FORMATO PARA LA SISTEMATIZACIÓN DE LAS RESPUESTAS

DE LAS TAREAS EVALUATIVAS

(Primaria)

Instrucciones: Redacte en el espacio correspondiente la

respuesta a cada una de las preguntas de andamiaje
establecidas en las tareas evaluativas de su nivel educativo.
Recuerde que debe existir congruencia y vinculación entre las
respuestas de cada una de las preguntas de andamiaje de cada
una de las tareas evaluativas, ya que en conjunto dan respuesta
a esta última. Considere la extensión mínima y máxima
establecida por el SPD, (3000 a 10 000 caracteres sin espacio por
cada tarea evaluativa).

TAREA EVALUATIVA
¿Cómo las actividades que
incorporó en la planeación de
su secuencia didáctica
atienden las características de
desarrollo y de aprendizaje de
2 se encuentra inmersa la escuela y más aún dónde se encuentra
sus alumnos de primaria, así
como los contextos escolar,
familiar y sociocultural
identificados en su
diagnóstico?
MOMENTO 1: PLANEACIÓN Y DIAGNÓSTICO
PREGUNTAS DE ANDAMIAJE
¿Cómo vincula las características de desarrollo y de
aprendizaje con la planeación de su secuencia
didáctica?
¿Cómo vincula los contextos escolar, familiar y
sociocultural descritos en su diagnóstico con la
planeación de su secuencia didáctica?
¿De qué manera las actividades de la secuencia
didáctica responden a las características de
desarrollo y de aprendizaje de sus alumnos?
RESPUESTA
Las actividades realizadas durante la secuencia didáctica están
estrechamente vinculadas a las características que presenta el
grupo al cual yo atiendo, por consiguiente siguiendo las etapas de
desarrollo cognitivo de Jean Piaget los niños de sexto grado A se
encuentran en el estadio de operaciones concretas ya que las
edades de estos oscilan entre los 7 y 12 años de edad y por lo cual
en las sesiones realizadas durante las cinco semanas en las que se
llevó a cabo el proyecto educativo se buscaba desarrollar en el
niño el manejo de la lógica para llegar a conceptos muy
particulares sobre la importancia de reconocer las cualidades de
uno mismo y con esto el de los demás. Tal como se menciona en
las líneas anteriores para diseñar y sobre todo aplicar una
secuencia didáctica se deben de considerar no solo las
características cognitivas y físicas de cada alumno, sino también
se deben vincular los contextos escolar, familiar y sociocultural en
los que se encuentra la sociedad estudiantil.
Por lo cual una secuencia didáctica siempre va a variar
dependiendo el contexto escolar, familiar y sociocultural en el cual
cada uno de nuestros alumnos, ya que esto sirve de parámetro
para conocer las necesidades reales con las que cuenta el
estudiante, comprender su comportamiento y rendimiento tanto
físico, como emocional y cognitivo. Cada grupo de estudiantes es
diferente y por lo cual nuestra secuencia didáctica siempre debe
de ir encaminada al tipo de alumnos que tenemos dentro de
nuestro salón de clases y conociendo las ventajas y desventajas
con las que se cuenta, poder plantear las acciones necesarias para
lograr los aprendizajes esperados durante el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Las actividades realizadas durante la secuencia didáctica fueron
sustentadas de acuerdo a las características de desarrollo y de
aprendizaje en la que se encuentran mis alumnos de acuerdo a la
etapa de operaciones concretas tomando como referencia la edad
en la que oscila cada uno de los estudiantes. Ya que en esta edad
el niño logra desarrollar mejor dominio comunicacional con sus
pares, por lo cual en las actividades realizadas se buscó trabajar
en binas y en equipos, en los cuales el alumno tiene que

¿Cómo las actividades
planeadas en su secuencia
didáctica corresponden con el ¿Cuáles son las características de las actividades
3 enfoque didáctico de la
asignatura para el logro de los didáctica?
aprendizajes esperados en los
alumnos de primaria?
interactuar con sus compañeros y lograr una comunicación
respetuosa y sobre todo, se busca que en todo momento el niño
exprese sus sentimientos y conocimientos ante sus compañeros
de clase. Así como también en esta etapa el niño piensa de manera
más lógica, por lo cual es capaz de reconocer y conocer las
cualidades de los demás y de él mismo, ya que no se deja guiar por
lo que le dicen los demás o por el temor a ser reprendido por sus
acciones, sino , ya es capaz de sacar sus propias conclusiones o su
propio concepto sobre los otros y su contexto.
Las actividades que se consideraron para la puesta en marcha en
la secuencia didáctica, atienden directamente las necesidades
detectadas en el grupo, tomando en cuenta los resultados de la
evaluación diagnóstica; en este sentido las consignas se
encaminan a potencializar el dominio de las operaciones básicas
más de la mitad de los estudiantes no logran un dominio en
resolver problemas multiplicativos con valores fraccionarios o
decimales. Es así, que el proyecto derivado de estos resultados
se atiende dicha problemática, de acuerdo a los planes y
programas de estudios los siguientes aspectos:
● Ponen al estudiante al centro de su propio proceso
de aprendizaje, puesto que exigen la capacidad de
leer, comprender, emplear y reflexionar sobre la
resolución de problemas multiplicativo fraccionarios .
● Consideran y atienden los estándares curriculares en
que consideró en la planeación de su secuencia
la asignatura de matematicas, ya que se toma en
consideración los procesos e interpretación de
textos, dando mayor énfasis en la producción de
textos escritos.
● Como parte del proceso de maduración cognitiva,
se toma en cuenta la imaginación de hechos
fantásticos lo que posibilita y amplía la creatividad al
momento de la producción de textos y la invención
de imágenes que se emplearán en fábulas y refranes.
● Se vinculan con el contexto social de comunicación,
puesto que al ser conocimientos populares, existe un
mayor reforzamiento en casa.
● Atienden el aspecto de la lectura como estrategia
para abordar e interpretar textos, así como actividad
permanente misma que se enmarca en el programa

