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Fecha: 02 de agosto de 2010

PROGRAMA ACADÉMICO: LICENCIATURA EN ARTES PLÁSTICAS

SEMESTRE: SEGUNDO SE 2010

ASIGNATURA: Práctica Pedagógica Especial NEE

CÓDIGO:

NÚMERO DE CRÉDITOS: 3
PROFESOR: PEDRO ALEXANDER SOSA GUTIÉRREZ
PRESENTACIÓN

En este programa se reconoce a la diversidad como una condición inherente en cualquier grupo
social y escolar. Esto es, cuando las poblaciones con las que tenemos contacto muestran
características distintas de acuerdo con su desarrollo y los contextos de donde provienen. El
reconocimiento de la diversidad representa un reto para el licenciado en artes plásticas, ya que para
satisfacer las necesidades educativas de todos sus alumnos, deberá realizar un esfuerzo continuo por
conocer a cada uno y tener sensibilidad para apoyar a aquellos que, por diversas razones, presentan
necesidades educativas especiales.

Estas necesidades requieren de estrategias pedagógicas diferenciadas y de la provisión y adecuación

de recursos que faciliten el logro de los propósitos educativos que persigue la educación artística a
través de las experiencias de aprendizaje. La utilización del concepto necesidades educativas
especiales evita el empleo de términos que aluden exclusivamente a las características del sujeto y
generan su segregación y discriminación. Al hacer referencia a este concepto, se pone el acento en
las condiciones que deben cumplirse para satisfacer las necesidades de las niñas y los niños.

En el programa se estudian las necesidades educativas especiales que se asocian con alguna
discapacidad –concebida ésta como la consecuencia relativamente permanente de problemas
orgánicos, sensoriales o intelectuales–, así como las relacionadas con problemas de aprendizaje, de
comunicación y de conducta, de capacidades sobresalientes o sociales.

El conocimiento de las necesidades educativas especiales y de las estrategias para su atención

permite que los licenciados en artes asuman el compromiso de ofrecer una educación de calidad
para todos.

En esta se asignatura se abordaran conceptos básicos sobre los que se diseñan las orientaciones
pedagógicas para la atención educativa de niños, niñas, jóvenes y adultos con Necesidades
Educativas Especiales NEE, los cuales son comunes a estudiantes o personas con: Problemas de
atención y trastornos de aprendizaje, capacidades y talentos excepcionales, poblaciones vulnerables
(desplazados, reinsertados, indigentes o toxicómanos. etc.), y discapacitados (cognitivos, físicos y
psicológicos).

La atención educativa de las personas por ésta condición es una obligación del estado, según la
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Constitución Política de Colombia de 1991, en la cual se afirma el respeto a las diferencias entre
diversos actores de las comunidades que participan en este proyecto de país, las leyes : 115 de
1994, 361 de 1997y 715 de 2001; decretos reglamentarios 1860 de 1994 y 2082 de 1996 y la
resolución 2565 de 2003 entre otros; las normas anteriores se estructuran mediante la política
pública (2003) y la política social actual.

Todas estas disposiciones conforman modificaciones que respaldan las labores dirigidas a
acrecentar las oportunidades de progreso e igualdad de condiciones de los colombianos.

La Fundamentación conceptual se entiende como los conceptos vigentes referidos a personas con
NEE y que son el soporte para organizar la acción en el servicio educativo del país, de igual forma a
los mecanismos y procedimientos que promueven la participación de los estudiantes con NEE en los
proyectos educativos, que llevan a la cualificación de prácticas pedagógicas que respondan a
necesidades educativas de esta población.

La población central de esta práctica es la población vulnerable, entendida como aquella población
que ha estado expuesta a condiciones sociales, geográficas o económicas, abruptas, difíciles y
desiguales, que no puede acceder por una de estas concisiones a las oportunidades para su
formación y desarrollo humano integral, por lo tanto necesitan una Educación Especial. Entre las
poblaciones vulnerables se inscriben las comunidades o grupos de: desplazados, reinsertados,
indigentes, trabajadoras sexuales, toxicómanos, entre otros.

