2° Marzo - Proyecto Sesiones

PROYECTO DE APRENDIZAJE
“UN AMBIENTE ORDENADO Y ACOGEDOR…MI AULA”

Negociando y planificando el proyecto
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento
Evaluación
1. Se comunica oralmente en su - Expresa oralmente ideas y - Escucha y
lengua materna emociones en torno a un tema, contribuye
aunque en ocasiones puede oralmente durante
1.4. Utiliza recursos no verbales
reiterar información la discusión sobre
y paraverbales de forma
innecesariamente. Establece la organización del
estratégica.
aula durante la
1.5. Interactúa estratégicamente relaciones lógicas entre ellas (en
asamblea.
con distintos interlocutores. especial, de adición, secuencia y
- Escala de
causa), a través de algunos
valoración
conectores. Incorpora un
C vocabulario de uso frecuente.
- Participa en diversos
intercambios orales formulando
preguntas sobre lo que le interesa
saber, dando respuestas y
haciendo comentarios
relacionados con el tema. Re-
curre a normas y modos de
cortesía según el contexto
sociocultural.
1. Resuelve problemas de - Expresa con diversas - Resuelve
cantidad. representaciones y lenguaje problemas de
numérico (números, signos y pertenencia y no
1.2. Comunica su comprensión
expresiones verbales) su pertenencia en
sobre los números y las
M comprensión de pertenencia y forma gráfica y
operaciones.
no pertenencia a un conjunto. simbólica.
1.3. Usa estrategias y
- Escala de
procedimientos de estimación y
valoración
cálculo.
4 Gestiona responsablemente el - Representa su espacio - Elabora croquis de
espacio y el ambiente. cotidiano de diversas maneras su aula utilizando
(dibujos, croquis, maquetas, puntos de
4.1. Comprende las relaciones
etc.) utilizando puntos de referencia y lo
entre los elementos naturales y
referencia. exhibe en su aula.
P.S sociales.
- Escala de
4. 2. Maneja fuentes de
valoración
información para comprender el
espacio geográfico y el
ambiente.
Enfoques transversales Actitudes observables

- Enfoque orientado al bien común Los docentes promueven oportunidades para que las y los
estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes
1
las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la
colectividad.
DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES
ÁREA: COMUNICACIÓN
Recursos y materiales
- Laminas
- Plumones, cinta masking,
- Papelote, cartulina, hojas de colores
Inicio: Tiempo aproximado: 15 min

 Observan la siguiente imagen:
 Responden preguntas: ¿Qué observas? ¿Dónde están? ¿Cómo es esa aula? ¿se parece a tu aula?
¿Qué hacemos para organizar y tener un ambiente agradable en nuestra aula?
 Comunicamos el propósito de la sesión:
Participar en la asamblea del aula para tener un ambiente ordenado y acogedor.

 Acuerdan normas de convivencia:
- Levantar la mano para hablar.
- Escuchar atentamente sin interrumpir.
Desarrollo: Tiempo aproximado: 65 min
En grupo clase
 Responden interrogantes ¿Qué es una asamblea? ¿Cuál es su finalidad? Se explica que es un
espacio que sirve para dialogar y tomar decisiones de manera colectiva, con la participación de
todos.
 Se continúa preguntando ¿Sobre qué tema vamos a conversar y ponernos de acuerdo? ¿Cómo lo
haremos? ¿A quiénes les presentaremos nuestras propuestas?
En equipos de trabajo
Antes de la asamblea
 Conversan y eligen dos actividades que creen que pueden llevar a cabo para organizar su aula, con
el fin de presentarlas a sus compañeros en la asamblea. Para ello, tienen que efectuar estos pasos:
1. Ponerse de acuerdo para seleccionar una o dos actividades.
2. Escribir la o las actividades en un papelote.
3. Anotar por qué consideran que ayudarán en la organización del aula.
2
 Reparte materiales el grupo responsable (hojas, plumones o lápices) entre sus compañeros.
 Se acompaña a cada grupo para que ordenen sus ideas y anoten el borrador de la actividad que
seleccionó de común acuerdo. Refuerza su trabajo cuando van por buen camino; si no es así,
plantéales preguntas para ayudarlos a resolver sus dificultades.
 Se invita a leer lo que están anotando y ayuda a quienes necesiten reflexionar y darse cuenta de lo
que están escribiendo.
 Leen nuevamente su propuesta y escriben en un papelote antes de presentarla en la asamblea.
 Se ponen de acuerdo sobre cómo presentarán su idea: cómo iniciarán su texto, qué dirán luego,
cómo terminarán.
 Eligen quién será su representante en la asamblea para comunicar su planteamiento.
Durante la asamblea
 Se indica al estudiante responsable dirigir la asamblea. Además se pide que el representante de
cada grupo exponga su propuesta hablando en forma pausada y en tono de voz que pueda ser oído
por todos.
 Colocan sus propuestas en la pizarra, una tras otra, según el orden de presentación.
 Se analiza junto con ellos cada una de las propuestas: ¿cuáles plantean lo mismo?, ¿cuáles se
pueden hacer?, ¿por qué algunas propuestas no se pueden llevar a cabo?
 Deciden las actividades a llevar a cabo.
 Se presenta el planificador y se comunica que deberán responder a las siguientes preguntas ¿Qué
haremos? ¿Qué se necesita? ¿Cuándo lo haremos? ¿Quiénes lo harán?
¿Quiénes lo
¿Qué ¿Cuándo haremos?
¿Qué
queremos ¿Cómo lo haremos? lo ¿Quiénes nos
necesitamos?
saber/ hacer? haremos? ayudarán?¿Cómo
nos organizamos?
- Organizare - Proponiendo - El - Los niños, las - Libros
mos nuestra acuerdos de presente niñas y su diversos, tiras
aula para convivencia. proyecto maestra. de papel,
tener un - Elaborando cartel de se - Nos ayudarán cuadernos de
ambiente asistencia. desarroll nuestras familias. trabajo y
acogedor. ará en libros,
- Elaborando el cartel
dos papelotes o
de
semanas cartulina,
responsabilidades.
. periódicos,
- Elaborando cartel de revistas,
onomástico. colores,
- Agrupando objetos. crayolas o
- Indagando los sets témperas.
de investigación.
- Describiendo su aula.
 Una vez completado el planificador se plantea las siguientes interrogantes: ¿Todos estamos de
acuerdo? ¿deberíamos cambiar alguna actividad?
 Dejan el papelote en un lugar visible del aula.
Después de la asamblea
 Se agradece la participación de cada uno y sus aportes. Reflexionan sobre la importancia de
Cierre: Tiempo aproximado: 10 min
 Responden preguntas: ¿qué hicimos para preparar la asamblea?, ¿Cómo pudiste participar en la
organización de la asamblea?, ¿Qué es una asamblea?, ¿Para qué se hacen las asambleas? ¿que
3
logramos hacer con nuestra asamblea de hoy?
Ficha de autoevaluación
 Marca con una X donde corresponde:
Lo hice Lo hice con
En la asamblea No lo hice
fácilmente esfuerzo
- ¿Hablé fuerte para que todos escuchen?
- ¿Escuché las propuestas de mis compañeros y
compañeras?
- ¿Acepté las ideas de mis compañeros para la
propuesta que mi grupo presentó en la asamblea?
- ¿Levanté la mano para hablar?
Tarea para el hogar

 Resuelven una ficha.
4
ESCALA DE VALORACIÓN
Competencia/Capacidades:
1. Se comunica oralmente en su lengua materna.
1.4. Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
1.5. Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores
Desempeño de la
Desempeño de la competencia
competencia
- Expresa oralmente ideas y - Participa en diversos
emociones en torno a un intercambios orales
tema, aunque en ocasiones formulando preguntas
puede reiterar información sobre lo que le interesa
innecesariamente. Establece saber, dando
relaciones lógicas entre ellas respuestas y haciendo
(en especial, de adición, comentarios
secuencia y causa), a través relacionados con el
Nombres y Apellidos de los de algunos conectores. tema. Recurre a
Nº
estudiantes Incorpora un vocabulario de normas y modos de
uso frecuente. cortesía según el
contexto sociocultural.
Lo hace con ayuda
Lo hace
No lo hace
Lo hace
Lo hace con ayuda
No lo hace
1
2
3
4
5
6
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24
25
26
6
ÁREA: MATEMATICA
- Papalotes, plumones, colores.
- Cinta masking
- Lana productos diversos y útiles de escritorio

 Participan en el siguiente juego de agruparse de diversas maneras siguiendo consignas:
 Formar grupos las niñas y niños que tienen zapatillas a este grupo se llamará grupo A
 Formar grupos las niñas y niños sin lentes a este grupo se le llamará grupo B
 Formar grupos las niñas y niños que están vestidos con buzo a este grupo se le llamará
grupo C.
 Responden preguntas. ¿Cómo se han agrupado? ¿En qué grupo están los niños/as que usan
lentes?¿El niño Lolo está en el grupo A? ¿Por qué? ¿Qué niños pertenecen al conjunto A? ¿Cuáles
no? ¿Qué significa pertenece? ¿No pertenece? ¿Cuál será su símbolo?
 Comunicamos el propósito de la sesión :
Clasificar los elementos que pertenecen y no pertenecen en un conjunto
- Respetar la opinión de los demás.
- Demostrar amabilidad y respeto.
Planteamiento del problema:

Paulina fue a la bodega y compró un cuaderno, un lápiz, un borrador, una regla,
un tajador y los llevó en una bolsa. Después pasó por el mercado y compró leche,
aceite y mantequilla. Los llevó en una canasta y regresó a su casa. ¿Cuántos
grupos formó? ¿A qué grupo pertenece la leche?
Familiarización con el problema
 Responden las siguientes preguntas: ¿De quién habla el problema? ¿Qué hizo Paulina? ¿en que
llevó todo lo que compró? ¿Qué llevó en la bolsa? ¿Qué llevó en la canasta? ¿Cuántos grupos
tuvo? ¿Qué nos pide el problema?
Búsqueda y ejecución de estrategias
 Responden preguntas: ¿Cómo pueden resolver la situación?, ¿Creen que vivenciando el problema
podremos saber a qué grupo pertenecen todo lo que compró Paulina? ¿Qué materiales nos puede
ayudar?
 Se guía a los estudiantes durante la resolución del problema usan material concreto para sus
representaciones en forma gráfica.
A. Gráficamente:
A B B
7
 Responden preguntas: ¿Cuál es la característica común que tienen los objetos de cada conjunto?
 ¿A qué grupo pertenece la leche y el aceite ? ¿Por qué? ¿Qué objetos pertenecen al grupo A?¿Por
qué estos productos están separados de esta forma?
 Representan simbólicamente, en donde tienen que escribir entre llaves todos los elementos del
conjunto y expresar en forma oral utilizando la expresión pertenece y no pertenece. Por ejemplo:
B. Simbólicamente:
A= {libro, borrador, lápiz, regla, tajador}
B = {mantequilla, leche, aceite}
 Observan los símbolos pertenecen y no pertenecen.
 Socializan con sus compañeros de forma voluntaria como resolvieron el problema.
Formalización y reflexión
 Escriben con lluvia de ideas un esquema de lo aprendido.
 Se reflexiona con los niños y las niñas sobre las estrategias que realizaron: ¿les fue fácil hallar
quienes pertenecen a un conjunto?; ¿les fue fácil hallar quienes no pertenecen a un conjunto?;
¿cómo lo lograron?, ¿creen que hay otro modo de resolver esta situación?, ¿cuál?; etc.
En forma individual
Planteamiento de otros problemas
 Resuelven ficha de trabajo
 Responden las siguientes interrogantes: ¿qué aprendieron hoy?; ¿cómo hicieron para saber qué
elemento pertenece o no pertenece al conjunto?, ¿los ayudó representar gráficamente?; ¿Cómo
representaron simbólicamente? ¿en qué otras situaciones nos será útil conocer si pertenece o no
pertenece un elemento?
TAREA PARA LA CASA
 Resuelven ficha de trabajo.
8
Resuelve problemas de cantidad.
1.2. Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
1.3. Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
Desempeño de la
competencia
Expresa con diversas

representaciones y lenguaje
numérico (números, signos y
expresiones verbales) su
Nombres y Apellidos de los
Nº comprensión de pertenencia y
estudiantes
no pertenencia a un conjunto.
Lo hace
Lo hace con
Lo hace
Lo hace con
No lo hace
No lo hace
ayuda
ayuda
1
10
11
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9
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ÁREA: PERSONAL SOCIAL
- Afiches
- Cartulinas
- Plumones
- Fichas de información y refuerzo

 Se invita a los niños a observar durante el recreo o a la salida otras aulas de la escuela.
 Se propicia un diálogo sobre sus observaciones mediante las siguientes preguntas: ¿qué observaron
en otras aulas?, ¿cómo están organizadas?, ¿había sectores?, ¿cuáles?, ¿qué sector les gustó
más?; ¿recuerdan cómo estaba organizada nuestra aula el año pasado?, ¿les gustaba?, ¿qué
sector se podía organizar mejor? ¿alguna vez han visto un croquis?, ¿dónde?, ¿para qué sirve?,
¿cómo nos podríamos ubicar en un determinado lugar observando un croquis?
 Se comunica el propósito de la sesión:
Elaborar el croquis de nuestra aula.
 Se les recuerda las normas de convivencia:
- Demostrar amabilidad y respeto
Desarrollo : Tiempo aproximado: 65 min
Problematización:
 Se plantea la siguiente situación:
¿Cómo queremos nuestra aula?
Cerremos los ojos e imaginemos que nuestra aula está más bonita y mejor
organizada. Traten de ver dónde están los sectores. Mediante un croquis,
propongan cómo organizarían y ubicarían los sectores del aula.
 Planteamos el siguiente reto:¿Qué hacemos para que nuestra aula este organizada? ¿Qué tenemos
que ubicar?
Análisis de la información:
 Se invita a pensar en diferentes criterios para ubicar los sectores: el espacio, la iluminación, la
cercanía con determinado lugar, etc.
 Expresan sus ideas en forma ordenada.
 Se les proporciona a cada equipo los materiales necesarios (lápiz, papel, regla, borrador, tajador,
papelotes cuadriculados, plumones, papel lustre, goma y tijera) y anímalos a elaborar el croquis
dibujando, recortando y pegando recuadros y otros elementos que sirvan para mostrar lo que sería
el aula organizada.
 Para que puedan hacerlo correctamente, ayúdalos a identificar algunos puntos de referencia en el
aula; por ejemplo, dónde ubicarán la puerta, dónde la pizarra, etc.
 Presentan sus trabajos a través de la técnica del museo.
 Responden preguntas: ¿Dónde ubicaron la tiendita? ¿el sector de ciencia está frente al sector de
juegos? ¿Por qué?
 Se conversa sobre lo importante que es realizar dibujos pequeños de lugares grandes, como una
11
escuela, un estadio o un mercado.
Toma de decisiones - reflexión
 Plantea las siguientes interrogantes: ¿pudieron terminar su croquis?, ¿les gusta cómo quedó?, ¿qué
hicieron para elaborarlo?; ¿utilizaron algunos materiales?, ¿cuáles?; ¿fue fácil?, ¿qué dificultades
tuvieron?, ¿cómo las superaron?; si tuvieran que hacerlo otra vez, ¿cómo empezarían?
Idea fuerza
1. Observa los siguientes croquis de dos aulas diferentes:
El croquis es
¡Sí! también nos ayuda a ubicar
un dibujo.
lugares y direcciones.