¿De qué manera las actividades planeadas
responden al enfoque didáctico de la asignatura?
de estudios y que a su vez son consideradas en la
ruta de mejora escolar.
● Emplean el uso del diccionario personal como
estrategia para autorregular la comprensión, toda
vez que facilita la reflexión sobre la ortografía de
palabras y el significado de las mismas, para un
mayor entendimiento de lo que se lee.
● Relacionar diferentes partes de un texto ayudan a los
alumnos a hacer deducciones e inferencias,
atendiendo las intenciones del autor o de los
personajes
● La incorporación de las Tic´s en la asignatura de
español, persigue la posibilidad de generar
ambientes de aprendizaje que utilicen la tecnología
para apoyar en el desarrollo de la comprensión de
textos, a través de referentes visuales, puesto que
presentan la función de las fábulas y refranes en
casos concretos de la vida diaria.
● La producción de textos se encuentra
significativamente relacionado con la intención
didáctica de emplear un refrán como una fábula, lo
que conlleva en un primer momento a entender el
significado del refrán, y en segundo plano, la
redacción de una forma coherente con la intención
última de dar una enseñanza con el dicho.
Por otro lado, el programa de estudio 2011, para el campo de
formación “Pensamiento matemático” señala que el enfoque
didáctico se centra las prácticas sociales del lenguaje. La
apropiación de las prácticas sociales del lenguaje requiere de una
serie de experiencias individuales y colectivas que involucren
diferentes modos de leer, interpretar y analizar los textos; de
aproximarse a su escritura y de integrarse en los intercambios
orales; esto permite que los temas, conocimientos y habilidades
se incorporen a contextos significativos para los alumnos, lo que
facilita recuperar los usos sociales del lenguaje en la escuela. Por
esta razón, las actividades que se plantean atienden
directamente todas y cada una de las premisas señaladas
anteriormente, toda vez que se parte de la lectura de fábulas y
refranes, para posteriormente analizar las características de las
 mismas, y así precisar semejanzas y diferencias, de esta manera
el alumno crea un concepto de lo que se estudia y lo interioriza;
en cuanto a la expresión oral, esta es atendida desde el
momento que los niños expresan lo que para ellos significa tal o
cual refrán o cuando tratan de ajustar una moraleja con una
fábula e inclusive cuando se les da cualidades humanas a los
animales vistos en sus libros de texto (Español, C. Naturales y
Formación Cívica y Ética) , de igual forma las interacciones del
grupo en el proceso de enseñanza-aprendizaje se organizan de
manera grupal, en comunidades de aprendizajes y en parejas,
atendiendo las recomendaciones del programa de estudio, en su
apartado “papel del docente y trabajo en el aula”; en cuanto a la
interpretación y producción de textos, se ve reflejado en las
anotaciones que hacen los alumnos de los conceptos analizados
y en el producto final que es la invención de una fábula
considerando un refrán como su moraleja. En suma, los trabajos
que se abordan en la secuencia didáctica responden
directamente al enfoque didáctico de la asignatura.

Considerando que los aprendizajes esperados de la secuencia

didáctica son “Interpreta el significado de fábulas y refranes” e
”Identifica las características de las fábulas, y sus semejanzas y
diferencias con los refranes” se tiene que las actividades
favorecen el logro de los mismos de la siguiente manera:

