negatif) di setiap kuadran dengan rasio
trigonometri
 Mengubah sudut berelasi di kuadran i untuk sudut berelasi di kuadran ii
 Mengubah sudut berelasi di kuadran ii untuk sudut berelasi di kudaran iii
 Mengubah sudut berelasi di kuadran iii untuk sudut berelasi di kudaran iv
 Mengidentifikasi unsur-unsur yang berkaitan dengan sudut-sudut di berbagai kuadran dan sudut-sudut
berelasi dari masalah kontekstual
 Membuat model matematika bentuk rasio trigonometri (sinus, cosinus, tangen, cosecan, secan, dan
cotangen) sudut-sudut di berbagai kuadran dan sudut-sudut berelasi dari masalah kontekstual
 Menyelesaikan masalah kontekstual yang berkaitan dengan rasio trigonometri (sinus, cosinus, tangen,
cosecan, secan, dan cotangen) sudut-sudut di berbagai kuadran dan sudut-sudut berelasi dari masalah
kontekstual
dengan rasa rasa ingin tahu, tanggung jawab, displin selama proses pembelajaran, bersikap jujur, santun,
percaya diri dan pantang menyerah, serta memiliki sikap responsif (berpikir kritis) dan pro-aktif (kreatif),
serta mampu berkomukasi dan bekerjasama dengan baik.
Fokus nilai-nilai sikap:
 Kejujuran,
 Kedisiplinan
 Kepedulian dan
 Tanggung jawab

D. Materi Pembelajaran
1. Materi Pembelajaran Reguler
a. Fakta:
 Sudut istimewa
 Koordinat kartesius
 Sudut negatif
 Sudut positif kurang dari 360
b. Konsep

c. Prinsip
 unsur-unsur yang berkaitan dengan sudut-sudut di berbagai kuadran dan sudut-sudut berelasi
dari masalah kontekstual
d. .Prosedur
 Menyelesaikan masalah kontekstual yang berkaitan dengan rasio trigonometri (sinus, cosinus,
tangen, cosecan, secan, dan cotangen) sudut-sudut di berbagai kuadran dan sudut-sudut
berelasi dari masalah kontekstual
2. Materi pembelajaran remedial
 Membuat model matematika bentuk rasio trigonometri (sinus, cosinus, tangen, cosecan, secan, dan
cotangen) sudut-sudut di berbagai kuadran dan sudut-sudut berelasi dari masalah kontekstual
3. Materi pembelajaran pengayaan
 Mengubah sudut berelasi di kuadran i untuk sudut berelasi di kuadran ii
 Mengubah sudut berelasi di kuadran ii untuk sudut berelasi di kudaran iii
 Mengubah sudut berelasi di kuadran iii untuk sudut berelasi di kudaran iv

E. Metode Pembelajaran
 Pendekatan : saintifik
 Metode : mind mapping, teknik ATM (Amati, Tiru dan Modifikasi), diskusi kelompok,
tanya jawab, penugasan
 Model : Discovery learning

F. Media/alat, Bahan, dan Sumber Belajar


1. Media/alat:
 Media LCD projector,
 Laptop,
 Bahan Tayang
2. Sumber Belajar
 Buku Matematika (Umum) Kelas X, Kementerian dan Kebudayaan Tahun 2016.
 Buku Matematika (Wajib) Kelas X, Karangan: Sukino, Penerbit Erlangga Tahun 2016.
 Internet.
 Sumber lain yang relevan

