HASIL OBSERVASI ANAK

BERKEBUTUHAN KHUSUS

KATA PENGANTAR
Syukur alhamdulillah kami panjatkan kehadirat ALLAH SWT, karena atas segala
rahmat dan hidayah-nya kami dapat menyelesaikan makalah ini. Walau pun dalam
penyelesaiannya banyak sekali mendapat hambatan – hambatan, namun pada akhirnya semua
hambatan tersebut dapat teratasi.
Makalah ini disusun untuk memenuhi salah satu tugas Mata Kuliah Pendidikan Inklusi.
Tujuan penyusunan makalah ini adalah untuk mengenali dan memahami anak berkebutuhan
khusus yang mengalami hambatan dalam penglihatan (Tunanetra),
Kami menyadari, bahwa dengan keterbatasan ilmu pengetahuan dan kemampuan kami dalam
penyusunan makalah ini, dirasakan masih jauh dari sempurna, maka untuk itu kami menerima
segala kritik dan saran dari pembaca yang bersifat membangun demi perbaikan penulisan
makalah ini.
Mudah-mudahan segala amal baik yang telah diberikan kepada kami mendapat balasan yang
setimpal dari ALLAH SWT. Harapan kami mudah-mudahan makalah ini bermanfaat bagi siapa
saja yang membacanya.

Serang, September 2015

Penyusun

Daftar Isi

Kata Pengantar............................................................................................................... i
Daftar Isi......................................................................................................................... ii
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang.............................................................................................
B. Rumusan Masalah........................................................................................
C. Tujuan Penelitian.........................................................................................
D. Manfaat Penulisn.........................................................................................

BAB II KAJIAN TEORI

A. Definisi Anak Berkebutuhan Khusus........................................................ 5
B. Definisi Anak Tunanetra........................................................................... 6
C. Karakteristik Anak dengan Kebutuhan Khusus (Tunanetra).................... 7
D. Klasifikasi Tunanetra................................................................................. 8
E. Layanan Pendidikan Tunanetra................................................................. 9
F. Prinsip – prinsip pembelajaran anak Tunanetra..........................................10
G. Fasilitas atau Alat-alat yang Diperlukan dalam Belajar Anak Tunanetra..

BAB III PEMBAHASAN

A. Profil sekolah............................................................................................
B. Identitas Siswa.........................................................................................
C. Pelaksanaan Observasi.............................................................................
1. Tempat Observasi...............................................................................
2. Waktu Observasi................................................................................
3. Subjek Penelitian................................................................................
4. Hasil Observasi...................................................................................

BAB IV PENUTUP
Kesimpulan.....................................................................................................
Saran...............................................................................................................
Lampiran........................................................................................................
 BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang
Kegiatan observasi ini merupakan kegiatan pembelajaran mata kuliah Pendidikan Inklusi
di Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Sultan Ageng Tirtayasa. Kegiatan
observasi ini bertujuan agar mahasiswa mampu mengenal secara langsung anak anak yang
berkebutuhan khusus, terutama anak yang mengalami tunanetra. Dengan mata kuliah ini
diharapkan dapat membantu para mahasiswa sebagai calon guru dalam mengimplementasikan
pendidikan inklusif di berbagai daerah di Indonesia.
Dalam penyelenggaraan pendidikan inklusi, perlu adanya identifikasi bagi anak didik
berkebutuhan khusus agar keberadaan mereka dapat diketahui sedini mungkin. Setelah dilakukan
identifikasi, selanjutnya diberikan program pelayanan sesuai kebutuhan masing-masing yang
kemudian sebagai acuan untuk pemberian layanan Pendidikan Khusus secara inklusif.
Berdasarkan peraturan menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia No.70 tahun 2009
tentang pendidikan inklusif bagi peserta didik yang memiliki kelainan dan memiliki potensi
kecerdasan dan / atau bakat istimewa perlu mendapatkan layanan pendidikan yang sesuai dengan
kebutuhan dan hak asasinya yang diselenggarakan secara inklusif.
Yang dimaksud dengan pendidikan inklusif adalah sistem penyelenggaraan pendidikan
yang memberikan kesempatan kepada semua peserta didik yang berkebutuhan khusus untuk
mengikuti pendidikan atau pembelajaran dalam lingkungan pendidikan secara bersama-sama
dengan peserta didik pada umumnya.
Anak berkebutuhan khusus adalah anak yang dalam pendidikan memerlukan pelayanan
yang spesifik, berbeda dengan anak pada umumnya. Mengalami hambatan dalam belajar dan
perkembangan sehingga mereka memerlukan layanan pendidikan yang sesuai dengan kebutuhan
belajar masing-masing anak.
Klasifikasi anak berkebutuhan khusus diantaranya tunanetra, tunarungu, tunawicara,
tunagrahita, tunadaksa, tunalaras,anak autis, anak lamban belajar dan anak dengan kecerdasan
istimewa (gifted and talented).
Pada kesempatan ini dilakukan observasi ke Sekolah Khusus Negeri 02 Kota Serang yang
merupakan salah satu sekolah negeri bagi anak berkebutuhan khusus.