● El rescate de conocimientos previos, nos permite

encausar la clase a partir de las ideas que los
alumnos tienen respecto al tema.
● Mediante la lectura de fábulas y refranes, se da un
¿Por qué las actividades de su secuencia didáctica
acercamiento al estudiante para que con su pares
favorecen el logro de los aprendizajes esperados?
analicen la estructura, los personajes, la intención del
escrito, y en general las características, para
posteriormente enlistarlas y compartirlas. Trabajar
de manera directa con el objeto de estudio permite
al niño construir sus conocimientos sobre hecho
reales y a su vez consolidar el aprendizaje esperado.(
contenidos procedimentales y actitudinales)
● Conversar sobre los refranes y los momentos en los
que éstos se aplican, permite el intercambio de
ideas sobre los momentos en que pueden utilizarse
 en su contexto inmediato y la manera en las que han
sido utilizados por familiares y por ellos mismos;
analizar descripciones para acomodar un refrán,
encauzan al razonamiento para obtener información
o conclusiones que no se manifiestan de manera
explícita contribuyendo así a la interpretación de los
textos expuestos. (contenidos procedimentales y
actitudinales)
● Proyectar situaciones reales en las que son aplicados
los refranes, asociar refranes mediante “Rebus”,
completar las dos ideas de un refrán, permiten
consolidar las características del mismo y a su vez
condesciende la formulación de un concepto
personal, lo que aterriza en la asimilación con un
sentido práctico de un contenido conceptual.
● Al analizar y reflexionar sobre imágenes de animales
en el libro de Ciencias Naturales y pedir a los
alumnos que mencionen cualidades que pueden ser
atribuibles a la conducta humana, se ponen en juego
los criterios de comparación y asociación,
característica primordial en las fábulas, que conlleva
a la apropiación de concepto a partir de la
retroalimentación mediante las interacciones
grupales. (contenidos procedimentales); con la
proyección de la fábula “La Cigarra y la hormiga” se
busca que consoliden sus características, además de
pretender que identifiquen virtudes y defectos del
ser humano además de comprender que al final
existe una enseñanza o moraleja. Con esto se
fortalece en términos generales las características de
las fábulas lo que permite la escritura personal del
concepto tanto de fábula como de moraleja, y de
esta manera se atiende al contenido conceptual.
● Dando seguimiento a la secuencia de actividades y
como medida para confrontar los aprendizajes, se
pide a los estudiantes que relacionen fábulas con sus
respectivas moralejas, enfatizando que un refrán
puede sustituir, de acuerdo con su significado a una
moraleja, por ello también se les pide que relacionen
refranes con las fábulas. Con esto se atiende la
 interpretación, las semejanza y diferencia de las
fábulas y refranes. (contenidos procedimentales)
● Como retroalimentación se analiza y responde un
cuadro comparativo, para así ilustrar y concluir con
las semejanzas y diferencias de fábulas y refranes. De
la misma forma se procede a la interpretación de
refranes y fabulas para observar los avances,
favoreciendo de esta manera la comprensión lectora
y vinculándose directamente con los objetivos de la
ruta de mejora escolar. (contenidos
procedimentales)
● Finalmente se les pide que escojan un refrán de su
agrado y que de acuerdo a su significado elaboren
una fábula, que al final presentarán el refrán en lugar
de la moraleja, llegando así a cubrir por completo el
aprendizaje esperado, ya que en esta actividad se
vinculan las características y las diferencias de las
fábulas y los refranes.(contenidos procedimentales).

En conclusión, se puede decir que las actividades responden

directamente a los aprendizajes esperados y que la estructura en
la que se van presentando parte de lo general a lo particular,
asegurando con esto el máximo de los aprendizajes dirigidos al
fortalecimiento de las prácticas sociales de leng