G. Langkah-langkahPembelajaran
1. Pertemuan Ke-1 ( 4 x 45 menit ) Waktu
Kegiatan Pendahuluan 15
Guru : menit
Orientasi (Menunjukkan sikap disiplin sebelum memulai proses pembelajaran, menghayati dan
mengamalkan ajaran agama yang dianut (Karakter) serta membiasakan membaca dan memaknai
(Literasi)).
 Melakukan pembukaan dengan salam pembuka dan berdoa untuk memulai pembelajaran
 Mengkondisikan suasana belajar yang menyenangkan (mengecek kehadiran peserta didik);
 Menyiapkan fisik dan psikis peserta didik dalam mengawali kegiatan pembelajaran
Apersepsi
 Mendiskusikan kompetensi yang sudah dipelajari dan dikembangkan sebelumnyaberkaitan
dengan materi dan Melalui tanya jawab membahas kembali materi sebelumnya
 Mengaitkan materi/tema/kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan dengan pengalaman
peserta didik dengan materi/tema/kegiatan sebelumnya, pada kelas IX
 Mengingatkan kembali materi prasyarat dengan bertanya.
 Mengajukan pertanyaan yang ada keterkaitannya dengan pelajaran yang akan dilakukan.
Motivasi
 Memberikan gambaran tentang manfaat mempelajari pelajaran yang akan dipelajari.
 Apabila materi/tema/ projek ini kerjakan dengan baik dan sungguh-sungguh, maka peserta
didik diharapkan dapat menjelaskan tentang:
 Rasio trigonometri pada bidang kartesius
 Menyampaikan tujuan pembelajaran pada pertemuan yang berlangsung
 Mengajukan pertanyaan.
Pemberian Acuan
 Menyampaikan kompetensi yang akan dicapai dan manfaatnya dalam kehidupan sehari-hari
 Menyampaikan garis besar cakupan materi
 Menyampaikan metode pembelajaran dan teknik penilaian yang akan digunakan
 Membagi peserta didik menjadi 8 Kelompok (dengan setiap anggota kelompok berjumlah 4 -
5 orang).
Kegiatan Inti 150
Sintak menit
Kegiatan Pembelajaran
Model
Pembelajaran
Stimulation Peserta didik diberi motivasi atau rangsangan untuk memusatkan perhatian
(stimullasi/ (Berpikir kritis dan bekerjasama (4C) dalam mengamati permasalahan (literasi
pemberian membaca) dengan rasa ingin tahu, jujur dan pantang menyerah (Karakter)
rangsangan) pada topic
 Rasio trigonometri pada bidang kartesius
dengan cara :
 Melihat (tanpa atau dengan alat)/ Berpikir kritis dan bekerjasama (4C)
dalam mengamati permasalahan (literasi membaca) dengan rasa ingin tahu,
jujur dan pantang menyerah (Karakter)
Menayangkan gambar/foto tentang
 Rasio trigonometri pada bidang kartesius
 Mengamati Berpikir kritis dan bekerjasama (4C) dalam mengamati
permasalahan (literasi membaca) dengan rasa ingin tahu, jujur dan pantang
menyerah (Karakter)
Peserta didik bersama kelompoknya melakukan pengamatan dari
permasalahan yang ada di buku paket berkaitan dengan materi
 Peserta didik diberikan LAS mengenai membedakan rasio trigonometri
pada bidang kartesius
 Peserta didik memperhatikan perubahan yang terjadi dengan rasio
trigonometri pada bidang kartesius pada sudut positif dan sudut negatif
 Masing- masing kelompok mengidentifikasikan dan mendiskusikan hasil
pengamatannya.
 Membaca (dilakukan di rumah sebelum kegiatan pembelajaran
berlangsung),(Literasi)
Peserta didik diminta membaca materi dari buku paket atau buku-buku
penunjang lain, dari internet/materi yang berhubungan dengan
 Rasio trigonometri pada bidang kartesius
 Mendengar
Peserta didik diminta mendengarkan pemberian materi oleh guru yang
berkaitan dengan
 Rasio trigonometri pada bidang kartesius
 Menyimak, Berpikir kritis dan bekerjasama (4C) dalam mengamati
permasalahan (literasi membaca) dengan rasa ingin tahu, jujur dan pantang
menyerah (Karakter)
Peserta didik diminta menyimak penjelasan pengantar kegiatan secara garis
besar/global tentang materi pelajaran mengenai :
 Secara berkelompok peserta didik mengidentifikasikan masalah-
masalah yang relevan yang muncul dari hasil pengamatannya, guru
membantu peserta didik mengerucutkan masalah yang berkembang
dalam bentuk pertanyaan untuk menemukan konsep rasio trigonometri
pada bidang kartesius “Bagaimana nilai rasio trigonometri pada semua
kuadran?
Problem Guru memberikan kesempatan pada peserta didik untuk mengidentifikasi
statemen sebanyak mungkin pertanyaan yang berkaitan dengan gambar yang disajikan dan
(pertanyaan/ akan dijawab melalui kegiatan belajar(Berpikir kritis dan kreatif (4C), tangguh
identifikasi dalam menyelesaikan masalah serta berani mengemukakan pendapat dengan
masalah) rasa percaya diri (Karakter); mampu membaca permasalahan serta
mengaitkannya dengan konsep yang akan dipelajari (Literasi)
 Peserta didik diminta mendiskusikan hasil pengamatannya dan mencatat
fakta-fakta yang ditemukan, serta menjawab pertanyaan berdasarkan hasil
pengamatan yang ada pada buku paket; Berpikir kritis dan kreatif (4C)
dengan sikap jujur , disiplin, serta tanggung jawab dan kerja sama yang
tingi (Karakter)
 Pendidik memfasilitasi peserta didik untuk menanyakan hal-hal yang belum
dipahami berdasarkan hasil pengamatan dari buku paket yang didiskusikan
bersama kelompoknya; Berpikir kritis dan kreatif (4C) dengan sikap jujur ,
disiplin, serta tanggung jawab dan kerja sama yang tingi (Karakter)
 Secara berkelompok peserta didik mengidentifikasikan masalah- masalah
yang relevan yang muncul dari hasil pengamatannya, guru membantu peserta
didik mengerucutkan masalah yang berkembang dalam bentuk pertanyaan
 Mengajukan pertanyaan tentang :
 Rasio trigonometri pada bidang kartesius
yang tidak dipahami dari apa yang diamati atau pertanyaan untuk
mendapatkan informasi tambahan tentang apa yang diamati (dimulai dari
pertanyaan faktual sampai ke pertanyaan yang bersifat hipotetik) untuk
mengembangkan kreativitas, rasa ingin tahu, kemampuan merumuskan
pertanyaan untuk membentuk pikiran kritis yang perlu untuk hidup cerdas
dan belajar sepanjang hayat. Misalnya :
Data Secara berkelompok peserta didik mengumpulkan berbagai informasiBerpikir
collection kritis, kreatif, bekerjasama dan saling berkomunikasi dalam kelompok (4C),
(pengumpulan dengan rasa ingin tahu, tanggung jawab dan pantang menyerah
data)
(Karakter),literasi (membaca)
dengan penuh tanggung jawab , cermat dan kreatif yang dapat mendukung
jawaban dari pertanyaan-pertanyaan yang diajukan, baik dari buku paket maupun
sumber lain seperti internet. melalui kegiatan:
 Mengamati obyek/kejadian,
Peserta didik difasilitasi untuk memperoleh dan mendapatkan banyak
informasi dari berbagai literatur/bahan bacaan dan media belajar lainnya
terkait materi
 Rasio trigonometri pada bidang kartesius
 Wawancara dengan nara sumber
 Mengumpulkan informasi (Berpikir kritis dan kreatif (4C) dengan
pembiasaan membaca berbagai sumber referensi (Literasi) agar dapat
menjawab tantangan permasalahan dengan rasa ingin tahu dan pantang
menyerah (Karakter))
Mengumpulkan data/informasi melalui diskusi kelompok atau kegiatan lain
guna menemukan solusi masalah terkait materi pokok yaitu
 Peserta didik difasilitasi untuk memperoleh dan mendapatkan banyak
informasi dari berbagai literatur/bahan bacaan dan media belajar
lainnya terkait rasio trigonometri pada bidang kartesius.
 Secara berkelompok peserta didik mengumpulkan informasi dengan
penuh tanggung jawab, cermat dan kreatif darii berbagai literatur yang
berkaitan dengan rasio trigonometri pada bidang kartesius dan pada
semua kuadran.
 Peserta didik difasilitasi untuk memperoleh dan mendapatkan banyak
informasi dari berbagai literatur/bahan bacaan dan media belajar
lainnya terkait rasio trigonometri pada bidang kartesius.
 Secara berkelompok peserta didik mengumpulkan informasi dengan
penuh tanggung jawab, cermat dan kreatif darii berbagai literatur yang
berkaitan dengan rasio trigonometri pada bidang kartesius dan pada
semua kuadran.
 Membaca sumber lain selain buku teks, (Berpikir kritis dan kreatif (4C)
dengan pembiasaan membaca berbagai sumber referensi (Literasi) agar
dapat menjawab tantangan permasalahan dengan rasa ingin tahu dan
pantang menyerah (Karakter))
Peserta didik diminta mengeksplor pengetahuannya dengan membaca buku
referensi tentang
 Rasio trigonometri pada bidang kartesius
 Mempresentasikan ulang
 Aktivitas:(Mengembangkan kemampuan berpikir kritis, kreatif,
berkomunikasi dan bekerjasama (4C),)
 Mendiskusikan Berpikir kritis, kreatif, bekerjasama dan saling
berkomunikasi dalam kelompok (4C), dengan rasa ingin tahu dan pantang
menyerah (Karakter)
 Peserta didik diminta untuk membentuk kelompok diskusi yang terdiri
dari 3-5 orang untuk Berdiskusi berkaitan dengan
 Mempraktikan
 Mengulang
 Saling tukar informasi tentang :
 Rasio trigonometri pada bidang kartesius
dengan ditanggapi aktif oleh peserta didik dari kelompok lainnya sehingga
diperoleh sebuah pengetahuan baru yang dapat dijadikan sebagai bahan
diskusi kelompok kemudian, dengan menggunakan metode ilmiah yang
terdapat pada buku pegangan peserta didik atau pada lembar kerja yang
disediakan dengan cermat untuk mengembangkan sikap teliti, jujur, sopan,
menghargai pendapat orang lain, kemampuan berkomunikasi, menerapkan
kemampuan mengumpulkan informasi melalui berbagai cara yang dipelajari,
mengembangkan kebiasaan belajar dan belajar sepanjang hayat.
Data Pendidik mendorong agar peserta didik secara aktif terlibat dalam diskusi
processing Pendidik mendorong agar peserta didik secara aktif terlibat dalam diskusi
(pengolahan kelompok serta saling bantu untuk menyelesaikan masalah(Mengembangkan
Data) kemampuan berpikir kritis, kreatif, berkomunikasi dan bekerjasama (4C),)
Selama peserta didik bekerja di dalam kelompok, pendidik memperhatikan dan
mendorong semua peserta didik untuk terlibat diskusi, dan mengarahkan bila ada
kelompok yang melenceng jauh pekerjaannya dan bertanya(Nilai Karakter:
rasa ingin tahu, jujur, tanggung jawab, percaya diri dan pantang
menyerah)apabila ada yang belum dipahami, bila diperlukan pendidik
memberikan bantuan secara klasikal.
 Berdiskusi tentang data :
 Dari setiap gambar yang disajikan siswa dapat menemukan konsep nilai
perbandingan trigonometri pada bidang kartesius dan semua kuadran
 Peserta didik mendiskusikan untuk mendapatkan konsep rasio
trigonometri pada bidang kartesius dan untuk sudut – sudut di berbagai
kuadran dengan santun penuh semangat , saling menghargai dan
terbuka, kritis serta inovatif dengan bimbingan dan arahan dari guru.
 Secara berkelompok peserta didik berdiskusi untuk kemudian
merumuskan konsep: rasio trigonometri pada bidang kartesius dan untuk
sudut – sudut di berbagai kuadran
 Peserta didik membuat keterkaitan antara konsep satu dengan konsep
laninya , sesuai materi rasio trigonometri pada bidang kartesius dan
untuk sudut – sudut di berbagai kuadran
 Selama peserta didik bekerja di dalam kelompok, pendidik
memperhatikan dan mendorong semua peserta didik untuk terlibat
diskusi, dan mengarahkan bila ada kelompok yang melenceng jauh
pekerjaannya dan bertanya apabila ada yang belum dipahami, bila
diperlukan pendidik memberikan bantuan secara klasikal
yang sudah dikumpulkan / terangkum dalam kegiatan sebelumnya.
 Presentasi hasil diskusi masing-masing kelompok dalam rangka
mengomunikasikan hasil karya kelompok. Pada saat kelompok tertentu
melakukan presentasi, kelompok yang lain dapat bertanya atau memberi
masukan, demikian sampai masing-masing mendapat giliran.
 Menuliskan hasil penyelesaiannya pada kertas karton dalam bentuk mind
mapping.
 Membuat contoh permasalahan dan penyelesaiannya yang identik
(modifikasi permasalahan yang telah didiskusikan) berkaitan dengan materi
 Rasio trigonometri pada bidang kartesius
dengan menganalisa hasil diskusi kelompok maupun teori yang ada pada
sumber referensi (buku paket atau internet), dan menuliskannya pada mind
mapping.
 Memberi scafollding kepada peserta didik dan diupayakan peserta didik
sendiri berusaha menuju tingkat pemahaman dan proses berpikir yang
lebih tinggi
Verification Peserta didik mendiskusikan hasil pengamatannya dan memverifikasi hasil
(pembuktian) pengamatannya dengan data-data atau teori pada buku sumber melalui kegiatan :
 Membuat kesimpulan sementara dari hasil diskusi kelompok;
 Mempresentasikan hasil diskusi kelompok di depan kelas yang sudah
dituliskan di kertas karton, dan kelompok lain memberikan tanggapan
dengan mengajukan pertanyaan ataupun memberikan masukkan.
 Peserta didik menghubungkan pengetahuan yang diperoleh dari hasil
pengamatan maupun jawaban sementara dari pertanyaan yang ada pada buku
paket sehingga diperoleh sebuah kesimpulan sementara untuk digunakan
sebagai bahan presentasi.
 Setelah kegiatan diskusi kelompok selesai, pendidik melakukan pengundian
untuk menentukan kelompok yang akan presentasi, setelah terundi
kelompok yang akan tampil maka diundi kembali nomor anggota kelompok
yang harus presentasi mewakili kelompoknya, dan kelompok lain mengamati
hasil diskusi kelompok yang tampil presentasi;
 Membuat kesimpulan sementara berdasarkan hasil mind mapping yang telah
dibuat bersama kelompok dan dengan mengacu pada buku sumber atau
referensi lain, dan membuat contoh yang sesuai dengan materi yang
dipelajari yaitu tentang
 Mempresentasikan di depan kelas hasil pekerjaan kelompoknya dalam
bentukmind mapping yang telah ditulis di kertas karton, dan kelompok lain
memberikan tanggapannya;
Generalizatio Peserta didik berdiskusi untuk menyimpulkan
(menarik  Menyampaikan hasil diskusi berupa kesimpulan berdasarkan hasil analisis
kesimpulan) secara lisan, tertulis, atau media lainnya untuk mengembangkan sikap jujur,
teliti, toleransi, kemampuan berpikir sistematis, mengungkapkan pendapat
dengan sopan
 Mempresentasikan hasil diskusi kelompok secara klasikal
 Mengemukakan pendapat atas presentasi yang dilakukan dan ditanggapi
oleh kelompok yang mempresentasikan
 Bertanya atas presentasi yang dilakukan dan peserta didik lain diberi
kesempatan untuk menjawabnya.
 Membuat kesimpulan bersama (Berpikir kritis dan bekerjasama (4C) dalam
menyusun kesimpulan yang tepat sesuai dengan konsep (Literasi) dengan
rasa ingin tahu dan percaya diri (Karakter))
tentang
 Rasio trigonometri pada bidang kartesius
berdasarkan hasil presentasi setiap kelompok.
 Menjawab pertanyaan yang terdapat pada buku pegangan peserta didik atau
lembar kerja yang telah disediakan.
 Bertanya tentang hal yang belum dipahami, atau guru melemparkan
beberapa pertanyaan kepada siswa.
 Evaluasi/ tes akhir (Berpikir kritis dan kreatif (4C) dengan sikap jujur ,
disiplin, serta tanggung jawab yang tingi (Karakter))
berkaitan dengan
 Rasio trigonometri pada bidang kartesius
 Menyelesaikan uji kompetensi yang terdapat pada buku pegangan peserta
didik atau pada lembar lerja yang telah disediakan secara individu untuk
mengecek penguasaan siswa terhadap materi pelajaran
Catatan :
Selama pembelajaran berlangsung, guru mengamati sikap siswa dalam pembelajaran yang
meliputi sikap: disiplin, rasa percaya diri, berperilaku jujur, tangguh menghadapi masalah
tanggungjawab, rasa ingin tahu, peduli lingkungan)
Kegiatan Penutup 15
 Memfasilitasi dalam membuat kesimpulan Berkomunikasi dan bekerjasama (4C) dalam menit
merumuskan kesimpulan (Literasi), serta saling melengkapi untuk memperoleh konsep yang
tepat)tentang
 Rasio trigonometri pada bidang kartesius
dalam permasalahan kontekstual dari pembelajaran yang dilakukan melalui reviu indikator yang
hendak dicapai pada hari itu.
 Beberapa peserta didik diminta untuk mengungkapkan manfaat mengetahui Berkomunikasi,
berpikir kritis dan kreatif (4C) dengan rasa pecaya diri (Karakter) dan berani mengemukakan
pendapat (Literasi)
tentang
 Rasio trigonometri pada bidang kartesius
dalam kehidupan sehari-hari maupun permasalahan lainnya
 Memberikan tugas kepada peserta didik (PR), dan mengingatkan peserta didik untuk mempelajari
materi yang akan dibahas dipertemuan berikutnya maupun mempersiapkan diri menghadapi tes/
evaluasi akhir di pertemuan berikutnya Membiasakan sikap bertanggung jawab dan peduli
dengan tugas yang diberikan (Karakter)
 Melakukan penilaian untuk mengetahui tingkat ketercapaian indikator.Menunjukkan sikap
disiplin, jujur dan bertanggung jawab selama pelaksanaan penilaian (Karakter)
 Memberi salam.Sikap disiplin dan mengamalkan ajaran agama yang dibuat (Karakter)
2. Pertemuan Ke-2 ( 4 x 45 menit ) Waktu
Kegiatan Pendahuluan 15
Guru : menit
Orientasi (Menunjukkan sikap disiplin sebelum memulai proses pembelajaran, menghayati dan
mengamalkan ajaran agama yang dianut (Karakter) serta membiasakan membaca dan memaknai
(Literasi)).
 Melakukan pembukaan dengan salam pembuka dan berdoa untuk memulai pembelajaran
 Memeriksa kehadiran peserta didik sebagai sikap disiplin
 Menyiapkan fisik dan psikis peserta didik dalam mengawali kegiatan pembelajaran.
Apersepsi
 Mengaitkan materi/tema/kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan dengan pengalaman
peserta didik dengan materi/tema/kegiatan sebelumnya,
 Rasio trigonometri pada bidang kartesius
 Mengingatkan kembali materi prasyarat dengan bertanya.
 Mengajukan pertanyaan yang ada keterkaitannya dengan pelajaran yang akan dilakukan.
Motivasi
 Memberikan gambaran tentang manfaat mempelajari pelajaran yang akan dipelajari.
 Apabila materi/tema/ projek ini kerjakan dengan baik dan sungguh-sungguh, maka peserta
didik diharapkan dapat menjelaskan tentang:
 Rasio trigonometri untuk sudut – sudut di berbagai kuadran sudut- sudut relasi
 Menyampaikan tujuan pembelajaran pada pertemuan yang berlangsung
 Mengajukan pertanyaan.
Pemberian Acuan
 Menyampaikan kompetensi yang akan dicapai dan manfaatnya dalam kehidupan sehari-hari
 Menyampaikan garis besar cakupan materi
 Menyampaikan metode pembelajaran dan teknik penilaian yang akan digunakan
 Membagi peserta didik menjadi 8 Kelompok (dengan setiap anggota kelompok berjumlah 4 -
5 orang).
Kegiatan Inti 150
Sintak menit
Model Kegiatan Pembelajaran
Pembelajaran
Stimulation Peserta didik diberi motivasi atau rangsangan untuk memusatkan perhatian
(stimullasi/ (Berpikir kritis dan bekerjasama (4C) dalam mengamati permasalahan (literasi
pemberian membaca) dengan rasa ingin tahu, jujur dan pantang menyerah (Karakter)
rangsangan) pada topic
 Rasio trigonometri untuk sudut – sudut di berbagai kuadran sudut- sudut
relasi
dengan cara :
 Melihat (tanpa atau dengan alat)/ Berpikir kritis dan bekerjasama (4C)
dalam mengamati permasalahan (literasi membaca) dengan rasa ingin tahu,
jujur dan pantang menyerah (Karakter)
Menayangkan gambar/foto tentang
 Rasio trigonometri untuk sudut – sudut di berbagai kuadran sudut- sudut
relasi
 Mengamati Berpikir kritis dan bekerjasama (4C) dalam mengamati
permasalahan (literasi membaca) dengan rasa ingin tahu, jujur dan pantang
menyerah (Karakter)
Peserta didik bersama kelompoknya melakukan pengamatan dari
permasalahan yang ada di buku paket berkaitan dengan materi
 Peserta didik mengamati dan mencermati suatu permasalahan yang telah
dipersiapkan guru tentang rasio trigonometri untuk sudut – sudut di
berbagai kuadran dan sudut- sudut relasi
 Dapatkah kamu selidiki bagaimana perubahan titik A jika diputar
terhadap O berlawanan arah jarum jam sejauh 900, 1800, 2700, dan
3600. Selidiki perubahan nilai sinus, kosinus dan tangen untuk setiap
besar putaran.

