2 y 3 Sesión 4°

INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA “AÑO DE LA LUCHA CONTRA LA CORRUPCIÓN Y LA IMPUNIDAD”
“NUESTRA SEÑORA DE LOURDES”

SURQUILLO UGEL 07
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 2
TÍTULO: LA MEDIDA UNA NECESIDAD
I.DATOS INFORMATIVOS
• Nivel : SECUNDARIA Unidad didáctica: N° 1 Grado: 4° año Sección: A,B,C,D,E
Bimestre: I
• Duración : 90 minutos Docente. Chacón Gora, Alex
III.PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Competencias y capacidades Desempeños ¿Qué nos dará evidencias de
aprendizaje?
ACTÚA Y PIENSA Emplea estrategias heurísticas al Elabora gráficos de acuerdo con la tabla que se
MATEMÁTICAMENTE EN resolver problemas con magnitudes les presenta informativa con las medidas de las
SITUACIONES DE CANTIDAD reconociendo cuando son valores partes de su cuerpo.
 Elabora y usa estrategias exactos y aproximados Realiza aproximaciones y redondeos.
Reflexiona sobre la importancia del peso en los
niños y niñas.
 Instrumentos de evaluación
Lista de cotejo
V. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
Enfoques transversales Actitud u acciones observables
Enfoque ambiental Los docentes buscan formar personas conscientes del cuidado del
ambiente, que promuevan el desarrollo de estilos de vida saludables y
sostenibles.
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?
Recoger conocimientos previos sobre unidad de  Fichas de actividades, cinta métrica, regla o escuadra
medida más empleado en nuestra sociedad  Papelógrafos, pizarra.
PROCESOS ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES Tiemp RECURSOS

PEDAGÓGI o/minu
COS tos
motivación, Damos la bienvenida a los estudiantes 10 Tarjeta de
desarrollo y Dialogamos sobre los hábitos de estudio de los estudiantes crecimiento del
evaluación
min niño
permanentes
Presentamos las siguientes imágenes.
de actitudes
Los estudiantes responden a las siguientes interrogantes:

INICIO  ¿Qué observamos en las imágenes?
Despertar el
 ¿Para qué servirán los instrumentos que se muestran en las imágenes?
interés
Recuperar  ¿Por qué razón se debe realizar un control del peso de las niñas y los
saberes niños?
previos Los estudiantes responden a las interrogantes
Estimular el Presentamos propósito: Elaborarán un cuadro con el peso de sus compañeros,
conflicto
representado mediante aproximaciones.
cognitivo
Se comunica a los estudiantes para ver logro del propósito de la sesión nos
basaremos a la Ficha de cotejo.
Plasmamos las pautas de trabajo en base a las normas de convivencia.
Los estudiantes, en equipo de trabajo, realizan la actividad 1 (anexo 1). La actividad 60 lectura impresa
consiste en realizar gráficos simulando el peso del bebé y con esta información min regla, escuadra,
completar la tabla 1: o cinta métrica
Monitoreamos y ponemos atención en la estrategia utilizada por los estudiantes
DESARROLL
O Los estudiantes en forma individual realizan la actividad 2 (anexo 1), la cual consiste
SURQUILLO UGEL 07
Adquirir en desarrollar la situación problemática sobre los dígitos significativos relacionados

información con el peso.
Aplicar Si la enfermera hubiera reportado el peso de Francisco como 12,4 kg, ¿qué tipo de
Transferir lo
redondeo sería?
aprendido
Los estudiantes, en equipos de trabajo, realizan la actividad 3 (anexo 1), la cual
consiste en desarrollar la situación problemática haciendo cálculos sobre error
relativo, relacionados con la comparación del peso de un bebé en diferentes balanzas.
Cierre Consolidamos la información sobre los dígitos significativos. 20 Cuaderno,
Se llama dígito significativo a cada dígito que sirve para indicar el número de las min regla, lapicero.
unidades de medida contenidas en la medición.
Ejemplo: ¿Cuáles son los dígitos significativos en una medición reportada como
0,049 m?
Promovemos la reflexión en los estudiantes a través de las siguientes preguntas:
Describe la estrategia empleada para el desarrollo de las actividades.
¿Por qué es importante reconocer en los problemas los dígitos significativos y los
errores relativos?
IV. TAREA A TRABAJAR EN CASA
Solicitamos a los estudiantes que realicen la actividad 4 (anexo 1), la cual consiste en realizar cálculos y
completar la tabla
SUB DIRECTORA DOCENTE