MOMENTO 2: INTERVENCIÓN DOCENTE

TAREA EVALUATIVA PREGUNTAS DE ANDAMIAJE RESPUESTA
¿De qué manera, en las Considerando el plan de estudios 2011 en su principio
actividades de aprendizaje pedagógico 1.5 “Poner énfasis en el desarrollo de competencias,
implementadas, la el logro de los estándares curriculares y los aprendizajes
organización de los alumnos y ¿Cómo las actividades de aprendizaje le
esperados” y 1.6 “Usar materiales educativos para favorecer el
4 el uso de los recursos permitieron atender las necesidades educativas y
(tiempo, espacio y materiales) la diversidad de sus alumnos? aprendizaje”, se tiene que el docente como facilitador y
disponibles en el contexto mediador, organice con anticipación los recursos y materiales
atendieron las necesidades didácticos para que los aprendientes logren accesar al
educativas y la diversidad de conocimiento a través de ellos, atendiendo en todo momento
los alumnos para favorecer el
logro del aprendizaje
esperado? Si realizó ajustes,
considérelos en su respuesta.
Asegúrese que la respuesta
sea congruente con la primera
evidencia seleccionada.
los diversos canales y ritmos de aprendizajes, además de las
características y necesidades del alumnado, elementos que
deberán estar presente en los planes de clase para llevar con
éxito el logro de los aprendizajes esperados en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Por lo anterior y para poder atender las necesidades educativas
del grupo, se hizo pertinente conocer los estilos de aprendizaje
de los alumnos para que derivado de ello, los materiales
didácticos fueran congruentes y cumplieran su finalidad, para
esto se utilizó un test (estilo PNL) el cual arrojó los siguientes
resultados: 15 alumnos con talente visual, 3 auditivos y 4 con
tendencia Kinestésica, por lo que los materiales didácticos
seleccionados y elaborados permitieron atender la diversidad
antes descrita, toda vez que en la fase de inicio, se rescataron los
conocimientos previos mediante la dinámica “la pelota
preguntona”, donde al entonar la canción “la cucaracha” se
hacía correr las pelotas de mano en mano y cuando se
escuchaba la señal (silbatazo), el alumno tenía que retirar una de
las preguntas adheridas a la pelota, leerla en voz alta y dar su
respuesta, esto permitió conocer las nociones acerca del tema
“Las fábulas y refranes”; leer y seleccionar un refrán para
posteriormente copiarlo en papel bond permitió tener un
referente visual para que al momento de las producciones de
textos sobre el significado de este concepto, tuviera un apoyo
que le permitiera formular un criterio propio sobre su
significado; (atención alumnos kinestésicos); como apertura de
la secuencia didáctica se dio a conocer a los alumnos el encuadre
de los trabajos, estipulando la mecánicas de trabajos (individual,
en pareja y grupal), los criterios de evaluación que estarán
sujetos bajo los instrumentos de listas de cotejo, escala de
actitudes y rúbricas, otra de las actividades fueron el trabajo en
comunidades de aprendizaje para el análisis de las
características de fábulas y refranes exponiendo en hojas
blancas las conclusiones a las que se llegaron, esto permitió el
intercambio de ideas y la toma de acuerdos para concluir la
consigna asignada; y como cierre del ejercicio, mediante una
lluvia de ideas, se elaboró en el pizarrón un cuadro comparativo,
retomando las ideas generadas en cada uno de los equipos
(atención alumnos visuales-auditivos). Para la fase de desarrollo,
se aplicó la dinámica “Las estrellas” para llevar a cabo una
retroalimentación grupal de las características de las fábulas y
refranes, donde a cada pareja, se les entregó una estrella de
color con una pregunta al centro y en la cual debían responder
tantas veces como puntas tuviera la estrella, posteriormente se
reunieron todas y se pegaron en la pared uniendo las puntas
cuyas respuestas coincidieran; retomando el gusto del grupo por
el dibujo, se presentaron actividades donde se tenían que hacer
dibujos en sus cuadernos representando refranes (Rebus)
tomando en cuenta los que sugiere el libro de Español página
20, de igual forma mediante la actividad ¡ A jugar con palabras e
imágenes ! los alumnos tenían que complementar los refranes
buscando la otra parte con un compañero, esto se llevó a través
de tarjetas, una vez localizado expusieron en parejas el
significado del mismo; haciendo uso de una de las canchas de la
escuela, ya que es un lugar amplio y el clima ese día lo permitió,
se salió con los niños para desarrollar la dinámica “el barco se
hunde” con la finalidad de integrarlos en parejas para razonar
posteriormente las páginas 52 y 53 del libro de Ciencias
Naturales y mediante la observación de los animales se buscó
asociarlos con las conductas humanas; derivado del análisis de la
fábula “La cigarra y la hormiga” los alumnos rescataron las
palabras desconocidas y las investigaron, anotando en su
diccionario personal su significado, lo que contribuyó
favorablemente en el entendimiento del concepto de fábula y
moraleja, reflejado en sus producciones de textos dichas
palabras; para el reforzamiento de las tareas escolares, con el
uso de la ruleta didáctica, se seleccionaron dos participantes
para que pasaran al pizarrón y anotaran el significado de los
refranes expuestos mediante el uso del proyector, de la misma
manera se escogió a las demás parejas para que pasaran a
seleccionar las características de fábulas y refranes, anotando en
los espacios un tache o una palomita según fuera el caso;
finalmente se pidió la redacción en los cuadernos, del primer
borrador de un fábula, considerando un refrán como su moraleja
(atención alumnos kinestésicos); así mismo se implementaron
acciones como la plática de refranes conocidos por ellos y los
momentos en los que son aplicados en la vida diaria, de igual
forma se proyectaron fábulas y refranes para su análisis en
parejas, rescatando en los refranes el significado del mismo y la
aplicación en su quehacer diario, en el caso de las fábulas se
 utilizó el diccionario personal como se describió anteriormente.
Retomando la vinculación de materias, se implementaron
consignas considerando las asignatura de Formación Cívica y
Ética en la cual se atribuyeron los refranes que más se
adaptaran de acuerdo a las descripciones de cada personaje del
cuento “Pinocho”; de manera individual los estudiantes
resolvieron consignas basadas en la asociación de Rebus con
refranes, también visualizaron e intercambiaron ideas sobre las
fábulas “El cuervo y el zorro” y “El león y el ratón” página 23 del
libro de Español identificando las características de las fábulas,
enfatizando el empleo de animales representando las virtudes y
defectos del ser humano y la moraleja como enseñanza; para
corroborar avances en los discentes, se aplicaron ejercicios de
relacionar fábulas con moralejas y refranes, teniendo en su
mayoría un logro satisfactorio; para el reforzamiento de los
temas analizados se llevó a cabo la proyección de un cuadro
comparativo de las características de fábulas y refranes, mismo
que fue resuelto de manera individual y que en algunos casos se
retroalimentó de manera grupal (atención alumnos visuales-
auditivos). Para la fase de cierre se trabajó la dinámica “El bum”
en el cual los niños se sentaron en círculo , se enumeró a cada
uno en voz alta, al dar la indicación de que a todos los que le
toque un múltiplo de 2,3,4, etc., en lugar de decir el número
tendrían que decir “Bum” de no hacerlo se descalificaba y
pasaba al frente a presentar su fábula, una vez concluida la
actividad y certificada por el maestro se solicitó que pasaran en
limpio en una hoja blanca para que se integrara en la antología
del grupo, que finalmente se dio a conocer ante la comunidad
escolar (atención alumnos kinestésicos); como cierre de los
trabajos se llevó a cabo una retroalimentación grupal e
individual haciendo observaciones en la ortografía y sintaxis,
mostrando trabajos de aquellos alumnos que alcanzaron un
nivel óptimo (atención alumnos visuales-auditivos).