 Selanjutnya simpulkan nilai sinus, kosinus dan tangen untuk sudut –


sudut tersebut
 Membaca (dilakukan di rumah sebelum kegiatan pembelajaran
berlangsung),(Literasi)
Peserta didik diminta membaca materi dari buku paket atau buku-buku
penunjang lain, dari internet/materi yang berhubungan dengan
 Rasio trigonometri untuk sudut – sudut di berbagai kuadran sudut- sudut
relasi
 Mendengar
Peserta didik diminta mendengarkan pemberian materi oleh guru yang
berkaitan dengan
 Rasio trigonometri untuk sudut – sudut di berbagai kuadran sudut- sudut
relasi
 Menyimak, Berpikir kritis dan bekerjasama (4C) dalam mengamati
permasalahan (literasi membaca) dengan rasa ingin tahu, jujur dan pantang
menyerah (Karakter)
Peserta didik diminta menyimak penjelasan pengantar kegiatan secara garis
besar/global tentang materi pelajaran mengenai :
 Rasio trigonometri untuk sudut – sudut di berbagai kuadran sudut- sudut
relasi
Problem Guru memberikan kesempatan pada peserta didik untuk mengidentifikasi
statemen sebanyak mungkin pertanyaan yang berkaitan dengan gambar yang disajikan dan
(pertanyaan/ akan dijawab melalui kegiatan belajar Berpikir kritis dan kreatif (4C) dengan
identifikasi sikap jujur , disiplin, serta tanggung jawab dan kerja sama yang tingi (Karakter)
masalah)  Peserta didik diminta mendiskusikan hasil pengamatannya dan mencatat
fakta-fakta yang ditemukan, serta menjawab pertanyaan berdasarkan hasil
pengamatan yang ada pada buku paket; Berpikir kritis dan kreatif (4C)
dengan sikap jujur , disiplin, serta tanggung jawab dan kerja sama yang
tingi (Karakter)
 Pendidik memfasilitasi peserta didik untuk menanyakan hal-hal yang belum
dipahami berdasarkan hasil pengamatan dari buku paket yang didiskusikan
bersama kelompoknya; Berpikir kritis dan kreatif (4C) dengan sikap jujur ,
disiplin, serta tanggung jawab dan kerja sama yang tingi (Karakter)
 Secara berkelompok peserta didik mengidentifikasikan masalah- masalah
yang relevan yang muncul dari hasil pengamatannya, guru membantu peserta
didik mengerucutkan masalah yang berkembang dalam bentuk pertanyaan
 Mengajukan pertanyaan tentang :
 Memotivasi siswa untuk mengajukan pertanyaan yang terkait pada
permasalahan yang diberikan. Jika tidak ada siswa yang bertanya , guru
harus mengajukan pertanyaan kepada siswa untuk memastikan
pemahaman siswa.
 Memberikan kertas kerja berisi gambar lingkaran pada koordinat
kartesius.
 Peserta didik diminta mendiskusikan hasil pengamatannya dan mencatat
fakta-fakta yang ditemukan, serta menjawab pertanyaan berdasarkan
hasil pengamatan yang ada pada buku paket;
 Pendidik memfasilitasi peserta didik untuk mengerucutkan permasalahan
yang berkembang dalam bentuk kalimat tanya, yang akan dijadikan
bingkai untuk menemukan konsep yang akandikembangkan;
yang tidak dipahami dari apa yang diamati atau pertanyaan untuk
mendapatkan informasi tambahan tentang apa yang diamati (dimulai dari
pertanyaan faktual sampai ke pertanyaan yang bersifat hipotetik) untuk
mengembangkan kreativitas, rasa ingin tahu, kemampuan merumuskan
pertanyaan untuk membentuk pikiran kritis yang perlu untuk hidup cerdas dan
belajar sepanjang hayat. Misalnya :
 “Selidikilah perubahan nilai sinus, kosinus, tangen untuk setiap besar
putaran?
Data Secara berkelompok peserta didik mengumpulkan berbagai informasiBerpikir
collection kritis, kreatif, bekerjasama dan saling berkomunikasi dalam kelompok (4C),
(pengumpulan dengan rasa ingin tahu, tanggung jawab dan pantang menyerah
data)
(Karakter),literasi (membaca)
dengan penuh tanggung jawab , cermat dan kreatif yang dapat mendukung
jawaban dari pertanyaan-pertanyaan yang diajukan, baik dari buku paket maupun
sumber lain seperti internet. melalui kegiatan:
 Mengamati obyek/kejadian,
Peserta didik difasilitasi untuk memperoleh dan mendapatkan banyak
informasi dari berbagai literatur/bahan bacaan dan media belajar lainnya
terkait materi
 Rasio trigonometri untuk sudut – sudut di berbagai kuadran sudut- sudut
relasi
 Wawancara dengan nara sumber
 Mengumpulkan informasi (Berpikir kritis dan kreatif (4C) dengan
pembiasaan membaca berbagai sumber referensi (Literasi) agar dapat
menjawab tantangan permasalahan dengan rasa ingin tahu dan pantang
menyerah (Karakter))
Mengumpulkan data/informasi melalui diskusi kelompok atau kegiatan lain
guna menemukan solusi masalah terkait materi pokok yaitu
 Sebagai umpan balik dari pemahaman siswa , siswa dapat menempatkan
informasi pada masalah- masalah tersebut sesuai dengan gambar yang
tepat.
 Pada kertas kerja yang disediakan, siswa diberi petunjuk untuk
menempatkan titik atau ssegitiga siku-siku setelah diputar pada lingkaran
sejauh 900, 1800, 2700, dan 3600.
 Secara berkelompok peserta didik mengumpulkan berbagai
informasidengan penuh tanggung jawab , cermat dan kreatif yang dapat
mendukung jawaban dari pertanyaan-pertanyaan yang diajukan, baik
dari buku paket maupun sumber lain seperti internet;
 Peserta didik difasilitasi untuk memperoleh dan mendapatkan banyak
informasi dari berbagai literatur/bahan bacaan dan media belajar
lainnya terkait rasio trigonometri untuk sudut – sudut di berbagai
kuadran dan sudut- sudut relasi
 Membaca sumber lain selain buku teks, (Berpikir kritis dan kreatif (4C)
dengan pembiasaan membaca berbagai sumber referensi (Literasi) agar
dapat menjawab tantangan permasalahan dengan rasa ingin tahu dan
pantang menyerah (Karakter))
Peserta didik diminta mengeksplor pengetahuannya dengan membaca buku
referensi tentang
 Rasio trigonometri untuk sudut – sudut di berbagai kuadran sudut- sudut
relasi
 Mempresentasikan ulang
 Aktivitas:(Mengembangkan kemampuan berpikir kritis, kreatif,
berkomunikasi dan bekerjasama (4C),)
Tugas

 Mendiskusikan Berpikir kritis, kreatif, bekerjasama dan saling


berkomunikasi dalam kelompok (4C), dengan rasa ingin tahu dan pantang
menyerah (Karakter)
 Rasio trigonometri untuk sudut – sudut di berbagai kuadran sudut- sudut
relasi
 Mempraktikan
 Mengulang
 Saling tukar informasi tentang :
 Rasio trigonometri untuk sudut – sudut di berbagai kuadran sudut- sudut
relasi
dengan ditanggapi aktif oleh peserta didik dari kelompok lainnya sehingga
diperoleh sebuah pengetahuan baru yang dapat dijadikan sebagai bahan
diskusi kelompok kemudian, dengan menggunakan metode ilmiah yang
terdapat pada buku pegangan peserta didik atau pada lembar kerja yang
disediakan dengan cermat untuk mengembangkan sikap teliti, jujur, sopan,
menghargai pendapat orang lain, kemampuan berkomunikasi, menerapkan
kemampuan mengumpulkan informasi melalui berbagai cara yang dipelajari,
mengembangkan kebiasaan belajar dan belajar sepanjang hayat.
Data Pendidik mendorong agar peserta didik secara aktif terlibat dalam diskusi
processing kelompok serta saling bantu untuk menyelesaikan masalah(Mengembangkan
(pengolahan kemampuan berpikir kritis, kreatif, berkomunikasi dan bekerjasama (4C),)
Data) Selama peserta didik bekerja di dalam kelompok, pendidik memperhatikan dan
mendorong semua peserta didik untuk terlibat diskusi, dan mengarahkan bila ada
kelompok yang melenceng jauh pekerjaannya dan bertanya(Nilai Karakter: rasa
ingin tahu, jujur, tanggung jawab, percaya diri dan pantang menyerah)apabila
ada yang belum dipahami, bila diperlukan pendidik memberikan bantuan secara
klasikal.
 Berdiskusi tentang data :
 Dari setiap gambar yang disajikan siswa dapat menemukan konsep nilai
perbandingan trigonometri dan relasi sudut antar kuadran.
 Memberi kesempatan siswa untuk menyelesaikan masalah 4.8, 4.9 tanpa
melihat alternatif penyelesaian yang sudah ada.
 Peserta didik mendiskusikan untuk mendapatkan konsep rasio
trigonometri untuk sudut – sudut di berbagai kuadran dan sudut- sudut
relasi dengan santun penuh semangat , saling menghargai dan terbuka,
kritis serta inovatif dengan bimbingan dan arahan dari guru.
 Secara berkelompok peserta didik berdiskusi untuk kemudian merumuskan
konsep: rasio trigonometri untuk sudut – sudut di berbagai kuadran dan
sudut- sudut relasi
 Peserta didik membuat keterkaitan antara konsep satu dengan konsep
laninya , sesuai materi rasio trigonometri untuk sudut – sudut di berbagai
kuadran dan sudut- sudut relasi
 Selama peserta didik bekerja di dalam kelompok, pendidik memperhatikan
dan mendorong semua peserta didik untuk terlibat diskusi, dan
mengarahkan bila ada kelompok yang melenceng jauh pekerjaannya dan
bertanya apabila ada yang belum dipahami, bila diperlukan pendidik
memberikan bantuan secara klasikal.
yang sudah dikumpulkan / terangkum dalam kegiatan sebelumnya.
 Presentasi hasil diskusi masing-masing kelompok dalam rangka
mengomunikasikan hasil karya kelompok. Pada saat kelompok tertentu
melakukan presentasi, kelompok yang lain dapat bertanya atau memberi
masukan, demikian sampai masing-masing mendapat giliran.
 Menuliskan hasil penyelesaiannya pada kertas karton dalam bentuk mind
mapping.
 Membuat contoh permasalahan dan penyelesaiannya yang identik (modifikasi
permasalahan yang telah didiskusikan) berkaitan dengan materi
 Rasio trigonometri untuk sudut – sudut di berbagai kuadran sudut- sudut
relasi
dengan menganalisa hasil diskusi kelompok maupun teori yang ada pada
sumber referensi (buku paket atau internet), dan menuliskannya pada mind
mapping.
 Memberi scafollding kepada peserta didik dan diupayakan peserta didik
sendiri berusaha menuju tingkat pemahaman dan proses berpikir yang
lebih tinggi.
Verification Peserta didik mendiskusikan hasil pengamatannya dan memverifikasi hasil
(pembuktian) pengamatannya dengan data-data atau teori pada buku sumber melalui kegiatan :
 Membuat kesimpulan sementara dari hasil diskusi kelompok;
 Mempresentasikan hasil diskusi kelompok di depan kelas yang sudah
dituliskan di kertas karton, dan kelompok lain memberikan tanggapan dengan
mengajukan pertanyaan ataupun memberikan masukkan.
 Peserta didik menghubungkan pengetahuan yang diperoleh dari hasil
pengamatan maupun jawaban sementara dari pertanyaan yang ada pada buku
paket sehingga diperoleh sebuah kesimpulan sementara untuk digunakan
sebagai bahan presentasi.
 Setelah kegiatan diskusi kelompok selesai, pendidik melakukan pengundian
untuk menentukan kelompok yang akan presentasi, setelah terundi kelompok
yang akan tampil maka diundi kembali nomor anggota kelompok yang harus
presentasi mewakili kelompoknya, dan kelompok lain mengamati hasil
diskusi kelompok yang tampil presentasi;
 Membuat kesimpulan sementara berdasarkan hasil mind mapping yang telah
dibuat bersama kelompok dan dengan mengacu pada buku sumber atau
referensi lain, dan membuat contoh yang sesuai dengan materi yang dipelajari
yaitu tentang
 Rasio trigonometri untuk sudut – sudut di berbagai kuadran sudut- sudut
relasi
 Mempresentasikan di depan kelas hasil pekerjaan kelompoknya dalam
bentukmind mapping yang telah ditulis di kertas karton, dan kelompok lain
memberikan tanggapannya;
Generalizatio Peserta didik berdiskusi untuk menyimpulkan
(menarik  Menyampaikan hasil diskusi berupa kesimpulan berdasarkan hasil analisis
kesimpulan) secara lisan, tertulis, atau media lainnya untuk mengembangkan sikap jujur,
teliti, toleransi, kemampuan berpikir sistematis, mengungkapkan pendapat
dengan sopan
 Mempresentasikan hasil diskusi kelompok secara klasikal
 Mengemukakan pendapat atas presentasi yang dilakukan dan ditanggapi oleh
kelompok yang mempresentasikan
 Bertanya atas presentasi yang dilakukan dan peserta didik lain diberi
kesempatan untuk menjawabnya.
 Membuat kesimpulan bersama (Berpikir kritis dan bekerjasama (4C) dalam
menyusun kesimpulan yang tepat sesuai dengan konsep (Literasi) dengan
rasa ingin tahu dan percaya diri (Karakter))
tentang
 Rasio trigonometri untuk sudut – sudut di berbagai kuadran sudut- sudut
relasi
berdasarkan hasil presentasi setiap kelompok.
 Menjawab pertanyaan yang terdapat pada buku pegangan peserta didik atau
lembar kerja yang telah disediakan.
 Bertanya tentang hal yang belum dipahami, atau guru melemparkan beberapa
pertanyaan kepada siswa.
 Evaluasi/ tes akhir (Berpikir kritis dan kreatif (4C) dengan sikap jujur ,
disiplin, serta tanggung jawab yang tingi (Karakter))
berkaitan dengan
 Rasio trigonometri untuk sudut – sudut di berbagai kuadran sudut- sudut
relasi
Misalnya