JUSTIFICACIÓN
La práctica Pedagógica Especial en NEE, en la Licenciatura en Artes Plásticas atiende a la necesidad
del contexto colombiano de reflexionar sobre la diversidad, como un rasgo característico que se
manifiesta en las actividades propias del licenciado en espacios escolarizados como no
escolarizados.

Mediante la revisión de este tema los estudiantes de la licenciatura identificarán las características
que presentan los alumnos con discapacidad intelectual, discapacidad auditiva, discapacidad visual,
discapacidad motora y autismo.

De esta forma, el egresado/a reconocerá las necesidades educativas que presentan las poblaciones
con las que interactúa en su trabajo como profesional y dará respuestas adecuadas con su contexto.

Es preciso desarrollar y propiciara acciones estéticas dentro del Plan de estudios de la Licenciatura
en Artes Plásticas con un fuerte componente social, y con carácter preferente para el desarrollo
regional y de la licenciatura; acciones que se convierten en reto para la cualificación de los
futuros Licenciados.

COMPETENCIAS

El licenciado en Artes Plásticas desarrollará a través de su proceso de formación entre otras las
siguientes competencias:

Se busca despertar y desarrollar competencias básicas en la solución de problemas pedagógicos y

metodológicos relacionados con su desempeño docente.
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En esa misma perspectiva es importante incentivar a los estudiantes a la formulación de

estrategias y recursos, explorando fenómenos sociales, culturales y educativos, analizando los
posibles problemas y utilizando la investigación educativa y los diferentes lenguajes del arte para
su comprensión.

Además, el estudiante estará en la capacidad de interpretar las características de las poblaciones

con necesidades educativas especiales.

METODOLOGÍA
Teniendo en cuenta la reforma académica de la universidad, será desarrollada a través de
diversas metodologías que vinculan activamente al estudiante en el proceso pedagógico, entre
estas se destacan:

• Lecturas auto reguladas

• Exposiciones de acuerdo a los temas y lecturas básicas
• Mapas conceptuales, ensayos, reseñas.
• Recorridos pedagógicos
• Evaluaciones continuas y permanentes
• Presentación de informes

Durante este curso el estudiante elaborará una propuesta de intervención con una comunidad con
necesidades educativas especiales elegida por él estudiante y para ello desarrollará diversa
tareas: lectura de textos básicos, desarrollo de actividades de acuerdo a la propuesta, revisión
documental, entrega de informes preliminares y final, entre otras. Estas actividades serán
acreditadas mediante el trabajo continuado, entrevistas periódicas con el profesor, presentación
oral del proyecto y un reporte por escrito al final del semestre.

El estudiante será el sujeto activo del proceso mostrando compromiso y responsabilidad con su
proceso de aprendizaje. Así como de su participación en clase.

El docente será el orientador y el que establecerá las diferentes tareas o actividades para que su
estudiante alcance los diferentes desempeños. Además que realizará la retroalimentación a cada
actividad desarrollada por los estudiantes.

La orientación de estas actividades académicas es intencional, con procesos de evaluación

continua que incluye la retroalimentación en encuentros presenciales.

El taller de la Licenciatura en Artes Plásticas y visuales además de ser espacio es tiempo y

habitación, es un lugar para la vivencia, la reflexión y la conceptualización, en el taller de Artes
Plásticas se vinculan por naturaleza una serie de elementos constitutivos del ser mismo, no es un
lugar cualquiera, no es un espacio ajeno; al contrario, el Taller es una dinámica relacional y
combinatoria que tiende a respetar los procesos en su diversidad no sólo disciplinaria sino
colectiva y personal, otorgándose a su paso características propias diferenciales de otro tipo de
espacios y procesos para el conocimiento académico: El juego, el oficio, los objetos, las personas,
sus ritmos, y la comunicación se entretejen de tal manera que el dialogo y la simbiosis entre ellos
es lo que finalmente construye comunidad, producción social y conocimiento compartido.

El taller de la acción pedagógica obedece a una dinámica integradora del hacer, sentir y
pensar a través del ejercicio del arte y la pedagogía, donde la acción se presenta como
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posibilidad de encuentro, conocimiento, donde los componentes teóricos y prácticos se reafirman.