¿De qué manera la organización de los alumnos, la Respecto a los espacios escolares, se puede
distribución y organización de los espacios
escolares, así como el uso de los materiales decir que cualquier espacio puede cobrar una
disponibles en su contexto, facilitaron la atención dimensión educativa, siempre y cuando las actividades
a las necesidades educativas y a la diversidad de
los alumnos? por realizar generen la construcción de saberes
 aplicables en un contexto inmediato, por lo anterior, en
las sesiones programadas a lo largo de la secuencia
didáctica se distribuyeron tomando en cuenta la
biblioteca escolar en la sesión uno para analizar las
características de las fábulas y refranes en
comunidades de aprendizaje, rescatando lo más
relevante y plasmándolo en hojas blancas ; las canchas
deportivas fueron empleadas para el desarrollo de las
dinámicas grupales, así como para la presentación
ante la comunidad escolar de la antología de fábulas
del grupo; finalmente, en el aula puesto que se cuentan
con pupitres que facilitan su fácil movilidad y libre
tránsito, se trabajaron consignas de manera individual,
en parejas y en comunidades de aprendizaje,
favoreciendo con esto la redefinición y consolidación
de los conocimientos en los alumnos en relación con
los aprendizajes esperados.

Por otro lado, los tiempos asignados para algunas

actividades fueron insuficientes, por lo que tuvieron
que ser ampliados para poder atender los avances o
¿De qué forma el tiempo establecido para las
actividades planeadas, le permitieron dar limitaciones de los estudiantes coadyuvando así con el
seguimiento al avance de los alumnos y regular su logro de los aprendizajes esperados. Esto obedece a
aprendizaje?
que cada trabajo se sometía a valoración y en caso de
no cumplir con los criterios establecidos, se
retroalimentaba de manera individual o grupal según el
 caso y se generaban las devoluciones al estudiante
con sugerencias que lo invitaba a reflexionar sobre lo
hecho y así poder hacer las modificaciones pertinentes
(metacognición). Estas sugerencias y la ampliación del
tiempo lograron redireccionar y dar seguimiento al
avance de los alumnos y regular así los aprendizajes.
En el caso de la alumna con NEE los reforzamientos y
las retroalimentaciones fueron específicas guiándola
en todo momento en sus actividades para el logro de
los propósitos curriculares.

●
● Ajustar la integración de las comunidades de aprendizaje
en los días que faltaban alumnos; en el periodo de
aplicación de la secuencia didáctica hubo días en los que
llovió y esto fue determinante para que algunos alumnos
faltaran, por ello se hizo el ajuste descrito, teniendo en
consideración que los niños que faltaron al día siguiente
se incorporaron a los trabajos retomando las ideas
centrales mediante una retroalimentación grupal por
Si en el desarrollo de las clases realizó ajustes a las
parte del docente.
actividades de aprendizaje o al uso de los recursos
● Reprogramar algunas sesiones por actividades
¿cómo éstos atendieron las necesidades
extraordinarias de la escuela o por la suspensión de
educativas y la diversidad de los alumnos para
clases por cuestiones climatológicas; durante la
favorecer el logro del aprendizaje esperado?
intervención docente de la secuencia didáctica se
reprogramaron 3 de las sesiones, la primera por
motivos de la aplicación del examen Sisat, la segunda
derivado de una caminata en favor de la salud,
coordinado por la maestra de educación física, dicha
actividad abarcó un horario de 8:00 am. a 10: 30 pm.
concluyendo con una convivencia en la que se destacó la
importancia del ejercicio y la buena alimentación a
través del plato del bien comer y la jarra del buen beber