SURQUILLO UGEL 07
Ficha de trabajo 1
 Caso 1:
El señor Raúl es farmacéutico y uno de los instrumentos que usa en su trabajo es la balanza de dos platillos. Un
día, Maribel le llevó a pesar a su hijo. El señor Raúl colocó al bebé en el platillo izquierdo de su balanza, lo que
dio lugar a que este descendiera. Cuándo colocó dos pesos de 1 kg cada uno en el platillo derecho, el de la
izquierda permaneció inmóvil, pero cuando agregó un peso de 1 kg en el lado derecho, este descendió al
mismo tiempo que ascendió el lado opuesto. Para tener una guía de las diferentes pesadas que se hicieron,
Maribel hizo una tabla en la cual se anotaron los resultados. Observa si puedes substituir las partes faltantes
de la tabla:
Tabla 1: Simulación del peso de un bebé
Peso en el platillo Posición del Hechos referentes al peso (W) del
derecho platillo izquierdo bebé
2000 g Abajo 2kg < W
3000 g Arriba 2kg < W < 3 kg
2500 g Abajo 2,5 kg< W < ………….
2925 g Arriba …….....< W < …………..
2625 g Abajo …….....< W < …………..
2900 g Arriba …….....< W < …………..
2875 g Abajo …….....< W < …………..
1. Completa la tabla y responde a las interrogantes:
a) Realiza gráficos para cada uno de las experiencias y anota lo observado en el cuadro.
b) El señor Raúl anotó en una hoja el intervalo del peso del bebé de Maribel. ¿Podrías decir cuál es ese intervalo?
c) Si el Señor Raúl quisiera reportar el peso correcto del bebé a Maribel, ¿qué debería hacer? Explica tu
respuesta.
d) ¿Qué sucede con el instrumento utilizado por el señor Raúl?
e) ¿Cuál será el máximo error posible?
2. Actividad 2: Redondeo de cifras decimales
 Caso 2: Margarita lleva a su hijo Francisco a su control mensual al Hospital Nacional Docente Madre Niño "San
Bartolomé". Antes de pasar al consultorio del médico, el bebé es revisado por la enfermera de turno quien y le
toman las medidas anotando el resultado del peso de Francisco en su tarjeta de control. La enfermera reporta
a Margarita que el peso de Francisco es de 12,5 kg.
Responda a las siguientes interrogantes:
a) ¿Cuál es la unidad de medida en la medición que se reporta sobre el peso de Francisco?
b) ¿Cuáles son los dígitos significativos de la medición reportada?
c) La enfermera reportó el peso de Francisco en forma redondeada por exceso. ¿Cuáles son los posibles pesos
ideales de Francisco? ¿Cuál es el intervalo de medida?
d) Si la enfermera hubiera reportado el peso de Francisco como 12,4 kg, ¿qué tipo de redondeo sería?
3. Actividad 3: Dígitos significativos
 Caso 3:
Los médicos tienen mucho cuidado respecto al peso de sus pacientes. Una de los aspectos importantes es que
se necesita conocer el peso para poder prescribir la dosis correcta de los medicamentos. El reporte del peso
realizado a Alexandra por dos balanzas “A y B” fue de 27 kg y 25 kg aproximadamente.
Responda a las siguientes interrogantes:
a) ¿Cuál es la unidad de medida de las mediciones del peso de Alexandra?
b) ¿Cuál es el máximo error posible en cada medición realizada?
c) ¿Cuál es el cociente (expresado como una fracción) cuando el máximo error posible se divide por el peso de
Alexandra?
d) Expresa cada una de estas fracciones con 100 como común denominador. ¿Cuál es el valor mayor?
e) ¿Podríamos decir cuál de las mediciones tiene relativamente menor error?
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4. Actividad 4
Haciendo uso de una calculadora o de lápiz y papel, completa la siguiente tabla respecto al reporte del peso de tres
compañeros de tu grupo.
Reporte del Unidad de Máximo error Intervalo de Número de Error relativo
peso de tres medida posible medida dígitos
compañeros significativos
LISTA DE COTEJO
La medición: una necesidad

