"Año de la Lucha Contra la Corrupción y la Impunidad"

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DEL ÁREA COMUNICACIÓN - 2019

I. DATOS GENERALES:

1.1. DRE : CUSCO

1.2. UGEL : CANCHIS
1.3. I.E. : “EMBLEMÁTICO MATEO PUMACAHUA”
1.4. ÁREA : INGLÉS
1.5. CICLO : VI
1.6. GRADO : PRIMERO
1.7. SECCIONES : M, N, Ñ.
1.8. HORAS SEMANALES :2
1.9. EQUIPO : INGLÉS
1.10. DOCENTES : CALLO CONDORI, ROSAURA

II. DESCRIPCIÓN GENERAL DEL ÁREA: FINALIDAD, ENFOQUE Y COMPETENCIAS DEL ÁREA

El idioma inglés es uno de los más hablados en el mundo y a logrado convertirse en una lengua
internacional utilizada en diversos ámbitos. Es llamada lengua Franca debido a su uso como vehículo
de comunicación entre un gran número de hablantes de otras lenguas, lo que ha acortado brechas
entre países a nivel mundial.
La importancia del aprendizaje del idioma inglés es reconocida ya que se le considera una
herramienta de comunicación global que facilita el acceso a la información y a las tecnologías de la
vanguardia. El dominio del idioma inglés permite conectarse con diversas realidades y contextos
ampliando el acceso a mejores oportunidades académicas, tecnológicas, científicas, culturales y
laborales.
Debido a las características del contexto, el Currículo Nacional plantea el aprendizaje de inglés como
lengua extranjera pues no es el idioma que se utiliza como medio de comunicación entre los
peruanos. Esta situación implica que los estudiantes no están expuestos a su uso frecuente fuera de
la institución educativa. Por ello se propone el uso del idioma inglés en un contexto comunicativo y
activo para el estudiante en el aula. Su enseñanza se alinea no solo al nuevo enfoque por
competencias, sino también a estándares internacionales como el Marco Común Europeo de
referencia para las Lenguas.
El logro del Perfil del egreso de los estudiantes de la educación básica requiere el desarrollo de
diversas competencias. En el área de inglés como Lengua Extranjera, se incorporan las prácticas
sociales del lenguaje y la perspectiva sociocultural al promover y facilitar que los estudiantes
desarrollen as siguientes competencias:
 Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera.
 Lee diversos tipos de textos escritos en inglés como lengua extranjera.
 Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera.
III. CALENDARIZACION

N.º Cantidad Reporte al

DURACIÓN seman Días efectivas de horas a SIAGIE
BIMESTRE
as nivel I.E.
INICIO TÉRMINO BIMESTRE SEMESTRE
11,12 – 06 –
I 11-03-2019 17-05-2019 10 47 434
2018
96
24,25 – 09 –
II 20-05-019 26-07-2019 10 49 441
2018
26,27 - 12 –
II 12-08-2019 18-10-2019 10 43 441
92 2018
IV 21-10-2019 20-12-2019 9 59
TOTAL 39 39 36 1,316
IV. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

UNIDADES DIDÁCTICAS
BIMESTRE BIMESTRE BIMESTRE BIMESTRE
I II III IV
U1 U3 U5 U7
U2 U4 U6 U8 Estándares de aprendizaje (posible alcanzar sin
perder de vista el estándar referido para el siglo)
CICLO VI
COMPETENCIA Y CAPACIDADES DEL ÁREA

Obtiene información del texto oral.

Se comunica oralmente en inglés como

Infiere e interpreta información de textos Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en inglés. Infiere el tema,
propósito, hechos y conclusiones a partir de información explícita e interpreta la
orales.
intención del interlocutor. Se expresa adecuando el texto a situaciones comunicativas
lengua extranjera.

Adecúa, organiza y desarrolla las ideas cotidianas usando pronunciación y entonación adecuadas; organiza y desarrolla ideas
de forma coherente y cohesionada. en torno a un tema central haciendo uso de algunos conectores coordinados y
subordinados incluyendo vocabulario cotidiano y construcciones gramaticales
Utiliza recursos no verbales y determinadas y pertinentes.
paraverbales de forma estratégica. Utiliza recursos no verbales y paraverbales para dar énfasis a su texto. Opina sobre lo
escuchado haciendo uso de sus conocimientos del tema. En un intercambio, participa
Interactúa estratégicamente con formulando y respondiendo preguntas sobre actividades diarias, eventos pasados y
distintos interlocutores. temas de interés personal.
Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto oral.
Obtiene información del texto escrito. Lee críticamente diversos tipos de textos en inglés que presentan estructuras simples y
Lee diversos tipos

lengua extranjera.
de textos escritos
en inglés como

algunos elementos complejos con vocabulario cotidiano. Obtiene información e integra

datos que están en distintas partes del texto. Realiza inferencias locales partir de
Infiere e interpreta información del texto.
información explícita e implícita e interpreta el texto seleccionando información
relevante y complementaria. Reflexiona sobre aspectos variados del texto evaluando el
Reflexiona y evalúa la forma, el uso del lenguaje y la intención de los recursos textuales más comunes a partir de su
contenido y contexto del texto conocimiento y experiencia.