¿De qué forma las acciones y
los instrumentos
implementados para evaluar a
sus alumnos, le permitieron
identificar el nivel del logro
5 del aprendizaje esperado?
Asegúrese que la respuesta
sea congruente con la
segunda evidencia
seleccionada.
y la tercera suspensión se debió a las inclemencias del
estado del tiempo (lluvia).
Retomando a Beatriz Picaroni (2009) en la emisión de juicios de
valor “es necesaria la asignación de una calificación para
disponer de una valoración global del alumno ya sea con fines de
retroalimentación, acreditación o rendición de cuentas”, esto
sugiere que es a través de una evaluación formativa el docente
puede identificar el nivel de logro de los aprendizajes esperados.
En este sentido, en lo que respecta al contexto escolar y
teniendo como premisa que las estrategias de evaluación en el
salón de clases tienen como finalidad prever, mejorar el
aprendizaje y el desempeño de los alumnos, y observando que
el docente es el encargado de la evaluación de los aprendizajes
de sus alumnos y quien realiza el seguimiento pertinente
cuidando que se logren los aprendizajes esperados enmarcados
en los planes de estudios, la evaluación utilizada formativa,
sumativa y la autoevaluación permitieron obtener evidencias,
elaborar juicios y brindar retroalimentación, individual y grupal,
¿Por qué considera que las acciones que realizó
a los estudiantes a lo largo de su formación; así las acciones,
durante su intervención para evaluar el
técnicas e instrumentos de evaluación seleccionados buscaron
aprendizaje, le permitieron identificar el nivel de
tomar decisiones oportunas en el desempeño de los estudiantes
logro de sus alumnos?
garantizando con eso el máximo logro de conocimiento en los
alumnos.
Dichas acciones, técnicas e instrumentos son los siguientes:
● Entre las acciones se encuentran la indagación de
saberes previos, las presentaciones de trabajos
realizados en equipo y de manera individual, ejercicios
de coevaluación entre las comunidades de aprendizaje y
productos entregados por los alumnos como las
producciones de textos y dibujos.
● Respecto a las Técnicas se tienen las del desempeño de
los alumnos, que solicitaron al estudiante responder o
realizar una tarea que diera muestra de su aprendizaje
en un determinado tema; las de observación, toda vez
que permitió evaluar los procesos de aprendizaje en el
momento en que se produjeron, y las de análisis del
 desempeño, las cuales permitieron ponderar cada uno
de los criterios establecidos para el trabajo final y así
determinar las fortalezas o áreas de mejora
determinando con esto la retroalimentación pertinente.
● Considerando que la evaluación debe ser parte de todo
el proceso de enseñanza y de aprendizaje, se hizo
conveniente usar diferentes tipos de evaluación:
diagnóstica, formativa y sumativa aplicadas por medio
de una autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación
con instrumentos tales como escala de actitudes, lista de
cotejo y rúbrica de desempeño.

Definir y seleccionar las acciones, técnicas e instrumentos de

evaluación requirió considerar diferentes elementos, entre
ellos, las características y necesidades de los niños, los estilos y
ritmos de aprendizaje, el contexto escolar y social del alumnos,
la congruencia con los aprendizajes esperados, la pertinencia
con el momento de evaluación en que serían aplicados, la
valoración de los aspectos actitudinales, procedimentales y
conceptuales que asistieron a la observación de los progresos
en los aprendizajes de los alumnos. Teniendo presentes los
elementos antes señalados, se puede decir que la parte
operativa de la planeación didáctica que proyecta el desempeño
de los aprendientes se atendió en su totalidad.
¿Por qué considera que los instrumentos de
Como se exponía anteriormente, para observar los
evaluación empleados le permitieron registrar el
avances o limitantes de los estudiantes, el docente puede hacer
nivel de logro de sus alumnos?
uso de diversas herramientas de evaluación que facilitan la
identificación de dichos aspectos, en este sentido, los
seleccionados para ser aplicados en la secuencia didáctica dieron
muestras relevantes del nivel de logro de los contenidos, lo que
permitió identificar los apoyos necesarios para las los
aprendizajes no logrados y tomar decisiones de manera
oportuna. Este proceso de valoración y revaloración permitió
identificar el nivel de alcance en el aprendizaje de los alumnos
de una manera precisa y eficaz teniendo como resultado la
aprehensión de los contenidos curriculares. Lo anterior se logró
gracias a que en su conjunto (acciones, técnicas e instrumento
de evaluación) revelaron la proximidad de cada estudiante a los
propósitos curriculares que se deseaban alcanzar. Las técnicas e