1.2 Rumusan Masalah

1. Bagaimana proses kegiatan belajar mengajar anak berkesulitan belajar?
2. Sebutkan apa saja karakteristik anak yang berkesulitan belajar?
3. Apa saja kendala yang dihadapi guru dalam mengajar anak berkesulitan belajar?
4. Bagaimana bentuk layanan pendidikan yang diberikan pada anak berkesulitan belajar?

1.3 Tujuan Observasi

 1. Untuk mengetahui secara langsung bagaimana kegiatan belajar mengajar anak mengalami
berkesulitan belajar.
2. Untuk mengetahui karakteristik anak yang berkesulitan belajar.
3. Untuk mengetahui kendala yang dihadapi guru dalam mengajar anakberkesulitan belajar
4. Untuk mengetahui layanan pendidikan yang sesuai untuk anakberkesulitan belajar

1.4 Manfaat Penulisan

Manfaat dari penulisan makalah ini yakni untuk memberikan informasi dan pemahaman
konseptual mengenai anak berkebutuhan khusus yang mengalami kesulitan belajar di Sekolah
Reguler

BAB II
KAJIAN TEORI

A. Definisi Anak Berkebutuhan Khusus

Anak berkebutuhan khusus (Heward) adalah anak dengan karakteristik khusus yang berbeda
dengan anak pada umumnya tanpa selalu menunjukan pada ketidakmampuan mental, emosi atau
fisik. Yang termasuk kedalam ABK antara
lain: tunanetra, tunarungu, tunagrahita, tunadaksa, tunalaras, kesulitan belajar,gangguan
prilaku, anak berbakat, anak dengan gangguan kesehatan. istilah lain bagi anak berkebutuhan
khusus adalah anak luar biasa dan anak cacat. Karena karakteristik dan hambatan yang dimilki,
ABK memerlukan bentuk pelayanan pendidikan khusus yang disesuaikan dengan kemampuan
dan potensi mereka, contohnya bagi tunanetra mereka memerlukan modifikasi teks bacaan
menjaditulisan Braille dan tunarungu berkomunikasi menggunakan bahasa isyarat.
Menurut pasal 15 UU No. 20 tahun 2003 tentang Sisdiknas, bahwa jenis pendidikan bagi
Anak berkebutuan khusus adalah Pendidikan Khusus. Pasal 32 (1) UU No. 20 tahun 2003
 memberikan batasan bahwa Pendidikan khusus merupakan pendidikan bagi peserta didik yang
memiliki tingkat kesulitan dalam mengikuti proses pembelajaran karena kelainan fisik,
emosional,mental, sosial, dan/atau memiliki potensi kecerdasan dan bakat istimewa. Teknis
layanan pendidikan jenis Pendidikan Khusus untuk peserta didik yang berkelainan atau peserta
didik yang memiliki kecerdasan luar biasa dapat diselenggarakan secara inklusif atau berupa
satuan pendidikan khusus pada tingkat pendidikan dasar dan menengah. JadiPendidikan Khusus
hanya ada pada jenjang pendidikan dasar dan menengah. Untuk jenjang pendidikan tinggi secara
khusus belum tersedia.