 Menyelesaikan uji kompetensi yang terdapat pada buku pegangan peserta


didik atau pada lembar lerja yang telah disediakan secara individu untuk
mengecek penguasaan siswa terhadap materi pelajaran
Catatan :
Selama pembelajaran berlangsung, guru mengamati sikap siswa dalam pembelajaran yang
meliputi sikap: disiplin, rasa percaya diri, berperilaku jujur, tangguh menghadapi masalah
tanggungjawab, rasa ingin tahu, peduli lingkungan)
Kegiatan Penutup 15
 Memfasilitasi dalam membuat kesimpulan Berkomunikasi dan bekerjasama (4C) dalam menit
merumuskan kesimpulan (Literasi), serta saling melengkapi untuk memperoleh konsep yang
tepat)tentang
 Rasio trigonometri untuk sudut – sudut di berbagai kuadran sudut- sudut relasi
dalam permasalahan kontekstual dari pembelajaran yang dilakukan melalui reviu indikator yang
hendak dicapai pada hari itu.
 Beberapa peserta didik diminta untuk mengungkapkan manfaat mengetahui Berkomunikasi,
berpikir kritis dan kreatif (4C) dengan rasa pecaya diri (Karakter) dan berani mengemukakan
pendapat (Literasi)
tentang
 Rasio trigonometri untuk sudut – sudut di berbagai kuadran sudut- sudut relasi
dalam kehidupan sehari-hari maupun permasalahan lainnya
 Memberikan tugas kepada peserta didik (PR), dan mengingatkan peserta didik untuk mempelajari
materi yang akan dibahas dipertemuan berikutnya maupun mempersiapkan diri menghadapi tes/
evaluasi akhir di pertemuan berikutnya (Membiasakan sikap bertanggung jawab dan peduli
dengan tugas yang diberikan (Karakter)
 Melakukan penilaian untuk mengetahui tingkat ketercapaian indikator.Menunjukkan sikap
disiplin, jujur dan bertanggung jawab selama pelaksanaan penilaian (Karakter)
 Memberi salam.Sikap disiplin dan mengamalkan ajaran agama yang dibuat (Karakter)

3. Pertemuan Ke-3 ( 4 x 45 menit ) Waktu


Kegiatan Pendahuluan 15
Guru : menit
Orientasi (Menunjukkan sikap disiplin sebelum memulai proses pembelajaran, menghayati dan
mengamalkan ajaran agama yang dianut (Karakter) serta membiasakan membaca dan memaknai
(Literasi)).
 Melakukan pembukaan dengan salam pembuka dan berdoa untuk memulai pembelajaran
 Memeriksa kehadiran peserta didik sebagai sikap disiplin
 Menyiapkan fisik dan psikis peserta didik dalam mengawali kegiatan pembelajaran.
Apersepsi
 Mengaitkan materi/tema/kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan dengan pengalaman
peserta didik dengan materi/tema/kegiatan sebelumnya,
 Rasio trigonometri untuk sudut – sudut di berbagai kuadran sudut- sudut relasi
 Mengingatkan kembali materi prasyarat dengan bertanya.
 Mengajukan pertanyaan yang ada keterkaitannya dengan pelajaran yang akan dilakukan.
Motivasi
 Memberikan gambaran tentang manfaat mempelajari pelajaran yang akan dipelajari.
 Apabila materi/tema/ projek ini kerjakan dengan baik dan sungguh-sungguh, maka peserta
didik diharapkan dapat menjelaskan tentang:
 Koordinat Kartesius Dan Koordinat Kutub
 Menyampaikan tujuan pembelajaran pada pertemuan yang berlangsung
 Mengajukan pertanyaan.
Pemberian Acuan
 Menyampaikan kompetensi yang akan dicapai dan manfaatnya dalam kehidupan sehari-hari
 Menyampaikan garis besar cakupan materi
 Menyampaikan metode pembelajaran dan teknik penilaian yang akan digunakan
 Membagi peserta didik menjadi 8 Kelompok (dengan setiap anggota kelompok berjumlah 4 -
5 orang).
Kegiatan Inti 150
Sintak menit
Model Kegiatan Pembelajaran
Pembelajaran
Stimulation Peserta didik diberi motivasi atau rangsangan untuk memusatkan perhatian
(stimullasi/ (Berpikir kritis dan bekerjasama (4C) dalam mengamati permasalahan (literasi
pemberian membaca) dengan rasa ingin tahu, jujur dan pantang menyerah (Karakter)
rangsangan) pada topic
 Koordinat Kartesius dan Koordinat Kutub
dengan cara :
 Melihat (tanpa atau dengan alat)/ Berpikir kritis dan bekerjasama (4C)
dalam mengamati permasalahan (literasi membaca) dengan rasa ingin tahu,
jujur dan pantang menyerah (Karakter)
Menayangkan gambar/foto tentang
 Koordinat Kartesius dan Koordinat Kutub
 Mengamati Berpikir kritis dan bekerjasama (4C) dalam mengamati
permasalahan (literasi membaca) dengan rasa ingin tahu, jujur dan pantang
menyerah (Karakter)
Peserta didik bersama kelompoknya melakukan pengamatan dari
permasalahan yang ada di buku paket berkaitan dengan materi
 Koordinat Kartesius dan Koordinat Kutub
 Membaca (dilakukan di rumah sebelum kegiatan pembelajaran
berlangsung),(Literasi)
Peserta didik diminta membaca materi dari buku paket atau buku-buku
penunjang lain, dari internet/materi yang berhubungan dengan
 Koordinat Kartesius dan Koordinat Kutub
 Mendengar
Peserta didik diminta mendengarkan pemberian materi oleh guru yang
berkaitan dengan
 Rasio trigonometri untuk sudut – sudut di berbagai kuadran sudut- sudut
relasi
 Menyimak, Berpikir kritis dan bekerjasama (4C) dalam mengamati
permasalahan (literasi membaca) dengan rasa ingin tahu, jujur dan pantang
menyerah (Karakter)
Peserta didik diminta menyimak penjelasan pengantar kegiatan secara garis
besar/global tentang materi pelajaran mengenai :
 Koordinat Kartesius dan Koordinat Kutub
Problem Guru memberikan kesempatan pada peserta didik untuk mengidentifikasi
statemen sebanyak mungkin pertanyaan yang berkaitan dengan gambar yang disajikan dan
(pertanyaan/ akan dijawab melalui kegiatan belajar (Berpikir kritis dan kreatif (4C), tangguh
identifikasi dalam menyelesaikan masalah serta berani mengemukakan pendapat dengan
masalah) rasa percaya diri (Karakter); mampu membaca permasalahan serta
mengaitkannya dengan konsep yang akan dipelajari (Literasi)
 Peserta didik diminta mendiskusikan hasil pengamatannya dan mencatat
fakta-fakta yang ditemukan, serta menjawab pertanyaan berdasarkan hasil
pengamatan yang ada pada buku paket; Berpikir kritis dan kreatif (4C)
dengan sikap jujur , disiplin, serta tanggung jawab dan kerja sama yang
tingi (Karakter)
 Pendidik memfasilitasi peserta didik untuk menanyakan hal-hal yang belum
dipahami berdasarkan hasil pengamatan dari buku paket yang didiskusikan
bersama kelompoknya; Berpikir kritis dan kreatif (4C) dengan sikap jujur ,
disiplin, serta tanggung jawab dan kerja sama yang tingi (Karakter)
 Secara berkelompok peserta didik mengidentifikasikan masalah- masalah
yang relevan yang muncul dari hasil pengamatannya, guru membantu peserta
didik mengerucutkan masalah yang berkembang dalam bentuk pertanyaan
 Mengajukan pertanyaan tentang :
 Koordinat Kartesius dan Koordinat Kutub
yang tidak dipahami dari apa yang diamati atau pertanyaan untuk
mendapatkan informasi tambahan tentang apa yang diamati (dimulai dari
pertanyaan faktual sampai ke pertanyaan yang bersifat hipotetik) untuk
mengembangkan kreativitas, rasa ingin tahu, kemampuan merumuskan
pertanyaan untuk membentuk pikiran kritis yang perlu untuk hidup cerdas dan
belajar sepanjang hayat. Misalnya :
 “Selidikilah perubahan nilai sinus, kosinus, tangen untuk setiap besar
putaran?
Data Secara berkelompok peserta didik mengumpulkan berbagai informasiBerpikir
collection kritis, kreatif, bekerjasama dan saling berkomunikasi dalam kelompok (4C),
(pengumpulan dengan rasa ingin tahu, tanggung jawab dan pantang menyerah
data)
(Karakter),literasi (membaca)
dengan penuh tanggung jawab , cermat dan kreatif yang dapat mendukung
jawaban dari pertanyaan-pertanyaan yang diajukan, baik dari buku paket maupun
sumber lain seperti internet. melalui kegiatan:
 Mengamati obyek/kejadian,
Peserta didik difasilitasi untuk memperoleh dan mendapatkan banyak
informasi dari berbagai literatur/bahan bacaan dan media belajar lainnya
terkait materi
 Koordinat Kartesius dan Koordinat Kutub
 Wawancara dengan nara sumber
 Mengumpulkan informasi (Berpikir kritis dan kreatif (4C) dengan
pembiasaan membaca berbagai sumber referensi (Literasi) agar dapat
menjawab tantangan permasalahan dengan rasa ingin tahu dan pantang
menyerah (Karakter))
Peserta didik mencari bahan referensi dari buku paket maupun internet untuk
dapat menjawab permasalahan yang berkaitan dengan
 Koordinat Kartesius dan Koordinat Kutub
 Membaca sumber lain selain buku teks, (Berpikir kritis dan kreatif (4C)
dengan pembiasaan membaca berbagai sumber referensi (Literasi) agar
dapat menjawab tantangan permasalahan dengan rasa ingin tahu dan
pantang menyerah (Karakter))
Peserta didik diminta mengeksplor pengetahuannya dengan membaca buku
referensi tentang
 Koordinat Kartesius dan Koordinat Kutub
 Mempresentasikan ulang
 Aktivitas:(Mengembangkan kemampuan berpikir kritis, kreatif,
berkomunikasi dan bekerjasama (4C),)
MendiskusikanBerpikir kritis, kreatif, bekerjasama dan saling
berkomunikasi dalam kelompok (4C), dengan rasa ingin tahu dan pantang
menyerah (Karakter) tentang
 Koordinat Kartesius dan Koordinat Kutub
 Mempraktikan
 MengulangSaling tukar informasi tentang :
 Koordinat Kartesius dan Koordinat Kutub
dengan ditanggapi aktif oleh peserta didik dari kelompok lainnya sehingga
diperoleh sebuah pengetahuan baru yang dapat dijadikan sebagai bahan
diskusi kelompok kemudian, dengan menggunakan metode ilmiah yang
terdapat pada buku pegangan peserta didik atau pada lembar kerja yang
disediakan dengan cermat untuk mengembangkan sikap teliti, jujur, sopan,
menghargai pendapat orang lain, kemampuan berkomunikasi, menerapkan
kemampuan mengumpulkan informasi melalui berbagai cara yang dipelajari,
mengembangkan kebiasaan belajar dan belajar sepanjang hayat.
Data Pendidik mendorong agar peserta didik secara aktif terlibat dalam diskusi
processing kelompok serta saling bantu untuk menyelesaikan masalah (Mengembangkan
(pengolahan kemampuan berpikir kritis, kreatif, berkomunikasi dan bekerjasama (4C),)
Data) Selama peserta didik bekerja di dalam kelompok, pendidik memperhatikan dan
mendorong semua peserta didik untuk terlibat diskusi, dan mengarahkan bila ada
kelompok yang melenceng jauh pekerjaannya dan bertanya (Nilai Karakter: rasa
ingin tahu, jujur, tanggung jawab, percaya diri dan pantang menyerah) apabila
ada yang belum dipahami, bila diperlukan pendidik memberikan bantuan secara
klasikal.
 Berdiskusi tentang data :
 Koordinat Kartesius dan Koordinat Kutub
yang sudah dikumpulkan / terangkum dalam kegiatan sebelumnya.
 Presentasi hasil diskusi masing-masing kelompok dalam rangka
mengomunikasikan hasil karya kelompok. Pada saat kelompok tertentu
melakukan presentasi, kelompok yang lain dapat bertanya atau memberi
masukan, demikian sampai masing-masing mendapat giliran.
 Menuliskan hasil penyelesaiannya pada kertas karton dalam bentuk mind
mapping.
 Membuat contoh permasalahan dan penyelesaiannya yang identik (modifikasi
permasalahan yang telah didiskusikan) berkaitan dengan materi
 Koordinat Kartesius dan Koordinat Kutub
dengan menganalisa hasil diskusi kelompok maupun teori yang ada pada
sumber referensi (buku paket atau internet), dan menuliskannya pada mind
mapping.
 Memberi scafollding kepada peserta didik dan diupayakan peserta didik
sendiri berusaha menuju tingkat pemahaman dan proses berpikir yang
lebih tinggi.
Verification Peserta didik mendiskusikan hasil pengamatannya dan memverifikasi hasil
(pembuktian) pengamatannya dengan data-data atau teori pada buku sumber melalui kegiatan :
 Membuat kesimpulan sementara dari hasil diskusi kelompok;
 Mempresentasikan hasil diskusi kelompok di depan kelas yang sudah
dituliskan di kertas karton, dan kelompok lain memberikan tanggapan dengan
mengajukan pertanyaan ataupun memberikan masukkan.
 Peserta didik menghubungkan pengetahuan yang diperoleh dari hasil
pengamatan maupun jawaban sementara dari pertanyaan yang ada pada buku
paket sehingga diperoleh sebuah kesimpulan sementara untuk digunakan
sebagai bahan presentasi.
 Setelah kegiatan diskusi kelompok selesai, pendidik melakukan pengundian
untuk menentukan kelompok yang akan presentasi, setelah terundi kelompok
yang akan tampil maka diundi kembali nomor anggota kelompok yang harus
presentasi mewakili kelompoknya, dan kelompok lain mengamati hasil
diskusi kelompok yang tampil presentasi;
 Membuat kesimpulan sementara berdasarkan hasil mind mapping yang telah
dibuat bersama kelompok dan dengan mengacu pada buku sumber atau
referensi lain, dan membuat contoh yang sesuai dengan materi yang dipelajari
yaitu tentang
 Koordinat Kartesius dan Koordinat Kutub
 Mempresentasikan di depan kelas hasil pekerjaan kelompoknya dalam
bentukmind mapping yang telah ditulis di kertas karton, dan kelompok lain
memberikan tanggapannya;
Generalizatio Peserta didik berdiskusi untuk menyimpulkan
(menarik  Menyampaikan hasil diskusi berupa kesimpulan berdasarkan hasil analisis
kesimpulan) secara lisan, tertulis, atau media lainnya untuk mengembangkan sikap jujur,
teliti, toleransi, kemampuan berpikir sistematis, mengungkapkan pendapat
dengan sopan
 Mempresentasikan hasil diskusi kelompok secara klasikal
 Mengemukakan pendapat atas presentasi yang dilakukan dan ditanggapi oleh
kelompok yang mempresentasikan
 Bertanya atas presentasi yang dilakukan dan peserta didik lain diberi
kesempatan untuk menjawabnya.
 Membuat kesimpulan bersama (Berpikir kritis dan bekerjasama (4C) dalam
menyusun kesimpulan yang tepat sesuai dengan konsep (Literasi) dengan
rasa ingin tahu dan percaya diri (Karakter))
tentang
 Koordinat Kartesius dan Koordinat Kutub
berdasarkan hasil presentasi setiap kelompok.
 Menjawab pertanyaan yang terdapat pada buku pegangan peserta didik atau
lembar kerja yang telah disediakan.
 Bertanya tentang hal yang belum dipahami, atau guru melemparkan beberapa
pertanyaan kepada siswa.
 Evaluasi/ tes akhir (Berpikir kritis dan kreatif (4C) dengan sikap jujur ,
disiplin, serta tanggung jawab yang tingi (Karakter))
berkaitan dengan
 Koordinat Kartesius dan Koordinat Kutub
 Menyelesaikan uji kompetensi yang terdapat pada buku pegangan peserta
didik atau pada lembar lerja yang telah disediakan secara individu untuk
mengecek penguasaan siswa terhadap materi pelajaran
Catatan :
Selama pembelajaran berlangsung, guru mengamati sikap siswa dalam pembelajaran yang
meliputi sikap: disiplin, rasa percaya diri, berperilaku jujur, tangguh menghadapi masalah
tanggungjawab, rasa ingin tahu, peduli lingkungan)
Kegiatan Penutup 15
 Memfasilitasi dalam membuat kesimpulan Berkomunikasi dan bekerjasama (4C) dalam menit
merumuskan kesimpulan (Literasi), serta saling melengkapi untuk memperoleh konsep yang
tepat)tentang
 Koordinat Kartesius dan Koordinat Kutub
dalam permasalahan kontekstual dari pembelajaran yang dilakukan melalui reviu indikator yang
hendak dicapai pada hari itu.
 Beberapa peserta didik diminta untuk mengungkapkan manfaat mengetahui Berkomunikasi,
berpikir kritis dan kreatif (4C) dengan rasa pecaya diri (Karakter) dan berani mengemukakan
pendapat (Literasi)
tentang
 Koordinat Kartesius dan Koordinat Kutub
dalam kehidupan sehari-hari maupun permasalahan lainnya
 Memberikan tugas kepada peserta didik (PR), dan mengingatkan peserta didik untuk mempelajari
materi yang akan dibahas dipertemuan berikutnya maupun mempersiapkan diri menghadapi tes/
evaluasi akhir di pertemuan berikutnya (Membiasakan sikap bertanggung jawab dan peduli
dengan tugas yang diberikan (Karakter)
 Melakukan penilaian untuk mengetahui tingkat ketercapaian indikator.Menunjukkan sikap
disiplin, jujur dan bertanggung jawab selama pelaksanaan penilaian (Karakter)
 Memberi salam.Sikap disiplin dan mengamalkan ajaran agama yang dibuat (Karakter)