¿Cómo utilizó la información
derivada de las acciones y de
los instrumentos de
evaluación para retroalimentar
6 el desempeño escolar de sus
alumnos? Asegúrese que la
respuesta sea congruente con
la tercera evidencia
seleccionada.
instrumentos de evaluación, presentaron información acerca del
aprendizaje de los alumnos, toda vez que permitieron observar
sus desempeños a través de los trabajos hechos en los
cuadernos y mediante el uso de una escala estimativa, valorando
con éste instrumento el propio desempeño del niño. A su vez
también se llevó a cabo el análisis de los trabajos considerando
listas de cotejo con los indicadores: su escritura es original,
enriquece la idea principal con detalles relevantes, el escrito
tiene un orden que permite leerse con claridad, el texto se
presenta con orden y limpieza, utiliza correctamente los signos
de puntuación; por su parte la coevaluación rescató los aspectos
en el escrito tales como: presenta un título y personajes,
relaciona la fábula con el refrán , uso adecuado de mayúsculas y
signos de puntuación; y como instrumento de cierre de la
secuencia se utilizó una rúbrica con diversos indicadores
respecto a la presentación final de la fábula, los cuales fueron:
título de la fábula, personajes principales, problema/conflicto,
solución del problema, relación del refrán con la fábula,
ilustración y contenido del refrán como moraleja; los cuales
daban como resultados conforme al puntaje: área de mejora, en
proceso, suficiente y desempeño óptimo; como se puede
apreciar las valoraciones del docente se encuentran guiadas y
delimitadas bajo los niveles de desempeño considerando así de
manera precisa el nivel de logro de los aprendientes en relación
con los aprendizajes esperados.
Dicha asignación de los niveles de desempeño a través de los
diversos instrumentos de valoración, toman en consideración
dos rubros, la parte formativa en la que están insertos los
aspecto actitudinales y procedimentales de los escolares; y los
referentes numéricos que se enfocan a la valoración
Considerando la información derivada de las
cuantificable de los logros de aprendizaje (aspecto conceptual),
acciones y de los instrumentos de evaluación, ¿qué
la asignación de ambos criterios deben ser fundamentados en
acciones realizó para que los alumnos conocieran
evidencias claves que den muestra de esta fusión de elementos,
sus fortalezas y aspectos a mejorar en su
para que de esta manera la apreciación de pauta del carácter
desempeño escolar?
formativo de la evaluación.
De acuerdo con Ravela (2009) “La evaluación formativa o para el
aprendizaje, privilegia la reflexión sobre los que se va
aprendiendo en confrontación con lo que se intenta aprender y
lo que en realidad se logra, lo que hace posible anticipar el
siguiente paso en el proceso de enseñanza y, sobre todo, ofrecer
una retroalimentación apropiada que favorezca la mejora del
trabajo del alumno, así como el control en su proceso de
aprendizaje”. De esta forma comunicar los logros de los
educandos permite capitalizar los beneficios de la evaluación
como herramienta para mejorar el aprendizaje de los alumnos, y
teniendo presente que el único fin de la intervención docente es
lograr que los alumnos adquieran los aprendizajes mediante el
acompañamiento pertinente, la retroalimentación cobra
sentido prioritario, pues se toma como un elemento
fundamental dentro del proceso de evaluación que permite
reforzar al estudiante tomando en cuenta los elementos o
criterios específicos sobre los cuales presentan desempeños
destacados o las áreas de mejora, de esta forma las acciones que
se emprendieron en este rubro fueron la coevaluación con el uso
de una escala de actitudes en los trabajos realizados en
comunidades de aprendizaje; en esta herramienta se
presentaron los resultados de las actitudes personales sobre el
trabajo en colegiado para su autorreflexión del desempeño
(metacognición) con la firme intención de mejorar en las
acciones subsecuentes bajo este tipo de actividades; en cuanto a
las resoluciones de los problemas multiplicativos fraccionarios se
subrayaron los errores en cuanto al procedimiento mal
ejecutado para que posteriormente se corrigieran, además de
invitarlos a emplear los signos de puntuación en sus textos y
anexando a su vez felicitaciones u observaciones; cabe
mencionar que en todo momento el alumno sabía de antemano
las consignas a cubrir y los rubros que debía desempeñar para
un óptimo resultado, de esta manera al ir evaluando los diversos
trabajos se les iba mostrando los resultados, teniendo como
finalidad reorientar su desempeño en el proceso de aprendizaje.
Es así como se puede decir que cuando los alumnos
comprenden qué aprenderán y cuál es el sentido de ese
aprendizaje, se encontrarán en mejores condiciones de iniciar
con las actividades propuestas e incluso de responsabilizarse en
su proceso de aprendizaje.
Tal y como lo establece el plan de estudio 2011 se debe
“evaluar para aprender”, por ello cada evaluación debe incluir la
comunicación de los resultados de aprendizaje y, por tanto, la
retroalimentación, la cual debe establecer un puente entre lo
 logrado y aquello por mejorar de acuerdo a las sugerencias del
profesor, por esta razón comunicar los logros de aprendizaje de
los alumnos en tiempo y forma, posibilita que la evaluación sea
para aprender y para mejorar, tal y como se señala en el
principio pedagógico 1.7 del plan de estudios.

En suma, la retroalimentación pertinente hecha a los

estudiantes, proporcionó de manera puntual el mejoramiento
del desempeño de los estudiantes, lo que permitió que en un
primer momento hicieran su propia reflexión sobre los
productos entregados y en un segundo momento el docente
brindará acompañamiento para encauzar los refuerzos hacia el
logro de los aprendizajes. En cambio, las retroalimentaciones
considerando a los padres de familia radicaron que en casa
platicaran con los niños sobre los refranes que conocieran y
¿De qué forma la retroalimentación que cuándo los ocupan, al igual se les pidió leyeran fábulas y
proporcionó a los alumnos les ayudó a superar sus conversaran sobre la enseñanza que nos dejan, esto responde al
dificultades y lograr los aprendizajes esperados? diagnóstico presentado en el que se especificaba que las familias
poseen un nivel educativo básico, clasificando de esta manera
un ambiente alfabetizador considerable. De esta manera “Las
devoluciones tanto valorativas, referente a un juicio de valor
comparativo con el resto de los alumnos, como descriptivas,
que refiere específicamente a los logros o progresos de los
alumnos” (Ravela, 2015), ayudaron a superar las dificultades y
lograr así los aprendizajes esperados en la mayoría de los
estudiantes.