B. Definisi Anak Tunanetra

Tunanetra adalah individu yang memiliki hambatan dalam penglihatan. Definisi Tunanetra
menurut Kaufman & Hallahan adalah individu yang memiliki lemah penglihatan atau akurasi
penglihatan kurang dari 6/60 setelah dikoreksi atau tidak lagi memiliki penglihatan. Karena
tunanetra memiliki keterbataan dalam indra penglihatan maka proses pembelajaran menekankan
pada alat indra yang lain yaitu indra peraba dan indra pendengaran. Oleh karena itu prinsip yang
harus diperhatikan dalam memberikan pengajaran kepada individu tunanetra adalah media yang
digunakan harus bersifat taktual dan bersuara, contohnya adalah penggunaan tulisan braille,
gambar timbul, benda model dan benda nyata. sedangkan media yang bersuara adalah perekam
suara dan peranti lunak JAWS. Untuk membantu tunanetra beraktivitas di sekolah luar biasa
mereka belajar mengenai Orientasi dan Mobilitas. Orientasi dan Mobilitas diantaranya
mempelajari bagaimana tunanetra mengetahui tempat dan arah serta bagaimana
menggunakantongkat putih (tongkat khusus tunanetra yang terbuat dari alumunium).

C. Karakteristik Anak dengan Kebutuhan Khusus (Tunanetra)

Setiap anak dengan kebutuhan khusus memiliki karakteristik (ciri-ciri) tertentu yang berbeda
antara yang satu dengan yang lainnya. Berikut ini ciri-ciri yang menonjol dari anak dengan
kebutuhan khusus (tunanetra).
Ciri-ciri tunanetra/anak yang mengalami gangguan penglihatan adalah sebagai berikut, tidak
mampu melihat, tidak mampu mengenali orang pada jarak 6 meter, kerusakan nyata pada kedua
bola mata, sering meraba-raba/tersandung waktu berjalan, mengalami kesulitan mengambil
benda kecil di dekatnya, bagian bola mata yang hitam berwarna keruh/besisik/kering,
peradangan hebat pada kedua bola mata, mata bergoyang terus.

D. Klasifikasi Tunanetra
Tunanetra dapat diklasifikasikan kedalam dua golongan yaitu: buta total (Totally Blind) dan low
vision.
1) Kelompok yang mengalami keterbatasan penglihatan:
 Mengenal bentuk atau obyek dari berbagai jarak
 Menghitung jari dari berbagai jarak
  Tidak mengenal tangan yang digerakkan
2) Kelompok yang Mengalami Keterbatasan Penglihatan yang Berat (Buta) :
 Yang tergolong mempunyai persepsi cahaya (light perception)
 Yang tergolong tidak memiliki persepsi cahaya (no light perception)
E. Layanan Pendidikan Tunanetra
Layanan Pendidikan Tunanetra Dikelompokkan Menjadi:
 Mereka mampu membaca cetakan standart
 Mampu membaca cetakan standart dengan menggunakan kaca pembesar
 Mampu membaca cetakan besar (ukuran huruf:18)
 Mampu membaca cetakan kombinasi cetakan reguler dan catakan besar
 Membaca cetakan besar dengan kaca pembesar
 Menggunakan Braille tetapi masih bisa melihat cahaya (sangat berguna untuk mobilitas)
 Menggunakan Braille tetapi tidak punya persepsi cahaya