4. Pertemuan Ke-4 ( 4 x 45 menit ) Waktu


Kegiatan Pendahuluan 15
Guru : menit
Orientasi (Menunjukkan sikap disiplin sebelum memulai proses pembelajaran, menghayati dan
mengamalkan ajaran agama yang dianut (Karakter) serta membiasakan membaca dan memaknai
(Literasi)).
 Melakukan pembukaan dengan salam pembuka dan berdoa untuk memulai pembelajaran
 Memeriksa kehadiran peserta didik sebagai sikap disiplin
 Menyiapkan fisik dan psikis peserta didik dalam mengawali kegiatan pembelajaran.
Apersepsi
 Mengaitkan materi/tema/kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan dengan pengalaman
peserta didik dengan materi/tema/kegiatan sebelumnya,
 Koordinat Kartesius Dan Koordinat Kutub
 Mengingatkan kembali materi prasyarat dengan bertanya.
 Mengajukan pertanyaan yang ada keterkaitannya dengan pelajaran yang akan dilakukan.
Motivasi
 Memberikan gambaran tentang manfaat mempelajari pelajaran yang akan dipelajari.
 Apabila materi/tema/ projek ini kerjakan dengan baik dan sungguh-sungguh, maka peserta
didik diharapkan dapat menjelaskan tentang:
 Perbandingan Trigonometri di Berbagai Kuadran
 Rumus-rumus trigonometri untuk sudut-sudut yang berelasi
 Menyampaikan tujuan pembelajaran pada pertemuan yang berlangsung
 Mengajukan pertanyaan.
Pemberian Acuan
 Menyampaikan kompetensi yang akan dicapai dan manfaatnya dalam kehidupan sehari-hari
 Menyampaikan garis besar cakupan materi
 Menyampaikan metode pembelajaran dan teknik penilaian yang akan digunakan
 Membagi peserta didik menjadi 8 Kelompok (dengan setiap anggota kelompok berjumlah 4 -
5 orang).
Kegiatan Inti 150
Sintak menit
Model Kegiatan Pembelajaran
Pembelajaran
Stimulation Peserta didik diberi motivasi atau rangsangan untuk memusatkan perhatian
(stimullasi/ (Berpikir kritis dan bekerjasama (4C) dalam mengamati permasalahan (literasi
pemberian membaca) dengan rasa ingin tahu, jujur dan pantang menyerah (Karakter)
rangsangan) pada topic
 Perbandingan Trigonometri di Berbagai Kuadran
 Rumus-rumus trigonometri untuk sudut-sudut yang berelasi
dengan cara :
 Melihat (tanpa atau dengan alat)/ Berpikir kritis dan bekerjasama (4C)
dalam mengamati permasalahan (literasi membaca) dengan rasa ingin tahu,
jujur dan pantang menyerah (Karakter)
Menayangkan gambar/foto tentang
 Perbandingan Trigonometri di Berbagai Kuadran
 Rumus-rumus trigonometri untuk sudut-sudut yang berelasi
 Mengamati Berpikir kritis dan bekerjasama (4C) dalam mengamati
permasalahan (literasi membaca) dengan rasa ingin tahu, jujur dan pantang
menyerah (Karakter)
Peserta didik bersama kelompoknya melakukan pengamatan dari
permasalahan yang ada di buku paket berkaitan dengan materi
 Perbandingan Trigonometri di Berbagai Kuadran
 Rumus-rumus trigonometri untuk sudut-sudut yang berelasi

 Membaca (dilakukan di rumah sebelum kegiatan pembelajaran


berlangsung),(Literasi)
Peserta didik diminta membaca materi dari buku paket atau buku-buku
penunjang lain, dari internet/materi yang berhubungan dengan
 Perbandingan Trigonometri di Berbagai Kuadran
 Rumus-rumus trigonometri untuk sudut-sudut yang berelasi
 Mendengar
Peserta didik diminta mendengarkan pemberian materi oleh guru yang
berkaitan dengan
 Perbandingan Trigonometri di Berbagai Kuadran
 Rumus-rumus trigonometri untuk sudut-sudut yang berelasi
 Menyimak, Berpikir kritis dan bekerjasama (4C) dalam mengamati
permasalahan (literasi membaca) dengan rasa ingin tahu, jujur dan pantang
menyerah (Karakter)
Peserta didik diminta menyimak penjelasan pengantar kegiatan secara garis
besar/global tentang materi pelajaran mengenai :
 Perbandingan Trigonometri di Berbagai Kuadran
 Rumus-rumus trigonometri untuk sudut-sudut yang berelasi
Problem Guru memberikan kesempatan pada peserta didik untuk mengidentifikasi
statemen sebanyak mungkin pertanyaan yang berkaitan dengan gambar yang disajikan dan
(pertanyaan/ akan dijawab melalui kegiatan belajar (Berpikir kritis dan kreatif (4C), tangguh
identifikasi dalam menyelesaikan masalah serta berani mengemukakan pendapat dengan
masalah) rasa percaya diri (Karakter); mampu membaca permasalahan serta
mengaitkannya dengan konsep yang akan dipelajari (Literasi)
 Peserta didik diminta mendiskusikan hasil pengamatannya dan mencatat
fakta-fakta yang ditemukan, serta menjawab pertanyaan berdasarkan hasil
pengamatan yang ada pada buku paket; Berpikir kritis dan kreatif (4C)
dengan sikap jujur , disiplin, serta tanggung jawab dan kerja sama yang
tingi (Karakter)
 Pendidik memfasilitasi peserta didik untuk menanyakan hal-hal yang belum
dipahami berdasarkan hasil pengamatan dari buku paket yang didiskusikan
bersama kelompoknya; Berpikir kritis dan kreatif (4C) dengan sikap jujur ,
disiplin, serta tanggung jawab dan kerja sama yang tingi (Karakter)
 Secara berkelompok peserta didik mengidentifikasikan masalah- masalah
yang relevan yang muncul dari hasil pengamatannya, guru membantu peserta
didik mengerucutkan masalah yang berkembang dalam bentuk pertanyaan
 Mengajukan pertanyaan tentang
 Perbandingan Trigonometri di Berbagai Kuadran
 Rumus-rumus trigonometri untuk sudut-sudut yang berelasi
yang tidak dipahami dari apa yang diamati atau pertanyaan untuk
mendapatkan informasi tambahan tentang apa yang diamati (dimulai dari
pertanyaan faktual sampai ke pertanyaan yang bersifat hipotetik) untuk
mengembangkan kreativitas, rasa ingin tahu, kemampuan merumuskan
pertanyaan untuk membentuk pikiran kritis yang perlu untuk hidup cerdas dan
belajar sepanjang hayat. Misalnya :