Adecúa el texto a la situación Escribe diversos tipos de textos de mediana extensión en inglés. Adecúa su texto al
inglés como lengua
tipos de textos en

destinatario, propósito y registro a partir de su experiencia previa y fuentes de

Escribe diversos

comunicativa.
información básica. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema central y los
extranjera.

Organiza y desarrolla las ideas de forma estructura en uno o dos párrafos. Relaciona sus ideas a través del uso de algunos
coherente y cohesionada. recursos cohesivos (sinónimos, pronominalización y conectores aditivos, adversativos,
temporales y causales) con vocabulario cotidiano y pertinente y construcciones
Utiliza convenciones del lenguaje escrito gramaticales simples y de mediana complejidad. Utiliza recursos ortográficos que
de forma pertinente. permiten claridad en sus textos. Reflexiona sobre el contenido del texto y evalúa el uso
 Reflexiona y evalúa la forma, el de algunos recursos formales.
contenido y contexto del texto escrito.

Personaliza entornos virtuales

Se
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra distintas actividades,
desenvuelve Personaliza entornos virtuales
actitudes y conocimientos de diversos contextos socioculturales en su entorno
en entornos
virtual personal. Crea materiales digitales (presentaciones, videos,
virtuales
documentos, diseños, entre otros) que responde a necesidades concretas de
generados Interactúa en entornos virtuales
acuerdo a sus procesos cognitivos y la manifestación de su individualidad.
por las tic
Crea objetos virtuales en diversos
formatos
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta lo que debe
Define metas de aprendizaje aprender a distinguir lo sencillo o complejo de una tarea, y por ende define
metas personales respaldándose en sus potencialidades. Comprende que
Gestiona su debe organizarse lo más específicamente posible y que lo planteado incluya
aprendizaje Organiza acciones estratégicas para las mejores estrategias, procedimientos, recursos que le permitan realizar una
de manera alcanzar sus metas de aprendizaje tarea basado en sus experiencias. Monitorea de manera permanente sus
autónoma avances respecto a las metas de aprendizaje previamente establecidas al
evaluar el proceso de realización de la tarea y realiza ajustes considerando los
Monitorea y ajusta su desempeño aportes de otros grupos de trabajo mostrando disposición a los posibles
durante el proceso de aprendizaje cambios.
Búsqueda de la excelencia
ENFOQUES TRANSVERSALES

Intercultural

Derechos

Inclusión o atención a la diversidad

Medio ambiente

Orientación al bien común

Igualdad de género

CTA
HISTORIA
Vinculación con las competencias de otras áreas. MATEMÁTICA
ARTE

V. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS

ESTRUCTURADOS: Libros del MINEDU, y otros.

 AUTOGENERADOS: Separatas, Fichas de trabajo, etc.

VI. EVALUACION:
MOMENTOS INSTRUMENTOS
EVALUACIÓN DE ENTRADA Lista de cotejo, cuestionario
EVALUACIÓN FORMATIVA O PROCESO Lista de cotejo, escala de valoración, portafolio, cuestionarios, fichas de trabajo
EVALUACIÓN SUMATIVA O SALIDA Rubrica, portafolio

VII. REFERENCIAS BIBLIOGRAFÍAS:

DOCENTE ESTUDIANTE
Bibliografía - BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA. Disponible en
- COMYNS CARR, Jane and MAGUIRE, Gabby (2012). Speakout Starter Teacher’s http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm
Resource Book. Pearson Editorial. - MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013). (2014). Módulo de comprensión lectora
- HADFIELD, Jill (1999). Beginners’ Communication Game. Longman 4. Manual para el docente. Lima.
- HARMER, Jeremy (2007). The Practice of English Language Teaching. Pearson - MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012). Comunicación 4 ° grado de Educación
Education. Secundaria. Lima: Editorial Santillana.
- HARMER, Jeremy (2012). Essential Teacher Knowledge. Pearson Education. - Diccionario
- Tarjeta de nociones gramaticales y ortográficas
- MOLINSKY, Steven (2003). Side by side 1: Communication Games & Activity
- Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones
Masters. Longman.
- TABOR, Carol (2010). English Result Elementary Photocopiable Resource book.
Oxford University Press.
Páginas Web
- Adele’s Corner www.adelescorner.org
- British Council – Teaching English
https://www.teachingenglish.org.uk/teaching-teens/resources
- Busy Teacher http://busyteacher.org/
- ESL Video www.eslvideo.com
- ISL Collective https://en.islcollective.com
- MES English http://www.mes-english.com/
- One Stop English http://www.onestopenglish.com/
- Pearson Longman www.pearsonlongman.com
- YouTube www.youtube.com
Callo Condori, Rosaura xxxxxxxxx
Docente xxxxxx