F. Prinsip – prinsip pembelajaran anak Tunanetra

Dalam pembelajaran anak tunanetra, terdapat prinsip-prinsip yang harus diperhatikan, antara lain
:
1) Prinsip Individual
Prinsip individual adalah prinsip umum dalam pembelajaran manapun (PLB maupun pendidikan
umum) guru dituntut untuk memperhatikan adanya perbedaan-perbedaan individu. Pada siswa
yang mengalami ketunanetraan harus ada beberapa perbedaan layanan pendidikan antara anak
low vision dengan anak yang buta total. Prinsip layanan individu ini lebih jauh mengisyaratkan
perlunya guru untuk merancang strategi pembelajaran yang sesuai dengan keadaan anak. Inilah
alasan dasar terhadap perlunya (Individual Education Program – IEP).
2) Prinsip kekonkritan/pengalaman penginderaan
Strategi pembelajaran yang digunakan oleh guru harus memungkinkan anak tunanetra
mendapatkan pengalaman secara nyata dari apa yang dipelajarinya. Strategi pembelajaran harus
memungkinkan adanya akses langsung terhadap objek, atau situasi. Anak tunanetra harus
dibimbing untuk meraba, mendengar, mencium, mengecap, mengalami situasi secara langsung
dan juga melihat bagi anak low vision. Prinsip ini sangat erat kaitannya dengan komponen
alat/media dan lingkungan pembelajaran. Untuk memenuhi prinsip kekonkritan, perlu tersedia
alat atau media pembelajaran yang mendukung dan relevan.
3) Prinsip totalitas
Strategi pembelajaran yang dilakukan guru haruslah memungkinkan siswa untuk memperoleh
pengalaman objek maupun situasi secara utuh dapat terjadi apabila guru mendorong siswa untuk
melibatkan semua pengalaman penginderaannya secara terpadu dalam memahami sebuah
konsep. Dalam bahasa Bower (1986) gagasan ini disebut sebagai multi sensory approach, yaitu
penggunaan semua alat indera yang masih berfungsi secara menyeluruh mengenai suatu objek.
4) Prinsip aktivitas mandiri (selfactivity)
 Strategi pembelajaran haruslah memungkinkan atau mendorong anak tunanetra belajar secara
aktif dan mandiri. Anak belajar mencari dan menemukan, sementara guru adalah fasilitator yang
membantu memudahkan siswa untuk belajar dan motivator yang membangkitkan keinginannya
untuk belajar. Prinsip ini pun mengisyaratkan bahwa strategi pembelajaran harus memungkinkan
siswa untuk bekerja dan mengalami, bukan mendengar dan mencatat. Keharusan ini memiliki
implikasi terhadap perlunya siswa mengetahui, menguasai, dan menjalani proses dalam
memperoleh fakta atau konsep. Isi pelajaran (fakta, konsep) adalah penting bagi anak, tetapi akan
lebih penting lagi bila anak menguasai dan mengalami guna mendapatkan isi pelajaran tersebut.
Pola Pembelajaran
Permasalahan pembelajaran dalam pendidikan tunanetra adalah masalah penyesuaian.
Penyelenggaraan pendidikan dan pembelajaran pada anak tunanetra lebih banyak berorientasi
pada pendidikan umum, terutama menyangkut tujuan dan muatan kurikulum. Dalam strategi
pembelajaran, tugas guru adalah mencermati setiap bagian dari kurikulum, mana yang bisa
disampaikan secara utuh tanpa harus mengalami perubahan, mana yang harus dimodifikasi, dan
mana yang harus dihilangkan sama sekali.

G. Fasilitas atau Alat-alat yang Diperlukan dalam Belajar AnakTunanetra

Alat pendidikan bagi tunanetra dapat dibagi menjadi tiga bagian yaitu alat pendidikan khusus,
alat bantu dan alat peraga.
a) Alat pendidikan khusus anak tunanetra antara lain:
1. Reglet dan pena atau stilus
2. Mesin tik Braille
3. Komputer dengan program Braille
4. Printer Braille
5. Abacus
6. Calculator bicara
7. Kertas braille
8. Penggaris Braille
9. Kompas bicara
10. Tongkat putih
11. Tongkat Laser (Laser Cane)
12. Sonic Guide (Penuntun Bersuara).
b) Alat Peraga. Alat peraga tactual atau audio yaitu alat peraga yang dapat diamati melalui
perabaan atau pendengaran. Alat peraga tersebut antara lain:
1. benda asli : makanan, minuman, binatang peliharaan
2. benda asli yang diawetkan : binatang liar/buas atau yang sulit di dapatkan
3. benda asli yang dikeringkan
4. benda/model tiruan; model kerangka manusia, model alat pernafasan.
 Fasilitas penunjang pendidikan untuk anak tunanetra secara umum sama dengan anak normal,
hanya memerlukan penyesuaian untuk informasi yang memungkinkan tidak dapat dilihat, harus
disampaikan dengan media perabaan atau pendengaran. Fasilitas fisik yang berkaitan
dengan gedung, seharusnyajumlah parit yang sedikitdan variasi tinggi rendah
lantainya, menghindari dinding yang mempunyai sudut lancip dankeras. Perabot sekolah sedapat
mungkin memiliki sudut yang tumpul.
Fasilitas penunjang pendidikan yang diperlukan anak tunanetra menurut Anastasia Widjajanti
dan Immanuel Hitipeuw (1995) adalah Braille dan peralatan orientasi dan mobilitas, serta media
pelajaran yang memungkinkan anak untuk memanfaatkan fungsi peraba dengan optimal.