Data Secara berkelompok peserta didik mengumpulkan berbagai informasiBerpikir
collection kritis, kreatif, bekerjasama dan saling berkomunikasi dalam kelompok (4C),
(pengumpulan dengan rasa ingin tahu, tanggung jawab dan pantang menyerah
data)
(Karakter),literasi (membaca)
dengan penuh tanggung jawab , cermat dan kreatif yang dapat mendukung
jawaban dari pertanyaan-pertanyaan yang diajukan, baik dari buku paket maupun
sumber lain seperti internet. melalui kegiatan:
 Mengamati obyek/kejadian,
Peserta didik difasilitasi untuk memperoleh dan mendapatkan banyak
informasi dari berbagai literatur/bahan bacaan dan media belajar lainnya
terkait materi
 Perbandingan Trigonometri di Berbagai Kuadran
 Rumus-rumus trigonometri untuk sudut-sudut yang berelasi
 Wawancara dengan nara sumber
 Mengumpulkan informasi (Berpikir kritis dan kreatif (4C) dengan
pembiasaan membaca berbagai sumber referensi (Literasi) agar dapat
menjawab tantangan permasalahan dengan rasa ingin tahu dan pantang
menyerah (Karakter))
Peserta didik mencari bahan referensi dari buku paket maupun internet untuk
dapat menjawab permasalahan yang berkaitan dengan
 Perbandingan Trigonometri di Berbagai Kuadran
 Rumus-rumus trigonometri untuk sudut-sudut yang berelasi
 Membaca sumber lain selain buku teks, (Berpikir kritis dan kreatif (4C)
dengan pembiasaan membaca berbagai sumber referensi (Literasi) agar
dapat menjawab tantangan permasalahan dengan rasa ingin tahu dan
pantang menyerah (Karakter))
Peserta didik diminta mengeksplor pengetahuannya dengan membaca buku
referensi tentang
 Perbandingan Trigonometri di Berbagai Kuadran
 Rumus-rumus trigonometri untuk sudut-sudut yang berelasi
 Mempresentasikan ulang
 Aktivitas:(Mengembangkan kemampuan berpikir kritis, kreatif,
berkomunikasi dan bekerjasama (4C),)
MendiskusikanBerpikir kritis, kreatif, bekerjasama dan saling
berkomunikasi dalam kelompok (4C), dengan rasa ingin tahu dan pantang
menyerah (Karakter) tentang
 Perbandingan Trigonometri di Berbagai Kuadran
 Rumus-rumus trigonometri untuk sudut-sudut yang berelasi
 Mempraktikan
 Mengulang
 Saling tukar informasi tentang :
 Perbandingan Trigonometri di Berbagai Kuadran
 Rumus-rumus trigonometri untuk sudut-sudut yang berelasi
dengan ditanggapi aktif oleh peserta didik dari kelompok lainnya sehingga
diperoleh sebuah pengetahuan baru yang dapat dijadikan sebagai bahan
diskusi kelompok kemudian, dengan menggunakan metode ilmiah yang
terdapat pada buku pegangan peserta didik atau pada lembar kerja yang
disediakan dengan cermat untuk mengembangkan sikap teliti, jujur, sopan,
menghargai pendapat orang lain, kemampuan berkomunikasi, menerapkan
kemampuan mengumpulkan informasi melalui berbagai cara yang dipelajari,
mengembangkan kebiasaan belajar dan belajar sepanjang hayat.
Data Pendidik mendorong agar peserta didik secara aktif terlibat dalam diskusi
processing kelompok serta saling bantu untuk menyelesaikan masalah (Mengembangkan
(pengolahan kemampuan berpikir kritis, kreatif, berkomunikasi dan bekerjasama (4C),)
Data) Selama peserta didik bekerja di dalam kelompok, pendidik memperhatikan dan
mendorong semua peserta didik untuk terlibat diskusi, dan mengarahkan bila ada
kelompok yang melenceng jauh pekerjaannya dan bertanya (Nilai Karakter: rasa
ingin tahu, jujur, tanggung jawab, percaya diri dan pantang menyerah) apabila
ada yang belum dipahami, bila diperlukan pendidik memberikan bantuan secara
klasikal.
 Berdiskusi tentang data :
 Perbandingan Trigonometri di Berbagai Kuadran
 Rumus-rumus trigonometri untuk sudut-sudut yang berelasi
yang sudah dikumpulkan / terangkum dalam kegiatan sebelumnya.
 Presentasi hasil diskusi masing-masing kelompok dalam rangka
mengomunikasikan hasil karya kelompok. Pada saat kelompok tertentu
melakukan presentasi, kelompok yang lain dapat bertanya atau memberi
masukan, demikian sampai masing-masing mendapat giliran.
 Menuliskan hasil penyelesaiannya pada kertas karton dalam bentuk mind
mapping.
 Membuat contoh permasalahan dan penyelesaiannya yang identik (modifikasi
permasalahan yang telah didiskusikan) berkaitan dengan materi
 Perbandingan Trigonometri di Berbagai Kuadran
 Rumus-rumus trigonometri untuk sudut-sudut yang berelasi
dengan menganalisa hasil diskusi kelompok maupun teori yang ada pada
sumber referensi (buku paket atau internet), dan menuliskannya pada mind
mapping.
 Memberi scafollding kepada peserta didik dan diupayakan peserta didik
sendiri berusaha menuju tingkat pemahaman dan proses berpikir yang
lebih tinggi
Verification Peserta didik mendiskusikan hasil pengamatannya dan memverifikasi hasil
(pembuktian) pengamatannya dengan data-data atau teori pada buku sumber melalui kegiatan :
 Membuat kesimpulan sementara dari hasil diskusi kelompok;
 Mempresentasikan hasil diskusi kelompok di depan kelas yang sudah
dituliskan di kertas karton, dan kelompok lain memberikan tanggapan dengan
mengajukan pertanyaan ataupun memberikan masukkan.
 Peserta didik menghubungkan pengetahuan yang diperoleh dari hasil
pengamatan maupun jawaban sementara dari pertanyaan yang ada pada buku
paket sehingga diperoleh sebuah kesimpulan sementara untuk digunakan
sebagai bahan presentasi.
 Setelah kegiatan diskusi kelompok selesai, pendidik melakukan pengundian
untuk menentukan kelompok yang akan presentasi, setelah terundi kelompok
yang akan tampil maka diundi kembali nomor anggota kelompok yang harus
presentasi mewakili kelompoknya, dan kelompok lain mengamati hasil
diskusi kelompok yang tampil presentasi;
 Membuat kesimpulan sementara berdasarkan hasil mind mapping yang telah
dibuat bersama kelompok dan dengan mengacu pada buku sumber atau
referensi lain, dan membuat contoh yang sesuai dengan materi yang dipelajari
yaitu tentang
 Perbandingan Trigonometri di Berbagai Kuadran
 Rumus-rumus trigonometri untuk sudut-sudut yang berelasi
 Mempresentasikan di depan kelas hasil pekerjaan kelompoknya dalam
bentukmind mapping yang telah ditulis di kertas karton, dan kelompok lain
memberikan tanggapannya;
Generalizatio Peserta didik berdiskusi untuk menyimpulkan
(menarik  Menyampaikan hasil diskusi berupa kesimpulan berdasarkan hasil analisis
kesimpulan) secara lisan, tertulis, atau media lainnya untuk mengembangkan sikap jujur,
teliti, toleransi, kemampuan berpikir sistematis, mengungkapkan pendapat
dengan sopan
 Mempresentasikan hasil diskusi kelompok secara klasikal
 Mengemukakan pendapat atas presentasi yang dilakukan dan ditanggapi oleh
kelompok yang mempresentasikan
 Bertanya atas presentasi yang dilakukan dan peserta didik lain diberi
kesempatan untuk menjawabnya.
 Membuat kesimpulan bersama (Berpikir kritis dan bekerjasama (4C) dalam
menyusun kesimpulan yang tepat sesuai dengan konsep (Literasi) dengan
rasa ingin tahu dan percaya diri (Karakter))
tentang
 Perbandingan Trigonometri di Berbagai Kuadran
 Rumus-rumus trigonometri untuk sudut-sudut yang berelasi
berdasarkan hasil presentasi setiap kelompok.
 Menjawab pertanyaan yang terdapat pada buku pegangan peserta didik atau
lembar kerja yang telah disediakan.
 Bertanya tentang hal yang belum dipahami, atau guru melemparkan beberapa
pertanyaan kepada siswa.
 Evaluasi/ tes akhir (Berpikir kritis dan kreatif (4C) dengan sikap jujur ,
disiplin, serta tanggung jawab yang tingi (Karakter))
berkaitan dengan
 Perbandingan Trigonometri di Berbagai Kuadran
 Rumus-rumus trigonometri untuk sudut-sudut yang berelasi
 Menyelesaikan uji kompetensi yang terdapat pada buku pegangan peserta
didik atau pada lembar lerja yang telah disediakan secara individu untuk
mengecek penguasaan siswa terhadap materi pelajaran
Catatan :
Selama pembelajaran berlangsung, guru mengamati sikap siswa dalam pembelajaran yang
meliputi sikap: disiplin, rasa percaya diri, berperilaku jujur, tangguh menghadapi masalah
tanggungjawab, rasa ingin tahu, peduli lingkungan)
Kegiatan Penutup 15
 Memfasilitasi dalam membuat kesimpulan Berkomunikasi dan bekerjasama (4C) dalam menit
merumuskan kesimpulan (Literasi), serta saling melengkapi untuk memperoleh konsep yang
tepat)tentang
 Perbandingan Trigonometri di Berbagai Kuadran
 Rumus-rumus trigonometri untuk sudut-sudut yang berelasi
dalam permasalahan kontekstual dari pembelajaran yang dilakukan melalui reviu indikator yang
hendak dicapai pada hari itu.
 Beberapa peserta didik diminta untuk mengungkapkan manfaat mengetahui Berkomunikasi,
berpikir kritis dan kreatif (4C) dengan rasa pecaya diri (Karakter) dan berani mengemukakan
pendapat (Literasi)
tentang
 Perbandingan Trigonometri di Berbagai Kuadran
 Rumus-rumus trigonometri untuk sudut-sudut yang berelasi
dalam kehidupan sehari-hari maupun permasalahan lainnya
 Memberikan tugas kepada peserta didik (PR), dan mengingatkan peserta didik untuk mempelajari
materi yang akan dibahas dipertemuan berikutnya maupun mempersiapkan diri menghadapi tes/
evaluasi akhir di pertemuan berikutnya (Membiasakan sikap bertanggung jawab dan peduli
dengan tugas yang diberikan (Karakter)
 Melakukan penilaian untuk mengetahui tingkat ketercapaian indikator.Menunjukkan sikap
disiplin, jujur dan bertanggung jawab selama pelaksanaan penilaian (Karakter)
 Memberi salam.Sikap disiplin dan mengamalkan ajaran agama yang dibuat (Karakter)

F. Penilaian, Pembelajaran Remedial dan Pengayaan


1. Teknik Penilaian
a. Penilaian Kompetensi Sikap Spiritual
Bentuk Butir
N
Teknik Instrum Instrum Waktu Pelaksanaan Keterangan
o
en en
Terlampi Penilaian untukdan
Observ Saatpembelajaranberlan
1 Jurnal r pencapaianpembelajaran
asi gsung
(assessment forand of learning)
Penilaia Terlampi
PenilaiansebagaiPembelajaran(ass
2 n r Saatpembelajaranusai
essment aslearning)
diri
Penilaia Terlampi
n r Setelahpembelajaran Penilaiansebagaipembelajaran(ass
3
antar usai essment aslearning)
tema

b. Penilaian Kompetensi Sikap Sosial


Bentuk Butir
N
Teknik Instrum Instrum Waktu Pelaksanaan Keterangan
o
en en
Terlampi Penilaian untukdan
Observ Saatpembelajaranberlan
1 Jurnal r pencapaianpembelajaran
asi gsung
(assessment forand of learning)
Penilaia Terlampi
PenilaiansebagaiPembelajaran(ass
2 n r Saatpembelajaranusai
essment aslearning)
diri
Penilaia Terlampi
n r Setelahpembelajaran Penilaiansebagaipembelajaran(ass
3
antar usai essment aslearning)
tema

c. Penilaian Kompetensi Pengetahuan


Waktu
Butir
No Teknik Bentuk Instrumen Pelaksanaa Keterangan
Instrumen
n
Pertanyaan (lisan) Terlampir Penilaian
dengan jawaban Saatpembela untukpembelaja
1 Lisan terbuka jaranberlang ran
sung (assessment for
learning)
Pertanyaan dan/atau Terlampir Penilaian untuk
tugas tertulis pembelajaran
berbentuk esei, pilihan (assessment for
Saatpembela
Penuga ganda, benar- salah, learning) dan
2 jaranberlang
san menjodohkan, isian, sebagai
sung
dan/atau lainnya pembelajaran
(assessment as
learning)
Pertanyaan dan/atau Terlampir
Penilaian
tugas tertulis
Setelah pencapaian
Tertuli berbentuk esai, pilihan
3 pembelajara pembelajaran
s ganda, benar- salah,
nusai (assessment of
menjodohkan, isian,
learning)
dan/atau lainnya
Sampel pekerjaan Terlampir Data untuk
terbaik hasil dari penulisan
Saat
penugasan atau tes deskripsi
Portofo pembelajara
4 tertulis pencapaian
lio n
pengetahuan
usai
(assessment of
learning)

d. Penilaian Kompetensi Keterampilan


Butir Waktu
No Teknik Bentuk Instrumen Keterangan
Instrumen Pelaksanaan
Terlampir Saat Penilaian untuk,
pembelajaran sebagai,
1 Praktik Tugas (keterampilan) berlangsung dan/atau
dan/atau pencapaian
setelah usai
Terlampir Saat pembelajaran
pembelajaran (assessment
2 Produk Tugas (keterampilan) berlangsung for, as, and of
dan/atau learning)
setelah usai
Terlampir Selama atau Penilaian untuk,
usai sebagai,
3 Proyek Tugas besar
pembelajaran dan/atau
berlangsung pencapaian
Terlampir Saat pembelajaran
Portofo Sampel produk terbaik pembelajaran (assessment
4
lio dari tugas atau proyek usai for, as, and of
learning)
2. Instrumen Penilaian
a. Pertemuan Pertama (Terlampir)
b. Pertemuan Kedua (Terlampir)
c. Pertemuan Ketiga (Terlampir)
3. Pembelajaran Remedial dan Pengayaan
a. Remedial
 Remidial dapat diberikan kepada peserta didik yang belum mencapai KKM maupun kepada
peserta didik yang sudah melampui KKM. Remidial terdiri atas dua bagian : remedial karena
belum mencapai KKM dan remedial karena belum mencapai Kompetensi Dasar
 Guru memberi semangat kepada peserta didik yang belum mencapai KKM (Kriteria Ketuntasan
Minimal). Guru akan memberikan tugas bagi peserta didik yang belum mencapai KKM
(Kriterian Ketuntasan Minimal), misalnya sebagai berikut.
 Pembelajaran remedial dilakukan bagi siswa yang capaian KD nya belum tuntas
 Tahapan pembelajaran remedial dilaksanakan melalui remidial teaching (klasikal), atau
tutor sebaya, atau tugas dan diakhiri dengan tes.
 Tes remedial, dilakukan sebanyak 3 kali dan apabila setelah 3 kali ters remedial belum
mencapai ketuntasan, maka remedial dilakukan dalam bentuk tugas tanpa tes tertulis
kembali.

b. Pengayaan
 Pengayaan diberikan untuk menambah wawasan peserta didik mengenai materi pembelajaran
yang dapat diberikan kepada peserta didik yang telah tuntas mencapai KKM atau mencapai
Kompetensi Dasar.
 Pengayaan dapat ditagihkan atau tidak ditagihkan, sesuai kesepakatan dengan peserta didik.
 Direncanakan berdasarkan IPK atau materi pembelajaran yang membutuhkan pengembangan
lebih luas misalnya
 Siwa yang mencapai nilai n(ketuntasan)  n  n(maksimum) diberikan materi masih dalam
cakupan KD dengan pendalaman sebagai pengetahuan tambahan
 Siwa yang mencapai nilai n  n(maksimum) diberikan materi melebihi cakupan KD dengan
pendalaman sebagai pengetahuan tambahan.