Reflexiona
sobre la
Elabora gráficos Realiza importancia del
para realizar aproximaciones y peso en los
simulaciones de redondeos. niños y niñas
peso
N° APELLIDOS Y NOMBRES : 4TO SI NO SI NO SI NO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
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30
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TÍTULO: LA MEDIDA UNA NECESIDAD
Bimestre: I
III.PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
aprendizaje?
ACTÚA Y PIENSA Plantea y compara afirmaciones sobre las Organiza datos en un esquema.
MATEMÁTICAMENTE EN propiedades de las operaciones con Realiza de manera individual la medición de la
números racionales y raíces inexactas, su longitud del perímetro o circunferencia de la
SITUACIONES DE CANTIDAD
noción de densidad en Q, las equivalencias
Razona y argumenta muñeca y de tres de sus compañeros y anota en
entre tasas de interés compuesto, o de
generando ideas intercambios financieros u otras relaciones una tabla.
matemáticas numéricas que descubre, y las justifica con Realiza cálculos con los datos obtenidos
ejemplos, contraejemplos y propiedades de Ficha de trabajo
los números y las operaciones.
V. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
sostenibles.
Recoger conocimientos previos sobre que es la  Fichas de actividades, cinta métrica, regla o escuadra
circunferencia, perímetro, para que miden nuestra  Pizarra.
muñeca.