Fasilitas pendidikan bagi anak tunanetra antara lain adalah :

a. Huruf Braille
Huruf Braille merupakan fasilitas utama penyelenggaraan pendidikan bagi anak tunanetra.
Huruf Braille ditemukan pertama kali oleh Louis Braille. Cara membaca huruf Braille sama
seperti pada umumnya yaitu dari kiri ke kanan. Sedangkan untuk menulis, prinsip kerjanya
berbeda dengan membaca. Cara menulis huruf Braille tidak seperti pada umumnya yaitu mulai
dari kanan ke kiri, biasanya sering disebut dengan menulis secara negatif. Jadi menulis Braille
secara negatif akan menghasilkan tulisan secara timbul positif, yang dibaca adalah tulisan
timbulnya.
Ada tiga cara untuk menulis Braille, yaitu dengan (1) reglet dan pen atau stilus, (2) mesin tik
Braille, dan (3) computer yang dilengkapi dengan printer Braille. Media yang digunakan berupa
kertas tebal yang tahan lama (manila, atau yang lain). Kertas standar untuk Braille adalah kertas
braillon.
b. Tongkat putih
Tongkat putih merupakan fasilitas pendukung anak tunanetra untuk orientasi dan
mobilitas. Dengan tongkat putih anak tunanetra berjalan untuk mengenali lingkungannya.
Berbagai media alat bantu mobilitas dapat berupa tongkat putih, anjing penuntun, kacamata
elektronik, tongkat elektronik.
Program latihan orientasi dan mobilitas meliputi jalan dengan pendamping awas, jalan
mandiri, dan latihan bantu diri (latihan di kamar mandi dan WC, latihan di ruangmakan, latihan
di kamar tidur, latihan di dapur, latihan di kamar tamu) dan latihan orientasi sekolah.
c. Laser cane (tongkat laser)
Tongkat laser adalah tongkat penuntun berjalan yang menggunakan sinar inframerah
untuk mendeteksi rintangan yang ada pada jalan yang akan dilalui dengan memberi tanda lisan
(suara), serta dapat juga menggunakan alat bantu yang lainnya yang relevan dan sesuai dengan
kebutuhan.
 BAB III
PEMBAHASAN

PROFIL SEKOLAH
1. IDENTITAS SEKOLAH
Nama Sekolah : SKh. Negeri 02 Kota Serang
N.I.S :-
N.S.S : 1027. 20605332
NPSN DIKDAS : 20605332
NPSN DIKMEN : 55720007
Alamat Sekolah
a. Jalan : Jl. Raya Petir, Kp. Prapatan
b. Desa / Kelurahan : Curug
c. Kecamatan : Curug
d. Kota : Serang
e. Provinsi : Banten
Nomor Telepon :-
Email : skh.n_02_kota_serang@yahoo.co.id
Kode Pos : 42171
Surat Keputusan / SK : 800/0077-Dindik/2005 Tgl. 31 Mei 2005
Penerbit SK (di tandatangani oleh): Kepala Dinas
Tahun Berdiri : 2005
Status Sekolah : Negeri
Akreditasi :B
Bangunan Sekolah : Milik Pemerintah
Kegiatan Belajar Mengajar : Pagi
Kondisi Tanah Bangunan
a. Luas Tanah : 10.000 m2
b. Luas Bangunan : 5.000 m2
Sarana dan Prasarana Sekolah:
 Gedung Sekolah
 Perpustakaan
 Keterampilan Komputer / ICT
 Keterampilan Tata Busana
 Keterampilan Tata Boga
 Keterampilan Outomotif
 Keterampilan Tata Rias
 Ruang Terapi / UKS
 Mushola
 Taman Bermain