 Reflexionan a través de interrogantes ¿les gustó lo que hicimos?, ¿por qué?; ¿qué aprendieron
hoy?; ¿creen que es importante aprender a elaborar croquis?; ¿para qué les puede ser útil elaborar
un croquis de su casa?
Tarea para la casa
- Elaboren un croquis de su casa en una hoja bond o en su cuaderno.
12
4. Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
4.1. Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales.
4. 2. Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente.
Desempeño de la
competencia
Representa su espacio
cotidiano de diversas
maneras (dibujos, croquis,
maquetas, etc.) utilizando
Nombres y Apellidos de los puntos de referencia.
Nº
estudiantes
Lo hace
No lo hace
Lo hace
con ayuda
con ayuda
No lo hace
Lo hace
Lo hace
1
2
3
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REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
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“LETRANDO LOS SECTORES”
Evidencia /
Evaluación
3 Escribe diversos tipos de - Utiliza recursos gramaticales y Escribe nombres de
textos en su lengua materna. ortográficos (por ejemplo, las los sectores utilizando
mayúsculas y el punto final) mayúsculas y el
3.3 Utiliza convenciones del
que contribuyen a dar sentido punto y los exhibe en
lenguaje escrito de forma
a su texto. Emplea fórmulas su aula.
pertinente
retóricas para marcar el inicio
3.4 Reflexiona y evalúa la forma, Rúbrica
y el final en las narraciones
el contenido y contexto del texto que escribe; asimismo,
escrito. elabora rimas y juegos
verbales.
- Revisa el texto con ayuda del
docente, para determinar si se
C
ajusta al propósito y desti-
natario, si existen
contradicciones que afectan la
coherencia entre las ideas, o
si el uso de conectores
asegura la cohesión entre
ellas. También, revisa el uso
de los recursos ortográficos
empleados en su texto y
verifica si falta alguno (como
las mayúsculas), con el fin de
mejorarlo.
1 Resuelve problemas de - Expresa con diversas Resuelve problemas
cantidad. representaciones y lenguaje de unión de conjunto
numérico (números, signos y en forma gráfica y
1.2 Comunica su comprensión
expresiones verbales) su simbólica.
comprensión de la decena
operaciones. Escala de valoración
como nueva unidad en el
1.3 Usa estrategias y sistema de numeración
M
procedimientos de estimación y decimal y el valor posicional
cálculo de una cifra en números de
hasta dos cifras.
- Estrategias de comparación,
que incluyen el uso del tablero
cien y otros.
Ingles 2. Se comunica oralmente en - Recupera información Reconoce los útiles
inglés como lengua extranjera. explícita en los textos orales escolares y los
que escucha en inglés, en pronuncia
1.1. Obtiene información de
situaciones comunicativas correctamente
textos orales.
específicas, con vocabulario
1.6. Reflexiona y evalúa la Lista de cotejo
conocido, para ello se apoya
forma, el contenido y el contexto en lenguaje audiovisual,
del texto oral. gestos y expresiones
corporales.
- Opina en inglés sobre lo
comprendido del texto oral e
indica lo que le gustó a través
15
de ilustraciones y recursos no
verbales.

Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para
ellos en los espacios educativos (recursos, materiales,
- Enfoque orientado al bien común
instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de
equidad y justicia.
- Papel
- Goma
- Tijeras
- Plumones
- colores

 Observan el croquis de su aula elaborado en la sesión anterior.
 Responden interrogantes ¿qué están observando?, ¿Cómo organizaron el aula? ¿Qué dice en cada
sector? ¿les gusta esos nombres? ¿Qué nombres pondríamos? ¿Dónde lo escribimos? ¿Qué es un
letrero?
Escribir correctamente los letreros para los sectores del aula y lo revisan.

- Demostrar amabilidad y respeto.
En forma grupal
16
 Se enfatiza en la necesidad de tener los sectores letrados escritas en los lugares adecuados del
aula para tenerlas siempre presentes para aprender mejor en un ambiente de armonía y acogedor.
Se indica que deberán escribirlas en cartulinas.
 Responden a las preguntas: ¿Qué nombre le pondrían al sector de set de ciencias? ¿Al sector de
materiales de base10, regletas y bloques lógicos? ¿Al sector de los textos?, ¿Sector de nuestro
objeto de aseo?, etc.
Planificación
 Completan el cuadro en un papelote y en forma conjunta responden a las interrogantes. Algunas
respuestas pueden ser
¿Qué ¿Para qué ¿Quién va a ¿ Qué
escribiremos? escribiremos? leer? necesitaremos?
- Escribir los - Para una mejor - La docente y - Cartulina.
carteles con los organización de todas las niñas - Lápiz.
nombres de los nuestra aula. y niños de
- Borrador.
sectores del nuestra aula.
aula - Colores.
- Regla.
Textualización
 Organizan los materiales con los que cuentan.
 Entregan tiras de papel o cartulina el grupo responsable de materiales.
 Se pide a los estudiantes que, previo consenso grupal, definan un título para sus letrados que
hicieron.
 Recuerdan los diferentes tipos de letra que conocen y eligen la más adecuada para rotular los
sectores. Observan diferentes tipos de letras que se encuentran en soportes impresos (revistas,
periódicos, volantes, letreros, etc. que ven por la calle) u otros que ellos conozcan como la letra
imprenta mayúscula. Ejemplo:
 Escriben los letreros con los nombres de los sectores, para colocarlos en el aula. Debe ser un título
creativo.
Revisión
 Leen nuevamente en voz alta los nombres de los sectores planteados para el aula, a fin de que las
niñas y los niños adviertan si hubiera algún error. Es un buen momento para hacerles recordar el
uso correcto del punto (final de cada oración) y de las mayúsculas (inicio de oración).
 Se les explica el uso del punto.
 Para la revisión se puede utilizar una ficha para la revisión:
17
Al escribir… Si No
Se entiende lo que escribí
Al iniciar escribí con mayúscula.
Para finalizar lo que escribí coloque el
punto
 Para la reescritura de la edición final, copian la corrección realizada en una tira de cartulina de
colores.
 Se les da un tiempo para que vayan implementando cada sector.
 Analizan el porqué de las actividades realizadas; respondiendo las siguientes preguntas: ¿Qué
hicieron para mejorar la escritura de los sectores del aula?, ¿qué puede suceder si no revisan lo que
escriben? ¿cómo hicimos para empezar a escribir?, ¿cuál es el primer paso antes de escribir?,
¿Para qué me servirá lo aprendido? ¿Cómo está ahora tu aula?
Tarea para la casa
18
3 Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
3.3 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
3.4 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Desempeño de la
competencia
- Utiliza recursos gramaticales - Revisa el texto con
y ortográficos (por ejemplo, ayuda del docente,
las mayúsculas y el punto para determinar si se
final) que contribuyen a dar ajusta al propósito y
sentido a su texto. Emplea destinatario, si existen
fórmulas retóricas para contradicciones que
marcar el inicio y el final en afectan la coherencia
las narraciones que escribe; entre las ideas, o si el
asimismo, elabora rimas y uso de conectores
juegos verbales. asegura la cohesión
Nº - entre ellas. También,
estudiantes
revisa el uso de los
recursos ortográficos
empleados en su texto
y verifica si falta alguno
(como las
mayúsculas), con el fin
de mejorarlo.
Lo hace
Lo hace
No lo hace
con ayuda
No lo hace
con ayuda
Lo hace
Lo hace
1
2
3
4
5
6
7
8
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16
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19
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24
25
26
20
ÁREA: MATEMATICA
- Útiles de escritorio
- Cartulina, plumones
- Lana

 Participan en la siguiente dinámica:
A cada estudiante se le entrega tarjetas diferentes (lápiz, naranja, manzana, cuaderno, niño, niña,
bebe, regla, plátano, etc.)
 Se indica que se agrupen según los elementos que han recibido.

 Responden preguntas ¿Cuál es la característica común con la que se han agrupado? ¿Cómo
podemos unir todos los elementos?
Agrupar objetos formando conjuntos.
Carolina y Roberto cogieron del sector de matemática materiales. Ambos se pusieron

de acuerdo y cogieron lo siguiente: Carolina = cubo, cilindro y cono y Roberto =
palito, cubo, chapa y semilla de maíz ¿Cuántos materiales reunieron entre los dos?
Representa con diagramas de Venn los conjuntos.
 Responden preguntas: ¿De quiénes habla el problema? ¿Qué hicieron los dos niños? ¿Qué
cogió Carolina? ¿Qué cogió Roberto? ¿Qué pide el problema?
Búsqueda y ejecución de estrategias
En forma grupal
 Responden preguntas: ¿cómo pueden resolver la situación?, ¿Qué materiales nos ayudará a
resolver el problema?, ¿Cómo pueden graficar la unión de los conjuntos?
21
 Se entrega a cada grupo la caja donde contiene los materiales de Carolina y Roberto.
 Colocan todos los útiles sobre la mesa y agrupan formando un conjunto, para ello se les entrega
una pita o cuerda y encierran los elementos que debe tener Carolina y Roberto
 Representan gráficamente y simbólicamente los conjunto en un papelógrafo.
 Verbalizan sus trabajos.
 Responden preguntas ¿Cómo reunieron los materiales Carolina y Roberto? ¿Fue fácil
representar unión de conjuntos?
 Se concluye:
La unión de dos conjuntos es el conjunto formado por todos los elementos de
ambos. Para indicar la unión se utiliza el símbolo .
Para representar gráficamente la unión de dos o más conjuntos, se colorean todos
los elementos.
 Reflexionan sobre el proceso seguido respondiendo las siguientes preguntas: ¿Cómo resolvieron la
actividad?; ¿fue fácil o difícil resolver la situación planteada?, ¿qué hicieron primero y qué después?
En forma individual
Planteamiento de otros problemas.
- Resuelven ficha de trabajo.
 Se realiza un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿qué han aprendido?, ¿Qué es
la unión de un conjunto?; ¿cómo lo han aprendido?; ¿han tenido alguna dificultad?, ¿cuál?, ¿la han
superado?, ¿cómo?; ¿para qué les servirá lo que han aprendido?
Tarea para la casa
22
1 Resuelve problemas de cantidad.
1.2 Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
1.3 Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo
Desempeño de la Desempeño de la
competencia competencia
- Expresa con diversas - Estrategias de
representaciones y len- comparación, que incluyen
guaje numérico el uso del tablero cien y
(números, signos y otros.
expresiones verbales) su
comprensión de la
decena como nueva
Nº unidad en el sistema de
estudiantes
numeración decimal y el
valor posicional de una
cifra en números de
hasta dos cifras.
Lo hace
Lo hace
No lo hace
con ayuda
No lo hace
con ayuda
Lo hace
Lo hace
1
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6
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“ASUMIMOS RESPONSABILIDADES PARA TRABAJAR EN EQUIPO”
Evidencia /
Evaluación
2. Convive y participa - Comparte actividades con sus - Propone
democráticamente. compañeros respetando sus responsabilidades
diferencias y tratándolos con en grupo para la
2.1. Interactúa con todas las
amabilidad y respeto. Cumple elaboración del
PS personas
con sus deberes en el aula, cartel de
para beneficio de todos y de responsabilidades.
acuerdo a su edad. - Escala de
valoración
Gestiona su aprendizaje de - Determina con ayuda de un - Participa en la
manera autónoma adulto qué necesita aprender autoevaluación de
considerando sus las necesidades de
Define metas de aprendizaje.
Competencia transversal
experiencias y saberes su aula y como

Organiza acciones estratégicas previos para realizar una contrarrestarlas
para alcanzar sus metas de tarea. Fija metas de duración asumiendo
aprendizaje. breve que le permitan lograr responsabilidades.
dicha tarea. Con ayuda del
- Propone al menos una docente establecen
estrategia para realizar la sus
tarea y explica cómo se responsabilidades.
organizará para lograr las - Escala de
metas. valoración
2. Crea proyectos desde los - Explora e improvisa maneras - Elabora el cartel de
lenguajes artísticos. de usar los medios, los responsabilidades
materiales y las técnicas artís- para asumir tareas
AyC 2.1. Explora y experimenta los
ticas, y descubre que pueden en grupo.
lenguajes del arte.
ser utilizados para expresar - Lista de cotejo.
ideas y sentimientos

Los docentes promueven oportunidades para que las y los
- Enfoque orientado al bien común estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes
colectividad.
25
-Papelotes, plumones, cartulina, tijeras
-Laminas
Inicio Tiempo aproximado: 15 min

 Se conversa con los estudiantes sobre cómo ayudaban dentro del aula el año pasado.
 Se registra sus respuestas en un papelote. Ejemplo:
- Limpiábamos la mesa.
- Barriamos la clase.
- Traíamos el desayuno, etc.
 Se comenta que han crecido un poco más, ya pueden realizar mejor y con mayor autonomía las
tareas en las cuales van a colaborar.
 Presentamos el propósito de la sesión:
Establecer nuestras responsabilidades en el aula.
- Escuchar y respetar la opinión de los demás.
Problematización
 Se plantea preguntas ¿qué pasaría si nadie asumiera responsabilidades en casa o escuela?; ¿solo
los adultos asumen responsabilidades?; ¿qué responsabilidades tienen ustedes en la escuela y en
casa?; ¿qué es una responsabilidad?
 Se comenta que junto con ellos resolveremos las preguntas.
Análisis de información
En grupo
 Se promueve el diálogo acerca de las responsabilidades que necesitan asumir para vivir todos con
respeto y armonía.
 Proponen una responsabilidad a cumplir en el aula, en parejas.
 Escriben en tiras de papel sus propuestas. Ejemplo.
Entregar materiales.
 Presentan sus propuestas de responsabilidades, explicando porque deben asumir dicha

responsabilidad. ejemplo:
Actualizar el calendario. Porque tenemos que estar al día con la fecha

exacta.
 Identifican aquellas responsabilidades que coinciden o expresan lo mismo en otras palabras y las
agrupen.
26
 Se explica:
Las responsabilidades en el aula son tareas que deben

cumplir las niñas y los niños, para tener su aula y escuela
ordenada y organizada.
 Responden preguntas ¿cómo hacemos para elegir las responsabilidades?; ¿cuál creen que será la
mejor manera?
 Se anota las respuesta. Ejemplo:
- Turnarse las responsabilidades para asegurarse de que todos realicen todas.
- Elegir de acuerdo a cómo se han cumplido las responsabilidades.
 Se analiza todas sus propuestas y eligen la mejor estrategia para todos.
 Se concluye que:
Toma de decisiones
 Se ponen de acuerdo a que responsabilidad asumirán en el aula.
 Leen la responsabilidad que tendrán en esta semana.
 Se indica que el cumplimiento de las responsabilidades se evaluará diariamente y que es importante
alentar a sus compañeros a cumplir con sus responsabilidades porque esto ayuda a convivir mejor.

 Responden las siguientes interrogantes: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo se sintieron eligiendo sus
responsabilidades? ¿Son importantes las responsabilidades? ¿Por qué? ¿Qué pasa si no
cumplimos con las responsabilidades? ¿Para qué nos sirve lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA
Lee el cuadro de responsabilidades de la familia López.
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2. Convive y participa democráticamente.
2.1. Interactúa con todas las personas
Desempeño de la Desempeño de la Desempeño de la

competencia competencia competencia
- Comparte
actividades con
sus
compañeros
respetando sus
diferencias y
Nº
Nombres y Apellidos de los tratándolos con
estudiantes
amabilidad y
respeto. No lo hace
Lo hace con ayuda
No lo hace
Lo hace
Lo hace con ayuda
Lo hace
Lo hace con ayuda
No lo hace
Lo hace
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2
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ÁREA: ARTE Y CULTURA
- Plumones, papelotes, masking tape Hojas bond.
- Cartulina hojas de colores
- Óleos para decorar y colorear

 Entonan la canción:
Lunes antes de empezar una niña va rezar
pero no pudo rezar por que no se podía acordar.
Martes antes de cantar una niña fue a escribir
pero no pudo escribir porque se olvidó la canción.
Miércoles antes de formar un niño se escapó
y no pudo formar porque se puso a jugar.
 Responden preguntas: ¿Les gustó la canción? ¿de qué trata? ¿Cómo se llaman esas actividades
que no querían cumplir los niños? ¿Qué son las responsabilidades? ¿para qué propusieron?
¿Dónde escribimos para recordarlos?
Elaborar los cuadros de responsabilidades para trabajar mejor.
Imaginar y generar ideas