PEDAGÓGI o/minu
COS tos
 Damos la bienvenida a los estudiantes. 10 Tarjeta de
 Recogemos los saberes previos planteando crecimiento del
min niño
interrogantes respecto a la imagen presentada:
 ¿Qué observamos en las
imágenes?
 ¿Para qué nos miden el perímetro de la muñeca?
 ¿Por qué razón es importante realizar la medición del
INICIO
Despertar el perímetro de la muñeca?
interés  Los estudiantes responden a las interrogantes.
Recuperar  Presentamos el ´título: La importancia de la medida del perímetro de la
saberes muñeca
previos
 Los aprendizajes esperados relacionados a las competencias, las capacidades y
Estimular el
conflicto los indicadores que desarrollarán los estudiantes.
cognitivo  Propósito de la sesión: Elaborar cuadros de medidas de perímetro y diámetro
de la muñeca, y la razón entre ellos para determinar razones.
Los estudiantes, de forma individual, leen la lectura del anexo 1: ¿Alguna vez has 60 lectura impresa
oído decir: “Soy atlético”? min regla, escuadra,
planteamos las siguientes interrogantes: o cinta métrica
DESARROLL  ¿Por qué es muy importante medir la complexión corporal?
O  La medida de la complexión corporal es una relación de dos
Adquirir medidas del cuerpo humano, indica cuáles.
información
Aplicar
Monitoreamos y ponemos atención en cómo realizan las mediciones, el uso
Transferir lo
aprendido adecuado de los instrumentos de medición y las estrategias que emplean para
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completar el cuadro.
Los estudiantes continúan desarrollando la actividad 1 respondiendo a las
interrogantes:
 Si divides la longitud del perímetro de la muñeca de dos de tus
compañeros, ¿qué tipo de numeral es el resultado?
 Expresa mediante una fracción los numerales obtenidos en la tabla 1.
¿Cómo se denomina a estas fracciones?
 Los datos obtenidos en los puntos a y b, ¿a qué conjunto numérico
pertenecen? ¿Por qué?
Los estudiantes continúan trabajando en grupo. Realizan la actividad 2 (anexo 1), la
cual consiste en realizar la medición del diámetro de la muñeca de los 4
compañeros que anotaron en la tabla 1 y organizar los datos en la tabla 2.
Los estudiantes continúan el trabajo de la actividad 2 respondiendo las
interrogantes:
 Si sumas dos o más numerales, si restas dos o más numerales, si
multiplicas dos o más numerales, ¿qué tipo de numeral es el resultado?
Explica mediante un ejemplo.
 Si divides dos o más numerales de los datos obtenidos en la tabla 2, ¿qué
tipo de numeral es el resultado? Explica mediante un ejemplo.
 ¿Qué tipo de numerales son? ¿A qué conjunto numérico pertenecen los
numerales obtenidos?
Los estudiantes, formados en equipos de trabajo, realizan la actividad 3. La
actividad consiste en realizar cálculos con los datos obtenidos en las tablas 1 y 2.
Realizan cálculos de división de la longitud del perímetro de la muñeca con su
diámetro respectivo y organizan los resultados en la tabla 3.:
¿Cuántos decimales tienen exactamente los resultados obtenidos? Explica mediante
un ejemplo.
¿Crees que es un decimal periódico? Fundamenta tu respuesta.
¿Estos decimales se pueden expresar mediante una fracción? Fundamenta tu
respuesta.
Los resultados obtenidos en la tabla 1, 2 y 3, ¿en qué se parecen y en qué se
diferencian? ¿Qué concluyes de la comparación realizada?
¿A qué conjunto numérico pertenecen los numerales de la tabla 3? Argumenta tu
respuesta. Exprésalo simbólicamente.
¿ Para responde la pregunta e, los estudiantes revisan la página 14 del “Texto
escolar Matemática 4”.
Cierre Los estudiantes responden a las siguientes interrogantes: 20 Cuaderno,
 ¿Qué observan en los datos? ¿Qué tipo de números son los que obtuviste min regla, lapicero.
como resultado?
 Según el texto, ¿cómo se denomina la relación que encontraste?
Consolidamos mediante una expresión algebraica al conjunto numérico de los
racionales.
 Todo número decimal expresado mediante una fracción decimal
pertenece al conjunto de los números racionales.
 El valor encontrado de la relación del perímetro de la muñeca entre su
diámetro se denomina "𝛑" y es un número irracional.
Promovemos a la reflexión en los estudiantes a través de las siguientes preguntas:
 ¿Te fue fácil comprender el enunciado de las actividades? ¿Por qué?
 ¿Qué pasos has seguido para desarrollar cada una de las actividades?
 ¿Cuáles de estos pasos te presentaron mayor dificultad?
¿Cómo lograste superar estas dificultades?
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Ficha de trabajo
¿Alguna vez has oído decir: “Soy atlético”?
¿Alguna vez has oído a alguien decir que es "grande de huesos"? Esto no es sólo una excusa para alguien que no tiene
una figura atlética. Determinar si tienes sobrepeso no es simplemente una cuestión de comparar el peso y la altura.
También tienes que tener en cuenta el tamaño de la complexión corporal. Las personas nacen con una complexión
pequeña, mediana o grande. Debido a que los huesos más grandes pesan más, no debería ser una sorpresa que una
persona de gran complexión -que tenga 6 pies de altura (1,82 metros)-, naturalmente, pese más que una persona de
complexión pequeña de la misma altura.
1. Mujeres:
a) Estatura por debajo de 1,58 m
 Pequeña = tamaño de la muñeca de menos de 13,9 cm
 Mediana = tamaño de la muñeca 13,9 a 14,6 cm
 Grande = tamaño de la muñeca por encima de 14,6 cm
b) Estatura de 1,58 a 1,67 m
 Mediana = tamaño de la muñeca de 15,2 a 15,8 cm
c) Estatura por encima de 1,67 m
 Mediana = tamaño de la muñeca de 15,8 a 16,5 cm
2. Varones:
d) Estatura de más de 1,67 m
 Pequeña = tamaño de la muñeca de 13,9 a 16,5 cm
 Mediana = tamaño de la muñeca de 16,5 a 19 cm
 Grande = tamaño de la muñeca de más de 19 cm
Actividad 1
Haciendo uso de instrumentos para medir las longitudes realiza la medición del perímetro de la muñeca de 4
compañeros y organiza tus datos en un esquema.
Realiza de manera individual la medición de la longitud del perímetro o circunferencia de tu muñeca y de tres de tus
compañeros y anótala en una tabla.. (Utiliza una cinta métrica para realizar las mediciones)
Responde a las siguientes preguntas:
a) Si divides la longitud del perímetro de la muñeca de dos de tus compañeros, ¿qué tipo de numeral es el
resultado?
b) ¿Expresa mediante una fracción los numerales obtenidos en la tabla 1? ¿Cómo se denominan a estas
fracciones?
c) Los datos obtenidos en los puntos a y b, ¿a qué conjunto numérico pertenecen? ¿Por qué?
Actividad 2:
Haciendo uso de instrumentos de medición de longitud y calculadora, realiza la medición del diámetro de la muñeca de
los 3 compañeros que anotaste en la tabla 1 y el tuyo, organiza tus datos en una tabla.
Realiza de manera individual la medición de la longitud del diámetro de tu muñeca y anótalo en la tabla.
Responde en equipo a las siguientes interrogantes:
a) Si sumas dos o más numerales, si restas dos o más numerales, si multiplicas dos o más numerales ¿qué tipo de
numeral es el resultado? Explica mediante un ejemplo.
b) Si divides dos o más numerales de los datos obtenidos en la tabla 2, ¿qué tipo de numeral es el resultado?
Explica mediante un ejemplo.
c) ¿Qué tipo de numerales son? ¿A qué conjunto numérico pertenecen los numerales obtenidos?
Actividad 3:
Haciendo uso de una calculadora, realiza cálculos con los datos obtenidos en la tabla 1 y tabla 2.
Divide la longitud del perímetro de la muñeca con su diámetro respectivo y organiza los resultados en un esquema.
Tabla 3
Perímetro de la Diámetro de la 𝐏𝐞𝐫í𝐦𝐞𝐭𝐫𝐨 𝐝𝐞 𝐥𝐚 𝐦𝐮ñ𝐞𝐜𝐚
Nº Nombre
muñeca muñeca (aprox.) 𝐃𝐢á𝐦𝐞𝐭𝐫𝐨 𝐝𝐞 𝐥𝐚 𝐦𝐮ñ𝐞𝐜𝐚
1
Responde a las siguientes preguntas:
a) ¿Cuántos decimales tienen exactamente los resultados obtenidos? Explica mediante un ejemplo.
b) ¿Crees que es un decimal periódico? Fundamenta tu respuesta.
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c) ¿Estos decimales se pueden expresar mediante una fracción? Fundamenta tu respuesta.