II. IDENTITAS SISWA

Nama : Tita Arisky
Umur : 13 tahun
Nama anggota keluarga :
Ibu : Ren Falah
Kakak : Seto
Yang mengantar dan menjemput sekolah: Ibu
Nama ibu guru : Ibu Yanti, S.pd
Nama teman-teman : Yusuf, Zayan, Dea
Cita-cita : Guru ngaji

Karakteristik anak tunanetra:

 Ciri-ciri fisik:
- Kurang melihat (kabur), tidak mampu mengenali orang pada jarak 6 m.
- Kesulitan mengambil benda kecil didekatnya.
- Tidak dapat menulis mengikuti garis lurus.
- Sering meraba-raba dan tersandung waktu berjalan,
- Bagian bola mata yang hitam berwarna keruh.
- Tidak mampu melihat.
- Mata bergoyang terus
 Intelektual
Intelektual atau kecerdasan anak tunanetra umumnya tidak berbeda jauh dengan anak
normal/awas. Kecenderungan IQ anak tunanetra ada pada batas atas sampai batas bawah.
Intelegensi mereka lengkap yakni memiliki kemampuan dedikasi, analogi, asosiasi dan
sebagainya. Mereka juga punya emosi negatif dan positif, seperti sedih, gembira, punya rasa
benci, kecewa, gelisah, bahagia dan sebagainya
 Sosial
- Menutup diri
- Perasaan mudah tersinggung
- Curiga terhadap orang lain
- Mengenal orang lewat suara/rabaan
- Antisipasi terhadap orang yang pernah mengecewakannya

III. PELAKSANAAN OBSERVASI

1. Tempat Observasi
a. Nama Sekolah : Sekolah Khusus Negeri 02 Kota Serang
b. Alamat : Jl. Raya Petir, Kp. Prapatan
c. Kelurahan : Curug
d. Kecamatan : Curug
e. Kabupaten/kota : Kota Serang

2. Waktu Observasi
Kegiatan observasi dilakukan di Sekolah Khusus Negeri 02 Kota Serang, yang
dilaksanakan pada hari Senin 13 September mulai pukul 08.00 hingga pukul 11.00 WIB.

3. Subjek Penelitian
Dalam penelitian ini yang dijadikan subjek penelitian adalah siswa yang mengalami
gangguan penglihatan (Tuna Netra) di Sekolah Khusus Negeri 02 Kota Serang, dengan jumlah
siswa sebanyak 5 anak yang terdiri dari 1 orang siswa kelas 5, 6 SD dan kelas 1, 2, dan 3 SMP.
Akan tetapi subjek penelitian kami adalah siswa kelas VI yang bernama Tita Arisky.
5. Hasil Observasi
Kegiatan observasi yang kami lakukan bertempat di SDS YPKS 1 Cilegon. SDS YPKS 1
Cilegon terletak di Jalan Jenderal Sudirman Nomor 7 Komplek PT Krakatau Steel.
Berdasakan hasil observasi yang telah kami lakukan Di SDS YPKS 1 Cilegon, SDS
YPKS 1 Cilegon menerapkan kurikulum 2013. Kami melakukan pengamatan pada siswa kelas
3A. Dimana mata pelajaran IPA menurut kurikulum 2013 terintegrasi kedalam mata pelajaran
bahasa Indonesia. Adapun dalam pembelajaran IPA itu sendiri SDS YPKS 1 Cilegon
menekankan sistem pembelajaran PAKEM, dimana siswa dituntut untuk aktif, kreatif, namun
pembelajarannya tetap menyenangkan bagi peserta didik. Menurut penuturan salah satu guru
kelas di SDS YPKS 1 Cilegon, dalam pembelajaran IPA peserta didik sering melakukan belajar
di luar kelas, mereka di bimbing oleh guru untuk mengamati atau melakukan pengamatan
ataupun praktik. Seperti mengamati bentuk-bentuk daun, macam-macam batang, bahkan
melakukan praktik penanaman, seperti mencangkok, stek, menanam umbi-umbian. Dalam
melakukan praktik, peserta didik di bagi kedalam beberapa kelompok dari 20 siswa. Kemudian
mereka di berikan tugas untuk menyusun laporan hasil pengamatan yang mereka lakukan dan
format laporan praktikum di berikan oleh guru sehingga siswa hanya mengikuti format yang
sudah diberikan oleh guru yang disesuaikan dengan RPP. Namun sebelum melakukan praktik
langsung, peserta didik diberikan materi terlebih dahulu sebagai petunjuk dalam melakukan
praktiknya. Metode seperti ini memiliki pengaruh besar terhadap motivasi siswa dalam proses
pembelajaran. Siswa lebih memahami tentang materi yang diajarkan dan lebih lama untuk
mengingat materi yang disampaikan. Namun ada beberapa kendala dalam proses pembelajaran
 IPA di SDS YPKS 1 Cilegon itu sendiri, yaitu terbatasnya waktu dalam proses pembelajaran,
serta alat dan bahan untuk praktik. Mata pelajaran IPA itu sendiri