 Observan el cuadro de responsabilidades que se trabajó en el área de personal social.
 Responden preguntas ¿Qué carteles son?¿Qué debemos hacer para elaborar nuestros carteles de
responsabilidad? ¿Qué necesitamos para la elaboración del cartel de responsabilidades?
Planificar
 Se ubican por grupos que ya habíamos conformado en una anterior clase para la asignación de
tareas.
 Docente: Preparación del soporte.
 Grupo1: Recortará.(Proporcionar los moldes para que los calquen y recorten) Esta distribución se
30
realizará de acuerdo al número de estudiantes; si fuera necesario dos grupos.
 Grupo2: Escribirán los nombres de las responsabilidades elegidas por consenso.
 Grupo 3: Colorean las imágenes de los nombres de grupos.
Producir trabajos
 Se proporciona material según los modelos que presentemos para que los niños participen
activamente.
 Colocan los materiales trabajados de acuerdo al diseño elegido con el apoyo del /la docente
Revisar y afinar los detalles de mi trabajo
 Observan el trabajo casi culminado y aportan que nos falta.
Presentar y compartir
 Los dibujos deben colocarse en el lugar que corresponde a la primera fila. Pídeles que marquen con
una “x” las responsabilidades que les corresponden por grupo. Apóyalos con la escritura de algunas
palabras o frases que les generen dudas.
 Colocan el cartel en el área de Personal Social.
 Realiza un recuento de las actividades y dialoga sobre cómo cumplir con sus responsabilidades en
el aula y la importancia de hacerlo.
 Expresan cómo se sintieron, qué fue lo que más les gustó, qué creen que deben mejorar en el
trabajo en grupo.
TAREA PARA LA CASA
 Completa el cuadro de doble entrada con las actividades que haces durante la semana.
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2. Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
2.1. Explora y experimenta los lenguajes del arte.
- Explora e improvisa
maneras de usar los
medios, los materiales y
las técnicas artísticas, y
descubre que pueden ser
utilizados para expresar
Nombres y Apellidos de los ideas y sentimientos
Nº
estudiantes
No lo hace
Lo hace con ayuda
No lo hace
Lo hace
Lo hace con ayuda
Lo hace
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“ELABORAMOS NUESTRO CARTEL DE ASISTENCIA”
Evidencia /
Evaluación
3 Escribe diversos tipos de - Escribe textos en torno a un - Escribe su nombre
textos en su lengua materna. tema. Agrupa las ideas en en el cartel de
oraciones y las desarrolla asistencia utilizando
3.2 . Organiza y desarrolla las
para ampliar la información, recursos
ideas de forma coherente y
aunque en ocasiones puede ortográficos
cohesionada
reiterar información mayúsculas.
3.3 . Utiliza convenciones del innecesariamente. Establece - Escala de
lenguaje escrito de forma relaciones entre las ideas, valoración
pertinente. como adición y secuencia,
utilizando algunos conectores.
Incorpora vocabulario de uso
C frecuente.
- Utiliza recursos gramaticales y
ortográficos (por ejemplo, las
mayúsculas y el punto final)
que contribuyen a dar sentido
a su texto. Emplea fórmulas
que escribe; asimismo,
elabora rimas y juegos
verbales.
2 Resuelve problemas de - Explica lo que debe hacer - Resuelve patrones
regularidad, equivalencia y para mantener el “equilibrio” o de repetición de
cambio. la igualdad, y cómo continúa forma y color,
el patrón y las semejanzas explica su proceso
2.4 Argumenta afirmaciones
que encuentra en dos de resolución.
sobre relaciones de cambio y
versiones del mismo patrón, - Escala de
equivalencia.
con base en ejemplos valoración
2.2 Comunica su comprensión concretos. Así también,
M sobre las relaciones algebraicas. explica su proceso de
resolución.
- Establece relaciones entre los
datos que se repiten (objetos,
colores, diseños, sonidos o
movimientos) o entre
cantidades que aumentan o
disminuyen regularmente, y
los transforma en patrones de
repetición o patrones aditivos
E.R. 1. Construye su identidad como - Descubre que Dios nos creó, - Da a conocer la
persona humana, amada por por amor, a su imagen y infancia de Jesús y
Dios, digna, libre y trascendente, semejanza, y valora sus practica sus
comprendiendo la doctrina de su características personales enseñanzas
propia religión, abierto al diálogo como hijo de Dios. demostrando con
con las que le son cercanas. - Establece relaciones fraternas sus buenas
y respetuosas con los demás acciones.
1.1 Conoce a Dios y asume su
identidad religiosa y espiritual en diferentes escenarios, y - Lista de cotejo
participa en celebraciones
34
como persona digna, libre y religiosas de su comunidad.
trascendente.
1.2 Cultiva y valora las
manifestaciones religiosas de su
entorno argumentando su fe de
manera comprensible y
respetuosa.

Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos
espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a
procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
- Enfoque orientado al bien común Los docentes promueven oportunidades para que las y los
colectividad.
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- Tarjetas.
- Cartón grande (cartel).
- Plumones de colores o colores.
- Tiras de papel. Cinta masking tape.

 Se pregunta a los niños qué hicieron en la sesión anterior y qué aprendieron en ella.
 Dirige su mirada al cuadro de planificación de las actividades trabajado en la sesión anterior y
pregúntales: ¿qué actividades hemos realizado?, ¿qué actividades aún nos queda por desarrollar?
 Anota sus respuestas en la pizarra o un papelote.
 Responden preguntas: cuando ustedes vienen al aula ¿Dónde registran su asistencia? ¿Cómo
sabemos quiénes han asistido?
 Plantear el siguiente reto: ¿cómo podemos registrar nuestra asistencia?, ¿cómo podemos elaborar
un cartel de asistencia?¿qué hacemos para verificar quien ha venido? ¿Cómo debe ser el cartel de
asistencia?
Elaborar nuestro cartel de asistencia.
- Respetar a los compañeros.
- Cuidar los materiales.
 Establece los acuerdos que sean necesarios para el trabajo en grupo.
Planificación
 Dialogan sobre lo que van a escribir: nombres y apellidos, los meses y días de la semana para el
cartel de asistencia.
 Responden preguntas: ¿cómo era el cartel de responsabilidades?, ¿cómo se leen las columnas y
las filas? Se desplazan hacia el lugar en el que se encuentra el cartel de responsabilidades para
que lo observen.
 Dialogan acerca de las formas que podría tener su cartel de asistencia.
 Observan modelos de cartel de asistencia.
 Se explica que en el cuadro de doble entrada: en la columna van los nombres y apellidos y en la fila
superior van el mes y los días de semana.
 Completan el siguiente cuadro:
¿Qué vamos a hacer? ¿Quién lo va a leer? ¿Cómo lo vamos a
escribir?
Los textos que van en el Nosotros y el docente. Empleando palabras de
cartel de asistencia. uso cotidiano.
36
En grupo clase
Textualización
 Se organizan en grupos.
 Responsables de la distribución de los materiales entregan tiras de papel para que escriban, así
como plumones y colores.
 Distribuyen las tarjetas con las que trabajará cada uno de los estudiantes escribiendo su nombre y
lo adornan como desean. Ejemplo:
 Se organizan en grupos para realizar las otras tareas.

- Un grupo elabora los nombres de los días de la semana.
- Otro grupo hace los meses del año y
- el último grupo elabora los números del año.
 Se observa cómo escriben los niños.
 Una vez elaborado los carteles cada grupo se muestra el diseño del cuadro de doble entrada
elaborado por la maestra/o. Se explica qué información se escribirá en las filas y columnas.
 Observan que le falta completar los nombres de los niños, el mes y los días de la semana..
Revisión
En forma individual
 Corrigen sus textos y los pasan en las tarjetas o en tiras de papel. Indícales que vayan colocando
las tiras o tarjetas en el lugar que corresponde.
 Cada grupo ubica los carteles en el lugar correspondiente en el siguiente cuadro de doble entrada.
 Colocan su cartel en el sector de asistencia que en sesión anterior se estableció en el croquis.
 Coloca un papelote en la pizarra con una tabla que contenga dos preguntas:
¿Qué sé acerca de la escritura ¿Qué aprendí hoy?
del texto discontinuo?
 Se comunica que hoy han escrito el texto discontinuo.

TAREA PARA LA CASA
 Completan un calendario en su cuaderno y ahí escriben y dibujan lo que aprendieron cada día.
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3 Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
3.2 . Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
3.3 . Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
- Escribe textos en torno a un - Utiliza recursos
tema. Agrupa las ideas en gramaticales y
oraciones y las desarrolla ortográficos (por
para ampliar la información, ejemplo, las
aunque en ocasiones puede mayúsculas y el punto
reiterar información final) que contribuyen
innecesariamente. Establece a dar sentido a su
relaciones entre las ideas, texto. Emplea fórmulas
Nombres y Apellidos de los como adición y secuencia, retóricas para marcar
Nº
estudiantes utilizando algunos el inicio y el final en las
conectores. Incorpora narraciones que
vocabulario de uso escribe; asimismo,
frecuente. elabora rimas y juegos
verbales.
Lo hace
No lo hace
Lo hace
con ayuda
con ayuda
No lo hace
Lo hace
Lo hace
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ÁREA: MATEMATICA
- Papelote con el diseño planteado en la situación problemática.
- Bloques lógicos.
- Papelotes cuadriculados.
- Plumones rojos, amarillos, verdes y azules. Ficha de patrones.
- Lista de cotejo.
Inicio : :Tiempo aproximado: 15 min

 Recoger los saberes previos de los niños y las niñas conversando con ellos acerca de lo que saben
sobre patrones de forma y color y algunas figuras repetidas que hayan apreciado o creado con
algún objeto.
 Observan las figuras geométricas y pedimos que los ordenen según su criterio. Ejemplo:
 Preguntamos: ¿por qué lo han ordenado de esta forma? ¿alguna vez han creado un patrón de
secuencias teniendo en cuenta su forma y color?, ¿con qué material?, ¿lo han dibujado?; ¿cuáles?
¿Qué es un patrón de repetición?
Representar patrones de repetición de forma y color.
- Respetar a los compañeros.
- Cuidar los materiales.
Planteamiento del problema

José Antonio está construyendo un trencito como el que se observa en la imagen. Él quiere
regalárselo a su mejor amigo.
¿Qué bloques lógicos necesita para terminar de construir el trencito? ¿si el trencito debe tener 8
círculos rojos?
Familiarización del problema
 Responden preguntas: ¿qué está haciendo José Antonio?, ¿para qué está construyendo el
trencito?; ¿qué figuras observan?, ¿tienen el mismo color?, ¿tienen la misma forma?, ¿cuáles se
repiten?; ¿qué debemos hacer?
 Explican a sus compañeros el problema a resolver.
40
Búsqueda de estrategias
 Se brinda un tiempo adecuado a fin de que analicen el diseño que se muestra.
 Se orienta a través de preguntas, por ejemplo: ¿servirá contar los bloques utilizados para completar
el diseño?, ¿por qué?; ¿será útil representar ese diseño con algún material concreto?, ¿con cuál
podríamos representarlo?
 Forman equipos de trabajo y entrega un grupo de bloques lógicos a cada uno.
 Manipulan el material por unos minutos.
 Se monitorea el trabajo y guiamos a construir el trencito usando los bloques lógicos y a completarlo
con las piezas correctas.
 Formular algunas preguntas: ¿qué bloques necesitan para completar el trencito?, ¿de qué color
deben ser los triángulos?, ¿pueden usar círculos rojos?, etc.
 Cuando hayan terminado de construir el trencito, proporciona a cada equipo papelotes
cuadriculados y plumones de colores, e indica que representen gráficamente el diseño completo.
 Se invita a un representante de cada equipo para que muestre el diseño realizado.
 Se conduce este momento planteando algunas preguntas: ¿cómo descubrieron lo que se repite?,
¿cuántas veces se repite?; ¿están seguros de que usaron los colores correctos?, ¿por qué?, etc.
 Invitar a los niños y niñas a señalar cuáles son las figuras o bloques que se repiten en el trencito.
 Marcar sobre la imagen del trencito el grupo de figuras que se repiten y escribe debajo.
Formalización reflexión
 Se concluye en forma oral:
Cuando se tiene un grupo de figuras, objetos, etc., ordenados de modo que se
repiten cumpliendo siempre la misma regla, se forma un patrón de repetición.
 Reflexiona junto con los estudiantes sobre las estrategias y los materiales que utilizaron para
solucionar el problema, a través de las siguientes interrogantes: ¿los bloques lógicos los ayudaron a
representar el diseño?; ¿fue sencillo?; ¿tuvieron alguna dificultad?, ¿cómo la solucionaron?
 Concluido el trabajo entrega el trencito a tu mejor amigo.
Plantea otros problemas
Resuelven ficha de trabajo.
 A fin de valorar lo realizado en la presente sesión, se plantea las siguientes interrogantes: ¿qué
aprendieron hoy?; ¿cómo reconocen un patrón de color y forma?; ¿para qué son útiles los
patrones?; ¿les gustó completar los diseños?, ¿en qué otras situaciones podrían identificar y
completar diseños?; ¿les gustaría recibir un diseño de su mejor amigo o amiga del aula?, ¿cómo se
sentirían con un regalo así?
TAREA PARA LA CASA
41
2 Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.
2.2 Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas.
2.4 Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia.
- Establece relaciones - Explica lo que debe
entre los datos que se hacer para mantener el
repiten (objetos, “equilibrio” o la
colores, diseños, igualdad, y cómo
sonidos o movimientos) continúa el patrón y las
o entre cantidades que semejanzas que
aumentan o disminuyen encuentra en dos
Nombres y Apellidos de los regularmente, y los versiones del mismo
Nº
estudiantes transforma en patrones patrón, con base en
de repetición o pa- ejemplos concretos. Así
trones aditivos también, explica su
proceso de resolución.
-
Lo hace
Lo hace
No lo hace
con ayuda
No lo hace
con ayuda
Lo hace
Lo hace
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ÁREA: EDUCACION RELIGIOSA
- Papelógrafos, cintas, goma, cartulinas, imágenes, cuadros, fichas.
- DVD.

 Entonan la canción:
YO TENGO UN AMIGO
Yo tengo un amigo que me ama, me ama, me ama
Yo tengo un amigo que me ama, su nombre es Jesús
//Que me ama//, que me ama si con tierno amor
//Que me ama//Su nombre es Jesús
Tú tienes un amigo que //te ama//
Tú tienes un amigo que te ama, su nombre es Jesús
Coro
Que me ama, que me ama, que me ama si con tierno amor Que
me ama, que me ama Su nombre es Jesús Tenemos un amigo que
nos ama, nos ama nos ama, Tenemos un amigo que nos ama, su
nombre es Jesús
 Responde a preguntas: ¿Por qué cantamos esta canción? ¿Quién es Jesús? ¿lo han visto alguna
vez? ¿Dónde?
 Se les invita a los niños y niñas a ver las siguientes imágenes.
 Preguntamos ¿Dónde está Jesús? ¿con quienes esta? ¿Por qué no está con sus padres? ¿Qué
hacía Jesús ahí? ¿Cómo era Jesús desde pequeño? ¿a dónde asistía Jesús constantemente?
Conocer cómo Jesús desde pequeño asistía a las celebraciones litúrgicas.
- Ser solidarios al trabajar en equipo.
- Cuidar los materiales
 Observan un video de como vivía Jesús. VIDEO DE LA INFANCIA Y JUVENTUD DE JESÚS
https://www.youtube.com/watch?v=-U-VyFU1TfQ
 Realizar preguntas acerca del video mostrado de cómo vivía Jesús en su infancia y parte de su
juventud a lado de sus padres. Creciendo en sabiduría y estatura como Hijo de Dios.
 Responden preguntas: ¿Con quienes vivía Jesús en su infancia? ¿Dónde vivía Jesús? ¿Cómo
crecía espiritualmente Jesús? ¿Cuáles son las características más resaltantes de Jesús en su
44
juventud? *
 Con ayuda de la maestra los alumnos leerán la cita bíblica de Lc. 2:41 – 52 y lo compararán con lo
observado en el video. Mencionarán los hechos importantes de la cita bíblica.
 Se muestra el grafico de Jesús a los 12 años en la pizarra, donde los alumnos redactarán en
pequeñas fichas acciones de Jesús en su infancia. Colocarlo en el grafico presentado.
 Responderán preguntas acerca de los textos bíblicos leídos y estudiados de manera individual en
clase:
 Se evaluará la presentación de los trabajos grupales con la resolución de las preguntas en el
paleógrafo dadas por la maestra.
TAREA PARA LA CASA
 Escribe labores que realizas en tu casa para ser un niño bueno como lo fue Jesús.
45
LISTA DE COTEJO
1. Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas.
1.1 Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente.
1.2 Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera
comprensible y respetuosa.
Desempeño de la competencia Desempeño de la competencia
- Descubre que Dios nos creó, - Establece relaciones

por amor, a su imagen y fraternas y respetuosas con
Nombres y apellidos semejanza, y valora sus los demás en diferentes
Nº
de los estudiantes características personales escenarios, y participa en
como hijo de Dios. celebraciones religiosas de
su comunidad.
SI NO SI NO
1
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“EXPRESAN COMO ELABORARON LOS CARTELES”
Evidencia /
Evaluación
2. Convive y participa - Comparte actividades con sus - Interactúa con sus
democráticamente. compañeros respetando sus compañeros
diferencias y tratándolos con respetando ideas
2.1. Interactúa con todas las
amabilidad y respeto. Cumple en actividades que
personas.
con sus deberes en el aula, trabajo.
2.2 Construye normas y asume para beneficio de todos y de
P.S. - Escala de
acuerdos y leyes. acuerdo a su edad. valoración
- Participa en la elaboración de
acuerdos y normas que
reflejen el buen trato entre
compañeros, y los cumple.
1.1 Problematiza situaciones - Hace preguntas que buscan la - Escribe un
para hacer indagación. descripción de las compromiso del
características de los hechos, cuidado del agua
fenómenos u objetos que será publicado
naturales y tecnológicos que en un panel.
explora y observa en su - Escala de
entorno. Propone posibles valoración
respuestas basándose en el
reconocimiento de
regularidades48 identificadas
en su experiencia.
CyT 2. Explica el mundo físico - Describe los cambios que
basándose en conocimientos experimentan los objetos
sobre los seres vivos, materia y debido a la luz o al calor que
energía, biodiversidad, Tierra y reciben.
universo. - Justifica por qué los cambios
2.1 Comprende y usa que sufren los objetos
conocimientos sobre los seres dependen de sus
vivos, materia y energía, características.
biodiversidad, Tierra y universo.
2.2 Evalúa las implicancias del
saber y del quehacer científico y
tecnológico.
E.F. 1. Se desenvuelve de manera - Se orienta en el espacio y - Utiliza estrategias
autónoma a través de su motricidad tiempo con relación a sí para llegar a
mismo y a otros puntos de consensos al
1.1 Comprende su cuerpo. referencia; reconoce sus realizar juegos
3. Interactúa a través de sus posibilidades de equilibrio con cooperativos y de
habilidades sociomotrices. diferentes bases de oposición donde
3.1. Se relaciona utilizando sus sustentación en acciones demuestra su
lúdicas. orientación
habilidades sociomotrices
- Participa en juegos espacial.
3.2. Crea y aplica estrategias y cooperativos y de oposición
tácticas de juego. en parejas y pequeños - Lista de cotejo
grupos; acepta al oponente
como compañero de juego y
llega a consensos sobre la
48
manera de jugar.
- Muestra una actitud de
respeto en la práctica de
actividades lúdicas y evita
juegos bruscos, amenazas o
apodos; acepta la
participación de todos sus
compañeros.

Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles
para ellos en los espacios educativos (recursos, materiales,
instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con
- Enfoque orientado al bien común sentido de equidad y justicia.
Los estudiantes demuestran solidaridad con sus
compañeros en toda situación en la que padecen
dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
49
- Papelógrafos, cintas, goma, cartulinas.
- Imágenes, cuadros, fichas.
Inicio : Tiempo aproximado: 15 min

 Entonan la canción “Cuando tengas muchas ganas”
“Cuando tengas muchas ganas”

Cuando tengas muchas ganas Cuando tengas muchas
ganas de reír, ¡ja, ja, ja!
Cuando tengas muchas ganas de reír, ¡ja, ja, ja!
No te quedes con las ganas, no te quedes con las
ganas, no te quedes con las ganas de reír, ¡ja, ja, ja!
Cuando tengas muchas ganas de cantar, ¡la, la, la! (bis)
No te quedes con las ganas, no te quedes con las
ganas, no te quedes con las ganas de cantar, ¡la, la, la!
Cuando tengas muchas ganas de bailar (baila en su
sitio [bis])
(Y así se continúa reemplazando la acción: aplaudir,
silbar, zapatear, etc.)
 Preguntamos: ¿Qué sintieron al cantar? ¿Qué emociones sintieron? ¿esta canción nos ha permitido
interactuar? ¿Cómo?
Interactuar entre compañeros respetando ideas.
- Mantener el orden y la limpieza
Problematización
.  Presentamos el siguiente caso:
El deseo de Lucía
Lucía es una buena estudiante de segundo grado. Cada vez que la profesora indica que
realicen una actividad,
ella quiere hacerla junto con sus compañeros, pero no sabe
con quiénes sentarse. Lucía ha decidido sugerir a la
profesora que todos los niños y niñas del salón se
organicen en grupos para poder saber con quiénes trabajar.
50
 Plantea a los estudiantes lo siguiente: ¿qué opinan del caso leído?
 Después de escucharlos, dialoga con ellos a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué le pasa a
 Plantea a los estudiantes lo siguiente: ¿qué opinan del caso leído?
 Después de escucharlos, dialoga con ellos a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué le pasa
 Lucía?, ¿cómo creen que se siente? ¿Sobre qué quiere conversar Lucía con la profesora?, ¿qué
creen que responderá la profesora a su sugerencia?, ¿por qué razón? ¿Piensan que es importante
que las niñas y los niños expresen sus deseos a la profesora? ¿Por qué es importante trabajar en
grupo? ¿Cómo nos sentimos cuando trabajamos en equipo? ¿Cómo debemos organizar los equipos
para que todos se sientan contentos y trabajen bien?
 Se anota las ideas más importantes en papelotes.
Análisis de la información:
 Participan en un juego: “El amigo incógnito”
 Se entrega a cada estudiante la ficha del amigo incógnito y se acompaña a los niños y las niñas en
su lectura (título, información que pide).
 Completan los espacios punteados de acuerdo con lo solicitado, menos la pregunta.
El amigo incógnito: descubre quién soy
Prefiero que me llamen por mi ………………………………………………… Lo que

más me agrada hacer en el colegio es ……………………………………… Me
gusta jugar……………………………. con …………………………. Soy bien
…………………..
¿Quién soy? ……………………………………….
 Se recoge las fichas en una bolsa o caja.
 Se indica que cada uno coja una ficha, la lea en silencio y adivinen, a partir de la información que
tenga, quién es su amigo incógnito o amiga incógnita.
 Leen en silencio, se da un toque al hombro del niño o la niña que empezará el juego. Debe leer la
información y decir el nombre del amigo o la amiga incógnito. Si no acierta, los demás lo pueden
ayudar.
 El juego termina cuando se ha logrado descubrir a todos los amigos y amigas incógnitos.
 Responden preguntas: ¿Les fue fácil adivinar quién era su amigo o amiga incógnito?, ¿por qué?
¿Cómo se han sentido al saber que sus amigos lograban descubrir que eran el amigo o la amiga
incógnito de la ficha?, ¿por qué? Cómo se han sentido durante el juego cuando sus compañeros
decían su nombre al descubrirlos?
Idea fuerza.
Para poder trabajar en un grupo e interactuar, todos debemos:

Saber escuchar cuando un compañero o la profesora habla.
Esperar el turno para hablar.
Tener paciencia.
Ser respetuosos con las ideas de los demás.
Ser responsables con nuestras tareas
Que los equipos de trabajo sean conformados por varones y mujeres.
Que los integrantes tengan diferentes gustos,
habilidades y cualidades, de manera que puedan complementarse en el
equipo.
51
 Registran las ideas en papelotes y colocan en la pizarra.
TOMA DE DESICIONES:
 Dialogan a partir de las siguientes preguntas: ¿Todos hemos participado en el juego?, ¿qué hemos
conocido de nuestros amigos? ¿Cuál fue el momento que más les gustó?
 Escriben un compromiso en donde se comprometen a interactuar con todos sus compañeros.
 Responden interrogantes: ¿Qué hicimos hoy? ¿Qué fue lo que más les gustó? ¿Qué fue lo que más
les sorprendió? ¿Qué es lo más importante que hemos aprendido en esta sesión?, ¿para qué nos
sirve lo aprendido? ¿Cómo podemos ayudar a quienes no participan voluntariamente? ¿Por qué
será importante que todos participen? ¿Con qué idea final nos podemos quedar?
TAREA PARA LA CASA
52
2. Convive y participa democráticamente.
2.1. Interactúa con todas las personas.
2.2 Construye normas y asume acuerdos y leyes.
Desempeño de la
competencia
- Comparte actividades con - Participa en la
sus compañeros respetando elaboración de
sus diferencias y tratándolos acuerdos y normas que
con amabilidad y respeto. reflejen el buen trato
Cumple con sus deberes en entre compañeros, y
el aula, para beneficio de los cumple.
todos y de acuerdo a su
Nombres y Apellidos de los edad.
Nº
estudiantes
Lo hace con ayuda
Lo hace con ayuda
No lo hace
Lo hace
No lo hace
Lo hace
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ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGIA
- hojas de colores

 Forman grupos de 4 estudiantes.
 Reciben una tarjeta, leen en voz alta a todo el grupo y completan las palabras que faltan.
Sirve para lavar, saciar la sed, regar las Se encuentra en los ríos, lagos, lagunas,
plantas, preparar los mares……………………………………
alimentos………………………………….
 Responden a interrogantes: ¿de qué estamos hablando en cada tarjeta? ¿Por qué es importante el
agua? ¿Podrá vivir el ser humano, animales y las plantas sin agua? ¿Cómo se contamina el agua?
¿Cómo se desperdicia el agua?
Cuidar el agua y reflexionar acerca de por qué es tan necesaria.

- Escuchar la opinión de los demás

 Se plantea los siguientes retos: ¿cómo usas el agua en casa?, ¿cómo usas el agua en el colegio?,
¿por qué es importante el agua?
Planteamiento de hipótesis
 Escriben las respuestas a las que llegaron por consenso en tarjetas de cartulina (metaplan) y que
las coloquen alrededor de la imagen con el título “Uso e importancia del agua”
USO E IMPORTANCIA DEL AGUA
55
Elaboración del plan de acción
 Se comenta que las hipótesis que han planteado es a partir de lo que saben o han visto. Por tal
motivo es necesario realizar actividades que les permite comprobar o refutar dichas respuestas.
 Responden preguntas: ¿Qué podemos hacer para comprobar que las hipótesis son las adecuadas?
 Se anota sus propuestas:
- Buscar información en libros.
- Hacer experimentos.
ACTIVIDAD 1
En grupos pequeños
 Forman grupos de cuatro integrantes y explica el trabajo que realizarán: cada grupo recibirá un
sobre con ocho imágenes sobre el uso del agua deberá identificar las acciones correctas e
incorrectas.
 Cuando hayan terminado el trabajo con las tarjetas, pedir que escriban una frase para cada
situación. Por ejemplo: “Al bañarnos, debemos cerrar el caño de la ducha mientras nos jabonamos;
si no lo hacemos, desperdiciaremos el agua”.
ACTIVIDAD 2
 Leen la siguiente información: ¿Qué prácticas debemos tener para conservar el agua?
 Comentan sobre lo leído.
 Eligen una de las acciones de cuidado del agua, luego dibujan y exhiben en un panel.
Análisis de resultados y comparación de las hipótesis

 Comparan los resultados que plantearon al inicio con la nueva información.
 Reflexionan sobre porqué resultaron ser verdaderas algunas hipótesis.
Estructuración del saber construido como respuesta al problema
 A partir de todo lo trabajado elaboran una conclusión a la pregunta ¿cómo usas el agua en el
colegio?, ¿por qué es importante el agua?
 Dictan la conclusión obtenida.
Evaluación y comunicación
56
 Dibujan y escriben un compromiso frente al agua en la silueta.
 Exponen sus gotitas y al final de la jornada, se llevarán las gotas a casa para
no olvidar su compromiso.

 Pregunta a los estudiantes: ¿en qué actividades suelen usar más el agua?, ¿por qué debemos
ahorrar el agua?, ¿es fácil cuidar el agua?, ¿qué harán para ahorrar el agua?
TAREA PARA LA CASA
57
1. Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos.
1.1 Problematiza situaciones para hacer indagación.
2 Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
2.1 Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
2.2 Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.
Hace preguntas - Describe los - Justifica por qué

que buscan la cambios que los cambios que
descripción de las experimentan sufren los
características de los objetos objetos
los hechos, debido a la luz dependen de sus
fenómenos u o al calor que características.
objetos naturales y reciben.
tecnológicos que
explora y observa
en su entorno.
Propone posibles
Nombres y Apellidos de
Nº respuestas
los estudiantes
basándose en el
reconocimiento de
regularidades48
identificadas en su
experiencia.
Lo hace
Lo hace
Lo hace con ayuda
Lo hace
Lo hace con ayuda
No lo hace
Lo hace con ayuda
No lo hace
No lo hace
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
58
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
59
“ELABORA EL CARTEL DE CUMPLEAÑOS”
Evidencia /
Evaluación
1. Se comunica oralmente en su - Expresa oralmente ideas y - Relata una
lengua materna emociones en torno a un situación curiosa de
tema, aunque en ocasiones su cumpleaños con
1.4 Utiliza recursos no verbales
puede reiterar información sus propias
y para verbales de forma
innecesariamente. palabras.
estratégica.
C - Establece relaciones lógicas - Escala de
1.5 Interactúa estratégicamente
entre ellas (en especial, de valoración
con distintos interlocutores.
adición, secuencia y causa), a
1.6 Reflexiona y evalúa la forma, través de algunos conectores.
el contenido y contexto del texto
-
oral.
4. Resuelve problemas de - Recopila datos mediante - Elabora un cuadro
gestión de datos e preguntas y el empleo de de doble entrada
incertidumbre. procedimientos y recursos con datos obtenidos
(material concreto y otros); los en una encuesta.
4.3. Usa estrategias y
procesa y organiza en listas - Escala de
procedimientos para recopilar y
M de datos o tablas de valoración
procesar datos.
frecuencia simple (conteo
4.4. Sustenta conclusiones o simple) para describirlos.
decisiones con base en
- Toma decisiones sencillas y
información obtenida.
las explica a partir de la
información obtenida.
2. Crea proyectos desde los - Explora e improvisas maneras - Crea y presenta un
lenguajes artísticos. de usar los medios, los diseño grupal: el
materiales y las técnicas artís- cartel de
2.1. Explora y experimenta los
ticas, y descubre que pueden cumpleaños, y
lenguajes del arte.
ser utilizados para expresar describe cómo lo
2.2. Aplica procesos creativos. ideas y sentimientos. realizó.
- Genera ideas a partir de - Escala de
intereses, de experiencias valoración
AyC personales, de la observación
de su entorno natural y social
o de estímulos externos.
Empieza a seleccionar y
organizar elementos
(movimientos, acciones o
efectos visuales o sonoros)
para presentar una idea de
una manera en particular.
60
sentido de equidad y justicia.
estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio
bienestar y el de la colectividad.
61
- Lápiz, borrador, colores ,hojas bond.
- Papelotes y plumones.
- Cartulinas.
- Fotografías o dibujos.
- Ficha de autoevaluación.