d) Los resultados obtenidos en la tabla 1, 2 y 3, ¿en qué se parecen y en qué se diferencian? ¿Qué concluyes de la
comparación realizada?
e) ¿A qué conjunto numérico pertenecen los numerales de la tabla 3? Argumenta tu respuesta. Exprésalo
simbólicamente.
Actividad 4
Realiza cálculos tomando como referencia la tabla 1 y completa la tabla:
Perímetro de la 𝐭𝐚𝐥𝐥𝐚 (𝐜𝐦)
Nº Nombre Talla o estatura
muñeca (aprox.) 𝐏𝐞𝐫í𝐦𝐞𝐭𝐫𝐨 𝐝𝐞 𝐥𝐚 𝐦𝐮ñ𝐞𝐜𝐚(𝐜𝐦)
1
Responde a las siguientes interrogantes:
a) ¿Qué observas en los datos? ¿Qué tipo de números son los que obtuviste como resultado?
b) Según el texto, ¿cómo se denomina la relación que encontraste.
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LECTURA
La medida: una necesidad
La necesidad de medir y comunicar los resultados obtenidos es una práctica que realizamos desde hace mucho tiempo,
al atribuir patrones o unidades de medida a distintas cantidades. Todos los sistemas de medidas de longitud derivaron
de las dimensiones del cuerpo humano (codo, pie, brazo, etc.).
El tamaño de estas unidades de medida variaba de acuerdo con el tamaño de las extremidades de las personas que
hacían medidas. Por ello, los cálculos se tornaban complejos debido a la variedad de valores obtenidos cuando la
medición era realizada por distintos individuos. Por lo tanto, medir resultaba complicado porque cada persona, cada
pueblo, cada país, comparaba las cosas empleando sus propias unidades de medida. Por este motivo, hubo una
necesidad de formalizar un único sistema de medidas para todos los países.
¿Qué partes del cuerpo se usaba para realizar mediciones?, ¿Sabes cuánto mide cada uno de esas partes en centímetros
o metros?, ¿las mediciones realizadas con las partes de nuestro cuerpo son exactas? ¿Por qué?
Actividades para desarrollar
1. Realiza la medida del codo hasta la punta del dedo medio de uno de tus compañeros del equipo haciendo uso las
partes de tu cuerpo (el pulgar, la cuarta, el pie), y anota tus datos en la tabla 1.
Tabla 1: ¿A cuánto equivale tus pasos?
Medida en pulgadas Medida en cuartas