INVESTIGACIÓN
El abordaje de Práctica Pedagógica Especial NEE, asume al maestro practicante como un maestro
investigador de su práctica que le permite desconstruir y reconstruir sus conocimientos y saberes
para resolver y actuar de acuerdo a las necesidades de su contexto.

De la misma forma los estudiantes utilizarán herramientas y metodologías propias de la

investigación social, para la aproximación de comunidades con necesidades de educativas
especiales.

MEDIOS AUDIOVISUALES
Se utilizaran las ayudas audiovisuales ofrecidas por la universidad, entre los que están los equipos
de proyección: Video Beam, proyectores, televisores, bibliotecas, Internet, entre otros.

EVALUACIÓN
EVALUACIÓN COLECTIVA
La evaluación de los estudiantes en el taller estará enmarcada dentro de los parámetros de la
reglamentación institucional, el semestre estará dividido en dos periodos académicos. Primer y
segundo 50 %. Cada uno de los estudiantes será evaluado por sesión de Taller teórico práctico en
cada clase, así mismo se evaluaran los ejercicios generadas por la investigación personal en las
fechas establecidas para tal fin.
EVALUACIÓN INDIVIDUAL
Individualmente se evaluara mediante ensayos, lectura de artículos, presentación de la propuesta y
participación en el aula de clase.

Cada participante, de manera individual, realizará una autoevaluación de lo que ha sido su trabajo a
lo largo del curso tomando como base los siguientes criterios:

• Asistencia puntual y completa a las sesiones programadas.

• Preparación de las sesiones: lectura consciente de los documentos asignados y búsqueda de
documentos adicionales para enriquecer su propuesta de práctica.
• Participación activa en los encuentros con aportes significativos en los ámbitos personal y
grupal
• Apropiación de los temas tratados a fin de proyectarlos al ámbito de desarrollo docente
• Otros criterios que cada participante considere importantes para llevar a cabo una reflexión
profunda sobre el significado personal que ha tenido
• Asistir y Permanecer en todas las prácticas programadas.
• Entrega de trabajos e informes en las fechas establecidas
• Bitácora (Diario de campo individual).
• Desarrollo de un proyecto de intervención propuesto.
• Presentar Informe final.
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CONTENIDOS TEMÁTICOS MÍNIMOS

EJES TEMÁTICOS
Semana 1. 3 de agosto de 2010

1. Sensibilización. El sujeto de la educación especial:

Lectura comentada:

• MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL Fundamentación conceptual para la atención en el

servicio educativo a estudiantes con Necesidades Educativas Especiales –NEE- Guía No. 12.

• HERRERO, Sarabia Pablo. Las actividades artísticas en la educación especial. En revista

interuniversitaria de formación del profesorado Nº 24 septiembre diciembre de 1995 pág. 113-
121.

• Presentación guía para la elaboración de la propuesta de Taller Acción Pedagógica Especial.

Producto1. Reseña Crítica. Guía “como escribir reseñas criticas”. Escuela de Ciencias Humanas
Universidad del Rosario.

Semana 2 10 de agosto de 2010

2. Preliminares. La Normalización.

• FOUCAULT. Michel. (1975). Vigilar y castigar. Siglo XXI. Editores Argentina, 2002. Pág. 86-123
Los cuerpos dóciles, el arte de las distribuciones, el control de la actividad, organización de las
génesis, la composición de la fuerza, los medios del buen encausamiento, la vigilancia
jerárquica, la sanción normalizadora, el examen.

Producto2. Reseña reconstructiva. Guía “como desarrollar una reseña reconstructiva”. Escuela de
Ciencias Humanas Universidad del Rosario.
Adelantos de la propuesta de Taller Acción Pedagógica Especial.

Semana 3. 17 de agosto de 2010

3. ACERCAMIENTO A LA COMUNIDAD. La propuesta.

Socialización individual de la propuesta de taller de acción pedagógica especial de acuerdo a la guía.

Producto3: Ajustes al proyecto, planeación, cronograma, acuerdos, protocolos de visitas.