MOMENTO 3: REFLEXIÓN
TAREA EVALUATIVA PREGUNTAS DE ANDAMIAJE RESPUESTA

La intervención docente que lleve a cabo durante mi proyecto

educativo logro brindarme resultados positivos, parte de esto
Explique los resultados de su ¿De qué forma las acciones de su intervención es el hecho de llevar acabo un diagnostico en mi grupo, en el
intervención a partir del nivel
7 favorecieron el logro del aprendizaje de sus cual expongo las características de desarrollo de mis alumnos
de logro de los aprendizajes
de sus alumnos. alumnos? destacando las características de mi grupo y sus estilos de
aprendizaje, el diseño de actividades partiendo de su contexto
interno y externo teniendo los espacios necesarios que me
brinda la escuela para desarrollar el aprendizaje.
 Retomando esto, diseñe una situación de aprendizaje, para lo
cual lo cual contemple una estrategia de enseñanza y
aprendizaje que me brindara el mayor logro considerando los
aprendizajes de mis alumnos, aprovechando el trabajo
colaborativo, distintos ambientes de aprendizaje y la
diversidad.

Esto se puede verificar mediante las actividades realizadas en

¿Hubo diferencias en el nivel de logro del
aprendizaje de sus alumnos?
el aula plasmadas en la planeación junto con los instrumentos
de evaluación que ocupe, que en mi caso fue la observación y
el cuestionamiento, además de instrumentos como la escala
estimativa (heteroevaluacion), la lista de cotejo (coevaluación)
y el diario de clase (heteroevaluacion) con las cuales recabe,
verifique y analice en que aspectos mis alumnos lograron
avances y en todo caso el cumplimiento de los aprendizajes
esperados.
Hubo diferencias en el logro de los aprendizajes erados tal
como lo demuestra mis resultados de evaluaciones, estas
debido a la gran diversidad que existe en mi aula y a diversos
factores internos y externos en los que se envuelve el alumno,
considero que es necesario seguir llevando a cabo un
seguimiento a los alumnos que no lograron los aprendizajes
esperados, con actividades diferenciadas en el aula que
refuercen estos contenidos.

Dentro de la intervención docente nuestra función es

mediadora en el conocimiento, debemos lograr dentro del aula
resultados positivos que influyan en los alumnos, para lograr
¿Qué aspectos de su intervención pudieron influir esto necesitamos realizar una planeación adecuada, movilizar
en los resultados de aprendizaje de sus alumnos? los conocimientos previos, partir de ellos para explicar, sugerir
y orientar el aprendizaje. Analizar y conocer a nuestro grupo
de trabajo, todos los factores positivos y negativos que hay a
nuestro alcance para poder promover ambientes de
aprendizaje dignos en el aula y lograr la calidad educativa.
A partir del análisis de los
resultados de su intervención, Al retomar los resultados obtenidos, me doy cuenta del
¿cuáles son las principales ¿Qué resultados obtuvo en la implementación de impacto positivo que tuvo la puesta en marcha de mi proyecto
8 fortalezas y aspectos a su secuencia didáctica? de enseñanza, el lograr desarrollar distintas competencias en
mejorar que identificó de su mis alumnos a lo largo de las actividades, desarrollar el trabajo
práctica? Proponga acciones
colaborativo y lograr los aprendizajes esperados.
concretas para la mejora de
su intervención didáctica.
A partir del análisis que realizó, ¿qué aspectos de
su intervención considera fortalezas de su
práctica y cuáles considera que necesita mejorar?
Considerando el contexto en el que desarrolla su
práctica ¿qué acciones concretas puede realizar
para mejorarla?
Considero que es importante seguir fortaleciendo
Considero que es importante seguir fortaleciendo aspectos de
mi práctica docente, actualmente mi tarea docente implica
gran compromiso por mejorar localidad de vida de mis
estudiantes, utilizando las diferentes herramientas que estén a
mi alcance, las cuales pueden ser desde textos escritos, videos,
páginas de internet, etc. Es complicado cambiar la forma en la
que me desempeño, pues a pesar de que sé y reconozco que
debo innovar en las aulas y buscar estrategias incorporando
herramientas tecnológicas es de gran ayuda si se utiliza
adecuadamente, resulta demasiado sencillo caer en los vicios
de siempre y utilizar recursos tradicionalistas como el dictado,
ya que romper con la forma en la que uno aprende es difícil,
pues ya es parte de mi historia personal, he ahí la dificultad de
adoptar nuestro nuevo rol como guía y gestor del
conocimiento. A pesar de que resulte complicado considero
importante adoptar este nuevo estilo de trabajar, donde los
estudiantes tengan mayor participación en las actividades de
aprendizaje, es decir, realizarlo de forma más constante y no
de forma intermitente como en ocasiones lo hago, además de
buscar resolver problemas de múltiples maneras utilizando el
conocimiento de las diversas disciplinas de las cuales los
estudiantes tengan conocimientos.
El gran reto al cual actualmente me enfrento es el de
reinventar mi tarea docente, contemplar con claridad muchos
aspectos de mis alumnos y de mi propia intervención docente.
para poder guiar de mejor manera a mis estudiantes y poder
desarrollaren ellos las actitudes, habilidades y conocimientos
necesarios para que puedan seguir aprendiendo y sean
personas que colaboren en el desarrollo y mejoramiento de
nuestro país.