Paso de un
compañero
Responde las siguientes interrogantes:

¿Cómo expresarías un pie en pulgadas? ¿Cómo representarías un pie en cuartas?
2. Con una cinta métrica realiza la medida de las partes de cuerpo (el pulgar, la cuarta, el pie, un codo). Cada
integrante del equipo realiza sus mediciones y las anota en la siguiente tabla:
¿A cuánto equivalen en cm las partes de tu cuerpo?

Nombre1: Nombre2: Nombre3:
……………. ……………… ………………
Medida en cm Medida en cm Medida en cm
Una Pulgada
Responde a las siguientes interrogantes:
¿Cuál es la medida promedio de? De una pulgada, de un pie
3. Si la unidad de medida de longitud inglesa es una yarda y esta equivale a 0, 9144 metros, completa la tabla.
Medida en el sistema métrico

Medidas inglesas Expresión en notación científica
decimal (en mm)
1 pulgada
1 pie
SURQUILLO UGEL 07
¿A cuántos milímetros equivale una pulgada? ¿A cuántos milímetros equivale un pie?, exprésalos en notación científica.
o Usa adecuadamente los instrumentos de medición en algunas partes del cuerpo humano.
o Realiza mediciones haciendo uso de las partes del cuerpo.
o Realiza conversiones de un sistema a otro sistema de medición.
 Elabora de un cuadro de ventajas y desventajas de los dos sistemas de medición
FICHA DE OBSERVACIÓN
INDICADORES
Usa adecuadamente los Realiza mediciones Realiza conversiones de Elabora de un cuadro de
instrumentos de medición haciendo uso de las un sistema a otro ventajas y desventajas
en algunas partes del partes del cuerpo sistema de medición de los dos sistemas de
cuerpo humano 5 PTOS 5PTOS medición
5 PTOS 5 PTOS
N° APELLIDOS Y NOMBRES Puntaje
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
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29
30
SURQUILLO UGEL 07
TÍTULO: Controlando el perímetro craneal del niño
Bimestre: I
II.PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
aprendizaje?
RESUELVE PROBLEMAS EN • Plantea y compara afirmaciones sobre Organiza datos en un esquema.
SITUACIONES DE CANTIDAD las propiedades de las operaciones con Realiza de manera grupal la medición de la
Argumenta afirmaciones sobre las números racionales y raíces inexactas, su longitud del perímetro y circunferencia del
relaciones numéricas y las noción de densidad en Q, las equivalencias cráneo y de 4 compañeros y luego organiza la
entre tasas de interés compuesto, o de información en una tabla.
operaciones: intercambios financieros u otras relaciones Realiza cálculos con los datos obtenidos, y
numéricas que descubre, y las justifica con clasifica de acuerdo a la naturaleza de los
ejemplos, contraejemplos y propiedades de
los números y las operaciones. Comprueba
resultados.
o descarta la validez de una afirmación Ficha de trabajo
mediante un contraejemplo, o el
razonamiento inductivo o deductivo.
III. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

sostenibles.
Recoger conocimientos previos sobre que es la  Fichas de actividades, cinta métrica, regla o escuadra
circunferencia, perímetro, para que miden el perímetro  Pizarra.
craneal.

PEDAGÓGI o/minu
COS tos
El docente da la bienvenida a los estudiantes. 10 Diálogo con los
estudiantes
El docente dialoga sobre la sesión anterior y realiza las siguientes min
preguntas.
¿Para qué se mide el perímetro craneal a los niños?
INICIO ¿Por qué es importante realizar un control mensual de la medición del
Despertar el
perímetro craneal o cefálico del recién nacido?
interés
Recuperar El docente presenta los aprendizajes esperados relacionados a las
saberes competencias, las capacidades y los indicadores que desarrollarán los
previos estudiantes, y que están vinculados a la situación significativa. Luego, los
Estimular el
plasma en la pizarra.
conflicto
cognitivo El docente acuerda con los estudiantes qué es lo que van a lograr al término
de la sesión: elaborar un cuadro con el perímetro y diámetro aproximado del
cráneo de cinco estudiantes, incluido él.
Los estudiantes, en equipo de trabajo, realizan la actividad 1 (anexo 1). 65 ficha impresa
Los estudiantes continúan desarrollando la actividad 1 respondiendo a las min regla, escuadra,
interrogantes: cinta métrica
DESARROLL ¿Existe alguna regularidad en los resultados obtenidos? Argumenta tu
O respuesta.
Adquirir
¿Crees que tendrá más cifras decimales? Explica mediante un ejemplo.
información
SURQUILLO UGEL 07
Aplicar Representa en una recta numérica los valores encontrados.