Jakarta, 16 Juli 2018

Mengetahui
Kepala SMA N/S Guru Mata Pelajaran

…………………………………… …………………………………….
NIP/NRK. NIP/NRK.
Lampiran

Materi

Relasi sudut trigonometri

Fakta
Sudut istimewa
Koordinat kartesius
Sudut negatif
Sudut positif kurang dari 360

Konsep
KOORDINAT KARTESIUS DAN KOORDINAT KUTUB
Cara lain dalam menyajikan letak sebuah titik pada bidang xy selain koordinat kartesius adalah dengan
koordinat kutub.
Y Y
P(x,y) P(r,)
 
r
y y

O x X O x X

Koordinat kartesius Koordinat kutub

Pada gambar A titik P(x,y) pada koordinat kartesius dapat disajikan dalam koordinat kutub dengan P(r, )

seperti pada gambar B.

Jika koordinat kutub titik P(r, ) diketahui, koordinat kartesius dapat dicari dengan hubungan:

x
cos    x  r cos  sehingga koordinat kutubnya adalah P( r cos  , r sin  )
r
y
sin    y  r sin 
r
1. Perbandingan Trigonometri di Berbagai Kuadran
PERBANDINGAN TRIGONOMETRI SUATU SUDUT DI BERBAGAI
Y
P(x,y) KUADRAN

r P adalah sembarang titik di kuadran I dengan koordinat (x,y). OP adalah garis


y
1
yang dapat berputar terhadap titik asal O dalam koordinat kartesius, sehingga
O x
X
XOP dapat bernilai 0 sampai dengan 90. Perlu diketahui bahwa

OP  x 2  y 2  r dan r 0

Berdasarkan gambar di atas keenam perbandingan trigonometri baku dapat didefinisikan dalam absis (x),

ordinat (y), dan panjang OP (r) sebagai berikut:

1. sin α  ordinat P  y 4. csc α  panjang OP  r


panjang OP r ordinat P y

absis P x
2. cos α   5. sec α  panjang OP  r
panjang OP r absis P x

ordinat P y absis P x
3. tan α   6. cot α  
absis P x ordinat P y
Dengan memutar garis OP maka  XOP =  dapat terletak di kuadran I, kuadran II, kuadran III atau kuadran

IV, seperti pada gambar di bawah ini.

P(x,y) Y
Y
P(x,y)
y r
r
y
1 2
O x X x O X

Y Y

x 3 4 x
O X O X
y
r y
r
P(x,y)
P(x,y)

Dalam berbagaiTitik
kuadran berlaku
di berbagai nilai perbandingan trigonometri tertentu. Untuk lebih jelas, perhatikan
kuadran
gambar di bawah ini.
a. Sudut dalam kuadran I terletak antara 0o dan 90o, semuanya bernilai positif.
b. Sudut dalam kuadran II terletak antara 90o dan 180o, hanya nilai sinus yang bernilai positif.
c. Sudut dalm kuadran III terletak antara 180o dan 270o, hanya nilai tangent yang positif.
d. Sudut dalam kuadran IV terletak antara 270o dan 360o, hanya nilai cosines yang bernilai positif.
Untuk memudahkan mengingat kita dapat munggunakan kalimat sindikat tangannya kosong,
maksudnya semua, sinus, tangent, dan cosines.

2. Rumus-rumus trigonometri untuk sudut-sudut yang berelasi.


Kuadran I Kuadran IV
Sin (90 - A)o = Cos Ao Sin (360 – A)o = - Sin Ao
Cos (90 - A)o = Sin Ao Cos (360 – A)o = Cos Ao
Tan (90 - A)o = Cot Ao Tan (360 – A)o = - Tan Ao

Kudran II Sudut Negatif


Sin (180 – A)o = Sin Ao Sin (-A)o = -Sin Ao
Cos (180 – A)o = - Cos Ao Cos (-A)o = Cos Ao
Tan (180 – A)o = - Tan Ao Tan (-A)o = -Tan Ao

Kuadran III Periode Trigonometri


Sin (180 + A)o = - Sin Ao Sin (n.360 + A)o = Sin Ao
Cos (180 + A)o = -Cos Ao Cos (n.360 + A)o = Cos Ao
Tan (180 + A)o = tan Ao Tan (n.360 + A)o = Tan Ao
n bilangan asli

PROSEDUR
1. Perbandingan trigonometri sudut di kuadran pertama.
a. sin 43° = sin(90 − 47)° = cos 47°
b. cos 21° = cos(90 − 69)° = sin 69°
c. tg 64° = tg(90 − 26)° = ctg 26°
d. ctg 15° = ctg(90 − 75)° = tg 75°
e. sec 3° = sec(90 − 87)° = cosec 87°
f. cosec 37° = cosec(90 − 53)° = sec 53°
2. Perbandingan trigonometri sudut di kuadran kedua.
a. sin 111° = sin(180 − 69)° = sin 69°
b. cos 42° = cos(180 − 138)° = - cos 138°
c. tg 162° = tg(180 − 18)° = - tg 18°
d. ctg 92° = ctg(180 − 88)° = - ctg 88°
e. sec 73° = sec(180 − 107)° = - cosec 107°
f. cosec 175° = cosec(180 − 5)° = cosec 5°
3. Perbandingan trigonometri sudut di kuadran ketiga.
a. sin 214° = sin(180 + 34)° = - sin 34°
b. cos 192° = cos(180 + 12)° = - cos 12°
c. tg 245° = tg(180 + 65)° = tg 65°
d. ctg 267° = ctg(180 + 87)° = ctg 87°
e. sec 226° = sec(180 + 46)° = - sec 46°
f. cosec 239° = cosec(180 + 59)° = - cosec 59°
4. Perbandingan trigonometri sudut di kuadran keempat.
a. sin 325° = sin(360 − 35)° = - sin 35°
b. cos 333° = cos(360 − 27)° = cos 27°
c. tg 292° = tg(360 − 68)° = - tg 68°
5. Perbandingan trigonometri untuk sudut negatif.
a. sin (−60)° = - sin 60°
b. cos (−40)° = cos 40°
c. tg (−300)° = - tg 300°
6. Perbandingan trigonometri untuk sudut yang lebih dari 𝟑𝟔𝟎° .
a. sin 375° = sin⁡(15 + 360)° = sin 15°
b. cos 400° = cos⁡(40 + 360)° = cos 40°
c. tg (−400)° = 𝑡𝑔(−40 − 360)° = -tg 40°
d. ctg 1000° = 𝑐𝑡𝑔(−80 + 3.360)° = - ctg 80°
e. sec 1000° = 𝑠𝑒𝑐(−80 + 3.360)° = - sec 80°
f. cosec⁡850° = 𝑐𝑜𝑠𝑒𝑐(130 + 2.360)° = cosec 130°
= 𝑐𝑜𝑠𝑒𝑐(90 + 40)° = sec 40°
INTRUMEN PENILAIAN SIKAP

Nama Satuan pendidikan : SMAN


Tahun pelajaran : 2018/2019
Kelas/Semester :X/2
Mata Pelajaran : Matematika

KEJADIAN/ BUTIR POS/


NO WAKTU NAMA TINDAK LANJUT
PERILAKU SIKAP NEG

10

11

12

13

14

Jakarta, 16 Juli 2018

Mengetahui
Kepala SMA N/S Guru Mata Pelajaran

…………………………………… …………………………………….
NIP/NRK. NIP/NRK.
INSTRUMEN TES TERTULIS
Satuan Pendidikan : SMAN
Mata Pelajaran : Matematika
Kelas/Semester : X/ 2
Kompetensi dasar :
3.8. Menggeneralisasikan rasio trigonometri untuk sudut –sudut di berbagai kuadran dan sudut- sudut relasi
Indikator :
3.8.1 membedakan rasio trigonometri pada bidang kartesius untuk sudut positif dan negatif
3.8.2 menggunakan rasio trigonometri untuk sudut-sudut di kuadran I, II, III dan IV
3.8.3 menentukan tanda nilai sudut trigonometri (positif atau negatif) di setiap kuadran dengan rasio
trigonometri
3.8.4 mengubah sudut berelasi di kuadran I untuk sudut berelasi di kuadran II
3.8.4 mengubah sudut berelasi di kuadran II untuk sudut berelasi di kudaran III
3.8.5 mengubah sudut berelasi di kuadran III untuk sudut berelasi di kudaran IV

Materi : Relasi sudut trigonometri

Contoh Soal :

1. Tentukan nilai dari:


a. Sin 150o b. Cos 225o tan 300o
2. Tentukan Nilai dari
a. Sin 765o b cos 1.950o tan 660o
3. Tentukan nilai fungsi trigonometri berikut :
a). sin(−30)
b). cos(−60)
c). sin(−210)
d). cos(−210)
4. Di daerah pedesaaan yang jauh dari bandara, kebiasaan anak- anak jika
melihat/mendengar pesawat udara sedang melintasi perkampung mereka
mengikuti arah pesawat tersebut. Bolang mengawasi pesawat udaradengan
ketinggian 120 km. Sudut elevasi pengamat (Bolang) terhadap pesawat tersebut
adalah sebesar α, tentukan jarak pengamat ke pesawat jika

a. α=300
b. α=900
c. α=1200.

PEDOMAN PENSKORAN:

NO KUNCI JAWABAN SKOR

1 10
o o o 1
a. Sin 150 = sin (180 - 30) = sin 30 =
2
1
b. cos 225o = cos (180 + 45)o = -cos 45o = − 2 √2
c. tan 300o = tan (360 – 60)o = -tan 60o = −√3

1
2 a. Sin 765o = sin ( 2 x 360 + 45 )o = sin 45o = 2 √2 10

b. cos 1.950o = cos ( 2 x 360 + 150 )o = cos (180 – 30)o


1
= -cos 30o = − 2 √2

c. tan 660o = tan ( 3 x 180 + 120 )o =tan 120o = tan (180 – 60)o
= -tan 60o = −√3

3 1 10
a. sin( 30)   sin 30  
2
1
b. cos( 60)  cos 60 
2
1
c. sin( 210)   sin 210   sin( 180  30)  sin 30 
2
1
d. cos( 210)  cos 210  cos(180  30)   cos 30   3
2

4 10

5 10
Skor Penilaian : Skor soal nomor 1 = 10
Skor soal nomor 2 = 10
Skor soal nomor 3 = 10
Skor soal nomor 4 = 10
Skor soal nomor 5 = 10
TOTAL SKOR = 50

 Nilai yang diperoleh siswa untuk setiap tugas adalah

𝑠𝑘𝑜𝑟𝑦𝑎𝑛𝑔𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎
Nilai akhir tugas (NAT)=
𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙𝑠𝑘𝑜𝑟𝑡𝑢𝑔𝑎𝑠

 Nilai akhir tugas (NAT) = rata-rata tugas yang diperoleh siswa


nilai⁡tgs⁡1+nilai⁡tgs⁡2+tgs⁡3+tgs⁡4+tgs⁡5+tgs⁡6+tgs⁡7+tgs⁡8⁡
Nilai akhir tugas(NAT) = 𝟖
𝟐⁡𝒙⁡(𝑵𝑨𝑻)+⁡𝟑𝒙⁡(𝑵𝑼)
 Nilai Akhir KD 2 = 𝟓

Jakarta, 16 Juli 2018

Mengetahui
Kepala SMA N/S Guru Mata Pelajaran

…………………………………… …………………………………….
NIP/NRK. NIP/NRK.
LEMBAR AKTIFITAS KERJA PESERTA DIDIK

Pertemuan 1

Sebelum melakukan konversi dari koordinat kartesius ke koordinat kutub atau sebaliknya, kita harus
mengetahui terlebih dahulu hubungan keduanya. Untuk itu perhatikan gambar berikut.

Dari gambar tersebut diperoleh persamaan sebagi berikut :


a. r2 = .......................................
b. r = ..........................
c. sin θ =....... , maka y = r. .......
d. cos θ = ....... maka x = r. .......
r⁡sin θ
e. tan θ = ...... = 𝑟 cos θ , mala tan θ =.....

f. r2 = x2 + y2
(..........)2 + (..................)2 = r2, maka r2......θ + r2.......θ = r2
𝑟2
r2.(...... + .........) = r2, maka .......+ ........ = 𝑟 2

....... + ........ = 1, maka ...... + .........= 1


Setelah hubungan antara koordinat kartesius dan koordinat kutub, kita baru dapat melakukan
konvensi diantara keduanya.
Jika sudut θ = sudut A, diperoleh identitas trigonometri :
sin 𝐴
Tan A = cos 𝐴

cos2A + sin2A = 1
cos2A = 1- sin2A
cos2A = 1 - sin2A
Hubungan rasio trigonometri dengan semua kuadran pada koordinat kartesius
1. Sudut dalam kuadran I terletak antara 0o dan 90o, semuanya bernilai ................
2. Sudut dalam kuadran II terletak antara 90o dan 180o, hanya nilai sinus yang bernilai ..........
3. Sudut dalm kuadran III terletak antara 180o dan 270o, hanya nilai tangent yang ...........
4. Sudut dalam kuadran IV terletak antara 270o dan 360o, hanya nilai cosines yang bernilai
...............