 Entonan la canción: “Cumpleaños feliz”
Happy birthday to you!
(name)
¡Cumpleaños feliz!
(nombre)
 Responden preguntas: ¿Qué hemos cantado? ¿En qué ocasión entonan esta canción? ¿Todos
cumplen años el mismo día? ¿Cuándo es la fecha de tu nacimiento? ¿Conocen que día cumple
años tu amigo? ¿Quisieran conocer?
 Anotar sus respuestas en la pizarra o en un papelote.
Narrar anécdotas o situaciones curiosas de cuando eran pequeños y la fecha de su
cumpleaños.
- Escuchar la opinión de los demás.
Desarrollo Tiempo aproximado: 65 min
Antes de la narración
 Solicitar a los niños y a las niñas que revisen la información, los dibujos o las fotografías que
trajeron de casa sobre hechos curiosos o anécdotas de cuando eran pequeños.
 Eligen una anécdota o un hecho que muestre cómo eran de pequeños:
Una travesura Un hecho

Una audacia
62
 Se les da un tiempo para que ordenen sus ideas en torno a las experiencias y vivencias que les
gustarían compartir con sus compañeros y compañeras, teniendo en cuenta el orden en que
sucedieron. Podría ser así.
 Apoyan su narración con algunos dibujos. Indica que cuando narren, tomen en cuenta lo siguiente:
Pronunciar bien las Hacer gestos con el

Mirar de frente cuerpo.
palabras
Durante la narración
 Invitar a un niño o a una niña voluntario(a) para que sea responsable de dirigir las narraciones y
realizar la presentación de cada una.
 Narran situaciones curiosas que haya sucedido en sus cumpleaños, además la fecha exacta.
Ejemplo:
AUTOBIOGRAFIA
Mi nombre es Yayvz Maryah Peralta Medina, nací el 29 de febrero de
1988, hija de Dilia Medina Tafur y Jose Reinel Peralta Rojas.
El año pasado el día de mi cumpleaños nadie se acordó, así que vine
al colegio triste. Cuando regresé al medio día abrí la puerta de mi
casa y toda mi familia me dijo ¡Sorpresa!. Yo me sentí muy feliz,
hasta lloré porque pensé que se habían olvidado.
 Escuchan con atención la participación de sus compañeros y compañeras, pues elegirán cuál de
ellas es la más interesante.
Después de la narración
 Reflexionan sobre lo narrado a través de interrogantes: ¿cómo se han sentido?, ¿estuvieron atentos
a la narración del hecho curioso de los cumpleaños?; ¿Cuál hecho curioso les gustó más?, ¿por
qué?
 Dibujan lo que más les gustó de las narraciones.
 Una vez terminado el trabajo, añaden un título y pegan sus cartulinas en el periódico mural, a la
vista de todos.
 Invita a los niños y a las niñas a observar y comentar los trabajos de sus compañeros y
compañeras. Plantea estas interrogantes: ¿qué sabían de sus compañeros antes de la sesión?,
¿qué saben ahora? Anota sus respuestas en la pizarra.
63
Grupo clase
 Recuerdan paso a paso todas las actividades realizadas para hacer la narración.
 Dialoga con ellos sobre cómo se sintieron al narrar y compartir sus experiencias de pequeños, y en
qué medida esto es importante para conocerse e integrarse más.
 Entregar a cada niño o niña una Ficha de autoevaluación e indica que marquen con un X las
respuestas que consideren pertinentes.
TAREA PARA LA CASA
 Pide a los estudiantes que pregunten a sus padres la fecha y el lugar de su nacimiento, cómo y
cuándo aprendieron a caminar, cuándo aprendieron a pronunciar sus primeras palabras, cuándo se
les cayeron los primeros dientes, etc. Si tienen fotografías de lo mencionado, indica que las traigan;
caso contario, pueden dibujar.
64
1. Se comunica oralmente en su lengua materna
1.4 Utiliza recursos no verbales y para verbales de forma estratégica.
1.5 Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
1.6 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.

- Expresa - Expresa oralmente

oralmente ideas y ideas y emociones
emociones en en torno a un
torno a un tema, tema, aunque en
aunque en ocasiones puede
ocasiones puede reiterar
reiterar información
información innecesariamente.
Nombres y Apellidos de innecesariamente
Nº
los estudiantes .
No lo hace
Lo hace con ayuda

Lo hace
Lo hace con ayuda
No lo hace
Lo hace
Lo hace con ayuda
Lo hace
No lo hace
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
65
19
20
21
22
23
24
25
26
66
ÁREA: MATEMATICA
- Lápiz, borrador, colores y hojas bond. Papelotes y plumones.
- Cartulinas.

 Observan la siguiente tabla de datos:
Estudiantes Cantidad
Ninos 7
Niñas 12
TOTAL
 Responden preguntas: ¿A cuál de los carteles ya elaborados se parece? ¿Qué tenemos que hacer
para averiguar la respuesta? ¿Cómo se llama este gráfico? ¿alguna vez han trabajado problemas
en tablas de datos? ¿Qué es una tabla de datos’ ¿Cómo se lee?
Realizar una encuesta y aprender a organizar y registrar los datos recogidos en ella.
Acuerdan normas de convivencia:

- Respetar la opinión de los compañeros.
- Trabajar y aprender en equipo
Planteamos el siguiente problema
Queremos conocer algunos datos importantes de los estudiantes de nuestra aula, sobre el
mes que cumplen años. Con esta información nos conoceremos mejor.

 Responden a las siguientes preguntas ¿Qué queremos conocer? ¿de quiénes? ¿para qué lo
haremos? ¿Qué hacemos para resolver el problema?
 Se induce a que propongan elaborar una encuesta a todos los compañeros del aula.
Búsqueda de estrategias.
 Se entrega a cada grupo la lista de estudiantes del aula para que cada grupo encueste una
determinada cantidad de niños.
 Prepararán un cuadro con los nombres de los estudiantes que van a encuestar, en las columnas
siguientes los meses del año, por ejemplo:
67
 Identifican los datos que se presenta en la tabla. Se pregunta ¿Qué información se registra? ¿es
fácil llenar?
 Comentan y deciden el símbolo que usarán para registrar que mes cumple años un compañero/a.
 Recuerdan como se lee el cuadro por filas y columnas trabajada en sesiones anteriores.
 Se orienta a los encuestadores a formular las preguntas con cortesía y orden.
 Presentan sus resultados a la clase, un representante de cada grupo.
 Se plantea algunas preguntas: ¿qué resultados obtuvieron?, ¿En qué mes cumplen años más
niños?, etc.
 Colocan sus papelotes uno debajo del otro, para hacer el conteo final de cada mes.
 Se elabora el cuadro de doble entrada junto con los niños. Ejemplo:
 Se concluye dando a conocer la idea fuerza:
“Las tablas de doble entrada sirven para presentar, analizar e interpretar datos de
manera ordenada en filas y columnas”
 Se reflexiona sobre los procesos y estrategias que siguieron sobre la utilidad de la encuesta para
recoger datos, los cuales se pueden organizar y registrar en tablas de doble entrada.
 Reflexionan a través de preguntas: ¿qué pensaban sobre las encuestas y las tablas de doble
entrada al comenzar la clase?, ¿qué saben ahora?; ¿qué dificultades tuvieron al realizar las
actividades?; ¿cuándo será necesario organizar datos?
 Dialogan con todos sobre la sesión de hoy y pregunta: ¿lo que han aprendido será útil para sus
vidas?, ¿por qué?
TAREA PARA LA CASA
Resuelven ficha de trabajo.
68
4. Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.
4.3. Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos.
4.4. Sustenta conclusiones o decisiones con base en información obtenida.

- Recopila datos - Toma decisiones

mediante sencillas y las
preguntas y el explica a partir
empleo de de la información
procedimientos y obtenida.
recursos (material
concreto y otros);
los procesa y
organiza en listas
de datos o tablas
Nombres y Apellidos de
Nº de frecuencia
los estudiantes
simple (conteo
simple) para
describirlos.
-
Lo hace
No lo hace
Lo hace
No lo hace
Lo hace
Lo hace con ayuda
Lo hace con ayuda
Lo hace con ayuda
No lo hace
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
69
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
70
ÁREA: ARTE Y CULTURA
- Cuaderno de trabajo páginas
- Cartulina, cartón o papelógrafo
- Materiales o retazos que sirvan para decorar las tarjetas con los nombres
Lápices de colores, plumones, etc. Goma.

 Recordamos que todas las actividades que han estado realizando para organizarse y organizar el
aula, ya cuentan con cartel de asistencia, cartel de responsabilidades y acuerdos; formaron grupos
y; que en las sesiones posteriores continuarán con esta organización.
 Responden preguntas ¿Qué hemos trabajado en la sesión anterior? ¿qué podemos hacer para
saber qué mes cumplen años nuestros compañeros?, ¿para qué nos serviría tener un cartel de
cumpleaños?
Elaborar un cartel en el que colocarán las fechas de los cumpleaños.
- Respetar la opinión de los compañeros.
- Trabajar y aprender en equipo.
Imaginar y generar ideas

 Observan modelos de carteles de cumpleaños:
Planificar
 Forman grupos de 3 o 4 estudiantes y se sientan en círculo.
 Se propone dar tareas a cada uno de los grupos:
 Todos: Recortar, colorear y escribir su nombre en la vela u otra silueta.
Grupo 1: Recortar y colorear los quequitos o globos o tarjetas.
Grupo 2: Colorear las letras del cartel.
Grupo 3: Escribir los meses del año.
Producir trabajos
 Reciben material que es entregado por el grupo responsable. Muestran el material que han recibido
y los describen.
71
 Se pregunta ¿Cómo podemos armar nuestro cartel? ¿Dónde colocamos las velas? ¿los quequitos?
 Proceden a colorear cada una de las siluetas, demostrando su creatividad.
 Arman el cartel en equipo, colocando cada una de las piezas.

Revisar y afinar los detalles de mi trabajo
 Observan el trabajo casi culminado y aportan que nos falta.
Presentar y compartir
 Concluida el trabajo exhiben su cartel en el sector de cumpleaños. Ejemplo.
 Observan y se turnan para describir el cartel de cumpleaños. Se conversa sobre los detalles.
 Terminado el trabajo recogen los materiales de desecho para dejar el aula limpia
 Se plantea las siguientes interrogantes: ¿Qué materiales utilizaron? ¿Cuál de los materiales les
gustó más? ¿Por qué? ¿Qué colores fueron los que más resaltaron? ¿Qué formas? ¿les gustó crear
un trabajo artístico en grupo? ¿Cómo les fue?
TAREA PARA LA CASA
 Proponles que cuenten en casa lo que hicieron en la sesión y luego, contando con la colaboración
de su familia, elaboren un cartel de cumpleaños de los miembros de su familia.
72
2. Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
2.1. Explora y experimenta los lenguajes del arte.
2.2. Aplica procesos creativos.
Desempeño de la
competencia
- Explora e improvisas maneras - Genera ideas a partir de
de usar los medios, los intereses, de ex-
materiales y las técnicas artís- periencias personales,
ticas, y descubre que pueden de la observación de su
ser utilizados para expresar entorno natural y social
ideas y sentimientos. o de estímulos externos.
Empieza a seleccionar y
Nombres y Apellidos de los organizar elementos
Nº
estudiantes (movimientos, acciones
o efectos visuales o
sonoros) para presentar
una idea de una manera
en particular.
No lo hace
No lo hace
Lo hace
con ayuda
Lo hace
con ayuda
Lo hace
Lo hace
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
73
20
21
22
23
24
25
26
74
¡A LEER TARJETAS DE INVITACION!
Evidencia /
Evaluación
2. Lee diversos tipos de textos - Identifica información explícita - Lee tarjetas de
escritos en su lengua materna. que se encuentra en distintas invitación de
partes del texto. Distingue estructura simple e
2.1. Obtiene información del
esta información de otra identifica
texto escrito.
semejante (por ejemplo, información.
2.2. Infiere e interpreta distingue entre las - Escala de
información del texto. características de dos valoración
C 2.3. Reflexiona y evalúa la personajes, elige entre dos
forma, el contenido y contexto datos de un animal, etc.) en
del texto. diversos tipos de textos de es-
tructura simple, con palabras
conocidas e ilustraciones.
Establece la secuencia de los
textos que lee (instrucciones,
historias, noticias).
1. Resuelve problemas de - Expresa con diversas - Comunica el orden
cantidad. representaciones y lenguaje de diferentes
numérico (números, signos y objetos y personas
expresiones verbales) su en una ficha de
comprensión del número trabajo.
operaciones.
como ordinal al ordenar - Escala de
1.3. Usa estrategias y objetos hasta el vigésimo valoración
procedimientos de estimación y lugar, de la comparación entre
M
cálculo. números y de las operaciones
de adición y sustracción, el
doble y la mitad, con números
de hasta dos cifras.
- Estrategias de comparación,
que incluyen el uso del tablero
cien y otros.
1. Se comunica oralmente en - Explica con vocabulario - Reconoce los
inglés como lengua extranjera. sencillo y/o gráficos el tema colores en inglés y
INGLE del texto que escucha, a partir su pronunciación
1.2. Infiere e interpreta
S del lenguaje audiovisual, - Rúbrica
información de textos orales.
gestos y expresiones
corporales del emisor.

75
- Plumones Papelotes Cinta masking tape Invitaciones de diferente tipo
Cuaderno de trabajo, páginas 159.

 Se narra la siguiente historia:
 Responden preguntas: ¿Qué es? ¿Para qué es? ¿Qué información tiene la tarjeta? ¿Qué tipo de
texto será?
Leer invitaciones para saber cómo son y en qué ocasiones las usamos.
- Trabajar en equipo.
- Utilizar adecuadamente los materiales
Antes de la lectura:
 Observan las invitaciones que han traído, o el que se les entrega.
 Exploran en silencio, luego se orienta su observación con preguntas como: ¿Quién nos mandó esa
invitación? ¿Por qué lo hizo? ¿Qué información nos da esa invitación? ¿En qué se parecen las
diferentes invitaciones que estamos leyendo, en qué se diferencian?
76
 Orienta el proceso de lectura analizando una de las invitaciones que los estudiantes han traído..
 Analizan el caso concreto de una invitación, señalan sus hipótesis para determinar: ¿Cómo es el
texto? ¿para que sirve? ¿Por qué algunas invitaciones tienen números?
 Se anota las hipótesis en la pizarra para que puedan contrastarlas durante la lectura.
Ten en cuenta el análisis de indicios

(título, estructura del texto, frases o
palabras que contiene) para orientar
la formulación de hipótesis.
Durante la lectura:
 Leen en silencio la invitación de la página 159 del cuaderno de trabajo de comunicación.
INVITACION
Queridas familias:
Los invitamos al festival de talentos de segundo grado.
Lugar: Patio de la I.E. “Jorge Basadre”.
Día : 6 de octubre
Hora: 4pm
¡ Los esperamos!
Niños y niñas de segundo grado
 Comentan con uno de sus compañeros sobre el motivo de la invitación que le tocó a su grupo.
77
 Encierran con diferentes colores ¿A quién se invita? ¿Quiénes invitan? ¿Qué actividades se
realizará? ¿Dónde y cuándo se realizará?
 Conversan con sus compañeros y compañeras ¿para qué se escribió esta invitación?
 Es importante analizar que los datos que se presentan en la invitación tienen como propósito que se
cumpla con el objetivo de la misma; que podamos llegar al lugar y hora indicada al evento.
 Luego, conversen sobre la pregunta que se propone: ¿Por qué este grupo de estudiantes de
segundo grado uso signos de admiración para escribir ¡Los esperamos!
 Dialoga sobre el contenido de la invitación que acaban de leer: ¿Se parece en algo a la que
debemos enviar a nuestros padres para que vengan a visitar nuestra aula?
 Dialogan sobre las hipótesis que plantearon al inicio verifican si fueron acertadas o no.
Después de la lectura
 Se recuerda que lo más importante es establecer la relación con la información que nos da el texto:
título, imágenes, datos, etc.
 Se concluye:
 Leen y resuelven la siguiente invitación:

 Lee atentamente otro texto y luego responden las preguntas.
 Se realiza un recuento de las actividades.
 Conversan sobre la importancia de analizar los datos en un texto y relacionarlos con las situaciones
de la vida diaria en las que los usamos, en este caso, las invitaciones.
TAREA PARA LA CASA
 Resuelven ficha de lectura.
78
2. Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
2.1. Obtiene información del texto escrito.
2.2. Infiere e interpreta información del texto.
2.3. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
- Identifica información
explícita que se en-
cuentra en distintas
partes del texto. Distin-
gue esta información de
otra semejante (por
ejemplo, distingue entre
las características de
dos personajes, elige
entre dos datos de un
Nombres y Apellidos de los animal, etc.) en diversos
Nº
estudiantes tipos de textos de es-
tructura simple, con
palabras conocidas e
ilustraciones. Establece
la secuencia de los
textos que lee
(instrucciones, historias,
noticias).
Lo hace
No lo hace
Lo hace
No lo hace
con ayuda
con ayuda
Lo hace
Lo hace
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
79
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
80
ÁREA: MATEMATICA
- Tarjetas con números ordinales.
- Tarjetas con los nombres de los números ordinales.
- Cinta maskingtape. Limpiatipo.
- Lista de cotejo.

 Observan el cartel de asistencia. Ejemplo:
 Dialogan acerca del número de orden en el control de asistencia.