Di SDS YPKS 1 Cilegon belum tersedia LAB IPA, hanya ada LAB bahasa dan LAB
Komputer. Akan tetapi sarana dan prasarana di SD tersebut cukup memadai. Seperti KIT IPA
yang lengkap.

BAB IV
PENUTUP

4.1 Kesimpulan
Kesimpulan yang didapat dari laporan hasil observasi anak berkebutuhan khusus yang
mengalami hambatan penglihatan (tunanetra) di Sekolah Khusus Negeri 02 Kota Serang, antara
lain:
Anak dengan ganggua n penglihatan (Tunanetra) adalah anak yang mengalami gangguan
daya penglihataan sedemikian rupa, sehingga membutuhkan layanan khusus dalam pendidikan
maupun kehidupannya.
Karakteristik anak tunanetra:
 Ciri-ciri fisik:
- Kurang melihat (kabur), tidak mampu mengenali orang pada jarak 6 m.
- Kesulitan mengambil benda kecil didekatnya.
- Tidak dapat menulis mengikuti garis lurus.
- Sering meraba-raba dan tersandung waktu berjalan,
- Bagian bola mata yang hitam berwarna keruh.
- Tidak mampu melihat.
- Mata bergoyang terus
 Intelektual
Intelektual atau kecerdasan anak tunanetra umumnya tidak berbeda jauh dengan anak
normal/awas. Kecenderungan IQ anak tunanetra ada pada batas atas sampai batas bawah.
Intelegensi mereka lengkap yakni memiliki kemampuan dedikasi, analogi, asosiasi dan
sebagainya. Mereka juga punya emosi negatif dan positif, seperti sedih, gembira, punya rasa
benci, kecewa, gelisah, bahagia dan sebagainya
 Sosial
- Menutup diri
- Perasaan mudah tersinggung
- Curiga terhadap orang lain
- Mengenal orang lewat suara/rabaan
- Antisipasi terhadap orang yang pernah mengecewakannya
 Kurikulum, strategi pembelajaran dan evaluasi pembelajaran yang ada di YKAB sama
dengan sekolah umum, hanya memerlukan modifikasi yang disesuaikan dengan kebutuhan dan
kemampuan peserta didik.
Evaluasi pembelajaran hampir sama dengan sekolah normal hanya saja saat Ujian
menggunakan huruf Braile.

4.2 Saran
Untuk meningkatkan proses pembelajaran yang optimal di Sekolah Khusus Negeri 02
Kota Serang, sarana dan prasarana untuk menunjang proses pembelajaran perlu ditingkatkan
terutama alat peraga bagi tunanetra. Selain itu perlunya penambahan jumlah tenaga pendidik
khususnya untuk guru mengajar siswa tunanetra, agar kegiatan pembelajaran berjalan lebih
efektif.
 Daftar Pustaka

https://id.wikipedia.org/wiki/Anak_berkebutuhan_khusus
http://vantheyologi.wordpress.com/2009/10/19/anak-tuna-netra/
http://bintangbangsaku.com/artikel/2009/02/anak-tunanetra/
https://pendidikanabk.wordpress.com/category/tuna-netra/