Transferir lo
¿De qué número se trata? ¿Sabrías decir cuál es su definición formal? ¿A
aprendido
qué campo numérico pertenece? Argumenta tu respuesta.
Entonces puedes concluir que el numeral…………….…. es la relación de:
………………………………………………., se simboliza de la siguiente
manera: …………………..
El docente invita a leer el texto informativo “Controlar el perímetro craneal
del niño”, que corresponde a la actividad 3 (anexo 1). Con esta lectura los
estudiantes se informan acerca de la importancia de esta medida y su control
respectivo en los recién nacidos.
Los estudiantes, en equipo de trabajo, realizan la actividad 2 (anexo 1). La
actividad consiste en realizar cálculos para encontrar el diámetro craneal,
teniendo como dato el perímetro craneal y la aproximación de “ 𝝅” con
cuatro decimales. Luego, completan la tabla 2
Cierre El docente consolida en una expresión algebraica al conjunto 10 plumones

numérico de los racionales.
El valor de 𝛑 tiene infinitos decimales no periódicos, 𝛑 es

un número trascendental que pertenece a los números
irracionales.
El docente promueve la reflexión en los estudiantes a través de las

siguientes preguntas:
Describe la estrategia empleada para el desarrollo de las actividades.
¿Por qué es importante conocer el perímetro craneal y registrar su
control?
IV. TAREA A TRABAJAR EN CASA (5 min)
El docente solicita a los estudiantes que realicen la actividad 3.
V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
- Fichas de actividades.
- Papelógrafos, tarjetas de cartulina, papeles, tiza y pizarra.
SURQUILLO UGEL 07
Anexo 1
Ficha de trabajo
Propósito:
Realizar mediciones de diferentes diámetros y perímetros del cráneo. Realizando cálculos podrán
encontrar números decimales infinitos.
Integrantes:
Actividad 1
Tomando como referencia la tarea de la tercera sesión: completa la siguiente tabla o has uso de la
tabla de la tarea.
Tabla 1: Perímetro y diámetro craneal
Nº Nombre Perímetro Diámetro Perímetro craneal

craneal o craneal o Diámetro craneal
cefálico cefálico
(aprox.)
1
2
3
4
5
 Responde a las siguientes interrogantes:

 ¿Existe alguna regularidad en los resultados obtenidos? Argumenta tu respuesta.
 ¿Crees que tendrá más cifras decimales? Explica mediante un ejemplo.
 Representa en una recta numérica los valores encontrados
 ¿De qué número se trata? ¿Sabrías decir cuál es su definición formal? ¿A qué campo
numérico pertenece? Justifica tu respuesta.
 Entonces puedes concluir que el numeral………………….. es la relación de:
………………………………………………., se simboliza de la siguiente manera:
…………………..
SURQUILLO UGEL 07
Actividad 2
Lee y reflexiona sobre la importancia de controlar el perímetro craneal de un recién nacido