Contoh Soal
1. tentukan koordinat kartesius berikut ini
a. P (4,4)
b. P (−2√3,-2)
2. Tentukan koordinat kartesius jika diketahui korrdinatnya P (6,120o) adalah
3. Buktikan sebagai berikut
a. Sin2 A + 2.Sin A.Cos A + Cos2 A + (Sin A – Cos A)2 = 2
tan 𝐴
b. = sin A. cos A
1+tan2⁡⁡ A

LEMBAR AKTIFITAS KERJA

Pertemuan 2

Dapatkah kamu selidiki bagaimana perubahan titik A jika diputar terhadap O berlawanan arah jarum
jam sejauh 900, 1800, 2700, dan 3600. Selidiki perubahan nilai sinus, kosinus dan tangen untuk setiap
besar putaran.
Selanjutnya simpulkan nilai sinus, kosinus dan tangen untuk sudut – sudut tersebut

Jawaban LAPD
Pertemuan ke-2
KISI-KISI PENULISAN SOAL TES TERTULIS
TAHUN PELAJARAN 2018/2019

Satuan Pendidikan : SMAN


Jumlah Soal :3
Mata Pelajaran : Matematika
Penyusun :
No. Kompetensi Dasar Materi Kelas/ Indikator Soal No.
Urut Smt Soal
1. Menggeneralisasikan Rasio X/1 Menentukan nilai sudut positif 1,2
rasio trigonometri trigonometri trigonometri
untuk sudut – sudut di pada koordinatt
berbagai kuadran dan kartesius dan
sudut- sudut relasi relasi sudut
trigonometri

Menentukan nilai sudut negatif 3


trigonometri

Disajikan permasalahan dalam 4


kehidupan sehari-hari tentang
perjalanan pesawat terbang,
peserta didik dapat menentukan
jarak pesawat terbang
sesuai dengan aturan yang
ditetapkan dengan menggunakan
konsep rasio trigonometri

Disajikan permasalahan dalam


kehidupan sehari-hari keliling
dan luas segitiga, peserta didik 5
dapat menyelesaikan
permasalahan tersebut dengan
menggunakan konsep rasio
trigonometri.

lembar Instrumen:

1. Tentukan nilai dari:


a. Sin 150o b. Cos 225o tan 300o
2. Tentukan Nilai dari
INSTRUMEN PENILAIAN PROYEK

SatuanPendidikan : SMAN
Mata Pelajaran : Matematika
Kelas/ Semester : X/ 2
Kompetensi dasar : 4.8. Menggunakan rasio trigonometri sudut- sudut di berbagai kuadran dan
suddut-sudut berelasi untuk menyelesaikan masalah.
IPK :
4.8.1 mengidentifikasi unsur-unsur yang berkaitan dengan sudut-sudut di berbagai kuadran dan sudut-sudut
berelasi dari masalah kontekstual
4.8.2 membuat model matematika bentuk rasio trigonometri (sinus, cosinus, tangen, cosecan, secan, dan
cotangen) sudut-sudut di berbagai kuadran dan sudut-sudut berelasi dari masalah kontekstual
4.8.3 menyelesaikan masalah kontekstual yang berkaitan dengan rasio trigonometri (sinus, cosinus, tangen,
cosecan, secan, dan cotangen) sudut-sudut di berbagai kuadran dan sudut-sudut berelasi dari masalah
kontekstual

Materi :
Tugas
Langkah-langkah Pengerjaan: 4C

R 1. Carilah permasalahan sehari – hari dan penyelesaiannya


yang berkaitan dengan rasio trigonometri dan relasi sudut ,
baik dari referensi buku maupun internet. Kemudian dengan sikap
4C
kritis dan kreatif, modifikasi permasalahan tersebut sehingga menjadi
permasalahan sendiri (dalam kelompok). Tunjukkan sikap jujur,
Karakter
disiplin, tanggung jawab, percaya diri, rasa ingin tahu dan pantang
menyerah selama mengerjakan tugas serta saling bekerjasama agar
tugas dapat terselesaikan dengan baik!
2. Setiap kelompok membuat minimal 3 permasalahan dan
penyelesaiannyaLiterasi
3. Permasalahan dan penyelesaian yang telah dibuat oleh
kelompok, ditulis dalam laporan yang berbentuk makalah
(MS word) dan Mind Mapping di kertas karton.

4. Buat tabel rencana kegiatan penyelesaian tugas proyek


Rubrik Penilaian Proyek:
Kriteria Skor
 Permasalahan dan penyelesaiannya sudah benar dan sesuai dengan konsep A
materi yang dipelajari 100 - 86
 Laporan memuat perencanaan, pelaksanaan dan pelaporan
 Bagian perencanaan memuat tujuan kegiatan yang jelas dan pembagian
tugas anggota kelompok
 Bagian pelaksanaan memuat proses pengumpulan data yang baik,
pemecahan masalah yang masuk akal (nalar) dan penyajian data berbasis
bukti
 Bagian pelaporan memuat permasalahan yang dibuat sendiri oleh
kelompok, bukan hanya mengambil dari buku sumber atau internet, serta
terdapat kesimpulan dari hasil diskusi kelompok
 Bagian pelaporan memuat sistematika penulisan makalah yang sesuai
dengan aturan, serta dibuat PTT berdasarkan isi dalam makalah
 Kerjasama kelompok sangat baik

 Permasalahan sebagain besar sudah benar dan sesuai dengan konsep B


materi yang dipelajari 85 - 75
 Laporan memuat perencanaan, pelaksanaan dan pelaporan
 Bagian perencanaan memuat tujuan kegiatan yang jelas dan pembagian
tugas anggota kelompok
 Bagian pelaksanaan memuat proses pengumpulan data yang baik,
pemecahan masalah yang masuk akal (nalar) dan penyajian data berbasis
bukti
 Bagian pelaporan belum memuat permasalahan yang dibuat sendiri oleh
kelompok, dan hanya mengambil dari buku sumber atau internet,
walaupun sudah terdapat kesimpulan dari hasil diskusi kelompok
 Bagian pelaporan memuat sistematika penulisan makalah yang sesuai
dengan aturan namun PTT yang dibuat belum sesuai dengan isi dalam
makalah
 Kerjasama kelompok sangat baik

 Permasalahan dan penyelesaiannya ada beberapa yang keliru dan kurang C


sesuai dengan konsep materi yang dipelajari 74 - 65
 Laporan belum memuat perencanaan, pelaksanaan dan pelaporan
 Bagian perencanaan memuat tujuan kegiatan yang jelas, namun belum
ada pembagian tugas anggota kelompok
 Bagian pelaksanaan memuat proses pengumpulan data yang baik,
pemecahan masalah yang masuk akal (nalar) dan penyajian data berbasis
bukti
 Bagian pelaporan belum memuat permasalahan yang dibuat sendiri oleh
kelompok, dan hanya mengambil dari buku sumber atau internet, serta
belum ada kesimpulan dari hasil diskusi kelompok
 Bagian pelaporan masih ada yang belum sesuai dengan sistematika
penulisan makalah yang sesuai dengan aturan dan PTT yang dibuat masih
ada yang belum sesuai dengan isi dalam makalah
 Kerjasama kelompok baik

 Permasalahan dan penyelesaian yang dibuat keliru dan kurang sesuai D


dengan konsep materi yang dipelajari <65
 Laporan belum memuat perencanaan, pelaksanaan dan pelaporan
 Bagian perencanaan belum memuat tujuan kegiatan yang jelas, namun
belum ada pembagian tugas anggota kelompok
 Bagian pelaksanaan belum memuat proses pengumpulan data yang baik,
pemecahan masalah yang masuk akal (nalar) dan penyajian data berbasis
bukti
Kriteria Skor
 Bagian pelaporan belum memuat permasalahan yang dibuat sendiri oleh
kelompok, hanya mengambil dari buku sumber atau internet, serta belum
ada kesimpulan dari hasil diskusi kelompok
 Bagian pelaporan masih ada yang belum sesuai dengan sistematika
penulisan makalah yang sesuai dengan aturan dan PTT yang dibuat masih
ada yang belum sesuai dengan isi dalam makalah
 Kerjasama kelompok kurang baik

Tidak melakukan tugas proyek 0

SkorPerolehan
Nilai Perolehan = × 100⁡
skor maksimal

Jakarta, 16 Juli 2018

Mengetahui
Kepala SMA N/S Guru Mata Pelajaran

…………………………………… …………………………………….
NIP/NRK. NIP/NRK.
KISI-KISI PENULISAN SOAL HOTS
TAHUN PELAJARAN 2018/2019

Satuan Pendidikan : SMAN


Jumlah Soal :2
Mata Pelajaran : Matematika
Penyusun :
No. Kompetensi Dasar Materi Kelas/ Indikator Soal No.
Urut Smt Soal
1. Menggeneralisasikan rasio Rasio trigonometri X/ 1 Disajikan permasalahan 4
trigonometri untuk sudut – pada koordinatt dalam kehidupan sehari-
sudut di berbagai kuadran kartesius dan relasi hari tentang perjalanan
dan sudut- sudut relasi sudut trigonometri pesawat terbang, peserta
didik dapat menentukan
jarak pesawat terbang
sesuai dengan aturan yang
ditetapkan dengan
menggunakan konsep rasio
trigonometri

Disajikan permasalahan
dalam kehidupan sehari-
hari keliling dan luas
segitiga, peserta didik dapat
menyelesaikan
permasalahan tersebut
dengan menggunakan
konsep rasio trigonometri. 5
KARTU SOAL HOTS NOMOR 4

Mata Pelajaran :Matematika


Kelas/Semester :X/ 2
Kurikulum : 2013

Kompetensi Dasar : Menggeneralisasikan rasio trigonometri untuk sudut – sudut di berbagai kuadran
dan sudut- sudut relasi
Materi : Rasio trigonometri pada koordinatt kartesius dan relasi sudut trigonometri

Indikator Soal : Disajikan permasalahan dalam kehidupan sehari-hari tentang perjalanan pesawat
terbang, peserta didik dapat menentukan jarak pesawat terbang
sesuai dengan aturan yang ditetapkan dengan menggunakan konsep rasio
trigonometri

Level Kognitif : Penerapan (C3) dan Analisis (C4)

Soal Nomor 4

Di daerah pedesaaan yang jauh dari bandara, kebiasaan anak- anak jika melihat/mendengar pesawat udara
sedang melintasi perkampung mereka mengikuti arah pesawat tersebut. Bolang mengawasi pesawat
udaradengan ketinggian 120 km. Sudut elevasi pengamat (Bolang) terhadap pesawat tersebut adalah sebesar
α, tentukan jarak pengamat ke pesawat jika

a. α=300
b. α=900
α=1200.

Keterangan:
Butir soal ini merupakan soal HOTSdengan kategori soal sedang (masih dikemampuan awal), karena untuk
dapat menyelesaikannya diperlukan:
1. Membuat pemodelan/gambar segitiga dari soal cerita di atas.
2. Kemudian peserta didik menentukan perbandingan trigonometri untuk menentukan jarak pengamat ke
pesawat
3. Karena banyak tahapan berpikir oleh peserta didik sampai dengan peserta didik dapat memprediksi apa
yang akan terjadi, maka butir soal ini termasuk soal HOTS.
KARTU SOAL HOTS NOMOR 5

Mata Pelajaran :Matematika


Kelas/Semester :X/2
Kurikulum : 2013

Kompetensi Dasar : Menggeneralisasikan rasio trigonometri untuk sudut – sudut di


berbagai kuadran dan sudut- sudut relasi
Materi : Rasio trigonometri pada koordinatt kartesius dan relasi sudut
trigonometri
Indikator Soal : Disajikan permasalahan dalam kehidupan sehari-hari keliling dan
luas segitiga, peserta didik dapat menyelesaikan permasalahan
tersebut dengan menggunakan konsep rasio trigonometri.

Level Kognitif : Analisis (C4) dan Evaluasi (C5)

Soal Nomor 5

Keterangan:
1. Membuat pemodelan (gambar Segitiga) untuk menyelesaikan permasaalahan sehari- hari tersebut
2. Kemudian peserta didik menentukan perbandingan trigonometri untuk menentukan keliling dan luas
segitiga tersebut.
3. Karena banyak tahapan berpikir oleh peserta didik sampai dengan peserta didik dapat memprediksi apa
yang akan terjadi, maka butir soal ini termasuk soal HOTS.

KARTU SOAL HOTS NOMOR 6

Mata Pelajaran :Matematika Umum


Kelas/Semester :X/2
Kurikulum : 2013

Kompetensi Dasar : Menggeneralisasikan rasio trigonometri untuk sudut – sudut di berbagai kuadran
dan sudut- sudut relasi
Materi : Rasio trigonometri pada koordinatt kartesius dan relasi sudut trigonometri

Indikator Soal : Disajikan permasalahan dalam kehidupan sehari-hari keliling dan luas segitiga,
peserta didik dapat menyelesaikan permasalahan tersebut dengan menggunakan
konsep rasio trigonometri.

Level Kognitif : Analisis (C4) dan Evaluasi (C5)

Soal Nomor 6
Seorang tukang bangunan mendapat tugas untuk mengecat sebuag rumah, dengan biaya pengecatan/m2 yang
diterima berbanding lurus dengan luas daerah yang dapat dicat oleh tukang tersebut. Biaya pengecatan/ meter2
yang diperoleh Rp 25.000 . Hari ini dia sangat memerlukan uang untuk anaknya sehingga dia menargetkan hari
ini harus mendapatkan hasil maksimal dengan mengecat rumah kliennya yang dengan target mengecat bagian
berbentuk segitiga seperti gambar berikut.
Berapakah pendapatan maksimal tukang tersebut hari ini?
Keterangan:
1. Membuat pemodelan (gambar Segitiga) untuk menyelesaikan permasaalahan sehari- hari tersebut
4. Kemudian peserta didik menentukan perbandingan trigonometri untuk menentukan luas segitiga
tersebut.
5. Karena banyak tahapan berpikir oleh peserta didik sampai dengan peserta didik dapat memprediksi apa
yang akan terjadi, maka butir soal ini termasuk soal HOTS.