 Responden preguntas ¿quién es el primero de la lista?, ¿quién es el segundo?, ¿quién es el
tercero?, ¿quién sigue?, ¿cuál es tu número de orden? ¿Cómo se llama a dichos números?.¿hasta
qué número conocen de los números ordinales?
Utilizar los números ordinales hasta el décimo quinto en un juego que
realizaremos.
- Respetar las reglas del juego.
- Cooperar y ser solidarios.
 Se invita a los niños y las niñas a jugar a la Carrera de la amistad. Para jugar, deberán salir al patio.
Descripción y reglas del juego
Muestra a los estudiantes las tarjetas de animales que has preparado. Pedir
que elijan el animal de su preferencia para participar de la Carrera de la
amistad. La dinámica será la siguiente:
Los quince participantes se colocarán en el pecho el cartel del animalito que
han elegido y se ubicarán detrás de la línea de partida que marcaste
previamente.
A la orden, deberán correr tan rápido como puedan, hasta la línea de
llegada. (Es importante que anotes el orden de llegada de cada uno)
Juega hasta que todos los niños y las niñas hayan participado.
 Se asegura la comprensión del problema mediante algunas preguntas: ¿de qué nos habla el juego?,
¿qué tenemos que hacer?, ¿qué datos tenemos?, etc.
 Explican el juego a su compañero.
81
Búsqueda de estrategias.
 Participan en el juego con entusiasmo y respetando reglas. Se indica que recuerden el orden que
llegaron en cada grupo de participantes.
 Retornan al aula y observan en desorden, las tarjetas con los nombres de los números ordinales.
 Oriéntalos a través de preguntas, por ejemplo: ¿sabes el número de orden en el que llegaste?,
¿será fácil mencionar el nombre del número de orden en que llegaste?, ¿ayudarán las tarjetas
colocadas en la pizarra?
1ro 2do 3ro 4to 5to 6to 7mo
 Solicitar que cada participante se acerque a la pizarra, ubique el número de orden en que llegó,
coloque encima del número la tarjeta con el dibujo y debajo del número, la tarjeta con el nombre del
número.
 Finalmente, deberá decir: “yo representé al oso y llegué en cuarto lugar”.
 Una vez que todos hayan participado, lee con el grupo los nombres de los números ordinales del
primero hasta el décimo quinto.
 Presta atención a la pronunciación de cada número ordinal y orienta, de ser necesario, la
pronunciación correcta.
 Plantea la siguiente pregunta: ¿qué nos indican los números ordinales?
 Valorar los aprendizajes de los estudiantes utilizando la lista de cotejo.
 Formaliza los aprendizajes junto con los estudiantes. Para ello invítalos a escribir en sus cuadernos
los números ordinales desde el primero hasta el décimo quinto.
 Monitorea el trabajo de cada uno de los niños y las niñas.
 Se concluye:
Números ordinales
Los números ordinales nos indican orden y secuencia.
 Responden preguntas sobre el uso de los ordinales:¿para qué nos sirven?, ¿en qué situaciones los
puedo observar?, etc.
 Reflexiona con los estudiantes sobre las estrategias y los materiales que utilizaron para encontrar el
número ordinal correcto de acuerdo a cómo llegaron a la meta en la Carrera por la amistad, a través
de las siguientes interrogantes: ¿les fue útil usar las tarjetas?, ¿por qué?, ¿tuvieron alguna
dificultad?, ¿cómo la solucionaron?
82
 Concluye junto con los estudiantes que jugar juntos nos ayuda a fortalecer nuestra amistad y no
importa el orden en que lleguemos, lo importante es participar, divertirnos y aprender en equipo.
 Resuelven cuaderno de trabajo de matemática páginas 93 y 94 MINEDU
 A fin de consolidar el aprendizaje de los niños y de las niñas, pide que hagan un recuento de las
acciones que realizaron para identificar los números ordinales.
 Luego plantea algunas preguntas: ¿les gustó jugar a la Carrera por la amistad?, ¿en qué otras
situaciones podemos utilizar los números ordinales?, etc.
TAREA PARA LA CASA
 Resuelven ficha de trabajo
83
1. Resuelve problemas de cantidad.
1.3. Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
- Expresa con diversas - Emplea estrategias y
representaciones y len- procedimientos como los
guaje numérico siguientes:
(números, signos y - • Estrategias de
expresiones verbales) su comparación, que inclu-
comprensión del número yen el uso del tablero
como ordinal al ordenar cien y otros.
objetos hasta el vigésimo
Nombres y Apellidos de los lugar, de la comparación
Nº entre números y de las
estudiantes
operaciones de adición y
sustracción, el doble y la
mitad, con números de
hasta dos cifras.
-
Lo hace
Lo hace
No lo hace
con ayuda
No lo hace
con ayuda
Lo hace
Lo hace
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
84
19
20
21
22
23
24
25
26
85
“NOS ORGANIZAMOS PARA TRABAJAR EN EQUIPO”
Evidencia /
Evaluación
3. Escribe diversos tipos de textos - Escribe una tarjeta de - Escribe una tarjeta
en su lengua materna. invitación en torno a un tema. de invitación
Agrupa las ideas en oraciones organizando sus
3.2. Organiza y desarrolla las ideas
y las desarrolla para ampliar ideas de forma
de forma coherente y cohesionada.
la información, aunque en coherente y
3.3. Utiliza convenciones del ocasiones puede reiterar cohesionada.
lenguaje escrito de forma pertinente. información innecesaria- - Escala de
mente. Establece relaciones valoración
entre las ideas, como adición
y secuencia, utilizando algu-
nos conectores. Incorpora
C vocabulario de uso frecuente.
- Utiliza recursos gramaticales y
ortográficos (por ejemplo, las
mayúsculas y el punto final)
que contribuyen a dar sentido
a su texto. Emplea fórmulas
que escribe; asimismo,
elabora rimas y juegos
verbales.
1. Construye su identidad como - Descubre que Dios nos creó, - Menciona todo lo
persona humana, amada por Dios, por amor, a su imagen y que Dios a creado
digna, libre y trascendente, semejanza, y valora sus para beneficio del
comprendiendo la doctrina de su características personales ser humano.
propia religión, abierto al diálogo con como hijo de Dios. - Lista de cotejo
las que le son cercanas. -
E.R. 1.1. Conoce a Dios y asume su
identidad religiosa y espiritual como
persona digna, libre y trascendente.
1.2. Cultiva y valora las
manifestaciones religiosas de su
entorno argumentando su fe de
manera comprensible y respetuosa.

- Enfoque orientado al bien común sentido de equidad y justicia.
86
- Plumones Papelotes Cinta masking tape
- Hojas de colores Goma Tijera Papelote con cuadros de planificación y de
revisión.
- Cuaderno de trabajo Comunicación 2o grado,

 Dialoga con los estudiantes sobre las invitaciones que leyeron, cómo eran, para qué se usaban, qué
decían, etc.
I DIA DEL LOGRO

“Difundiendo nuestros aprendizajes: ¿Qué aprendí? Y ¿Cómo aprendí?”
INVITACION
Sr. (A)____________________________________________
La Dirección, los Coordinadores Pedagógicos y personal docente le
saludan y a la vez tienen el agrado de INVITAR a Ud. a la CEREMONIA
DE APERTURA y VISITA A LAS AULAS de exposición de los aprendizajes
logrados por los estudiantes sanjosefanos en el 1 Semestre:
DÍA; jueves 20 de julio 2019 HORA: 08.30 a.m.
LOCAL: LE. “San José”
 Responden preguntas ¿para qué sirve una tarjeta de invitación? ¿Qué tipos de tarjeta de invitación
conocen? ¿Qué partes tiene una tarjeta de invitación? ¿podremos escribir una tarjeta de invitación?
Escribir una tarjeta de invitación para nuestros padres.
Acuerdan normas de convivencia:
- Respetar la opinión del compañero.
 Se ponen de acuerdo en cuanto a: el lugar donde se desarrollará la actividad (patio, el aula, la
biblioteca o local comunal, etc.); la fecha y hora en que se llevará a cabo; el nombre de la actividad.
87
 Escribir los acuerdos que se han tomado en la pizarra o un papelote:
Lugar: Aula de la I.E - I.E. Las Gardenias

Fecha: 29 de marzo
Hora: 12 pm.
Planificación
 Completan el cuadro de planificación:
¿Qué vamos a escribir? ¿Quién va a leer nuestro ¿Para qué vamos a
texto? escribir?
- Una invitación. - Nuestros padres y - Para que asistan a
familiares. observar cómo quedó
nuestra aula.
Textualización
 Resuelven cuaderno de trabajo de comunicación 161.
 Recuerda a los niños y las niñas las partes que deben considerar en una invitación.
 Haz un listado o utiliza el listado de características que trabajaste en la sesión anterior.
 Da un tiempo prudencial para que cada uno escriba la primera versión en una hoja o su cuaderno.
 Acompaña el proceso, así se podrá observar y orientar si consideran todas las partes del texto, si
escriben adecuadamente con mayúsculas los nombres de personas y lugares, si tiene en cuenta la
separación adecuada de palabras, si consignan los datos completos, etc.
Revisión:
 Dar indicaciones para que cada uno revise su texto apoyado con el cuadro que aparece en la
página 162 del Cuaderno de Trabajo.
 Luego, da indicaciones para que compartan con su compañero o su compañera la corrección de su
texto.
Se pide que en el borrador de la invitación que han escrito hagan marcas, señales,
escriban debajo de alguna palabra u oración que deben volver a escribir, etc .
 Escriben la versión final de su texto en la página 163 del Cuaderno de Trabajo. Deben recortar esta
hoja para que sea su invitación.
 Es muy importante que coloquen los nombres y apellidos de la persona o personas que están
invitando.
 Acuerdan entregar la invitación a la persona o personas hacia las que va dirigida, de esta manera
estarán invitando formalmente a la visita de su aula.
 Se realiza un recuento de las actividades realizadas y dialoga sobre cómo se sintieron, qué fue lo
que aprendieron sobre las invitaciones.
 Dialogan sobre la importancia de hacer llegar el texto que han producido a sus destinatarios reales.
TAREA PARA LA CASA
1. Pide a los estudiantes que entreguen las invitaciones a su destinatario y comenten en casa
sobre la actividad a realizarse.
2. Planifica y escribe una tarjeta de invitación a un amigo o amiga motivo de cumpleaños.
88
3. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
3.2. Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
3.3. Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
- Escribe una tarjeta de - Utiliza recursos
invitación en torno a un gramaticales y
tema. Agrupa las ideas ortográficos (por
en oraciones y las ejemplo, las mayúsculas
desarrolla para ampliar y el punto final) que
Nombres y Apellidos de los la información, aunque contribuyen a dar
Nº
estudiantes en ocasiones puede sentido a su texto.
innecesariamente.
No lo hace
Lo hace
con ayuda
Lo hace
con ayuda
No lo hace
Lo hace
Lo hace
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
89
22
23
24
25
26
90
ÁREA: EDUCACION RELIGIOSA
Inicio: Tiempo aproximado:

 Entonan la canción
EL AMOR DE DIOS ES MARAVILLOSO

El amor de Dios es maravilloso.
¡Tan Grande es el amor de Dios!
Tan alto que no puedo estar arriba de Él.

Profundo que no puedo estar abajo de Él.
Tan ancho que no puedo estar afuera de Él.
¡Tan Grande es el amor de Dios!
 Responden preguntas: ¿de quién habla la canción? ¿Quién es Dios? ¿Por qué dice que Dios es
maravilloso? ¿Qué ha creado Dios? ¿Por qué a creado todo?
Conocer la creación de Dios.
- Respetar la opinión del compañero
Desarrollo : Tiempo aproximado:
 Se entrega a cada niño la siguiente ficha para que observe y responda a las preguntas u observan
un video: https://www.youtube.com/watch?v=ZKrTBIlUDV8
 Responden preguntas ¿Qué es lo más maravilloso que Dios ha creado? ¿Estamos cuidando lo que
Dios ha creado? ¿Qué debemos hacer para evitar que la creación de Dios desaparezca?
 Estamos atentos a toda la expresión de los estudiantes de lo que piensa, siente y orientar todo
respecto al tema tratado.
 Dialogan con sus compañeros porque Dios ceo al mundo en ese orden y no creo por ejemplo
primero al hombre.
 Recortan la ficha de trabajo proporcionada, pintan y pegan en su cuaderno de acuerdo al orden del
día de la creación.
91
 Elaboran algunas preguntas sobre aspectos de la creación que les gustaría saber, pero que no
conocen.
 Escriben un compromiso del cuidado de la creación de Dios.
Cierre: Tiempo aproximado:

 Se propicia la meta cognición a través de las siguientes preguntas: ¿qué aprendimos sobre la
creación del mundo?, ¿qué hicimos para poder saber en cuantos días Dios creo al mundo?, ¿qué
sabemos ahora sobre la creación?, ¿qué podemos hacer para cuidar la creación de Dios?
TAREA PARA LA CASA
1. Observa las imágenes y colorea solo lo que Dios creo.
92
LISTA DE COTEJO
1. Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas.
1.1. Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente.
1.2. Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera
comprensible y respetuosa.
- Descubre que Dios nos creó,
por amor, a su imagen y
Nombres y apellidos semejanza, y valora sus
Nº
de los estudiantes características personales
como hijo de Dios.
SI NO SI NO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
93
26
94
“ORGANIZANDO LA BIBLIOTECA DEL AULA”
Evidencia /
Evaluación
3. Escribe diversos tipos de - Adecúa el texto a la situación - Escribe un listado
textos en su lengua materna. comunicativa considerando el de textos con su
propósito comunicativo y el respectiva
3.1. Adecúa el texto a la
destinatario. Recurre a su codificación
situación comunicativa.
experiencia previa para considerando el
3.2. Organiza y desarrolla las escribir. propósito
ideas de forma coherente y comunicativo y el
- Escribe textos en torno a un
cohesionada. destinatario.
tema. Agrupa las ideas en
3.3. Utiliza convenciones del oraciones y las desarrolla - Escala de
C lenguaje escrito de forma para ampliar la información, valoración
pertinente. aunque en ocasiones puede
innecesariamente. Establece
relaciones entre las ideas,
como adición y secuencia,
utilizando algunos conectores.
Incorpora vocabulario de uso
frecuente
1. Construye su identidad. - Describe las emociones a - Usa palabras
partir de su experiencia y de mágicas en la
1.2. Autorregula sus emociones.
lo que observa en los demás, convivencia diaria
1.3. Reflexiona y argumenta y las regula teniendo en entre compañeros.
éticamente. cuenta normas establecidas - Lista de cotejo
de manera conjunta. Aplica
estrategias de autorregulación
P.S. (respiración), con la guía del
docente.
- Identifica acciones que
causan malestar o bienestar a
sí mismo o a sus compañeros,
y las explica con razones
sencillas.
1. Se desenvuelve de manera - Se orienta en el espacio y - Muestra orientación
autónoma a través de su tiempo con relación a sí espacial y la fuerza
motricidad mismo y a otros puntos de en diversas
referencia; reconoce sus actividades
1.1 Comprende su cuerpo.
posibilidades de equilibrio con deportivas con
2. Asume una vida saludable. diferentes bases de participación de
E.F. 2.2. Incorpora prácticas que sustentación en acciones todos.
mejoran su calidad de vida lúdicas.
- Regula su esfuerzo en la - Lista de cotejo
práctica de actividades lúdicas
y reconoce la importancia del
autocuidado para prevenir
enfermedades.