Semanas: 4, 5, 6, 7, 8, 9, 11, 12,13,14, 24 agosto al 26 de octubre

4. DESARROLLO DEL PROYECTO PEDAGÓGICO GRUPAL EN 10 SEMANAS.

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Productos al final de la práctica:

• Creación del proyecto y puesta en marcha del mismo.
• Bitácora. Plan de actividad, objetivos, lecturas, desarrollo, logros, dificultades
reflexión y reconstrucción.
• Personaje (crónica)

Semana 7

5. PRIMERA SOCIALIZACIÓN 14 de septiembre

Avances de práctica
Entrega de bitácora primer 50%
Evaluación del primer 50%.
Personaje (crónica)

Semanas 15, 16

7. SOCIALIZACIÓN FINAL 19 y 16 de Noviembre

Entrega de practica pedagógica comunidad académica y Licenciatura en Artes Plásticas.

Resultados e informe.
Entrega de bitácora 2º 50%
Resultados, reflexiones y Evaluación Final del Proceso.
Presentación de ensayos 20 páginas Arial 12.

LECTURAS MÍNIMAS
LECTURAS MÍNIMAS:
• FOUCAULT. Michel. (2000). Los anormales Ed. Fondo de Cultura Económica, Buenos Aires. Clase
22 de enero de 1975, clase 19 de marzo de 1975.
• FOUCAULT. Michel. (1975). Vigilar y castigar. Siglo XXI. Editores Argentina, 2002. Pág. 86-123
Los cuerpos dóciles, el arte de las distribuciones, el control de la actividad, organización de las
génesis, la composición de la fuerza, los medios del buen encausamiento, la vigilancia
jerárquica, la sanción normalizadora, el examen.
• MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL Fundamentación conceptual para la atención en el
servicio educativo a estudiantes con Necesidades Educativas Especiales –NEE- Guía No. 12.
• HERRERO, Sarabia Pablo. Las actividades artísticas en la educación especial. En revista
interuniversitaria de formación del profesorado Nº 24 septiembre diciembre de 1995 pág. 113-
121.
•TILLEY, Pauline. El arte en la Educación especial, ediciones CEAC. SA. Barcelona 1981. (biblioteca
central) 371.928

BIBLIOGRAFÍA E INFOGRAFÍA
(Biblioteca UPTC)
•GARDNER, Howard. Arte, mente y cerebro. ISBN: 84. 75099041. Paidos.
•GEARHEART.R.Bill. Incapacidad para el aprendizaje Estrategias Educativas. Editorial El Manual
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Moderno. S.A. de Cu. México 1985.

•Ministerio de Educación Nacional. Secretaria de Educación de Boyacá. Población con necesidades
educativas especiales. Guía 1 ,2,3,4,5,6,7,8, Julio de 2005
•MYERS. Patricia y Hammill. Donald Métodos para Educar niños con dificultades en el aprendizaje
Editorial. Limusa Noriega Editores México 1998.
•TILLEY, Pauline. El arte en la Educación especial, ediciones CEAC. SA. Barcelona 1981.
•ZUHRT, Rene, Educación del movimiento y del cuerpo en niños discapacitados físicamente. Ed.
Médica Panamericana. Buenos Aires 1986.

CINE DE APOYO:
Charles, Chaplin, S. Rankin Drew. 1921. El chico (The boy) (película de cine)
Wyler, William. 1956. La calumnia (The children’s hour) (película de cine)
Lynch, David. 1980. El hombre elefante (The elephant man,) (película de cine)
Miller, George. 1992. El aceite de la vida (Lorenzo’s oil) (película de cine)
Majidi, Majid. 1999. El color del paraíso (Rang-e coda) (película de cine)
Mañas, Achero. 2000. Él bola. (película de cine)
Tollin, Mike. 2003. Me llaman radio. (película de cine)
Ghobadi, Bahman. 2004. Las tortugas también vuelan (Lakposhtha parvaz mikonand) (película de cine)
Varini, Carlo. Los coristas. 2004. (película de cine)
Mercero, Antonio. 2003. Planta 4ª (película de cine)
Naharro, Antonio y Pasto, Álvaro R. 2009. Yo, también. (película de cine)