periódicamente.
“Controlar el perímetro craneal del niño”
Debemos tener en cuenta que la cabeza o cráneo del bebé crece durante el primer año unos 12 cm,
es la época en la que el cráneo del niño experimenta el cambio más importante, ya que a lo largo del
segundo año solo crece 2 cm. Por ello, los primeros doce meses son un tiempo crucial en el
desarrollo cerebral del niño, tanto por que puede no llegar a alcanzar la medida
del perímetro craneal medio para su edad, como por que esta medida puede llegar a estar muy por
encima de la tabla.
Lo importante de llevar un control en la evolución del tamaño del cráneo es que nos ayuda a valorar
si el crecimiento del bebé es adecuado, sobre todo durante los dos primeros años que son los más
críticos. Si las fontanelas se sueldan demasiado pronto, puede haber un problema de microcefalia
debido a factores genéticos o a infecciones prenatales; si la cabeza es muy grande hablaríamos de
un caso de hidrocefalia causada, entre otros motivos, por acumulación del líquido cefalorraquídeo.
En todo caso, será el médico el que valore si el perímetro es el adecuado.
A continuación, tenemos una tabla (en cm) que indica las medidas del perímetro craneal de un bebé,
desde su nacimiento hasta el año; época más crítica para el desarrollo.
Perímetro cefálico o craneal
Meses Niño Niña
Recién nacido 35,4 34,6
1 37,8 37,0
2 39,8 38,7
3 41,4 40,2
4 42,6 41,2
5 43,6 42,2
6 44,4 43,0
7 45,1 43,8
8 45,7 44,3
9 46,2 44,8
10 46,6 45,3
11 47,0 45,6
12 47,2 46,0
a) ¿Cuántos centímetros crece el perímetro craneal en el primer año de vida?
b) ¿Cuál es la diferencia del crecimiento del perímetro craneal en el segundo año de vida
respecto al primero?
c) ¿Qué datos se deben tomar en cuenta para calcular el diámetro craneal o cefálico?
SURQUILLO UGEL 07
Actividad 3
Calcula el diámetro craneal y completa la siguiente tabla para un redondeo de “𝜋” con cuatro cifras
decimales.
Tabla 2: Longitud del diámetro craneal
Longitud del
Perímetro craneal o
Meses 𝝅 diámetro
cefálico de la niña
craneal
Recién nacido 34,6
1 37,0
2 38,7
3 40,2
 Responde a las siguientes interrogantes:
a) ¿Qué operación realizaste para hallar el diámetro craneal de una niña?

b) ¿Qué sucede con el valor de la longitud del diámetro craneal si el valor de 𝝅 se redondea a 6
cifras decimales? ¿Podrías calcular la longitud del diámetro craneal si redondeamos “𝝅” en “n
cifras” decimales? Escribe tu conclusión y represéntala simbólicamente.
c) Si sumas el valor del perímetro craneal con el valor de 𝝅 redondeado a 6 y 10 cifras decimales y
viceversa, ¿qué observas en el resultado? Escribe tus conclusiones y represéntalas simbólicamente.
d) Si multiplicas el valor del perímetro craneal con el valor de 𝝅 redondeado a 7 y 12 cifras decimales y
viceversa, ¿qué observas en el resultado? Escribe tus conclusiones y represéntalas simbólicamente.
SURQUILLO UGEL 07

2 y 3 Sesión 4°

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INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA “AÑO DE LA LUCHA CONTRA LA CORRUPCIÓN Y LA IMPUNIDAD”

“NUESTRA SEÑORA DE LOURDES”

PROCESOS ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES Tiemp RECURSOS

Los estudiantes responden a las siguientes interrogantes:

Adquirir en desarrollar la situación problemática sobre los dígitos significativos relacionados

IV. TAREA A TRABAJAR EN CASA

SUB DIRECTORA DOCENTE

La medición: una necesidad

PROCESOS ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES Tiemp RECURSOS

c) ¿Estos decimales se pueden expresar mediante una fracción? Fundamenta tu respuesta.

La medida: una necesidad

Medida en pulgadas Medida en cuartas

Responde las siguientes interrogantes:

¿A cuánto equivalen en cm las partes de tu cuerpo?

Medida en el sistema métrico

III. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

PROCESOS ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES Tiemp RECURSOS

Aplicar Representa en una recta numérica los valores encontrados.

Cierre El docente consolida en una expresión algebraica al conjunto 10 plumones

El valor de 𝛑 tiene infinitos decimales no periódicos, 𝛑 es

El docente promueve la reflexión en los estudiantes a través de las

Tabla 1: Perímetro y diámetro craneal

Nº Nombre Perímetro Diámetro Perímetro craneal

 Responde a las siguientes interrogantes:

Lee y reflexiona sobre la importancia de controlar el perímetro craneal de un recién nacido

Tabla 2: Longitud del diámetro craneal

a) ¿Qué operación realizaste para hallar el diámetro craneal de una niña?

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