95
Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para
ellos en los espacios educativos (recursos, materiales,
- Enfoque orientado al bien común instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de
equidad y justicia.
colectividad.
96
ÁREA: COMUNICACION
- Textos variados para implementar la biblioteca.
- Plumones. Papelotes. Cinta masking tape. Hojas de colores.
- Tarjetas o tiras de cartulina

 Conversan sobre los sectores del aula que han trabajado: ¿qué nombres tienen?, ¿por qué son
importante para el aula?, ¿qué otro sector necesitamos implementar?
 Reúnen todos los materiales que han traído para la biblioteca de aula (revistas, historietas, recibos,
boletas, cuentos, etc.) y comentan brevemente sobre ellos.
 Se pregunta: ¿dónde lo podemos ubicar?, ¿cómo los podemos organizar para tener acceso con
facilidad?
 Se anota las ideas de los niños y las niñas en la pizarra o en un papelote, lee con ellos y dialoga
sobre la necesidad de contar con un espacio para colocar los libros, revistas y demás textos que
tenemos en el aula para que todos los podamos ver.
Elaborar un catálogo de textos.
- Trabajo en equipo.
- Cuidar los materiales que se usan.
Planificación
Completan el cartel de plan de escritura.
¿Qué voy a escribir? ¿Para qué voy a escribir? ¿Para quién voy a escribir?
- Un catálogo de textos con - Para tener inventariado los - Para que leamos nosotros y
su respectiva codificación. textos. las personas que nos
visitan.
 Se organizan en grupos pequeños y entregamos algunos textos que pertenecen a diferentes
géneros.
97
Textualización
 Exploran por un momento (revisan el título, la contratapa, hojean las páginas).
 Se pregunta: ¿qué libros tienen ustedes? -Los niños responderán: Pulgarcito, La bella durmiente,
etc.
Elaboramos un catálogo de los textos
 Escriben los títulos de los textos que tienen en sus grupos, con la finalidad de registrarlos y que
 todos sepamos con qué libros contamos. Ejemplo:
CUENTOS:
- La bella durmiente
- Pinocho
- Cenicienta
- Pulgarcito
 Acompañar a los grupos con preguntas, o aclaraciones sobre la escritura de estos títulos.
 Si tenemos en el aula niños y niñas que aún no se encuentran en el nivel alfabético, podemos
proporcionarles diversos títulos ya escritos en tiras y pedirles que los niños del grupo lean y los
seleccionen.
 Sugieren sistemas de codificación, para ello vuelven a leer el cuadro de planificación. ¿Cómo
diferenciaremos los cuentos de las revistas?, ¿qué podemos colocar en cada libro?
 Pueden organizarse por colores, según los tipos textuales o de manera alfabética.
 Anotar en la pizarra lo que te dicen los niños, dialoga con ellos para llegar a un acuerdo, luego
organiza las conclusiones en un cuadro como este:
LEYENDA:
- Círculo amarillo: cuentos.
- Círculo rojo: fábulas.
- Círculo verde: enciclopedias, etc
Codificamos los textos

 se entrega papel de colores, recortan círculos y pegan en la parte inferior derecha el círculo con el
color que corresponde a cada tipo de texto y género que corresponde el libro.
 Si deciden ordenar los textos alfabéticamente, proporciónales letras grandes para que los coloquen
en el estante o cajas donde se guardan los textos.
 Al terminar pide que coloquen los libros en el espacio que destinaron para la biblioteca, teniendo
cuidado de agrupar en un mismo lugar a los que llevan como código un mismo color o la misma
letra inicial en el título.
 Colocar los papelotes con la lista de los títulos de los diferentes tipos textuales que han escrito los
niños y las niñas, en un lugar visible de la biblioteca.
Idea Fuerza:
¿Qué es la biblioteca escolar? Es un espacio educativo, que alberga una colección organizada y
centralizada de todos aquellos materiales informativos que necesita el estudiante para desarrollar
su comprensión lectora, investigativa, informativa, bajo la supervisión del maestro/a.
 Resuelven la ficha:
98
 Realizan un recuento de las actividades y dialogan sobre cómo organizaron su biblioteca, la
actividad de presentación de los libros, sobre el registro de los títulos (listado) y la codificación que
usaron.
 Dialogan sobre lo que aprendieron acerca de la clasificación de los textos (cuentos, historietas,
revistas, etc.).
TAREA PARA LA CASA
1. Pide a los niños que inviten a sus padres y familiares a visitar su aula para que aprecien cómo
se va organizando con la participación de todos los niños.
2. Observa la biblioteca de tu casa y elabora un catálogo de textos que tienes.
99
3.1. Adecúa el texto a la situación comunicativa.
Desempeño de la
competencia
- Adecúa el texto a la - Escribe textos en torno a
situación comunicativa un tema. Agrupa las ideas
considerando el en oraciones y las
propósito desarrolla para ampliar la
Nombres y Apellidos de comunicativo y el información, aunque en
Nº destinatario. Recurre a ocasiones puede reiterar
los estudiantes
su experiencia previa información innecesaria-
para escribir. mente.
No lo hace
Lo hace
con ayuda
Lo hace
con ayuda
No lo hace
Lo hace
Lo hace
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
100
21
22
23
24
25
26
101
- Cartulinas en cuartos. Plumones, crayolas y colores. Limpiatipo o cinta
masking tape.
- Historias sobre el buen trato.

 Empezamos la sesión con el siguiente juego
EL MAGO
El niño hace de mago y los demás deben cumplir los deseos del mago, siempre
que diga las palabras mágicas, que son "por favor" y "gracias".
Nos movemos libremente por el espacio al ritmo de la música o el que
marquemos con las palmadas o un instrumento. Cuando cesa la música, todo el
mundo se convierte en estatuas.
El mago, con una varita, va tocando las estatuas y les pide "por favor" que se
conviertan en el animal o el objeto que él desee. Para ello, es necesario que no
se le olvide decir las palabras mágicas.
Una vez que las estatuas han realizado correctamente el deseo del mago, éste
les da las gracias a todos para que vuelvan a moverse libremente por el espacio
al ritmo marcado. Entonces el mago entrega la varita a la persona que de forma
más correcta cumplió su deseo y comienza de nuevo el juego. Si el mago no
dice correctamente las palabras mágicas, debe dejar el juego.
 Responden preguntas: ¿Cómo se sintieron al realizar este juego? ¿Por qué crees que debemos
cumplir los deseos del mago? ¿Los deseos del mago eran buenos o eran malos? ¿Por qué? ¿Qué
palabras pronunciaron durante el juego? ¿Qué son las palabras mágicas? ¿En qué momentos
debemos utilizar? ¿Qué creen que trabajaremos el día de hoy?
Aprender a utilizar las palabras mágicas en su vida cotidiana.
- Trabajo en equipo.
- Cuidar los materiales que se usan.
Problematización
 Iniciamos la sesión comentando a los niños que hoy hablaremos de algo muy importante para
todos y que nos hace sentir bien: el respeto y el buen trato.
102
 Colocar en la pizarra dos tiras de papel de color que digan:
RESPETO BUEN TRATO

 Responden preguntas: ¿qué significa respeto?, ¿qué entienden por buen trato?, ¿será lo mismo?,
¿serán importantes?, ¿por qué? ¿en qué momento se utiliza las palabras mágicas?
 Escuchar sus respuestas. Refuerza las ideas que van dando y ayúdalos a orientar sus comentarios,
si es necesario. Diles que todas sus ideas son importantes y nos ayudan a saber más del tema.
Análisis de la información
En grupos de cuatro.
 Pedimos que observen las historietas y lean
 Ayudarlos en su observación con las siguientes preguntas: ¿qué está pasando en cada historieta?,
¿cómo se comportó el niño?, ¿cómo se sentirá?, ¿cuál creen que hubiera sido la mejor solución a
esta situación? ¿¿Crees que está bien la actitud del niño? ¿ qué hubieras hecho tu si estabas en su
lugar?
 Se comenta que seguramente alguna vez han vivido situaciones parecidas a las de las historias u
otras cosas similares en el aula que no les agradan y que se pueden mejorar si las conversamos
 Escuchar los comentarios que dicen los niños sobre lo que no les gusta y presta atención cuando
mencionan situaciones incómodas que los han hecho sentir mal.
 Debemos orientar las ideas de los niños en positivo. Es decir, si el niño dice: “cogen mis cosas sin
mi permiso”, tú puedes mencionar que eso no ayuda a sentirnos bien y que debemos pedir las
cosas diciendo: “por favor”. Luego es necesario agradecer al devolver las cosas.
 Comentar con los niños que el buen trato debe darse en todo lugar, no solo en la escuela o la
familia.
 Asimismo, remarca que tan importante como recibir un buen trato, es darlo a las personas que nos
rodean.
Toma de decisiones
 En grupos de cuatro forma grupos mixtos para favorecer la participación de niños y niñas.
 Decirles que van a realizar un trabajo conjunto denominado “Sí al buen trato”, que consiste en
dibujar situaciones de buen trato en la casa y el colegio.
 Entrega a cada grupo dos cuartos de cartulina e indica a sus integrantes que dibujen dos
situaciones donde se dé un buen trato: una en la casa y otra en el colegio.
103
GRACIAS
 Cuando hayan terminado de dibujar pídeles que se sienten mirando a la pizarra, donde irás
colocando los dibujos de los niños conforme los vayan presentando.
 Una vez que todos hayan presentado y colocado sus trabajos en el mural dale una mirada a todo e
invita a los niños a que observen lo que cada grupo dibujó. Recalca las situaciones de buen trato en
el colegio. Y de la utilización de las palabras mágicas.
Idea fuerza:
Palabras mágicas
 Trata con respeto a tus amigos. Ellos se sentirán contentos y compartirán contigo juegos, tareas y
alegrías utiliza estas palabras:
104
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
 Pide a cada estudiante que se autoevalúen esta sesión con los siguientes indicadores:
Responde marcando una X SI NO

- He participado de la sesión con agrado.
- He escuchado sin interrumpir a mis
compañeros.
- He tratado bien a todos en el trabajo en
grupo.
- He compartido los materiales al momento
del trabajo
 Finalizar la sesión pidiendo a
los niños que respondan: ¿qué aprendieron hoy?, ¿para qué nos servirá dar y recibir un buen trato?,
¿cómo se está cumpliendo este derecho en el colegio?, y ¿en casa? ¿Qué palabras debemos
utilizar cuando necesitamos algo?
TAREA PARA LA CASA
 Analiza la situación y escribe tu opinión comparando las dos situaciones
105
LISTA DE COTEJO
1. Construye su identidad.
1.2. Autorregula sus emociones.
1.3. Reflexiona y argumenta éticamente.
Desempeño de la competencia Desempeño de la competencia
- Describe las emociones a partir de - Identifica acciones que causan

Nombres y apellidos su experiencia y de lo que observa malestar o bienestar a sí mismo o a
Nº en los demás, y las regula teniendo sus compañeros, y las explica con
de los estudiantes
en cuenta normas establecidas de razones sencillas.
manera conjunta.
SI NO SI NO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
106
ÁREA: EDUCACION FISICA
- Aros, conos, soga
En grupo clase
 Se da la bienvenida a los estudiantes e invítalos a formar un semicírculo en el centro del campo.
 Responden preguntas: ¿Qué características tiene el campo deportivo? Se orienta para que los
estudiantes respondan con características en función al tamaño, distancias, objetos ubicaciones,
etc.
 Se invita a participar del juego “El laberinto”, en el que deberán encontrar la salida evitando
perderse.
Actividad de inicio
 Se dibuja más de un laberinto para que la actividad se más rápida.
 Ubícanos al inicio del laberinto en parejas.
 Se da un cordón a cada pareja y se pide que se aten los tobillos para luego cogerse de la cintura de
su compañero.
 De manera y ordenada pasarán por el laberinto hasta salir. Se pide a los estudiantes que propongan
una regla para evitar que se puedan caer o golpear entre ellos.
 Cuando estén por lo menos en la mitad del recorrido, se indica a la siguiente pareja que ingrese.
 Responden preguntas al finalizar la actividad: ¿Para qué lados te dirigías en el laberinto? ¿Cuánto
tiempo crees que demoraste?
 Presentamos el propósito de la sesión:
Participar en juegos cooperativos de oposición explorando el espacio que nos
rodea
 Proponemos normas de convivencia:
- Escuchar con atención al que habla.
En grupo clase
 La solicita realizar la actividad se llama “Regresen a su casa”.
 Junto con los estudiantes deben distribuir los aros formando un círculo dentro del espacio de trabajo.
107
 Se ubica a los estudiantes dentro de cada
aro, menos a uno que se ubicará en el centro del círculo.
 A la señal de la maestra todos los niños y niñas cambiarán de aro, corriendo por su lado derecho, es
este momento donde aprovechará el niño/a del centro para lograr ocupar un aro. Si el estudiante
consigue ingresar al aro ocupará una casa y el que se quedó sin aro, pasará a ocupar el centro,
para repetir la misma acción.
 Se pregunta a los estudiantes con qué otras direcciones pueden jugar (izquierda, adelante, otros).
 Ponen en práctica la propuesta de los estudiantes y observa lo que sucede.
 Después de unos minutos de práctica se reflexiona con los estudiantes si les fue fácil orientarse
para el lado que corrían. Se promueve el diálogo para que todos y todas participen manifestando su
experiencia.
 Es el momento oportuno para que puedan hidratarse e ir a los servicios higiénicos.
Trabajo en parejas
 Se comunica a los estudiantes el nombre de la realizamos actividades donde demuestren
habilidades de fuerza.
Se forma parejas para realizar la actividad física uno está sentado y el compañero que está de pie
tira de la cuerda para ponerlo de pie.
 Uno se coloca la cuerda rodeándole la cintura y trata de avanzar hacia adelante mientras que el
compañero situado detrás de él, hace resistencia para impedirlo agarrando los extremos de la
cuerda.
 Se colocan frente a frente, cada uno trata de mover al compañero empujándolo por los hombros.
Solo pueden empujan sin agarrarse.
 Trata de mover al compañero empujando manos contra manos, tirando hacia adelante, sentados
espalda con espalda, intentando que el compañero toque el suelo con la espalda.
 Se dialoga mediante preguntas al terminar las actividades: ¿Qué hicieron para que el compañero se
ponga de pie? ¿Para poder empujar a su compañero? ¿Qué paso si aplicaban mucha fuerza?
Actividad de cierre
108
 Para este juego se pide a los estudiantes que formen un círculo grande. Una vez ahí, indica que se
sienten en el suelo, con las piernas cruzadas en mariposa. Se dejará un sitio libre y el estudiante
que esté a la derecha del espacio libre comienza diciendo: “El sitio de mi derecha está libre, quiero
que se siente… Carlos”. El estudiante que ha sido nombrado irá a sentarse en el sitio libre. Continúa
el juego el niño que ahora tiene el sitio libre a su derecha.
En grupo clase
 Terminada la actividad, y estén sentados en círculo y reflexionen juntos sobre las actividades
desarrolladas en la sesión.
 Responden las preguntas: “¿Quién puede mencionar las direcciones a las que se desplazó? ¿En
qué actividades aplicaron fuerza? ¿Cómo se han sentido con las actividades realizadas?”. Orienta
el diálogo para que conversen sobre las direcciones que han puesto en práctica el día de hoy y la
aplicación de la fuerza.
 Finaliza la sesión guiando el adecuado aseo de manos, así como el uso responsable del agua.
LISTA DE COTEJO
1. Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad
109
1.1 Comprende su cuerpo.
2. Asume una vida saludable.
2.2. Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida
- Se orienta en el espacio y - Regula su esfuerzo en la
tiempo con relación a sí práctica de actividades
Nombres y mismo y a otros puntos de lúdicas y reconoce la
Nº apellidos de los referencia; reconoce sus importancia del
estudiantes posibilidades de equilibrio autocuidado para prevenir
con diferentes bases de enfermedades.
sustentación en acciones
lúdicas.
SI NO SI NO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
110
25
26
111
“EVALUACIÓN DEL PROYECTO”
Evidencia /
Evaluación
3. Escribe diversos tipos de - Adecúa el texto descriptivo - Escribe un texto
textos en su lengua materna. de lugar a la situación descriptivo de
comunicativa considerando lugar agrupando
3.1. Adecúa el texto a la
el propósito comunicativo y oraciones y
situación comunicativa.
el destinatario. Recurre a su utilizando
3.2. Organiza y desarrolla las experiencia previa para conectores de
ideas de forma coherente y escribir. adición.
cohesionada.
- Escribe descripción de lugar - Escala de
3.3. Utiliza convenciones del en torno a un tema. Agrupa valoracion
lenguaje escrito de forma las ideas en oraciones y las
C pertinente. desarrolla para ampliar la
información, aunque en
ocasiones puede reiterar
información innecesaria-
mente. Establece relaciones
entre las ideas, como adición
y secuencia, utilizando algu-
nos conectores. Incorpora
vocabulario de uso
frecuente.
1. Resuelve problemas de - Expresa con diversas - Resuelve
cantidad. representaciones su problemas de
comprensión de decena. antecesor y
- Realiza afirmaciones sobre sucesor en una
M la comparación de números ficha.
operaciones.
naturales. - Escala de
1.4. Argumenta afirmaciones
valoración
sobre las relaciones numéricas
y las operaciones.
CYT 1. Indaga mediante métodos - Hace preguntas que buscan - Registra sus
científicos para construir sus la descripción de las procesos de
conocimientos. características de los indagación en el
hechos, fenómenos u cuaderno de
1.1. Problematiza situaciones
objetos naturales y experiencias.
para hacer indagación.
tecnológicos que explora y - Escala de
1.2. Diseña estrategias para observa en su entorno. valoración
hacer indagación. Propone posibles respuestas
1.3.Genera y registra datos o basándose en el recono-
información. cimiento de regularidades48
1.4. Analiza datos e identificadas en su
información. experiencia.
- Propone acciones que le
permiten responder a la
pregunta y las ordena
secuencialmente; selecciona
los materiales, instrumentos
y herramientas necesarios
para explorar, observar y
recoger datos sobre los
112
hechos, fenómenos u
objetos naturales o
tecnológicos.

113
- Lápiz, hojas y borrador.
- Papelote con el texto de la página
- Tiras de cartulina o papel bond.
- Limpiatipo o cinta adhesiva.
- Libro Comunicación 2 (pág. 108). Lista de cotejo.

 Recuerdan como era su aula al inicio del proyecto.
 Observan su aula cómo está en este momento.
 Responden preguntas: ¿Cómo era tu aula al inicio del proyecto? ¿Cómo es ahora? ¿Qué hiciste
para organizarla? ¿Qué texto podemos escribir para dar a conocer a los demás cómo quedó
nuestra aula? ¿Qué es una descripción? ¿qué saben acerca de la descripción?
 Anotar en la pizarra los saberes de los estudiantes acerca de la descripción
Escribir un texto descriptivo en el que anotarán sus características de las cosas y
objetos que observan en su aula.
- Escuchar a todos sin interrumpirlos.
- Levantar la mano al participar.
Planificación:
 Presenta el papelote con el cuadro planificador que elaboraste para esta parte de la sesión. Pégalo
en un lugar visible a fin de que lo completes con los estudiantes:
114
¿Qué vamos a ¿Quiénes leerán ¿Qué necesitamos ¿Para qué vamos a
escribir? nuestra para escribir escribir nuestra
descripción? nuestra descripción?
descripción?
- Un texto - Nuestros - El esquema - Para que nuestros
descriptivo sobre compañeros y trabajado en la compañeros y
mi aula compañeras. sesión anterior. compañeras nos
Ver un ejemplo de conozcan mejor.
descripción.
 Organizan sus ideas a través de preguntas: ¿cómo escribiremos nuestra descripción?; si vamos a
escribir una descripción, ¿qué palabras emplearemos para mencionar las características de
nuestra aula?; ¿en qué casos de la vida diaria hacemos descripciones?
 Anotar en la pizarra todas las respuestas mencionadas y realiza una lista con todas ellas.
Textualización
Individualmente
 Se explica los siguientes pasos para describir un lugar:
1. ¿Qué es?
2. ¿Dónde se encuentra?
3. ¿Cómo es? ( Usa adjetivos para describirlo como colores, comparativos…)
4. ¿Qué elementos hay en ese lugar? (Ejemplo: montes, ríos, casas…)
– Delante, detrás, encima, debajo.
– A la izquierda, a la derecha, en el centro, al lado.
– Cerca, en medio, enfrente, al fondo, lejos.
– Alrededor, junto a…
5. Describe algún elemento importante de ese lugar de forma detallada.
6. ¿Qué sensaciones te transmite ese lugar?
( Ejemplo: Alegría, paz, felicidad, frialdad, estrés, agobio, tristeza, miedo misterio,
terror…)
7. Opinión personal. ¿Por qué has elegido ese lugar?
 Responden preguntas: ¿por cuál de las preguntas debo empezar a responder para iniciar mi texto
descriptivo? Indicar que para realizar su descripción deben hacerlo desde una visión general hasta
llegar a otra particular, es decir, mencionar primero las características generales y luego las
particulares.
 Posteriormente, con ayuda de los estudiantes, numera los recuadros según la secuencia en que
deben responder las preguntas.
 Reciben una hoja bond cada niño y niña, para que escriba la primera versión de su texto descriptivo,
que es entregado por los responsables de materiales.
 Escriben características, primero, de manera general y, luego, particular.
 Acompañar a cada estudiante en la realización de esta actividad.
Revisión
 Revisan cada parte de su texto, a fin de verificar que hayan seguido el orden planteado en el
esquema.
 Verifica que hayan mantenido el tema de la descripción. Para esto, pregunta: ¿a qué se refiere el
texto descriptivo que realizaste?
 Recordarles que la escritura de los nombres se realiza con mayúscula inicial.
 Para reforzar esta indicación, muestra los carteles en los que se encuentran escritos sus nombres.
 Pega en la pizarra el papelote con la tabla de evaluación del texto descriptivo.
115
 Escriben la versión final de su texto descriptivo, mejorando aquello que han revisado contigo.
 Cuando todos hayan acabado, pídeles que peguen sus textos en la pizarra, uno al lado de otro.
 Leen su texto algunos estudiantes voluntarios.
 Menciona aquellos aspectos que incluyeron en su texto y los que hay que mejorar para que la
redacción sea excelente.
 Motiva la Meta cognición en los estudiantes mediante estas preguntas: ¿qué aprendieron en esta
sesión?, ¿cómo hicieron para ordenar su texto?, ¿qué los ayudó?, ¿qué otros aspectos revisaron?
 Propicia un recuento de la sesión: menciona que han escrito un texto descriptivo de sí mismos para
que se conozcan mejor entre compañeros; además, destaca que para hacerlo han seguido un orden
y han utilizado las mayúsculas al escribir sus nombres.
TAREA PARA LA CASA
1. Describe un lugar teniendo en cuenta el esquema para describir lugares
116
3.1. Adecúa el texto a la situación comunicativa.
- Adecúa el texto - Escribe descripción de
descriptivo de lugar a la lugar en torno a un tema.
situación comunicativa Agrupa las ideas en
considerando el oraciones y las desarrolla
propósito comunicativo para ampliar la información,
y el destinatario. aunque en ocasiones
Nombres y Apellidos de los Recurre a su puede reiterar información
Nº
estudiantes experiencia previa para innecesariamente
escribir.
Lo hace
No lo hace
Lo hace
con ayuda
con ayuda
No lo hace
Lo hace
Lo hace
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
117
21
22
23
24
25
26
118
ÁREA: MATEMATICA
- Papelote con el tablero de control del "Bingo". Cinta métrica, calendarios y
libro Matemática 2. Lista de cotejo (sesión 6). Cuaderno de trabajo (pág. 25
y 26). Texto de Matemática 2 (pág. 20, actividad 2)
Inicio : Tiempo aproximado: 15 min

 Recoger los saberes previos de los niños y las niñas conversando con ellos sobre la sesión anterior.
 Responden preguntas: ¿qué hicimos?; ¿se divirtieron jugando?, ¿por qué?; ¿qué números
ordinales aprendimos?; ¿se están conociendo cada vez más?
 Escribe en la pizarra algunos números menores que 90 y pregunta, por ejemplo: ¿qué número es
este? (señala el 73); en este número, ¿esta cifra qué representa? (señala el 3), ¿por qué?, etc.
Felicítalos por su participación.
Conocer el antecesor y el sucesor de un número.
- Escuchar y respetar la opinión de los demás.
- Ayudar a los compañeros y agradecer su apoyo.

Daniel y Enrique se encuentran ordenando fichas numéricas en forma creciente. Si Daniel dice:
“Yo tengo el número posterior al 18”, ¿Qué numero tiene Daniel?
17 18
Familiarización del problema.

 Responden preguntas ¿de quiénes habla el problema? ¿Qué están haciendo? ¿Qué dice Daniel?
¿Qué número tiene Daniel?
Búsqueda de estrategias
 Leen los números y se pregunta: ¿qué materiales necesitamos para completarlo?, ¿cómo lo vamos
a hacer?, etc.
 Escribir sus respuestas en la pizarra.
 Promover el desarrollo de estrategias a través de algunas interrogantes, por ejemplo: para hallar un
número, ¿nos ayudará conocer qué número es el anterior o el posterior a este?, ¿por qué?; si a los
números que observamos le quitamos uno o le aumentamos uno, ¿podremos completar con mayor
facilidad el tablero?; ¿nos ayudará saber contar a partir de las decenas completas?, ¿cómo lo
haríamos? Induce a los niños y a las niñas a reflexionar constantemente sobre los números que se
ubican antes o después de otros.
 Manipulan tarjetas numéricas y cogen el número que indica Daniel (18) Para ello, señalan el número
en el tablero (18) y pregunta: ¿qué número continúa después del 18?, ¿qué número está antes del
18?, ¿por qué?.
 Grafican los números y reconocen el número posterior al 18.
119
13 14 15 16 18
17 19 20 21 22
Números anteriores a 18 Números posteriores a 18
 Se menciona que:
 Un número es antecesor de otro número si está justo antes y es sucesor si está inmediatamente
después.
 Un número es anterior a otro número si está antes y es posterior si está después. Por ejemplo: los
números que están antes del 18 son 17,16,15…; y los que están después son 19,20,21…
 Pide a los niños y a las niñas que escriban en su cuaderno un grupo de siete números relacionados
entre sí y delineen con color rojo el número antecesor y, con color azul, el sucesor de aquel que
está en el medio.
 Luego, solicita que encierren con una línea roja todos los números anteriores y, con una línea azul,
todos los posteriores de dicho número. Por ejemplo:
Anteriores posteriores
15 16 17 19 20 21
18
Antecesor sucesor
 Acercarnos a cada niño y niña a fin de aclarar sus dudas y comprobar que estén realizando
correctamente la actividad.
 Usar la lista de cotejo para registrar los aprendizajes logrados mientras verificas sus avances.
Plantea otros problemas
 Propicia la Meta cognición a través de las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron hoy?, ¿de qué
forma les servirá este aprendizaje?; ¿en qué situaciones pueden descomponer 10 números?; etc.
Tarea para la casa
120
1. Resuelve problemas de cantidad.
1.4. Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
- Expresa con diversas - Realiza afirmaciones sobre
representaciones su la comparación de números
Nombres y Apellidos de los comprensión de decena naturales.
Nº
estudiantes
Lo hace
No lo hace
Lo hace
No lo hace
con ayuda
con ayuda
Lo hace
Lo hace
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
121
ÁREA: CIENCIA Y AMBIENTE
- Set hidropónico
- Modelo torso humano
- Simulador del ciclo del agua
- Tablero metálico
- kit peso volumen
- Pipetas , mechero, etc.

 Se motiva a los niños entregando una lámina en parejas.
 Responden las siguientes preguntas: ¿Qué están haciendo los niños? ¿Qué utilizan para su
investigación? ¿Por qué lo utilizarán?
 Se provoca el conflicto cognitivo ¿Qué herramientas tendrá el juego de investigación?
Explorar el set de ciencia
- Mantener el orden y la limpieza.
 Se comenta a los niños y niñas que entre los materiales de Ciencia y Tecnología encontrarán el set
de juego de investigación. Este set está provisto de materiales que pueden servir para realizar
actividades relacionadas con la indagación a través de la observación y el análisis de diversas
situaciones de manera experimental, para dar explicación a sus investigaciones.
 Observan el set del juego de investigación:
Juego de investigación

 Se formula la siguiente: ¿Qué objetos nos ayudará a realizar indagaciones? ¿qué características
comunes presentarán los objetos del set juego de investigación? ¿Cuáles serán los procesos de
indagación?
122
Planteamiento de la hipótesis
En forma individual:
 Responden en una hoja cuadriculada de manera individual, las preguntas planteadas en el
problema, según los materiales que le tocaron a cada grupo.
 Se brinda un tiempo para registrar sus hipótesis en el cuaderno.
En grupos de trabajo:
 Discuten los estudiantes sus hipótesis en el interior de sus grupos.
 Se reparte papelotes a cada grupo y se solicita que escriban esas ideas o respuestas
consensuadas. Luego, lo ubican en la pizarra, para ser compartidas posteriormente.
Elaboración del plan de indagación
 Elaboran el plan de acción para demostrar su hipótesis como:
- Compararlos según colores, tamaño, etc.
- Buscar información en libros.
- Hacer uso de los materiales
 Arman el plan de acción, que acuerdan en equipo. Responden a las siguientes preguntas
planteadas: ¿qué actividades necesitamos realizar para demostrar nuestra respuesta
científicamente?, ¿en qué orden lo haríamos y por qué?, ¿qué herramientas nos permitirá explicar
nuestras indagaciones.
Evaluación y comunicación
 Analizan o revisan cuales son las herramientas del juego de investigación y cuáles son los procesos
que se debe seguir en una indagación. Se les recuerda las preguntas que se hicieron al principio y
comenten si se logró responder a la pregunta problema.
 Los estudiantes analizan el trabajo realizado y los aportes que se hicieron en el equipo, si todos
trabajaron y si se les permitió participar a todos.
 Responden a preguntas: ¿Qué aprendimos? ¿Cuáles son los procesos de la indagación? ¿Qué
herramientas tiene el juego de investigación? ¿para qué otras actividades podríamos usar el set
juego de investigación?
 Felicítalos por la actitud de escucha y respeto por las ideas, aportes y emociones expresadas
durante la sesión.
TAREA PARA LA CASA

1. Observan imágenes realizan su plan de indagación y respondan ¿para qué se utilizará estos
objetos?
123
1. Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos.
1.1. Problematiza situaciones para hacer indagación.
1.2. Diseña estrategias para hacer indagación.
1.3.Genera y registra datos o información.
1.4. Analiza datos e información.
- Hace preguntas que Propone acciones que le
buscan la descripción de permiten responder a la
las características de los pregunta y las ordena
hechos, fenómenos u secuencialmente; selecciona
objetos naturales y los materiales, instrumentos y
tecnológicos que herramientas necesarios para
explora y observa en su explorar, observar y recoger
entorno. Propone datos sobre los hechos,
Nombres y Apellidos de los posibles respuestas fenómenos u objetos
Nº basándose en el recono- naturales o tecnológicos.
estudiantes
cimiento de
regularidades48
identificadas en su
experiencia.
No lo hace
Lo hace
con ayuda
No lo hace
Lo hace
con ayuda
Lo hace
Lo hace
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
124
17
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25
26
125

2° Marzo - Proyecto Sesiones

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2° Marzo - Proyecto Sesiones

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PROYECTO DE APRENDIZAJE

“UN AMBIENTE ORDENADO Y ACOGEDOR…MI AULA”

Enfoques transversales Actitudes observables

Inicio: Tiempo aproximado: 15 min

Participar en la asamblea del aula para tener un ambiente ordenado y acogedor.

Tarea para el hogar

Lo hace con ayuda

Inicio: Tiempo aproximado: 15 min

Planteamiento del problema:

Cierre: Tiempo aproximado: 10 min

Expresa con diversas

Inicio: Tiempo aproximado: 15 min

Desarrollo : Tiempo aproximado: 65 min

 Resuelven ficha de trabajo.

Enfoques transversales Actitudes observables

Inicio: Tiempo aproximado: 15 min

 Acuerdan normas de convivencia:

Desarrollo : Tiempo aproximado: 65 min

 Para la revisión se puede utilizar una ficha para la revisión:

Inicio: Tiempo aproximado: 15 min

 Se indica que se agrupen según los elementos que han recibido.

Planteamiento del problema:

Carolina y Roberto cogieron del sector de matemática materiales. Ambos se pusieron

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN

experiencias y saberes su aula y como

Enfoques transversales Actitudes observables

Inicio Tiempo aproximado: 15 min

 Presentan sus propuestas de responsabilidades, explicando porque deben asumir dicha

Actualizar el calendario. Porque tenemos que estar al día con la fecha

Las responsabilidades en el aula son tareas que deben

Cierre: Tiempo aproximado: 10 min

Desempeño de la Desempeño de la Desempeño de la

Lo hace con ayuda

Lo hace con ayuda

Lo hace con ayuda

Inicio Tiempo aproximado: 15 min

Imaginar y generar ideas

Lo hace con ayuda

Lo hace con ayuda

Enfoques transversales Actitudes observables

Inicio: Tiempo aproximado: 15 min

 Se organizan en grupos para realizar las otras tareas.

 Se comunica que hoy han escrito el texto discontinuo.

Inicio : :Tiempo aproximado: 15 min

Planteamiento del problema

Inicio: Tiempo aproximado: 15 min

Desempeño de la competencia Desempeño de la competencia

- Descubre que Dios nos creó, - Establece relaciones

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN

Enfoques transversales Actitudes observables

Inicio : Tiempo aproximado: 15 min

“Cuando tengas muchas ganas”

Prefiero que me llamen por mi ………………………………………………… Lo que

Para poder trabajar en un grupo e interactuar, todos debemos:

Lo hace con ayuda

Lo hace con ayuda

Inicio: Tiempo aproximado: 15 min

Cuidar el agua y reflexionar acerca de por qué es tan necesaria.

Planteamiento del problema

USO E IMPORTANCIA DEL AGUA

Análisis de resultados y comparación de las hipótesis

Cierre: Tiempo aproximado: 10 min

Hace preguntas - Describe los - Justifica por qué